導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)地理學(xué)會(huì);中國(guó)科學(xué)院國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：0375-5444

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1856/P

郵發(fā)代號(hào)：2-109

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1934

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

百種重點(diǎn)期刊

中科雙獎(jiǎng)期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

篇2

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：中國(guó)石油大學(xué);中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1671-1505

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-4678/P

郵發(fā)代號(hào)：2-739

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1999

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

篇3

        經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中最發(fā)達(dá)的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和地理環(huán)境的空間關(guān)系為研究對(duì)象，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，預(yù)測(cè)和控制區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益。其主要研究?jī)?nèi)容有三：一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法，二是具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律，三是生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論萌芽早在古代就見諸國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料之中，但真正成為一門學(xué)科則是近代的事。1760年，俄國(guó)M·B羅蒙諾索夫就創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”之名，并領(lǐng)導(dǎo)了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，但由于局限于描述，缺乏科學(xué)性而有名無(wú)實(shí)。1882年德國(guó)學(xué)者W·戈策重提經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之名，論述其科學(xué)的任務(wù)，賦予其科學(xué)性，使之具備了學(xué)科特征。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)近代的形成過(guò)程有三個(gè)源流：一是16世紀(jì)產(chǎn)生的商業(yè)地理學(xué)和18世紀(jì)末形成的財(cái)政統(tǒng)計(jì)學(xué)，二是19世紀(jì)李特爾開創(chuàng)了人文地理學(xué)和其他人創(chuàng)造的區(qū)域地理學(xué)，三是19世紀(jì)初形成的區(qū)位理論。20世紀(jì)60年代以來(lái)，資源、環(huán)境、人口、糧食等問(wèn)題的加劇，使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)進(jìn)一步得到很大發(fā)展。

篇4

地理學(xué)主要關(guān)注陸地表層自然和人文要素的空間分異規(guī)律研究，針對(duì)這一復(fù)雜系統(tǒng)的不同問(wèn)題應(yīng)該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學(xué)研究方式的基礎(chǔ)上，將地理學(xué)研究范式概括為：地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式、地理實(shí)證科學(xué)研究范式、地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式和地理大數(shù)據(jù)研究范式。對(duì)不同地理科學(xué)問(wèn)題應(yīng)選取不同的范式加以研究，對(duì)有些復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題應(yīng)采用多種研究范式加以解決。

關(guān)鍵詞：

陸地表層系統(tǒng)；經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式；實(shí)證科學(xué)范式；系統(tǒng)科學(xué)范式；大數(shù)據(jù)范式

1引言

科學(xué)研究范式是開展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式，是科學(xué)體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。它是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡(jiǎn)而言之，研究范式就是科學(xué)群體在開展特定的領(lǐng)域研究時(shí)所共同遵守的準(zhǔn)則。學(xué)科是科學(xué)發(fā)展過(guò)程中不斷深化的產(chǎn)物，是人類知識(shí)體系中的基本單元。作為一個(gè)成熟的學(xué)科應(yīng)具備明確的研究對(duì)象、基本的理論、技術(shù)和方法體系，地理研究范式則是地理學(xué)科與不同哲學(xué)思維所結(jié)合的產(chǎn)物。地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，主要關(guān)注陸地表層環(huán)境要素多時(shí)空尺度分異規(guī)律；既關(guān)注自然要素也關(guān)注人文要素；既關(guān)注空間過(guò)程也關(guān)注時(shí)間過(guò)程；既關(guān)注局地尺度也關(guān)注全球尺度；既關(guān)注格局也關(guān)注過(guò)程和機(jī)制。由此不難看出，地理學(xué)是一門內(nèi)容涉獵廣泛、問(wèn)題類型多樣的學(xué)科。當(dāng)今地理學(xué)處于多種研究范式并存的狀態(tài)，在實(shí)際研究工作中各自發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)地理學(xué)的研究目的、理論假設(shè)和方法論特點(diǎn)，可將地理學(xué)研究范式劃為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式、實(shí)證科學(xué)范式、系統(tǒng)科學(xué)范式和大數(shù)據(jù)研究范式。每一種研究范式都有各自的數(shù)據(jù)需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點(diǎn)：

2地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式

“經(jīng)驗(yàn)”是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認(rèn)識(shí)的開端。因此，基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是由表觀而直接的大量事實(shí)的積累而產(chǎn)生。因此，基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)總結(jié)的規(guī)律缺乏深層次的理論解釋。地理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，可以追溯到酈道元《水經(jīng)注》出品的年代。當(dāng)時(shí)的地理學(xué)還不具備自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特征，以自然和人文現(xiàn)象記述、地方志等特有的文學(xué)、歷史形態(tài)而存在。作為對(duì)自然事物、人文現(xiàn)象的描述，通過(guò)大量事實(shí)的直觀感受、累積，總結(jié)形成對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。古往今來(lái)，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要的作用。由于地理學(xué)的重要學(xué)科任務(wù)之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理研究范式具備獨(dú)特的研究特點(diǎn)。地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式的內(nèi)在假設(shè)是地理空間絕對(duì)的差異性，這是地理分異的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)科存在的必要條件；同時(shí)地理空間存在相對(duì)的近似性，這是地理分區(qū)的基礎(chǔ)，也為地理學(xué)科的存在提供了可能。多年來(lái)，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)以刻畫區(qū)域要素和區(qū)域差異為目標(biāo)，根據(jù)大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法，定義了地理區(qū)域劃分的指標(biāo)體系。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)時(shí)，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)采用野外調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、多比例尺制圖等方法，所使用的數(shù)據(jù)種類相對(duì)簡(jiǎn)單，數(shù)量相對(duì)稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區(qū)域的時(shí)空差異，建立了地理地帶性規(guī)律和地理區(qū)劃的規(guī)則。考慮到現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的需求，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)在針對(duì)小尺度地理現(xiàn)象的描述與解釋方面存在相對(duì)的局限性。

3地理實(shí)證科學(xué)研究范式

“實(shí)證”是指通過(guò)實(shí)際親歷的證明，證據(jù)確鑿的驗(yàn)證。實(shí)證研究是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的數(shù)據(jù)和實(shí)際研究的手段來(lái)總結(jié)一般性結(jié)論，并要求這種結(jié)論在相同條件下具有可重復(fù)性。這是一種從個(gè)別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法。地理客觀事實(shí)告訴我們，地理區(qū)域存在著絕對(duì)差異。一個(gè)區(qū)域的特征、狀態(tài)、過(guò)程和形成機(jī)制無(wú)法在另外一個(gè)區(qū)域得到完全的重復(fù)驗(yàn)證，這給實(shí)證研究理論假設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了證明其存在，同時(shí)證明其存在的本質(zhì)，實(shí)證科學(xué)的地理學(xué)目的是力求科學(xué)準(zhǔn)確刻畫地理要素的空間格局與時(shí)空變化特征，并探求其動(dòng)力學(xué)解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過(guò)程及變化機(jī)制的解釋具有多解性，因此實(shí)現(xiàn)其目的的難度非常之大，一般采用動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的方法加以解決。基于實(shí)證的地理學(xué)研究范式的理論假設(shè)為自然地理要素時(shí)空變化過(guò)程基本遵守物質(zhì)能量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)典物理學(xué)的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時(shí)，其假設(shè)人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質(zhì)聯(lián)系，并選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法加以解決。地理實(shí)證科學(xué)研究范式特征為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，利用其刻畫地理事實(shí)過(guò)程從而減少偏差；通過(guò)動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，構(gòu)建邏輯科學(xué)、參數(shù)適合的模型，實(shí)現(xiàn)模擬結(jié)果的真實(shí)逼近；在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中觀、宏觀尺度區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)解釋，進(jìn)而理解地理要素時(shí)空演化的動(dòng)力學(xué)驅(qū)動(dòng)過(guò)程。

4地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式

“系統(tǒng)”是由相互作用、相互依賴的若干組分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)不僅是具有層次的有機(jī)整體，還是從屬于更大系統(tǒng)的組分。地理學(xué)關(guān)注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統(tǒng)的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時(shí)，不同地理尺度的有機(jī)整體構(gòu)成了陸地表層系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)的理念出發(fā)，研究陸地表層復(fù)雜系統(tǒng)的行為特征、演化規(guī)律、功能結(jié)構(gòu)是基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式的重要特點(diǎn)(李雙成,2013)。從這個(gè)意義出發(fā)，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式的主要目標(biāo)是刻畫地理類型區(qū)和地域綜合體多要素協(xié)同演化規(guī)律。這一地理科學(xué)研究范式的科學(xué)假設(shè)為：共存于同一系統(tǒng)中的地理要素具有相互作用、相互依存、協(xié)同演化的特征。宏觀地理區(qū)域時(shí)空行為演化特征影響微觀區(qū)域變化進(jìn)程；微觀區(qū)域的特征改變也會(huì)傳遞到宏觀區(qū)域。當(dāng)變化積累到一定程度會(huì)改變陸地表層系統(tǒng)的整體行為，并導(dǎo)致其原有功能退化。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式在很大程度上改變了人們以往認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)地理現(xiàn)象的路徑，應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)種類豐富，采用統(tǒng)計(jì)分析、動(dòng)力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時(shí)空變化規(guī)律，并探討整體系統(tǒng)演化的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，理解系統(tǒng)多重臨界狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過(guò)程。只有對(duì)上述事實(shí)充分理解才能真正對(duì)陸地表層系統(tǒng)、人類賴以生存的環(huán)境采取真正有效的調(diào)控措施。如今，中國(guó)在不同區(qū)域面臨各種環(huán)境問(wèn)題，要想真正、有效地加以治理，基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式認(rèn)識(shí)地表過(guò)程是解決問(wèn)題的前提。誠(chéng)然，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式很重要，但是方法、技術(shù)、理論尚不成熟，需要進(jìn)行長(zhǎng)期探索。

5地理大數(shù)據(jù)研究范式

“大數(shù)據(jù)”源于信息科學(xué)提出的概念，到目前為止尚無(wú)統(tǒng)一的定義。但是，從信息領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和其他自然科學(xué)領(lǐng)域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快捷的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低四大特征”。目前，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理、行業(yè)管理以及公共決策等方面。在科學(xué)研究中如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律則是一個(gè)全新問(wèn)題。簡(jiǎn)單利用“小數(shù)據(jù)”的思維模式應(yīng)用到大數(shù)據(jù)研究中是對(duì)利用大數(shù)據(jù)的一種誤讀。從地理學(xué)的研究出發(fā)，傳統(tǒng)“小數(shù)據(jù)”的獲取是針對(duì)不同的地理事實(shí)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)采集方法和技術(shù)，所獲取的數(shù)據(jù)對(duì)地理事實(shí)具有較強(qiáng)的指示意義。從數(shù)據(jù)本身的變化可以直接地理解地理事實(shí)的變化特征。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)產(chǎn)生帶有“自發(fā)性”，并非針對(duì)理解地理事實(shí)而設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)本身與地理事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)是公共財(cái)富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

篇5

說(shuō)完這句，老師就拿出試卷開始講解了，沒(méi)有再對(duì)那個(gè)四十幾分多說(shuō)什么。

或許是老師的話刺激了我吧，那節(jié)講解課，是我有史以來(lái)聽得最認(rèn)真的。之前一直為自己學(xué)不好地理找各種借口，告訴自己地理有多么多么難，我一個(gè)路癡怎么學(xué)得好地理，東西南北都分不清。

當(dāng)認(rèn)真聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)得特別快，我把老師的分析都記了下來(lái)，趁著自修時(shí)間一道道做過(guò)去，發(fā)現(xiàn)被故意忽視兩年的地理很多內(nèi)容都很陌生。尤其是第一章地球地理，計(jì)算時(shí)差、太陽(yáng)高度一類的，是試卷上好多題目的基礎(chǔ)。

不知道該怎么辦的我，采取了最古老的方法——做題。我把所有能找到的試卷和作業(yè)都挖了出來(lái)，用了一個(gè)禮拜的時(shí)間只做地球地理的計(jì)算題。剛開始，我還需要一直對(duì)照著老師給的解題步驟，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)這些需要計(jì)算的地方也沒(méi)這么難了。常規(guī)的都能解出來(lái)了，就算是改頭換面的，多轉(zhuǎn)兩個(gè)彎也能解出來(lái)。在攻克大量計(jì)算題后，我又開始惡補(bǔ)理論類的知識(shí)，我把幾本地理書放在身邊，不厭其煩地一遍又一遍翻書找答案。一個(gè)星期后，對(duì)整個(gè)高中地理的體系有了一個(gè)大概的了解。

還有一方面就是筆記。之前，雖然在課堂上是聽不懂的狀態(tài)，但我一直保持著做筆記的好習(xí)慣。筆記本上記錄下來(lái)的都是老師多年得出的解題答題經(jīng)驗(yàn)。老師讓我們記下來(lái)后好好讀讀背背，當(dāng)初還不樂(lè)意，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容異常重要，這讓我知道地理考試也是有模板的。例如問(wèn)到一個(gè)地區(qū)為什么澇災(zāi)嚴(yán)重，就可以從季風(fēng)、地勢(shì)、河流的汛期等自然因素和人口密度、植被破壞等人為因素來(lái)回答，一般答案都脫不了這個(gè)范圍。按這樣的套路答題下來(lái)，減少思考時(shí)間，答案既簡(jiǎn)略又完整。

地圖也很重要，記住一些重要的地圖，當(dāng)你解題的時(shí)候可以事半功倍。關(guān)于五帶，各種氣候和洋流在不同經(jīng)緯度的分布等，地圖都可以很直觀地顯示出來(lái)。記地圖和一些地名也是有技巧的，這就需要充分發(fā)揮自己的想象，找一個(gè)最適合自己的聯(lián)想方法來(lái)用。比如澳大利亞是一顆倒著的心，那里的人民生活在水深火熱中。這樣既記住了形狀，也把氣候記下了。而且聯(lián)系洋流和氣候、地形等情況，又很好地記住了為什么說(shuō)澳大利亞人民生活在水深火熱中。再比如，布宜諾斯艾利斯是很長(zhǎng)的名字，我們想得浪漫點(diǎn)就是布宜諾是個(gè)好丈夫，他死了之后妻子艾利也去世了，所以就叫布宜諾斯艾利斯了。當(dāng)然，這名字難不倒喜愛足球的同學(xué)。

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生明確地理課的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)地理技能技巧和地理創(chuàng)造能力都具有重要意義。一要明確地理學(xué)科具有綜合性。因?yàn)榈乩憝h(huán)境是由許多緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的地理要素所構(gòu)成的綜合體；一個(gè)地區(qū)地理特征的形成，也是受主導(dǎo)因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現(xiàn)。如：某一河流，從水源補(bǔ)給類型來(lái)講，可能是以雨水補(bǔ)給為主，但是在不同河段、不同季節(jié)，還會(huì)伴有其他類型的補(bǔ)給。一地氣候的形成、工業(yè)或農(nóng)業(yè)的布局都會(huì)受到多種因素的影響。二要明確地理學(xué)科具有地域性。不同地區(qū)的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都反映出各自地區(qū)的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來(lái)。三要明確地理學(xué)科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理學(xué)科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠(yuǎn)不可涉、遙不可視的宏觀世界展現(xiàn)在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養(yǎng)繪制地圖，并能獨(dú)立運(yùn)用地圖分析地理事物，獲取地理知識(shí)的能力，是地理學(xué)科最具特色的目標(biāo)要求。四要明確地理學(xué)科具有實(shí)踐性。地理學(xué)科的內(nèi)容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學(xué)習(xí)場(chǎng)所可將課堂、天地和社會(huì)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風(fēng)下雨測(cè)天氣，斗轉(zhuǎn)星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農(nóng)村搞調(diào)查……在這些實(shí)踐過(guò)程中，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀就是對(duì)課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學(xué)生獲取地理知識(shí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣、開闊思路、開發(fā)智力，有效綜合所學(xué)地理知識(shí)的重要途徑。

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀課文。首先要讓學(xué)生明確自瀆過(guò)程中需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容和目標(biāo)要求。讓學(xué)生知道這堂課要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點(diǎn)等。其次要指導(dǎo)學(xué)生按照左圖右書、圖文對(duì)照、圖文結(jié)合的原則，將書上的文字內(nèi)容落實(shí)在地圖上；按照地理課的特點(diǎn)，增強(qiáng)空間概念的訓(xùn)練，養(yǎng)成隨時(shí)運(yùn)用地圖的能力與習(xí)慣。還要教育學(xué)生做到一般描述內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對(duì)比讀；讀書時(shí)要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較和歸納相同或相似的地理知識(shí)，對(duì)課文中的小標(biāo)題和細(xì)小知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)師生答問(wèn)復(fù)習(xí)檢測(cè)、編順口溜、意義聯(lián)想等形式，強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟記的程度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀圖。地理課本和地圖冊(cè)及練習(xí)冊(cè)中含有內(nèi)容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養(yǎng)讀圖、用圖能力，提高學(xué)習(xí)效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區(qū)或事物時(shí)根據(jù)其輪廓、形態(tài)上的特征去進(jìn)行觀察判斷的方法；重點(diǎn)觀察法，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關(guān)鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關(guān)觀察法，以某些地理圖表中相互聯(lián)系或存在著嚴(yán)密的數(shù)理關(guān)系的內(nèi)容為觀察突破口的方法；聯(lián)想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯(lián)想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結(jié)果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結(jié)合或從點(diǎn)（城市、港口、礦產(chǎn)地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國(guó)家、省區(qū)、島嶼等）之間的相關(guān)位置來(lái)進(jìn)行判讀的方法。

在掌握上述讀圖方法的同時(shí)，還要牢固掌握所學(xué)過(guò)的基本知識(shí)、特征、原理等，因?yàn)槊恳环乩韴D表，都有著它與所學(xué)地理知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容。如：根據(jù)“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒(méi)有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，但沒(méi)有判斷的依據(jù)，這些數(shù)據(jù)毫無(wú)意義。因此牢固掌握所學(xué)知識(shí)是讀圖的基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生記憶地理知識(shí)的方法

教師要通過(guò)教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)地理原理、規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，采取多種最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的方法記憶地理知識(shí)。

一是結(jié)構(gòu)記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學(xué)科性的記憶方法。就是把所學(xué)地理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形來(lái)加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)新疆“三山夾兩盆”的地形或在學(xué)習(xí)美國(guó)“三大地形”時(shí)，就可以把它繪成一幅示意圖來(lái)進(jìn)行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。

三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來(lái)強(qiáng)化記憶。對(duì)國(guó)家、省區(qū)、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來(lái)記憶。比如意大利酷似一只長(zhǎng)筒靴、密歇根湖象個(gè)長(zhǎng)茄子等。

四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎(chǔ)上去記憶的方法。如對(duì)于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準(zhǔn)確地繪出。

五是聯(lián)想記憶法。充分挖掘地理知識(shí)間表現(xiàn)出的因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系等的內(nèi)在因素，以科學(xué)性為依據(jù)，以已知的某一地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以已知地理知識(shí)系統(tǒng)為主線，展開由此及彼的聯(lián)想，使之構(gòu)成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到與之相應(yīng)的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動(dòng)物、肥力較差、呈現(xiàn)酸性的磚紅壤……由此，又可以聯(lián)系到緯度位置相似的剛果河。

六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識(shí)加以比較，抓住本質(zhì)上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區(qū)域地理部分內(nèi)容更適合用比較方法加強(qiáng)記憶。如黃河中下游與長(zhǎng)江中下游特征的比較，英國(guó)法國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的比較等。

七是輔助記憶法。就是將一些單調(diào)、難記的地名、物產(chǎn)等知識(shí)編成順口溜，或取諧音等辦法來(lái)強(qiáng)化記憶的方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題

篇7

    “興趣是最好的老師”,沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)地理就會(huì)變作“忍受”,成為負(fù)擔(dān),地理怎能學(xué)好呢?只有對(duì)地理感興趣,學(xué)習(xí)才能成為一種“享受”,學(xué)起來(lái)才能動(dòng)力無(wú)窮。

    怎樣才能對(duì)地理感興趣呢?大家想一想,從天體的運(yùn)行到海陸的變遷,從氣候的異常到社會(huì)的發(fā)展,從神六上天到南極探險(xiǎn),從青藏鐵路到三峽工程……哪一個(gè)不與地理有關(guān)?學(xué)習(xí)了地理之后,我們胸中便有了一幅地圖,世界各個(gè)角落我們都了如指掌,我們也可以辨別出不同國(guó)家的地理概況、風(fēng)土人情,可以了解到各種自然現(xiàn)象的成因、特征等。只要你仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理與生活息息相關(guān);只要你鉆進(jìn)去了,就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理其實(shí)是很有意思的。如果對(duì)它感興趣了,還怕學(xué)不好嗎?

    二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建腦圖

    高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體,但答案卻在教材之內(nèi),所以,拿到題后,我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng),看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容,這樣總的方向便能把握住。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)課文比較熟悉。在學(xué)自然地理時(shí),理解的東西會(huì)多一些,所以學(xué)習(xí)這一部分要多思考,熟練的掌握原理,真正的會(huì)用原理。人文地理方面,記憶內(nèi)容較多,一定要把常用的課文原話多背幾遍,因?yàn)楦呖即鸢竿褪沁@些句子。在讀課文時(shí)要理出課文線索,不能迷迷糊糊,云里霧里,沒(méi)有效果,爭(zhēng)取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒(méi)有注意到的更細(xì)的東西。

    地理學(xué)習(xí)離不開地圖,地理考試更離不開地圖,在某種意義上,地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜,但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以,我們要重視構(gòu)建“腦圖”,把每幅圖都印在腦中。“地球運(yùn)動(dòng)”“大氣分層”“山河分布”“洋流流向”“國(guó)家位置”“鐵路干線”“工業(yè)中心”……考試不外乎這些,腦中有圖,考試還用怕嗎?

    在這里要強(qiáng)調(diào)一下“區(qū)域切割圖”,近年來(lái)高考往往從微觀入手,以某地的切割圖為載體來(lái)考察知識(shí)點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)中,老師指導(dǎo)我們熟記重要經(jīng)緯線穿過(guò)的地形區(qū)、海洋、國(guó)家及城市,以便準(zhǔn)確地定位。我們還以10°~20°度為單位劃分區(qū)域,提問(wèn)地區(qū)地理特征,這樣既熟悉了區(qū)域圖,又訓(xùn)練了我們的答題能力,一舉兩得。

    三、列舉典型題目,吃透方法

    高中三年,特別是高三一年,我們幾乎都做過(guò)各種題型的試題。然而在高三,我們有的同學(xué)還是一味地找題做,想要“做遍天下無(wú)生題”。我認(rèn)為,這種想法是片面的。我們不應(yīng)該為做題而做題,我們應(yīng)該在做題中找方法,而且,高考題千變?nèi)f化,能做到原題幾乎不可能。我們只有找到方法,以不變應(yīng)萬(wàn)變,才能制“題”取勝。

    高三時(shí),地理老師每天都按部分(地球地圖、大氣、海洋、陸地等)為我們找?guī)椎李},求精而不求多。我們一起來(lái)找方法,他還要求我們找出以前做過(guò)的方法的題目,舉一反三,真正弄懂各個(gè)題型的方法。以后遇到生題,就可以大體上看出解決的方法,這樣心中便不會(huì)慌張。

    高三時(shí)做題,題目要典型化,爭(zhēng)取一例一法、以例得法,還應(yīng)該學(xué)會(huì)分類歸納、分組整理,這樣將會(huì)大大提高復(fù)習(xí)備考實(shí)戰(zhàn)演練的效率。

    四、整理研究試題,明確走向

    高三的學(xué)生不僅要會(huì)做題,還要會(huì)研究題。在這里,我建議高三的學(xué)弟學(xué)妹,在做往年真題時(shí),多思考一會(huì),看它到底考了哪些區(qū)域,哪些內(nèi)容,這反映了地理考試一個(gè)什么樣的趨勢(shì),復(fù)習(xí)時(shí)要在這一點(diǎn)上下功夫。如近幾年來(lái),第36題針對(duì)中國(guó)區(qū)域地理,已經(jīng)考試過(guò)的區(qū)域大致有西北地區(qū)、小五臺(tái)山地區(qū)、橫斷山區(qū)、江南丘陵地區(qū)、河西走廊和黃土高原,那么我們?cè)趶?fù)習(xí)中就可以對(duì)中國(guó)其它重要區(qū)域做相關(guān)訓(xùn)練。這樣,我們復(fù)習(xí)就可以事半功倍,避免做無(wú)用功。

    在整理真題的同時(shí),我們可以結(jié)合當(dāng)今的時(shí)事和熱點(diǎn),看看以它們?yōu)檩d體可以怎樣出題,出什么方向的題。對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,可以捎帶看看,不能一味專注于它。

    五、挖掘題目信息,規(guī)范答題

篇8

應(yīng)用該學(xué)案，教師首先要把學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)程序和一些學(xué)習(xí)材料制成學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，并搞好學(xué)案應(yīng)用指導(dǎo)工作，在此基礎(chǔ)上教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的使用學(xué)案情況的監(jiān)督檢查和評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生既要會(huì)按學(xué)案要求規(guī)范復(fù)習(xí)過(guò)程，又讓學(xué)生在學(xué)案上做好筆記和學(xué)習(xí)反思，整理和保存平時(shí)學(xué)案，便于以后再作復(fù)習(xí)之用。

下面以《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃》一節(jié)為例，具體介紹如下：

目標(biāo)導(dǎo)航

依據(jù)新課標(biāo)和考綱要求，對(duì)本課時(shí)主要考點(diǎn)從記憶、理解、應(yīng)用等層面展示學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)。

1．能夠運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)的地理位置及其特點(diǎn)。

2．記住我國(guó)的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國(guó)的鄰國(guó)和瀕臨的海洋，說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)。

3．要求學(xué)生能在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，記住它們的簡(jiǎn)稱和行政中心。

4．通過(guò)我國(guó)位置優(yōu)越、疆域遼闊的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

學(xué)法引導(dǎo)

根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合本課時(shí)學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容，提出一些科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

1.圖文解釋中國(guó)疆域

2.利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行空間定位

自主探究

針對(duì)本課時(shí)的知能目標(biāo)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎實(shí)用的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地理概念、原理和規(guī)律，梳理和歸納知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

典例分析

依據(jù)重點(diǎn)考查內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)典型例題，深入詳盡剖析，探究方法規(guī)律，激活學(xué)生思維，有效地減少解題失誤，真正達(dá)到觸類旁通、以點(diǎn)帶面的功效。

例1 辨認(rèn)四省區(qū)輪廓，完成下列內(nèi)容：

(1)在A、B、C、D四省區(qū)中，鄰國(guó)最多的是_____，緯度最低的是_____，相鄰的省級(jí)行政區(qū)最多的是_____。

(2)填寫下表：

例2 讀下圖，回答：

(1)填出圖中數(shù)碼所代表的地理名稱：

鄰國(guó)：①____________

②____________ ____________

③____________ ____________

④________________________

隔海相望的國(guó)家： ⑤________________________

⑥____________ ____________

海域：⑦_(dá)_______________________⑧____________ ____________

大洋：⑨____________v⑩________________________

(2)將A尼泊爾、B塔吉克斯坦、C越南、 D渤海、E海南島、F山東半島前的字母填注在圖中。

例3重要城市

基礎(chǔ)感悟

是新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，是從知識(shí)到技能的必經(jīng)階段。

一、選擇題

1．北回歸線穿過(guò)的省區(qū)自西向東排列正確的是（）。

①?gòu)V東 ②廣西 ③云南 ④臺(tái)灣

A．①②③④B．③①②④ C．③②①④D．④①②③

2．與我國(guó)隔海相望的一組國(guó)家是（）。

A．印度、文萊、菲律賓 B．馬來(lái)西亞、朝鮮、韓國(guó)

C．日本、朝鮮、印度尼西亞D．文萊、菲律賓、日本

3．下列四組國(guó)家中，全部為我國(guó)陸上鄰國(guó)的是（）。

A．俄羅斯、泰國(guó) B．緬甸、孟加拉國(guó)

C．巴基斯坦、日本 D．越南、印度

4．我國(guó)疆域的四個(gè)端點(diǎn)中，位于北溫帶的有（）。①北端 ②南端 ③東端 ④西端

A．① B．①③④C．①③D．①④

5．我國(guó)沿海的5000多個(gè)大小島嶼絕大部分分布在（）。

A．南海、東海B．黃海、東海

C．黃海、南海D．南海、太平洋

6．我國(guó)的領(lǐng)海位于溫帶的有（）。①渤海 ②南海 ③東海 ④黃海

A．①④B．③④ C．①③④D．①③

7．下列省級(jí)行政區(qū)中，與湖南省相鄰的是（）。

A．河南B．重慶 C．福建D．安徽

8．我國(guó)沿海的省級(jí)行政區(qū)共有（）。

A．10個(gè)B．11個(gè) C．12個(gè)D．14個(gè)

9．下列國(guó)家中，與我國(guó)的南面接壤的有（）。

A．越南、老撾、泰國(guó) B．越南、老撾、柬埔寨

C．越南、老撾、緬甸D．尼泊爾、老撾、孟加拉國(guó)

10．我國(guó)省級(jí)行政區(qū)中，面積最大的是（）。

A．新B．內(nèi)蒙古C．藏 D．川

11．簡(jiǎn)稱桂的省級(jí)行政區(qū)是（）。

A．云南省 B．廣西壯族自治區(qū) C．海南省 D．貴州省

12．我國(guó)少數(shù)民族集中分布的地區(qū)是（）。

A．東北、東南、西北B．西南、西北、東北

C．西南、西北、東南D．東北、西南、東南

13．下列省區(qū)中人口密度最大的是（）。

A．青海B．云南 C．山東D．甘肅

14．屬于我內(nèi)海的是（）。

A．渤海和黃海 B．東海和南海

C．渤海和瓊州海峽D．東海和黃海

二、綜合題

15、讀右圖，回答：

(1) 此圖所在區(qū)域是我國(guó)西部開發(fā)的重點(diǎn)區(qū)域之一，圖中央的?搖?搖?搖?搖?搖省是?搖?搖?搖?搖?搖，行政中心是________。

(2)填出圖中代碼所代表的省級(jí)行政區(qū)名稱(填簡(jiǎn)稱)：

①________③________

⑤________⑦_(dá)_______

⑧________

(3)填出圖中代碼所代表的省級(jí)行政區(qū)的行政中心：

②________ ④________

⑥________

拓展創(chuàng)新

提升思維能力，拓展綜合要求，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

16．分析“我國(guó)某省級(jí)行政區(qū)的資料”，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

(1)說(shuō)出該省區(qū)的簡(jiǎn)稱__________________。

(2)在該省區(qū)的土地利用類型中，草地面積最大，簡(jiǎn)述其草地面積廣大的原因。并分析該省區(qū)草場(chǎng)的分布規(guī)律及其原因。

(3)該省區(qū)行政中心所在地區(qū)是我國(guó)古老灌區(qū)之一，也是該省區(qū)糧、油、糖的生產(chǎn)基地，影響該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的主導(dǎo)因素是?搖?搖 ?搖?搖?搖。該地區(qū)過(guò)度發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？（說(shuō)出兩個(gè)方面的問(wèn)題即可）

學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力了的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫過(guò)程中，學(xué)法線貫穿始終。

問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行；看書不看詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

篇9

地圖是地理教學(xué)中重要的直觀語(yǔ)言，形象具體，含義豐富，運(yùn)用地圖有利于學(xué)生更好地理解和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生不僅可以在圖上尋找地名、山脈、河流和交通線路等地理事物，而且可以根據(jù)各種類型地圖、符號(hào)、圖例，從各種地理要素中去認(rèn)識(shí)、分析、比較、綜合，得出許多地理概念和課文中未必都能加以說(shuō)明的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力。利用地圖提高地理教學(xué)效果，固然應(yīng)為地理教師所重視的問(wèn)題，而讓學(xué)生如何獲得利用地圖的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的讀圖能力，更是地理教師應(yīng)盡的職責(zé)。只有教師和學(xué)生善于利用地圖進(jìn)行教和學(xué)，才能獲得好的教學(xué)效果。

讀圖是獲得地理知識(shí)的重要手段。學(xué)會(huì)讀圖首先要掌握地圖三要素，能夠在地圖上辨別方向，識(shí)別各種各樣的圖例，能夠簡(jiǎn)單運(yùn)算距離、大小等。其次要認(rèn)識(shí)各種地圖，比如地形圖、氣候圖、水文圖、工業(yè)圖、交通圖、人口分布圖、電子地圖等。湘教版初中地理涉及的地圖類型很多，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。主要有這樣幾種類型：1.地形圖。地形圖出現(xiàn)的頻率最高，它是我們認(rèn)識(shí)地球表面各種地理事物的重要工具。通過(guò)它我們可以了解全球或一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的山川、河流、湖泊等的分布情況，還可以進(jìn)一步分析成因。比如：從《亞洲地形圖》可以看出它的河流以青藏高原為中心呈放射狀分布，其原因是什么呢？一是因?yàn)樗牡貏?shì)高，屬于世界海拔最高的高原（通過(guò)地形圖可以看出）。二是因?yàn)樗暮０胃?，高原上有龐大的冰川和雪山群（進(jìn)一步分析得出原因）。2.氣候圖。氣候圖可以指導(dǎo)學(xué)生了解全球或一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的氣溫、降水的分布規(guī)律，可以了解各地的氣候特征。首先要能識(shí)別等溫線、等降水量線、氣溫年變化曲線及逐月降水柱狀圖等，通過(guò)它們的分布找出規(guī)律，才能進(jìn)一步分析成因。3.統(tǒng)計(jì)圖?？梢岳媒y(tǒng)計(jì)圖指導(dǎo)學(xué)生分析課本出現(xiàn)的柱狀圖、餅狀圖、扇形圖等，使學(xué)生比較容易找出其特征。4.漫畫。湘教版初中地理教材配了許多漫畫，這些漫畫形象鮮明、生動(dòng)、活潑、寓意深遠(yuǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析其內(nèi)涵。讀圖要遵循一定的規(guī)律，一般地圖要從比例尺、圖例和注記開始，復(fù)雜抽象的圖要抓住其關(guān)鍵進(jìn)行分析。

一位教育家說(shuō)過(guò)“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解”。因此在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生一些繪制地理略圖的方法，這樣會(huì)使其印象更為深刻。地理略圖的繪制不刻意追求形似，只要能把各種地理事物之間的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)就可以，因此可以大膽地進(jìn)行裁剪。比如：一筆繪世界地圖，長(zhǎng)江（V+W）、黃河（漢字的“幾”字形）簡(jiǎn)圖等。

二、重視比較，理解記憶

地理具有區(qū)域性的特點(diǎn)，地理區(qū)域反映了內(nèi)部的相似性和外部的差異性。而這些相似性及差異性就是各個(gè)不同區(qū)域間的特征，這些特征通過(guò)比較就非常清晰明了。初中地理又以區(qū)域地理為主，因此教學(xué)中一定要注意運(yùn)用對(duì)比，善于引導(dǎo)學(xué)生去比較，將不同區(qū)域或地理事物放在一起，找出它們的異同，歸納出區(qū)域地理特征，從而加深理解，鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)也要講究一些方法：1.比較對(duì)象要有可比性。比如中國(guó)的南方地區(qū)與北方地區(qū)，它們同樣位于東部季風(fēng)區(qū)，但是因?yàn)樗幍乩砦恢貌煌圆徽撌窃谧匀贿€是在人文等方面都有較大的差異。2.同類地理事物要抓住其不同點(diǎn)。比如長(zhǎng)江和黃河都是世界著名長(zhǎng)河，但是它們?cè)谒?、含沙量、結(jié)冰期、汛期等方面都有較大的差異，通過(guò)進(jìn)一步分析就可以得出不同的開發(fā)和治理方案來(lái)。3.不同地理事物要抓住其相似點(diǎn)。

比較的形式很多：1.列表比較。比如將中國(guó)的四大地理區(qū)域放在一起比較，項(xiàng)目主要有地形、氣候、河流、主要礦產(chǎn)、主要農(nóng)作物等。這樣比較學(xué)生可以清晰地抓住四大地理區(qū)域的特征。2.讀圖比較。比如通過(guò)熱帶四種氣候的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，可以看出它們共同的特點(diǎn)是終年高溫，但是降水量的差別大，通過(guò)進(jìn)一步分析可得出熱帶雨林、熱帶季風(fēng)、熱帶草原、熱帶沙漠這四種氣候的不同特征。

三、學(xué)會(huì)通過(guò)分析綜合找出規(guī)律

地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，它涉及的內(nèi)容很多，有地形、氣候、水文、人口、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等。任何一個(gè)地理單元都是由多個(gè)要素組成的綜合體，這些要素之間既相互聯(lián)系又相互制約。因此在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，最終找出本質(zhì)、規(guī)律等，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如關(guān)于黃河下游河段的“地上河”，在分析其成因時(shí)不僅要考慮自然因素（中游河段的地形、氣候、黃土土質(zhì)、植被，以及下游的地勢(shì)、水流速度等），還要考慮人為因素（濫砍濫伐，過(guò)度開墾等），通過(guò)綜合分析得出治黃的關(guān)鍵是治沙，治沙的根本是加強(qiáng)中游黃土高原地區(qū)的水土保持，最終找出合理的治黃方案。

四、要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究的過(guò)程，是一項(xiàng)有興趣、愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)的效率往往比較高，同時(shí)其自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷增強(qiáng)。因此教師教學(xué)時(shí)要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。首先要培養(yǎng)他們的興趣，興趣是最好的老師。21世紀(jì)是信息全球化的時(shí)代，信息更新更快，來(lái)源渠道更廣，學(xué)生關(guān)注的地理興趣點(diǎn)更多。這些興趣點(diǎn)就是我們關(guān)注的熱點(diǎn)，要充分利用好它們，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。其次是要對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論、觀點(diǎn)的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)全身心地投入，列出各種各樣的依據(jù)來(lái)證實(shí)自己，這就是他們關(guān)注地理的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的作用也因此得以充分體現(xiàn)，他們的資源觀、環(huán)境觀、人生觀也得到不斷加強(qiáng)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，不但應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的探究能力。”學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究有以下作用：學(xué)生由于親自發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，就很自然產(chǎn)生成就感和自信心，發(fā)揮了自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用；同時(shí)也能掌握發(fā)現(xiàn)的方法，提高了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”時(shí)，教師首先要準(zhǔn)備底部有孔的水槽，注滿水，讓學(xué)生觀察拔掉底部塞子時(shí)水槽中水的流動(dòng)。然后提出一系列相關(guān)問(wèn)題：水槽中的水往下流時(shí)形成的旋渦有固定的方向嗎？如果有，是什么方向？是什么使旋渦的方向呈逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)？如果在南半球旋渦的方向又是什么？最后學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論并應(yīng)用這些結(jié)論解決一些實(shí)際問(wèn)題。在這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

總之，在地理課堂教學(xué)中只有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”，真正使學(xué)生獲得“終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

篇10

【中圖分類號(hào)】G633.55

1引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高二的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”。其實(shí)，高中地理課是向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的一門科學(xué)，是中學(xué)教育的重要組成部分，一 幅幅美麗的圖畫，展現(xiàn)在我們的眼前，培育著我們建設(shè)祖國(guó)，熱愛祖國(guó)的情感。地理知識(shí)給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵(lì)學(xué)生愛科學(xué)的情操。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來(lái)了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將來(lái)大多數(shù)學(xué)生都要投身到祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)中，無(wú)論干哪一行，都離不開地理知識(shí)，在我國(guó)古代人們就用上知天文，下知地理來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的廣博。那么我們現(xiàn)代人更應(yīng)把它重視起來(lái)，將來(lái)才能更好地建設(shè)我們的祖國(guó)，不盲目地生存，將來(lái)經(jīng)商的時(shí)候才能知道哪里出產(chǎn)什么，有利于商業(yè)活動(dòng)。只有了解了我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的地理環(huán)境，掌握人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，將來(lái)人類和自然才能和諧地發(fā)展，自然界才能不給人們帶來(lái)災(zāi)難。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

3.3上好每一節(jié)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要多閱讀課外書籍，把豐富的地理知識(shí)結(jié)合在課堂教學(xué)中，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法講解知識(shí)，會(huì)拓展知識(shí)面，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，懂得理論知識(shí)的科學(xué)性。不要死記硬背地理知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析獲取知識(shí)的能力。

3.4積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。