導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)英語寫作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據(jù)的最后分布單位?！盓lton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個物種對群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩(wěn)定和生長繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國的學(xué)生往往習(xí)慣于個體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫作互評中的合作，對于我們增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

篇2

高職學(xué)生普遍英語高考成績不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語課，每周4或6學(xué)時，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動受到限制，學(xué)生英語寫作實訓(xùn)和考核機(jī)會屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實踐，不能實現(xiàn)對學(xué)生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節(jié)，致使學(xué)生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色。”高職英語專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識到學(xué)生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項目驅(qū)動進(jìn)行課堂活動，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對接。

（二）把握學(xué)情特點

高職學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因為英語基礎(chǔ)不牢，潛意識回避自己不擅長的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績不佳、動力不足所養(yǎng)成的被動行動習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯的”，通過不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

（三）重視人文合作

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動機(jī)會來參與教學(xué)。在有限的時間、場地和實訓(xùn)設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級專業(yè)對口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時讓學(xué)生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對任務(wù)完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學(xué)家Bialystok把二語習(xí)得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長法，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

篇3

一、引言

在大學(xué)英語四、六級考試和英語專業(yè)四級、八級考試中，寫作都是重頭戲，也是中國學(xué)生的弱項。經(jīng)過大量的分析、比較和思考，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文中，存在一些普遍性的問題，這些問題主要表現(xiàn)在：詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、篇章組織等方面。

詞匯是語言的建筑材料，也是培養(yǎng)讀、聽、說、寫、譯各項語言技能的基礎(chǔ)。不解決詞匯問題，學(xué)習(xí)者就很難學(xué)好英語，很難寫好英語作文。本文僅就學(xué)生在英語寫作中詞匯運用方面存在的問題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

二、大學(xué)生英語寫作中的詞匯誤用

1.拼寫錯誤

在大學(xué)生的英語作文中，經(jīng)常會見到學(xué)生把a(bǔ)ppetite寫成eppitite，把restaurant寫成restaurent，把complain寫成complein等。從這些拼寫錯誤中可以看出，學(xué)生對英語讀音與拼寫的關(guān)系缺乏清楚的認(rèn)識。事實上，現(xiàn)代英語在很大程度上喪失了表音文字的作用，讀音與拼寫已經(jīng)很不一致。這主要是因為：其一，英語語言比較活躍、多變，而拼寫形式在語言發(fā)展過程中變化微小、緩慢。其二，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，英語中外來語大量涌入，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代英語詞匯中將近一半是外來語，英語的這些外來語受到原來語言的影響，使讀音與拼寫的關(guān)系更為復(fù)雜。其三，英語音素多而字母少，僅就元音而言，5個元音字母對應(yīng)20余個元音因素。這就使一個元音字母有多種讀音。針對以上情況，在記憶英語單詞拼寫時，首先，必須記住準(zhǔn)確讀音，在此基礎(chǔ)上掌握字母以及字母組合的基本讀音規(guī)則。如前例complain中的ai在重讀時一般讀[ei]，反向推導(dǎo)也可幫助記憶單詞的拼寫。其次，要掌握英語中常見的詞根和詞綴的拼寫方法。這樣可以在記憶單詞時，減少記憶單位，提高準(zhǔn)確率。

2.詞類誤用

在英語寫作中，許多學(xué)生缺乏詞類意識，頻繁出現(xiàn)詞類誤用的現(xiàn)象。例如：

Isatisfyaboutthenewcanteen.

其中，satisfy是及物動詞，在此句中的用法是不正確的。

那么，究竟是什么原因?qū)е逻@種誤用呢？

（1）英漢語言詞類差異導(dǎo)致學(xué)生在英語中誤用詞類

①英語是有形態(tài)變化的語言，漢語則不受形式束縛。

英語注重形態(tài)變化和句法結(jié)構(gòu)，不同詞類充當(dāng)不同句子成分，整個句子主謂一致，主從分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語則缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，因而不受形式約束，無所謂主謂一致關(guān)系，在表達(dá)上重內(nèi)在意念，而不重外在形式。

②英語詞綴豐富，而漢語詞綴數(shù)量則非常有限。

英語詞綴不僅數(shù)量大，而且相當(dāng)穩(wěn)定。如果去掉前、后綴，英語單詞的意義、詞類以及其在句中的功能都會發(fā)生變化。如：enrich為動詞，可以作謂語；如果去掉en-，rich就成為形容詞，用作定語和表語。

與此對照，漢語中可以稱得上形態(tài)的詞綴數(shù)量十分有限。如動詞和形容詞后的附著形式“著”“了”“過”“得”；名詞和人稱代詞后表示復(fù)數(shù)的“們”等。而且，這些詞綴都是粘附性的，無強(qiáng)制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以獨立存在。

③漢語中方式和比況名詞的用法給學(xué)生帶來負(fù)遷移影響。

漢語中的方式和比況名詞可以直接修飾動詞。如“趕快電話報告，不要延誤”中的“電話”修飾“報告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飄揚著”中的“柳絮”修飾“飄揚”表示比況。中國學(xué)生是在漢語環(huán)境中成長起來的，這種漢語思維自然也會帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，產(chǎn)生語言知識的負(fù)遷移。

3.相似詞混淆

在英語中，有相當(dāng)數(shù)量的單詞拼寫相似。產(chǎn)生相似的原因很多，如：多義詞的分化、詞類的轉(zhuǎn)化、單詞詞綴的不同等等。這些相似詞的存在，成為正確運用英語詞匯的另外一個重要障礙。在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生把dessert（甜品）拼寫成desert（沙漠）；把customs（海關(guān)）拼寫成custom（習(xí)俗）。從這些把相似詞相互混淆的現(xiàn)象中可以看出，學(xué)生在記憶單詞時未能把不利因素變?yōu)橛欣麠l件。

要解決此類問題，就應(yīng)該在平時記憶單詞時對它們進(jìn)行歸納總結(jié)，從音、形、意三方面加以對比理解，強(qiáng)化記憶。這樣才能記憶深刻，運用正確。

4.搭配錯誤

許多學(xué)生寫作過程中過度依賴漢語思維，采取把漢語翻譯成英語的方式，結(jié)果會產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)拇钆?。例如?/p>

（1）Yesterdaytherewasabigsnow.

（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.

在例1）中，英語本族語者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英語本族語者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是詞類誤用的主要原因。大部分學(xué)生在運用英語寫作時，通常是先用漢語思考，然后在頭腦中搜尋對應(yīng)的英文單詞或表達(dá)法。而且，這些學(xué)生在記憶單詞時一般只注意記憶單詞的漢語意思，而忽視其詞類和用法，這是導(dǎo)致詞類誤用的主要原因之一。

解決此類問題的關(guān)鍵在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英語句子成分對詞類的要求。（2）在記憶每一個單詞時，對其所屬詞類也應(yīng)該特別注意。（3）在對單詞進(jìn)行記憶時，盡量結(jié)合例句進(jìn)行，這樣既掌握了單詞的意思，又學(xué)會了它的用法，而且了解了單詞使用的場景。很多學(xué)生習(xí)慣于脫離上下文孤立地背生詞表，其結(jié)果是很容易忘記，而且也很難在寫作中運用。

三、結(jié)束語

通過以上分析論述可以看出，正確運用英語詞匯，不僅包括單詞拼寫正確、分清詞類、區(qū)分相似詞，還包括詞語搭配正確，能依據(jù)不同的場景，選擇合適的詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有關(guān)詞匯應(yīng)用的各種問題，切實影響到學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項能力，因此值得老師和學(xué)生加以注意。只有全方位、系統(tǒng)地加以訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運用能力，從而全面提高英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章振邦.新編英語語法.上海：上海譯文出版社，2000.

[2]劉上扶.英語單詞拼寫規(guī)則.南寧：廣西教育出版社，1987.

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一、引言

非英語專業(yè)的本科生，對于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業(yè)大學(xué)生面臨的實際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實，又會出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見。英語寫作教學(xué)改革必須從這三個角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。

二、對于英語寫作的焦慮情緒

寫作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會阻礙寫作過程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫作過程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語專業(yè)本科生在面對英語寫作任務(wù)是表現(xiàn)出來的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國內(nèi)對于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評價越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然?！?/p>

三、寫作流程無章法可依

對于寫作焦慮的關(guān)注不能只局限于對學(xué)生情感上的鼓勵，因為真正的消除焦慮唯一的辦法是提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。近年來，我國的外語教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語教育評價異化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價內(nèi)容狹窄，評價方式機(jī)械。大學(xué)生英語寫作不被重視，非英語專業(yè)本科生沒有寫作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫作。英語寫作有其獨特的寫作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。

應(yīng)對“寫作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫作理論知識的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語教學(xué)改革。在總課時不變的前提下，適當(dāng)增加對于英語寫作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規(guī)劃中心段落等等。

四、寫作成果不規(guī)范

表達(dá)方式不規(guī)范，意識不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實例。都是非英語專業(yè)本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語句法知識淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語語法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語法是對于正確或錯誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實用的脫節(jié)是造成大量寫作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。

大學(xué)英語教育改革考查方式勢在必行。語法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語教學(xué)中，由側(cè)重單個單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會看，不會寫”這樣的尷尬。

五、解決對策與對英語教學(xué)的啟示

非英語專業(yè)本科生英語寫作的三個問題：焦慮情緒，寫作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語句法表達(dá)不規(guī)范是三個相互纏繞、相互影響的問題。三個問題的解決需要一整套對策方案。

應(yīng)對焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時下熱點與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實行獎罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

英文寫作流程教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失勢必導(dǎo)致寫作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫作理論知識以及寫作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。

英語寫作教學(xué)改革，動力來源于教師，落腳點在學(xué)生身上?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實現(xiàn)非英語專業(yè)本科英語寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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引言

英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國的一個心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當(dāng)時“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價值和人的發(fā)展?jié)撃?，能夠自我實現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識的同時，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。

二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點分析

在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。

1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）

結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。

2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）

過程教學(xué)法把重點放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級超過60人），推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性

寫作事實上是一個極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。

三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐

筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐分為以下四個階段進(jìn)行：

第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也不強(qiáng)，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。

結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。

在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點。優(yōu)缺點可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵學(xué)生嘗試寫作

有了前兩個階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強(qiáng)烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨立進(jìn)行寫作還需要一個過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點；而不是將教師本人對這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。

第四階段：評閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心

學(xué)生獨立完成作文之后，就要進(jìn)行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時，要多鼓勵，通過評語促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個過程中，學(xué)生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關(guān)于各個階段的實施時間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個過程始終是以學(xué)生為中心的。

結(jié)語

英語寫作對于大多數(shù)中國學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個長期的過程，需要師生雙方的長期堅持與配合。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0253-01

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們學(xué)習(xí)與工作中不可或缺的一部分，也改變了大家學(xué)習(xí)與生活的方式。近年來，WIKI作為一種新型的開放式的信息與交換系統(tǒng)，得到了非常廣泛的運用?；诖?，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，在相關(guān)理論的支撐下，對基于WIKI的大學(xué)英語協(xié)作式寫作進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、WIKI及協(xié)作式寫作概述

WIKI是以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)的一種新型的交互平臺，支持面向社群學(xué)習(xí)與交流的協(xié)作式寫作超文本系統(tǒng)。[1]這種系統(tǒng)的功能比較多樣，不僅能進(jìn)行在線創(chuàng)作，而且可以對相關(guān)知識進(jìn)行積累、管理與共享，能夠有效提高創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的效率與效果，所以，這種平臺受到很多年輕人的關(guān)注，眾多學(xué)者也對此賞識有嘉。具體來說，WIKI的寫作優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，WIKI增加了協(xié)作交流的機(jī)會。這一點從WIKI的特點就有非常明顯的體現(xiàn)，WIKI的開放性更加強(qiáng)調(diào)成員之間的協(xié)作與交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神對成員的激勵效果。第二，WIKI降低了創(chuàng)作的難度。采用WIKI進(jìn)行創(chuàng)作簡單易行，有效提高了寫作的效率。很多網(wǎng)絡(luò)在線寫作工具功能太少，操作也非常繁瑣。另外，WIKI采用的是簡單實用的編輯框，沒有復(fù)雜的標(biāo)記語言，這使得寫作的要求大大降低了。第三，WIKI更加注重寫作的過程。系統(tǒng)對頁面的每一次改動及內(nèi)容的更新都會做詳細(xì)的記錄，也就是說WIKI對于寫作結(jié)果的重視力低于對寫作過程的重視，這決定了WIKI具有更加廣闊的運用前景。

二、WIKI在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用的可行性

WIKI在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運用的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，英語作為一種以語言輸出技能為重點的學(xué)科，寫作對于很多學(xué)生來說一件非常困難的事情。大學(xué)生英語寫作水平普遍不高，這一點從大學(xué)英語四六級的考試成績上就可以得到非常明顯的反映。大學(xué)生的英語寫作能力之所以不是很強(qiáng)，主要是因為教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視力度不夠。其次，是因為英語寫作的環(huán)境不是很好，方式比較單一。另外，課堂教學(xué)時間短，也是一個非常重要的原因。學(xué)生的寫作技能以及遣詞造句的能力都比較弱。

通過上面分析可以看出，WIKI在大學(xué)英語教學(xué)中運用是具有非常重要的實踐意義的。第一，WIKI可以有效避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些弊端與不足。通過WIKI平臺可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自由寫作的平臺與空間，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對自己的文本進(jìn)行一定的修改，也可以與在線的同學(xué)或老師進(jìn)行討論。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣。第二，WIKI可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，WIKI給學(xué)生提供了任意改動自己作品的創(chuàng)新空間，在協(xié)作式學(xué)習(xí)與寫作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過相互討論激發(fā)自己的思想，從而利于學(xué)生的創(chuàng)新。第三，WIKI可以有效彌補(bǔ)學(xué)生知識的不足。很多學(xué)生之所以寫不好英語作文，是因為缺乏豐富的英語語言知識，所以出現(xiàn)對很多話題無話可說的現(xiàn)象。WIKI既是一個創(chuàng)造的平臺，也是一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，增加一定的知識量及閱讀量。

三、基于WIKI的協(xié)作式寫作模式設(shè)計

通過上面的分析可以看出，WIKI在大學(xué)英語教學(xué)中具有很多運用優(yōu)勢，基于此，筆者結(jié)合自己的工作實際及經(jīng)驗，對基于WIKI的協(xié)作式寫作模式進(jìn)行了如下設(shè)計。設(shè)計主要以老師和學(xué)生作為主線，整個教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教學(xué)與總結(jié)這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平，尋找與學(xué)生實際生活相關(guān)，并受他們普遍關(guān)注與討論的話題，確立學(xué)生協(xié)作交流的寫作主題。同時，學(xué)生也要調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量使自己融入到小組的活動之中。[3]在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要營造好氛圍，并詳細(xì)介紹寫作的內(nèi)容，而且要給學(xué)生足夠的交流時間與空間。教師的主要任務(wù)是對學(xué)生寫作的過程進(jìn)行監(jiān)督，并要求學(xué)生對彼此的文章進(jìn)行評閱，在必要的時候可以給學(xué)生一些技術(shù)上的指導(dǎo)，以保證協(xié)作寫作過程的順利進(jìn)行。[4]另外，值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要盡量保證每個學(xué)生都參與到寫作的過程之中?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各個小組的協(xié)作情況做一個總結(jié)，也可以叫學(xué)生自己總結(jié)，老師補(bǔ)充說明，這樣才能有效保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

通過論文的研究可以看出，基于WIKI的大學(xué)英語協(xié)作式教學(xué)，能夠有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值，也為大學(xué)英語寫作教學(xué)效果提高的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪清泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2009（2）：63-68.

篇7

根據(jù)《新大綱》對大學(xué)英語課程教學(xué)的相關(guān)要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫、讀、譯能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著我國國力的不斷發(fā)展，尤其是在改革開放后與國際之間的交流和合作越來越頻繁，我國對英語教學(xué)越來越重視，學(xué)生的英語水平不斷提高，大學(xué)生作為高等人才更要學(xué)好英語，但現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中忽視了英語寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語寫作能力差，普遍存在遇見寫作就怕的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生的需要、順應(yīng)社會的需要，本文從大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策對英語教學(xué)進(jìn)行多方面、多層次、逐步深入的探討，對英語教學(xué)改革提出相應(yīng)建議，全面提高學(xué)生的英語交流能力。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺乏專門的英語寫作教材，老師一般每周根據(jù)課文內(nèi)容或課后習(xí)題布置相關(guān)的寫作作業(yè)，由老師統(tǒng)一批改，針對批改中學(xué)生多出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)講解，這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式不能引起學(xué)生對錯誤的足夠重視，學(xué)生常常寫過、錯過、忘過，往往是事倍功半，很難提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中常出現(xiàn)的問題

通過對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行長期的調(diào)查、總結(jié)和研究，實際大學(xué)英語寫作教學(xué)中常有以下五種問題發(fā)生。

1.缺乏體裁全面、系統(tǒng)的寫作材料，尤其缺乏應(yīng)用文寫作材料作為大學(xué)英語寫作教學(xué)的參考材料在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)只能依靠讀寫教學(xué)教材有限的課后習(xí)題、老師布置的寫作題目和范文，學(xué)生不能得到充分的寫作練習(xí)，對學(xué)生的英語寫作教學(xué)也不夠全面、系統(tǒng)。并且學(xué)生常僅對議論文進(jìn)行相應(yīng)寫作練習(xí)，缺乏對應(yīng)用文的寫作練習(xí)，英語寫作教學(xué)不夠全面、統(tǒng)一。

2.沒有循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案。由于缺乏專門的英語寫作教材，無法制定循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案，使老師在大學(xué)英語寫作教學(xué)時教學(xué)難，使學(xué)生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)難，付出大、回報小，往往大量的寫作練習(xí)不能有效地提高英語寫作能力。

3.作業(yè)批改費時低效。我國高校普遍存在大學(xué)英語師資較弱的現(xiàn)象，大學(xué)英語教師的任課班級多，所要批改的作業(yè)數(shù)量較多，任務(wù)較重，批改的質(zhì)量因此會有所降低。學(xué)生往往只關(guān)心批改的分?jǐn)?shù)，忽視了老師所標(biāo)注的錯誤和糾正，同一個問題常常會一錯再錯，英語教學(xué)效率低下，不能很好的提高學(xué)生的英語寫作能力。

4.思維、文化差異問題。漢語作為我們的母語與其他語言有很大的差別，用漢語思維思考早已習(xí)以為然，老師在大學(xué)英語教學(xué)中通常都是以中英文相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，故學(xué)生在英語寫作過程中常以漢語的思維來思考問題，再以英語的語言來表述句子，常會發(fā)生語法錯誤、用詞錯誤等問題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對西方文化、歷史、地理知識的了解，常會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中用詞不當(dāng)?shù)葐栴}發(fā)生。

5.言語環(huán)境問題。處于一個好的言語環(huán)境可以極大提高語言W習(xí)的效率和水平。在我國大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，除了英語課堂教學(xué)，很少有應(yīng)用到英語寫作的場合和環(huán)境，僅僅通過有限的寫作材料的閱讀和練習(xí)，很難達(dá)到英語寫作要求。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)問題的相應(yīng)對策

1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多了解。優(yōu)選適合大學(xué)生的英文期刊和雜志并推薦給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀，背誦優(yōu)美的文段和經(jīng)典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合，以西方的思維思考問題，寫出地道的英語作文。

2.具體的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案。通過單句式的漢譯英寫作練習(xí)，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對容易出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行重點講解，不僅降低了教師的作業(yè)批改任務(wù)壓力，還可以使學(xué)生認(rèn)識到錯誤所在，提高英語寫作教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造言語環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動。通過全英語課堂教學(xué)，使學(xué)生在上課時可以有一個純正的英語言語環(huán)境。同時，可以組織開展各類英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽等，通過寓教于樂的方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：隨著社會對英語水平要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，對于現(xiàn)如今大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，還需要在長期的教學(xué)實踐中不斷探索和完善。只有及時進(jìn)行教學(xué)改革、改善教學(xué)方法、遵循教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

大學(xué)英語寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學(xué)英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學(xué)生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。”由此可見，大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對象、教材等實際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)。我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學(xué)生在英文寫作時較少直觀地表達(dá)目的。Robert Kaplan在研究不同國籍學(xué)生的寫作時發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達(dá);而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動措施，而中國學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學(xué)英語寫作教學(xué)外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統(tǒng)的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學(xué)英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》、應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》、翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無明確的教學(xué)計劃。長期以來，由于《大綱》對大學(xué)英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語的教學(xué)計劃中通常只有整體的教學(xué)計劃，從未單獨列出對寫作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無具體的時間保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設(shè)寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時間有限，因此，寫作在英語教學(xué)中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統(tǒng)的寫作練習(xí)。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，對寫作練習(xí)的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴(kuò)招，大學(xué)英語教師大多承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對寫作作文的批改質(zhì)量。

2提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的途徑

2.1加強(qiáng)英語寫作教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語言綜合運用能力，應(yīng)該教會學(xué)生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養(yǎng)學(xué)生。

(1)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大文化知識的引人，適當(dāng)補(bǔ)充英文背景知識，加強(qiáng)學(xué)生對中英修辭對比的理解。

(2)教師應(yīng)提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識，加強(qiáng)中英思維模式的對比研究。

(3)課堂組織以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點，進(jìn)行不同文化思維模式的認(rèn)知和訓(xùn)練，促進(jìn)跨文化意識的培養(yǎng)。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養(yǎng)過程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學(xué)觀念

篇9

大學(xué)英語寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學(xué)英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學(xué)生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對象、教材等實際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)。我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學(xué)生在英文寫作時較少直觀地表達(dá)目的。RobertKaplan在研究不同國籍學(xué)生的寫作時發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達(dá);而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動措施，而中國學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學(xué)英語寫作教學(xué)外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統(tǒng)的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學(xué)英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》、應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》、翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無明確的教學(xué)計劃。長期以來，由于《大綱》對大學(xué)英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語的教學(xué)計劃中通常只有整體的教學(xué)計劃，從未單獨列出對寫作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無具體的時間保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設(shè)寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時間有限，因此，寫作在英語教學(xué)中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統(tǒng)的寫作練習(xí)。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，對寫作練習(xí)的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴(kuò)招，大學(xué)英語教師大多承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習(xí)的數(shù)量和對寫作作文的批改質(zhì)量。

2提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的途徑

2.1加強(qiáng)英語寫作教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語言綜合運用能力，應(yīng)該教會學(xué)生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養(yǎng)學(xué)生。

(1)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大文化知識的引人，適當(dāng)補(bǔ)充英文背景知識，加強(qiáng)學(xué)生對中英修辭對比的理解。

(2)教師應(yīng)提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識，加強(qiáng)中英思維模式的對比研究。

(3)課堂組織以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點，進(jìn)行不同文化思維模式的認(rèn)知和訓(xùn)練，促進(jìn)跨文化意識的培養(yǎng)。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養(yǎng)過程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學(xué)觀念

篇10

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教育部在2007年頒布的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，是在他們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦心軌蚴褂糜⒄Z有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國現(xiàn)代社會的發(fā)展和與國際交流的需求。然而，在多年的大學(xué)英語四級考試中，寫作部分一直是學(xué)生得分的薄弱環(huán)節(jié)，主要問題體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)混亂、選詞模糊、語法錯誤和漢語式英語等方面。英語教師雖然在課堂上講授寫作技巧并提供優(yōu)秀范文給學(xué)生參考，但在考試中學(xué)生仍不能做到活學(xué)活用、舉一反三。因此，筆者嘗試?yán)谜Z言模因論來指導(dǎo)寫作教學(xué)，希望能探索出一條英語寫作教學(xué)的新路子。

一、模因論的內(nèi)涵 

新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論稱為模因論 (memetics)，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。

模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的經(jīng)典暢銷書《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到，它從基因(gene)一詞中仿寫而來，有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。牛津英語詞典對模因的解釋是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播)。

同時，模因也是一種認(rèn)知或行為模式，攜帶模因的人叫做宿主，然后宿主繼續(xù)向群體傳播模因，進(jìn)行自我的再復(fù)制。模因復(fù)制的生命周期可以分為四個階段。首先，同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈現(xiàn)的模因。其次，記憶(retention):模因必須在記憶中停留，它們在隨著在宿主大腦停留的時間變化，其傳播能力和影響范圍也就對宿主產(chǎn)生很大作用。再次，表達(dá)(expression):模因會隨著時間的變化和宿主的融合逐漸轉(zhuǎn)變成新的、系統(tǒng)的能夠感知的有形體，表達(dá)手段有語言、文字、圖片等，最突出的是話語。最后，傳輸(transmission):模因載體有書本、照片、人工制品、光碟等，在傳輸階段，模因從一個宿主被傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主，傳輸?shù)倪^程也叫做復(fù)制。

二、模因論與語言和大學(xué)英語寫作教學(xué)

模因與語言關(guān)系密切，模因不僅使語言復(fù)制，而且有利于語言的發(fā)展，并揭示了語言傳播的規(guī)律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體進(jìn)行傳播。

1、基因型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)

基因型語言模因指信息內(nèi)容以各種方式向其他宿主進(jìn)行復(fù)制和傳播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我復(fù)制傳遞，是信息內(nèi)容相同傳播形式不同的模因。

直接套用的模因是以直接方式和自我復(fù)制的方式進(jìn)行傳播。在大學(xué)英語寫作中成語、諺語和詩詞等都是以直接應(yīng)用的形式;教師在課堂上把與課文內(nèi)容有關(guān)或平時積累的經(jīng)典名句的出處和內(nèi)涵講授給學(xué)生，以幫助學(xué)生積累寫作素材。

相同的信息異形傳遞指一種以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因，以縱向遞進(jìn)的方式傳播。盡管在復(fù)制過程中出現(xiàn)信息變異，但這些變化并不影響原始信息，這種傳播方式啟發(fā)教師鼓勵學(xué)生運用同義詞、短語或不同句式來表達(dá)相同的信息。

2、表現(xiàn)型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué) 

表現(xiàn)型語言模因指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制傳播的模因，它的特征是不同的信息同形傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。

它有三種傳播方式:(1)同音異義橫向嫁接;(2)同形聯(lián)想嫁接;(3)同構(gòu)異義橫向嫁接。這種模因?qū)Υ髮W(xué)英語寫作的啟示是要教會學(xué)生結(jié)合不同語境，在同一語言形式中加入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。

三、模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

1、背誦是語言模因的第一要素

背誦的目的在于充分熟悉大量目標(biāo)語素材，強(qiáng)化語言輸入，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯、句型的記憶和語法知識的理解，使英語語言輸出規(guī)范得體。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些包含相應(yīng)模因的材料，使他們在背誦過程中能不斷復(fù)制其語言要素，從而進(jìn)一步組裝并構(gòu)成個人所需的語料。

2、針對優(yōu)秀范文進(jìn)行分析和仿寫?yīng)?/p>

仿寫指在寫作過程中模仿其他個體的寫作行為或既成的規(guī)范語句或文章進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫作的訓(xùn)練方式，它是遵循模因論“模仿”原則來提高學(xué)生英語寫作能力的有效方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的表達(dá)方式來陳述自己的觀點，首先要求教師分析范文的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生講解各種寫作的體裁及其語言特色，讓他們了解語篇建構(gòu)由語言、語境要素和寫作交際目的等諸多因素構(gòu)成，然后通過仿寫訓(xùn)練，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。

3、采用聯(lián)想教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的多層次思維

在表現(xiàn)型語言模因中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想，在復(fù)制傳播過程中可能會出現(xiàn)變異，但意義變異仍是語言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯(lián)想啟發(fā)法可以促使學(xué)生積極地思考問題，開發(fā)他們的想象力。

4、同伴之間的互相模因

互相學(xué)習(xí)從某種意義上也是互相模因，學(xué)生作文的評改講評就是一個非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會。在學(xué)生第一次寫稿完成后，根據(jù)教師的“自我糾錯”要點先自己找錯，再交到小組里輪流“傳閱品評”，然后交給教師，最后環(huán)節(jié)是課堂講評。課堂講評主要是教師找出學(xué)生作文中典型的語言錯誤讓他們集體改正及作文評比，被講評文章要有目的性、針對性和代表性，要兼顧優(yōu)秀、一般、較差，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最終修改出好的文章，優(yōu)秀的習(xí)作會放到班級論壇里供同學(xué)學(xué)習(xí)模因。所有活動至始至終都有學(xué)生的參與，是寫作課的延續(xù)。

四、結(jié)語

語言模因論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。傳統(tǒng)的背誦、仿寫等教學(xué)模式并不過時，作為英語教師，我們要做的是幫助學(xué)生真正從模仿中習(xí)得寫作的技巧方法、地道的語言表達(dá)、英語思維方式等對寫作至關(guān)重要的內(nèi)容，使學(xué)生在模仿之后能夠進(jìn)行大膽創(chuàng)新，真正提高英語寫作的水平。

【參考文獻(xiàn)】

Richard Dawkins，The Selfish Gene. NewYork:Oxford University Press， 1976.

Blackmore， Imitation and the definition of a meme. Journal of Memetics -Evolutiomary models of information and transmission，1998.