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篇1

G712；F232-4

一、高職院校財會專業(yè)實踐教學的現狀

1.缺乏針對性

高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內容，學生要學會自主把教學理論轉化為實踐能力。會計實踐教學體系的構建是高職院校教學的內在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學生的實踐能力較差，學生在工作中不能夠盡快適應崗位的需求。

2.會計教學資料陳舊

教師在教學中，使用的教學資料比較陳舊。隨著我國經濟的發(fā)展，在財會方面的數據也會不斷的更新。會計的資料在教學過程中，需要人們去驗證這些數據的準確性。其中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應用性的教學內容，不適合當前我國市場經濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。

3.缺少實踐教學的訓練

會計專業(yè)的教學，除了學會相應的理論，還要培養(yǎng)學生的實踐能力。學校會給學生制定一些實習的項目，但是在實習的過程中學生缺少實習的崗位，使學生的實習得不到落實，影響實踐的教學。財會專業(yè)的學生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學生提供相應的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學生能夠掌握與會計崗位相適應的專業(yè)技能。而在教學中如果缺少實踐教學的訓練，學生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結協作。

4.實踐教學體系不夠完善

當前，我國高職院校在會計實踐教學中，主要還是依靠財會的理論，對學生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準確的定位學生在會計學習上的教學目標。教師對學生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學生的操作能力。在實踐教學中缺乏科學性的指導，導致學生在學習財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學習計劃。在建立實踐教學體系方面，學校的方針政策與教師的指導沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學計劃都不能夠很好的實施。除了相應的教學環(huán)節(jié)，還應該制定合理的評價體系，構成一個比較完整的實踐教學體系。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建的原則分析

1.以實踐為根本，保證實踐教學具有層次化

高職會計專業(yè)實踐教學體系構建，應該結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為重要依據，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學特點，并結合學生的實際需求，分析好學生在不同階段應該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據職業(yè)教育的規(guī)律和學生的學習層次，合理的安排教學內容，實踐教學應該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學生實踐教學總體目標和階段性目標。按照這個原則構建高職會計專業(yè)實踐教學體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學體系，從專業(yè)知識教學、課程實際滲透以及模擬訓練和企業(yè)頂崗實習等多個層次和多個方面設計出不同的實踐內容，從而保證高職會計專業(yè)學生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學生能力為主，保證實踐教學的全程化

高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學生從事相關工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎。學生專業(yè)能力提升過程中，應該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學生從事職業(yè)活動過程中所應該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學生從事一些活動的基礎，在實踐訓練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學生畢業(yè)后從事相關職業(yè)崗位所應該具備的技能和相應涉及的知識，是學生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學的重點和難點。

三、加強高職會計專業(yè)實踐教學體系建設的對策分析

1.明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設置

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是專科層次的學歷教育和會計職業(yè)教育相結合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)應用型高職會計人才。

2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師

要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；其次，學校應鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。

3.加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺

首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業(yè)的聯系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認識

四、結束語

綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構建實踐體系時，必須要遵循科學的指導思想，要有系統(tǒng)工程建設的思維，科學設計實踐教學目標、課程與內容，靈活選擇教學方法與手段，建設配套的教學資源與條件體系、標準與質量保障體系等，構建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學體系，為保障人才培養(yǎng)質量打下堅實的基礎

參考文獻：

篇2

“工學結合、半工半讀”是指將學習與工作結合、將學業(yè)與就業(yè)結合的一種現代職業(yè)教育模式。是充分利用校內外不同的教育環(huán)境和資源，讓學生一邊在校內學習，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現學校與企業(yè)的“零對接”，學生與工作者的“零轉換”。 “工學結合、半工半讀”，是深化以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學結合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學交替”與學徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學結合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。

（二）實行“工學結合、半工半讀”是有效促進學生就業(yè)的需要 實行“工學結合、半工半讀”，能夠幫助高職學生獲得實際工作經驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現由學生向職工的角色轉換；還能夠及時地幫助學生掌握就業(yè)信息，實現學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。

（三）實行“工學結合、半工半讀”是幫助家庭困難的學生順利完成學業(yè)的需要 目前，在校的高職學生來自農村、城市低收入家庭的居多，學生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學生既能學用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學生的壓力，提高了其學習興趣。同時，可以使家庭經濟困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機會，這對擴大職業(yè)學校招生和辦學規(guī)模有著重要的促進作用。

二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調查、了解發(fā)現，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學和課程設置上強調以“就業(yè)為導向”，但在實際教學中改革力度不強，教學效果不佳。

（一）會計教學體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設置教學內容，制定考核標準，教學中強調知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學模式，即基礎課、專業(yè)課和技能課。是以學科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學生的會計技能水平。這沒有充分體現會計崗位職業(yè)能力的培訓，導致學生動手能力差，在會計崗位上的應變能力差，勢必造成學生就業(yè)困難的局面。

（二）會計教學理念落后、教學模式單一 對會計信息化教師的調查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學應遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學模式，要強調知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學內容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學生對會計的認知模糊 對會計信息化學生的抽樣調查中顯示：62%的同學對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學生對上崗有畏懼感。雖然課內進行了實務演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學生學習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業(yè)“工學結合、半工半讀”教學模式方案的設計

基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學現狀，對該專業(yè)進行教學改革已勢在必行。

（一）設計以會計崗位為核心的課程體系與教學內容 依據我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設置，結合崗位職責的層次，將會計崗位設置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應按此層次設置，讓學生對職業(yè)崗位有一個全面的認識和學習過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、往來結算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務處理的精確程度來影響會計信息的質量。具體對應的會計課程可設置為出納核算、材料物資核算、產品成本、費用核算、固定資產核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術性工作為主，能在其負責的會計業(yè)務范圍內享有相對自主的會計職業(yè)判斷權，并通過指導、溝通、復核、綜合等手段對會計信息質量產生重要影響。具體對應的會計課程可設置為資金核算與管理、財務成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權力有關，擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務會計制度和各項財務、成本計劃；組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經濟合同、協議及其他經濟文件；參加生產經營管理會議，參與經營決策。具體對應的會計課程可設置為會計制度的設置、財務成本管理、財務分析、審計等課程。

（二）設計階段性“工、讀”教學計劃 “讀”為“工”服務，教學計劃要以適應“工”為出發(fā)點，要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標。將學生在校的6個學期按照以工促讀、工學結合的理念進行教學計劃的安排。具體內容如表3所示。前三個學期進行系統(tǒng)的會計知識和技能的學習，同時要求學生取得會計從業(yè)資格證。第四個學期通過安排學生到企業(yè)頂崗實踐，讓學生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學期回到課堂學習積累問題，從而能促使學生積極有效地完成第五學期的會計管理課程的學習。根據筆者在會計崗位上的實踐經驗，目前高職學生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學生實踐半年后進行，對于培養(yǎng)學生綜合的財務能力非常有幫助。第六學期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學，使學生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進學生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關系。

（三）設計以項目為導向、任務驅動為核心的“半讀”教學過程 精心設計教學過程是保證工學結合、半工半讀教學質量的重要手段，以項目為導向、以任務為驅動的教學過程是提升教學質量的必要途徑。項目導向、任務驅動是指通過真實的或創(chuàng)設模擬的項目情境，根據項目需要來設計教學任務，并安排相應教學環(huán)節(jié)。情境、任務式的教學過程是以學習者自主、積極地思考并完成任務為核心，以教師巧妙地進行任務引導、評價和總結為線索，實現知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據上述以會計崗位為核心的教學內容，各任課教師要以項目、任務為導向的方式組織和設計教學活動。具體步驟如下：

（1）對學生進行項目、任務教學模式的思想動員。由于學生在大學前的教育方式主要是老師講、學生學的被動模式，他們已經適應了被學習、被思考的角色?，F在，學生由被動角色轉為主動將會不適應，為了防止學生認為自學任務太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向學生進行宣傳。這能促進項目、任務教學過程的順利展開，從而達到預定的教學效果。

（2）教師根據崗位課程設計教學項目，提煉教學任務。教學項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關鍵之處是它能涵蓋本教學單元的技能目標和知識目標。教學任務可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設計教學任務的關鍵之處是讓學生明白會計工作從哪入手，經過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學生手腦嘴并用的工作過程。項目教學和任務教學對不同的教學單元可以同時使用，也可以僅以任務教學的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質為一體，實現以“做”促“學”的教學目標即可。

（3）多種教學方法并用，實現科學考核。在教學中結合項目、任務特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現在有效時間內讓學生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網絡等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結合校內會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學。此種方式直觀明了，使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，感受工作氛圍。教學過程強調學生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學合理，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。

（四）設計“半工”教學模式的實施方法與質量監(jiān)控措施兩個學期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學生處于松散狀態(tài)，保證學生有崗可上，實現以“工”促“學”，以“工”養(yǎng)“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學生由學校統(tǒng)一安排。學校應由實習實訓處、就業(yè)指導中心等部門主動出擊，聯系實習單位。學校還可以建立教職員工向學生提供實習崗位的獎勵制度。調動學校員工參與實踐性教學的熱情。有實力的學校組建會計師事務所或記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學期末、第五個學期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導與要求。由校內專業(yè)教師和崗位師傅共同指導，專業(yè)教師一方面負責溝通、協調學生在實習中與企業(yè)的聯系；另一方面幫助學生解決在實習中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負責監(jiān)督學生的到崗和現場工作的指導。這樣，使學生能夠實現工作與學習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結；完成校內指導教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習結束后完成不少于3000字的實踐總結一份。工作中必須遵守學校和公司規(guī)章，注意安全，努力學習專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質。

在“半工”過程中，加強對學生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內指導教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯系實習學生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學生對會計理論學習的重任，每個星期要布置學習任務，并及時進行批改。（2）建立由學校領導、系部或專業(yè)負責人、企業(yè)（行業(yè)）領導及相關部門負責人等共同組成的工學結合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導工作情況，提高專業(yè)指導水平和質量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學生一邊學習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學生頂崗實踐的熱情，提升實習質量。

會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學結合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學院積極探索，大膽實踐，不斷總結經驗，提高教學效果。

篇3

統(tǒng)計學是P于收集數據資料，并進行整理分析，進而為相關決策提供數據信息的學科。隨著經濟的發(fā)展，統(tǒng)計學已經被廣泛運用在各個行業(yè)中，在社會經濟中發(fā)揮著重要作用。在這種情況下，高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)受到社會各界的關注。并且，在經濟轉型的背景下，社會經濟對統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐能力要求越來越高，統(tǒng)計學專業(yè)加強重視學生實踐能力的培養(yǎng)，積極開展實踐教學。但是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系在教學內容、教學手段、實踐基地、教學評價等方面都存在著很多問題需要統(tǒng)計學專業(yè)盡快解決。研究統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化不僅能夠提高統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，而且對各行業(yè)的發(fā)展有著深刻的現實意義。

一、優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的必要性

（一）統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

新課改要求高校積極為社會提供復合型人才和應用型人才，加強重視學生應用能力和實踐能力的提升。高校統(tǒng)計學專業(yè)積極響應新課改的人才培養(yǎng)要求，開展實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，深化學生對現實生活中統(tǒng)計學知識的應用，進而提高學生的實踐能力和知識應用能力，為社會提供應用型、復合型統(tǒng)計人才。因此，優(yōu)化實踐教學體系是統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（二）統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求

統(tǒng)計學屬于方法論學科，隨著統(tǒng)計學學科的發(fā)展，統(tǒng)計方法和統(tǒng)計理論的發(fā)展程度得到了很大提升，各樣各業(yè)都積極采用統(tǒng)計方法進行數據收集和分析。目前，抽樣調查分析、時間序列分析等統(tǒng)計方法已經成為各行各業(yè)研究實際問題的重要手段。但是，這些統(tǒng)計方法的運用需要具備完善的統(tǒng)計學理論知識和豐富的統(tǒng)計經驗。因此，高校統(tǒng)計學專業(yè)需要開展實踐教學，夯實學生的統(tǒng)計學理論知識，豐富學生的統(tǒng)計經驗。另外，隨著信息技術的發(fā)展，統(tǒng)計軟件極大地提高了統(tǒng)計效率。在這種情況下，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計軟件使用能力已經成為統(tǒng)計學專業(yè)的重要教育目標，只有加強統(tǒng)計實踐才能夠掌握統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件使用能力。因此，優(yōu)化實踐教學是統(tǒng)計學專業(yè)性質的要求。

（三）提高學生就業(yè)競爭力的要求

統(tǒng)計學專業(yè)學生必須具備完善的統(tǒng)計知識，掌握統(tǒng)計方法，具備統(tǒng)計軟件使用能力才能夠勝任統(tǒng)計崗位。而且。統(tǒng)計學知識需要學生通過統(tǒng)計實踐進行驗證，統(tǒng)計方法需要學生在統(tǒng)計實踐中逐步掌握，統(tǒng)計軟件使用能力也需要學生多次操作練習才學會使用。這些都要求統(tǒng)計學專業(yè)優(yōu)化實踐教學體系，加強學生的統(tǒng)計實踐鍛煉。只有開展高質量實踐教學，學生才能夠掌握完善的統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件操作能力，提高自身的就業(yè)競爭力。

二、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系不完善

首先，統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學體系不完善，教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和銜接性，實踐教學內容不成系統(tǒng)。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)缺乏對實踐教學的統(tǒng)一規(guī)劃和管理，一味按照統(tǒng)計學專業(yè)教師的主觀經驗安排實踐教學，實踐教學的隨意性較強；其次，統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學模式不科學，大多數高校的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學時間較少，實踐教學內容與理論知識相脫節(jié)，嚴重影響學生統(tǒng)計能力的提升。

（二）實踐教學內容陳舊

很多高校統(tǒng)計學專業(yè)都采用演示型實驗和論證型實驗的方式開展實踐教學，教學內容陳舊，沒有涉及最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，難以激發(fā)學生的實踐興趣。并且，演示型和論證型實踐模式下，學生處于被動的觀察地位，缺乏對統(tǒng)計知識的思考和統(tǒng)計實踐操作，實踐教學形式化特征明顯，嚴重影響實踐教學的效果。

（三）實踐教學手段落后

部分高校統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學手段較為落后，缺乏運用現代教育技術的意識，實踐教學仍采用組織學生按照實驗步驟進行操作，最后得出正確的實驗結果的模式。在這種模式下，學生缺乏自主操作，沒有對實踐內容進行思考，也沒有按照自己的想法去進行實踐操作，無法培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（四）教師素質有待提升。

大多數高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學由理論課教師負責，但是，統(tǒng)計學專業(yè)理論課教師長期從事教育行業(yè)，缺乏對現實經濟生活中統(tǒng)計學的了解，沒有掌握最新的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法，缺乏實踐教學指導能力。另外，還有部分統(tǒng)計學專業(yè)教師缺乏與時俱進的觀念，教育理念滯后，認為學生只要學會統(tǒng)計學理論知識即可，實踐能力需要工作之后進行鍛煉，忽視了實踐教學的重要性，沒有按照要求開展實踐教學，嚴重影響統(tǒng)計學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的策略

（一）優(yōu)化課程設置

高校統(tǒng)計學專業(yè)應加強重視社會的人才需求，以人才需求為導向修訂人才培養(yǎng)方案，將學生實踐能力的培養(yǎng)作為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，在強調學生統(tǒng)計學理論知識學習的基礎上，積極優(yōu)化實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐課程的比重。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應堅持理論與實踐相結合的原則，加強重視統(tǒng)計知識體系的科學性和合理性，增加實踐課程的課時數，對專業(yè)核心課程開展實踐教學，優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)課程設置，使統(tǒng)計理論知識與統(tǒng)計實踐能夠有效銜接。

（二）增強實踐教學體系的系統(tǒng)性

高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學需要貫穿統(tǒng)計學專業(yè)教學的始終，采用案例教學法、模擬實驗、課程實驗、校外實習、社會調查及畢業(yè)論文等方式開展實踐教學，根據人才培養(yǎng)目標加強培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應以統(tǒng)計基本技能、統(tǒng)計方法應用實踐能力、綜合能力培養(yǎng)為主要目標開展實踐教學，逐步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學應積極采用多元化和一體化的教學模式，加強培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)學生信息搜集能力和信息整理分析能力、統(tǒng)計方法使用能力、經濟現象分析和預能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強師資培訓

高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極重視教師素質的提升，加強師資培訓。為此，高校統(tǒng)計學專業(yè)應根據教師的實際情況加快建設雙師型教師，加強對教師教育能力和統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，積極組織教師參加教育培訓引導教師學習先進的教育方法，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的教學能力。并且，高校應組織統(tǒng)計學專業(yè)教師參加企業(yè)培訓，引導統(tǒng)計學專業(yè)教師了解經濟生活中的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能，提高統(tǒng)計專業(yè)教師的實踐能力，使統(tǒng)計專業(yè)教師能夠為學生的實踐活動提供正確的指導。另外，高校統(tǒng)計學專業(yè)應積極培養(yǎng)骨干教師，鼓勵中青年教師參加個人研修實踐，不斷提高統(tǒng)計學專業(yè)教師的師資力量。

（四）加快實踐教學環(huán)境建設

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如何使技校學生加深對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實習教學必備的條件

1.實習場地：校內實習工場

目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內實習工場和校外企業(yè)。學生在校外企業(yè)實習是結合生產進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實習指導教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習指導教師，根據專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業(yè)一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。

3.操作演示設備

操作演示設備有臺虎鉗、車床、數控模擬車床、數控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發(fā)學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業(yè)基礎理論課知識運用到實習中。專業(yè)一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎課直觀地展現在學生面前。

二、一體化實習教學環(huán)節(jié)的展開

一體化實習教學，必須遵循實習教學的規(guī)律，主要體現在所運用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環(huán)節(jié)。

1.組織教學

在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環(huán)。沒有良好的教學環(huán)境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。

2.入門指導

入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業(yè)理論知識理解生產工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯系起來，獲得感性知識，加深對學習內容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。

（3）學生實習。根據專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。

3.巡回指導

實習指導教師根據專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現因人施教的教學態(tài)度。

4.結束指導

專業(yè)一體化教師根據學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優(yōu)點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發(fā)學生把感性認識提高到理性認識上來。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0044-02

我國2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這是教育部貫徹教育規(guī)劃綱要精神率先啟動的一項重大改革計劃。2012年2月我?；瘜W工程與工藝專業(yè)被教育部批準為第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入工程實踐理念和創(chuàng)新理念，加大學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，校企聯合，重新構建新的實踐教學體系成為學?？滩蝗菥彽闹攸c工作。

一、實踐教學現狀分析

第一，專業(yè)基礎課程學習時間安排偏后。

第二，課程體系存在重工程科學知識，輕工程實踐訓練，重專業(yè)知識的傳授，輕綜合素質與能力的培養(yǎng)的普遍問題。

第三，專業(yè)基礎驗證性實驗較多，綜合性、設計性實驗項目偏少，實驗內容、形式有待調整。專業(yè)實驗項目零散，有待進一步整合。

第四，總體實踐教學學時不足，環(huán)節(jié)單一，校企合作深度及廣度不夠。

只有生產實習環(huán)節(jié)在企業(yè)進行，學生缺乏提早接觸社會、企業(yè)的機會，畢業(yè)前對企業(yè)文化、專業(yè)知識在實際生產中的作用理解不透。還沒有為卓越工程師的培養(yǎng)營造一個很好的條件。

第五，實踐教師缺乏工程思維、方法、實踐能力。很多教師從學校走向學校，沒有進入過企業(yè)參與工程實踐，“非工化”趨勢明顯。

二、基于“卓越計劃”實踐教學的改革

“卓越計劃”與以往工科學生培養(yǎng)的顯著區(qū)別在于定位更精確、目標更明確、評判標準更準確。即針對工業(yè)界，培養(yǎng)行業(yè)的高素質工程技術人才，能夠在企業(yè)中發(fā)揮切實、有效、有創(chuàng)造力的工作。正因為如此，“卓越計劃”必須立足于工業(yè)企業(yè)人才需要標準，有目標、有計劃地為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才。

（一）調整教學計劃

將本科四年的教學過程改為“3+1”模式，將部分實踐內容集中到最后一年進行，第4年以實習實訓教學為主。將專業(yè)基礎課程盡量在第一、二學期學完，這樣有利于安排相關的實踐類課程、后續(xù)專業(yè)課程的跟進，思政等課程可以均勻分配在后面學期。

（二）優(yōu)化教學計劃

整合課程，減少純理論性的內容，增加結合工程實際應用型的內容，增加專業(yè)應用型課程的學習，如化工管路設計安裝、化工軟件，開展工程設計。教學中改變傳統(tǒng)講授方法，推動基于問題、基于項目、基于案例的研究式教學，基于構思、設計為主的設計式教學，基于化工企業(yè)、車間的過程單元式教學模式，聘請企業(yè)教師聯合授課。

（三）增加實踐教學的學時，增加實踐教學的環(huán)節(jié)，校企深度合作

沈陽工業(yè)大學化學工程與工藝專業(yè)地處遼陽校區(qū)，坐落于“石化城”—中石油遼陽石化公司，充分利用這一地域優(yōu)勢，在“卓越計劃”政策的支持下，在企業(yè)建立“石油化工工程實踐教育中心”，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環(huán)境與直接獲取實際經驗、能力為主的生產現場環(huán)境有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中。將學校的課堂教育與教學延伸至企業(yè)，每學期都設計有企業(yè)人員參與的教學過程，增加實驗室認識實習。

（四）改革專業(yè)基礎及專業(yè)實驗

減少專業(yè)基礎的驗證性實驗，增加應用性、設計性及創(chuàng)新性。將專業(yè)實驗改革為綜合性、設計性實驗，融合反應、蒸餾濃縮、冷卻結晶、過濾、干燥、產品指標分析等。老師在指導過程中也模擬工業(yè)生產進行講解，增強學生的工程意識。

（五）制定提高教師工程實踐能力的培養(yǎng)計劃，建立高水平的雙師型專兼職教師隊伍

高校教師的工程素質是培養(yǎng)卓越工程師的關鍵，實行教師下廠實習學習制度，安排專業(yè)教師參加各級工程實踐能力提升培訓，鼓勵教師到企業(yè)尋找科研課題，參與產學研和實際工程設計項目，獲得豐富的工程實踐經驗。從企業(yè)聘請高級工程師，講授專業(yè)課中涉及的化工產品的生產過程，聘請設計院高級工程師講授實際案例，指導化工管路設計與安裝綜合能力培訓項目，指導畢業(yè)設計等，參與學生畢業(yè)答辯，共同評價學生的培養(yǎng)質量。

（六）建立實踐教學保障體系

建立并完善實踐教學管理體系，是保障教學質量，實現人才培養(yǎng)目標的重要措施。建立實踐教學質量監(jiān)控體系，全程監(jiān)控實踐環(huán)節(jié)，成立院系質量監(jiān)督委員會，吸收學生、企業(yè)人員參與，規(guī)范各類實踐環(huán)節(jié)的教學制度及評價標準。

三、卓越計劃下工程與工藝專業(yè)實踐教學體系的構建

在“卓越計劃”的總體教育理念下，明確了我校培養(yǎng)應用型化工卓越工程師的目標要求。普通工科院校培養(yǎng)的目標應該是基礎知識扎實、實踐能力強和綜合素質高并且具有一定創(chuàng)新能力應用型工程技術人才。讓學生廣泛學習企業(yè)的先進技術和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)運行、技術創(chuàng)新和工程開發(fā)，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和工程實踐能力。據此建立我校化工試點專業(yè)的實踐教學體系。分為基礎性實踐能力、綜合性實踐能力、工程設計性能力、企業(yè)社會實踐能力四大模塊，實踐環(huán)節(jié)學分占三分之一以上，工程實踐教學四年不斷線，企業(yè)學習四年不斷線。結合工程實際，構建和完善“以實驗及工藝基本操作技能訓練為基礎，以設計為主線，提高學生的工程實踐能力和學習能力為目標”遞進式的實踐教學體系。

表1 化學工程與工藝卓越計劃試點專業(yè)實踐教學體系

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四、結語

我?；瘜W工程與工藝專業(yè)通過實施“卓越計劃”，構建實踐教學體系，開展“模塊化，多元化，多樣性”的實踐教學方法，與企業(yè)深度合作，建立實踐教學質量保障體系，建立工程實踐教學能力強的專兼職實踐教師隊伍，逐步提高學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)合格的化工卓越工程師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白艷茹，王旭，王小寧.卓越計劃背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革 [J].實驗技術與管理，2012，（3）：222-224.

[2] 詹世平，王衛(wèi)京，趙啟成，等.地方高?；I(yè)實踐教學體系的構建 [J].實驗科學與技術，2012，（3）：99-101.

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一、會計實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學意識不強

一直以來，在各大高校中，經濟管理類專業(yè)的實驗教學就不如理工科實驗教學那么受重視，實驗手段也不夠豐富，由此造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容而輕管理型內容，如賬務處理模塊實驗內容重于銷售模塊的實驗內容；有的高校根本沒有手工會計實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室里完成所有的實驗過程，甚至暫時讓位于理論教學。以上這些情況都真實地反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗教學不夠重視或重視程度不夠，從而使得會計實驗教學達不到預期的效果。

（二）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄

大多數高校的會計實驗教學一般是由會計專業(yè)教師和實驗員共同完成的。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體的教學環(huán)節(jié)，而會計專業(yè)教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業(yè)經驗，因缺少后續(xù)培訓，也漸漸與會計實務脫節(jié)，因此專業(yè)實踐能力不強。另外，會計專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。

（三）實驗教學形式傳統(tǒng)

1、缺少會計崗位分工。

現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨立全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更另學生將會計工作于繁瑣、枯燥視為等同。電算化實驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。

2、缺少不同的會計主體

目前，高校實驗課程都是對同一家會計主體的不同經濟業(yè)務進行模擬實訓的，因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規(guī)律后就在課堂上懶于思考，甚至不屑于討論 ，只坐等他人的實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。而實際上，同一筆經濟業(yè)務對于不同的會計主體，結果是不一樣的。如，同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經濟業(yè)務但相對獨立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中進行實訓如同比賽，課堂氣氛將會全然不同。

二、會計實驗教學的優(yōu)化對策

（一）加強實驗教學的優(yōu)化意識

2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實?？梢娊逃块_始關注高等教育中的實踐教學環(huán)節(jié)。特別是80后本科生，他們是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反應就是“有什么用？”，同時，他們學習、創(chuàng)新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統(tǒng)觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現行會計實驗教學體系，以適應教育環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學內容

建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：

1、第一層次：非獨立實驗課程。

為把理論教學與實踐結合得更加緊密，筆者建議在《基礎會計學》及《財務會計學》課程中開設一定的實驗課程，這是整個實驗體系的初、中級階段。對于《基礎會計學》的實驗課程，可在理論課程總的60個學時中的課程中開設10個學時的實驗課程。這10各學時的實驗課程應在相關教學章節(jié)結束后即同步進行。教師在選擇經濟業(yè)務時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學習的興趣。

2、第二個層次：獨立的會計綜合實驗

（1）設計財務管理學中所涉及的籌資業(yè)務。

現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應如何進行決策呢？設計此類業(yè)務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業(yè)進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業(yè)經濟業(yè)務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。

（2）設計財務會計學中所涉及的準則業(yè)務。

可以設計相應數量的準則業(yè)務如投資業(yè)務、非貨幣性資產交換等。這類業(yè)務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業(yè)務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業(yè)務的會計核算。如投資業(yè)務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。

（三）優(yōu)化實驗教學隊伍

1、走出去。應支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實踐能力。

2、引進來。聘請會計行業(yè)的專家參與實驗課程的設計和指揮，將會計相關政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學試驗中。另外，還可以聘請部分會計業(yè)務工作者做兼職實驗教師。

3、加強互動性。會計專業(yè)教師應與其他相關專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)試驗項目；會計專業(yè)教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

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一、高職會計專業(yè)實踐教學的現狀分析

1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。

會計專業(yè)的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現階段會計專業(yè)的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。

2.解決會計專業(yè)實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學生的實習，高職會計專業(yè)的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。

利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業(yè)學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。

3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網絡化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。

高職會計專業(yè)網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業(yè)走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網絡化教學實踐中，要根據實務工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學模式。

二、實施網絡化教學

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標放在督促學生掌握現有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網絡化教學促進學生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養(yǎng)有什么益處呢？

網絡化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。

高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環(huán)境給會計專業(yè)的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯網提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓練，促進學生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業(yè)的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發(fā)學生的學習興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在網絡教育的環(huán)境下，學生完全處于一種自由的學習環(huán)境，學生可以根據自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創(chuàng)的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。

高職院校會計專業(yè)的網絡化教育可以為會計專業(yè)的學生提供一個信息交流和協作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環(huán)境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計專業(yè)網絡化教育模式設計

1.高職會計專業(yè)網絡化教學目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和計算機應用能力。會計專業(yè)的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。

2.高職會計網絡化教學可以體現教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學生的不同需求，全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。

3.高職會計專業(yè)網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學生將學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

四、高職會計網絡化教學模式

教與學中，教是主要的，教學是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網絡化教學模式的推廣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網絡化教學模式。

1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，體會ERP的精髓。

2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業(yè)因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業(yè)的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業(yè)、制造業(yè)、外貿業(yè)等不同行業(yè)的財務特點。會計專業(yè)的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。

五、高職會計專業(yè)網絡化教學模式確定的原則

1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業(yè)學習上享有空間和時間的自，可以根據自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業(yè)知識，也可以是互動地學習專業(yè)知識。網絡化教學必須最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.網絡化教育必須體現教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發(fā)現專業(yè)問題、指導學生思考，和學生交流學習專業(yè)的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。

3.網絡化教育必須注重情境創(chuàng)設和知識意義的建構。網絡教學模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網絡環(huán)境對學習情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優(yōu)勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創(chuàng)造出現實中無法完成的學習情境創(chuàng)設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學科最重要的一點。網絡教育環(huán)境下的情境化教學更加貼切于人的認知規(guī)律，有利于學習者對知識的獲得和理解。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

培養(yǎng)動手能力強的實用型人才是目前各類技校辦學的方向。如何實現學校教學、企業(yè)實踐、國家考級有機的統(tǒng)一，確保教得好、學得進、考得過、用得上，是電工課程教學的重要任務。為此，必須對現行的電工課程教學進行改革，采用理論知識與技能訓練一體化教學模式，以滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

一、電工理論與實踐一體化教學模式概述

（一）一體化教學的涵義。一體化指理論教學和實踐教學一體化；教學資料、教學設備和教學方式一體化。一體化既包括教程，更包括學程。一體化教學，就是將理論教學與實踐教學有機融合，將實驗、生產實習、計算機、電路仿真、多媒體、網絡等技術融合于整個教學過程，并可對教學效果進行科學、合理和規(guī)范化評價的一種模式。理論與實踐一體化教學是一種先進的教學方法，在一體化教學中，實現理論教學與實踐教學相互融合，邊學習、邊實踐，同時還將素質教育融于整個人才培養(yǎng)活動中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，既增強了學生的基本素質，也提高了專業(yè)能力。

（二）電工理論與實踐一體化教學模式的特點。電工理論與實踐一體化教學是以能力培養(yǎng)為中心，是理論與實踐、理論與生產實習相結合的一種新模式，這種模式突出體現了簡單、實用、新穎的特色。

1、符合技工學校培養(yǎng)人才目標的要求。技工學校以能力訓練為中心，用交叉教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂模式，既突出動手能力培養(yǎng)，又使學生學到與專業(yè)技能有關的操作知識，在某種程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力。

2、具有明顯科學性。采用理論-實踐-生產實習的教學方式，使學生理論與技能及綜合能力不斷提高，符合思維發(fā)展過程。

3、理論指導下的技能訓練，提高了學生學習興趣，知識的積累使學生感到天天有收獲，心中踏實，自信心增強，形成良好的促學效果。

4、教師一體化，打破理論與實訓教師分隔的常規(guī)，能培養(yǎng)和造就技能過硬、知識面廣的雙師型教師隊伍。

5、能很好地貫徹國家關于職業(yè)資格證書與學生證書并重，職業(yè)資格證書制度與國家就業(yè)制度相銜接的政策精神，教學內容涵蓋有關國家職業(yè)標準（中級）的知識和技能要求。

二、開展電工一體化教學可行性分析

在充分調研基礎上，洛陽機車技師學院結合地方經濟和自身實際情況，確定電工技術應用人才的培養(yǎng)目標，制定符合企業(yè)要求的設備配置方案。從有利于培訓對象熟練操作、維修為出發(fā)點，重點突出、經濟實用、滿足教學和企業(yè)需要。實訓車間設講解室，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，并從設備上保障教學和實踐的需要。

學校通過多種渠道籌措資金，積極爭取國家和地方政府支持，購置設備和進行實訓基地建設。經過兩年多的建設，目前已建成PLC實訓室、電工操作實訓室、電子綜合訓練實訓室、自動控制實訓室、數控實訓車間、汽修實訓車間等20多個實訓室。學校發(fā)展成為融“產、教、研”為一體，集學歷教育、短期培訓、技能鑒定、生產科研于一身的高級技工學校。

目前，學生差異性較大、基礎薄弱。大部分學生的認知特點是現象思維好于邏輯思維，實踐學習好于理論學習，動手能力好于動腦能力。相當一部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論與實踐教學相獨立的教學方法，已經不能實現“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學的目標。

傳統(tǒng)電工課程的內容偏難、偏舊，教學方法單一，理論與實踐脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養(yǎng)，又使學生學到與專業(yè)技能有關的操作知識，在某種程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力、創(chuàng)新能力。要把電工理論教學、實驗、實習等課程內容進行優(yōu)化組合，打破原有知識體系，按實用和理論聯系實際的原則重新組織內容，刪除陳舊的理論和實驗，增加新的知識、技術、工藝，以適應現代化技術的發(fā)展。電工一體化教學模式應具備如下的基本條件。

（一）先進的硬件設施。硬件設施包括教學場地和教學器材兩個方面。教學場地應建立具備理論教學的設施（多媒體演示）及電工專業(yè)操作訓練崗位所需的多功能電工、電子綜合教室。教學器材應具備有計算機、單片機、可編程序控制器、變頻器等實驗、實習所需的儀器、設備、工具等。二者兼?zhèn)洳拍艽_保一體化教學活動的順利進行。

（二）過硬的軟件設施。軟件設施方面，應具備有EDA、Mutisim等電路仿真軟件、PLC編程軟件、Powerpoint和Flash等多媒體演示軟件，更重要的是還有一支高素質的雙師型教師隊伍。只有這樣，才能完成一體化教學模式的教學任務。

三、電工一體化教學實驗研究

（一）課程資源開發(fā)。為改革電工理論與實踐教學，首先應對理論與實踐教學課程資源進行開發(fā)。技工學校電工類一體化教材的目標是“實用、面寬、知識新、技能強”。具體做法：

1、教學內容綜合開發(fā)。刪去偏深、偏難的內容，加強基礎，充實實用內容，注意知識間相互融合。教材的編寫思路是打破了傳統(tǒng)的三段式教學模式，很好地體現了以學生為主體，以崗位為目標，以能力為本位，以必須、夠用為度的原則。如，《電工基礎》刪去第七章非正弦交流電，全書整合為六章。

2、實踐課開發(fā)。為培養(yǎng)學生理論聯系實踐，提高動手操作能力，應大膽開發(fā)實踐課，以補充理論教學的局限。如，《電子技術基礎》增加了應用較廣的雙向晶閘管、調光控制板調試、聲光控電路裝調等小制作動手課，貫穿于整個教學中。

3、新技術課程開發(fā)。根據現代化企業(yè)發(fā)展需要，針對當前應用軟件的發(fā)展，開發(fā) 《電工EDA》、《可編程序控制器及其應用》等，讓學生感受新技術、新方法的應用魅力。

（二）課程與教學改革

1、課程設置改革。學校打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊及綜合素質課程模塊。其中，專業(yè)課程模塊實行理論實踐一體化教學，按照階段性完成。例如，《可編程控制器及其應用》設置12個任務，52個知識點，每天6節(jié)課，其中2節(jié)理論課，4節(jié)實訓課，在PLC實訓中心完成。《電工技能訓練》以電工作業(yè)內容、技能要求相關知識為主線，教學涵蓋了現行維修電工、值班電工、安裝電工、內外線電工等工種的主要技能要求和知識面。教學結合國家職業(yè)技能鑒定標準完成，并組織學生參加等級工技能鑒定。

2、教學方式的改變。建立一體化教學中心。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的一體化教學場地，一體化教學中心是實施一體化教學的保障。近幾年，學校加大資金投入，先后建成了電力拖動、電工電子、單片機及可編程序控制器實驗室等一體化教學中心，保證了一體化教學改革的順利進行。

以《電力拖動控制線路》這門課的教學為例。以前這門課理論與實踐教學相脫節(jié)，理論和實踐缺乏磨合的機會，理論教學常因抽象難懂而顯得空洞，而實踐教學又因學生理論基礎的不足影響進度，難以深入。在采取一體化教學后，學生進行完理論教學后，馬上進行實踐，使得理論知識具體化和形象化，學習和教學的難度減小，提高了學習效率。

一體化教學使得專業(yè)知識更具備延續(xù)和深入的空間。在完成原有的電力拖動模塊（主要與機床線路相關）后，根據學生的情況和就業(yè)前景，適當選擇添加變頻器、可編程序控制器 （PLC）模塊或單片機模塊。有了電工電子PLC知識作為基礎，又有熟練的操作技能，對變頻器、PLC和單片機等相關技術的學習已是水到渠成。一體化教學由于強調了針對性和實用性，學生對新知識的接受更為容易和鞏固。

四、電工一體化教學階段性成效

經過近兩年的實踐和探索，我校電工專業(yè)在《電力拖動控制線路與技能訓練》、《可編程控制器及其應用》、《電工技能訓練》等課程中采用了一體化教學模式，取得了階段性的成果。

（一）教學質量得到提高。實行一體化教學后，借助一體化教學中心和一體化師資，讓課程理論與實踐同步，突出了現場示范性，增強了直觀性。同時，學生能夠用所學知識指導實踐，在實踐中消化理論，利于知識的掌握和實訓設備的熟悉，從而提高了學生的學習興趣，發(fā)揮學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，取得了良好的效果。例如，06電工班聽課率由原來的45%提高到89%，實訓考核過關率由92%提高到現在的100%，取得國家職業(yè)資格等級證的也由原來的90%提高到現在的98%。

（二）教師的業(yè)務能力和教學水平得到提高。采用一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論課程，又要有熟練的操作技能指導學生生產實習，同時還要求教師明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，針對性地編寫課題教案。在教學過程中，根據實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時要善于發(fā)現問題、解決問題，及時總結。要做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。一體化教學對教師的要求高，工作壓力大，工作量更大。但同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高教學水平。

（三）促進學校發(fā)展。我校自從實施一體化教學，教學質量明顯改善，學生素質明顯提高，學生適應社會能力增強，受到了社會的歡迎、企業(yè)的認可。學生就業(yè)率達到100%，為學校贏得良好的社會聲譽和辦學效益。學校生源充足，學校辦學條件不斷改善，辦學規(guī)模不斷擴大。辦學層次不斷提高，真正實現以質量促就業(yè)，以就業(yè)促招生的目標，使學校步入良性發(fā)展的軌道。

（作者單位：洛陽機車技師學院）

主要參考文獻：

[1]吳映輝.高等職業(yè)技術教育教學模式的革新――關于理實一體化教學模式的探討[J].交通職業(yè)教育，2006.6.

[2]劉佳.職業(yè)教育一體化教學模式探索[J].職業(yè)，2010.21.

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隨著計算機網絡技術的發(fā)展與普及，實踐需要以及其他因素的變化為會計電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會計電算化專業(yè)的教學要與之相適應地進行一系列的變革。

一、高校會計電算化專業(yè)教學實踐存在的問題

1.師資隊伍力量較弱，能力有待提高

師資隊伍是會計電算化教學實施的保證和基礎，教師教學能力和實踐水平的高低能夠對學生的學習效果產生直接的影響?，F階段我國多數高校的會計電算化專業(yè)教師都較為年輕，實踐經驗和教學水平都較低，其整體能力有待提高，對于會計實務所需的知識和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學過程中積累實際經驗才能得到解決。

2.會計實務所需技能與學校教學內容相脫節(jié)

現階段我國高校會計電算化教學的內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會進行實踐操作，或是深入實際到單位中進行實習，因而也就很難了解到會計實務的需要，獲得直觀的對于會計電算化的認識，對于會計實務流程了解較少，也更加不懂得如何實現其他部門與會計部門之間業(yè)務的聯系。

3.學校教學質量較低

在會計電算化教學過程中，教師通常使用的是單用戶版的會計軟件，學生所學的知識也只適用于單機的模擬操作，這就導致了學生對于會計電算化網絡軟件使用的陌生，而會計實務中所使用的卻恰恰都是網絡版軟件，這一問題也提高了學生市場就業(yè)的難度。

4.學習教學內容較為單一

我國高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，會計電算化實驗通常以總賬系統(tǒng)為主，教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學中，如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習上，教學的內容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對象。由于現有的教學實踐只關注報表編制和財務核算，因而，教學范圍較小，對于如何進行會計決策和預測、財務分析和與其他學科聯系的教學較少。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系的內容

1.單項的模擬教學實訓

在會計電算化教學實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進行種類劃分，設置不同的教學單元，對各個不同的教學單元進行相對獨立的課堂教學實訓。例如，可以將會計實務按照費用、收入、所有者權益、負債和資產等進行劃分?？梢詫嬰娝慊瘎澐譃閹齑?、銷貨、進貨、固定資產、工資、報表和總賬等各個單項進行分別處理。為提高學生的綜合能力，需要對學生進行各個單項的強化教學，這也是會計電算化教學實踐中應該重點關注的內容。

2.校內的綜合模擬實訓

通過對各個單項內容的教學和訓練，學生能夠有效掌握基本的會計實踐知識，然而，對于學生來說，這些單項知識是十分零散的，難以形成知識體系，這就要求學校對學生的綜合知識進行加強教學。學?？梢栽O置綜合實訓課程，從而幫助學生將原有的零散分散的知識整合成為體系，以達到融會貫通、舉一反三的教學效果。

3.校外綜合訓練基地的實習

經過校內綜合模擬實訓的培養(yǎng)和訓練，學生能夠形成對于會計實踐業(yè)務的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內所學的知識還是不夠的，學生還要進行有效的課外實踐，從而了解企業(yè)中會計實務與所學知識之間的距離，例如，在企業(yè)中，會計部門的各項業(yè)務要與其他部門實現有效聯系，包括數據的輸出和輸入等，此外，學生還要了解相應的系統(tǒng)故障的排除和檢驗。這就需要學校為學生提供更多的課外實踐的機會，將在校內學到的知識應用的課外實踐中，從而實現崗位需要與會計知識的良好集合，提高學生的綜合能力。

4.學年的社會實踐

在系統(tǒng)化的課堂教學實踐的基礎之上，學校還要為學生提供更多的與社會接觸的機會，例如，在每個學期教學內容完成以后，組織學生到工作崗位上進行社會實踐。雖然進行社會實踐的時間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會實踐有助于學生對會計工作實踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學校還應要求學生在實踐過程完成后對實踐的經驗和心得進行總結，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學習，對崗位需要形成深刻認識，明確了解日后的學習目標和自己欠缺的知識，做到心中有數。

5.畢業(yè)論文

學校要在學生畢業(yè)之前要求其獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學生的知識水平和能力，也能夠促進學生能力和知識的升華，讓學生在掌握和深化所學知識的基礎上，通過論文的形式實現知識與實踐的結合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠對學生的綜合能力進行檢驗，還能夠進一步深化學生的綜合能力和素質。

三、總結

綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學生時，要從會計實務和會計電算化知識應用的實際出發(fā)，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐改革是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質高的會計人才為最終目標進行教學體系建設。

參考文獻：

[1]石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化，2008（14）

[2]刑淑清.談高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建[J].教育與職業(yè)，2009（3）

[3]李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008（10）

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二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要以培養(yǎng)人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

(一)科學原則

會計電算化專業(yè)實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

(二)系統(tǒng)性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務業(yè)的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

(三)漸進性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養(yǎng)為主。(四)可操作性原則高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的途徑

(一)制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學的目標為依據，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學的順利進行，教師需要根據會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

(二)實現一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要根據會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

(三)構建校內外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業(yè)實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環(huán)境，學?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業(yè)中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現校企合作，加強學校與企業(yè)間的互動交流，安排學生到企業(yè)中實習訓練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學生安排到企業(yè)進行實習，還可以將學校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

(四)強化會計電算化專業(yè)實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發(fā)生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

(五)提高教師素質能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現會計電算化專業(yè)實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業(yè)化的指導。邀請企業(yè)的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學生更好地投入到學習中。