導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職計算機課教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例教學，就是指“親驗式”的教學方法。它把生動的教學案例作為教學素材，創(chuàng)造出具有特定事件的現(xiàn)場，通過描述具體的情境，讓學生們對這種情境進行討論，借此提高學生的獨立思考問題的能力和分析解決問題的能力。

二、中職計算機課程案例教學時的過程

1.選擇設計案例

中職計算機課程案例的選擇對案例教學起著重大的作用。案例選取的原則為實效性、針對性、典型性以及趣味性。在進行收集設計案例教學時，要注重真實性的案例，并且還要和教學目標和內容相同。不能隨意更改。選擇的案例離著學生們的距離越近，就越能帶動學生討論學習的積極性，課堂效果也會有很大提高。計算機教師對計算機案例里的問題和訓練要設計的有一定的梯度性，使不同層次的學生都可以加入到課堂教學活動中來，案例問題在設計時要考慮到層次性，從易到難、從淺到深，一步步的進行學習，使案例教學達到很好的教學效果。

2.展示案例

案例的展示安排在計算機教學開始階段，在展示時要考慮到教學任務明確出計算機教學目標。在案例剖析后分涵蓋內容，要全面的囊括知識點，讓學生有個全面基本的認識了解。讓學生搞清物理書本知識和現(xiàn)實生活之間的內在聯(lián)系，為后續(xù)案例做準備。比如進行Word文本的格式化教學，可以采用 “畢業(yè)論文排版”這個案例，它首先設置了畢業(yè)論文的字體、段落、頁面，然后在展示頁碼操作時故意設置錯誤，要求學生查閱材料指出問題，然后進行實驗操作。有時出現(xiàn)的頁碼不正確情況可以向學生們提出疑問“怎樣分欄文檔后添加正確頁碼”。

3.布置任務

案例教學以學生為主，教師為主導。在設計方法上，可以采用樹形的計算機結構框架，讓各部分標題與題干相互聯(lián)系，節(jié)節(jié)溝通?？梢园褜W生分為若干小組，然后讓小組進行討論制定方案，由教師與學生共同探討實施步驟。

4.案例討論

案例教學過程需要學生進行案例討論，并且現(xiàn)代的素質教育要求提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。做到這一點，就需要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過學生間的案例討論來解決問題。對老師來說，案例討論意味著脫離了向學生簡單的傳授知識，轉向啟發(fā)學生的思維，幫助學生探索知識的過程。這種形式在學生提高學習知識能力的同時，也提高了自己。我們還要留給學生陳述自己觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過案例討論敘述發(fā)表了自己的見解，使學生獨立思考的能力和獨立理解知識的能力得到提高，讓學生在以后的學習過程中能夠更好的發(fā)散思維，進行思考。吸收知識最好的方法就是自己可以獨立完成對知識的理解。

5.總結評價

總結評價作為案例教學活動的重要環(huán)節(jié)，對整個學習活動進行綜合分析檢查。當學生對計算機課程的學習過程產生的想法和結論產生不同時，需要老師對學生的學習結果進行總結評價，老師的總結評價是計算機課程案例教學取得成果的重要保證。對于學生的回答，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生的探究討論進行有效梳理。

三、實施中職計算機課程案例教學注意事項

1.在案例討論方面

在案例討論中要注意以下幾點：一是處理好討論中師生間的關系。在討論中，要做到討論的主體是學生，老師處在指導者的地位。老師在討論時要注意處處設疑點，在關鍵部分設疑點，在易錯部分設疑點，在模糊部分設疑點。老師應該巧妙的運用設疑的技巧，適時地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的好奇心和內在的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的方式和習慣，然后深入的引向學生的問題，這種情境的設置，能夠有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習能力，讓課堂隨身可以摩擦出創(chuàng)新的火花。還要注意整個討論不能偏離核心議題，以免出現(xiàn)脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關系。課堂討論要求做到論理透徹，論據充分，言語還要符合邏輯。還要避免學生將過多的注意力放在案例討論的問題上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意討論的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。

2.在教師總結評價方面

中職計算機老師在案例教學的總結評價過程要注重學習的過程和方法、師生間的交流和合作，評價分析的方法也要實時變動?？偨Y評價教學方法的總目標就是檢查老師的教與學生的學，對學習計算機產生的實際效果進行描述和確定?？偨Y評價過程中要抓好以下內容：一是對于課堂空間的管理，計算機的學習過程要根據計算機課程的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習。二是對課堂時間的管理，學習計算機要把教學的中心從學科轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略。三是對課堂行為的管理，在課堂上防止出現(xiàn)學生在進行學習時過于活躍而沒有產生較好課堂效果的現(xiàn)象，注意學生的良好課堂行為和思想品德。

總結

中職計算機課程中采用的案例教學法是現(xiàn)代教學方法中的代表，它不是對計算機理論的簡單闡述，而是對真實情景的模擬。案例教學是個人人采用的實踐創(chuàng)造活動。它注重的不是結果，而是過程。在計算機課程中采用案例教學可以很好的提高學生的學習能力，使之成為新型的高素質人才。

參考文獻：

[1]黃曼霞.中職計算機的教學現(xiàn)狀與改革方向[J].醫(yī)藥衛(wèi)生，2009（8）

篇2

二、經歷問題發(fā)現(xiàn)，構建新技術原理的理解，促進深度學習

課例2:《用Excel函數統(tǒng)計歌手大賽成績》。教師在創(chuàng)設了為學校歌詠比賽統(tǒng)計合唱隊成績的實戰(zhàn)型任務項目后，讓學生思考并實踐用什么方法，統(tǒng)計去掉最高分和最低分后的平均得分，學生基本采用人工查找法去掉最高分和最低分，采用上節(jié)課學習的公式法計算平均得分。這時，師生一起進行以下的分析過程:①實戰(zhàn)項目中要運用技術解決什么問題?②用已學會的Excel公式技術能否解決該問題?顯然不是好的解決方法;③尋求解決該問題的技術，教師引出Excel預定義的公式———函數，④形成解決方案:先用最大和最小函數求出最高分和最低分，再用平均函數計算平均得分。在實踐中，讓學生觀察函數的組成，分析函數格式以及參數的意義，并通過練習來加深函數參數的表達。課堂上氣氛活躍，師生共同實踐，分析、歸納出不同函數的應用方法。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫、認識新技術、了解技術原理、學習技術操作等過程，來構建知識與技能。分析課例2，教師擯棄技能的“灌輸”式教學，將知識還原成問題、還原成解決問題的過程，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫及處理問題的體驗，從技術的本質引導學生認識技術及原理。學習者在理解學習的基礎上，將新知融入到已有的認知結構中，進行聯(lián)系，并將知識遷移到新的情境中。這樣的學習促進了他們對技術本質的深度學習。深度學習并非提升學習難度，也不是知識的擴展與延伸，而是讓學生在理解知識的基礎上，把技術知識與技能遷移到新的技術應用情景中。因此，課例2的教學目標不再是培養(yǎng)技術操作的模仿者，其效益在于學生掌握知識與技能的同時，理解了技術應用原理，學會了在應用技術活動中的問題思考。這樣的學習過程，學生的思維是活躍的，以更深層次的理解構建他們的知識。

三、執(zhí)行教師的技術應用方案，忽視信息加工全過程，應用能力處于淺層

課例3:《Excel數據處理》。教師將Excel公式和函數的知識與技能隱含在3個對接實際職業(yè)的實戰(zhàn)型任務情景中:第一，期末考成績統(tǒng)計;第二，統(tǒng)計店商季度銷售總量和季度平均銷量;第三，校園歌手比賽得分統(tǒng)計。任務情景提出后，教師給出組織好數據的三個Excel統(tǒng)計表，每張數據表都給出完成任務的具體要求，教師的技術應用方案體現(xiàn)其中。在案例教學中常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn):呈現(xiàn)解決問題的任務情景后，沒有給學生思考問題的時間，教師直接給出解題步驟，學生只是按照老師的方案操作完成任務，學生沒有機會尋求自己應用技術的策略與方法，以及經歷設計方案并執(zhí)行的過程。如，課例3中的三個實踐任務“期末考成績總分統(tǒng)計”“統(tǒng)計店商季度銷售總量和季度平均銷量”“校園歌手比賽得分統(tǒng)計”均是教師組織數據、給出具體的總量、平均量等計算要求，以及編輯數據表的具體要求，學生只是操作了Ex-cel表格的編輯和數據計算，沒有機會根據項目任務要求，為呈現(xiàn)任務成果，分析問題，組織數據、確定統(tǒng)計數據的方法。這樣的案例教學，學生雖然是在具有實際意義的案例中，但學生的學習活動主要關注軟件技術操作學習，培養(yǎng)的是“別人方案”的執(zhí)行者，應用能力處于淺層。如果在課例3教學中，教師在設計三個案例任務時，考慮不同層次的學習目標，任務一和二以學習掌握公式、函數技術的操作為主，按照教師給出的數據統(tǒng)計要求操作實現(xiàn)。而將第三個任務不僅僅定位在Excel表的計算操作的復雜性上，增加體現(xiàn)數據信息加工的綜合性。即扮演工作角色，為校園歌手比賽承擔成績統(tǒng)計工作，讓學生為呈現(xiàn)成果，自主組織數據，形成統(tǒng)計表，并根據統(tǒng)計需要，自主選用適合的，或是公式或是函數技術實現(xiàn)之，完成數據信息加工的全過程。使教學不再是培養(yǎng)“別人方案”的執(zhí)行者，而是培養(yǎng)能依據問題需要，形成問題解決策略，并操作解決的能力。

篇3

中職計算機課程強調培養(yǎng)學生的動手實踐能力，同時其也是一項較為枯燥的學科，而中職院校的學生通常年齡較小，無法有效的集中精力，因此，為了能夠有效的保障教學可以順利的開展并且可以提高教學的質量，教師就開始將案例教學法應用到計算機課程教學中，該方法通過建立教學情境的方式，使得學生提升了對計算機課程學習的興趣，從而使得學生可以積極的參與到課程教學中來，從而使得教學的效果得到了有效的提升，由此可以說明，在中職計算機課程中，應用案例教學法有其必要性。

1 案例教學法的意義

案例教學法的最大優(yōu)點是可以使學生積極參與到教學當中，打破了傳統(tǒng)老師講，學生聽的教學方法，以學生的分析研究為主，老師只起到引導的作用，學生通過案例分析可以積累經驗，開拓思路，這樣對知識點的理解就更加容易，在整個的教學過程中，以學生為中心，教師的準備活動、指導行為都是服務于學生的分析和研究。案例教學著重培養(yǎng)的是學生的素質教育，因為它是一種非常開放、動態(tài)的教學方式，在這種方式中，學生變成了教學過程的中心，成為了中心位置，學生以各種方式去解決案例中的問題，而且整個過程教師會鼓勵學生相互協(xié)作，分享自己的想法，這對以后學生的職業(yè)生涯是有一個很好的鍛煉。

2 案例教學法的實施過程分析

2.1 對于案例教學法來說，在計算機的教學中應用相對比較廣泛。但是，有些課堂上雖然也應用了這種方式，但是并沒有起到一定的作用和效果。因此，提升這種教學方式方法的高效性是教育工作中應該著重考慮的問題，具體來說可以從以下幾個方面來進行分析：

第一，采用具體的案例能夠形象地體現(xiàn)出案例教學的相關內容，然后將其進行展現(xiàn)，學生可以在課堂上對相關的知識點進行分析和探討。

第二，如果教師所選案例具有一定的實踐性和生動性，那么就可以最大限度地提升教學的高效性以及學生理解問題的能力。

第三，如果教學案例具有一定的針對性，教師就可以將教材中的相關內容放置到案例教學中。因此，教師應該根據具體的內容來設置案例。

2.2 案例教學的實施

第一，通常情況下，在課程進行之前，教師就要將相關的案例進行展現(xiàn)，教師應該根據課程的內容來選擇合適的案例展示方式，一般來說，通過發(fā)送文字材料、選擇多媒體的投影儀以及對案例進行播放或者是通過學生對案例的內容進行演繹等等。這些方式主要是為了表現(xiàn)出出一定切合課程內容的情景。

第二，在案例提出之后，教師需要根據案例中的情景提出相應的問題，同時還應該根據已有的內容提出相應的問題。然后，在課堂上將學生引入到實際的問題中，通過對案例內容進行回放，對學生進行引導。將問題由表及里，由淺入深的進行探討。在課堂上，教師所引用的探討方式可以具有一定的靈活性。最好是將學生們分成不同的小組。經過討論之后，學生們需要通過自身的思考給出方案。如果涉及到分歧的問題，教師應該引導學生進行分析，進而得出具體的答案。這樣，學生們會提升對問題的記憶程度。達到計算機教學的最終目標。

第三，在案例教學模式結束之后，教師應該根據討論的情況來對教學內容進行總結，這也是加強學生記憶的一個重要環(huán)節(jié)。另外，教師也可以在實驗課堂上將問題的重點找到，和學生們進行交流和探討，可以將所學內容為基礎，不斷對其進行有效地延伸。另外，還可以將其應用到具體的實際中。

3 案例教學法在計算機教學中的應用

在社會經濟以及科學技術不斷發(fā)展的進程中，網絡技術以及計算機技術也得到了發(fā)展，并且在現(xiàn)今的社會中得到了普及，目前的各個行業(yè)中都開始應用計算機技術進行管理和工作，而教育領域也不例外，在教學工作中，教師也開始應用計算機技術進行教學活動的開展。而在目前的社會中，對計算機人才的需求量也在不斷的提升，這就對中職計算機課程教學提出了更高的要求，為了能夠滿足社會發(fā)展對計算機人才的需求，中職院校開始對其計算機課程教學進行改革，并在計算機課程教學中采用新的教學方法，該方法就是案例教學法，該教學方法的應用，不僅使得學生的動手能力得到了有效的提升，也使得學生的創(chuàng)新能力得到了一定的提升，從而有效的推動了學生的全方位發(fā)展。

原有的中職院校計算機課程教學方法已經無法滿足現(xiàn)今社會發(fā)展需求，而且原有的教學方法也嚴重阻礙了計算機教學質量的提升，因此，中職教師在開展計算機課程教學時，開始將案例教學法應用到教學當中，從而對中職計算機課程教學的開展形成了積極的積極影響。學生們在教學中樹立了教學的主體地位，通過建立教學情境，使得學生能夠自動的積極參與到教學當中，從而可以更好的發(fā)揮出自身的潛力，使得學生的個性得到有效的發(fā)揮，這對促進學生的全面發(fā)展具有積極的影響意義。

計算機課程是中職院校的主要課程項目之一，計算機課程教學注重實踐，因此，采用案例教學法可以有效的提高計算機課程教學的質量，使得計算機課程能夠更好的開展。由于計算機課程具有一定的難度，對于中職院校的學生來說，如果只是采用生硬的教學方法對學生展開教學，就會使得學生無法有效的理解教學中的重點，久而久之就會使得學生對計算機課程學習的興趣降低，從而影響到教學的質量。因此，教師要將案例教學法應用到計算機課程中，教師在應用案例教學法開展教學的過程中，也需要對案例進行合理的設計，所選用的案例也需要與時代以及課程教學的內容相符合，這樣能夠有效的活躍教學的氛圍，可以最大限度的激發(fā)學生的學習熱情，使得學生可以增強學生的學習興趣，從而使得教學可以正常的開展。

結束語

總之，案例教學法由于自身的特點，同時經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，更確切的說，它已經成為一種重要的教學形式，案例教學法在計算機教學中的實施，能夠充分調動學生的積極性，同時也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此將案例教學法在計算機教學中的合理有效運用可以很好的解決實際教學中遇到的問題，提高教學質量。

參考文獻

篇4

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0212-02

隨著知識經濟的發(fā)展，信息技術更是飛快發(fā)展，我國中職教育中計算機的教育發(fā)展就顯得非常重要。計算機，是理論與實踐操作相結合的專業(yè)，非常重視人才的動手能力，提倡學生把所學到的知識運用到實際的操作中，然后不斷地尋找新的操作方法及技術。所以，中職學校要重視學生能力的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成理論、實踐、創(chuàng)新一起發(fā)展的人才，讓學生可以更好的適應這個社會發(fā)展的需要。實踐教學的主體就是學生，如果要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，就一定要站在學生的角度去思考問題。主要體現(xiàn)在：引導學生轉換思想觀念，轉變傳統(tǒng)教育的單一理論學習方式；構建學習的目標，改變應試教育以考試為中心的特點，把實踐操作放到日常的教學日程中；幫助學生端正學習態(tài)度，創(chuàng)造出良好的學習氣氛。但是，目前中職計算機的實踐課在發(fā)展的過程中仍存在著一些問題。

一、目前中職計算機實踐課教學存在的幾點問題

通過計算機的實踐教學可以讓學生在學習的過程中得到能力的提高和鍛煉，但目前的計算機實踐教學的課程，仍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.對于實踐教學沒有足夠的重視。由于受到了傳統(tǒng)思維的影響，計算機實踐教學未能對其本身的特點進行分析，所以造成了在教學的過程中未能注重進行實踐的情況，只重視了理論知識，所以，最后讓學生在實踐課程中對真正的實踐認識不足，影響了教學效率和質量。

2.教學內容、方法過于陳舊。實踐課是要在理論課的基礎上才能進行的，但在實踐的過程中，教學方法和教學手段都過于陳舊，學生只是單純的根據教師所規(guī)定的實驗內容進行模仿和機械的操作。這種方法雖然一定程度上可以有效加強學生的熟練程度，但是無法讓學生產生學習的主動性，妨礙了學生個性化以及創(chuàng)新能力的提高。

3.缺少合理、科學的教學考核標準。目前的實踐課多數是沒有獨立的考核，都是使用書面成績來對學生的學習進行考評。而且教師對于學生的綜合素質方面的評價，也是以理論課的成績?yōu)橹鳎灰徊糠謱嵺`課的成績以實踐過程中的實驗報告為主，沒有明確的標準規(guī)定。所以，這樣就造成了教師和學生都只重視學習理論，而忽略了對實踐的重視。

二、計算機實踐課的教學方案構建

計算機實踐課程教學中以學生為主體，這為實踐教學體系打下了基礎。學生參與課堂的程度決定了教學質量的好壞，然而，教師對于整個課堂的引導也是在教學中發(fā)揮著重要作用。以教師為主導，計算機實踐的教學方案建構應該包括以下幾個方面的內容。

1.上課前：教師應該認真的準備好每一節(jié)課，并且需要明確學生的學習目標，讓學生可以把握好計算機的理論基礎，以及專業(yè)的計算機技術、網絡的操作能力。在教學中，以激發(fā)學生的學習興趣為主，培養(yǎng)學生對于計算機實踐課的熱情和積極性。

2.上課中：計算機實踐操作進入課堂是教學大綱的安排，它規(guī)定了要安排一定的時間讓學生進行計算機的上機操作，并且要充分的利用實驗的教材。計算機的上機操作需要有一定的針對性，要根據學生的學習情況進行區(qū)分，以實踐教學為核心，但是不能對理論教育過于疏忽。要明確一點：理論知識是計算機實踐的基礎，兩者的關系，教師需要平衡好。計算機的實踐操作是理論知識的升華以及鞏固加強，并且在計算機的實踐操作中可以領悟到知識的要點。

三、計算機實踐課的創(chuàng)新教學

要想讓計算機實踐課可以取得良好的教學效果，在改變原有教學模式的基礎上，要注意教學方法的創(chuàng)新。只有不斷的創(chuàng)新，才能讓計算機實踐課教學得到有效的教學效果。以簡要分計算機實踐課的創(chuàng)新教學方法。

1.采用分而治之的教學方法。對于新的教學課程改革而言，所要面臨的對象是學生，要用最大可能的程度去開發(fā)學生的潛能，從而提高實踐課程的教學效果與質量，這樣才能促使學生整體素質的提升?？墒?，因為目前的教學在一定程度上，并未考慮到學生與學生之間的差異，所以，教師要對每一個學生都給予一樣的關注。

在整個教學的過程當中，教師應該考慮到所有的學生，不能放棄任何一個學生，讓每一個學生能都在成功的信心中利用積極、開朗的態(tài)度去面對學習，讓教學可以充分的發(fā)現(xiàn)學生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的有效教學。因此，當教師在對實踐課教學進行分析設計的時候，首先一定要考慮到學生的想法以及意見，特別是要關注每個不同學生對同一個問題的不同看法。之后，再根據每個學生在同一問題上發(fā)揮自己的看法、理解，從而更進一步的獲得自己的知識。例如：在講“角二維動畫制作”的課程中，對于文本對象使用的實踐過程，可按所學習的具體情況來對題目的難易進行設置：第一，教師展現(xiàn)給學生已完成的文本操作的樣本，學生通過模仿來認知操作流程；第二，在此基礎上，學生按照自己的喜好，選擇一種自己喜歡的面板工具進行操作，并由教師在一邊指導；第三，在前兩者的基礎上，教師可以布置給學生一些相對難的作業(yè)，學生則可以按照之前學習過的內容，在Flash中制作個性化的卡片。

2.在計算機實踐課的教學當中，貫穿時時、處處創(chuàng)新的教育觀念。創(chuàng)新，是教育的根本，同時也是實行以人為本教學過程的基礎。從根本上看，創(chuàng)新是教學的主體，在創(chuàng)新教育的過程當中，主要可以從以下幾個內容著手：第一，教師本身在進行教學時要有創(chuàng)新的精神，可以針對計算機實踐課的特點，在此基礎上根據學生的具體特點，來對實踐課的傳授進行完善及修改；第二，可以積極的調動起學生的發(fā)散性思維，通過激發(fā)學生的求知欲望來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、想象能力，多多鼓勵學生自己進行學科方面的探究及實踐，讓他們在創(chuàng)新的體驗中得到學習的快樂。

3.運用多種教學方法和手段。在計算計實踐的課程教學當中，一個恰當的教學方法可以讓教學的目的更加容易實現(xiàn)。因此，在教學中，應該主要采用以下幾種教學方法：項目教學法、任務驅動法等。項目教學法指的就是在教師的引導下，把一些相對比較獨立的任務和工作交給學生去處理完成。學生在進行的過程當中，需要對信息進行收集、設計相應的處理方案、實施項目、評定工作的審核，等等。這樣通過一個系統(tǒng)全方位的認識，學生對于此類型的實踐操作就有了理解，對于理論知識以及操作技能的進一步認識打下了扎實的基礎，在學習的過程中體會到了學習的樂趣和難處，也使學生的動手實踐的能力、創(chuàng)新的能力都大大地提高。任務驅動法指的是在教學過程中圍繞一個共同任務進行創(chuàng)新活動，其過程具有目的性、機動性。這一種方法可以非常有效的營造出一種良好的學生氣氛，學生能在積極主動的學習過程中取得良好的成就感。

四、結束語

綜上所述，計算機教育是現(xiàn)代化的教育，做好計算機的實踐教學對于教學內容和體系的改革都有著重要的作用，可以大大地實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學方法，并且在一定程度上改變原有的教學方式，實現(xiàn)學習的多元化。計算機的實踐教學是一項靈活的工作，在具體的實行過程中，應該要按照所教的學生進行適當的完善和創(chuàng)新，這樣才有可能提高教學的水平和提升學生的綜合素質，讓每一位學生都可以適應未來的工作，并且適應社會不斷發(fā)展的需要。

篇5

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0112-03

在中職《計算機應用基礎》課程中采用案例教學法具有現(xiàn)實意義。

首先，傳統(tǒng)教學法需要在一個非常重要的條件下才能收到良好的教學效果，這個條件就是學生不知道而教師知道，或者學生知道的少而教師知道的多。現(xiàn)在這種知識上的差距正隨著電腦在家庭中的普及逐漸縮??；中小學也開展了信息技術課程教學，可以說很多學生就讀中職學校之前就具備了一定的計算機應用基礎；網絡的普及加快了知識普及速度，對一些不甚了解的知識可以通過網絡查找到相關資料進行學習。

其次，《計算機應用基礎》課程是中職非計算機專業(yè)的公共課程，其重要性遠遠比不上專業(yè)課，學生對這門學科的重視程度相對而言是不夠的，教師一味地講授會使學生感覺到缺乏新鮮感，甚至產生厭煩情緒，這個時候選擇一些既能夠用到所學知識，又能夠結合生活實際的案例，情況就會大為改觀，甚至會產生意想不到的良好效果。

再次，案例教學法具有獨特的適合本門課程的特點。（1）明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。（2）客觀的真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可根據自己所掌握的知識得出自己的結論。（3）較強的綜合性。一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且要具備審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力，案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧。（4）深刻的啟發(fā)性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。（5）突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，完成從理論到實踐的轉化。（6）學生主體性。學生可在教師的指導下參與教學，深入案例、體驗案例角色。（7）過程動態(tài)性。在教學過程中存在著教師個體與學生個體、教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交流，也就是師生互動、學生互動。（8）結果多元化。

復次，案例教學法能夠使通用學科與專業(yè)學科建立有機聯(lián)系?！队嬎銠C應用基礎》課程中所學的軟件在各行各業(yè)許多領域都有應用，與各專業(yè)課的聯(lián)系不言而喻。比如，Windows操作系統(tǒng)在幾乎所有的個人電腦上都有安裝并發(fā)揮著重要的作用，學好并利用這部分知識管理個人電腦幾乎是每個學生必需的。再如，Word文字處理軟件的排版功能也是很強大的，寫文章、打印各種用途的表格、強大的公式編輯功能與各個工種都有密切的聯(lián)系。由于這些軟件應用的廣泛性，找到與各個專業(yè)課結合的案例也就十分方便，這樣就為通用學科與主要專業(yè)課相結合提供了一個很好的思路。

最后，電腦上的操作通常都是比較快捷的，所以有足夠的時間與學生進行交流。這一點正是應用案例教學法的一個重要的基礎條件?；谝陨戏治觯P者認為，在《計算機應用基礎》課程中運用案例教學法是非常適合的。

案例的選擇要因地制宜、量體裁衣

案例教學法并不是萬能的，不是每一節(jié)課都能夠使用，如果不加選擇和思索地套用，必然會適得其反，達不到理想的效果。因此，案例的選擇在案例教學法中就成為至關重要的一環(huán)，筆者選擇的案例一般是在長期工作中積累得來的，教學效果比較好。這些案例當中學生容易接受的和能夠積極完成的大多數都是與他們所學專業(yè)相關的，還有一些與實事相關的案例教學效果也是比較好的。

比如，對所有科目都比較適用的“請假條”案例，該案例是一個與Word相關的操作案例，我采取了“請假條”這個幾乎每一位學生都熟知的內容作為案例素材，讓學生自由發(fā)揮，在設置標題的格式方面就用到了字體、字號、對齊方式等常用的排版知識。正文也應用到了特殊格式中的首行縮進、字體、字號、換行等非常實用的技巧。這個案例可讓學生懂得如何在Word軟件里輸入文字，使學生掌握了排版的技巧，更與應用文寫作這門非常實用的科目進行了結合，可以說是一舉三得。本案例操作非常簡單，又給了學生以自由發(fā)揮的空間，利用先進的多媒體教學網絡系統(tǒng)就可以轉播任何一位學生完成的作品，教師可以有充分的時間進行點評和指導。

再如，幾乎所有學生都關心的“選購電腦”案例，該案例是與第一單元計算機基礎知識相結合的理論案例，這個單元的內容理論性較強，如果按部就班地一步一步講下去，收效甚微，甚至會使學生產生厭學情緒。選擇“選購電腦”這個案例迎合了學生剛開始學習這門課時的興趣，可有效地解決學生畏難的問題。首先，部分學生有購買電腦的需要，但選購方面的知識又比較欠缺，學習愿望還是比較強烈的。還有一些學生雖然沒有買電腦的需求，但想到自己將來也可能需要用到這方面的知識，所以也會留心關注教師所講的知識。其次，這個案例結合了第一單元所有章節(jié)的知識，涵蓋的知識面是廣泛的，在講到計算機選購時，可以順帶提及計算機分為幾代，我們現(xiàn)在用的是第幾代計算機；計算機各個組成部分的名稱及圖片；各個重要部件的名稱、作用、價格、品牌；什么價位的計算機用在什么領域等等。再次，也可以結合學校內的一些廢舊電腦部件進行講解，這樣也能變廢為寶，更可以使課堂教學達到圖形、文字、實物相結合，刺激學生的多種感官，記憶深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游專業(yè)的“黃山風景區(qū)宣傳海報”案例、烹飪專業(yè)的“圖文食譜”案例、“奧運火炬手征集宣傳”案例等等各具特色，與各專業(yè)課進行有效的結合，可以極大地提高學生學習《計算機應用基礎》這門課的熱情。

案例使用的三個步驟：

情境創(chuàng)設、教學過程控制、課后總結歸納

案例情境的創(chuàng)設 筆者在“選購電腦”的案例教學中，先從情境創(chuàng)設開始。這個案例分兩個課時完成，第一課時的內容為計算機發(fā)展史、計算機系統(tǒng)的組成、認識計算機硬件等，第二課時的內容為計算機硬件的選購和注意事項。為此，我進行了一些案例的前期準備，將班級學生進行了分組，為每一組學生安排了小組長，準備了電腦硬件報價單、關鍵硬件包裝及實物、關鍵硬件介紹材料等各一份。接著進行角色安排，我扮演一個很難纏的電腦選購者，學生則扮演電腦店的銷售員，向我兜售各自的組裝機方案和相關硬件。

授課過程的控制 在第一課時，我分配好物品資料，安排好角色以后，學生就開始查閱資料，進行組內討論，我安排的討論時間為10分鐘，學生在這10分鐘內將劃出書中的一些重點內容，還要找一些資料對付我這個難纏的電腦選購者，小組長給每一位組員分配了任務，學生就開始忙了起來。10分鐘過后我叫停，開始了我的“臺詞”：今天可是你們6家電腦店競標的日子，我可是一個大客戶，我手底下的網吧有5家，需要電腦300臺。在購買之前，我得先看看你們幾家公司的實力，我就出一些問題來測試一下幾位，答題形式為搶答，每個店派出一位搶答員舉手搶答。我提出問題后，得到答題權的小組就派代表回答問題，但是答題過程有時候不太順利，小組內其他學生就會幫他翻書找答案，有時候幾個學生一起找，忙得不亦樂乎。有些學生理解錯了題意或者沒有聽清楚題目，回答問題時笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每個小組回答問題的多少和回答的質量，我組織了幾家店鋪的排名民意測評，測評的結果決定了下節(jié)課銷售的發(fā)言順序。這節(jié)課結束時，我給每個小組布置了查閱硬件資料和填寫報價單等預習任務，還有書面作業(yè)。過了一天，第二課時的授課開始了，我檢查了每一個小組的報價單，驚奇地發(fā)現(xiàn)學生填寫的內容非常專業(yè)，這說明學生獲得信息的渠道遠遠超過我的想象。有的是去網上查到的標準電腦配置，有的甚至可能去電腦公司特地咨詢過相關信息，看來對我這個大客戶還真的重視起來了。按照上一節(jié)民意測評的排名順序，每個小組輪流向我推銷他們的報價單，有些小組甚至把這款機器配置的優(yōu)點和可以講價的范圍都說得一清二楚，還準備了手寫的資料，有的小組出現(xiàn)了一些小的失誤，比如，硬件名稱是英文的就讀不清楚或者干脆略過，還有的學生在讀的時候帶有一些小動作，看到這種情景，學生們忍不住大笑起來。這節(jié)課學生的反映很熱烈，氣氛很活躍，遠遠超出了我的預計，銷售過后，我讓各個小組進行最后陳述，同時讓學生選出最優(yōu)化的機器配置方案。這節(jié)課的最后，我給學生留下了一個書面作業(yè)：寫出你所想要的電腦配置單。

案例的總結和改進 本案例的立足點在于學生在此之前對電腦知識有一定的基礎，我特意安排兩個課時完成，第一課時的精心安排和閱讀教科書等等知識的系統(tǒng)強化措施為第二課時做了鋪墊，課后又給學生布置了查閱資料和填寫報價單的任務，讓他們在第二課時前有充分的準備。這樣，兩節(jié)課的知識有機有序地結合起來，前后呼應，最終達到了比較理想的教學效果。每一節(jié)課都有成功或失敗的經驗，應用案例教學法也是我的一個新嘗試，有些問題在所難免。比如說設備問題、資料問題、學生方面的問題等，這些都是很寶貴的實踐經驗。我所任教班級的學生基礎參差不齊，班級與班級的活躍程度也不一樣，也給我使用案例教學法帶來了一些問題，學生有時候不配合，也有的班級太過活躍而使教學過程難以控制等等，這些突發(fā)性事件和處理的方式方法都是我接下來選擇和使用案例時所要著重考慮的，也是對案例教學的一個擴展和補充。

使用案例教學法的建議

第一，案例教學法不是一種教學的必然選擇，而是一種出現(xiàn)情況，根據對情況的分析，提出解決方案，討論解決方案的一種非?？陀^的教學法，所以案例討論應盡量摒棄主觀臆想的成分，教師的主要作用是引導討論方向，培養(yǎng)學生的能力，不要生搬硬套、走過場、擺花架子。

第二，案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度，主要抓效率和質量，要在學生的新鮮感還未受到影響之前樹立起教師的教學風格。

第三，實施案例教學一般要求學生具有一定的知識基礎，否則很難形成討論的氛圍，也很難進行相關知識的交流，甚至可能會造成冷場。

一個好的教學方法需要經過不斷摸索才能成功應用于教學實踐，案例教學法的構思、準備、角色設定、授課過程、課后總結提高等幾個方面已經形成了一個循環(huán)提高的體系，使用得當便可以在實踐中使教師的教學水平得到升華，同時也會豐富教師的教學手段。但是，教師也要清醒地認識到在什么情況下才適合運用案例教學法，這些情況通常是在講解一些理論性較強的、難于理解的、難于記憶的或者運用常規(guī)教學方法無法收到良好效果的知識時，這些情況多是無例可循的，必須依靠教師的主觀判斷加以確定，因此，使用案例教學法的教師必須有一定的教學經驗。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，（7）.

[2]徐建華.高職院校計算機專業(yè)課運用“案例”教學法初探[J].正德學院學報，2005，（2）.

[3]夏正江.從“案例教學”到“案例研究”：轉換機制分析[J].全球教育展望，2005，（2）.

篇6

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0180-02

一、引言

“計算機軟件技術基礎”課程是非計算機專業(yè)的計算機基礎教學內容之一，有著廣泛的應用。課程的教學目標是使學生能夠全面系統(tǒng)地了解并掌握計算機軟件技術的基本概念、思想、原理和方法，并且具有一定的軟件系統(tǒng)設計能力，更好地利用計算機軟件技術解決本專業(yè)領域中的實際問題和日常事務性問題[1-2]。目前，很多高校都開設了“計算機軟件技術基礎”課程并取得了一定的成效，但該課程的綜合性較強，在教學過程中出現(xiàn)了一些不盡如人意之處。本文針對目前該課程在教學中存在的共性問題，結合作者的教學實踐，從教學方法的角度出發(fā)，對該課程的教學改革進行探討。

二、課堂教學存在的共性問題

“計算機軟件技術基礎”課程教學目前面臨的共性問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]：（1）學生對該課程的學習目的不明確，認識不到課程內容的重要性；缺乏學習動力、主動性和自覺性；（2）學生的程序設計、調試能力薄弱，缺乏解決實際問題的經驗，對課程內容的實用性體會不深；（3）教學學時較少，一般為32或者48學時。課堂教學大部分時間集中在基本概念、原理的講授上，而程序設計、調試等實踐性較強部分通常只能點到為止，無法進行深入講解和布置練習。

對于第一個問題，普遍采用的對策是引導學生重視課程；后面的兩個問題，目前的解決方式主要集中在教學方法和教學手段的改革上，不同的授課者在具體實施的時候，會因情況而各異。本文作者承擔著內蒙古大學通信工程、電子信息科學與技術兩個專業(yè)的“計算機軟件技術基礎”課程的授課任務，面對目前該課程教學中的共性問題，進行了深入的思考、分析和研究，除了對學生進行科學研究層面的適當引導外，嘗試采用合理有效的教學方法展開教學工作。

目前，一門課程大多采用一種教學方法，主要有任務驅動教學[4]、案例教學[5]、問題教學[6]、引導教學[7]、認知教學[8]等。前四種方法側重于教學形式與手段的變新與改革，認知教學從講授內容的本質出發(fā)，研究教學內容的認知過程。“計算機軟件技術基礎”課程以高級程序設計（C或C++）為基礎，內容涵蓋“算法與數據結構”、“操作系統(tǒng)技術”、“數據庫技術”和“軟件工程”等，各內容之間既互相聯(lián)系又比較獨立，每一部分內容都是計算機專業(yè)的一門專業(yè)課程。對于這樣具有繁雜的內容并且注重理論聯(lián)系實踐的課程，僅采用單一的教學方法組織教學肯定滿足不了授課的要求，同時學生也不容易掌握其內容?；赯adeh認知原理的認知教學能夠從牢牢抓住教學本質出發(fā)，深化知識的組織、粒化與因果關系，將所有知識融為一體。案例教學能夠使理論和實踐有機地結合起來，利于學生的思維能力、知識應用能力、團隊合作精神的培養(yǎng)。本文將基于Zadeh認知原理的認知教學與案例教學兩種教學方法緊密地結合起來（以下稱認知案例教學法）并應用到該課程的教學實踐中，借此加強學生的程序設計、調試能力，緩解因教學學時較少與加強實踐能力間的矛盾。

三、認知案例教學法及在“計算機軟件技術基礎”中的應用

基于Zadeh認知原理的認知教學是按照人類認知事物的規(guī)律進行教授知識，將教學知識組織、?；?、因果化，使學生抓住知識的本質，全面地掌握知識。其中，組織是對知識宏觀的掌控，?；菍χR微觀的演化，因果則是知識之間的關聯(lián)。因此，認知教學能夠條理地、邏輯地、系統(tǒng)地組織教學內容，是一種符合學生學習邏輯認知過程的科學方法[8]。案例教學是一種以教學案例為基礎的教學方法，以學生在課堂內外對案例的分析、思辨為重點，目的是提升學生應用理論創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。具體形式是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力[5，9，10]。對于認知案例教學法，首先綜合考慮認知教學法和案例教學法的內涵，認真分析課程的特點和內容，提取宏觀知識點（教學內容）并把它們合理地組織在一起；然后對每個宏觀知識點進行細化，得到微觀知識點；接下來搭建宏觀知識點之間、微觀知識點之間的相互關聯(lián)，從而得到一個課程的認知系統(tǒng)；最后在這個認知系統(tǒng)的基礎上，對微觀知識點或宏觀知識點選擇合適的案例開展課程教學。

根據“計算機軟件技術基礎”課程的內容，把“算法與數據結構”、“操作系統(tǒng)技術”、“數據庫技術”和“軟件工程”四部分作為宏觀知識點，并用系統(tǒng)工程作為基點把它們關聯(lián)起來；依靠采用的教材和使用的參考資料對這四個宏觀知識點進行細化，并建立微觀知識點的彼此關聯(lián)，這樣就得到了“計算機軟件技術基礎”課程的認知系統(tǒng)，如圖1所示。圖1中的宏觀知識點和微觀知識點形成了一個多層次、逐層深入的組織結構。每一層是其上層的?；繉拥奈⒂^知識點之間、上層和下層之間都有直接或間接的因果關系。依據圖1所示的認知系統(tǒng)，在實際教學中采用了對底層一個或多個關聯(lián)緊密的微觀知識點精選有真實場景的應用案例展開課堂授課。為了能夠成功地進行認知案例教學，需要對學生進行科學研究層面的引導，較好地激發(fā)學生對課程的強烈求知欲和學習積極性，使其在課堂之外能夠主動地投入更多的時間和精力認真完成課堂教學的準備工作，同時自主地學習和發(fā)現(xiàn)問題。對于教師，需要在圖1的認知系統(tǒng)框架下，根據微觀知識點有針對性地選擇案例。仔細研究案例的內容，做好案例分析。明確給出本次案例教學重點討論的問題、有關的背景知識、參考資料和預習要求，把這些內容文檔化提供給學生，要求學生提前預習，找出具體問題，同時準備分組討論提綱。注重程序設計和調試，布置相應的練習，要求學生提前熟悉程序，并準備調試結果。課堂教學中，引導學生就一個問題進行討論，根據學生的發(fā)言進行相應的點評和講解；并引導學生從一個問題的討論過渡到另一個問題的討論；最后進行小結和歸納。

認知案例教學注重培養(yǎng)學生的程序設計和調試能力，教學中布置的練習都有相應的應用背景，學生通過調試和設計程序對課程內容的實用性有了進一步的體會。一般一個案例包含多個知識點，學生的預習和準備工作縮短了授課教師講授基本概念、原理所需的時間，這讓授課教師能夠在有限的課堂教學中集中更多的精力去講解實踐性較強部分。經過三年的認知案例教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和學習效率都有了明顯的提高，學習效果良好。

四、結束語

本文把認知案例教學法應用到“計算機軟件技術基礎”課程的教學實踐中，對于該課程的教學有一定的獨到性之處。較好地處理了理論與實踐相結合的關系，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠更加牢固地掌握課程的知識點，同時培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)造能力，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]徐士良，葛兵.計算機軟件技術基礎[M].第二版.北京：清華大學出版社，2007.

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[3]王海燕.“計算機軟件技術”課程教學的思考與實踐[J].中國電力教育，2011，（26）：86-87.

[4]臧建蓮.任務驅動法在大學信息技術基礎課程中的應用研究[D].河北大學，2010：13-14.

[5]朱濤，馬恒，劉強.專業(yè)技術課程案例教學方法研究[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：91-93.

[6]羅祖兵.教育學問題教學：涵義、價值與操作[J].高等教育研究，2010，31（3）：71-75.

[7]陳晶，劉益新.引導教學法的應用研究――以《計算機組成原理》為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011，11（5）：130-131.

篇7

隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學技術的不斷發(fā)展，計算機技術在醫(yī)療中的應用越來越廣泛，中職衛(wèi)生學校的學生畢業(yè)后擔負著各級醫(yī)院的醫(yī)療、護理等工作，他們在工作中不可避免地要利用計算機對病人進行各種檢查、填寫病例數據和資料等。所以，中職衛(wèi)校學生掌握必備的計算機知識已成為一項基本技能。

為充分發(fā)揮“做中學、做中教”的職教理念，讓學生真正抬起頭來聽課已經成為我們每個職業(yè)教育者認真探索和努力實踐的課題。通過對“學案導學”教學模式的深入解讀之后，結合職業(yè)教育本身的特性，筆者嘗試把“學案導學”應用在計算機教學課堂上，讓教師成為學習的促進者、組織者和引導者，讓學生成為學習的主動者、探究者和收獲者，把課堂真正還給學生，學生學得快樂而有成就，教師教得輕松而倍感欣慰！

一、“學案導學”概述

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它使學生邊操作邊思考，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在動手實踐時有更明確的方向和目標，讓學生更加注重課前的預習，對培養(yǎng)學生的自學能力、提高教學效益有著重要作用。

“學案導學”教學模式主要包含設計學案、依案自學、討論交流、點評提升、檢查反饋等環(huán)節(jié)。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材了解教材內容后，根據學案要求自學。在這個過程中，學生可提出自己的觀點或見解，相互交流討論，師生共同研究學習，最后對知識點進行點評，檢查反饋。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面能滿足高中學生自我意識發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

學案教學的基本形式：情境導人――明確要求――分組學習――知識構建――鞏固拓展――總結反饋。

二、“學案導學”在中職衛(wèi)校計算機課堂中的應用

（一）學案的準備

“學案導學”的關鍵是學法的指導，要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習過程。所以在學案設計前，教師必須認真研究所授課程，對課程中的重點、難點要心中有數，學生課前應該預習什么，在操作過程中會遇到哪些問題，怎樣引導學生去解決，這都是教師在編制學案時應該預先考慮的。學案不是教案，更不是實驗報告。學案是給學生看的，學案要能把學習的重點清晰明了地展示給學生，能夠準確引導學生進行學習活動，幫助學生對所學知識進行總結和反思。比如在實踐課中，由于操作的步驟較為復雜，很多學生做完上步就忘記了下步，學案的設計要很好地幫助學生記憶相關步驟，但學案關于步驟的說明也不能過于詳細，要留給學生思考的空間，不然不僅達不到“學案導學”應有的效果，還會養(yǎng)成學生的惰性。學案的關鍵在于“導”，教學生方法，注重學法的點撥。

（二）“學案導學”的實施

第一，創(chuàng)設情境。好的教學情境能激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，因此教師要精心備課，設計課堂導入環(huán)節(jié)，可以通過新舊知識的聯(lián)系來導入，也可以通過專業(yè)實踐與其他課程的聯(lián)系來導入，從而引導學生快速進入學習狀態(tài)。

第二，自主學習，先學后教。教師將精心制作的學案分發(fā)給學生，確定合適的學習目標，明確學習要點，合理安排活動方案，并給予學法上的指導和建議，自主學習是教學的重要環(huán)節(jié)，它對學生順利地消化課堂上的內容有很大的幫助。學案不可能面面俱到，課堂上出現(xiàn)的突況往往是課堂的魅力所在。如果不注重課堂的實際情況，一味地按照學案按部就班，就容易迷失教學方向，這反而限制了老師的發(fā)揮空間。對于突況的處理，要求教師平時要注意素質能力的鍛煉，注重業(yè)務水平的提高。

第三，小組合作，教師引導。課堂上，通過學生小組合作的方式，讓學生在學案的指導下自主探索。分組時要注意優(yōu)差生結合，如果小組分配得不合理，就容易出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。因此，學案中對于分組要做好明確的安排，讓組內每個成員都有事干，共同提高，評價標準是組內每個成員都按要求完成相應任務，如果優(yōu)生在合作過程中不指導差生，自己的成績最后也會受到影響。教師在小組學習的過程中，一定要及時跟蹤指導，實時答疑，同時要注意激勵引導。通過小組合作，不僅可以提高學生的合作交流能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，知識建構。中職的計算機課的操作部分占很大比重，傳統(tǒng)的教學方法只是教師演示，然后學生跟著做，不利于知識的建構。學生很多時候學會了結果，卻沒學會方法，限制了學生的自主創(chuàng)新能力?！皩W案導學”的教學方法，教師講授、演示不超過15分鐘，在剩余的時間里，教師主要起引導作用。學案對操作中的要點作出說明，并橫向、縱向拓展，讓學生學會舉一反三。這樣學生在會學知識的同時，也培養(yǎng)了自主學習能力。

第五，課后拓展。在前面學習的基礎上，教師要安排學生展示自己的學習成果，通過相互展示，讓學生相互發(fā)現(xiàn)問題，相互評價，提高學生的學習成就感。教師注重總結，利用學案引導學生評價學習成果。學案包含相應的評價表格，讓學生對學習進行評價，包括對教學效果的評價、對同學的評價、對老師的評價、對作品的評價。同時，要求學生學習結束后進行教學反思，對學習成果進行歸納，引導學生進行課后拓展，對所學知識作進一步深化，并布置實用性強的作業(yè)，讓學生學以致用，在下次課上進行展示。

第六，檢測學習。為檢查學習效果，教師要安排課堂測驗，要求學生在規(guī)定的時間內獨立完成，這樣做有利于師生共同反思本節(jié)課的教學效果，進而調整改進教學設計，教學過程中教師要牢記自己的引導者角色，時刻注意學生的學習進度，巡堂輔導，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題及時解答，善于總結，注重引導學生的有效合作，及時激勵和表揚學生，讓學生在課堂里充滿興趣和激情。

中職學生的基礎不同，所以在設置學案時要多方面考慮，對不同的學生要提出不同的學習目標和要求，注重對不同層次的學生設置相應的探究問題，讓所有學生都能積極參與到教學中來。教師要多關注后進生，對后進生要多引導、督促?！皩W案導學”的教學模式還有很廣闊的前進空間，筆者會繼續(xù)認真研究，使“學案導學”更有效地促進教學質量的提高。

（作者單位為鄂爾多斯市衛(wèi)生學校）

篇8

[教學目標]

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質及主要用途

2、了解復分解反應及其發(fā)生反應的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應。

3、掌握碳酸根離子的檢驗方法。

4、通過觀察、實驗探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學生收集整理信息的能力、及科

學探究能力。

5、通過圖片展示,使學生感受化學知識的廣泛應用。

6、通過對侯德榜實際的了解，激發(fā)學生的民族熱情和民族自豪感。

[學生情況分析]

學生已有知識和生活經驗：碳酸鈉與鹽酸反應、實驗室制取二氧化碳、每天都在補充的一種鹽類物質食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學習和深化的知識：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗方法、應用性質和用途解決實際問題。已經具有的學科能力：實驗能力、觀察能力、自學能力、科學探究能力；本節(jié)課有待學習和深化的能力：強化應用探究的方法學習物質的用途、性質和解決實際問題，進一步提高實驗的觀察、描述、分析和推理并得出結論的能力。

[教學思路]

本節(jié)課主要從以下幾個內容展開：物質的用途——物質的性質（鹽與酸、堿

反應的化學方程式）——復分解反應及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

[教學方法]

1、采用小組討論和實驗探究相結合的方法，讓學生從身邊實例深入課堂，真正體、驗學習化學的重要性。

2、教材中的探究性實驗，采用設問討論、投影正確操作、學生動手探究、及時交流等方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、讓學生通過幾條常見反應的方程式總結歸納復分解反應發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學生知道得透徹，可在今后的學習中逐步完善。

4、通過針對性練習，鞏固本節(jié)內容。

[教學重點]

了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質；掌握CO32-的檢驗方法。

[教學難點]

能根據復分解反應發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應。

[教學過程]

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設

情境

（第二課時）

上節(jié)我們介紹了食鹽的相關內容，這節(jié)課我們繼續(xù)來了解身邊一些常見的鹽。

〈投影〉天安門前的華表、人民大會堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。

觀看圖片

思考討論

得出結論

讓學生感受外界的繁華，感受化學知識的用途之廣，激發(fā)學生的民族熱情和民族自豪感。

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、這些圖片，同學們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？

2、這里說的純堿是堿嗎？

引出

內容

〈介紹〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。

2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產。

3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。

[投影]組成、俗名和用途

聽介紹，理解

可提出疑問

通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學生看過圖片后積慮在心頭的疑問

提出

問題

物質性質決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？

回答這個問題之前，我們先看一個圖片，先來回憶實驗室如何制取CO2氣體

提出問題，

學生帶著問題思考碳酸氫鈉會不會和鹽酸反應

生活中的實例激發(fā)學生的探究的欲望。

回憶

知識

[投影]

鹽酸腐蝕大理石地板的圖片

〈提問〉

請同學們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應的原理是什么？

回憶二氧化碳的制法，寫出化學方程式

通過實物實驗的投影，使學生溫顧而知新，讓學生印象深刻。

分析

歸納

〈提問〉

碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們在組成上有什么特點？

組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽

學生思考、交流

歸納得出結論

培養(yǎng)學生的分析問題的能力

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

提出

問題

〈提問〉

回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會生成什么？怎樣驗證生成物？

碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應？

學生思考、交流，

提出猜想

設計驗證方法

回答了前面的問題

培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維

培養(yǎng)學生的推理能力

歸納

總結

歸納：鹽+酸新鹽+新酸

根據上面三個反應方程式，歸納總結CO32-的檢驗

總結：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽

學生思考，分析

歸納總結

得出結論

培養(yǎng)學生的分析歸納能力

實驗探究

演示[實驗11-2]：

指導學生析出化學方程式

歸納：鹽+堿新鹽+新堿

指出鹽和堿都要為可溶物

觀察實驗現(xiàn)象，寫出反應方程式

培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓練有關方程式的書寫

尋找

規(guī)律

[投影]

幾條反應方程式，讓學生判斷其反應類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？

找出各反應類型的不同點

尋找?guī)讉€方程式共同點，嘗試歸納總結

通過比較的方法得出的結論學生記憶起來更深刻

歸納

概念

[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應，這樣的反應叫做復分解反應。

理解記憶

幫助學生形成概念。

提出問題

〈討論〉

1．寫出氯化鈉和鹽酸反應的化學方程式，是否也屬于復分解反應？

2．投影這幾條方程式，分析復分解反應的生成物有什么特點？

討論交流

舉例回答

通過舉例分析，加深對復分解反應的理解，并引出復分解反應發(fā)生的條件。

歸納

總結

〈講解〉

酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復分解反應的。只有當生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時，復分解反應才可以發(fā)生。當然，復分解反應的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學習，我們會了解的更多。

聽教師講解

對復分解反應發(fā)生的條件進行歸納，同時激發(fā)學生繼續(xù)學習化學的興趣。

教學

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

小結

1、鹽的用途

2、鹽與酸、堿的反應

3、復分解反應的概念及發(fā)生的條件

學生思考，回答相應問題

閱讀

資料

指導學生閱讀課本P74-75

相關內容

課外閱讀

增加課外知識，進一步加深化學與生活的認識。增強學生的民族熱情和民族自豪感。

[板書設計]

課題一

生活中常見的鹽（第二課時）

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

一、用途

二、化學性質

1、與酸溶液反應

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗

2、與堿溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

篇9

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0166-02

微課的出現(xiàn)是網絡技術不斷發(fā)展的最終產物，也是因為在線教育發(fā)展速度的不斷加快，當前存在較多的在線學習方式都與微課出現(xiàn)緊密相關，包括新浪公開課、可汗學院、大規(guī)模網絡公開課、翻轉課堂、網易公開課等[1]。教師是當前微課開發(fā)以及應用的主體，因此教師為了保證微課的質量，必須掌握計算機技術的應用，在微課制作中充分融入計算機技術。

1微課概述

微課最早出現(xiàn)在美國的在線學習平臺翻轉課堂以及可汗學院，具體內涵為依據新課標以及實踐的教學要求，將視頻作為教學的載體，將教師在教學過程中對于疑點、重點、難點等重要知識點內容進行高質量講解的過程錄制下來[2]。有學者認為微課的教學目標應該足夠明確，內容必須短小簡練，視頻時間要控制不超過10分鐘，確保視頻能夠對某一個問題進行集中詳細說明。針對具體的教學環(huán)節(jié)以及某一個知識點制作教學需要用到的微視頻是微課的核心，視頻具有鮮明的主題，明確的目標，且內容排除繁冗[3]。學生能夠通過移動設備參與學習微課內容，有助于最大限度利用時間，保證學習效率最大化。相對于傳統(tǒng)課堂教學，微課最重要的特點就是內容簡練、時間短，學習者不至于會出現(xiàn)厭倦心理，而且由于微課集中講解某一個知識點，所以學習者能夠更好集中注意力，迅速掌握解決問題的方法。

2計算機技術存在于微課中的價值

微課與教學反思、課件素材、學生反饋、教學設計等密切相關，微課與教學課件、課例、反思、設計等單一教學資源有較大不同，其實微課是基于單一教學資源通過不斷的發(fā)展形成的新的教學方法，計算機技術是創(chuàng)建微課的前提，且計算機技術的應用水平關系到微課制作質量，也會對教學過程中微課的應用效益造成影響[4]。微課中需要制作微視頻，因此需要利用到課堂拍攝式、不同途徑的混合制式、軟件制作合成、錄屏式微課等多種計算機技術。為了保證微課的實用性，必須對微視頻的實踐容量進行充分考慮，確保實用性最大程度得以發(fā)揮，這樣才能夠使微課學習者的需求得以滿足。要想保證微課與學生互動的有效性，必須重視計算機技術作用的有效發(fā)揮，另外完成一堂微課，還需要用到筆記本、手機、視頻播放器等多種設備[5]。借助計算機技術中的格式轉換功能度微課內容進行多種媒體格式的轉換，可以使微視頻的清晰度以及質量得到最大程度提高，保證學生可以從網絡上獲取各類微課視頻，教師能夠通過觀看微課視頻改進自己的教學方法，提高教學質量。

3計算機技術在微課設計中的具體應用

3.1微課件中計算機技術的應用

倡導微學習是微課開展的重要目的，另外也是為了促進學生發(fā)展個性化學習，微學習必須要求具備科學的微內容，微內容的實現(xiàn)必須依賴微課件這一重要工具。微內容具體指的是非常小的信息單元，通過動畫、視頻以及文字進行表示，新聞、題目以及游戲是其具體內容。通過計算機技術進行微課件的制作能夠有效拓寬應用空間，收到良好的成效，所以必須正確選擇微課件制作的工具，只有保證微課件足夠生動形象，學習者才能夠更加高效的學習。微課件領域對于計算機技術的應用具體表現(xiàn)為微課件內容的制作工具以及編輯模式上。當前信息技術得到更大發(fā)展，微課件制作不僅僅使用Auth-orware、PowerPoint、Flash等工具，多種綜合性技術開始被應用，逐漸搭建了一個綜合性計算機輔助制作平臺[6]。

3.2計算機技術應用于微課開發(fā)中

高水平的錄制技術以及計算機技術是制作高質量微課的前提，另外一個很重要的方面是開發(fā)微課內容。微課內容開發(fā)的質量會直接影響學習微課的學生的滿意情況，同時還會影響微課開展的效益。隨著信息技術更快的發(fā)展，微課錄制出現(xiàn)了更多樣的設備以及方法，使得微課有了非常堅實的技術基礎，除此之外，不斷發(fā)展的計算機技術也加快了微課的開發(fā)。開發(fā)微課內容是一項系統(tǒng)工程，非常復雜，如果對象是教師個人，征集評審式是微課開發(fā)建設的主要模式，如果對象是機構或者學校，項目開發(fā)式是微課開發(fā)建設的主要模式。開發(fā)微課具體包括幾個階段：發(fā)動宣傳、后期加工、審核、設計選題，所以只有確保各個環(huán)節(jié)都充分應用計算機技術，才能夠使微課開發(fā)質量得到最大程度保證。

3.3計算機技術的應用于微課制作流程中

微課的質量很大程度上取決微視頻視作的過程，為了提升微課質量，必須盡可能的應用計算機技術，不斷完善制作微課的流程，不斷豐富微課制作的方式方法。微課制作具體來說，有以下幾個步驟區(qū)分，步驟一為微課課題的選擇，也就是說微課可以選擇課堂中具體哪個教學點實施微課的錄制；步驟二是完成微課教案的編寫，微課的時間通常必須保證在10分鐘之內，這一限制的存在不是簡化內容的理由，所以仍然需要在微課中納入教材分析、教學設計、確定教學目標及方法、布置作業(yè)等內容；步驟三是課件制作與微課的正式錄制，同時還有必要通過ppt進行微課內容展示，所以需要借助計算機技術對ppt內容進行合理設計；第四個步驟是錄制微視頻，也就是將準備好的微課內容讓教師通過講解的方式進行展示，需要注意的是這個環(huán)節(jié)中必須學會選擇合適的錄制方式，一般使用較多的有采用錄屏軟件或者攝像機加黑板等?？偠灾嬎銠C技術是制作微課中每一個步驟的支撐和基礎，也是微課制作不斷改進的必要工具。使用計算機技術可以不斷完善微課制作流程，不斷更新微課制作的方式方法，提高微課的靈活性以及簡便性，使得微課制作的質量和效果得到最大程度保證。

4微課制作中對于計算機技術的要求

微課制作具體包括制作混合方式、錄制桌面屏幕、拍攝數碼設備、多媒體軟件制作類型等不同方式。然而因為我國微課出現(xiàn)的時間不夠長，計算機技術在微課制作中的應用該不夠規(guī)范，也就是說微課制作還沒有出現(xiàn)統(tǒng)一標準的技術規(guī)范，這樣容易造成微課質量沒有統(tǒng)一的標準。本文在下文將具體分析當前認可度較高的幾類計算機技術規(guī)范。

4.1計算機屏幕錄制技術要求

如果需要借助錄屏軟件內錄，教師在電腦上操作、演示以及講解的內容可以選擇屏幕錄像專家、會聲會影、Camtasia Stu-dio等錄屏軟件進行，也可以選擇交互白板自帶攝錄軟件進行錄制，另外聲音同步錄制可以選擇麥克風或另外類型的語音輸入設備，具體有以下技術要求：

（1）通常錄屏的分辨率選擇1280*720或者選擇1024*768。

（2）視頻錄制后的輸出格式應該為 WMV 或MP4。

（3）輸入聲音保證為雙聲道，要足夠清晰，音量保持適中，保證微課解說的聲音協(xié)調于背景音樂比例。

（4）如果利用視頻混合制作微課，選擇相近于視頻分辨率的分辨率。

（5）視頻質量必須保證平穩(wěn)的圖像過渡、具備較強的穩(wěn)定性、確保播放足夠流暢。

4.2多媒體軟件制作類要求

如果軟件制作選擇會聲會影、FLASH、3DMAX等動畫軟件、多媒體PPT講解等，其制作也可以選擇課件制作工具Cap-tivate 、Story Line等完成。具體有以下技術要求：

（1）若具有交互性學習內容，一定要符合SCORM。

（2）若不存在交互性內容，輸出格式必須為 WMV或 MP4，必須保證可以在網上進行在線學習。

（3）主體部分選擇1024*768、800*600等通用分辨率。

（4）質量要求為動畫流暢、清晰，聲音必須保證清晰，確保與畫面完全同步。

4.3攝像部分技術要求

這個部分的完成，可以借助具備視頻攝錄功能的所有設備，包括智能手機、電腦攝像頭、DV、攝像機等，將可能要用的教學內容進行詳細的拍攝記錄，視作微課制作素材，通過計算機技術對這些素材實施處理。具體有以下技術要求：

（1）視頻格式為WMV 或MP4 格式。

（2）視頻幀率應該是每秒25幀，掃描方式應該為逐行掃描。

（3）通常分辨率設定為1280*720或720*576 。

（4）輸入聲音應該保證為雙聲道，清晰度要足夠，音量要確保合適，保持微課解說聲與背景音樂相協(xié)調。

（5）視頻質量必須保證穩(wěn)定的圖像、清晰的對焦以及合理的構圖。

4.4混合類微課要求

借助拍攝、內錄、制作、合成等手段，對上述幾種方式進行綜合運用，從而制作成微課素材，借助計算機技術對這些素材進行編輯和相應處理，使其成為最終的微課教學視頻。具體有以下技術要求：

（1）制作過程中應該選擇相同的分辨率，統(tǒng)一高與寬的比值為9：16.

（2）制作后最后輸出的格式為wmv格式或 mp4 格式。

（3）組成混合視頻中的各個視頻制作要求要符合上述介紹的三種標準。

（4）保證畫面流暢、清晰，聲音足夠清晰，前后音量大小保持一致，整體保持適中音量。

5結束語

微課出現(xiàn)后，計算機技術得到了更大的應用，微課中視頻是最重要的內容，而視頻的制作主要需要依賴計算機技術，而且應用計算機技術進行制作的水平關系著制作完成的視頻質量。所以必須更深入研究微課中計算機技術的應用，保證計算機技術最大程度為微課服務，不斷提升微課的質量。

參考文獻：

[1] 楊帆，沈來信.基于 SS2H 的微信公眾平臺賬號設計[J].計算機技術與發(fā)展，2016（1）：195-199.

[2] 王磊，任成剛.計算機技術在微課領域的應用淺析[J].網友世界?云教育，2014（11）：6-6.

[3] 顧玲芙.中高職校電工電子課程中微課制作教學設計研究[J].數字通信世界，2015（8）：30-31.