導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師考核思想總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、激勵(lì)性原則 考核工作堅(jiān)持有利于促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展和教師的成長；有利于調(diào)動廣大教職工工作積極性，激勵(lì)教師出滿勤，愛崗敬業(yè)，注重師德，鉆研業(yè)務(wù)，更好地教書育人；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、全面性原則 在考核中堅(jiān)持平時(shí)考核和階段考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)、教師考核和民主評議相結(jié)合的方法，對教職工的德、能、勤、績?nèi)婵己?，全面評價(jià)，既要防止求全責(zé)備，又要防止以偏概全。

3、客觀性原則 考核工作要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，力求做到考核內(nèi)容真實(shí)全面，考核方法科學(xué)簡便，考核結(jié)果客觀公正。

4、導(dǎo)向性原則 在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)教師參與考核工作，引導(dǎo)教師立足崗位比奉獻(xiàn)，比貢獻(xiàn) 二、考核內(nèi)容

我校共有58名教師參加考核。教師年度考核內(nèi)容是2010年度全年工作的考核。分政治思想及師德修養(yǎng)、學(xué)識水平及業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作和教育工作等四個(gè)方面進(jìn)行，對教師的德、能、勤、績?nèi)婵己耍嬖u價(jià)。考核的重點(diǎn)是工作實(shí)績，也就是教師的政治思想表現(xiàn)和教書育人的工作實(shí)績。

三、考核方法和步驟

1、我校成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由考核小組部署和組織實(shí)施考核工作。

組 長：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

2、全體教師按照職位職責(zé)和有關(guān)要求進(jìn)行的總結(jié)?？偨Y(jié)要求全面系統(tǒng)、客觀真實(shí)、實(shí)事求是，并形成文字材料。總結(jié)材料交考核小組。

3、考核小組匯總考核材料，開始進(jìn)行考核。在考核稱職的基礎(chǔ)上，按相關(guān)要求進(jìn)行評定優(yōu)秀。

篇2

當(dāng)前，全國各高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)改革和課程建設(shè)上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理、有效的管理流程，以為增強(qiáng)整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性奠定良好的基礎(chǔ)。我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，三個(gè)階段在教學(xué)管理上有著不同的要求，它們一起構(gòu)成思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的管理流程。

一、準(zhǔn)備階段的管理

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沿著預(yù)期方向正常進(jìn)展的控制要素。確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的第一步。作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立首先應(yīng)該與思想政治理論課之理論教學(xué)的目標(biāo)保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標(biāo)而設(shè)立，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和相應(yīng)規(guī)律，確定教育者和教育對象在實(shí)踐教學(xué)過程中分別要達(dá)到的要求。在實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的各種目標(biāo)之中，培養(yǎng)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于社會生活的實(shí)踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標(biāo)都要圍繞這一根本目標(biāo)而確定。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定

有了宏觀指導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)還不能進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之前還需要通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃而使教學(xué)目標(biāo)分解為明確的任務(wù)，師生在接受了明確的任務(wù)之后才能開始實(shí)踐教學(xué)的具體操作，因而在這個(gè)意義上，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，確定教學(xué)目標(biāo)的下一步就是制訂教學(xué)計(jì)劃。制訂有效教學(xué)計(jì)劃的過程中最需要注意的就是保證教學(xué)計(jì)劃的針對性和可操作性。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容大致包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的分解，學(xué)分學(xué)時(shí)的安排，時(shí)間地點(diǎn)的明確，人員構(gòu)成的安排，考核評價(jià)的規(guī)定，獎勵(lì)表彰的辦法，等等。

二、實(shí)施過程中的管理

（一）四種基本實(shí)踐教學(xué)形式

經(jīng)過前期的理論研究及長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大致分為社會調(diào)查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個(gè)形式有著不同的特點(diǎn)，在實(shí)施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實(shí)施過程中需要注意的環(huán)節(jié)如下：其一，在社會調(diào)研這種形式的實(shí)施過程中授課教師的任務(wù)是組織分組，提供選題，確定調(diào)研題目，講解調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的方法，調(diào)查研究的操作程序，以及掌控調(diào)研的進(jìn)展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行選題、討論、設(shè)計(jì)問卷、開展調(diào)查、撰寫報(bào)告，等等。其二，比賽活動形式的實(shí)施過程大致包括由每個(gè)班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進(jìn)行宣傳、動員和協(xié)調(diào)，思想政治理論教研部門則要負(fù)責(zé)聘請?jiān)u委、組織評審和評優(yōu)表彰。其三，公益活動形式的實(shí)施過程中大致分為選定主題、開展活動、進(jìn)行總結(jié)等步驟。要特別注意提醒學(xué)生在活動結(jié)束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領(lǐng)導(dǎo)的意見等），撰寫活動感想并進(jìn)行經(jīng)費(fèi)報(bào)銷；創(chuàng)作性的公益活動組還要進(jìn)行作品創(chuàng)作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優(yōu)評獎，等等。其四，教育基地形式的實(shí)施過程大致是，任課教師負(fù)責(zé)前期聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、時(shí)間安排、分組并指定負(fù)責(zé)人、提出參觀要求，等等；學(xué)生負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)后期聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)費(fèi)選擇交通工具，組織本小組進(jìn)行參觀活動；活動參加成員應(yīng)遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。

（二）實(shí)踐小組的組建和監(jiān)督

實(shí)踐小組是大學(xué)生參與各種實(shí)踐教學(xué)最為基本的組織形式，如何更有效地發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵要素，我們對此進(jìn)行了單獨(dú)分析。其一，實(shí)踐小組的組建。參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，應(yīng)以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規(guī)模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實(shí)踐教學(xué)小組原則上不跨學(xué)院組織。其二，活動主題選擇和活動計(jì)劃制訂。實(shí)踐教學(xué)活動主題的選擇，以實(shí)踐小組為單位按照教師規(guī)定的基本命題和要求進(jìn)行申請。申請前小組成員應(yīng)就擬申請的課題進(jìn)行研討，分析從事該題目研究的優(yōu)勢和不足，形成針對性的工作計(jì)劃和分工，聯(lián)名書面提出申請。每種實(shí)踐教學(xué)形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個(gè)實(shí)踐小組，且這2個(gè)實(shí)踐小組的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，指導(dǎo)教師從各小組提交的申請材料中擇優(yōu)選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性。其三，集中輔導(dǎo)、過程指導(dǎo)和小組研究。任課教師在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)開始之初就要詳細(xì)介紹好實(shí)踐教學(xué)過程中的各種程序性規(guī)定及可能出現(xiàn)的其他情形，并在任務(wù)進(jìn)展期間靈活安排集中輔導(dǎo)，聽取實(shí)踐小組有關(guān)工作匯報(bào)，進(jìn)一步落實(shí)工作計(jì)劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實(shí)施中遇到的問題，提供有關(guān)建議或思考，并記錄在案。實(shí)踐小組原則上應(yīng)由組長參加指導(dǎo)教師組織的集中輔導(dǎo)，并由組長在小組活動中傳達(dá)。其四，實(shí)踐小組的集中活動。實(shí)踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數(shù)量的集中活動，例如，可以規(guī)定每一小組集中討論或研究的次數(shù)不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔(dān)任討論記錄工作。在進(jìn)行討論或研究時(shí)，成員應(yīng)事先準(zhǔn)備書面發(fā)言內(nèi)容或發(fā)言提綱。其五，實(shí)踐小組總結(jié)和交流。小組總結(jié)或研究報(bào)告應(yīng)通過小組內(nèi)的討論，適當(dāng)加以任務(wù)分解，由各成員分別完成，并由一人加以統(tǒng)稿。在提交小組研究報(bào)告前，應(yīng)通過小組總結(jié)的方式，系統(tǒng)審閱擬提交的報(bào)告，同時(shí)形成小組成員自評分并分別簽字確認(rèn)。小組總結(jié)或研究報(bào)告提交后，指導(dǎo)教師應(yīng)盡快審閱并進(jìn)行講評。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，時(shí)間控制和進(jìn)度安排是非常重要的環(huán)節(jié)，有了科學(xué)的進(jìn)度安排及合理的時(shí)間控制，才能確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的順暢并最終完成任務(wù)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制可以按照如下步驟進(jìn)行：其一，在教學(xué)第一、二周，教師向?qū)W生布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，講解相關(guān)流程和注意事項(xiàng)，組建學(xué)生的實(shí)踐小組，進(jìn)行初步的活動內(nèi)容和主題的選擇。其二，在教學(xué)第三周，各實(shí)踐小組最終確定活動內(nèi)容和主題選擇。其三，第四、五周各實(shí)踐小組確定本小組的實(shí)踐計(jì)劃，教師在此過程中至少要集中指導(dǎo)兩次，各實(shí)踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程，教師要有針對性地進(jìn)行集中指導(dǎo)，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動并要注意保留活動的信息或紀(jì)律，各實(shí)踐小組在實(shí)施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師評定成績，開展總結(jié)表彰等。其六，第十三周、十四周，教學(xué)管理部門和思想政治理論教研部門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的評估總結(jié)等收尾工作。

三、總結(jié)階段的管理

（一）考核評價(jià)的基本流程

一般來說，課堂中的理論教學(xué)看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)更側(cè)重對學(xué)生在實(shí)踐過程中整體表現(xiàn)的認(rèn)定。每門實(shí)踐教學(xué)課都應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，組長由各門課教研室主任擔(dān)任，考核小組對每種形式的實(shí)踐教學(xué)活動都應(yīng)制定相應(yīng)的考核表，不同的實(shí)踐教學(xué)形式考核側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如，社會調(diào)研形式主要對小組成員進(jìn)行態(tài)度和能力等方面的考核：任課教師可從調(diào)研報(bào)告的分工和日?？己擞涗浿锌疾旄鹘M成員的表現(xiàn)；對于調(diào)研報(bào)告本身的考核評價(jià)也同樣重要，考核小組要對所有報(bào)告進(jìn)行總體檢查，對擬評優(yōu)的報(bào)告還要進(jìn)行專門檢查，以為最終評優(yōu)評獎和表彰活動做準(zhǔn)備。公益活動形式側(cè)重對學(xué)生參與活動的態(tài)度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領(lǐng)學(xué)生參與公益活動中的觀察為依據(jù)，也可以學(xué)生參加完活動的口頭總結(jié)匯報(bào)作為依據(jù)，還可以把接受公益的人或家庭的評價(jià)作為依據(jù)，而紙面的活動總結(jié)一般來說只是一個(gè)參考?？偟膩碚f，對學(xué)生的考評要堅(jiān)持實(shí)踐課程實(shí)施的過程與結(jié)果、學(xué)生的認(rèn)知與行為、動態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合的原則，建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實(shí)踐教學(xué)考評體系，促使教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真參與，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的深入開展和實(shí)際成效。

篇3

組 長：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

為了確實(shí)保障教師年度考核工作全面、客觀、公開、公平、公正的實(shí)施，我校教師年度考核工作小組精心組織和認(rèn)真安排，嚴(yán)格按照上級的有關(guān)規(guī)定和程序扎實(shí)地展開工作：首先是召開全體教師會，做好宣傳和發(fā)動工作，讓全體教師切實(shí)明確年度考核的意義和要求；其次是認(rèn)真制定考評方案，有組織有步驟地進(jìn)行；第三是要求會體教師熟悉有關(guān)考核的操作規(guī)程，嚴(yán)格針對教師所履行的職責(zé)，從政治思想及師德修養(yǎng)、學(xué)識水平及業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作和教育工作等四個(gè)方面進(jìn)行考核，對教師的德、能、勤、績?nèi)婵己?，全面評價(jià)。

二、依照程序，組織實(shí)施

1、做好宣傳和發(fā)動工作。召開教師年度考核會議2次（全體教師一次，考核組1次），由甘紅枝校長作專題說明，讓全體教師進(jìn)一步明確年度考核的內(nèi)容、項(xiàng)目、目的和考核辦法。

2、制定考核方案。認(rèn)真制定考核方案，組織考核組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)考核工作精神，研究考核實(shí)施方案。

3、教師總結(jié)。全體教師按照職位職責(zé)和有關(guān)要求，全面系統(tǒng)、客觀真實(shí)、實(shí)事求是地總結(jié)，認(rèn)真、真實(shí)地填寫考核表，并形成文字材料?？偨Y(jié)材料交考核小組。

6、語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組教師進(jìn)行民主評議、不記名投票，按得票數(shù)每組分別評出2名優(yōu)秀人選，合計(jì)6名優(yōu)秀人選。

7、考核小組將優(yōu)秀人選公示，廣泛征求群眾意見，充分發(fā)揚(yáng)民主，充分聽取教師、學(xué)生的意見。

8、考核小組進(jìn)行集中民主評議意見，簽寫意見，為每位教師寫出綜合鑒定，確定年度考核等次，匯總結(jié)果。

篇4

通過思政教學(xué)“學(xué)考一體”教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠使教學(xué)和考核成為一體，統(tǒng)一的開展，并且對于學(xué)和考的內(nèi)在聯(lián)系的探索，能夠形成多元主體參與，所重過程同構(gòu)，多元方式開展的混合式思想政治教學(xué)新型模式。在這種新型模式的基礎(chǔ)下，能夠更好地將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在高校的思想政治課中，并且能夠使思想政治課的教育內(nèi)容更加豐富，能夠使學(xué)生更加主動地參與到思想政治教學(xué)活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思想政治教育的立德樹人目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

一、“學(xué)考一體”模式的提出

學(xué)考一體模式的定義簡單分析，就是在教學(xué)中，把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“考”結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)活動的開展，也就是說，“學(xué)考一體”模式就是將教學(xué)方式和考核模式進(jìn)行結(jié)合，作為一個(gè)整體內(nèi)容來思考的教學(xué)模式?！皩W(xué)考一體”教學(xué)模式的出現(xiàn)，也是高校思想政治教學(xué)模式的一次巨大創(chuàng)新。在實(shí)際的高校思想政治教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的行為，教師是無法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的。雖然當(dāng)前的教學(xué)模式探究中，不斷地強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，但是實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)心態(tài)才是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要保障，而這些內(nèi)容都是需要教師對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。教師的引導(dǎo)工作通常是通過教學(xué)活動進(jìn)行的。所以，想要讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且愛上學(xué)習(xí)，需要教師運(yùn)用良好的教學(xué)方法開展教學(xué)活動才能夠?qū)崿F(xiàn)。經(jīng)過上文的分析能夠得知，學(xué)生的“學(xué)”實(shí)際上，就是教師的教學(xué)水平，只有教師的教學(xué)水平足夠高，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。所以，教師不斷地進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)水平能夠得到提升。只要教師掌握了優(yōu)秀的教學(xué)方法，就能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)，最終才能夠掌握更多的知識。教師的“考”，從本質(zhì)上分析，指的就是教師的教學(xué)方式。日常的高校思想政治教學(xué)中，教師總是習(xí)慣性地把教學(xué)過程和考核過程進(jìn)行分離，認(rèn)為教學(xué)是主要任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)完成之后，才應(yīng)該考慮到考核過程的活動內(nèi)容，也就是說，考核過程不屬于教學(xué)活動，而是教學(xué)活動開展過后的結(jié)果呈現(xiàn)。但是，這種想法是十分淺薄片面的，考核是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對于教師教學(xué)能夠是否能夠符合學(xué)生需求以及教學(xué)成果的體現(xiàn)，通過考核的過程，能夠把學(xué)生以及教師的兩個(gè)方向的積極性都能夠調(diào)動起來。事實(shí)上，考試也是一種教學(xué)活動，因此他是對于教學(xué)活動成果的一種檢驗(yàn)。如果教師的教學(xué)活動開展完成之后，卻毫無成效，就是一種不完整的教學(xué)，或者也可以說，教師的教學(xué)活動開展是失敗的。所有的教學(xué)，都要受到檢驗(yàn)之后，才能夠了解教學(xué)的成果如何，因此，檢驗(yàn)本身就是教學(xué)的一部分，教學(xué)的全過程，是由教學(xué)過程加上教學(xué)結(jié)果構(gòu)成的。因此，“考”從本質(zhì)上說，就是教學(xué)過程的延伸，是教學(xué)中不可或缺的重要構(gòu)成部分。通過分析可以得知，“學(xué)”和“考”都屬于教學(xué)的一部分，因此，“學(xué)考一體”的模式在實(shí)際的理論分析上，是可行的。所以教師一定要正確的認(rèn)識“學(xué)考一體”教學(xué)模式，將其運(yùn)用在高校的思想政治教學(xué)過程中。

二、“學(xué)考一體”模式的特色

“學(xué)考一體”模式是一種教學(xué)方式的嘗試，其主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在，主體性較為多元，并且過程也比較多樣化，采取了多種方法。多元主體性，本質(zhì)上的意義就是讓學(xué)生在高校思想政治教育過程中，能夠具有更高的參與度。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的參與度對于教學(xué)效果來說，是十分重要的。學(xué)生在課堂上具有越高的參與度，就說明教學(xué)主體越多，也就是說，教學(xué)的成果體現(xiàn)的就更為明顯。但是如果學(xué)生在課堂上的參與度較低，就是課堂的教學(xué)主體較少，那么教學(xué)的實(shí)際成果就難以體現(xiàn)出來?！皩W(xué)考一體”模式的運(yùn)用，就是為了解決現(xiàn)階段教學(xué)中存在的學(xué)生在課堂上的參與度過低，并且不感興趣的現(xiàn)狀。通過“學(xué)考一體”模式的運(yùn)用，能夠使高校思想政治教育的課堂上，具有更高的學(xué)生參與度，從而使課堂的主體能夠增加。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師則是重要的影響因素。在“學(xué)考一體”的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動開展的主體，能夠發(fā)揮出教學(xué)的主導(dǎo)作用。因此，為了能夠使更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中，就需要教師把教學(xué)和考核的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。在教學(xué)中，教師可以通過隨時(shí)隨地的考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加認(rèn)真，提升課堂注意力。比如:教師可以在課堂上，邊講課邊提出問題，讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行記錄，最終算在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中?；蛘?，教師還可以開展課堂測驗(yàn)的模式，針對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，著重地進(jìn)行講解，在講解的過程中，可以結(jié)合本堂課的教學(xué)知識點(diǎn)，更加深化的講解。這種在課堂上，講與考結(jié)合的方式，能夠促使學(xué)生不得不將全部的注意力都集中在課堂上，并且能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的心態(tài)，使學(xué)生更加具有效率的學(xué)習(xí)。通過這種多種主體參與教學(xué)的模式，就能夠不斷地提升課堂的參與度，最終，就可以實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育中“立德樹人”的教育目標(biāo)。所謂多重過程性的含義就是指在教學(xué)中，教師運(yùn)用了更多的過程開展教學(xué)活動?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式主要可以分為三個(gè)階段，第一階段是課前的預(yù)習(xí)工作，第二階段是課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展。第三階段是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)?！皩W(xué)考一體”模式的運(yùn)用中，就是把現(xiàn)階段的這三個(gè)課堂階段融合在一起，組成一個(gè)整體的教學(xué)模式。比如:預(yù)習(xí)階段，不僅讓學(xué)生進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)了解，而也要給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課堂需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也不能單一地講解教學(xué)內(nèi)容，也要提出問題以及課堂測驗(yàn)，使學(xué)生能夠在思考問題的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以布置一些測試的內(nèi)容，來檢驗(yàn)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的知識掌握情況，并且要對學(xué)生的變通思維進(jìn)行培養(yǎng)，布置一些更加深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這三個(gè)階段，就構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)由淺到深的過程。

三、“學(xué)考一體”模式的運(yùn)用

在“學(xué)考一體”模式的運(yùn)用上，要對于考核方式進(jìn)行劃分，在傳統(tǒng)的考核方式劃分上，可以分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。但是在這種模式下，學(xué)習(xí)和考核是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間是沒有聯(lián)系的。通常，學(xué)習(xí)的過程是在形成性評價(jià)過程中完成的，貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。期末考試，就是總結(jié)性評價(jià)的過程，主要是在學(xué)生的每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行。但是站在“學(xué)考一體”模式的角度來看，這兩種過程就是一個(gè)單純的過程而已，沒有什么實(shí)際意義。日常的學(xué)習(xí)和考核是對于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，而期末的學(xué)習(xí)和考核則是對于學(xué)生這一學(xué)期學(xué)習(xí)知識的總結(jié)。因此，這種形式就輕視了總結(jié)性考試，甚至于不需要總結(jié)性考試。這種模式的運(yùn)用，能夠減輕學(xué)生的期末考試壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)只有期末階段猛地沖刺學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)中卻十分懈怠的情況?！皩W(xué)考一體”模式中，運(yùn)用了多種教學(xué)的方法。在教學(xué)的時(shí)候，“學(xué)考一體”模式能夠有針對性地對于各式各樣的教學(xué)方法結(jié)合在一起。拿傳統(tǒng)教學(xué)方式來舉例，“學(xué)考一體”教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠把傳統(tǒng)教學(xué)模式中運(yùn)用到的案例教學(xué)法、情感教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及交流談?wù)摻虒W(xué)法等方式全部整合在一起進(jìn)行課堂運(yùn)用，使高校思想政治教育課堂的形式更加多樣化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，線上和線下的教學(xué)方式已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)方式的主流選擇，這種教學(xué)模式在“學(xué)考一體”教學(xué)中，也可以得到合理的運(yùn)用。例如:教師在課堂上，想要隨時(shí)提問，隨時(shí)檢驗(yàn)，為了便利，就可以通過線下講課，線上測驗(yàn)的方式進(jìn)行。教師在課前，提前對于線上的一些本堂課需要用到的教學(xué)測驗(yàn)題目進(jìn)行設(shè)置，然后在課堂上，根據(jù)講課的內(nèi)容以及進(jìn)度，選擇抽取一些問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。這個(gè)操作的全過程都可以通過手機(jī)完成，因此，學(xué)生在課上，可以隨時(shí)進(jìn)行作答。在學(xué)生作答完成后，就可以直接傳輸?shù)浇處煹钠脚_中，讓教師能夠?qū)崟r(shí)收到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，并且可以通過對于錯(cuò)題的整理，開展接下來的錯(cuò)題講解的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂也可應(yīng)用于“學(xué)考一體”模式中，這種形式對于“學(xué)考一體”教學(xué)模式來說，是十分匹配的。通過翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠把“學(xué)考一體”的長度延伸到課外時(shí)間以及線上教育中。從而幫助學(xué)生突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)物理空間的拓展，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，客觀上還能夠幫助學(xué)生不斷地增加學(xué)習(xí)與考核的知識量，拓寬學(xué)生的知識儲備，最終，提高高校思想政治教育課程的教學(xué)效率。

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中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0209-01

1以往初中思想品德課存在的主要問題

1.1教學(xué)內(nèi)容滯后

思想品德課最大的特點(diǎn)是時(shí)政性強(qiáng)，時(shí)效性大。但以往的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的快速變化，這里有一定的教育滯后的客觀因素，但主要原因還是思想品德課對適應(yīng)社會的積極主動性不高。這導(dǎo)致了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性都有很大打擊，影響了教學(xué)質(zhì)量也減弱了教育的意義。

1.2受重視程度不夠

初中思想品德課雖然教育意義重大，但卻因?yàn)橹锌級毫?，一直被定位成副科，不?jì)入中考成績或者是在中考成績中占的權(quán)重很小。因此，在絕大多數(shù)學(xué)校里，初中思想品德課都出現(xiàn)了課時(shí)不足、課程內(nèi)容多、課堂容量大、教學(xué)資源少等情況。教師沒有時(shí)間去深入、透徹的講解；學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會去深入理解、貫通掌握。因此，整個(gè)教學(xué)過程基本上是教師大量灌輸，學(xué)生死記硬背。

以上情況是以往初中思想品德課堂的主要問題，也是各個(gè)學(xué)校普遍存在的問題。課程改革對初中思想品德課提出了新的標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)理念。規(guī)定思想品德課是初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展的奠定基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想道德教育，幫助學(xué)生提高思想素質(zhì)，形成健康心理素質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。筆者深入分析，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)會新課改后的教學(xué)理念，對思想品德課的實(shí)施，提出如下建議。

2教師教學(xué)理念的更新

初中思想品德課是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、行為規(guī)范、法律意識、社會責(zé)任的主要途徑，是學(xué)生成為一位合格公民的基礎(chǔ)。因此，初中思想品德課堂應(yīng)該是開放性的。教材中的知識結(jié)構(gòu)是這個(gè)開放性課堂的靈魂，而社會時(shí)事是呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的最好載體。要用理論去分析時(shí)事，再從時(shí)事歸納總結(jié)出理念。真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂中來，讓學(xué)生的思維活躍起來參與到實(shí)際事件中去，通過角色扮演、換位思考等教學(xué)手段使學(xué)生切身感受到思想品德的理論知識對社會實(shí)踐的重要意義。

3教師教學(xué)過程的把握

課程改革不僅提出了新的教學(xué)理念，也對整個(gè)教學(xué)過程提出了更高的要求。相對比較思想品德課堂更具開方向性，也就要求了教師要有更強(qiáng)的駕馭課堂的能力。以往的教學(xué)課堂，多是教師講授，學(xué)生聽，記筆記，可以說教師是課堂單方面的主體，教師只要維持正常的課堂秩序和課堂紀(jì)律，基本能夠完成教學(xué)。但新課改后，課堂的主體發(fā)生變化，學(xué)生轉(zhuǎn)換成了課堂的主體，學(xué)生的參與度更高，教師更多的是去引導(dǎo)、總結(jié)和幫助。因此，新課改后課堂教學(xué)必須以高超駕馭課堂的能力為基礎(chǔ)。要保證學(xué)生思維參與到案例中來，也要保證學(xué)生思維最終的落腳點(diǎn)是課堂的理論知識結(jié)構(gòu)。簡單的分組、暢所欲言的隨便討論，只能使課堂更加混亂無序。

4考核方式問題

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接有效的方法，考核方法、考核模式、成績評價(jià)方式、等次排列方式是教學(xué)過程的最終導(dǎo)向。因此，新課改要長期、深入貫徹執(zhí)行下去，必須以新的考核模式為基礎(chǔ)，這也是我國推行素質(zhì)教育面臨的一大難題。以往教學(xué)模式正是因?yàn)樽罱K的考核是一紙?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的成績等次，所以才有了填鴨式的教學(xué)課堂。

新課改后初中思想品德課要探討出全新的考核模式，這種考核模式要能體現(xiàn)出學(xué)生思想品德、社會公德、法律意識的認(rèn)知和意識；也要體現(xiàn)出在社會實(shí)踐中學(xué)生對社會實(shí)踐的自身行為選擇；還要體現(xiàn)出學(xué)生對重點(diǎn)知識點(diǎn)的掌握和理解。這應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核模式，但這種考核模式在教學(xué)實(shí)施過程中，顯得難以實(shí)施，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的模式去參考，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，更困難的是教師或者是教育無法給學(xué)生的思想品德、社會公德、法律意識和社會責(zé)任感一個(gè)具體的、有意義的分值；也無法給學(xué)生選擇的行為給“是”或“否”這種全或無的對錯(cuò)之分。這需要社會學(xué)專家、學(xué)者的幫助，也需要全社會的支持。

5結(jié)語

初中思想品德課作為培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要渠道，要跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明進(jìn)步。課程改革促進(jìn)了這么課程的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化的社會。課程改革帶了全新理念的同時(shí)對教師提出了更高的要求，教師要從理念上，從教學(xué)過程上不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。特別重要是這門時(shí)政性強(qiáng)又有特殊意義的課程需要有適合的考核模式，這種理論聯(lián)系實(shí)際，多樣化的考核模式需要更多的探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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綜合性全程跟蹤考核法，把對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達(dá)到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個(gè)杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先需要縝密地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個(gè)課堂、兩門課程中改革了考核方法，實(shí)行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)

考核方案結(jié)束了只憑期末一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷臓顩r，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過去學(xué)生平時(shí)不努力，靠期末臨時(shí)突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時(shí)刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間放在平時(shí)，在一點(diǎn)一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時(shí)也減少了平時(shí)不努力，到期末靠投機(jī)取巧通過考試的概率，改善了考風(fēng)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑φn程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革的實(shí)踐印證了這一考核方案的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個(gè)考核環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會整合知識，升華知識，大有益處。學(xué)生由不會寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率

考核方案將平時(shí)成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進(jìn)退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。

1.研究型教學(xué)法

高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，又是研究型教學(xué)法的落腳點(diǎn)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運(yùn)用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。

（1）融入式研究型教學(xué)法

融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學(xué)科的熱點(diǎn)、有爭議點(diǎn)的研究課題，將教師的科研課題適時(shí)地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點(diǎn)的問題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學(xué)法

科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯(cuò)誤或陳舊部分，提出或補(bǔ)充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過程，是教師的職責(zé)，有機(jī)地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)法

知識點(diǎn)可分為孤立知識點(diǎn)和可整合知識點(diǎn)。整合教學(xué)法的要點(diǎn)是對可整合知識點(diǎn)進(jìn)行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點(diǎn)為載體，表達(dá)一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學(xué)法

篇7

二、預(yù)期目標(biāo)

1、讓新教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)校，熟悉工作崗位，進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。

2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。

3、對課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。

三、培訓(xùn)時(shí)間

年月——年月

四、培訓(xùn)形式與要求

由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由各村小校長直接負(fù)責(zé)。

五、重點(diǎn)培訓(xùn)工作

1、從抓學(xué)習(xí)入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實(shí)行考核制，采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。

3、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及所教學(xué)科特點(diǎn)，在工作中認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，更好地成長。

六、總體措施

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二、預(yù)期目標(biāo)

1、讓新教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)校，熟悉工作崗位，進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。

2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。

3、對課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。

三、培訓(xùn)時(shí)間

年月——年月

四、培訓(xùn)形式與要求

由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織，分散培訓(xùn)由各村小校長直接負(fù)責(zé)。

五、重點(diǎn)培訓(xùn)工作

1、從抓學(xué)習(xí)入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，在教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實(shí)行考核制，采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。

3、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及所教學(xué)科特點(diǎn)，在工作中認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，更好地成長。

六、總體措施

篇9

全面了解教職工三年來取得的工作實(shí)績，提高員工履行崗位職責(zé)的自覺性和責(zé)任感，繼續(xù)推進(jìn)以崗位職責(zé)和績效為特征的人事制度改革。

本院在編在崗教職工

1、管理人員（科級及以下）、其他專業(yè)技術(shù)人員及工勤人員：考核內(nèi)容包括德、能、勤、績四個(gè)方面，著重考核履行崗位職責(zé)、思想品質(zhì)、敬業(yè)精神和工作實(shí)績。

2、專任教師：對照《____學(xué)院教師崗位職責(zé)》，考察教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)工作，重點(diǎn)考核三年內(nèi)完成的工作量，獲得的代表性成果以及本科教學(xué)工作情況。（教師可登陸校園網(wǎng)“信息門戶”，在“人事服務(wù)”—“崗位考核”中查詢工作量具體數(shù)據(jù)及考核等次）

教師完成聘期總工作量的考核，按照《____學(xué)院__年人事管理制度調(diào)整方案（試行）》（上體院院字（__）75號）中“____學(xué)院教師年度工作量管理實(shí)施辦法”執(zhí)行。

教職工聘期考核分為：合格、基本合格、不合格三個(gè)等次。

__年至__年教職工年度績效考核作為聘期考核參考依據(jù)。原則上，凡__—__年度績效考核有2次或2次以上“基本合格”的，聘期考核“基本合格”；凡__—__年度績效考核有2次或2次以上不合格的，聘期考核“不合格”。聘期考核基本合格或不合格，按照《____學(xué)院__年人事管理制度調(diào)整方案（試行）》（上體院院字（__）75號）文件相應(yīng)規(guī)定執(zhí)行。

被考核者應(yīng)認(rèn)真對照原聘任崗位職責(zé), 做好聘期總結(jié)，對三年聘期中履行崗位職責(zé)作自我評價(jià)。各部門考核工作小組進(jìn)行評議后簽署考核意見，并確定考核等次。

1、5月12日前，教職工完成聘期個(gè)人工作總結(jié)，并填寫《聘期考核登記表》。

篇10

各單位要將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入單位目標(biāo)管理考核之中，將師德師風(fēng)建設(shè)作為提升人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)和載體。各學(xué)校校長是師德師風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；分管師德師風(fēng)建設(shè)的的副校長（或書記）為主管領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)主要責(zé)任。對因教育管理不力造成重大師德問題的，對單位、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人在評先評優(yōu)等方面實(shí)行一票否決。對師德師風(fēng)建設(shè)重大問題隱瞞不報(bào)，不如實(shí)報(bào)告、不按時(shí)報(bào)告、干擾和阻撓如實(shí)報(bào)告的，追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

二、會議制度

學(xué)校班子每學(xué)期至少要召開2次師德師風(fēng)建設(shè)專題會議，分析、研究、安排、總結(jié)師德師風(fēng)工作；學(xué)校每年要召開一次全校教職員工參加的師德師風(fēng)建設(shè)大會，要將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿到各項(xiàng)工作之中。

三、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

各校每月至少要組織1次教師全員參加的師德師風(fēng)培訓(xùn)。教師要自覺參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，并完成規(guī)定學(xué)時(shí)，按時(shí)取得培訓(xùn)合格證。今后，凡教師培訓(xùn)都必須講師德、必須講教師禮儀。要把師德師風(fēng)學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)?；?、制度化，不斷提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高廣大教師的師德師風(fēng)水平。

四、談心制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常找教職員工談心，了解他們的工作和思想狀況，幫助解決實(shí)際困難，構(gòu)建和諧和校園文化。

五、檔案制度

學(xué)校要為每一位教職工建立師德師風(fēng)檔案，專門記載教師師德師風(fēng)表現(xiàn)情況。其內(nèi)容為：教師的個(gè)人簡歷、師德師風(fēng)考核情況、師德師風(fēng)承諾書或責(zé)任狀、師德師風(fēng)學(xué)習(xí)體會和演講材料、個(gè)人總結(jié)、獎懲情況等。師德師風(fēng)檔案不僅要如實(shí)記載教師在師德師風(fēng)方面取得的成績，而且要如實(shí)記載教師違反職業(yè)道德方面的情況，既不夸大事實(shí)，也不少記漏記，確保記載內(nèi)容的真實(shí)、全面。

六、民主評議制度

要面向社會公開師德師風(fēng)舉報(bào)電話、設(shè)立師德師風(fēng)舉報(bào)箱或建立其他舉報(bào)和反饋渠道，聘請“師德師風(fēng)監(jiān)督員”，構(gòu)建完善的評議網(wǎng)絡(luò)，自覺接受學(xué)生、家長和社會對師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督和評議，并采取問卷等方式征求意見，預(yù)防和減少違反教師職業(yè)道德的行為。每年九月為全市中小學(xué)師德師風(fēng)活動月。要結(jié)合教師節(jié)慶祝表彰活動，開門納諫、進(jìn)行反思、總結(jié)提高。

七、情況報(bào)告制度

要對照師德規(guī)范要求，教師每學(xué)年寫出師德師風(fēng)自查報(bào)告，由學(xué)校組織鑒定評價(jià)，并記入個(gè)人師德師風(fēng)檔案。同時(shí)，對本地區(qū)、本單位有嚴(yán)重違反師德規(guī)范行為及重大問題的，應(yīng)及時(shí)向上級主管部門報(bào)告。

八、考核制度

學(xué)校要成立師德師風(fēng)考核小組，采取領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾考核相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合、階段考核和年度考核相結(jié)合的方法，對領(lǐng)導(dǎo)干部和教職員工進(jìn)行師德師風(fēng)考核。每學(xué)期期末，要以年級組或教研組（含行政組）為單位組織教職工進(jìn)行師德師風(fēng)自查互查，每位教師在自查中都應(yīng)如實(shí)報(bào)告本人該學(xué)期遵守師德規(guī)范、職業(yè)道德的情況，接受群眾評議。考核結(jié)果要公示、備案、存檔，并把考核結(jié)果記入個(gè)人檔案，作為年度考核、評先評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升的依據(jù)之一。

九、誡勉談話制度