導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語復(fù)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

寒假，作為考研學(xué)子們邁出復(fù)習(xí)第一步的黃金時間，如何把握好這段時間有效科學(xué)的攻下英語的關(guān)鍵點——詞匯呢?萬學(xué)海文在此介紹五種方法，為大家提供系統(tǒng)詳盡的考研寒假英語詞匯復(fù)習(xí)方法。

1、有的放矢，抓重點

做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復(fù)習(xí)呢。當(dāng)你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環(huán)節(jié)后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學(xué)習(xí)目標。

2、短期計劃，重實現(xiàn)

有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復(fù)習(xí)計劃分成上午、下午、晚上復(fù)習(xí)計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞(依個人能力確定單詞數(shù)目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。

3、不畏量大，重次數(shù)

不要擔(dān)心自己制定的詞匯記憶任務(wù)大，要對自己有信心?？焖俦常⒉粩嘀貜?fù)記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務(wù)量大，更不要擔(dān)心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結(jié)果都是在次數(shù)的升高中實現(xiàn)的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復(fù)記憶的次數(shù)還遠遠不夠。

4、看似無功，實有效

無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進MP3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習(xí)了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學(xué)明顯許多。

篇2

靜

復(fù)習(xí)目標：

時臨復(fù)習(xí)階段，為了全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力，幫助學(xué)生能更好地汲取知識，獲得能力，使尖子生能在原有基礎(chǔ)上更上一層樓；為使后進生能掌握最基礎(chǔ)的英語知識，能對一學(xué)期來所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)的整理，使他們學(xué)有方向，學(xué)有目標，特制訂本復(fù)習(xí)計劃。

復(fù)習(xí)要點：

（一）、突破重點和難點

1.學(xué)生明確各單元學(xué)習(xí)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生課后多讀、多記、多寫。

2.單詞記憶是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成記憶單詞的良好習(xí)慣，如根據(jù)兒歌記憶、根據(jù)詞義記憶、聯(lián)想記憶等等，并幫助學(xué)生由單獨記一個詞轉(zhuǎn)為記幾個。

3.對于重點和難點內(nèi)容，教師要通過多檢查、多反饋的方式促進學(xué)生對語言知識的掌握。

（二）、回歸課文、聯(lián)系實際

語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，須經(jīng)過意義性的訓(xùn)練。教材內(nèi)容有情景、有意義、有完整的情節(jié)，所以引導(dǎo)學(xué)生把語言知識放入語篇中記憶，復(fù)習(xí)階段宜回歸教材，對教材內(nèi)容要求學(xué)生讀得滾瓜爛熟。在復(fù)習(xí)日常交際用語和句型時，更宜聯(lián)系實際，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言運用能力。

學(xué)生狀況分析：

1.大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有興趣;

2.學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較嚴重,年齡越大,

這種狀況越明顯;

3.學(xué)生記憶單詞、句子有困難;

4.學(xué)生對單詞掌握不好,學(xué)過就忘.

復(fù)習(xí)措施:

1.通過各種方式,改進教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果,不但要活躍課堂氣氛,

而且要活躍學(xué)生思維;

2.發(fā)揮小干部、優(yōu)生的學(xué)習(xí)帶頭的作用,鼓勵互幫互助共同進步,盡力減小學(xué)生間的差距;

篇3

在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復(fù)習(xí)效果。如做到：（一）根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí)；（二）循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

第二輪復(fù)習(xí)要求突出重點，牢固掌握。在總攬教材，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進行系統(tǒng)整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。要求學(xué)生對那些在教材中多次出現(xiàn)和輔導(dǎo)教材中一再提及，反復(fù)強調(diào)部分，應(yīng)視為重點，格外加以注意。同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復(fù)習(xí)直接關(guān)系到中考的效果。知識掌握不系統(tǒng)、內(nèi)容混淆互相干擾，解題時應(yīng)會判斷失誤，做錯題目。這要求教師在這一階段復(fù)習(xí)過程中防止簡單的重復(fù)，反對面面俱到，而是遵循精講多綜的原則，做到講——練——評結(jié)合。既要教學(xué)生解題要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解題目與題目之間的聯(lián)系，同時又針對歷年中考題型強化訓(xùn)練，使學(xué)生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。從中考題型來看，近年來對聽、讀、寫能力的考查份量逐漸加強。今年聽力的考查分數(shù)增加到30分，因此在復(fù)習(xí)的過程中有必要進行適量的聽力強化練習(xí)，不能光顧著對語言的歸納總結(jié)而忽視了聽的能力的訓(xùn)練。再有從這幾年的試題看逐漸加強了對閱讀能力的綜合考查。從動詞填空，到看圖填空，完形填空，閱讀理解（增加到四篇）都是從短文的形式出現(xiàn)，這說明了試題不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)的詞匯和語法知識，還要求學(xué)生結(jié)合文章大意對其進行綜合運用能力。因此這幾類題型有必要進行專門性的操練。值得一提的是書面表達這是一種新型的試題，因此在第一、二輪復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該多加練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如可以要求學(xué)生縮寫課文大意，寫日記，或適當(dāng)對一些圖表進行寫作練習(xí)。

篇4

新課結(jié)束時間：3月25日

指導(dǎo)思想：認真系統(tǒng)地研究整理牛津英語教材知識和能力要求，以考綱為基

本依據(jù)，抓好每一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，切實落實基礎(chǔ)，突出牛津教材特點，

爭取在穩(wěn)拿21分的基礎(chǔ)上，在聽力和閱讀方面體現(xiàn)優(yōu)勢。

復(fù)習(xí)目標

工作口號：齊心協(xié)力，真抓實干，爭取牛津試點教學(xué)再創(chuàng)輝煌。

知識要求：1、掌握并熟練運用牛津英語四個年級教材上的所有

詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言信息、社會生活信息。

2、認真梳理《教學(xué)基本要求與訓(xùn)練》上所有的知識點。

能力要求：達到并超過《教學(xué)基本要求與訓(xùn)練》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。

達成目標：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優(yōu)秀率40%

復(fù)習(xí)時間

及

內(nèi)容安排

第一輪：4月1日～4月16日基礎(chǔ)知識和語法知識復(fù)習(xí)。

第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)。

第三輪：5月25日～6月15日綜合復(fù)習(xí)、強化訓(xùn)練、加強中考綜合卷的綜合能力訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)資料：1、初中英語教學(xué)與評估

篇5

(一)過好單詞關(guān)

形式：加強單詞的背誦與默寫，給學(xué)生明確的任務(wù)，發(fā)揮大組長和小組長的作用，組內(nèi)過關(guān)，組間過關(guān)，并采用短頻快的方式，每節(jié)課開始5分鐘，聽寫相應(yīng)課的單詞。當(dāng)然對于極個別學(xué)困生來說，還要區(qū)別對待，給他們適當(dāng)降低難度和要求，使他們也能盡最大努力過好單詞關(guān)。

(二)過好詞組關(guān)。一些常用的詞組讓學(xué)生多讀，多記。

(三)、過好句子關(guān)。每一課都有一個句型，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能比較自如地運用這些句子，但對一部分學(xué)生來說，還處于朦朧狀態(tài)，因此我準備從以下幾方面來幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的句型。1、指導(dǎo)學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)句子，讓學(xué)生分清日常交際用語的運用場合。2、根據(jù)句子類型指導(dǎo)學(xué)生在比較中復(fù)習(xí)句子。3、指導(dǎo)學(xué)生在表演中運用句子，使復(fù)習(xí)課同樣生動有趣。并結(jié)合相應(yīng)的句子復(fù)習(xí)卷進行檢測和反饋。

(四)、過好閱讀關(guān)。閱讀短文能讓學(xué)生全面運用所學(xué)知識，因此指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀也是英語復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)過程中我準備充分運用好每一張總復(fù)習(xí)卷中的短文，教給學(xué)生閱讀的方法和做題的技巧。

篇6

二、 復(fù)習(xí)目的：

復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能查漏補缺，能為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)工作馬上就要開始了，針對一年級學(xué)生的年齡特點，我決定在復(fù)習(xí)過程中不僅注重知識的掌握，同樣要注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的趣味性。復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，做到因地制宜，因材施教，有的放矢。為繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)層面，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加強學(xué)生對所學(xué)知識的實用性，爭取在期末考試考出好成績制定此計劃。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

Module 1：Hello! How are you?

Module 2：What’s your name? I’m a boy.

Module 3：How many girls?

Module 4：How many green balls?

Module 5：Sit down! Point to the window.

Module 6：This is my teacher. That is a cat.

Module 7：What’s this? It’s my ruler.

Module 8：Is it a dog? It’s a black cat.

Module 9：How old are you? Happy birthday!

Module 10：Where’s my pen? A doll is under the bed.

四、復(fù)習(xí)難點：

用英語：打招呼與自我介紹，詢問與回答物品的數(shù)量和顏色，對教師發(fā)出指令的動作回答，用完整的句子介紹和描述自己的物品，使用特殊和一般疑問句提問問題，詢問別人的年齡和介紹自己的年齡，用完整的句子詢問和表述物品的方位。

五、復(fù)習(xí)方法：

1. 強化單詞、句子的認讀。一年級以聽說為主，單詞句子的認讀是一個難點。在復(fù)習(xí)階段，單詞的認讀可以沿用平日滲透字母及讀音的方法，將三會單詞(會聽，會說，會讀)歸類，如：b開頭的：book boy box blue等，d開頭的：doll dog door等;運用小游戲，如單詞大變身、滾雪球等。句子的認讀主要，利用指讀總結(jié)的復(fù)習(xí)卷、進行書面練習(xí)來進行強化。

2. 滾動所學(xué)知識。通過每節(jié)課的自我介紹和提問滾動所學(xué)知識，將知識串成串，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候不會覺得陌生。

篇7

1、第一階段（8個課時）：階段訓(xùn)練（主要解決教材問題，打好基礎(chǔ)）

（1）、語音、詞匯。

系統(tǒng)地歸納課文1-10單元出現(xiàn)的短語和單詞。

（2）語法結(jié)構(gòu)。

（3）課本內(nèi)容。

簡單的過一遍教材，尤其是課文里的重點句型、句子、搭配，要求學(xué)生能看懂句型，甚至能夠背下來。

（4）綜合練習(xí)。

第二階段（4個課時）：專項訓(xùn)練

針對考試題型，分析每個題型的解題技巧訓(xùn)練，包括有聽力、語言知識與運用、完型填空、閱讀理解、單詞拼寫、完成句子、書面表達。讓學(xué)生能夠掌握如何答題，并且熟悉每道題的特點。培養(yǎng)學(xué)生的技能。

第三階段（4個課時）：綜合練習(xí)

學(xué)生做綜合性的練習(xí)，能夠以次查漏補缺，提高綜合運用能力。教師和學(xué)生在這一階段都要做好及時的反思，及時發(fā)現(xiàn)不足。

第四階段（4個課時）：模擬訓(xùn)練

精做模擬題，搞好考前熱身.

二、課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1、英語課堂上及時有效獲取學(xué)情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等。

2、注重課堂教學(xué)效率的提高，備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。

3、要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。

三、復(fù)習(xí)提示和建議

一、立足基礎(chǔ)。

篇8

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01

學(xué)生進入高三,普遍感到英語學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大,整個高三階段的復(fù)習(xí)工作辛苦而繁瑣,經(jīng)歷一次高三生活對老師和學(xué)生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學(xué)生疲憊。因此作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的英語老師,必須有一套行之有效的應(yīng)對策略,以緩解學(xué)生的壓力,減輕學(xué)生的負擔(dān),確保在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和備考能力。下面筆者就在高中英語復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒,以達到優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)來談?wù)勛约旱恼J識。

1 積極情緒的定義及功能

積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受。當(dāng)積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力。

1.1 積極情緒有利于提升學(xué)習(xí)效率、提升認知能力

對學(xué)生來說,由于受到表揚引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進其智力發(fā)展。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于提升主觀幸福感

高考就像是一柄達摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)常能獲得積極情緒體驗的學(xué)生,對英語的興趣自然會恢復(fù),主觀幸福感自然而然就能提升。

2 激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略

2.1 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

(1)安排模塊復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。模塊課文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學(xué)。以模塊課文為基礎(chǔ),依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案,梳理單元基礎(chǔ)知識,作為課后作業(yè),讓學(xué)生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業(yè)內(nèi)容的落實情況做一個檢測,三個單元復(fù)習(xí)完畢時再做一次小測驗,循序漸進,減少學(xué)生記憶負擔(dān),提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容一致,拒絕做無用功。

(2)安排語法知識復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。語法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較符合認知規(guī)律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點為主,老師先上情景教學(xué)法語法課,引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習(xí)、糾錯、復(fù)現(xiàn)這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握知識。

(3)安排閱讀、完型和寫作訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓(xùn)練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓(xùn)練,一周安排一次綜合訓(xùn)練。

2.2 營造良好師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生在情感上與老師相融時,他對學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會倍增。復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？

(1)發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生積極情緒。師生合作,共同完成復(fù)習(xí)計劃的制定。這樣師生雙方就會達成共識,同心協(xié)力的為實現(xiàn)這些目標而努力,否則學(xué)生就不會參與進來。只有當(dāng)學(xué)生認同目標時,老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求,從而實現(xiàn)需要上的一致,認識上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計好的策略,共同配合。復(fù)習(xí)伊始,和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計劃,通知學(xué)生準備好相關(guān)書籍、資料等,甚至建議學(xué)生在聽寫本上注明“復(fù)習(xí)聽寫”字樣,明確各項要求,和學(xué)生一起期待,從而從心理上進入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計劃的制定乃至每天的課堂檢測內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定,可以實行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣,而且學(xué)生做好了充分的課前準備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。

篇9

中考英語的復(fù)習(xí)要點可謂豐富多彩。圍繞相應(yīng)的知識點來優(yōu)化復(fù)習(xí)要素，能更好幫助學(xué)生拓寬知識視野和思維，增強復(fù)習(xí)效果。從學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異來突出資源優(yōu)化組合和綜合協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供更加具體科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃方案，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)科知識素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1. 詞匯應(yīng)“活記”，積累識記量

詞匯記憶最頭疼，但沒有足夠詞匯量的支撐，學(xué)生對英語往往是不知所云。自新課程實施以來，每年的中考詞匯量都在3000至3300之間，特別是一些所謂的生詞則是學(xué)生需要用心記憶的。而這些生詞大都集中在閱讀理解、完形填空和書面表達中，約占到試卷分值的60%。

在復(fù)習(xí)中克服被動記憶詞匯方法，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同理解和記憶來探尋相適合的策略。在復(fù)習(xí)過程中，一方面，幫助學(xué)生梳理詞匯記憶的難點和誤區(qū)，注重形成“分時分段”的理解記憶方法，讓學(xué)生在逐步深入記憶中加深理解運用；另一方面，關(guān)注難記詞匯的理解運用方法，建議根據(jù)近三年本地中考試卷中出現(xiàn)的生詞，將他們建立“難記詞匯”題本集，要求學(xué)生能夠在反復(fù)識記運用過程中不斷加深理解感知和綜合運用。同時，多為他們提供可實踐運用的機會，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中感知和運用。

通過這樣的形式來理解和識記單詞，能夠使得學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心和動力。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握“The character about friend”之外，可建議學(xué)生搜集一些像helpful、humor、happy等詞匯外，可要求學(xué)生通過在相關(guān)背景素材中尋找相似的詞匯來積累知識存儲量，以理解考試內(nèi)容。

2. 閱讀應(yīng)“拓展”，豐富語言感

近幾年的中考英語閱讀實踐證明，所選擇的的素材都是一些似曾相識的案例和題材。由此可見，中考閱讀理解所選擇的材料和書本有類似的話題或是書本內(nèi)容的拓展，與教本有密切聯(lián)系，是課本話題的遷移。

基于這樣的認識要求我們從材中探尋考查命題的規(guī)律，在復(fù)習(xí)相關(guān)閱讀文章時，一方面，多對教材文本進行拓展延伸，讓學(xué)生能夠在廣闊的素材中找到理解的靈感，使得他們感覺到英語閱讀就在身邊，是一種對生活的認知積累；另一方面，幫助學(xué)生尋找更為自然和貼近生活的閱讀理解素材，要求學(xué)生從現(xiàn)實生活中搜集相關(guān)的資源，2013年我省南通市閱分別圍繞收集舊衣服的慈善廣告、節(jié)約水資源、維生素價值以及職業(yè)態(tài)度等方面內(nèi)容來要求學(xué)生理解。其實這些閱讀都能在教材資源中找到“影子”。正因如此，在復(fù)習(xí)中不妨多給學(xué)生提供可閱讀引導(dǎo)的素材，讓他們主動閱讀感知。

教師在復(fù)習(xí)閱讀理解時，可結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)多給學(xué)生提供相似或者相反的案例。例如在“Reading A lucky escape”學(xué)習(xí)中，不妨多給學(xué)生提供具有黑色幽默的經(jīng)典語篇，讓學(xué)生在感受其獨特魅力基礎(chǔ)上更好掌握相關(guān)的內(nèi)容。

3. 寫作應(yīng)“賞評”，提高地道性

英語寫作是學(xué)生失分最多的項目，究其原因主要是受母語思維的影響，缺少流程和地道性。學(xué)生往往會出現(xiàn)如下的問題：像，表達單詞不會拼寫、生硬翻譯、語句之間轉(zhuǎn)接不夠順暢等。這些不足容易讓閱卷教師覺得學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語仍受母語學(xué)習(xí)的負遷移影響，有中式英語的痕跡。

針對上述問題，教師應(yīng)認真研讀近幾年江蘇范圍內(nèi)的中考英語書面表達題目，讓學(xué)生能夠熟悉中考英語寫作評分標準，多訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作靈活性。例如，在“I want to ...”寫作訓(xùn)練中，不妨建議學(xué)生圍繞“What do you want to do？”和“Why do you want to do it？”等來搜集相關(guān)資料。同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，一方面，挑選的范文應(yīng)多與教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，多為中學(xué)生所熟悉的話題，像，學(xué)校生活、環(huán)境保護、富有哲理小短文等；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析，建議學(xué)生能夠把握其中的精彩之處，理清寫作思維結(jié)構(gòu)，多學(xué)習(xí)范文中的寫作亮點。通過這樣的組織點評，能夠使得學(xué)生不斷觀摩的過程中提高寫作的技能水平。

總之，從中考英語復(fù)習(xí)要素中挖掘教學(xué)的方法，能在有的放矢地實踐運用中更好提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。要素的優(yōu)化能使得學(xué)生在掌握相應(yīng)知識體系基礎(chǔ)上更好快樂學(xué)習(xí)英語，激活學(xué)習(xí)的積極情感，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

篇10

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 柳春艷（1979—），女，甘肅蘭州人。講師，碩士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

在國家和各級地方政府與教育部門的共同努力下，基礎(chǔ)教育信息化在信息基礎(chǔ)設(shè)施及信息資源建設(shè)方面取得了長足發(fā)展，在加強信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用以及信息化管理方面也有了極大改進?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了繼續(xù)加快教育信息化進程，重申了信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，立定目標，到2020年覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系基本建成，由此促進教學(xué)手段、教育內(nèi)容以及教學(xué)方法的現(xiàn)代化。這份綱要為繼續(xù)大力發(fā)展教育信息化提供了依據(jù)，也為長期從事教育信息化研究的工作人員樹立了標桿。然而，在執(zhí)著于將信息技術(shù)的優(yōu)良血統(tǒng)嫁接進各級各類教育的同時，教育信息化的運營卻逐漸呈現(xiàn)出了負效應(yīng)，并且這種負效應(yīng)在基礎(chǔ)教育信息化中的呈現(xiàn)形式更為獨特，帶來的社會影響更為顯著。因此，在追逐基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)有效性的同時，需對其運營的負效應(yīng)及社會影響進行研究。

筆者認為基礎(chǔ)教育信息化運營負效應(yīng)主要呈現(xiàn)在“投入失衡”和“整合失業(yè)”兩方面。本文將分別從建設(shè)層面和素養(yǎng)及應(yīng)用層面對基礎(chǔ)教育信息化的運營狀況進行剖析。從空間來看，“投入失衡”和“整合失業(yè)”是并存現(xiàn)象，但從時間來看，二者并非是平行并列關(guān)系，前者是導(dǎo)致后者的部分原因。

一、 投入失衡

本文從投入力度失衡和投入方向失衡兩個維度進行分析。

（一）投入力度失衡

1. 整體投入失衡

判斷教育投入是否失衡， 關(guān)鍵是看教育的供給與需求是否匹配、均衡，供小于求或供大于求都是教育失衡現(xiàn)象。教育的供給，主要看對教育的投資，這里的投資不能只局限于資金或物質(zhì)，精神投資和心理投資也應(yīng)該成為其主要構(gòu)成部分。就目前基礎(chǔ)教育信息化的整體投資而言，突出了兩個現(xiàn)實矛盾：（1）從基礎(chǔ)教育長期追逐升學(xué)率的現(xiàn)實角度看，基礎(chǔ)教育信息化的供給大于需求。與政府行政部門大力倡導(dǎo)的教育信息化相比，高分和高升學(xué)率更能引起社會的一致關(guān)注，雖然基礎(chǔ)教育階層也會順應(yīng)政府和時代要求，在信息化教育方面做一定努力，但是，他們更愿意迎合社會整體需求來提高升學(xué)率。因此，如果現(xiàn)行的教育制度及評價體系不作徹底變革，即使投入再大都不能改變基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀。（2）從發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的長遠立場看，基礎(chǔ)教育信息化的供給小于需求。應(yīng)試教育是中國的傳統(tǒng)教育方式，要變革一種歷史是非常困難的，如果只靠現(xiàn)有的教育信息化投入比例來創(chuàng)造一種全新的教育模式更是一件難事?；A(chǔ)教育信息化的根本目標是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，它必須要配合各部門各階層徹底變革現(xiàn)有教育體制中的弊端，在全社會樹立正確的教育價值觀和知識認同感，健全教育評價指標體系。從這個角度看，教育信息化的投入是一個持久、長遠、全面的工程。從上述兩個矛盾可以得出：我國的基礎(chǔ)教育信息化投入不太適應(yīng)教育需求。教育制度與社會現(xiàn)象及社會需求存在較大差異，按照現(xiàn)有制度制定和投資一定不能適應(yīng)教育現(xiàn)狀，更不能滿足未來社會發(fā)展。

2. 區(qū)域及城鄉(xiāng)投入失衡

在我國，無論是財政總預(yù)算還是教育預(yù)算，區(qū)域及城鄉(xiāng)存在顯著差異已經(jīng)成為不爭的事實。查閱2009年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告[1]顯示，、青海、寧夏、甘肅等老少邊地區(qū)的教育經(jīng)費雖然每年都有增長，但仍然是全國投入比例中最少的，平均教育經(jīng)費占財政支出比例的15.35%，并且相當(dāng)一部分要維持高等教育，將這個比例映射到信息化教育中就更顯杯水車薪。2005年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)生機比存在很大的差距，城市地區(qū)生機比達到20：1的學(xué)校達到了80%，縣鎮(zhèn)地區(qū)為54%，農(nóng)村地區(qū)僅為37%，而且有40%的農(nóng)村中小學(xué)沒有計算機[2]。2012年底，筆者對甘肅省榆中縣的8所農(nóng)村小學(xué)進行了調(diào)查，情況最好的機房能夠滿足最小班額平均1.7人一臺計算機，這與東部發(fā)達地區(qū)1：1的生機比還有一定的差距。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，上海市農(nóng)村中小學(xué)的師機比為0.97：1，而甘肅省榆中縣的農(nóng)村小學(xué)師機比為7：1。上海市農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)中，硬件配置、資源建設(shè)及人員培訓(xùn)所占經(jīng)費比例為11：4：5，它們的目標是將學(xué)校的信息化建設(shè)向深化應(yīng)用階段發(fā)展，而偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)還在為缺乏基礎(chǔ)設(shè)施犯愁。

教育的供給關(guān)系在這里找不到均衡，無論中東部還是西部地區(qū)學(xué)生，無論城市還是鄉(xiāng)村學(xué)生，他們都是創(chuàng)新型人才的儲備力量。如何獲得同等的教育待遇、如何發(fā)展成相同的創(chuàng)新型人才等。這些都是教育投資必須考慮和亟待解決的問題。

3. 特殊關(guān)注的少數(shù)民族地區(qū)投入過度

近年來，由于自然災(zāi)害、社會穩(wěn)定等因素影響，一些少數(shù)民族地區(qū)格外受到社會關(guān)注，對這些地區(qū)的教育投入除政府加大統(tǒng)一劃撥比例外，社會捐助也是其主要來源。于是，大量的物力、財力源源不斷地從四面八方涌入其中。然而，這種投入并沒有引發(fā)這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育變革，有些甚至成了學(xué)校負擔(dān)。以捐助的計算機來說，筆者在走訪舟曲的幾所小學(xué)時發(fā)現(xiàn)，大量的計算機閑置在庫房，究其原由，要么是教師的信息素養(yǎng)跟不上，教學(xué)中無法使用，要么是捐助數(shù)量過多，無處安放。遺憾的是，新聞還在繼續(xù)報道某某公司再次為某某災(zāi)區(qū)的師生捐助了多少臺計算機。這種特殊關(guān)注在點燃學(xué)生求知欲望、帶給教師教學(xué)希望的同時，也造成了重大的教育浪費。同時反應(yīng)了另一個問題：政府部門和學(xué)校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機制，明確政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機制。

（二）投入方向失衡

1. 大力建設(shè)設(shè)施及資源，放任教學(xué)應(yīng)用效果

筆者贊同何克抗教授對教育信息化兩個階段的劃分。第一階段強調(diào)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施在數(shù)量上的快速發(fā)展；第二階段強調(diào)要通過教育信息化在教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升。[4]由此來看，教育信息化的目標非常明確，就是提升教學(xué)質(zhì)量。然而，基礎(chǔ)教育信息化在二十多年的推進過程中往往駐足并滿足于基礎(chǔ)設(shè)施及資源建設(shè)，遲遲不愿進入第二階段。毫無疑問，設(shè)施及資源是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和本源，沒有它們，教育信息化無從談起，同時，它們也只是手段而非目的，長此以往，信息化教學(xué)將本末倒置。在全國基礎(chǔ)教育條件及設(shè)施相對完善的同時，基礎(chǔ)教育信息化的實踐和研究重點也應(yīng)逐步邁入第二階段，即由技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，以使信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。但是，目前基礎(chǔ)教育信息化的普遍關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源建設(shè)，卻很少把信息技術(shù)與提高教學(xué)質(zhì)量放在一起衡量，放任教學(xué)應(yīng)用效果，將使用信息技術(shù)當(dāng)成了教學(xué)目標。出現(xiàn)這種情況的一個重要原因是沒有評價指標體系和考核標準，忽視了投入應(yīng)該帶來的教育效益和社會效益。

2. 偏重教師基礎(chǔ)素養(yǎng)提升，忽視深化能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育信息化推進過程中對各學(xué)科教師都進行了信息技術(shù)基本素養(yǎng)的培訓(xùn)，但是，這種培訓(xùn)只集中在基礎(chǔ)軟件的使用，并沒有深入到將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教學(xué)的方式、教學(xué)評價、教學(xué)管理等多種手段與方法，更沒有對教師如何進行教學(xué)方式變革、如何開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)、如何應(yīng)用信息技術(shù)促進自身專業(yè)能力發(fā)展等知識深化能力進行培訓(xùn)。也就是說，基礎(chǔ)教育信息化培訓(xùn)對教師基礎(chǔ)素養(yǎng)提升投入過度，對深化能力培訓(xùn)投入嚴重不足，使得培訓(xùn)流于形式，不能真正滿足學(xué)科教師實現(xiàn)有效信息化教學(xué)的需求。教育信息化投入與其他教育基礎(chǔ)設(shè)施投入最大的差異在于除了高額的建設(shè)費用外，維護、管理、人才培養(yǎng)費用要遠遠高于其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目。因此，只做前期的投資遠遠不能收回教育成本，更無法看到教育效益。

3. 重教法輕學(xué)法，有礙于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)強調(diào)教師在整個“授業(yè)、解惑”過程中起到舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)、教法決定了教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績的好壞直接受到教學(xué)質(zhì)量的影響。這種思想長期影響教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)中一直沿襲重教法輕學(xué)法的習(xí)慣，信息化教學(xué)也難逃此劫。中小學(xué)信息化教學(xué)中過分強調(diào)教師如何運用信息技術(shù)教學(xué)，卻很少提及學(xué)生如何運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。教與學(xué)是兩個互動的過程，且“教”的目標是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，終極目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么，“教”的落腳點在“學(xué)”，這個“學(xué)”包含學(xué)生和學(xué)習(xí)兩方面。因此，只有關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)過程，才能真正落實創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標?；A(chǔ)教育信息化雖然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育模式，但是其運作方式還是未能逃脫“以教師為中心”的理念，實際投入中只考慮教師的單一培訓(xùn)，卻忽視了教師對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有失教育本源。

二、 整合失業(yè)

教育信息化的直接呈現(xiàn)方式是信息技術(shù)與課程整合。那么，什么是信息技術(shù)與課程整合呢？本文參考何克抗教授的觀點，信息技術(shù)與課程整合就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。從其內(nèi)涵看，這種整合是一種深層次整合，而非表面的、膚淺的混合或融合，它涵蓋了整合的目標、內(nèi)容、途徑及方法。這個定義清晰地表述了信息技術(shù)與課程整合的目標是變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，而變革教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是終極目標，也是整合的落腳點。為了變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先要營造信息化教學(xué)環(huán)境，使得信息化教學(xué)具備外在形態(tài)，然后考核在這種教學(xué)環(huán)境中是否通過完備的信息化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了新型的教與學(xué)方式，只有在信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)下達成這兩個屬性，才能真正變革教學(xué)結(jié)構(gòu)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體四個要素之間的關(guān)系，這也是信息技術(shù)與課程整合的精髓。這個理論清晰地闡述了信息技術(shù)在學(xué)科教育中的地位——信息技術(shù)是教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容的傳承載體，與教師和學(xué)生一起成為教學(xué)活動的主動角色，而不再是簡單的被動教具。

但是，現(xiàn)實中信息技術(shù)與課程整合的效果與力度遠遠達不到理論要求，“整合失業(yè)”現(xiàn)象顯著。借鑒馬寧、余勝泉關(guān)于信息技術(shù)與課程整合層次劃分的觀點[6]及何克抗教授對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵研究觀點，[7]筆者以信息技術(shù)在教育中扮演的實際角色為依據(jù)劃分整合層次，并以戲劇為類比對象對整合層次與整合內(nèi)涵之間的對應(yīng)關(guān)系進行分析（如表1所示）。

（一）裝飾性整合