導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇播音學(xué)習(xí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

練聲，不僅僅是鍛煉聲音那么簡(jiǎn)單。它的目的是要糾正我們已經(jīng)形成的習(xí)慣的甚至有些是錯(cuò)誤的發(fā)聲方法，鞏固我們正確的發(fā)聲方法，使我們的聲音達(dá)到一個(gè)合格的能夠?qū)Υ蟊姲l(fā)聲的播音員的水平。學(xué)會(huì)科學(xué)和熟練地運(yùn)用聲音，是做一個(gè)合格播音員的基礎(chǔ)。發(fā)聲有三個(gè)要素，氣息是動(dòng)力，口腔是關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)墓缠Q也必不可少；而練聲，主要也是從這三個(gè)方面入手，對(duì)播音員的基本功進(jìn)行練習(xí)。今天，主要介紹一下我的小課老師要求我們每天進(jìn)行的聲音訓(xùn)練。

1.氣泡音

顧名思義，氣泡音就是發(fā)出如小氣泡爆破般的聲音，發(fā)聲前要保證聲帶的充分閉合，保證喉部的松弛。不只是喉部，做任何一次發(fā)聲時(shí)身體都應(yīng)該做到上松下緊，即兩肩放松，小腹、主要是丹田用力；前松后緊，即胸部放松，后腰帶下用力；而口腔控制則要做到上緊下松，即提顴肌，挺軟腭，上唇靠下中間三分之一處用力，下巴放松。這樣發(fā)出來的聲音才會(huì)氣息上下貫通，才能夠發(fā)出洪亮有力的聲音。如果嗓子緊繃，聲音就會(huì)顯得十分閉塞，也很容易有破音。如果從頭到尾都僅用嗓子用力發(fā)聲，則與普通人說話無異，也起不到練聲的效果。用氣應(yīng)當(dāng)將用力的部位盡量靠下，用丹田，往往就是肚臍以下的部位用力。氣泡音的主要作用就是按摩聲帶，使發(fā)聲器官完全松弛下來，為后面的練聲做好準(zhǔn)備。相當(dāng)于我們進(jìn)行體育鍛煉前的準(zhǔn)備活動(dòng)，只有進(jìn)行了充分的預(yù)熱，鍛煉才能達(dá)到最好效果。早晨起床以后人雖然醒了，但身體的各項(xiàng)機(jī)能依然處于睡眠狀態(tài)，其中就包括喉和聲帶。而氣泡音就是為了喚醒聲帶，叫它起床練聲。熟練地掌握了氣泡音的發(fā)音方法后還可以將發(fā)音部位進(jìn)行上下前后的轉(zhuǎn)移，鍛煉自己對(duì)發(fā)聲部位的掌控能力，以適應(yīng)不同語音和情境的需要。

2.口部操

它主要鍛煉我們的口腔發(fā)音能力，使我們能夠準(zhǔn)確地發(fā)出字音，連接字詞語句，使聲音更有力。只有經(jīng)過恰當(dāng)準(zhǔn)確的唇舌配合，我們的聲音才能顯得積極活躍，符合一個(gè)好播音員的要求。我們發(fā)出語音主要是通過唇舌齒的靈巧配合。發(fā)聲母時(shí)，我們的唇舌組合分為雙唇阻bpm，唇齒阻f，舌尖前阻zcs，中阻dtnl，后阻zhchshr，舌面阻jqx，舌根阻gkh。首先，我們要練習(xí)爆破音也就是bp，它屬于雙唇阻，鍛煉我們雙唇的抓取力，可以通過“八百標(biāo)兵奔北坡”的繞口令進(jìn)行練習(xí)。之后是搓唇，也就是雙唇向內(nèi)收，感覺雙唇緊繃用力，但不要過于夸張。發(fā)“w”的音前，用到的就是這種口型。對(duì)于唇的練習(xí)，還有縱向延伸，好像我們平時(shí)啃蘋果時(shí)的動(dòng)作，但切記不要流于表面，縱向延伸不只包括我們的唇，還要延伸到我們的口腔，要感覺到舌根上的軟腭部位隆起。練習(xí)縱向延伸，除了讓我們吐字清晰外，還能使口腔發(fā)音飽滿圓潤(rùn)。

說完了唇，再來說說舌。要發(fā)聲有力，舌頭用力是必不可少的。身為北京人，我的舌頭在發(fā)聲時(shí)往往就用力不足，這樣發(fā)出來的聲音就顯得慵懶閑散，不夠積極。首先要將舌頭變成錐型，想象舌尖是一根針，將舌頭慢慢地從口腔送出，用舌頭去夠下巴，稱其為伸舌。第二個(gè)動(dòng)作是把臉想象成氣球，用舌尖去扎破氣球。第三個(gè)動(dòng)作是轉(zhuǎn)舌，用舌尖在牙齒前面轉(zhuǎn)動(dòng)，緩慢地頂口腔，用力一定要充分，動(dòng)作一定要慢。我們?cè)谧錾鲜錾囝^的練習(xí)時(shí)都要想象舌頭是一根針，感到舌根和舌尖所頂部位酸痛，這樣就起到了練習(xí)效果。第四個(gè)舌部動(dòng)作叫彈發(fā)，主要是對(duì)舌尖中阻的dtnl進(jìn)行練習(xí)，舌尖頂住上齒齦，發(fā)tita（踢踏）、dadi（大地）、tuanti（團(tuán)體），或者練習(xí)繞口令（調(diào)到敵島打特盜，特盜太刁投短刀，擋推頂打短刀掉，踏盜得刀盜打倒）。第五個(gè)動(dòng)作叫刮舌，舌尖頂著下齒齦，舌根向前隆起，上齒齦刮舌面，感到舌根酸痛就起到了練習(xí)效果。

結(jié)束了口部操的練習(xí)，我們可以通過朗讀聲韻歌進(jìn)行鞏固。聲韻歌是對(duì)各個(gè)發(fā)聲唇舌組合的全面練習(xí)，切記朗讀時(shí)要慢。如果讀快了，發(fā)音組合不到位，發(fā)音不準(zhǔn)確，根本起不到練聲的效果。（附：學(xué)好聲韻辨四聲，陰陽上去要分明。部位方法須找準(zhǔn)，開齊合撮屬口形。雙唇班報(bào)必百波，抵舌當(dāng)?shù)囟伏c(diǎn)丁。舌根高狗工耕故，舌面機(jī)結(jié)教尖精。翹舌主爭(zhēng)真志照，平舌資責(zé)早再增。擦音發(fā)翻飛分副，送氣茶柴產(chǎn)徹稱。合口呼舞枯湖古，開口河坡歌安爭(zhēng)。嘴撮虛學(xué)尋徐劇，齊齒衣優(yōu)搖夜英。前鼻恩因煙彎穩(wěn)，后鼻昂迎中擁生。咬緊字頭歸字尾，陰陽上去記變聲。循序漸進(jìn)堅(jiān)持練，不難達(dá)到純和清。）

同時(shí)，每天還應(yīng)該通過練習(xí)不同聲母的繞口令，鞏固發(fā)聲方法。比如雙唇阻：八百標(biāo)兵/八老爺芭蕉樹/一座棚/一平盆面/買餑餑；唇齒阻：畫鳳凰；舌尖中阻：打特盜/男旅客女旅客；舌根阻：哥挎瓜筐過寬溝/華華和紅紅；舌面阻：七加一/漆匠和錫匠；舌尖后阻：知道不知道/朱叔鋤竹筍。

3.氣息練習(xí)

首先是發(fā)a的延長(zhǎng)音（輔助發(fā)i、ü）。要充分調(diào)動(dòng)全身參與發(fā)聲，氣沉丹田，用力部位一定要靠下，用我們前面提到的三緊三松，調(diào)整好身體狀態(tài)。呼吸時(shí)將氣息沉入丹田，感覺小腹用力，胸腔下的膈肌下沉，而不是胸腔抬起。發(fā)聲時(shí)感受到氣息貫通，讓氣息從喉部送出，頂著后壁和軟腭，最終從口腔發(fā)出。上唇要用力，人中靠唇部三分之一處是著力點(diǎn)，發(fā)聲時(shí)要感受到腹部、嘴、眉心即上中下三個(gè)丹田的存在。這就是發(fā)聲時(shí)的一系列用氣過程，是初學(xué)播音每一次發(fā)聲時(shí)都要注意的。熟練運(yùn)用氣息后還可以根據(jù)自己的感受找到幾個(gè)氣息的支撐點(diǎn)，比如后背、前胸，輔助用力。切記一定不能走嗓子掐喉頭，這是白費(fèi)功夫。發(fā)音時(shí)要盡量保持氣息穩(wěn)定，盡量不顫抖，盡量延長(zhǎng)，等氣息將耗盡時(shí)停止。要將聲音送到一個(gè)點(diǎn)，最好選取一個(gè)較低的點(diǎn)，有助于將氣息向下沉。有對(duì)象的發(fā)聲有助于聲音的洪亮和積極，這或許也是為什么傳媒大學(xué)學(xué)生喜歡在湖邊練聲的原因之一吧，開闊的湖面有很多點(diǎn)可供選取，開闊的地域也有助于心靈和聲音的開闊。聲隨情動(dòng)，是播音的重中之重。甚至可以想象你在呼喚對(duì)面的人，帶著情感的聲音往往更加動(dòng)聽。我們的聲音最終是要運(yùn)用到實(shí)踐中去的，而播音工作的受眾是廣大人民群眾，這就要求我們的聲音必須感情飽滿，這樣才能讓人感到真實(shí)可靠。因此從練聲開始，我們就應(yīng)該注意情感。

鍛煉氣息的第二個(gè)方法是數(shù)數(shù)，鍛煉快吸慢呼。向下吸一口氣，從一開始，每數(shù)一次，感覺氣息向外擴(kuò)展一層，膈肌向外擴(kuò)展一次。不能一口氣一次放完，要慢慢地吐出。發(fā)出來的聲音要清楚均勻。這主要是鍛煉我們對(duì)氣息的控制力和保持度。

熟練掌握兩項(xiàng)基本練氣方法后，還可以通過膈肌彈發(fā)和繞音練氣，其要領(lǐng)都是要感覺氣根要入地三尺。將氣吸入后，發(fā)音的同時(shí)用膈肌向上用力送氣，而不是用嗓子，有節(jié)奏地發(fā)嘿或者哈，感到膈肌在不斷地彈動(dòng)。繞音則是發(fā)出a（輔助發(fā)i、ü）的延長(zhǎng)音后將音調(diào)不斷螺旋上升，再螺旋下降，從而鍛煉對(duì)氣息的控制力。在鍛煉氣息時(shí)，要時(shí)刻感受到氣息的存在，如果感覺不到氣息了，感覺嗓子累了甚至劈了，那一定是方法出現(xiàn)了問題，要及時(shí)調(diào)整。

4.字詞句、古詩文

在進(jìn)行了基本功的練習(xí)后，我們要開始字詞語句和古詩文的練習(xí)。從單音節(jié)開始，再發(fā)雙音節(jié)詞語，再練成語，每一個(gè)字的發(fā)音過程都要拉開飽滿，要詞位分明，氣息貫通，緩慢送出，適當(dāng)?shù)乩L(zhǎng)。一般以第一個(gè)音的音調(diào)為最高。此時(shí)，我們要格外注意之前提到的感情問題。我們應(yīng)當(dāng)用積極的熱情的態(tài)度發(fā)出有感情的暖聲，這才是播音創(chuàng)作需要的聲音。每一個(gè)字每一個(gè)音都要有感情支撐，這又是以過硬的氣息運(yùn)用能力為前提的。選擇古詩文的練習(xí)，也是因?yàn)楣旁娢闹忻恳粋€(gè)字都有豐富的含義。因此，在注意咬字的基礎(chǔ)上，要細(xì)細(xì)地品味每一個(gè)字，結(jié)合具體的語境去體會(huì)，我們才能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)好每一個(gè)字的聲。

最后來談一談共鳴。共鳴最重要的是選好位置，它分為口腔共鳴、胸腔共鳴、頭腔共鳴等。有的話劇演員用胸腔，有的歌唱家用頭腔。播音員，為了使聲音清晰洪亮，多用口腔共鳴，即以口腔為主的上下貫通的共鳴，重在感受。初學(xué)者要多體會(huì)這種共鳴方式，使聲音靠近口腔前方而又不造成吐字不清。

篇2

正確的語音、語調(diào)特別有利于聽、說能力 （交際能力） 的培養(yǎng)與提高。但是受漢語語調(diào)甚至是方言語調(diào)的影響，學(xué)生的英語語調(diào)根深蒂固。因此，如何利用有效的教學(xué)手段和練習(xí)方法幫助學(xué)生改掉不良甚至是錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣是英語教師應(yīng)當(dāng)考慮的首要問題。

一、英語語音語調(diào)的“疑難雜癥”

之所以選擇英語播音專業(yè)的學(xué)生做教學(xué)嘗試，是因?yàn)樗麄兪钦猩蠋煂訉雍Y選后錄取的，語音基礎(chǔ)是很好的。但是在英語語音方面對(duì)于英語播音專業(yè)學(xué)生的要求也不僅僅是停留在準(zhǔn)確性上，還應(yīng)追求優(yōu)美性。

在正式做教學(xué)嘗試之前，筆者首先對(duì)1個(gè)班28個(gè)學(xué)生的語音語調(diào)做了摸底測(cè)驗(yàn)，并對(duì)記錄作了歸類整理。

1.單詞發(fā)音不飽滿。英播學(xué)生的單詞準(zhǔn)確性確實(shí)較高，但是普遍單詞發(fā)音不飽滿，最為明顯的是元音特別是雙元音發(fā)音不飽滿， 如time /ta?m /念成/tem/。

2.語調(diào)使用不規(guī)范。受漢語朗讀習(xí)慣影響，學(xué)生將句子里的單詞大量用降調(diào)朗讀，失去了英語原本的“wave” 軌跡。

3.拖音。拖音問題是比較突出的。一是短音長(zhǎng)發(fā)，長(zhǎng)音更長(zhǎng)，人為的將單詞的發(fā)音時(shí)間拉長(zhǎng)；二是小部分同學(xué)給單詞增加音素，如bread /bred/ 念成/bred?/。

4.重讀層次不明。句子主重讀、次重讀、零重讀的立體層次不分明，導(dǎo)致整體節(jié)奏感不強(qiáng)，樂感欠佳。

5.句子連讀生硬，隨意停頓，導(dǎo)致語流受阻而不夠流暢。

這些問題都是語音學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”。

二、播音發(fā)聲的科學(xué)性與藝術(shù)性

探究學(xué)生的發(fā)聲方式，不難發(fā)現(xiàn)以下不足之處：口腔開口度偏窄、聲帶不夠松弛、發(fā)聲位置低垂、氣息較弱、共鳴不明顯等。歸納起來主要是口腔開口度不夠，氣息不夠，節(jié)奏感欠佳。受方言發(fā)音習(xí)慣影響而又未經(jīng)科學(xué)訓(xùn)練的發(fā)聲方式是導(dǎo)致這些發(fā)音問題的因素之一。

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，優(yōu)美的語音語調(diào)，“對(duì)癥下藥”是勢(shì)在必行的。

“日常發(fā)聲是播音發(fā)聲的基礎(chǔ)，而播音發(fā)聲則是日常發(fā)聲的科學(xué)化和藝術(shù)化?！辈ヒ舭l(fā)聲是科學(xué)發(fā)聲中的一種，是使用胸腔聯(lián)合呼吸法，以口腔、鼻腔共鳴為主，靈活運(yùn)用口腔發(fā)聲器官及吐字歸音的技巧而發(fā)出的規(guī)范化、藝術(shù)化的有聲語言。為學(xué)生們所熟知的美國(guó)的VOA和英國(guó)的BBC都主要采用播音發(fā)聲的科學(xué)方式。因此，將這種科學(xué)性和藝術(shù)性植入語音教學(xué)，是有其可行性的。

三、播音發(fā)聲的借鑒

1.口腔開口度矯正。作為一年級(jí)英播的學(xué)生，其實(shí)他們有一定的科學(xué)發(fā)聲知識(shí)，但是他們還不能運(yùn)用到英語語調(diào)學(xué)習(xí)當(dāng)中。播音發(fā)聲的特點(diǎn)是聲音首先要圓潤(rùn)，有光澤，這跟聲帶的松緊及口腔的大小及相關(guān)器官、肌肉的控制相關(guān)聯(lián)。學(xué)生單詞發(fā)音，確切的說元音發(fā)音不夠圓潤(rùn)飽滿也是由于口型開口度不夠，聲帶的過緊。發(fā)音時(shí)開口不夠大，口腔氣流少，加上聲帶不放松，從喉咽部擠出來的元音發(fā)音就顯得干癟蒼白，欠缺美感。同樣，沒有氣息的支排和腔體共鳴，發(fā)音就顯得沒有穿透力和爆破感。

很多英語老師都建議學(xué)生大聲朗讀以改善口語，這是很有道理的。大聲說話時(shí)口腔開度大，反之則小。發(fā)音時(shí)正確的口型是半打呵欠時(shí)的口型或發(fā)普通話 “好”之前的口型。同時(shí)要注意面帶徽笑，嘴角微微上揚(yáng)。訓(xùn)練方法如下：張嘴像打哈欠，閉嘴如啃蘋果。開口的動(dòng)作要柔和，兩嘴角向斜上方抬起，上下唇稍放松，舌頭自然放平。這個(gè)發(fā)聲練習(xí)能夠幫助學(xué)生快速克服口腔開度不夠的問題。

2.氣息練習(xí)。學(xué)生氣息不夠長(zhǎng)，并不是肺活量不夠，而是呼氣吸氣方式不對(duì)。一般沒有接受過發(fā)聲訓(xùn)練的人在說話時(shí)都是用的“口腔音”，即聲音沒有足夠的氣息的支撐，更沒有頭腔的高位置，聲音往往是在鎖骨以上，鼻腔以下，發(fā)聲時(shí)聲音蒼白無力。而標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音應(yīng)當(dāng)是富有彈性，極具節(jié)奏感的。

為了更加直觀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，我先請(qǐng)2位語音較好的學(xué)生朗讀下列句子，并進(jìn)行了錄音：

President Jiang Ze Min and Premier Zhu Rong Ji have shown genuine leadership in committing China to open its markets and abide by global rules of fair trade.

然后對(duì)比錄音和原音，學(xué)生清晰直觀地發(fā)現(xiàn)了差異。原聲氣息平緩，即便句子較長(zhǎng)但是念起來依然抑揚(yáng)頓挫，高低起伏；學(xué)生朗讀念到“genuine”，因氣息不夠而提前隨意停頓，導(dǎo)致后半句中的連讀顯得吃力，而且失去了英語的“wave”本色。整個(gè)句子發(fā)音顯得磕磕巴巴、語流不順暢，更不用說美感和藝術(shù)性了。

幫助學(xué)生練習(xí)呼吸的方法有很多，主要有：

（1）聞花香：仿佛面前有一盆花香花，深深地吸進(jìn)其香氣，控制一會(huì)兒后緩緩?fù)鲁觥?/p>

（2）吹蠟燭：模擬吹滅生日蠟燭，深吸一口氣后均勻緩慢地吹，盡可能時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，達(dá)到25-30秒為合格。

（3）咬住牙，深吸一口氣后，從牙縫中發(fā)出“咝――”聲，力求平穩(wěn)均勻持久。

（4）數(shù)數(shù)：從一數(shù)到十，往復(fù)循環(huán)，一口氣能數(shù)多少遍就數(shù)多少遍，要數(shù)的清晰響亮。

（5）用繞口令或近似繞口令的語句練習(xí)氣息。

3.英語廣播電視節(jié)目的示范功能。孟憲忠老師提到過：“It’s important to realize that imitation is the best and soundest method in learning pronunciation…”模仿是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的最好方法，最好的模仿資料當(dāng)然是英語廣播電視節(jié)目。所以在語調(diào)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語廣播電視節(jié)目的示范功能。模仿新聞的干凈利索和鏗鏘有力，可以改掉學(xué)生有拖音的毛?。荒７氯缯勗捁?jié)目的輕松自然，可以改善學(xué)生發(fā)音過重的缺陷；模仿“UP CLOSE”中主持人徐亦怡的豐富優(yōu)美的語調(diào)，則可以針對(duì)學(xué)生不習(xí)慣使用八種基本語調(diào)；模仿不同風(fēng)格的詩歌，則是針對(duì)學(xué)生念什么都是一個(gè)腔調(diào)的問題。

試以一次“UP CLOSE”的開場(chǎng)白模仿為例。

“Hello， everyone. Welcome to UP CLOSE！ Our guest today is an actor who is performed on both sides of Pacific， in the United States and China. Before we invite him on stage， let’s take “Up Close Look―Wang Luoyong”.

…

Everyone， please join me and welcome Wang Luoyong to UP CLOSE.”

在這段開場(chǎng)詞的模仿中，需要學(xué)生注意的點(diǎn)是：低升調(diào)和高平調(diào)的使用、停頓和換氣以及連讀。特別是學(xué)生普遍不習(xí)慣使用的低升調(diào)在hello， everyone，today，States，stage，Look這些詞的使用。另外，值得一提的是，最后一句中的“me”是虛詞，理論上應(yīng)當(dāng)念得輕、低、快，但是主持人卻采用了高平調(diào)的念法，目的是為了調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛隆重請(qǐng)出嘉賓。

四、小結(jié)

播音發(fā)聲的訓(xùn)練有助于從根本上改善英語語音語調(diào)，科學(xué)的口型、科學(xué)的換氣和藝術(shù)化的語調(diào)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響英語發(fā)音的優(yōu)化。當(dāng)然，英語語音教學(xué)中教師切記自己的導(dǎo)師職責(zé)。要細(xì)心觀察學(xué)生發(fā)音的問題所在，并有針對(duì)性的利用最為直觀的模仿資料進(jìn)行示范和矯正。

參考文獻(xiàn)：

[1]白龍.播音發(fā)聲技巧[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2002.

[2]孟憲忠.英語語音學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，2003.

[3]錢乃榮.現(xiàn)代漢語[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

篇3

自主學(xué)習(xí)，又稱個(gè)別化學(xué)習(xí)，指的是個(gè)體自覺的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法的過程或能力。然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育思想往往忽略了學(xué)生的主體作用，沒有建立起“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)思想，大多數(shù)教師還是采用填鴨式的教學(xué)方法，教材也是枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有任何渴求，不會(huì)在好奇心的驅(qū)使下去吸收他自覺有趣和需要的知識(shí)。也間接導(dǎo)致了，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)。

二、播音專業(yè)學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的媒介素養(yǎng)知識(shí)

播音專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)的一個(gè)分支，不僅具有其學(xué)科獨(dú)特的一面，其學(xué)生所需要的素養(yǎng)也與其他專業(yè)學(xué)生不同。因此，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏人文教育的熏陶，缺乏新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏雙語教學(xué)的灌輸，更缺乏對(duì)本專業(yè)媒介知識(shí)的攝取。

三、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺乏一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往缺乏清晰明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常迷失在浩瀚的學(xué)習(xí)資源中，并不知道如何取其精華去其糟粕，如何選取適合自己的自主學(xué)習(xí)資源。盲目的接受各類紛繁駁雜的網(wǎng)絡(luò)信息，使得學(xué)生沒有教好的自控能力，不能保證學(xué)習(xí)過程的順利完成。也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量參差不齊，真假難辨，雜亂無章，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控難度大，也相應(yīng)地導(dǎo)致了學(xué)生無法順利的完成自主學(xué)習(xí)的過程。為解決上述問題，筆者根據(jù)我院播音課的教學(xué)實(shí)際情況，研究創(chuàng)建我院的播音課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在其應(yīng)用中總結(jié)、完善。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展知識(shí)的深度和廣度，提高自主學(xué)習(xí)的能力。其具體步驟如下：首先，通過實(shí)地調(diào)查了解當(dāng)前播音專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況。進(jìn)行對(duì)師范類高校本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下播音課程自主學(xué)習(xí)的操作范例和播音課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及QQ、E-mail、微信等網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)平臺(tái)。選擇筆者所任職的院校2014級(jí)的2個(gè)班級(jí)為課題實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班，以課堂教學(xué)為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)為途徑，進(jìn)行課題研究與實(shí)踐。堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，并邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善。通過調(diào)查研究表明，這就需要我們?yōu)椴ヒ魧I(yè)學(xué)生鑄造出一個(gè)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的操作策略，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“博學(xué)”的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，創(chuàng)造一種特殊自主學(xué)習(xí)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)課堂以外的教育目的和教育效果。環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)來說是非常重要的，沒有自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，一切自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)都是空談。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識(shí)，同時(shí)也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法——“發(fā)現(xiàn)法”。這種學(xué)習(xí)方法，間接地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常說，興趣是最好的老師，為了滿足個(gè)人的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)投入相當(dāng)大的熱情，學(xué)習(xí)后會(huì)有極大的滿足感，自己從學(xué)習(xí)中受到啟迪，滿足自己的好奇心以及對(duì)知識(shí)的渴求。再次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)以“學(xué)生”為中心的獨(dú)立的，可以消除學(xué)生對(duì)教師的過分依賴現(xiàn)象。是高校非常實(shí)用的可持續(xù)的一種嶄新的教育教學(xué)方法和手段。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是一種自由，散漫的，漫無目的的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前建立一個(gè)具體的學(xué)習(xí)的前期規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，只有有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.017

On Approach of Radio host Art Professional Teaching Reform

LUO Xiangyu

（College of Journalism and Communications， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract With the scale of the radio host Art Teaching expanding in our country， the problems in the teaching have become increasingly prominent. A new way of teaching reform broadcasting and hosting art of professional teaching herein chaired issues that arise on our broadcast， we recommend that our universities continue to strengthen the teaching staff， teaching theory and practice of combining teaching， innovative teaching methods， students focus on human culture and so on， it is desirable for contributing to the radio host Art Teaching Reform of our country.

Key words radio host; teaching; reform; way

近年來，隨著我國(guó)數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)廣播電視行業(yè)也取得了較快發(fā)展，對(duì)播音主持專業(yè)人才的需求與日俱增，我國(guó)高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。然而，我國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展還處于起步階段，各方面還不夠完善，存在一些嚴(yán)重的問題，比如師資力量薄弱，缺乏專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，高校播音主持專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)施不足，教學(xué)模式過于單一，教學(xué)觀念落后，不注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)等。這些問題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。所以，對(duì)我國(guó)高校播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫，這是我國(guó)播音主持專業(yè)教育教學(xué)的重中之重。本文就目前我國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，對(duì)我國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)看法，以期望對(duì)我國(guó)高等院校的播音主持專業(yè)教學(xué)改革有所幫助。

1 建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

近年來，隨著我國(guó)廣播電視業(yè)以及新媒體的快速發(fā)展，對(duì)播音主持專業(yè)人才的要求越來越高，同時(shí)對(duì)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)也提出了更高的要求，良好的師資隊(duì)伍是播音主持專業(yè)教育得到保障的前提。專業(yè)的師資隊(duì)伍是播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者，播音主持藝術(shù)專業(yè)教師只有具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的綜合知識(shí)，全面的個(gè)人素養(yǎng)以及卓越的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力才能在當(dāng)今時(shí)代做好播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的播音主持專業(yè)人才。然而，由于我國(guó)播音主持專業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，播音主持專業(yè)教師資源極其匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的要求，在很多的高等院校甚至沒有專業(yè)的教師，都是從中文、語言等文科專業(yè)抽調(diào)的教師。教師自身對(duì)播音主持專業(yè)的相關(guān)知識(shí)理解不深，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏理論的支撐，所以往往沒有取得良好的教學(xué)效果。

若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人才，就必須要有高水平的、專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)做保障。所以，一方面，高校一定要不斷加強(qiáng)播音主持專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，全方位、多層次地培養(yǎng)播音主持專業(yè)教學(xué)人才，加大對(duì)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)力度，定期組織播音主持專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的播音主持專業(yè)知識(shí)，不斷地組織教師進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出一支高水平、專業(yè)的播音主持專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。另一方面，播音主持專業(yè)教師要明確自己的主攻方向，不斷地努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，在自己主攻的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，并出色地完成在自己領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，能夠在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。另外，從事播音主持專業(yè)教育的教師最好能有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高?？梢詮母鱾€(gè)廣播電視臺(tái)引進(jìn)具備播音主持專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，補(bǔ)充到播音主持專業(yè)教學(xué)的隊(duì)伍中來，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

播音主持專業(yè)不同于其它專業(yè)，它是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高校為播音主持專業(yè)教學(xué)提供實(shí)踐性教學(xué)與教學(xué)資源的多少直接影響了播音主持教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)。然而，目前好多高校為了增加經(jīng)濟(jì)上的收入全都開設(shè)了播音主持專業(yè)，而學(xué)校卻沒有足夠的教育資源來供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。很多高校播音主持專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)施不足，完全不能滿足教學(xué)的需求，造成學(xué)生在話筒前、鏡頭前等的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。高校播音主持專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量難以保障，這在極大程度上影響了學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐技能的培養(yǎng)以及提高。

所以高校的播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，只有在實(shí)踐中不斷掌握理論知識(shí)，才能使得所學(xué)更扎實(shí)。首先，各個(gè)高校應(yīng)該在播音主持專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)施上加大投入力度，建立有助于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的播音主持環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自我，從而提高播音主持專業(yè)教學(xué)效率。其次，在當(dāng)今新媒體快速發(fā)展的時(shí)代，高校應(yīng)該積極構(gòu)建一個(gè)以新媒體為平臺(tái)的開放、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生可以通過這個(gè)新媒體平臺(tái)進(jìn)行自我實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合。另外，除了播音主持基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)之外，高校還應(yīng)該多多進(jìn)行播音主持實(shí)踐教學(xué)，例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行播音主持比賽，演講比賽、辯論賽等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校也可以進(jìn)行校合的模式，積極與各個(gè)電視臺(tái)開展互動(dòng)教學(xué)模式，使得學(xué)生獲得更多的在電視臺(tái)進(jìn)行播音主持的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生得到更多的實(shí)踐鍛煉，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的良好效果，使得學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展。

3 加大教學(xué)創(chuàng)新力度

我國(guó)高校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于文科類以及理論知識(shí)的教學(xué)還行，但是對(duì)于播音主持專業(yè)的教學(xué)則顯得相對(duì)落后，枯燥的課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生感到?jīng)]有趣味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，我國(guó)播音主持專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置不太合理，教材內(nèi)容過于陳舊，隨著我國(guó)廣播電視業(yè)的發(fā)展，許多新的節(jié)目類型不斷出現(xiàn)，主持模式不斷變化，這就要求播音主持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于播音主持專業(yè)教學(xué)已不能適用，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，高校應(yīng)該對(duì)播音主持專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，添加一些更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新內(nèi)容。另外，教學(xué)課程設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，了解每一種類型的節(jié)目的技巧與特點(diǎn)，做到對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域游刃有余。學(xué)校在設(shè)置教學(xué)課程時(shí)可具體針對(duì)每個(gè)學(xué)生的主攻方向設(shè)置不同的課程，使得學(xué)生更加深入地了解自己的主攻方向，從而在自己主攻的方向有所建樹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，高校也應(yīng)該更具目前社會(huì)上流行的元素進(jìn)行不斷更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，積極鍛煉學(xué)生對(duì)新事物的敏感能力，將廣播電視行業(yè)對(duì)播音主持人的能力需求融入到教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下廣播電視行業(yè)對(duì)人才的需求。最后，高校播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，例如教師在課堂上可以將學(xué)生分成幾組進(jìn)行比賽，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。高校播音主持專業(yè)教師一定不要采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)播音主持的興趣逐漸喪失，一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流。

4 注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

當(dāng)前隨著新媒體的不斷發(fā)展，各個(gè)新的廣播電視節(jié)目不斷出現(xiàn)，各個(gè)特點(diǎn)鮮明，這是一個(gè)表達(dá)自我，張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代。所以高校在進(jìn)行播音主持專業(yè)教學(xué)的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，注重對(duì)學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，都有區(qū)別于其他同學(xué)的典型特征。

所以，首先，高校播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是人性化的、有人文關(guān)懷的教學(xué)工作，高校教師在進(jìn)行播音主持教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該因材施教，使得學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大化，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的學(xué)生個(gè)性開朗，思維活躍，善于表達(dá)，能言善辯，但是語音與面貌情況不佳，對(duì)這一類型學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該偏向即興口語表達(dá)，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道或者是外景主持等;而對(duì)于聲音條件較好的學(xué)生可偏重新聞播音方面的鍛煉。其次，高校可以將播音主持專業(yè)教育與第二學(xué)位教育教學(xué)相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生播音主持方面的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生其它方面的技能，比如財(cái)經(jīng)、法律等方面的知識(shí)，這樣就可以使播音主持專業(yè)的學(xué)生具有不同的知識(shí)背景，從而能夠勝任不同類型的節(jié)目主持。對(duì)于播音主持專業(yè)的藝術(shù)生來講，其就業(yè)面應(yīng)該是比較寬的，并不局限于播音主持這個(gè)行業(yè)，他們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛好選擇自己的職業(yè)，所以高校教師在教學(xué)過程中的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，注重其個(gè)性化發(fā)展。

5 結(jié)束語

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，廣播電視業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，播音主持作為我國(guó)媒體不斷發(fā)展的推動(dòng)力，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重要的影響。播音主持專業(yè)教育中存在的問題不容忽視，對(duì)我國(guó)播音主持專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫，播音主持教學(xué)一定要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。高校應(yīng)該不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，并不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人才，促進(jìn)我國(guó)播音主持業(yè)的繁榮與發(fā)展。

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篇5

為了使共鳴在播音訓(xùn)練中得以自如運(yùn)用，保證高質(zhì)量音色的產(chǎn)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，必須將共鳴最大限度地運(yùn)用，但不是把某一腔體割裂出來，而是要對(duì)各個(gè)主要共鳴腔體進(jìn)行混合訓(xùn)練。所謂全身共鳴，就是指不將胸腔、鼻咽腔、口咽腔進(jìn)行割裂，而是把全身作為嗓音的反射板，使共鳴得到更好的拓展與運(yùn)用。

在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，使學(xué)生找到全身共鳴應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是投入全身心的情感。在對(duì)藝術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，要做到未曾開口先有情。為此，播音主持在對(duì)稿件進(jìn)行播音時(shí)，要投入全身心的情感，使其在用聲時(shí)，防止僵化不自然的狀態(tài)發(fā)生，而使身體一直保持松而不懈的狀態(tài)。若是產(chǎn)生喉部緊張問題，在喉部過渡壓縮時(shí)，就無法使各個(gè)共鳴體獲得聲音。相反，當(dāng)喉部進(jìn)入放松狀態(tài)時(shí)，聲音會(huì)追隨情感來參與到作品的播音中，從而使播音的運(yùn)用更加暢達(dá)。

二是找準(zhǔn)聲音著力點(diǎn)。找到聲音的著力點(diǎn)，就能將整個(gè)發(fā)音器官帶動(dòng)起來，使其一直處于積極狀態(tài)。普遍來說，在進(jìn)行發(fā)聲時(shí)，“聲音應(yīng)沿軟腭硬腭的中縱線推到硬腭前部，這條中縱線就是聲音發(fā)出的路線，硬腭前部就是字音的著力位置?！边@樣一來，就能夠使音色集中而響亮。其目的就是緩解發(fā)音器官的緊張，不使聲音產(chǎn)生緊澀感。

二、全身共鳴訓(xùn)練

按照共鳴體的不同，可以將共鳴練習(xí)分為胸腔共鳴訓(xùn)練、口腔共鳴訓(xùn)練及鼻腔共鳴訓(xùn)練三種。但這樣分開訓(xùn)練不能夠使音色得以統(tǒng)一。為此，要使音色在訓(xùn)練時(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來，首先要從心理調(diào)節(jié)上著手。由于發(fā)聲依靠的是大腦的控制，并要使身體各部位與之相配合，因此，如果只注重技術(shù)層面而忽視了心理感覺，就無法使音色達(dá)到整體上的和諧。

其次，和諧統(tǒng)一的音色與感情成正比。能夠使生活中所生發(fā)的思維與情感得以很好地表達(dá)，是發(fā)聲練習(xí)的根本目的。若是發(fā)聲時(shí)，無法保證情感與思維的統(tǒng)一，那么聲音就會(huì)成為一溝失去生命力的死水，缺少生機(jī)與活力，這也就使音色缺少了具有生命力的美感。在學(xué)生對(duì)共鳴的學(xué)習(xí)中，作為初學(xué)者，往往只看重表象上的聲音，而對(duì)真正意義上的美無法重視起來。其實(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)“三腔強(qiáng)共鳴”控制得當(dāng)時(shí)，就會(huì)將作品更好地表達(dá)出來。

但要注意的是，在進(jìn)行共鳴訓(xùn)練中，不要為了共鳴訓(xùn)練而進(jìn)行稿件表達(dá)，而是要在對(duì)稿件的表達(dá)中下意識(shí)地進(jìn)行共鳴訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的訓(xùn)練觀念。若是說共鳴的內(nèi)在動(dòng)力僅是對(duì)心理調(diào)節(jié)的片面訓(xùn)練，那么其就會(huì)缺乏一定的外表現(xiàn)技巧，這樣就會(huì)使發(fā)聲不符合受眾、對(duì)聲音的要求。由此看來，內(nèi)在心理調(diào)節(jié)與外部技巧手段是不可分割的統(tǒng)一整體。那么如何才能將“三腔共鳴”訓(xùn)練在對(duì)作品的表達(dá)中較好地運(yùn)用起來呢。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一是在訓(xùn)練中，要詳略得當(dāng)，而不是均衡用力。對(duì)于一些說話單薄的學(xué)生，要適度增加其聲音的寬度，可側(cè)重胸腔的共鳴訓(xùn)練；而對(duì)于說話音包字嚴(yán)重的學(xué)生，則要多注重口咽腔的訓(xùn)練?？偠灾?，要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與練習(xí)，從而使其在練聲時(shí)得到更好的共鳴。

篇6

節(jié)目主持訓(xùn)練是播音主持專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中必須練習(xí)、運(yùn)用的專業(yè)的技能。目前，部分高校由于針對(duì)該課程的硬件設(shè)備不完備、課時(shí)量不足，教學(xué)模式與實(shí)際相脫離及對(duì)學(xué)生該課程的考核方式不當(dāng)?shù)葐栴}，目前，部分高校由于針對(duì)該課程的硬件設(shè)備不完備、課時(shí)量不足的，使教學(xué)效果一直不是很理性，教學(xué)模式急需進(jìn)行改革。情境學(xué)習(xí)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)形勢(shì)，參與學(xué)習(xí)的過程中，行為和知識(shí)，以播音主持教育改革實(shí)踐的中互動(dòng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)統(tǒng)一考慮，它提供了課程實(shí)踐及理論的事實(shí)。新媒體時(shí)代的到來，移動(dòng)終端的便攜性，多樣性正在迅速蔓延互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，有效的讓信息實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)傳播、實(shí)時(shí)接收，形成高效的知識(shí)傳播及展現(xiàn)的平臺(tái)，為情景模擬式教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持，提高了該課程的實(shí)用性。

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)播音主持學(xué)術(shù)界中只有少量的論文探討了新媒體時(shí)代播音主持類課程教學(xué)困惑和對(duì)播音主持教學(xué)的影響，較多研究思辨論述的方法為主，缺乏與播音主持專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合進(jìn)行教改的論文。

在為周口師范學(xué)院學(xué)生講授節(jié)目主持訓(xùn)練課程時(shí)，借助新媒體技術(shù)手段例如，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、微信來幫助學(xué)生在做模擬的節(jié)目主持，力求找到真實(shí)的節(jié)目主持感覺，為此取得了較好的課堂教學(xué)效果。本文重點(diǎn)介紹教改實(shí)施的過程，希望以此為新媒體時(shí)代播音主持基礎(chǔ)實(shí)踐性課程的教改提供一定參考。

二、節(jié)目主持訓(xùn)練教改的新探索

（一）前期準(zhǔn)備工作。在對(duì)該課程的教學(xué)模式改革前，筆者首先調(diào)查了所帶班級(jí)的同學(xué)們對(duì)新媒體的使用情況，所帶班級(jí)的同學(xué)們的移動(dòng)終端設(shè)備擁有率非常高。71位同學(xué)中，56名同學(xué)有筆記本電腦，全體同學(xué)都有智能手機(jī)，17%的學(xué)生擁有平板電腦。筆者單位無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校，學(xué)生可運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備在校園任何地方上網(wǎng)。筆者和學(xué)生建立了課程QQ群、微信群，新浪微博、土豆視頻網(wǎng)分別注冊(cè)了班級(jí)公共賬號(hào)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)興趣。節(jié)目主持訓(xùn)練采用情境教學(xué)法，目的為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的采訪能力，從當(dāng)下媒體采訪的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生提供時(shí)下的焦點(diǎn)事件、熱點(diǎn)案例及給學(xué)生模擬采訪現(xiàn)場(chǎng)，以引起學(xué)生感性上的認(rèn)知，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們更好更快的汲取知識(shí)，提高節(jié)目主持水平。

1.運(yùn)用案例教學(xué)――創(chuàng)設(shè)情境

所謂案例教學(xué)，是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。2案例教學(xué)不是向?qū)W生說下理論和例子，而是將理論與實(shí)際需求相結(jié)合。其教學(xué)目的是在教學(xué)中讓同學(xué)們充分參與討論并加以訓(xùn)練，有助于同學(xué)們將訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際的運(yùn)用聯(lián)接起來。案例教學(xué)的模式是“案例―理論―案例”，即“案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)；探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例”，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高同學(xué)們的實(shí)際運(yùn)用的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“理論―案例―理論”的教學(xué)模式，這恰好是本末倒置，不利于培養(yǎng)學(xué)生在主持是的靈活度及隨機(jī)應(yīng)變的能力。3此外，采用具有時(shí)代性、鮮活性的最新的案例，力避傳統(tǒng)播音主持業(yè)務(wù)教學(xué)多年來一貫的固定教科書及其思想觀念都已落伍的案例，可以最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。例如，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的電視欄目：像《新聞1+1》、《魯豫有約》和《今日說法》及每年“兩會(huì)”期間的記者招待會(huì)錄像以等等。每次截取這些節(jié)目中最為精彩的采訪片段播放，讓學(xué)生討論其的語言表達(dá)技巧、主持風(fēng)格，然后由老師作出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。還可以讓學(xué)生定期選擇自己喜歡的節(jié)目主持類節(jié)目，來分析主持人的主持風(fēng)格及其主持的技巧，并以作業(yè)形式帶入課堂，供其他學(xué)生討論，老師最后做出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

2.模擬情境教學(xué)――營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感

節(jié)目主持訓(xùn)練的模擬情境教學(xué)，就是設(shè)置要主持的現(xiàn)場(chǎng)情境，實(shí)現(xiàn)操作步驟的模擬、時(shí)空的模擬及主持功能的模擬。模擬情境教學(xué)的行式有：（1）模擬“硬新聞”場(chǎng)景。特點(diǎn)是新聞事實(shí)明顯，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性強(qiáng)。（2）模擬“軟新聞”場(chǎng)景。它是一種隱性的新聞事實(shí)，時(shí)效性較弱，采訪時(shí)注重的是事物漸變過程中對(duì)某些帶有規(guī)律性內(nèi)容的揭示。4針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)事件或社會(huì)焦點(diǎn)話題，讓學(xué)生采訪熟悉的人，從身邊人（如同學(xué)、教師）開始，理解采訪是溝通的藝術(shù)，捕捉個(gè)性化引語和挖掘精彩故事。比如，讓兩個(gè)學(xué)生先圍繞某一主題進(jìn)行主持演說，像《開講啦》，讓其他學(xué)生以此設(shè)立采訪提綱，然后展開同學(xué)之間的互相采訪提問，老師師也可加入采訪提問為學(xué)生做示范，最后由教師做點(diǎn)評(píng)。此外，在模擬操作訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，進(jìn)行了多種形式的節(jié)目主持聯(lián)系。例如：模擬現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)采訪等形式，都受到了學(xué)生的歡迎，增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的主持興趣。

三、拓展教學(xué)方式，將新媒體的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中

（一）豐富課堂教學(xué)的信息量，提高同學(xué)們的有效檢索的能力。在課堂教學(xué)不受影響的情況下，筆者支持同學(xué)們?cè)谠撜n堂上利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)查詢與課堂相關(guān)及延伸的信息，以及時(shí)答疑解惑，且能夠讓學(xué)生之間及時(shí)迅速的分享所需信息。如，筆者有時(shí)會(huì)在課堂上提到某經(jīng)典節(jié)目及其發(fā)展歷程，但是不同的學(xué)生對(duì)于該節(jié)目的了解程度會(huì)有所差異，為防止部分同學(xué)接收過多的重復(fù)信息，本人會(huì)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓大家上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)查閱，然后再進(jìn)行發(fā)言分享信息。這樣不僅豐富了課堂信息量，還提高了學(xué)生的課上討論發(fā)言的積極性。并且通過這樣的上課模式，同學(xué)們逐漸掌握快速搜索、刪選有效信息的能力。

（二）運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備及時(shí)接受學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題。節(jié)目主持訓(xùn)練課程重在培養(yǎng)同學(xué)們主持及鏡頭前表現(xiàn)能力。筆者有時(shí)留下的訓(xùn)練作業(yè)涉及的人數(shù)或環(huán)節(jié)較多，就再次分組命名組長(zhǎng)，再建一個(gè)組長(zhǎng)微信群，讓各個(gè)組長(zhǎng)定時(shí)組織同學(xué)一起排練，并在每次排練時(shí)拍下照片視頻發(fā)給筆者。為鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的做好排練，筆者告知學(xué)生每次排練情況匯入期末總評(píng)。

篇7

中圖分類號(hào)G224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

目前，廣電傳媒類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)相互滲透趨勢(shì)，例如學(xué)播音與主持藝術(shù)的去做記者、編輯或編導(dǎo)，學(xué)廣播電視編導(dǎo)、廣播電視新聞學(xué)的去做主持人，由此，在廣電傳媒類非播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)播音主持課程顯得非常必要。

廣電傳媒類非播音與主持藝術(shù)專業(yè)的播音主持課程（以下簡(jiǎn)稱“播音主持課程”）是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)活動(dòng)中的訓(xùn)練，尤其是小課訓(xùn)練關(guān)乎學(xué)生對(duì)播音主持技能的體悟與培養(yǎng)，因而至關(guān)重要。播音主持課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求都不同于播音與主持藝術(shù)專業(yè)，其教學(xué)訓(xùn)練模式自然也不同于播音與主持藝術(shù)專業(yè)。從教學(xué)實(shí)踐來看，“任務(wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式是一種有效的教學(xué)訓(xùn)練模式，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的播音主持能力，提升他們的播音主持水平。

一、“任務(wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式的確立

我國(guó)的播音教學(xué)“最早的教學(xué)形式，在當(dāng)時(shí)的條件下，只能是‘一帶一”’，“這種教學(xué)形式，雖然簡(jiǎn)單粗疏，卻抓住了播音教學(xué)的精髓”。改革開放以后，播音主持的教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化特征，“播音教學(xué)的模式大約有三類：一是紅線（基礎(chǔ)理論與實(shí)踐）貫穿，二是三段（發(fā)聲、基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)）分解，三是一貫（一位教師帶一組學(xué)生）到底”，這是從宏觀上說的。從具體課程來說，大課講理論，小課分組訓(xùn)練的模式，仍是當(dāng)前我國(guó)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)模式。從理論上說，播音主持課程也可以采用這種模式。但是，播音與主持藝術(shù)各專業(yè)課有不同的小課訓(xùn)練模式，而小課訓(xùn)練是學(xué)生提高播音主持能力的關(guān)鍵，那么，何種模式更適合播音主持課程？

目前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)“節(jié)目整體意識(shí)”。付程認(rèn)為，教學(xué)中要確立“節(jié)目整體”意識(shí)，采取“互動(dòng)式”教學(xué)方法?！敖鼛啄辏ヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)改革中提出‘要確立節(jié)目整體意識(shí)，以節(jié)目帶教學(xué)’的理念”，中國(guó)傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)學(xué)院“在三年級(jí)的廣播電視播音主持業(yè)務(wù)階段，讓學(xué)生自己找選題、出策劃、采訪、編輯、制作并主持播出一檔節(jié)目，并請(qǐng)臺(tái)里的有關(guān)專家聽評(píng)，看學(xué)生的節(jié)目是否能夠達(dá)到電臺(tái)、電視臺(tái)的播出水平”。邱蔚借助建構(gòu)主義理論，提出了播音主持項(xiàng)目教學(xué)法。這些觀點(diǎn)和做法對(duì)播音主持課程的教學(xué)訓(xùn)練具有啟示意義。

近年來，語言教學(xué)界興起了任務(wù)型語言教學(xué)的熱浪。這是一種“讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言”的教學(xué)方法，“它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化”，其突出特征是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問題。據(jù)此，我們確立了“任務(wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式。

二、“任務(wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式的內(nèi)涵、步驟與關(guān)鍵問題

（一）內(nèi)涵

所謂“任務(wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式，是指根據(jù)廣電傳媒類非播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和播音主持課程實(shí)際，給不同起點(diǎn)的學(xué)生分類下達(dá)目標(biāo)任務(wù)，按照廣播電視節(jié)目類型特征，讓學(xué)生自己策劃節(jié)目并播音、主持的教學(xué)訓(xùn)練模式。這種訓(xùn)練模式，根據(jù)電臺(tái)、電視臺(tái)節(jié)目的播出要求，讓學(xué)生在真實(shí)的節(jié)目環(huán)境中學(xué)習(xí)播音主持的能力，使他們“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

（二）步驟

1.設(shè)定任務(wù)

在課程開始時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分類提出訓(xùn)練目標(biāo)?？砂涯繕?biāo)定為三檔：

A檔：普通話達(dá)到一級(jí)、嗓音優(yōu)美、態(tài)勢(shì)大方、表達(dá)流暢、節(jié)奏感強(qiáng)；新聞播音文體特征鮮明、感染力強(qiáng)；出鏡報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、演播室主持吸引力強(qiáng)；能勝任播音主持工作。

B檔：普通話達(dá)到一級(jí)、嗓音比較優(yōu)美、態(tài)勢(shì)大方、表達(dá)流暢、節(jié)奏感強(qiáng)；新聞播音文體特征比較鮮明、感染力較強(qiáng)；出鏡報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)、演播室主持有吸引力；能主持一些節(jié)目。

C檔：普通話達(dá)到二級(jí)甲等、嗓音清晰響亮、態(tài)勢(shì)大方、表達(dá)流暢、節(jié)奏感強(qiáng)；新聞播音文體特征比較鮮明；出鏡報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、演播室主持比較有吸引力；能勝任出鏡報(bào)道工作。

經(jīng)過師生充分討論，為每一個(gè)學(xué)生確定奮斗目標(biāo)，讓他們從課程一開始就明確自己的努力方向。同時(shí)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)書，人手一冊(cè)。任務(wù)書包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)具體任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)訓(xùn)練安排、訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練記錄書、參考書目、訓(xùn)練材料等。根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)書的安排，讓學(xué)生在每一次訓(xùn)練前明確訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、要求、須觀摩的節(jié)目等。

2.學(xué)習(xí)觀摩

小課訓(xùn)練前，通過大課講授、訓(xùn)練，讓學(xué)生積累必要的理論知識(shí)，然后在教師指導(dǎo)下大量觀摩對(duì)訓(xùn)練有示范意義的優(yōu)秀節(jié)目，撰寫觀摩筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人播音主持的方法。

3.策劃排練

根據(jù)訓(xùn)練要求和觀摩的情況，提出節(jié)目策劃方案，與教師和同學(xué)充分討論，修改定稿，完成必要的拍攝與制作，準(zhǔn)備好必須的道具、人員，進(jìn)行課前的充分排練。即興電視新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、訪談節(jié)目主持等應(yīng)盡量多地進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以取得足夠經(jīng)驗(yàn)。

4.現(xiàn)場(chǎng)錄制

在教師的督導(dǎo)下進(jìn)入播出狀態(tài)，正式錄制節(jié)目。

5.觀后點(diǎn)評(píng)

回放學(xué)生的播音主持作品，根據(jù)訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同點(diǎn)評(píng)，并給出訓(xùn)練成績(jī)。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)記錄并糾正。對(duì)于頑固性問題，教師應(yīng)單獨(dú)指導(dǎo)。

6.課后改進(jìn)

課后，學(xué)生須及時(shí)針對(duì)記錄的主要問題遵照教師的建議強(qiáng)化訓(xùn)練，盡力改正。有條件時(shí)可安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下集中晨練。期末收集學(xué)生的訓(xùn)練記錄書，認(rèn)真分析存在的問題，為下一步的學(xué)習(xí)指明方向。

7.推薦播出

每次訓(xùn)練后把學(xué)生的節(jié)目物化為光碟，優(yōu)秀節(jié)目推薦到校園廣播電視臺(tái)站、校外電視臺(tái)播出。

（三）關(guān)鍵問題

1.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

（1）合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)

教師在對(duì)學(xué)生、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容深入研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有訓(xùn)練指南性質(zhì)的訓(xùn)練任務(wù)書，它要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合播音主持的發(fā)展趨勢(shì)，目標(biāo)清晰，突出專業(yè)特點(diǎn)。

（2）精講理論，完美示范

教師要為學(xué)生提供能指導(dǎo)訓(xùn)練的基本理論，理論講述少而精。教師還必須具備出色的示范能力。

（3）高效率組織、督促訓(xùn)練

教師要高效率完成觀摩、策劃、錄制、點(diǎn)評(píng)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)，認(rèn)真批改觀摩筆記、策劃方案，公正評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)生的探索精神和訓(xùn)練積極性，督促、檢查學(xué)生的課后訓(xùn)練。

2.學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

（1）以高尚的人格影響人

教師要充分認(rèn)識(shí)到“親其師，信其言”的道理，用高尚的人格影響學(xué)生，使他們因喜歡老師而熱愛播音主持課程。

（2）以正確的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)人

教師要把課程開設(shè)的理由、培養(yǎng)播音主持能力的重要性講夠、講透，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們積極投身于課程的學(xué)習(xí)中。

（3）以精湛的技藝吸引人

教師以深厚的理論修為，純熟的教學(xué)技能講好大課。小課示范優(yōu)美動(dòng)聽，訓(xùn)練方法實(shí)用有效，觀摩筆記、節(jié)目策劃評(píng)改、播音主持訓(xùn)練的點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（4）以優(yōu)秀的作品鼓舞人

選擇優(yōu)秀的播音主持作品觀摩分析，充分發(fā)揮明星的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）以科學(xué)的機(jī)制激勵(lì)人

建立一套科學(xué)的訓(xùn)練管理機(jī)制，包括出勤、成績(jī)?cè)u(píng)定、訓(xùn)練要求、課外訓(xùn)練的監(jiān)督、優(yōu)秀作品的推薦播出等。

3.訓(xùn)練設(shè)施的保障

訓(xùn)練設(shè)施基本達(dá)到電臺(tái)、電視臺(tái)的要求。廣播節(jié)目播音主持，要教會(huì)學(xué)生操作使用設(shè)備；演播室設(shè)備齊全，為學(xué)生提供感受電視臺(tái)演播室氛圍的條件。

三、“任務(wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)調(diào)練模式的特點(diǎn)

（一）在做中學(xué)，在用中學(xué)

20世紀(jì)初期，美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威提出“做中學(xué)”思想，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式的突出特點(diǎn)正是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。學(xué)生為完成任務(wù)必須思考、模仿、訓(xùn)練，必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、觀摩意識(shí)、問題意識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)節(jié)目的創(chuàng)作空間，有利于學(xué)生樹立節(jié)目整體意識(shí)，更清晰地知曉播音主持在節(jié)目中的地位；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)播音主持的興趣，快速提升播音主持技能。

（二）目標(biāo)清晰，因材施教

采用“任務(wù)式一一節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式，學(xué)生不僅明確整個(gè)課程要達(dá)到的目標(biāo)，而且還明白每次具體的訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間、要求，清楚地知道要做好每期節(jié)目需要觀摩的作品，結(jié)合大課的講解，清楚每次觀摩筆記的具體撰寫要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于分類要求學(xué)生，不用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，加上對(duì)每個(gè)學(xué)生的分別點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

（三）課堂主導(dǎo)，課內(nèi)外結(jié)合

鑒于廣電傳媒類非播音與主持藝術(shù)專業(yè)中部分優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)從事播音主持工作，因此教學(xué)中必須考慮學(xué)生的就業(yè)需求。所以，教學(xué)內(nèi)容必須涉及播音主持專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如新聞節(jié)目播音與主持、文藝作品演播與影視配音、電視新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、談話節(jié)目主持、文藝娛樂節(jié)目主持、體育節(jié)目主持、少兒節(jié)目主持、教育服務(wù)類節(jié)目主持等。同時(shí)，播音主持的基本功，如普通話、播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達(dá)等也不可忽視。

如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，不可能完全在課堂上完成?！叭蝿?wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式把大量的任務(wù)，特別是基礎(chǔ)性訓(xùn)練延伸至課外，充分挖掘?qū)W生課外學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的潛能，同時(shí)，課外訓(xùn)練緊緊圍繞課內(nèi)訓(xùn)練展開，突出了課內(nèi)訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，在有限的時(shí)間內(nèi)提高了訓(xùn)練效率。如果在課程結(jié)業(yè)后繼續(xù)利用第二課堂舉辦相關(guān)競(jìng)賽，這種模式的訓(xùn)練效率會(huì)更高。

四、對(duì)“任務(wù)式——節(jié)目化”播音主持教學(xué)訓(xùn)練模式的評(píng)價(jià)

（一）優(yōu)勢(shì)：針對(duì)性強(qiáng)，效率突出

播音主持課程教學(xué)面臨的實(shí)際：第一，教學(xué)對(duì)象的播音主持基礎(chǔ)差異大。多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過播音主持考前培訓(xùn)，他們之間無論是嗓音條件、語音基礎(chǔ)、表達(dá)能力還是形象氣質(zhì)差異都很大。一些學(xué)生在上播音主持課程時(shí)可能會(huì)有抵觸情緒，認(rèn)為自己今后不會(huì)從事播音主持工作，所以對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。第二，教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重。作為廣電傳媒專業(yè)中的一門課程，其學(xué)時(shí)通常在120—140之間，班級(jí)學(xué)生一般為40—50人，分組訓(xùn)練后課時(shí)顯得更少。盡管教學(xué)內(nèi)容可以因?qū)W生的專業(yè)有取舍，但也要基本涵蓋播音主持專業(yè)主干課程的主要內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)艱巨。

可見，適合播音主持課程的教學(xué)模式須具備如下條件：能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的訓(xùn)練積極性，讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有收獲；必須充分利用有限的時(shí)間提高訓(xùn)練效率。

篇8

教學(xué)方式是按照課程設(shè)置的流程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體運(yùn)行階段，在合理的課程設(shè)置前提下，具體實(shí)施的教學(xué)方式對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。主持人專業(yè)教育長(zhǎng)期形成的單一化教學(xué)方式與當(dāng)下所需的主持人培養(yǎng)目標(biāo)格格不入，傳統(tǒng)的教學(xué)范式培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和能力已不能適應(yīng)主持人崗位對(duì)人才的需求，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是主持人專業(yè)教育培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、從“講授”到“聽說”的轉(zhuǎn)變

主持人專業(yè)教育不同于其他專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的個(gè)性要求多樣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求異質(zhì)化，統(tǒng)一性的課堂“教”的比例過大，勢(shì)必影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同質(zhì)化。正如鮑德和米勒所說：“學(xué)習(xí)者的每一種經(jīng)驗(yàn)都會(huì)受到他過去和現(xiàn)在環(huán)境的影響。每個(gè)人都只能適應(yīng)世界的某些方面而不是適應(yīng)其他方面，這會(huì)影響到他的注意力和反應(yīng)。盡管其他人可能會(huì)把自己的意見強(qiáng)加給他們，他們還是會(huì)試圖自己來解讀事件。經(jīng)驗(yàn)的意義不是固有的，而是解讀的結(jié)果。對(duì)于學(xué)習(xí)者建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的方式的主要影響來自個(gè)人和文化史的累積效應(yīng)?！雹俣糜绊憘€(gè)人對(duì)于共同經(jīng)驗(yàn)做出不同反應(yīng)的各種變量有助于我們解釋為什么在教學(xué)過程中僅僅有共同經(jīng)驗(yàn)是有問題的。當(dāng)然這并不代表放松對(duì)主持人專業(yè)學(xué)生的一些顯性的標(biāo)準(zhǔn)要求，如普通話的語音標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于一些處在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的學(xué)科知識(shí)，如表達(dá)技巧、傳播方式等內(nèi)容不能強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生對(duì)共同經(jīng)驗(yàn)的理解，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)于共同經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人解讀的“學(xué)”的過程。講授的內(nèi)容應(yīng)該少、精、寬、新，陳舊的、重復(fù)的內(nèi)容要去除。講授體系和教材體系要適當(dāng)分開，避免照本宣科。

以美國(guó)的新聞傳播教育為例，美國(guó)的新聞傳播教育特色主要表現(xiàn)為通識(shí)教育、精講多練和師生互動(dòng)。新聞傳播類的專業(yè)基礎(chǔ)課程約占三分之一，其余皆為相關(guān)學(xué)科的課程，倘若是每周三課時(shí)的課程，教師一般每次先講20分鐘左右，然后師生一起討論一個(gè)小時(shí)，接著便是學(xué)生提問或課堂訓(xùn)練，或模擬新聞會(huì)，或改寫一則新聞稿或?qū)дZ，或扮演主持人、擬制一份廣告或公關(guān)文案，等等。下周乃至下幾周上課的內(nèi)容，要求學(xué)生參考哪幾本書或文獻(xiàn)，教師事先均有布置，能使學(xué)生早做準(zhǔn)備。②這樣提倡雙向交流的課堂，在講課中有一些開放性內(nèi)容，給學(xué)生留有寬松的課后思考空間，特別重視課堂討論對(duì)主持人才培養(yǎng)的作用，在訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)過個(gè)人思考參與討論的同時(shí)，使學(xué)生在無意識(shí)中加強(qiáng)了即興表達(dá)能力，效果勝于特定安排的表達(dá)技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)。常態(tài)的討論中不給學(xué)生特定框架，不做結(jié)論式指引，以問題為中心、用課題來貫穿教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性、建設(shè)性的方式討論觀點(diǎn)與建議，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí)，而不是復(fù)述教科書內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在討論中完善和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)調(diào)查研究方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己搜集資料，而不是被動(dòng)接受不同來源的資料，教學(xué)生通過圖書館、因特網(wǎng)、政府和其他與所分析信息有關(guān)的單位搜集資料以及怎樣判斷信息的可靠性，能更加準(zhǔn)確和理性地辨別將來可能用于傳播過程的信息質(zhì)量。

這樣的課堂互動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生在言語訓(xùn)練過程中的客觀意識(shí)、受眾意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生以“學(xué)”為重、以“思”為綱、以“說”為練的課堂學(xué)習(xí)觀念，突破了傳統(tǒng)的單一專業(yè)知識(shí)教學(xué)局限性，符合未來媒體主持人培養(yǎng)的要求。

二、從“訓(xùn)練”到“體驗(yàn)”的提升

主持專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，包括思考能力（科學(xué)的信息組織、解讀能力）、活動(dòng)能力（實(shí)施各種傳播活動(dòng)）、適應(yīng)能力（及時(shí)對(duì)傳播環(huán)境變化做出反應(yīng)）、學(xué)習(xí)能力（用科學(xué)的方法接受新的信息）。為此，除了強(qiáng)調(diào)在媒體的實(shí)習(xí)和見習(xí)外，采用注重實(shí)際問題分析的實(shí)踐教學(xué)方法，還應(yīng)注意運(yùn)用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方法：訓(xùn)練方法――學(xué)生單獨(dú)以主持人角色進(jìn)行片斷式練習(xí)；考察方法――參觀各級(jí)各類媒體，了解實(shí)際工作的程序和方法；實(shí)訓(xùn)方法――學(xué)生扮演主持人角色對(duì)某類節(jié)目制作進(jìn)行全程體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的主持專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，注重學(xué)生工作流程和方法的體驗(yàn)，而忽視了學(xué)生對(duì)于媒體的環(huán)境體驗(yàn)和主持工作的節(jié)奏體驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行情景體驗(yàn)和角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際傳播環(huán)境中的環(huán)境體驗(yàn)和節(jié)奏體驗(yàn)是提升實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。學(xué)生在具有了一定的主持傳播能力后，就需要借助媒體設(shè)置綜合性主持實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造主持人角色體驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)能力和傾向，分別進(jìn)入不同類型的節(jié)目環(huán)境中，能夠從媒體的思維角度，觀察傳播環(huán)境的真實(shí)態(tài)勢(shì)，把握主持人的信息傳播方式和微觀主持人傳播過程。擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的主持工作，進(jìn)入崗位模擬狀態(tài)，從而審視自身的專業(yè)素質(zhì)、鍛煉傳播能力。

如美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院不僅有日?qǐng)?bào)、電臺(tái)，電視臺(tái)KOMU還是美國(guó)全國(guó)廣播公司NBC的附屬臺(tái)，也是一家由學(xué)生擔(dān)任記者、主持人、制片人的商業(yè)電視臺(tái)，每天有3個(gè)小時(shí)的新聞直播節(jié)目，學(xué)生負(fù)責(zé)節(jié)目?jī)?nèi)容的采編并擔(dān)任主持人播出節(jié)目，電視臺(tái)的工作間旁就是教師的辦公室，學(xué)生在節(jié)目的制作播出過程中隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教。這樣的實(shí)踐教學(xué)方法讓學(xué)生充分體驗(yàn)了真實(shí)媒體的工作環(huán)境和工作節(jié)奏，并在教師的幫助下及時(shí)解決了體驗(yàn)過程中的問題，將可能在真正進(jìn)入職業(yè)角色后的第一次錯(cuò)誤留在校園。體驗(yàn)內(nèi)容的選擇性和連貫性是學(xué)生感受主持傳播環(huán)境、理解主持人職業(yè)特性、領(lǐng)悟節(jié)目運(yùn)作規(guī)律的前提。對(duì)學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行整體性關(guān)注，采用動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)?shí)踐教學(xué)做出正確評(píng)價(jià)。在施教過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、參與程度、合作交流，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)傳播情境之中，強(qiáng)化其職業(yè)體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到專業(yè)素質(zhì)從理論到實(shí)際的演變，促使學(xué)生在施教對(duì)象與主持人之間不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，有效地將課堂理論教學(xué)演化為傳播實(shí)踐活動(dòng)。

三、從“專業(yè)”到“素養(yǎng)”的突破

傳統(tǒng)模式的主持人專業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)其“專門性”，培養(yǎng)出的學(xué)生沒有區(qū)分度、在崗工作上手快，但后勁不足。學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)識(shí)功底，職業(yè)適應(yīng)能力較弱，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破原有的專業(yè)壁壘，選擇符合自身特點(diǎn)和興趣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生確立獨(dú)特的傳播價(jià)值觀，掌握傳播的規(guī)律和受眾的心理，將多學(xué)科知識(shí)與主持傳播知識(shí)體系和思維觀念整合為新型傳播觀念，能夠從對(duì)社會(huì)變動(dòng)的宏觀把握出發(fā)，根據(jù)自己思維發(fā)展和邏輯分析的結(jié)果選擇最適用的傳播方式。

如北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持將本科教育的整體方針定為道（人文內(nèi)涵）與技（藝術(shù)技能）并重、理論性與應(yīng)用性并重、素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重的“三并重”方針。北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開辦藝術(shù)學(xué)輔修、雙學(xué)位班，從校內(nèi)各院、系學(xué)生主修專業(yè)第二年開始，招收節(jié)目主持人方向雙學(xué)位班，進(jìn)一步打通專業(yè)，拓寬知識(shí)，使學(xué)生通過3年的學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)學(xué)（節(jié)目主持人方向）雙學(xué)位。在專業(yè)院校中，中國(guó)傳媒大學(xué)也面向不同學(xué)科背景的高校畢業(yè)生開設(shè)播音主持雙學(xué)位班，在校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩至三年的課程學(xué)習(xí)后，也可以通過自愿報(bào)名、公開選拔的方式進(jìn)入新聞評(píng)論節(jié)目主持、體育解說、綜藝娛樂主持、雙語播音主持、影視配音藝術(shù)、廣播節(jié)目策劃與主持等特色通道班學(xué)習(xí)。通過特色培養(yǎng)，強(qiáng)化其專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)一專多能的廣播電視播音主持人才。

綜上所述，主持人專業(yè)教育的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是提高主持人培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，國(guó)外一些大學(xué)在學(xué)科名稱、專業(yè)設(shè)置上對(duì)主持人職業(yè)培養(yǎng)指向性雖沒有我國(guó)的播音主持專業(yè)明確，但課程內(nèi)容包容性更強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生傳播技巧、語言表達(dá)、演講技巧、非語言傳播、視覺語言等方面的理論和課堂教學(xué)方法以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是值得我們借鑒的。信息傳播的全球化時(shí)代，需要主持人從收集、傳遞信息為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约庸?、解釋信息為主，具備全球眼光和?guó)際傳播視野，掌握傳播知識(shí)和技能，是實(shí)現(xiàn)未來主持人角色轉(zhuǎn)換的前提條件。

（注： 本文為江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目PAPD 江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《主持播音職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究》階段性研究成果）

注釋：

①鐘新.傳媒鏡鑒.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社[M]，2006.6：44.

②劉海貴.美國(guó)新聞傳播教育特色及其給予我們的啟示[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.

參考文獻(xiàn)：

[1]畢一鳴.語言與傳播：廣播電視播音與主持藝術(shù)新論[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2005.8.

篇9

[作者簡(jiǎn)介]金麗娜（1973- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)椴ヒ糁鞒纸逃?、影視傳播。（吉?長(zhǎng)春 130032）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“播音主持人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：吉教文合字[2011]第339號(hào)）

[中圖分類號(hào)]g642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0119-02

自20世紀(jì)80年代我國(guó)出現(xiàn)廣播電視節(jié)目主持人以來，對(duì)節(jié)目主持人的定義，擇其要義分為四類：強(qiáng)調(diào)主持人在演播階段的串聯(lián)和代言作用；強(qiáng)調(diào)主持人的角色定位、功能和作用，強(qiáng)調(diào)其中心地位和創(chuàng)作活動(dòng)中的全程參與性；強(qiáng)調(diào)并闡述主持人個(gè)體行為和媒介觀念的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)主持人的個(gè)性化，即獨(dú)立思考及行為特征。定義的多樣性描述了節(jié)目主持人發(fā)展的脈絡(luò)，表達(dá)了社會(huì)環(huán)境變化、媒介環(huán)境的發(fā)展賦予節(jié)目主持人新的含義，也反映出這一行業(yè)處于發(fā)展中的階段特征。近年來，對(duì)于主持人的思考已被行動(dòng)取代，不同的主持人紛紛呈現(xiàn)于受眾的面前，對(duì)主持人的學(xué)識(shí)、個(gè)性風(fēng)格要求越來越高，這無疑成為主持人教育的重要參考根據(jù)。

一、行業(yè)背景分析

在歐美的傳播職業(yè)分工中，主持不是一個(gè)單獨(dú)構(gòu)成的行業(yè)。播音主持的方法同策劃、采訪、編輯等一樣，是作為一個(gè)傳播業(yè)者理所當(dāng)然應(yīng)具備的技能。因此在此類國(guó)家的學(xué)校教育中只有傳播學(xué)專業(yè)，沒有單獨(dú)的播音主持專業(yè)；而在更強(qiáng)調(diào)同一性的中國(guó)，由于地理和歷史文化的差別造成的語言和語音差異在國(guó)家行為的推廣和普及過程中，產(chǎn)生了標(biāo)準(zhǔn)化、制度化等很多要求，因而逐漸形成了目前的播音主持專業(yè)。

從社會(huì)需求角度看，各大媒體依舊缺少受廣大受眾歡迎的素質(zhì)優(yōu)秀、能力突出的具有專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)結(jié)構(gòu)的真正好主持人。主持人是大眾傳播活動(dòng)的核心元素，是一個(gè)傳播行為成敗的關(guān)鍵所在。當(dāng)今中國(guó)傳播領(lǐng)域中媒體的自主空間正在放大，越來越多的節(jié)目形態(tài)和表達(dá)方式使更個(gè)性化的主持人成為現(xiàn)實(shí)，探討采用“主持人中心制”的節(jié)目形態(tài)已初露端倪。因此，培養(yǎng)具有主學(xué)科專業(yè)背景的多元化主持人正是我國(guó)傳媒領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢(shì)。從教育環(huán)境看，綜合大學(xué)和專業(yè)院校相比有跨門類的多學(xué)科設(shè)置；有深厚的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和前沿意識(shí)、及由此形成的學(xué)術(shù)文化和理念；有其獨(dú)特的辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念，并由此演化出獨(dú)特的文化和風(fēng)格。其綜合性可以結(jié)合社會(huì)對(duì)主持人的需求與學(xué)校之所長(zhǎng)，做一些先期的實(shí)驗(yàn)，然后確立重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科專業(yè)或方向。

二、專業(yè)特色建設(shè)

凝練專業(yè)建設(shè)的特色是要在保證學(xué)科基本體系科學(xué)、完整、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)校的具體情況制定有側(cè)重點(diǎn)的、有確切目標(biāo)的、有操作可行性的設(shè)想和方案?！安ヒ糁鞒謱I(yè)”特色化就是保證在學(xué)科性質(zhì)不變的前提下，利用綜合性學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、掌握、探索一條具有特色的主持人才培養(yǎng)之路。

（一）系統(tǒng)理論的特色

按照奧地利理論生物學(xué)家路·貝塔朗菲一般系統(tǒng)論的思想，必須把有機(jī)體當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來研究，形成研究生命體的系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)觀和層次觀三個(gè)基本觀點(diǎn)，進(jìn)而才能發(fā)現(xiàn)不同層次上的組織原理。主持專業(yè)人才的培養(yǎng)，也要遵循整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和關(guān)聯(lián)性等基本要求，利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造每一個(gè)系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎目的需要。

1.整體性。系統(tǒng)的整體性要求在考察系統(tǒng)時(shí)應(yīng)把系統(tǒng)整體作為研究的對(duì)象，同時(shí)，系統(tǒng)的各要素是不可分割的，存在著相互依存和相互作用的關(guān)系，應(yīng)該科學(xué)地協(xié)調(diào)各部分、層次、環(huán)節(jié)的關(guān)系，創(chuàng)造有利于整體功能發(fā)揮的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)功能的最大化。在主持人培養(yǎng)方面，需要著眼于主持人教育系統(tǒng)整體性，著眼于母系統(tǒng)與子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，需要從時(shí)間的長(zhǎng)度上形成整體目標(biāo)認(rèn)知。

2.動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)的內(nèi)、外條件是不斷變化的，系統(tǒng)是在變化中生存與發(fā)展的，這是

一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。主持人的養(yǎng)成既受自身內(nèi)在因素發(fā)展而動(dòng)，也因社會(huì)、學(xué)校等外部條件影響而變，變動(dòng)又呈現(xiàn)出復(fù)雜的規(guī)律性，因此對(duì)主持人的培養(yǎng)，要研究、駕馭動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)、規(guī)律，實(shí)現(xiàn)良性的動(dòng)態(tài)平衡。

3.層次性。系統(tǒng)的層次性是指構(gòu)成系統(tǒng)的要素之間按照整體與部分的構(gòu)成關(guān)系而形成的不同質(zhì)態(tài)的分系統(tǒng)及其排列次序。對(duì)主持人的培養(yǎng)要根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置，采取有層次專業(yè)特色教育；針對(duì)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的不同興趣進(jìn)行分流培養(yǎng)，個(gè)體培養(yǎng)，開設(shè)不同模塊選修課程包，完善不同層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)都處于一定的環(huán)境中，脫離一定環(huán)境的系統(tǒng)是不存在的。它既包含系統(tǒng)外環(huán)境，也包括系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境。母系統(tǒng)是子系統(tǒng)的外部環(huán)境，子系統(tǒng)是母系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境。對(duì)主持人教育而言，各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件屬于其外環(huán)境，而主持人培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)部的培養(yǎng)體制、機(jī)制、氛圍等因素則屬于內(nèi)環(huán)境。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度決定了關(guān)聯(lián)性的復(fù)雜程度。建立對(duì)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，對(duì)于最終強(qiáng)化主持人（子系統(tǒng)）內(nèi)環(huán)境，即學(xué)生的意志力，拓展主持人（子系統(tǒng)）即學(xué)生對(duì)外環(huán)境的行動(dòng)力是至關(guān)重要的。

（二）目標(biāo)特色

依據(jù)系統(tǒng)理論，目標(biāo)設(shè)定是形成系統(tǒng)的前提。在目標(biāo)體系中，培養(yǎng)每一個(gè)人又成為一系列的子系統(tǒng)的前提。主持專業(yè)鮮明的培養(yǎng)特點(diǎn)，就是個(gè)人化特征。

1.精英人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。主持專業(yè)最終定位于精英人才的培養(yǎng)，是系統(tǒng)觀念中目的性原則的要求；本科教育是實(shí)現(xiàn)精英培養(yǎng)目標(biāo)過程中的初、中級(jí)階段目標(biāo)，是系統(tǒng)觀念中動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)和層次觀點(diǎn)的要求。依據(jù)包括：一是主持人的崗位需要萬里挑一，被視為精英人才是社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)。崗位的性質(zhì)決定了所需人才性質(zhì)。二是主持人行業(yè)是伴隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和形態(tài)的演進(jìn)而興起、變化的職業(yè)。更由于“主持人中心制”導(dǎo)致的話語權(quán)掌控，對(duì)其基本素質(zhì)的要求極為嚴(yán)格。較好的身心條件、寬厚的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)應(yīng)變能力、核心凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)缺一不可。三是此職業(yè)的特點(diǎn)是以個(gè)體人的形象來呈現(xiàn)群體或利益集團(tuán)甚至國(guó)家的整體面貌，即符號(hào)化的人的職業(yè)。要求從業(yè)者的內(nèi)外品質(zhì)、行為修養(yǎng)要始終處于高標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，處于多重監(jiān)督之下。四是從專業(yè)需求角度看，一些核心品牌節(jié)目的主持人專業(yè)生命周期相對(duì)較長(zhǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)合格的主持人的工作時(shí)間基本與其自然人的工作時(shí)段統(tǒng)一。另外，一個(gè)負(fù)責(zé)任的傳媒機(jī)構(gòu)的符號(hào)化標(biāo)志也要強(qiáng)調(diào)其穩(wěn)定性和成熟度。依據(jù)上述理由，設(shè)定精英人才的培養(yǎng)目標(biāo)是必需的。2.有具體學(xué)科背景的主持人培養(yǎng)定位。主持人與播音員兩種專業(yè)方向的共同點(diǎn)在于有聲語言的應(yīng)用。不同點(diǎn)在于，播音員對(duì)有聲語言的表達(dá)在一定的區(qū)域或文化背景下相對(duì)統(tǒng)一，形成標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范性和專業(yè)化要求較高，其外在形象也有相對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)同；而主持人的有聲語言的應(yīng)用從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上看要寬泛得多，外在的形象也強(qiáng)調(diào)特殊性，鼓勵(lì)不同的類型的區(qū)別和不同個(gè)體的差異，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”“人格化”。兩者之間的區(qū)別可以概括為：共性與個(gè)性。前者共性為主，是共性基礎(chǔ)上保存?zhèn)€性；后者是個(gè)性為主，是個(gè)性表達(dá)中融合共性。所以播音員的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)共性原則，規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化。而主持人培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)科底蘊(yùn)。個(gè)性特點(diǎn)的形成需要的是個(gè)性的文化背景、個(gè)性的形成環(huán)境。對(duì)個(gè)體人的培養(yǎng)即是對(duì)差異性的培養(yǎng)，差異性的培養(yǎng)需要差異性的環(huán)境，中央電視臺(tái)的播音員多來自于中國(guó)傳媒大學(xué)等幾所老牌院校，而主持人則有著多種出身。綜合性大學(xué)的多學(xué)科背景為主持人的個(gè)性培養(yǎng)提供了較好的平臺(tái)。加之傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展到今天，受眾的“分眾化”“小眾化”趨勢(shì)已成必然，受眾的專業(yè)化需求越來越高，使主持人的個(gè)性化成為當(dāng)今主要問題。

（三）培養(yǎng)特色

分析專業(yè)所處的時(shí)代環(huán)境特點(diǎn)，確認(rèn)特色建設(shè)的理念和目標(biāo)，必須在操作層面獲得檢驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)和實(shí)施特色化的、可實(shí)踐的培養(yǎng)方案勢(shì)在必行。

1.培養(yǎng)過程特色。一是培養(yǎng)方案特色，包括凝練專業(yè)方向和一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)化兩方面。充分利用綜合大學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)獨(dú)特的優(yōu)長(zhǎng)，確定雙學(xué)位的培養(yǎng)機(jī)制、個(gè)性化的培養(yǎng)特色，為每個(gè)學(xué)生凝練自己的專業(yè)方向。使其學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式方法進(jìn)一步細(xì)化，在全校范圍內(nèi)、多種學(xué)科課程上實(shí)行開放、自主模式，在校內(nèi)形成主持專業(yè)與不同學(xué)科交叉的態(tài)勢(shì)以形成主持專業(yè)厚重的學(xué)術(shù)背景，這樣才能培養(yǎng)出“有專業(yè)背景的、個(gè)性化”主

持人；依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)層次性的觀點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)只能作為專業(yè)學(xué)習(xí)的初、中級(jí)階段，是一種階段性教育。變有限年齡的教育、一次性教育為終身教育，是21世紀(jì)高等教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，應(yīng)在教師與學(xué)生中普遍地建立。主持專業(yè)本科教育必須納入終身教育的大格局中思考，人才的培養(yǎng)理念也必須符合科學(xué)的規(guī)律。而研究生階段的培養(yǎng)路徑與模式也必須與社會(huì)實(shí)踐及理論的應(yīng)用相結(jié)合。以此來形成培養(yǎng)方案特色，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。二是課程建設(shè)特色。課程體系是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，構(gòu)架學(xué)生科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于系統(tǒng)論中的層次論要求，應(yīng)將主持人的培養(yǎng)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，層層遞進(jìn)。初級(jí)階段的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊分別從藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)為主的角度構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)框架，從主持學(xué)的角度構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)框架，通過量化的綜合指標(biāo)顯示框架構(gòu)建程度，為未來工作打下基礎(chǔ)；中級(jí)層次培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)骨干課、專業(yè)選修課模塊，個(gè)體方向性目標(biāo)問題逐漸顯現(xiàn)。此時(shí)專業(yè)骨干課繼續(xù)深入專業(yè)理論與技能，進(jìn)一步詳細(xì)劃分，逐步形成個(gè)體化的教育、教學(xué)設(shè)計(jì)與方案，選修課融進(jìn)多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并構(gòu)成相對(duì)完整結(jié)構(gòu)，高級(jí)階段培養(yǎng)需依靠研究生教育及社會(huì)再教育，在工作環(huán)境中磨煉展現(xiàn)個(gè)性和人格印記，向優(yōu)秀、成熟的主持人邁進(jìn)。在課程安排方面，必修課系統(tǒng)中突出骨干課的特色建設(shè)，選修課系統(tǒng)突出方向課的特色建設(shè)；在課程形態(tài)方面，體現(xiàn)校內(nèi)課程群與校外課程群，理論與思辨性課程群，應(yīng)用與操作性課程群，多元性、跨學(xué)科（專業(yè)）課程群的特色建設(shè)。在修課方式方面，實(shí)施更合理的學(xué)分制，更靈活的免修制，更人性化的自主制，由此形成課程建設(shè)特色。

2.畢業(yè)就業(yè)特色。畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)是對(duì)我們教學(xué)目標(biāo)和過程的反饋與檢驗(yàn)，是社會(huì)對(duì)專業(yè)建設(shè)理念的實(shí)踐審核。面對(duì)今天的就業(yè)形勢(shì)，實(shí)施有針對(duì)性的定向培養(yǎng)式和實(shí)習(xí)推薦式。將就業(yè)與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，并同時(shí)向?qū)W生表明到達(dá)職業(yè)理想目標(biāo)的晉級(jí)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生們做腳踏實(shí)地的選擇。

綜上，播音主持專業(yè)建設(shè)既要有高視點(diǎn)、寬視野、超前的戰(zhàn)略性思考，又要有具體的對(duì)策探討。簡(jiǎn)言之，主持人的培養(yǎng)就是更具特色、更加人性化的培養(yǎng)。

篇10

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

播音與主持專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，包括了新聞學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，這也給教學(xué)提高了難度，這也是播音與主持藝術(shù)專業(yè)重要特點(diǎn)之一。所以，在課程的設(shè)置上要從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，與廣播電視產(chǎn)業(yè)對(duì)播音與主持人才需求結(jié)合起來，注重各個(gè)學(xué)科（新聞學(xué)、語音學(xué)、美學(xué)等）的穿插滲透，形成適合現(xiàn)展情況的教學(xué)體系，改正那些不適合現(xiàn)代教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，但是在教育模式上也存在著一種誤區(qū)，許多學(xué)校一味追求全才的培養(yǎng)，例如過于重視新聞學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)的教學(xué)，而忽視了其他如口語、即時(shí)表達(dá)與稿件轉(zhuǎn)換的能力，也就與社會(huì)需要的人才大相徑庭了?？偟膩碚f，課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的革新，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置更加貼近社會(huì)實(shí)際工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際工作的聯(lián)系，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。以下是播音與主持專業(yè)所設(shè)置的主要課程，希望能通過羅列其主要內(nèi)容來分析播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)的教學(xué)特點(diǎn)。

1 專業(yè)課學(xué)習(xí)

調(diào)研了多所開設(shè)播音與主持專業(yè)的院校發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，主要以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群。專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)素養(yǎng)課為主，在大一、大二階段主要是以普通話學(xué)習(xí)為主，包括語言技巧和廣播播音都是播音與主持人培養(yǎng)體系中重要的環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的播音與主持專業(yè)課上缺乏各個(gè)科目?jī)?nèi)容的穿插和滲透，這也是為什么應(yīng)屆畢業(yè)生“一職難求”的原因。

分散的專業(yè)課內(nèi)容沒有經(jīng)過整合也就很難實(shí)現(xiàn)“一專多能”。并且，難以形成系統(tǒng)教學(xué)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解決這一問題就必須靈活的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的課程設(shè)置目標(biāo)。在教學(xué)的過程中加入創(chuàng)新性元素，把課程的實(shí)用性和擴(kuò)展性與傳媒實(shí)際工作結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受到所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的重要性。目前許多院校的專業(yè)必修課的設(shè)置也開始注重學(xué)生的興趣，并以興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生自主選擇不同的專業(yè)課程，并且學(xué)校也在每個(gè)方向模塊設(shè)置了不同的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中必修課和選修課有不同的分工，必修課把課程的內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)的崗位結(jié)合起來，注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)；選修課主要教學(xué)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，比如新聞學(xué)、語音學(xué)、美學(xué)等等。

經(jīng)過對(duì)播音與主持專業(yè)課教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課中老師會(huì)把生澀的理論與實(shí)際案例相結(jié)合后，并適時(shí)地加入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)見解，這也對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯的定位帶來幫助。具體來說，中國(guó)傳媒大學(xué)的教學(xué)方案已經(jīng)被大多數(shù)藝術(shù)院校采用或借鑒，主要專業(yè)包括新聞播音概論、播音學(xué)與主持概論、播音發(fā)音學(xué)、播音主持心理學(xué)等等這些，幾乎構(gòu)成了整個(gè)播音主持專業(yè)的專業(yè)課大體框架。除此之外，眾多證書也被包括在播音主持專業(yè)培養(yǎng)方案中，成了增強(qiáng)職業(yè)崗位綜合能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主要環(huán)節(jié)。

這些證書包括《普通話等級(jí)證》、《主持人資格證》、《播音員資格證》等，各類證書也幫助學(xué)生擴(kuò)展了職業(yè)方向、培養(yǎng)興趣和充分發(fā)展個(gè)性，成為應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘的敲門磚。

2 職業(yè)修養(yǎng)課

播音主持專業(yè)必須具備極高的思想素質(zhì)和內(nèi)涵修養(yǎng)，所以開設(shè)了很多這種類似的專業(yè)選修課程?，F(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)展擴(kuò)展了播音員與主持人的職能，在新聞傳播方面，還增加了輿論營(yíng)造與道德氛圍的維護(hù)的職能。確切地說播音主持人員在社會(huì)新聞傳播上的作用就像是信息傳播和的窗口，也是新聞信息的評(píng)論員，通過對(duì)信息的總結(jié)和組織再加上評(píng)論，這就體現(xiàn)了社會(huì)新聞傳播的新特點(diǎn)。而播音員的職業(yè)修養(yǎng)課的重要性在于，這個(gè)職業(yè)的觀點(diǎn)往往能左右社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)事件的看法，也就能夠?qū)蕵菲鸬揭欢ǖ膶?dǎo)向作用。所以實(shí)行定崗定位的分流培養(yǎng)變得極其重要了，通過對(duì)播音與主持專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，才能算是提高整體素質(zhì)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛且扎實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步才可以談到精細(xì)及深遠(yuǎn)的問題。這也是根據(jù)崗位的不同選擇不同的專業(yè)技能的培訓(xùn)，真正地做到了因材施教。在專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上主要針對(duì)了大致的幾大方向。這就要求在教學(xué)中加入創(chuàng)新精神和溝通能力的培養(yǎng)，注重口語基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力的提高和注重素質(zhì)的全面發(fā)展。其中專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是語言技巧、思維訓(xùn)練、播音文體、節(jié)目主持藝術(shù)、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節(jié)目采編與制作、播音作品鑒賞等課程。

許多院校在課程設(shè)置上有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是過于側(cè)重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，上述也提到了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于播音與主持這項(xiàng)職業(yè)的重要性。從課程的設(shè)置量上分析，關(guān)于語言能力培養(yǎng)的課程學(xué)時(shí)占到了總課時(shí)的一半，而關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的課程較少，比如人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的課程設(shè)置就更少了，雖然播音與主持專業(yè)的學(xué)生都是藝術(shù)生，但是思想道德和人文素質(zhì)不能忽略，否則就違背了近年來各大高校號(hào)召的“打造高素質(zhì)、全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的人才”的方針。

3 文科基礎(chǔ)課