導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)英語(yǔ)寫作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種占據(jù)的最后分布單位。”Elton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個(gè)資源因子的限制，每種因子對(duì)該物種都有一定的適合度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個(gè)要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個(gè)物種對(duì)群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個(gè)物種在群落中的作用來(lái)劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢(shì)種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢(shì)種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過(guò)不同的多度、密度和蓋度等，對(duì)生物群落的穩(wěn)定和生長(zhǎng)繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級(jí)別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國(guó)的學(xué)生往往習(xí)慣于個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語(yǔ)寫作而言，同伴互評(píng)是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫作互評(píng)中的合作，對(duì)于我們?cè)鲞M(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

篇2

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)高考成績(jī)不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語(yǔ)專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語(yǔ)課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語(yǔ)技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)活用技能的提升。

（二）英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語(yǔ)專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過(guò)的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語(yǔ)專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語(yǔ)寫作為代表的語(yǔ)言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語(yǔ)為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語(yǔ)的職場(chǎng)情景。對(duì)于工科生，英語(yǔ)寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡(jiǎn)單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語(yǔ)做好金融或秘書類事宜，還要通過(guò)交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過(guò)在校期間的訓(xùn)練獲得的。無(wú)論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語(yǔ)教師都要將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

（二）把握學(xué)情特點(diǎn)

高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語(yǔ)寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長(zhǎng)的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語(yǔ)寫作的快樂。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過(guò)不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語(yǔ)負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

（三）重視人文合作

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來(lái)參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語(yǔ)寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過(guò)公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光

點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語(yǔ)寫作屬語(yǔ)言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語(yǔ)感，但語(yǔ)感并非與生俱來(lái)的。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok把二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語(yǔ)感”，它靠語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過(guò)程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過(guò)渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過(guò)程也應(yīng)改進(jìn)。通過(guò)小組教學(xué)，無(wú)論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來(lái)題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來(lái)越快的節(jié)奏后，介入寫長(zhǎng)法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長(zhǎng)篇幅札記，通過(guò)貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

篇3

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中，寫作都是重頭戲，也是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)。經(jīng)過(guò)大量的分析、比較和思考，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文中，存在一些普遍性的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章組織等方面。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，也是培養(yǎng)讀、聽、說(shuō)、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。不解決詞匯問(wèn)題，學(xué)習(xí)者就很難學(xué)好英語(yǔ)，很難寫好英語(yǔ)作文。本文僅就學(xué)生在英語(yǔ)寫作中詞匯運(yùn)用方面存在的問(wèn)題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

二、大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的詞匯誤用

1.拼寫錯(cuò)誤

在大學(xué)生的英語(yǔ)作文中，經(jīng)常會(huì)見到學(xué)生把a(bǔ)ppetite寫成eppitite，把restaurant寫成restaurent，把complain寫成complein等。從這些拼寫錯(cuò)誤中可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀音與拼寫的關(guān)系缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，現(xiàn)代英語(yǔ)在很大程度上喪失了表音文字的作用，讀音與拼寫已經(jīng)很不一致。這主要是因?yàn)椋浩湟唬⒄Z(yǔ)語(yǔ)言比較活躍、多變，而拼寫形式在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中變化微小、緩慢。其二，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，英語(yǔ)中外來(lái)語(yǔ)大量涌入，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯中將近一半是外來(lái)語(yǔ)，英語(yǔ)的這些外來(lái)語(yǔ)受到原來(lái)語(yǔ)言的影響，使讀音與拼寫的關(guān)系更為復(fù)雜。其三，英語(yǔ)音素多而字母少，僅就元音而言，5個(gè)元音字母對(duì)應(yīng)20余個(gè)元音因素。這就使一個(gè)元音字母有多種讀音。針對(duì)以上情況，在記憶英語(yǔ)單詞拼寫時(shí)，首先，必須記住準(zhǔn)確讀音，在此基礎(chǔ)上掌握字母以及字母組合的基本讀音規(guī)則。如前例complain中的ai在重讀時(shí)一般讀[ei]，反向推導(dǎo)也可幫助記憶單詞的拼寫。其次，要掌握英語(yǔ)中常見的詞根和詞綴的拼寫方法。這樣可以在記憶單詞時(shí)，減少記憶單位，提高準(zhǔn)確率。

2.詞類誤用

在英語(yǔ)寫作中，許多學(xué)生缺乏詞類意識(shí)，頻繁出現(xiàn)詞類誤用的現(xiàn)象。例如：

Isatisfyaboutthenewcanteen.

其中，satisfy是及物動(dòng)詞，在此句中的用法是不正確的。

那么，究竟是什么原因?qū)е逻@種誤用呢？

（1）英漢語(yǔ)言詞類差異導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)中誤用詞類

①英語(yǔ)是有形態(tài)變化的語(yǔ)言，漢語(yǔ)則不受形式束縛。

英語(yǔ)注重形態(tài)變化和句法結(jié)構(gòu)，不同詞類充當(dāng)不同句子成分，整個(gè)句子主謂一致，主從分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語(yǔ)則缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，因而不受形式約束，無(wú)所謂主謂一致關(guān)系，在表達(dá)上重內(nèi)在意念，而不重外在形式。

②英語(yǔ)詞綴豐富，而漢語(yǔ)詞綴數(shù)量則非常有限。

英語(yǔ)詞綴不僅數(shù)量大，而且相當(dāng)穩(wěn)定。如果去掉前、后綴，英語(yǔ)單詞的意義、詞類以及其在句中的功能都會(huì)發(fā)生變化。如：enrich為動(dòng)詞，可以作謂語(yǔ)；如果去掉en-，rich就成為形容詞，用作定語(yǔ)和表語(yǔ)。

與此對(duì)照，漢語(yǔ)中可以稱得上形態(tài)的詞綴數(shù)量十分有限。如動(dòng)詞和形容詞后的附著形式“著”“了”“過(guò)”“得”；名詞和人稱代詞后表示復(fù)數(shù)的“們”等。而且，這些詞綴都是粘附性的，無(wú)強(qiáng)制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以獨(dú)立存在。

③漢語(yǔ)中方式和比況名詞的用法給學(xué)生帶來(lái)負(fù)遷移影響。

漢語(yǔ)中的方式和比況名詞可以直接修飾動(dòng)詞。如“趕快電話報(bào)告，不要延誤”中的“電話”修飾“報(bào)告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飄揚(yáng)著”中的“柳絮”修飾“飄揚(yáng)”表示比況。中國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，這種漢語(yǔ)思維自然也會(huì)帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，產(chǎn)生語(yǔ)言知識(shí)的負(fù)遷移。

3.相似詞混淆

在英語(yǔ)中，有相當(dāng)數(shù)量的單詞拼寫相似。產(chǎn)生相似的原因很多，如：多義詞的分化、詞類的轉(zhuǎn)化、單詞詞綴的不同等等。這些相似詞的存在，成為正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的另外一個(gè)重要障礙。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生把dessert（甜品）拼寫成desert（沙漠）；把customs（海關(guān)）拼寫成custom（習(xí)俗）。從這些把相似詞相互混淆的現(xiàn)象中可以看出，學(xué)生在記憶單詞時(shí)未能把不利因素變?yōu)橛欣麠l件。

要解決此類問(wèn)題，就應(yīng)該在平時(shí)記憶單詞時(shí)對(duì)它們進(jìn)行歸納總結(jié)，從音、形、意三方面加以對(duì)比理解，強(qiáng)化記憶。這樣才能記憶深刻，運(yùn)用正確。

4.搭配錯(cuò)誤

許多學(xué)生寫作過(guò)程中過(guò)度依賴漢語(yǔ)思維，采取把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的方式，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)拇钆?。例如?/p>

（1）Yesterdaytherewasabigsnow.

（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.

在例1）中，英語(yǔ)本族語(yǔ)者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英語(yǔ)本族語(yǔ)者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是詞類誤用的主要原因。大部分學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)寫作時(shí)，通常是先用漢語(yǔ)思考，然后在頭腦中搜尋對(duì)應(yīng)的英文單詞或表達(dá)法。而且，這些學(xué)生在記憶單詞時(shí)一般只注意記憶單詞的漢語(yǔ)意思，而忽視其詞類和用法，這是導(dǎo)致詞類誤用的主要原因之一。

解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英語(yǔ)句子成分對(duì)詞類的要求。（2）在記憶每一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)其所屬詞類也應(yīng)該特別注意。（3）在對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，盡量結(jié)合例句進(jìn)行，這樣既掌握了單詞的意思，又學(xué)會(huì)了它的用法，而且了解了單詞使用的場(chǎng)景。很多學(xué)生習(xí)慣于脫離上下文孤立地背生詞表，其結(jié)果是很容易忘記，而且也很難在寫作中運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析論述可以看出，正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，不僅包括單詞拼寫正確、分清詞類、區(qū)分相似詞，還包括詞語(yǔ)搭配正確，能依據(jù)不同的場(chǎng)景，選擇合適的詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有關(guān)詞匯應(yīng)用的各種問(wèn)題，切實(shí)影響到學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力，因此值得老師和學(xué)生加以注意。只有全方位、系統(tǒng)地加以訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，從而全面提高英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法.上海：上海譯文出版社，2000.

[2]劉上扶.英語(yǔ)單詞拼寫規(guī)則.南寧：廣西教育出版社，1987.

篇4

一、引言

非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，對(duì)于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過(guò)程中無(wú)法可循是很多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，而其寫做出來(lái)的作品由于語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，又會(huì)出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問(wèn)題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見。英語(yǔ)寫作教學(xué)改革必須從這三個(gè)角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。

二、對(duì)于英語(yǔ)寫作的焦慮情緒

寫作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會(huì)阻礙寫作過(guò)程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫作過(guò)程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語(yǔ)專業(yè)本科生在面對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)是表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國(guó)內(nèi)對(duì)于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評(píng)價(jià)越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然?！?/p>

三、寫作流程無(wú)章法可依

對(duì)于寫作焦慮的關(guān)注不能只局限于對(duì)學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，因?yàn)檎嬲南箲]唯一的辦法是提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)異化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，評(píng)價(jià)方式機(jī)械。大學(xué)生英語(yǔ)寫作不被重視，非英語(yǔ)專業(yè)本科生沒有寫作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫作。英語(yǔ)寫作有其獨(dú)特的寫作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語(yǔ)寫作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。

應(yīng)對(duì)“寫作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫作理論知識(shí)的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在總課時(shí)不變的前提下，適當(dāng)增加對(duì)于英語(yǔ)寫作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規(guī)劃中心段落等等。

四、寫作成果不規(guī)范

表達(dá)方式不規(guī)范，意識(shí)不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無(wú)意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)例。都是非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)作文中普遍的問(wèn)題。究其原因，與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)句法知識(shí)淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)教育中，語(yǔ)法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語(yǔ)語(yǔ)法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語(yǔ)法是對(duì)于正確或錯(cuò)誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語(yǔ)法教育中的理論與實(shí)用的脫節(jié)是造成大量寫作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。

大學(xué)英語(yǔ)教育改革考查方式勢(shì)在必行。語(yǔ)法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過(guò)考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由側(cè)重單個(gè)單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語(yǔ)法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會(huì)看，不會(huì)寫”這樣的尷尬。

五、解決對(duì)策與對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)寫作的三個(gè)問(wèn)題：焦慮情緒，寫作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語(yǔ)句法表達(dá)不規(guī)范是三個(gè)相互纏繞、相互影響的問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題的解決需要一整套對(duì)策方案。

應(yīng)對(duì)焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時(shí)下熱點(diǎn)與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

英文寫作流程教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺失勢(shì)必導(dǎo)致寫作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫作理論知識(shí)以及寫作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對(duì)英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。

英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，動(dòng)力來(lái)源于教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生身上?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實(shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)本科英語(yǔ)寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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引言

英語(yǔ)一直是許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績(jī)的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過(guò)CET考試和大學(xué)英語(yǔ)課程考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對(duì)當(dāng)時(shí)“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展?jié)撃埽軌蜃晕覍?shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過(guò)程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。

二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)法特點(diǎn)分析

在目前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法。

1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）

結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評(píng)改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過(guò)程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時(shí)只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯(cuò)在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過(guò)程參與學(xué)生的寫作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。

2、過(guò)程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）

過(guò)程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語(yǔ)專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級(jí)人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級(jí)超過(guò)60人），推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對(duì)學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性

寫作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng)造力的過(guò)程，是以文字的形式對(duì)學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題（topic）去思考問(wèn)題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的。

三、人本主義教育思想在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語(yǔ)寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語(yǔ)寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵(lì)其樹立信心尤為重要。

結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語(yǔ)寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞或短語(yǔ)的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗(yàn)比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對(duì)寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。

在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過(guò)程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作

有了前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理不再像剛開始那般強(qiáng)烈了。但是，對(duì)寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作還需要一個(gè)過(guò)度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過(guò)程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)；而不是將教師本人對(duì)這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。

第四階段：評(píng)閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心

學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，就要進(jìn)行評(píng)閱。但在交給教師評(píng)閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯(cuò)能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評(píng)閱增加了信心。另外，教師在評(píng)閱時(shí)，要多鼓勵(lì)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一步一步地體驗(yàn)到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個(gè)過(guò)程始終是以學(xué)生為中心的。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言都不是件易事。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì)有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵(lì)與耐心就顯得尤為重要。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師生雙方的長(zhǎng)期堅(jiān)持與配合。

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[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0253-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們學(xué)習(xí)與工作中不可或缺的一部分，也改變了大家學(xué)習(xí)與生活的方式。近年來(lái)，WIKI作為一種新型的開放式的信息與交換系統(tǒng)，得到了非常廣泛的運(yùn)用?；诖?，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)理論的支撐下，對(duì)基于WIKI的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式寫作進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、WIKI及協(xié)作式寫作概述

WIKI是以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)的一種新型的交互平臺(tái)，支持面向社群學(xué)習(xí)與交流的協(xié)作式寫作超文本系統(tǒng)。[1]這種系統(tǒng)的功能比較多樣，不僅能進(jìn)行在線創(chuàng)作，而且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累、管理與共享，能夠有效提高創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的效率與效果，所以，這種平臺(tái)受到很多年輕人的關(guān)注，眾多學(xué)者也對(duì)此賞識(shí)有嘉。具體來(lái)說(shuō)，WIKI的寫作優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，WIKI增加了協(xié)作交流的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)從WIKI的特點(diǎn)就有非常明顯的體現(xiàn)，WIKI的開放性更加強(qiáng)調(diào)成員之間的協(xié)作與交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神對(duì)成員的激勵(lì)效果。第二，WIKI降低了創(chuàng)作的難度。采用WIKI進(jìn)行創(chuàng)作簡(jiǎn)單易行，有效提高了寫作的效率。很多網(wǎng)絡(luò)在線寫作工具功能太少，操作也非常繁瑣。另外，WIKI采用的是簡(jiǎn)單實(shí)用的編輯框，沒有復(fù)雜的標(biāo)記語(yǔ)言，這使得寫作的要求大大降低了。第三，WIKI更加注重寫作的過(guò)程。系統(tǒng)對(duì)頁(yè)面的每一次改動(dòng)及內(nèi)容的更新都會(huì)做詳細(xì)的記錄，也就是說(shuō)WIKI對(duì)于寫作結(jié)果的重視力低于對(duì)寫作過(guò)程的重視，這決定了WIKI具有更加廣闊的運(yùn)用前景。

二、WIKI在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性

WIKI在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，英語(yǔ)作為一種以語(yǔ)言輸出技能為重點(diǎn)的學(xué)科，寫作對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)一件非常困難的事情。大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍不高，這一點(diǎn)從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試成績(jī)上就可以得到非常明顯的反映。大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力之所以不是很強(qiáng)，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視力度不夠。其次，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作的環(huán)境不是很好，方式比較單一。另外，課堂教學(xué)時(shí)間短，也是一個(gè)非常重要的原因。學(xué)生的寫作技能以及遣詞造句的能力都比較弱。

通過(guò)上面分析可以看出，WIKI在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用是具有非常重要的實(shí)踐意義的。第一，WIKI可以有效避免傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的一些弊端與不足。通過(guò)WIKI平臺(tái)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寫作的平臺(tái)與空間，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)自己的文本進(jìn)行一定的修改，也可以與在線的同學(xué)或老師進(jìn)行討論。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣。第二，WIKI可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，WIKI給學(xué)生提供了任意改動(dòng)自己作品的創(chuàng)新空間，在協(xié)作式學(xué)習(xí)與寫作的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)相互討論激發(fā)自己的思想，從而利于學(xué)生的創(chuàng)新。第三，WIKI可以有效彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足。很多學(xué)生之所以寫不好英語(yǔ)作文，是因?yàn)槿狈ωS富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，所以出現(xiàn)對(duì)很多話題無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。WIKI既是一個(gè)創(chuàng)造的平臺(tái)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，增加一定的知識(shí)量及閱讀量。

三、基于WIKI的協(xié)作式寫作模式設(shè)計(jì)

通過(guò)上面的分析可以看出，WIKI在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很多運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，基于此，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于WIKI的協(xié)作式寫作模式進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要以老師和學(xué)生作為主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、教學(xué)與總結(jié)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平，尋找與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，并受他們普遍關(guān)注與討論的話題，確立學(xué)生協(xié)作交流的寫作主題。同時(shí)，學(xué)生也要調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量使自己融入到小組的活動(dòng)之中。[3]在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造好氛圍，并詳細(xì)介紹寫作的內(nèi)容，而且要給學(xué)生足夠的交流時(shí)間與空間。教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生寫作的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并要求學(xué)生對(duì)彼此的文章進(jìn)行評(píng)閱，在必要的時(shí)候可以給學(xué)生一些技術(shù)上的指導(dǎo)，以保證協(xié)作寫作過(guò)程的順利進(jìn)行。[4]另外，值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要盡量保證每個(gè)學(xué)生都參與到寫作的過(guò)程之中?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各個(gè)小組的協(xié)作情況做一個(gè)總結(jié)，也可以叫學(xué)生自己總結(jié)，老師補(bǔ)充說(shuō)明，這樣才能有效保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論文的研究可以看出，基于WIKI的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式教學(xué)，能夠有效提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值，也為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果提高的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪清泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（2）：63-68.

篇7

根據(jù)《新大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、寫、讀、譯能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷發(fā)展，尤其是在改革開放后與國(guó)際之間的交流和合作越來(lái)越頻繁，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，大學(xué)生作為高等人才更要學(xué)好英語(yǔ)，但現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中忽視了英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力差，普遍存在遇見寫作就怕的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生的需要、順應(yīng)社會(huì)的需要，本文從大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方面、多層次、逐步深入的探討，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出相應(yīng)建議，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺乏專門的英語(yǔ)寫作教材，老師一般每周根據(jù)課文內(nèi)容或課后習(xí)題布置相關(guān)的寫作作業(yè)，由老師統(tǒng)一批改，針對(duì)批改中學(xué)生多出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)講解，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式不能引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的足夠重視，學(xué)生常常寫過(guò)、錯(cuò)過(guò)、忘過(guò)，往往是事倍功半，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查、總結(jié)和研究，實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中常有以下五種問(wèn)題發(fā)生。

1.缺乏體裁全面、系統(tǒng)的寫作材料，尤其缺乏應(yīng)用文寫作材料作為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的參考材料在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式下英語(yǔ)寫作教學(xué)只能依靠讀寫教學(xué)教材有限的課后習(xí)題、老師布置的寫作題目和范文，學(xué)生不能得到充分的寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)也不夠全面、系統(tǒng)。并且學(xué)生常僅對(duì)議論文進(jìn)行相應(yīng)寫作練習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用文的寫作練習(xí)，英語(yǔ)寫作教學(xué)不夠全面、統(tǒng)一。

2.沒有循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案。由于缺乏專門的英語(yǔ)寫作教材，無(wú)法制定循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案，使老師在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)教學(xué)難，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)難，付出大、回報(bào)小，往往大量的寫作練習(xí)不能有效地提高英語(yǔ)寫作能力。

3.作業(yè)批改費(fèi)時(shí)低效。我國(guó)高校普遍存在大學(xué)英語(yǔ)師資較弱的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教師的任課班級(jí)多，所要批改的作業(yè)數(shù)量較多，任務(wù)較重，批改的質(zhì)量因此會(huì)有所降低。學(xué)生往往只關(guān)心批改的分?jǐn)?shù)，忽視了老師所標(biāo)注的錯(cuò)誤和糾正，同一個(gè)問(wèn)題常常會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，英語(yǔ)教學(xué)效率低下，不能很好的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

4.思維、文化差異問(wèn)題。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)與其他語(yǔ)言有很大的差別，用漢語(yǔ)思維思考早已習(xí)以為然，老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常都是以中英文相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，故學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中常以漢語(yǔ)的思維來(lái)思考問(wèn)題，再以英語(yǔ)的語(yǔ)言來(lái)表述句子，常會(huì)發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等問(wèn)題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對(duì)西方文化、歷史、地理知識(shí)的了解，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題發(fā)生。

5.言語(yǔ)環(huán)境問(wèn)題。處于一個(gè)好的言語(yǔ)環(huán)境可以極大提高語(yǔ)言W習(xí)的效率和水平。在我國(guó)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，很少有應(yīng)用到英語(yǔ)寫作的場(chǎng)合和環(huán)境，僅僅通過(guò)有限的寫作材料的閱讀和練習(xí)，很難達(dá)到英語(yǔ)寫作要求。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多了解。優(yōu)選適合大學(xué)生的英文期刊和雜志并推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，背誦優(yōu)美的文段和經(jīng)典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合，以西方的思維思考問(wèn)題，寫出地道的英語(yǔ)作文。

2.具體的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案。通過(guò)單句式的漢譯英寫作練習(xí)，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，不僅降低了教師的作業(yè)批改任務(wù)壓力，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造言語(yǔ)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)全英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生在上課時(shí)可以有一個(gè)純正的英語(yǔ)言語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)，可以組織開展各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，通過(guò)寓教于樂的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，對(duì)于現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。只有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革、改善教學(xué)方法、遵循教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

大學(xué)英語(yǔ)寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對(duì)外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)的五大基本技能包括:聽、說(shuō)、讀、寫、譯。英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既是最棘手的，又最能反映出英語(yǔ)水平?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂說(shuō)明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

1大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會(huì)環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教材等實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面。

(1)從中國(guó)學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問(wèn)題:①寫作目的含糊不清。中國(guó)學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)目的。Robert Kaplan在研究不同國(guó)籍學(xué)生的寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)是明顯的直線式，如美國(guó)人直接明了地表達(dá);而東方語(yǔ)言是螺旋式，像日本人、中國(guó)人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國(guó)學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)，會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，因此寫作中重語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國(guó)為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語(yǔ)言含蓄需推敲。中國(guó)式寫作語(yǔ)言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語(yǔ)言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國(guó)學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國(guó)式寫作，漢語(yǔ)式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價(jià)值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)外部條件人手，問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面:①無(wú)系統(tǒng)的教材。目前全國(guó)普通高校通用的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等等都有精讀和聽說(shuō)教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無(wú)明確的教學(xué)計(jì)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，由于《大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃中通常只有整體的教學(xué)計(jì)劃，從未單獨(dú)列出對(duì)寫作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無(wú)具體的時(shí)間保障。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設(shè)寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時(shí)間有限，因此，寫作在英語(yǔ)教學(xué)中所占的時(shí)間比例是少之又少，根本沒有足夠的時(shí)間來(lái)保障。④無(wú)系統(tǒng)的寫作練習(xí)。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)寫作練習(xí)的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時(shí)，由于年年擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師大多承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對(duì)寫作作文的批改質(zhì)量。

2提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑

2.1加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)分析中西方價(jià)值觀對(duì)寫作的影響，不難看出，文化差異對(duì)寫作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生。

(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加大文化知識(shí)的引人，適當(dāng)補(bǔ)充英文背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中英修辭對(duì)比的理解。

(2)教師應(yīng)提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識(shí)，加強(qiáng)中英思維模式的對(duì)比研究。

(3)課堂組織以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行不同文化思維模式的認(rèn)知和訓(xùn)練，促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作的提高并非立竿見影，是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，靈活掌握英漢兩種語(yǔ)言，才能逐步克服中國(guó)式英語(yǔ)寫作。

2.2更新寫作教學(xué)觀念

篇9

大學(xué)英語(yǔ)寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對(duì)外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)的五大基本技能包括:聽、說(shuō)、讀、寫、譯。英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既是最棘手的，又最能反映出英語(yǔ)水平?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂說(shuō)明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

1大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會(huì)環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教材等實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面。

(1)從中國(guó)學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問(wèn)題:①寫作目的含糊不清。中國(guó)學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)目的。RobertKaplan在研究不同國(guó)籍學(xué)生的寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)是明顯的直線式，如美國(guó)人直接明了地表達(dá);而東方語(yǔ)言是螺旋式，像日本人、中國(guó)人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國(guó)學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)，會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，因此寫作中重語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國(guó)為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語(yǔ)言含蓄需推敲。中國(guó)式寫作語(yǔ)言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語(yǔ)言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國(guó)學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國(guó)式寫作，漢語(yǔ)式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價(jià)值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)外部條件人手，問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面:①無(wú)系統(tǒng)的教材。目前全國(guó)普通高校通用的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等等都有精讀和聽說(shuō)教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無(wú)明確的教學(xué)計(jì)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，由于《大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃中通常只有整體的教學(xué)計(jì)劃，從未單獨(dú)列出對(duì)寫作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無(wú)具體的時(shí)間保障。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設(shè)寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時(shí)間有限，因此，寫作在英語(yǔ)教學(xué)中所占的時(shí)間比例是少之又少，根本沒有足夠的時(shí)間來(lái)保障。④無(wú)系統(tǒng)的寫作練習(xí)。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)寫作練習(xí)的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時(shí)，由于年年擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師大多承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對(duì)寫作作文的批改質(zhì)量。

2提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑

2.1加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)分析中西方價(jià)值觀對(duì)寫作的影響，不難看出，文化差異對(duì)寫作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生。

(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加大文化知識(shí)的引人，適當(dāng)補(bǔ)充英文背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中英修辭對(duì)比的理解。

(2)教師應(yīng)提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識(shí)，加強(qiáng)中英思維模式的對(duì)比研究。

(3)課堂組織以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行不同文化思維模式的認(rèn)知和訓(xùn)練，促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作的提高并非立竿見影，是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，靈活掌握英漢兩種語(yǔ)言，才能逐步克服中國(guó)式英語(yǔ)寫作。

2.2更新寫作教學(xué)觀念

篇10

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教育部在2007年頒布的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，是在他們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦心軌蚴褂糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和與國(guó)際交流的需求。然而，在多年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，寫作部分一直是學(xué)生得分的薄弱環(huán)節(jié)，主要問(wèn)題體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)混亂、選詞模糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤和漢語(yǔ)式英語(yǔ)等方面。英語(yǔ)教師雖然在課堂上講授寫作技巧并提供優(yōu)秀范文給學(xué)生參考，但在考試中學(xué)生仍不能做到活學(xué)活用、舉一反三。因此，筆者嘗試?yán)谜Z(yǔ)言模因論來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，希望能探索出一條英語(yǔ)寫作教學(xué)的新路子。

一、模因論的內(nèi)涵 

新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論稱為模因論 (memetics)，它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。

模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的經(jīng)典暢銷書《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到，它從基因(gene)一詞中仿寫而來(lái)，有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。牛津英語(yǔ)詞典對(duì)模因的解釋是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本單位，通過(guò)非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播)。

同時(shí)，模因也是一種認(rèn)知或行為模式，攜帶模因的人叫做宿主，然后宿主繼續(xù)向群體傳播模因，進(jìn)行自我的再?gòu)?fù)制。模因復(fù)制的生命周期可以分為四個(gè)階段。首先，同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈現(xiàn)的模因。其次，記憶(retention):模因必須在記憶中停留，它們?cè)陔S著在宿主大腦停留的時(shí)間變化，其傳播能力和影響范圍也就對(duì)宿主產(chǎn)生很大作用。再次，表達(dá)(expression):模因會(huì)隨著時(shí)間的變化和宿主的融合逐漸轉(zhuǎn)變成新的、系統(tǒng)的能夠感知的有形體，表達(dá)手段有語(yǔ)言、文字、圖片等，最突出的是話語(yǔ)。最后，傳輸(transmission):模因載體有書本、照片、人工制品、光碟等，在傳輸階段，模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在宿主，傳輸?shù)倪^(guò)程也叫做復(fù)制。

二、模因論與語(yǔ)言和大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

模因與語(yǔ)言關(guān)系密切，模因不僅使語(yǔ)言復(fù)制，而且有利于語(yǔ)言的發(fā)展，并揭示了語(yǔ)言傳播的規(guī)律，因此，語(yǔ)言本身就是模因，并作為模因載體進(jìn)行傳播。

1、基因型語(yǔ)言模因與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

基因型語(yǔ)言模因指信息內(nèi)容以各種方式向其他宿主進(jìn)行復(fù)制和傳播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我復(fù)制傳遞，是信息內(nèi)容相同傳播形式不同的模因。

直接套用的模因是以直接方式和自我復(fù)制的方式進(jìn)行傳播。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中成語(yǔ)、諺語(yǔ)和詩(shī)詞等都是以直接應(yīng)用的形式;教師在課堂上把與課文內(nèi)容有關(guān)或平時(shí)積累的經(jīng)典名句的出處和內(nèi)涵講授給學(xué)生，以幫助學(xué)生積累寫作素材。

相同的信息異形傳遞指一種以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因，以縱向遞進(jìn)的方式傳播。盡管在復(fù)制過(guò)程中出現(xiàn)信息變異，但這些變化并不影響原始信息，這種傳播方式啟發(fā)教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同義詞、短語(yǔ)或不同句式來(lái)表達(dá)相同的信息。

2、表現(xiàn)型語(yǔ)言模因與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) 

表現(xiàn)型語(yǔ)言模因指語(yǔ)言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制傳播的模因，它的特征是不同的信息同形傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。

它有三種傳播方式:(1)同音異義橫向嫁接;(2)同形聯(lián)想嫁接;(3)同構(gòu)異義橫向嫁接。這種模因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)寫作的啟示是要教會(huì)學(xué)生結(jié)合不同語(yǔ)境，在同一語(yǔ)言形式中加入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。

三、模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

1、背誦是語(yǔ)言模因的第一要素

背誦的目的在于充分熟悉大量目標(biāo)語(yǔ)素材，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型的記憶和語(yǔ)法知識(shí)的理解，使英語(yǔ)語(yǔ)言輸出規(guī)范得體。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些包含相應(yīng)模因的材料，使他們?cè)诒痴b過(guò)程中能不斷復(fù)制其語(yǔ)言要素，從而進(jìn)一步組裝并構(gòu)成個(gè)人所需的語(yǔ)料。

2、針對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行分析和仿寫?yīng)?/p>

仿寫指在寫作過(guò)程中模仿其他個(gè)體的寫作行為或既成的規(guī)范語(yǔ)句或文章進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫作的訓(xùn)練方式，它是遵循模因論“模仿”原則來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，首先要求教師分析范文的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生講解各種寫作的體裁及其語(yǔ)言特色，讓他們了解語(yǔ)篇建構(gòu)由語(yǔ)言、語(yǔ)境要素和寫作交際目的等諸多因素構(gòu)成，然后通過(guò)仿寫訓(xùn)練，達(dá)到提高英語(yǔ)寫作能力的目的。

3、采用聯(lián)想教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的多層次思維

在表現(xiàn)型語(yǔ)言模因中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想，在復(fù)制傳播過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)變異，但意義變異仍是語(yǔ)言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯(lián)想啟發(fā)法可以促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，開發(fā)他們的想象力。

4、同伴之間的互相模因

互相學(xué)習(xí)從某種意義上也是互相模因，學(xué)生作文的評(píng)改講評(píng)就是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生第一次寫稿完成后，根據(jù)教師的“自我糾錯(cuò)”要點(diǎn)先自己找錯(cuò)，再交到小組里輪流“傳閱品評(píng)”，然后交給教師，最后環(huán)節(jié)是課堂講評(píng)。課堂講評(píng)主要是教師找出學(xué)生作文中典型的語(yǔ)言錯(cuò)誤讓他們集體改正及作文評(píng)比，被講評(píng)文章要有目的性、針對(duì)性和代表性，要兼顧優(yōu)秀、一般、較差，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最終修改出好的文章，優(yōu)秀的習(xí)作會(huì)放到班級(jí)論壇里供同學(xué)學(xué)習(xí)模因。所有活動(dòng)至始至終都有學(xué)生的參與，是寫作課的延續(xù)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言模因論為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。傳統(tǒng)的背誦、仿寫等教學(xué)模式并不過(guò)時(shí)，作為英語(yǔ)教師，我們要做的是幫助學(xué)生真正從模仿中習(xí)得寫作的技巧方法、地道的語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)思維方式等對(duì)寫作至關(guān)重要的內(nèi)容，使學(xué)生在模仿之后能夠進(jìn)行大膽創(chuàng)新，真正提高英語(yǔ)寫作的水平。

【參考文獻(xiàn)】

Richard Dawkins，The Selfish Gene. NewYork:Oxford University Press， 1976.

Blackmore， Imitation and the definition of a meme. Journal of Memetics -Evolutiomary models of information and transmission，1998.