導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中職教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）學(xué)生方面：中職學(xué)校門(mén)檻低，入學(xué)容易?，F(xiàn)在的中職學(xué)生結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多數(shù)中職學(xué)生是在層層選拔中被淘汰后才來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，基本屬于“淘汰產(chǎn)品”，學(xué)生起點(diǎn)較低。學(xué)生習(xí)慣于原來(lái)的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受、“被看著”的習(xí)慣，其自我控制能力及自學(xué)能力十分有限，入校后不能適應(yīng)新的環(huán)境。由于沒(méi)有了升學(xué)壓力，將來(lái)就業(yè)形勢(shì)一片光明，中職生成了“60分萬(wàn)歲”一族。在精神上表現(xiàn)為無(wú)所寄托，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過(guò)，一切便又歸于沉寂。他們認(rèn)為只要及格就有畢業(yè)證，就找得到工作，沒(méi)有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性；學(xué)生普遍好逸惡勞。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)需要。

（二）教材方面：中專(zhuān)教材與初中教材銜接不連貫，有些知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)又較差，接受起來(lái)非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專(zhuān)業(yè)課，以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難；現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏知識(shí)的更新，有些專(zhuān)業(yè)教材還是七八十年代出版的，有些新版書(shū)也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內(nèi)容還是老的基本沒(méi)變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設(shè)備技術(shù)在不斷更新，專(zhuān)業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿(mǎn)足現(xiàn)行教學(xué)的需要。此外教材的實(shí)用性不強(qiáng)，理論偏多，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法。

（三）師資方面：學(xué)校不斷擴(kuò)招，師生人數(shù)比逐年減小，造成部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，形成有時(shí)一個(gè)個(gè)老師教3到4門(mén)專(zhuān)業(yè)課的情況，如此大的工作量，難以保證質(zhì)量。此外中職教育是為了培養(yǎng)更多的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的一般性人才，與升學(xué)教育不同，中職教育更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而一般中職學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，難以滿(mǎn)足教學(xué)需要。

二、面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)中職教育改革與發(fā)展對(duì)策

（一）教法改革———突出教法的適用性。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，才能增強(qiáng)中職教育的實(shí)效性。針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊的實(shí)際情況，通過(guò)不同的考核方式摸底學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和能力狀況，結(jié)合學(xué)生自身的努力目標(biāo)，分別進(jìn)行“學(xué)習(xí)型”、“技能型”、“服務(wù)型”人才的培養(yǎng)?！耙虿氖┙?，分類(lèi)教學(xué)”,讓各層次學(xué)生可以“量力而行”,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

對(duì)“學(xué)習(xí)型”，主要是進(jìn)行學(xué)歷教育，為該類(lèi)學(xué)生升高職打基礎(chǔ)。對(duì)“技能型”，主要通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造型模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。對(duì)“服務(wù)型”，主要面向企業(yè)中一般操作工，可以通過(guò)基礎(chǔ)與特色模塊教育相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，尤其強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

篇2

1.樹(shù)立觀念

班主任要管理好班集體，就要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，既不善于與他人合作，又不懂得關(guān)心班集體。針對(duì)這些特點(diǎn)，當(dāng)班主任每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，便可提出以熱愛(ài)班級(jí)為主題的口號(hào)，以使學(xué)生明白，班級(jí)是大家共有的，每個(gè)成員都要維護(hù)它的榮譽(yù)。另外，班主任平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、彼此溝通，以引導(dǎo)他們正確處理班內(nèi)的人際關(guān)系。還有，為了增強(qiáng)集體的凝聚力，班主任可同學(xué)生一起制定班級(jí)目標(biāo)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感，又激發(fā)他們自覺(jué)、自主地維護(hù)班集體的榮譽(yù)。

2.開(kāi)展活動(dòng)

班主任要管理好班級(jí)，就要組織學(xué)生積極開(kāi)展各種活動(dòng)。例如，在班級(jí)開(kāi)展“我為人人”的活動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)生比較缺乏助人為樂(lè)的精神，開(kāi)展“我為人人”的活動(dòng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂(lè)精神。當(dāng)然，班級(jí)的活動(dòng)也可與學(xué)校、社會(huì)的活動(dòng)相結(jié)合。比如，班主任響應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的號(hào)召帶領(lǐng)學(xué)生到福利院、孤兒院等機(jī)構(gòu)，幫助那里的老人和孩子做一些力所能及的事。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可采取分小組的形式，力求使學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助、相互評(píng)比。在活動(dòng)的過(guò)程中，班主任應(yīng)及時(shí)地給予指導(dǎo)和總結(jié)。

二、融合學(xué)科，滲透德育

作為班主任（班主任也往往擔(dān)任一門(mén)課程的教學(xué)，比如教語(yǔ)文），應(yīng)注重德育和其他學(xué)科的融合，以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，獲得思想品德教育。例如，在作文教學(xué)中，指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程也是德育滲透的過(guò)程。在以“我的理想”為題教學(xué)寫(xiě)作時(shí)，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的男學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我想掙很多的錢(qián)，讓父母過(guò)上好日子?！币虼?，在作文講評(píng)課上，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的班主任有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育：“你的孝心令我們感動(dòng)，追求金錢(qián)不是壞事，但必須取之有道。如今，最值錢(qián)的就是知識(shí)，如果你能好好學(xué)習(xí)，具備較好的專(zhuān)業(yè)技能，就容易找到比較好的工作，就能憑借自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)獲得更多的收入?！庇秩?，在以“記一次參觀活動(dòng)”為題的作文教學(xué)中，有幾個(gè)學(xué)生同時(shí)寫(xiě)了一件事：“在參觀完博物館后，我們來(lái)到濱江公園，雖然那里的風(fēng)景很美，我們也玩得很開(kāi)心，但有一件事令我們不快。濱江公園的水池里有很多金魚(yú)，游客可以買(mǎi)飼料喂它們，我們也去買(mǎi)飼料喂它們。李陽(yáng)同學(xué)的手腳很麻利，望著可愛(ài)的金魚(yú)，他禁不住抓了一條，可是管理員不讓我們把金魚(yú)帶走。我們真的很生氣，魚(yú)是我們抓的，憑什么不讓我們帶走？”顯然，這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到隨便抓公園里的金魚(yú)的行為是不正確的，他們?nèi)狈ζ鸫a的公德意識(shí)。因此，在作文講評(píng)課上，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的班主任有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生：“公園里的花是供人們觀賞的，而不是讓人們摘的，同樣的道理，面對(duì)公園里的金魚(yú)，可以買(mǎi)飼料喂，但不能隨便抓。如果喂金魚(yú)的人都像你們一樣，每人抓一條，那么你們還能看到成群的金魚(yú)嗎？你們不該責(zé)怪管理員，而應(yīng)反思自己的行為?！?/p>

實(shí)踐證明，作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效途徑，因此，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的班主任可通過(guò)作文教學(xué)，完成德育滲透的任務(wù)。

三、建立友誼，成為朋友

班主任不僅要做學(xué)生的好老師，更要和學(xué)生建立友誼，成為學(xué)生的知心朋友，只有這樣，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。為了深入了解學(xué)生，班主任可在班級(jí)建立QQ群，并在閑時(shí)上線觀看。那些性格較內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)QQ，向班主任傾訴。相關(guān)的談話(huà)內(nèi)容非常廣泛：有的涉及學(xué)生之間的矛盾，有的涉及父母之間的關(guān)系，還有關(guān)于愛(ài)情方面的問(wèn)題咨詢(xún)，凡此種種，不一而足。曾有個(gè)女學(xué)生在QQ傾訴：“我覺(jué)得我融入不了班集體，同學(xué)們都好像在針對(duì)我?！焙茱@然，這是一個(gè)敏感、孤僻、自尊心很強(qiáng)的女孩子。對(duì)此，班主任應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)：“其實(shí)要融入班集體并不難，就看你有沒(méi)有熱情，是不是誠(chéng)心和其他同學(xué)交往。確實(shí)，現(xiàn)在其他同學(xué)對(duì)你有誤會(huì)，不過(guò)，消除誤會(huì)并融入集體最好的方法在于你的實(shí)際行動(dòng)。只要你有真心和誠(chéng)心，大家一定會(huì)接納你。”通過(guò)多次耐心開(kāi)導(dǎo)，這個(gè)女學(xué)生終于消除了與其他學(xué)生的隔閡，愉快地融入班集體，并真切地感受到班集體的溫暖。其實(shí)，在QQ的世界里，班主任和學(xué)生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。因此，班主任需要通過(guò)與學(xué)生的朋友關(guān)系，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

四、悉心聆聽(tīng)，治療創(chuàng)傷

今天，社會(huì)發(fā)展日趨多元化，學(xué)生容易受到各種心理問(wèn)題的困擾。尤其是中職生，他們面對(duì)更大的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，作為班主任，必須真誠(chéng)、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，并引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w，從而巧妙化解外界因素給他們?cè)斐傻男睦韷毫?。例如，有個(gè)女學(xué)生患上了某種婦科疾病，需要輸液。面對(duì)這種情況，班主任必須關(guān)心。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，女學(xué)生哭了，她談起自己的男朋友以及父親。當(dāng)然，更多的，她表達(dá)的是自己的想法。通過(guò)這樣一次談話(huà)，班主任可以相信，女學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜和愛(ài)護(hù)自己。的確，每個(gè)錯(cuò)誤都有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，因此，班主任必須走近學(xué)生的心靈，尋找他們錯(cuò)誤思想的根源，以幫助他們走出思想的迷霧。

五、家長(zhǎng)配合，抓好德育

篇3

1. 培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

普通中等教育是以理論教學(xué)主的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，以便進(jìn)一步升學(xué)、深造；中等職業(yè)教育是以職業(yè)性為主的教育，其培養(yǎng)的是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的中級(jí)應(yīng)用型人才（或稱(chēng)為中級(jí)實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才），它所培養(yǎng)的人才主要是將熟練的生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于生產(chǎn)、管理中。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，中等職業(yè)教育的重點(diǎn)是放在熟練技能的學(xué)習(xí)和掌握上，而普通中等教育的重點(diǎn)是放在基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性上的學(xué)習(xí)上。

2. 專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上的區(qū)別。

在課程的設(shè)計(jì)上，普通中等教育是根據(jù)基本理論知識(shí)完整性的來(lái)展開(kāi)的，據(jù)此，將課程劃分為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)面要廣，以便適應(yīng)將來(lái)升學(xué)、深造的需要。而中職教育的課程設(shè)計(jì)是按照崗位、職業(yè)所需要的技能或能力要素為核心來(lái)展開(kāi)的，或者說(shuō)是以技能培養(yǎng)為中心來(lái)展開(kāi)的。它通過(guò)對(duì)工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質(zhì)體系，根據(jù)這一能力體系再確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不再單純地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性，崗位或職業(yè)需要什么知識(shí)與能力，就上什么課、進(jìn)行什么技能訓(xùn)練。

3. 人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。

普通中等教育以課堂教學(xué)為主，也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但聯(lián)系實(shí)際的目的是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的傳授；中等職業(yè)教育則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊干，邊干邊學(xué)，以行動(dòng)為導(dǎo)向。

4. 師資隊(duì)伍建設(shè)上的區(qū)別。

中等職業(yè)教育的教師無(wú)論在結(jié)構(gòu)上，還是在業(yè)務(wù)要求上，都與一般的普通中等教育有顯著的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：在結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)任教師和兼職教師相結(jié)合，要求教師努力向“雙師型”的方向發(fā)展，既有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的技能，要求教師對(duì)企業(yè)有深入的了解，或有企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)，要引進(jìn)一部分確有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)充當(dāng)技能訓(xùn)練的教師。

二、要深化教學(xué)改革提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

1. 更新教育觀念是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

更新教育觀念是教學(xué)改革的前提和先導(dǎo)。目前，面對(duì)迅速發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)急需大量人力資源支撐的事實(shí)，我們更需凝心聚力，更新教育觀念，堅(jiān)定中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，努力探究中等職業(yè)教育的教育規(guī)律，使專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置與社會(huì)需求相吻合，使技能培養(yǎng)與職業(yè)要求相一致。

2. 課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)崗位能力本位的原則。

中等職業(yè)教育與普通中等教育的根本不同點(diǎn)就在于它是培養(yǎng)具有能實(shí)際生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用性人才和技能實(shí)用性人才。因此，中等職業(yè)教育在進(jìn)行課程設(shè)置方面必須體現(xiàn)崗位技能本位的原則，要以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心技能進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能、實(shí)踐環(huán)節(jié)間的整合。課程的內(nèi)容要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，主動(dòng)納入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、不能適應(yīng)企業(yè)需要的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。另外，課程設(shè)置還必須考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，與學(xué)生未來(lái)工作崗位的實(shí)際需要相適應(yīng)，以便達(dá)到崗位工作能力的要求。

3. 在教學(xué)中注重實(shí)踐性教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，把企業(yè)所需要的技能帶進(jìn)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)意識(shí)。還可以把學(xué)生帶出校園，走進(jìn)企業(yè)，邊學(xué)邊干，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是把理論應(yīng)用于技能的學(xué)習(xí)中。例如：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒實(shí)訓(xùn)模擬情景展演、模擬幼兒音樂(lè)課場(chǎng)景、角色的轉(zhuǎn)變等。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程。

4. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“像企業(yè)的技術(shù)人員”那樣的人。專(zhuān)業(yè)教師可定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的專(zhuān)業(yè)技能得到一定程度的提升，這樣一來(lái)教師邊教邊學(xué)，借此機(jī)會(huì)教師也可以收集到一些在課本上無(wú)法得到的信息，經(jīng)過(guò)對(duì)資料的整合、歸類(lèi)，編寫(xiě)真正適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，并在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行研究、修改，從而形成具有特色的教學(xué)模式和教學(xué)資料。

5. 校企深度合作。

篇4

【關(guān)鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越信息化、高科技化。未體驗(yàn)過(guò)社會(huì)生活的中職學(xué)生踏入社會(huì)后難免會(huì)對(duì)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)，所以中職教育要緊跟社會(huì)的潮流，滿(mǎn)足社會(huì)的需求，積極探索更加實(shí)用、高效的中職教育途徑，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在踏入社會(huì)之前做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便能有更好的發(fā)展。

一、中職教育生活化

對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的是滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。所以中職教育要生活化，一切從社會(huì)生活的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中理解和學(xué)習(xí)社會(huì)的道德要求，讓學(xué)生在學(xué)校生涯中，了解社會(huì)發(fā)展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會(huì)生活。

1.教育目標(biāo)要緊貼生活。生活就是教育，人總是在生活中成長(zhǎng)。所以教育目標(biāo)要緊貼生活，根據(jù)生活來(lái)實(shí)行教育，教育的內(nèi)容應(yīng)該和生活相適應(yīng)。每個(gè)人都是一個(gè)個(gè)體，是社會(huì)中的一份子。人不能脫離生活而獨(dú)立存在，教育的目標(biāo)應(yīng)該緊貼生活、來(lái)源于生活，讓學(xué)生真實(shí)的感受到教育目標(biāo)是與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，不是盲目空洞的。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自身的小目標(biāo)，學(xué)生正確理解了教育的目標(biāo)才會(huì)努力的去實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)中職教育生活化就要讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生通過(guò)自己的一些實(shí)際經(jīng)歷來(lái)感受事物之中蘊(yùn)藏的道理，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。中職教師應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感受個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，教給學(xué)生在社會(huì)生活中應(yīng)該遵循的最基本的道德規(guī)范。

2.教育內(nèi)容來(lái)源于生活。首先教育的內(nèi)容要緊貼教育的目標(biāo)，一切從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人需求，尊重個(gè)體差異，特殊學(xué)生特殊教育。其次教育不能盲目進(jìn)行，在立足于社會(huì)的基礎(chǔ)之上還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多理解學(xué)生，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生大多數(shù)生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富卻性格剛強(qiáng)，所以在對(duì)其進(jìn)行中職教育時(shí)應(yīng)該選擇適合他們心理特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受的方式。最后教育應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行，中職教育面向即將要進(jìn)入社會(huì)的高中學(xué)生。社會(huì)生活不同于學(xué)校生活，社會(huì)上魚(yú)目混珠，人們多看重利益?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度分化的社會(huì)，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，學(xué)生心中要有一把度量是非的戒尺，要經(jīng)得住誘惑，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，事業(yè)觀和價(jià)值觀，教給他們要堅(jiān)定自己的信念，勇敢的創(chuàng)造屬于自己的美好未來(lái)。

二、中職教育全程化

高中職業(yè)學(xué)生與普通高中生相比具有一定的特殊性，中職教育面向的是即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，所以為了維護(hù)社會(huì)的安全必須加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。高中職業(yè)教育學(xué)時(shí)不長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)時(shí)的全程教育，包括學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)過(guò)程中、實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)前期。

1.入學(xué)初的教育。要對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)之初的教育首先要讓剛?cè)胄５膶W(xué)生明白中職教育的目標(biāo)和重要性，在職業(yè)學(xué)校中需要學(xué)習(xí)的不僅僅是專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)還有生活的技巧。對(duì)學(xué)生入學(xué)之初教育的具體方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)校史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事化訓(xùn)練，參加實(shí)訓(xùn)等。中職學(xué)生入學(xué)之初的教育目標(biāo)是迅速轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，改變學(xué)生在以前初中學(xué)校只注重課本知識(shí)的觀念，為下一步的教育做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育。學(xué)習(xí)中的教育是個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。要在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)一滴的滲透。學(xué)習(xí)中的教育一方面是學(xué)生對(duì)于專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生政治思想的進(jìn)步和職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。另一方面是利用課余時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，舉辦一些具有道德教育意義的講座，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.實(shí)習(xí)期的教育。對(duì)于高中職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)期是一個(gè)重要的階段。實(shí)習(xí)期也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)情況加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、防腐蝕的教育。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的工作觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，為以后的工作生活奠定基礎(chǔ)。

4.畢業(yè)前的教育。畢業(yè)前是學(xué)生進(jìn)行教育的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教育。畢業(yè)之前，學(xué)生主要的關(guān)注點(diǎn)是自己的擇業(yè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自己、相信自己，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。教師通過(guò)對(duì)話(huà)，講座的形式幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生分析自己，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)要給予更好的發(fā)展建議，讓學(xué)生在工作中不斷的進(jìn)步和完善自己。還可以組織一些優(yōu)秀的畢業(yè)生與即將畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)面的座談，激發(fā)學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感。

三、總結(jié)

職業(yè)教育院校應(yīng)該本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職教育的過(guò)程中教育目標(biāo)要緊貼生活，教育內(nèi)容要源于生活。中職教育要全程化，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)期和畢業(yè)前期四個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

作者：黃宇 單位：江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

篇5

2.師愛(ài)要嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中

中職新生最顯著的特點(diǎn)就是散漫無(wú)序，不懂規(guī)矩；此時(shí)對(duì)他們施以溫柔綿軟的慈母之愛(ài)是很難奏效的。教師必須在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上擔(dān)當(dāng)嚴(yán)父的角色，對(duì)他們加以規(guī)范和引導(dǎo)。學(xué)生如若存在態(tài)度上的不端正、行為上的不規(guī)范，我們教師就要嚴(yán)字當(dāng)頭，用嚴(yán)格的制度去規(guī)范他。我所教的每一屆學(xué)生中，都會(huì)或多或少地有幾名令人頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。有些老師常常會(huì)采取不予理睬的“避讓”態(tài)度對(duì)待他們，無(wú)形當(dāng)中又把他們撇到了“陰暗潮濕的角落”，任其自生自滅。而我卻采取不拋棄、不放棄的態(tài)度對(duì)待他們，費(fèi)心費(fèi)力地規(guī)范他們的行為習(xí)慣，果斷地切除他們思想上的“毒瘤和膿包”。這個(gè)過(guò)程，對(duì)我和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極其痛苦的！我因遭到學(xué)生的無(wú)理頂撞而氣犯了病。好心的同事勸我別太認(rèn)真，犯不著為這樣的學(xué)生操心費(fèi)力！但每當(dāng)我看到“問(wèn)題學(xué)生”思想混沌，行為不端的時(shí)候，我就忍不住去管、去教育。數(shù)控2009級(jí)的曲某某同學(xué)就是其中一例，因在機(jī)房嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律，態(tài)度極其惡劣，不聽(tīng)勸阻，與我發(fā)生了沖突。經(jīng)過(guò)一個(gè)痛苦的教育過(guò)程，這位同學(xué)在畢業(yè)宴上，非常誠(chéng)懇地端起酒杯，淚流滿(mǎn)面地向我承認(rèn)錯(cuò)誤?？吹綄W(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，我也流下了欣慰和激動(dòng)的淚水。如果學(xué)生在思想上出現(xiàn)了困惑，生活上遇到了困難，教師就要像慈母或朋友一樣撫慰他、幫助他。我所教的班級(jí),男孩子居多,為孩子們縫縫補(bǔ)補(bǔ)便成了我份內(nèi)的工作。數(shù)控2010級(jí)于某某同學(xué)父母離異，母親外出打工，父親因傷致殘，孩子的生活無(wú)人照料，褥單壞了，自己不會(huì)縫，我便把破舊的褥子拿回家，幫他縫了一床新褥單。丈夫看著做針線活的我，半開(kāi)玩笑說(shuō)：“你都快成他媽了!”端午節(jié)，孩子們回不去家，我就給孩子們分粽子和雞蛋，讓他們感受家的溫暖……只有這樣嚴(yán)中有愛(ài)，剛?cè)嵯酀?jì)地對(duì)同學(xué)們施以師愛(ài)，他們才會(huì)慢慢地尊敬你、信任你、親近你，成功的教育便有了一個(gè)良好的開(kāi)端；親其師，信其道的教育局面才會(huì)漸漸呈現(xiàn)。

篇6

1.中職教育管理的環(huán)境復(fù)雜性

受多方面原因的影響，社會(huì)將中職教育視為“低端”教育，認(rèn)為，中職教育不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才，中職教師施教積極性不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不強(qiáng)。此外中職院校間相互詆毀搞惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象較突出，教育管理理念滯后，難以滿(mǎn)足中職教育管理需求，同時(shí)中職院校綜合管理層次多、復(fù)雜性較高。

2.學(xué)生文化素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

實(shí)際上，多數(shù)中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，整體文化素質(zhì)不高，這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展缺陷，心理問(wèn)題突出

個(gè)性實(shí)質(zhì)上為一個(gè)人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個(gè)人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會(huì)環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)上中職感到自卑，對(duì)自身的未來(lái)充滿(mǎn)迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個(gè)人發(fā)展形成重大缺陷，心理問(wèn)題逐漸加重，此時(shí)若中職院校與家長(zhǎng)不能合理有效引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題，極易引發(fā)學(xué)生非理。

（二）造成中職教育管理問(wèn)題的原因

1.對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度不夠

事實(shí)上，諸多中職教育管理者開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的了解不夠，未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)溝通、交流，使得學(xué)生對(duì)教育管理者形成畏懼感。此形勢(shì)下若學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，難以得到及時(shí)幫助解決，既會(huì)影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數(shù)中職教育管理者責(zé)任意識(shí)薄弱，不能正視學(xué)生遇到的各類(lèi)問(wèn)題，始終認(rèn)為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無(wú)關(guān)，因此對(duì)中職學(xué)生的各項(xiàng)不良行為持不關(guān)心態(tài)度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職院校管理者積極性不高，責(zé)任感不強(qiáng)。另一方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職院校同時(shí)受生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上影響到實(shí)用型人才與技能型人才的培養(yǎng)。

3.教育管理方法不規(guī)范

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，諸多中職教育管理者并非深入挖掘造成問(wèn)題的原因，而是一味斥責(zé)學(xué)生，如此不僅不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，從而進(jìn)一步加大了中職院校教育管理難度。

二、推進(jìn)中職教育管理改革的重要舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛(ài)教育模式

受社會(huì)環(huán)境的影響，一些中職教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差及學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)待學(xué)生形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯(cuò)誤教育觀念，在對(duì)中職學(xué)生教育管理方面推行“看管式”、“放羊式”模式。實(shí)際上，中職教師的上述做法既會(huì)影響到自身教育教學(xué)水平，又不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要求中職教師放棄以往錯(cuò)誤教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對(duì)象有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，大力推行關(guān)愛(ài)教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，合理調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛(ài)教育模式幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、自我表現(xiàn)積極性較高，所以推進(jìn)中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

篇7

關(guān)鍵詞：

中職教育；發(fā)展；困境；對(duì)策

中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職教育”）作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)初、中級(jí)應(yīng)用型技能人才的重任。中職教育是職業(yè)教育的一部分，包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)及各種短期職業(yè)培訓(xùn)教育等。作為中職教育的載體———中職院校，應(yīng)認(rèn)清自身的地位和責(zé)任，圍繞社會(huì)和企業(yè)需求，研究和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，主動(dòng)適應(yīng)用工市場(chǎng)；直面中職教育發(fā)展困難，破解發(fā)展難題。本文就我國(guó)中職教育的發(fā)展路徑進(jìn)行了探討。

一、中職教育發(fā)展面臨的困境

（一）社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職教育的扶持力度越來(lái)越大，從國(guó)家助學(xué)金政策到免學(xué)費(fèi)政策，無(wú)不體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)行的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。但是，社會(huì)和家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)中職教育給予足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)把基礎(chǔ)教育當(dāng)成“正道”，“千軍萬(wàn)馬”都在擠普通高考的獨(dú)木橋；把中職教育當(dāng)成“旁門(mén)左道”，往往是孩子考不上高中時(shí)，家長(zhǎng)才無(wú)奈選擇中職教育。再加上社會(huì)在招工時(shí)片面追求高學(xué)歷，助長(zhǎng)了人們對(duì)中職教育的偏見(jiàn)，這種情況與當(dāng)前中職教育的發(fā)展極不相稱(chēng)[1]。

（二）生源短缺制約了中職教育的發(fā)展

生源短缺是中職院校普遍存在的問(wèn)題，尤其是中高職一體化政策、高中生推薦免試上高職政策的實(shí)施助推了中職生源的短缺。中職院校為了求得生存，連年投入大量資金參與生源大戰(zhàn)。生源短缺使半數(shù)以上的中職院校辦學(xué)規(guī)模萎縮，影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（三）中職教育自身存在的問(wèn)題

由于中職院校在教學(xué)管理上自主性較強(qiáng)，這就使得有的中職院校缺乏科學(xué)的教學(xué)體系，沒(méi)有把培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對(duì)接起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)非所用；有的不能落實(shí)技能成才、技能就業(yè)的辦學(xué)理念，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)不到就業(yè)的本領(lǐng)；有的只重視實(shí)踐和操作課程的培養(yǎng)，往往把文化素質(zhì)課程作為選修課程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高；有的教學(xué)方法單一陳舊，忽視趣味性教學(xué)，使學(xué)生逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)成為普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象暴露了中職教育存在管理不規(guī)范、辦學(xué)理念不清晰、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。

二、中職教育發(fā)展的對(duì)策

（一）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，著力解決中職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題

中職院校想要在社會(huì)上改變自身形象，就必須因時(shí)因地制宜，強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能，創(chuàng)新辦學(xué)思路，牢固樹(shù)立職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念，把養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育、能力教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，“有為才有位”。中職院校應(yīng)通過(guò)自己的“出色作為”贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，改變社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)。

（二）以就業(yè)為抓手，著力解決中職教育生源短缺的矛盾

生源短缺從一定意義上來(lái)說(shuō)是我國(guó)人口出生率下降造成的，但是，也與中職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高有很大關(guān)系。因此，中職院校應(yīng)通過(guò)合理定位畢業(yè)生就業(yè)層次、提高就業(yè)率和穩(wěn)定率來(lái)改善就業(yè)現(xiàn)狀，從而吸引更多學(xué)生報(bào)讀中職。積極拓展校企合作，多元化構(gòu)建合作方式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)接受訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)模式上，要善于創(chuàng)新，分析不同行業(yè)、不同地區(qū)對(duì)技能的多樣化需求，改變培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[2]。

（三）練好內(nèi)功，著力解決影響中職教育自身發(fā)展的問(wèn)題

中職教育自身的發(fā)展，首先，與教師隊(duì)伍的素質(zhì)息息相關(guān)。俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這說(shuō)明了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。其次，專(zhuān)業(yè)、課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)常抓不懈。中職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與其中，并結(jié)合當(dāng)今時(shí)代和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)的需要，積極探索出一條適合本校教學(xué)實(shí)際的路徑[3]。再次，正確處理好技能教育和文化素質(zhì)教育之間的關(guān)系。既要讓學(xué)生掌握就業(yè)技能，又要具有一定的文化素養(yǎng)。另外，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，使職業(yè)精神和工匠精神成為學(xué)生的自覺(jué)追求。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教育關(guān)系到能否為國(guó)家源源不斷地培養(yǎng)合格技能人才，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)。因此，中職院校一定要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為基本點(diǎn)，以社會(huì)和企業(yè)的需求為著力點(diǎn)，做好基礎(chǔ)工作，促進(jìn)中職教育走上健康發(fā)展之路。

作者：張琥 單位：蘭州蘭石集團(tuán)有限公司技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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一、中職教育吸引力問(wèn)題分析研究

石偉平、唐智彬兩位學(xué)者認(rèn)為，提升職業(yè)教育吸引力應(yīng)從以下幾方面考慮，首先要剖析職業(yè)教育吸引力的構(gòu)成要素，其次要從其個(gè)體性和歷時(shí)性進(jìn)行研究，同時(shí)也要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀解決當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。否則將出現(xiàn)以下問(wèn)題:一是影響職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，二是影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，三是影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。李?lèi)?ài)指出當(dāng)前中等職業(yè)教育吸引力問(wèn)題表現(xiàn)為:一是家長(zhǎng)及學(xué)生很少主動(dòng)選擇職業(yè)教育;二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng);三是師資力量不雄厚;四是缺乏嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書(shū)制度;五是中職教育與企業(yè)政府之間的配合力度不夠;六是中職教育無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生繼續(xù)深造的愿望。即沒(méi)有處理好職業(yè)教育與相關(guān)價(jià)值主體的關(guān)系。綜合以上的研究成果，職業(yè)教育缺乏吸引力具體包括以下幾個(gè)方面:受教育主體、社會(huì)文化、職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境等。

二、中職教育吸引力影響因素分析研究

鄧捷認(rèn)為，中職教育發(fā)展的不同階段對(duì)學(xué)生選擇產(chǎn)生了一定的影響。一是入學(xué)前(入口)階段的表現(xiàn)為社會(huì)評(píng)價(jià)較低，招生模式不合理;職校辦學(xué)普遍名氣較低，社會(huì)認(rèn)可度不高;二是教學(xué)中(受教)階段表現(xiàn)為課程教材脫離實(shí)訓(xùn)，教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊;校企合作銜接不暢;三是畢業(yè)(就業(yè))階段表現(xiàn)為教育立交橋溝通不暢;職業(yè)資格制度不健全。張孝理、龍躍君、陳宏圖從制度分析的角度提出高職教育在文化制度、觀念制度和社會(huì)期待等方面缺乏合法性機(jī)制，進(jìn)而提出了高職教育尋求“合法性”的若干策略。縱觀目前的研究，學(xué)者們將職業(yè)教育缺乏吸引力的原因主要?dú)w結(jié)為職業(yè)教育的外部因素。

三、中職教育吸引力提升策略研究

(一)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒研究

石偉平、唐智彬等學(xué)者都注重研究國(guó)外提升職業(yè)教育吸引力的策略，并提出適合本國(guó)國(guó)情的改進(jìn)辦法。我國(guó)應(yīng)該完善相關(guān)教育政策、建設(shè)職業(yè)教育資源和環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育吸引力的提升。

(二)國(guó)內(nèi)提升職業(yè)教育吸引力策略研究

1．內(nèi)部策略

中職教學(xué)質(zhì)量視角:張君生認(rèn)為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于提高職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮技能人才主觀能動(dòng)性，增加自身人力資本。受教育者視角:李紅衛(wèi)認(rèn)為職業(yè)教育的內(nèi)部要素導(dǎo)致職業(yè)教育的缺乏吸引力，影響職業(yè)教育的發(fā)展。因此我們應(yīng)考慮職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部和外部環(huán)境，從職業(yè)教育的外在束縛出發(fā)，出于市場(chǎng)的需求和受教育者的自愿，使職業(yè)教育回歸本體。使受教育者相信職業(yè)教育是一種有特色、有發(fā)展的教育類(lèi)型，受教育者會(huì)獲得最好的職業(yè)發(fā)展。

2．外部策略

政策視角:李玉靜認(rèn)為我國(guó)應(yīng)制定全面的政策體系和保障措施，完善教育制度旨在提升中職吸引力。制度環(huán)境視角:董珺、唐瑾等學(xué)者從政策、社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)角度改進(jìn)中職教育吸引力，即加強(qiáng)政策引導(dǎo)、加強(qiáng)中職教育的宣傳、完善中職學(xué)校教育體系。強(qiáng)化輿論宣傳，形成職教共識(shí);找準(zhǔn)政府定位，強(qiáng)化市場(chǎng)導(dǎo)向;加強(qiáng)教育立法，完善辦學(xué)機(jī)制;增加資金投入，滿(mǎn)足職教需要;改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，是提升職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。市場(chǎng)機(jī)制視角:馮慧蕊從市場(chǎng)機(jī)制的視角提出縮小職業(yè)間的差別;改進(jìn)并完善社會(huì)的用人機(jī)制;發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育的精神文化;提出成立新型的本科級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育大學(xué)，建立職業(yè)教育與其他教育的立交橋，使受教育者有更多的教育選擇。近年來(lái)我國(guó)開(kāi)始重視職業(yè)教育的發(fā)展，有關(guān)職業(yè)教育吸引力的期刊論文數(shù)量在不斷增加，但是系統(tǒng)的研究資料較少。于浩是從外部和內(nèi)部因素闡述的解決對(duì)策。不過(guò)，系統(tǒng)、全面地研究中職教育吸引力問(wèn)題的文獻(xiàn)尚不足。對(duì)于中等職業(yè)教育吸引力的問(wèn)題研究還需在吸取前人研究的基礎(chǔ)之上，從實(shí)現(xiàn)中職教育本身價(jià)值、提升中職教育主體價(jià)值和加大對(duì)中職教育相關(guān)人員的人文關(guān)懷等策略上進(jìn)行具體論證。

參考文獻(xiàn):

［1］石偉平，唐智彬．增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問(wèn)題與對(duì)策［J］．教育發(fā)展研究，2009(1):3－14．

［2］李?lèi)?ài)．普及高中階段教育背景下中職教育吸引力問(wèn)題探析［J］．齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校校報(bào)，2016(2):25－27．

［3］李紅衛(wèi)．從學(xué)生視角看職業(yè)教育吸引力的個(gè)案研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010(31):1－6．

［4］李玉靜．中職教育吸引力提升:保障體系構(gòu)建［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(19):1．

［5］董珺．中職教育吸引力提升策略的研究［J］．創(chuàng)新教育，2015(9):225．

［6］唐瑾．論職業(yè)教育吸引力的缺失及其提升路徑［J］．湖南社會(huì)科學(xué)，2015(5):199－203．

篇9

石偉平：世界上通行的做法是建立相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系，構(gòu)建職教直通車(chē)，通過(guò)國(guó)家資格框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的等值，加強(qiáng)普職融通。澳大利亞構(gòu)建與普通教育相對(duì)的職業(yè)教育體系，其一、二級(jí)證書(shū)與普通教育的初中和高中學(xué)歷文憑溝通；還在職業(yè)教育高級(jí)文憑上，開(kāi)設(shè)研究生證書(shū)、研究生文憑課程，促使職業(yè)教育與高等教育的銜接。這樣，就建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。職業(yè)證照制度的落實(shí)，也有助于在社會(huì)上樹(shù)立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。

《教育》旬刊：中職教育的發(fā)展將會(huì)是一種什么樣的趨勢(shì)？

石偉平：中職規(guī)模萎縮，高職規(guī)模擴(kuò)展，職業(yè)教育重心后移是世界職教發(fā)展趨勢(shì)。中職教育重點(diǎn)將由學(xué)歷（職前）教育轉(zhuǎn)入全民終身（職后）教育。普通教育學(xué)歷高移，以及人們對(duì)職教偏見(jiàn)諸多因素的影響，中職學(xué)校擴(kuò)大學(xué)歷教育招生成為一大難題，學(xué)校很難做大職前教育，職后培訓(xùn)則成為學(xué)校的發(fā)展方向。職后培訓(xùn)將不再是副業(yè)，而是主業(yè)。學(xué)歷教育這個(gè)重點(diǎn)將向職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。國(guó)外的情況也如此。中職學(xué)校要考慮轉(zhuǎn)型，即由規(guī)模化辦學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，要重新調(diào)整和確定辦學(xué)定位、發(fā)展思路和內(nèi)涵建設(shè)提高質(zhì)量的策略，實(shí)行職前學(xué)歷教育與成人職后培訓(xùn)相結(jié)合。

同時(shí)，中等職業(yè)教育出現(xiàn)綜合化，由“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“升學(xué)導(dǎo)向”。如英國(guó)職業(yè)課程學(xué)習(xí)者中升學(xué)比例升高；美國(guó)、日本綜合高中鼓勵(lì)職業(yè)課程學(xué)習(xí)者升學(xué)；我國(guó)臺(tái)灣綜合高中與職業(yè)高中絕大多數(shù)有升學(xué)導(dǎo)向。

《教育》旬刊：如何做才能更好滿(mǎn)足中職生的升學(xué)愿望？

石偉平：中高職銜接問(wèn)題，是職業(yè)教育發(fā)展中繞不過(guò)去的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，目前，中國(guó)中高職課程有30%的內(nèi)容重復(fù)，必須做好中、高職銜接工作，拓展繼續(xù)職業(yè)教育的通道。因?yàn)楦呗氁?guī)模的擴(kuò)大，對(duì)象的豐富，必然帶來(lái)入口和出口群體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，這就無(wú)可避免地出現(xiàn)銜接問(wèn)題。為此，許多國(guó)家都提出了實(shí)施無(wú)縫銜接，無(wú)論是對(duì)下――與中等教育的銜接，還是對(duì)上――與大學(xué)高年級(jí)教育的銜接都要采取積極的對(duì)策，而且這一課題將成為許多國(guó)家未來(lái)高職發(fā)展中不可回避的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中必然涉及一系列問(wèn)題，如中、高職銜接，職業(yè)分類(lèi)，學(xué)分互認(rèn)，教育等值，證書(shū)等值，經(jīng)歷等值，等等。

篇10

中國(guó)自古以來(lái)都稱(chēng)為“禮儀之邦”，在幾千年的歷史文化中積淀著禮儀傳承教育。現(xiàn)代的中學(xué)生尤其是中職生一味追求新事物而標(biāo)新立異，往往缺乏一定的禮儀禮貌意識(shí)，在思維方式中漸漸淡漠。雖然在中職教育課程體系開(kāi)設(shè)了《禮儀禮節(jié)》的課程，然而效果卻并不十分明顯。所以，禮儀教育如何在中職教育中滲透，達(dá)到良好的德育效果是值得我們研究的一個(gè)重要課題。

一、中職生在禮儀禮節(jié)方面的缺失

許多學(xué)生在校不懂得尊重師長(zhǎng)、同學(xué)；在家普遍養(yǎng)成的從不與家長(zhǎng)溝通交流的習(xí)慣，只會(huì)伸手向家長(zhǎng)要錢(qián)；走上社會(huì)也缺乏社會(huì)禮儀知識(shí)與習(xí)慣。究其原因：中職學(xué)校普遍經(jīng)歷了劃線錄取到自主招生的階段，招來(lái)的學(xué)生生源大多來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生的父母常年在外打工，學(xué)生成為留守兒童的時(shí)間長(zhǎng)，這種特殊的成長(zhǎng)環(huán)境造成了他們情感缺失、心理素質(zhì)普遍較差、自我意識(shí)太強(qiáng)的個(gè)性。一些消極頹廢的東西讓缺乏鑒別能力的學(xué)生模仿，行為語(yǔ)言上沾染了許多不文明的陋習(xí)。

二、 中職教育滲透禮儀教育的必要性和重要性

1.中職教育滲透禮儀教育讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做事也學(xué)會(huì)做人

中職教育與課堂應(yīng)試教育不同，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各行業(yè)技能型人才的教育。同時(shí)，社會(huì)需求強(qiáng)調(diào)的是德才兼?zhèn)?，我們需要在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，把禮儀教育提升到一定高度，在職業(yè)教育中滲透禮儀教育使學(xué)生內(nèi)外兼修。

2.中職教育滲透禮儀教育讓學(xué)生具備健康的思想道德素質(zhì)

中職生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是家庭、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合而形成的。要轉(zhuǎn)變他們當(dāng)中一些不正確、不健康的思想道德觀念并不是一兩次禮儀課程能夠改變的。這需要一個(gè)過(guò)程讓中職生深刻體會(huì)到其中內(nèi)涵。能夠自然的、主動(dòng)的接受禮儀的熏陶，強(qiáng)化健康的道德觀念，從而提高道德水平，最終運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去。

3.中職教育滲透禮儀教育可以加強(qiáng)學(xué)生文明修養(yǎng)，全面提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

中職教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的學(xué)校教育階段，學(xué)生在校期間的行為習(xí)慣往往延續(xù)到步入社會(huì)走上工作崗位。只有通過(guò)中職教育滲透禮儀教育的方式，才能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌，更快更好地適應(yīng)社會(huì)工作者的角色。

三、禮儀禮節(jié)在中職教育中滲透的幾種途徑

1.把《禮儀禮節(jié)》課程設(shè)置成每個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課。

把《禮儀禮節(jié)》課程設(shè)置成每個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，不僅是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的需要，更是學(xué)生接受中職教育過(guò)程中各個(gè)階段的重要環(huán)節(jié)。以本校為例，我校各專(zhuān)業(yè)必須設(shè)置《禮儀禮節(jié)》課程，并配備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師授課，開(kāi)設(shè)時(shí)間至少為一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在開(kāi)課期間，學(xué)生的文明禮貌、禮儀素養(yǎng)等各方面都有極大進(jìn)步。一旦課程結(jié)束，學(xué)生禮儀禮節(jié)方面出現(xiàn)問(wèn)題的比例急劇上升。

《禮儀禮節(jié)》課程應(yīng)該是貫穿學(xué)生職業(yè)教育整個(gè)過(guò)程中必修課。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該分為入學(xué)前、在校期間、實(shí)習(xí)期間、畢業(yè)前幾個(gè)階段，有條件的應(yīng)該在這四個(gè)階段開(kāi)設(shè)部分課時(shí)的禮儀課程，條件不允許的也應(yīng)該在這四個(gè)階段開(kāi)設(shè)相應(yīng)的禮儀講座。讓學(xué)生在每個(gè)階段接受與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、成長(zhǎng)過(guò)程、思想修養(yǎng)相關(guān)的禮儀教育，使禮儀教育不僅只是一門(mén)課程，而是學(xué)生走上社會(huì)擁有的做人與做事的雙刃劍之一。

入學(xué)前，對(duì)新生著重就集體組織觀念與學(xué)生紀(jì)律性進(jìn)行禮儀教育，利用開(kāi)學(xué)典禮、專(zhuān)業(yè)介紹培訓(xùn)、班會(huì)等形式進(jìn)行；在校期間，各專(zhuān)業(yè)教師要充分挖掘課程內(nèi)涵，把專(zhuān)業(yè)課與禮儀課有機(jī)結(jié)合，多開(kāi)展既有專(zhuān)業(yè)特色又有德育色彩的教學(xué)活動(dòng)。禮儀課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方式把這種隱形教育滲透到學(xué)生的腦海當(dāng)中，讓文明禮儀成為學(xué)生的日常行為習(xí)慣。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)之前進(jìn)行企業(yè)職業(yè)道德培訓(xùn)，實(shí)習(xí)過(guò)程中帶隊(duì)教師要定期與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行一定自我教育的培訓(xùn)。就業(yè)前，學(xué)校采取交流會(huì)、座談會(huì)等多種方式讓學(xué)生做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備，并利用優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會(huì)等形式增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的自信心與責(zé)任感。

2.加強(qiáng)對(duì)在校教師禮儀禮節(jié)的培訓(xùn)，讓中職教師成為文明素養(yǎng)的表率

完善中職教育教學(xué)體系，不僅需要從學(xué)生的思想道德建設(shè)方面著手，同時(shí)，要轉(zhuǎn)變中職教師的教育理念。職業(yè)教育不只是開(kāi)展技能的教學(xué)，教師自身的言行舉止也深深影響著中職生。中職生是一個(gè)善于模仿的群體，教師本身的人格魅力對(duì)他們起到潛移默化的教育作用。所以，中職教師規(guī)范的禮儀、得當(dāng)?shù)难孕惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。在學(xué)校教育體系當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代禮儀教學(xué)和研究的師資隊(duì)伍，對(duì)在校教師多開(kāi)設(shè)《教師禮儀》、《商務(wù)禮儀》、《社交禮儀》等方面的培訓(xùn)或講座，讓中職教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，以點(diǎn)帶面把禮儀教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中

禮儀教育滲透到中職專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中能否看到實(shí)際效果需要用實(shí)例來(lái)說(shuō)話(huà)。在學(xué)校全面實(shí)施這一理論之前可以開(kāi)設(shè)禮儀先鋒實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班著重在專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)突出文明禮貌、思想道德、禮儀素質(zhì)方面的培養(yǎng)。配備專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任和進(jìn)行日常禮儀培訓(xùn)；擬定具有特色的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式；采用專(zhuān)業(yè)技能和禮儀技能雙向并行的考核方式；定期對(duì)全校師生和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)景匯報(bào)。通過(guò)2-3年的長(zhǎng)期培訓(xùn)和訓(xùn)練，讓實(shí)驗(yàn)班級(jí)成為全校道德模范先鋒，成為學(xué)校帶動(dòng)其他班級(jí)行動(dòng)起來(lái)的亮點(diǎn)。

4.利用校內(nèi)外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生禮儀禮節(jié)修養(yǎng)

禮儀教育在中職教育中的滲透作用是一種潛移默化的效應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各種禮儀有關(guān)的活動(dòng)，既能提高學(xué)生的自信心和交往能力，又能讓學(xué)生體會(huì)到禮儀的魅力并展現(xiàn)出自我的風(fēng)采。使學(xué)生自我完善，達(dá)到內(nèi)外兼修的效果。

5.打造文明校園，讓全校充滿(mǎn)禮儀氛圍

要塑造學(xué)生積極健康的思想道德品質(zhì)，離不開(kāi)一個(gè)充滿(mǎn)文明禮儀內(nèi)涵的校園環(huán)境。加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，把禮儀文化注入校園的每一個(gè)角落。讓大家都行動(dòng)起來(lái)，以文明禮儀樹(shù)立學(xué)校的形象，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)，把校園營(yíng)造成充滿(mǎn)禮儀氛圍的精神家園。

總之，禮儀禮節(jié)在中職教育中的滲透不能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。需要遵循中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、接受能力來(lái)制定每一階段的發(fā)展目標(biāo)，內(nèi)容形式不能一成不變，要有創(chuàng)新、有特色，同時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者。