導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受,更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái),他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過(guò)程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn),就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單,但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題,并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng):善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段:

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語(yǔ)言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧?lái)訓(xùn)練,如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?！币辉~去掉,這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

篇2

興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言一、培養(yǎng)初中生在現(xiàn)代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。針對(duì)于現(xiàn)代文閱讀對(duì)初中生的吸引效果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于枯燥的文字堆積產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意靜下心來(lái)進(jìn)行具體文章內(nèi)容的把握與探索，但是現(xiàn)代文閱讀能力的提高關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在文學(xué)方面的發(fā)展前途，需要認(rèn)真對(duì)待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)行必要的興趣激勵(lì)，保證其在這類知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行能力和素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。目前，最主要的問(wèn)題就是教師如何能夠全面激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)興趣，保證其創(chuàng)新意識(shí)和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節(jié)，提供給學(xué)生專門的當(dāng)前刊物最新文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，同時(shí)綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會(huì)使得他們的閱讀興趣得到激發(fā)，在長(zhǎng)期積累的作用下會(huì)保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺(jué)的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識(shí)的積累就保證了一定后續(xù)力量的累計(jì)，對(duì)于內(nèi)部專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究可以促進(jìn)其他學(xué)科的滲透，達(dá)到意外的綜合成績(jī)的改善。當(dāng)然可以結(jié)合一定的交流活動(dòng)，進(jìn)行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細(xì)陳述，保證閱讀愿望的不斷強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀的興趣產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好，彼此的共同語(yǔ)言極的作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

1.注重閱讀方法的培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)代文主體思想把握的引導(dǎo)練習(xí)，使得學(xué)生在掌握一定規(guī)律之后，能夠進(jìn)行不同模式的創(chuàng)新，保證其在現(xiàn)代文閱讀上的主要判斷能力。這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的背誦和篩選才能保證一定要求水準(zhǔn)的全面實(shí)現(xiàn)。規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間進(jìn)行不同篇目的背誦，可以進(jìn)行課后的專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)以及認(rèn)知觀念強(qiáng)化，保證關(guān)鍵語(yǔ)句的承接效果，實(shí)現(xiàn)具體字詞延展的背誦記憶效果。長(zhǎng)此以往，一種本能的主觀判斷會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新接觸的現(xiàn)代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達(dá)方向，進(jìn)行后續(xù)詞句的逐層滲入，保證一定體會(huì)能夠?qū)崿F(xiàn)文章的系統(tǒng)連接之后，再進(jìn)行鞏固；而篩選，則是要對(duì)不同環(huán)節(jié)的重要的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，保證自己在未來(lái)的寫作可以有所借鑒，對(duì)于報(bào)紙與雜志上的好文章也可以進(jìn)行摘抄，確保其對(duì)于現(xiàn)代文閱讀能力的提高確實(shí)可以發(fā)當(dāng)前教育模式下，初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)受到一定因素的限制，學(xué)生在較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對(duì)待現(xiàn)代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現(xiàn)代初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力的普遍不足。為了實(shí)現(xiàn)新型教育內(nèi)容與模式下學(xué)習(xí)效果的全面改進(jìn)，需要正確、全面的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行課程科學(xué)性內(nèi)容的合理安排與制定，保證學(xué)生在一定的興趣愛(ài)好下，具體掌握現(xiàn)代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運(yùn)用創(chuàng)新的思維進(jìn)行文章內(nèi)容的賞析與拓展，實(shí)現(xiàn)后期文學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹的。

2.學(xué)會(huì)沉心靜氣、心懷欣賞之態(tài)閱讀面對(duì)閱讀材料，學(xué)生要學(xué)會(huì)面心靜氣，懷著欣賞的態(tài)度進(jìn)行瀏覽，包括標(biāo)題、作者、內(nèi)容注釋以及具體的寫作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫作思路，理解行文的主要線索，實(shí)現(xiàn)對(duì)題材的進(jìn)一步了解，可以結(jié)合自己的情感經(jīng)驗(yàn)試圖與深情款款的文章修飾進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)腦海中較為深刻的文章的總體印象，實(shí)現(xiàn)理解過(guò)程系統(tǒng)有序地進(jìn)行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準(zhǔn)度要求。在大體把握文章的主體思路后，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行重要內(nèi)容的篩選，把握針對(duì)性地再次閱讀，提取文章最優(yōu)價(jià)值的信息?，F(xiàn)代文是一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，不能孤立地進(jìn)行字詞與語(yǔ)句的簡(jiǎn)單理解，要學(xué)會(huì)從總體把握和理解零散的知識(shí)，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細(xì)心揣摩是哪個(gè)，實(shí)現(xiàn)思路脈絡(luò)、主要精神和內(nèi)容要點(diǎn)的全局性掌握。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要與文章有著具體的聯(lián)系，同時(shí)涉及的知識(shí)面要廣一些，保證學(xué)生需要考察能力的拓展。在進(jìn)行《童趣》文章背誦和理解的過(guò)程中，借鑒主要敘述的方向進(jìn)行總體把握，同時(shí)注意修飾詞句的特征，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的串入，保證整體連接的實(shí)效作用。比如，“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。”就可延伸為“我回憶兒童時(shí)，可以大張開眼睛看著太陽(yáng)，能看清最細(xì)微的東西。我看見(jiàn)細(xì)小的東西，一定會(huì)去仔細(xì)地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣”，這對(duì)于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意學(xué)生思考想象空間的拓展，盡力讓學(xué)生能夠理解文章描寫的語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)想和運(yùn)用，創(chuàng)造性的思維也是靠基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用才能誕生和發(fā)展的，因此對(duì)于閱讀水平的培養(yǎng)是需要穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)加上靈活的創(chuàng)新思想才能有所建樹的。

3.設(shè)計(jì)精細(xì)練習(xí)，提高閱讀水平練習(xí)是保證一定能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以在培養(yǎng)閱讀能力過(guò)程中，教師要做到有意識(shí)的分離文章的重點(diǎn)段落，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題目，學(xué)生在豐富的分析材料下進(jìn)行必要能力的培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容改革的主要表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自行閱讀，同時(shí)能夠按照規(guī)范或進(jìn)行創(chuàng)新模式的題目設(shè)計(jì)；教師在針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)前，要經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，系統(tǒng)的進(jìn)行教案書寫，確保整體教學(xué)能夠朝著好的方向持續(xù)發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐活動(dòng)的討論，在必要的演講和話劇表演等活動(dòng)的展現(xiàn)下，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的肯定態(tài)度，保證一定的閱讀水平提高的練習(xí)。

篇3

“群文閱讀教學(xué)”，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

篇4

【案例】執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，通過(guò)課文的初步閱讀之后筆者讓同學(xué)們總結(jié)自己對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的看法。其中一名同學(xué)的見(jiàn)解讓我印象最為深刻，她的見(jiàn)解大致是這樣的：“初步課文的時(shí)候我對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個(gè)尊敬長(zhǎng)輩、非常有禮貌的人。不過(guò)當(dāng)范進(jìn)中舉之后這一切似乎都變了，他從一個(gè)老實(shí)、禮貌的人變成了一個(gè)虛偽、世故、圓滑的人。轉(zhuǎn)變之快確實(shí)令人咋舌。到底是什么把范進(jìn)改變的如此之快呢？當(dāng)然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進(jìn)的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微?！鄙鲜鼋虒W(xué)片斷中這位同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)地正是個(gè)性化閱讀的完美體現(xiàn)。如果教師不能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么同學(xué)們個(gè)性化見(jiàn)解也是很難表達(dá)出來(lái)的。因此，我們初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要以學(xué)生為主體，從而才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

相關(guān)研究表明：要想讓初中生對(duì)于課文進(jìn)行更加深入的理解自然離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有提問(wèn)則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法提升同學(xué)們的思維能力?；诖朔N情況，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，希望通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)不斷提升同學(xué)們的思維能力。

【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時(shí)候，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過(guò)陸游的詩(shī)，你們還能記得他的哪些詩(shī)句可以充分體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)情懷嗎？”問(wèn)題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說(shuō)：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。這個(gè)答案無(wú)疑是正確的。我接著問(wèn)“：那么，這句詩(shī)又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛(ài)國(guó)情懷的呢？”有同學(xué)回答說(shuō)“：陸游在死了之后還在關(guān)心國(guó)家有沒(méi)有收復(fù)失地，這就是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)?！蔽矣謫?wèn)：“學(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)之后，你們認(rèn)為詩(shī)中的哪些句子可以體現(xiàn)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進(jìn)入一種新的思考。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須要先將課文吃透，如此以來(lái)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，如此一來(lái)不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會(huì)在某種程度上致使他們對(duì)課文的理解更加的混亂。

三、通過(guò)感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出：我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中逐步形成良好的個(gè)性和人格?；诖朔N情況，我們?cè)陂喿x教學(xué)當(dāng)中必須要通過(guò)引導(dǎo)初中生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際幫助他們進(jìn)行理解：“事實(shí)上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個(gè)人如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，那么他在面對(duì)任何困難的時(shí)候都很容易放棄。就像魯迅先生說(shuō)的那樣：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蓖ㄟ^(guò)這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂(lè)而不為呢？初中語(yǔ)文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)

中蘊(yùn)含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，感悟課文中所蘊(yùn)含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

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我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了游離于知識(shí)、能力之外的過(guò)程與方法，游離于教材和教學(xué)過(guò)程之外的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及游離于情感態(tài)度與價(jià)值觀之外的知識(shí)授受與技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，三維目標(biāo)常常顧此失彼，相互割裂，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至是無(wú)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容泛化

新課程改革以來(lái)，在教育界權(quán)威的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語(yǔ)文閱讀課上，語(yǔ)文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，把語(yǔ)文的范疇無(wú)限縮小;而用教材教，表明語(yǔ)文的范疇不僅限于語(yǔ)文教材，教材只是教師語(yǔ)文教學(xué)中使用的一個(gè)工具而已。新的教學(xué)觀念形成后，教師在教學(xué)中開始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行相互滲透和關(guān)聯(lián)。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)很大的進(jìn)步。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。教師一味向課外延伸、盲目補(bǔ)充拓展，而忽視學(xué)生的接受能力，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。過(guò)多地聯(lián)系生活實(shí)際、牽強(qiáng)附會(huì)地理論聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多的情境創(chuàng)設(shè)等，導(dǎo)致語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容變少，無(wú)必要教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容變多，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效甚至是無(wú)效。

(三)教學(xué)活動(dòng)形式化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“鼓勵(lì)自由閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、響應(yīng)課程改革的號(hào)召，在課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師開始重視學(xué)生的自主閱讀。然而，由于學(xué)生缺乏對(duì)自主閱讀的深刻認(rèn)識(shí)，自主變成了盲目，沒(méi)有目的性。表面看來(lái)，學(xué)生是進(jìn)行了自主閱讀，實(shí)際上學(xué)生缺乏引導(dǎo)、盲目閱讀，并沒(méi)有進(jìn)行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒(méi)有目的性的自主閱讀教學(xué)，表面上看來(lái)學(xué)習(xí)氛圍良好，實(shí)際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學(xué)效果低微。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

(一)科學(xué)制定目標(biāo)

為保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展，教師首先應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)今部分教師由于沒(méi)有真正了解三維目標(biāo)的含義，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)企圖面面俱到。結(jié)果反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)非常寬泛和模糊，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn):首先，在上課之前，教師應(yīng)對(duì)這一節(jié)課的目標(biāo)有比較清晰的定位，從而保證課堂教學(xué)的方向，這是提高教學(xué)有效性的前提。其次，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也不能一味地貪多求全。一堂課的時(shí)間是十分有限的，在這有限的時(shí)間里，學(xué)生所能接受的知識(shí)也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能有所收獲。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效與否同教師對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注密切相關(guān)。卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解教學(xué)的能力是不一致的，這就決定了他們學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間也是不盡相同的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)。只有在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能夠發(fā)揮最大的有效性。

(二)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)的方式不對(duì)或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生難以理解問(wèn)題的具體含義，而且也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，必須做到以下兩點(diǎn):首先，要優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)與激發(fā)學(xué)生思考的重要工具，是傳播知識(shí)的重要手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時(shí)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生容易理解。其次，教師的提問(wèn)要有層次性。教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)好的，而不是心血來(lái)潮，想問(wèn)就問(wèn)的。人對(duì)客觀事物的認(rèn)知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題入手，層層遞進(jìn)，逐漸過(guò)渡到較為復(fù)雜深刻的問(wèn)題。

(三)正確引導(dǎo)自主閱讀

一個(gè)優(yōu)秀的教師總是善于用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法教育學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，更不是一下子把結(jié)論和盤托出。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“教師要走出‘獨(dú)白’的霸權(quán)地位，要放手讓學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自己的理解和感受，在與文本和作者的對(duì)話中、在與教師和學(xué)生的對(duì)話中去自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，而不是作為被動(dòng)的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、去思考，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高，閱讀教學(xué)才能更有效。

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二、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的小說(shuō)閱讀教學(xué)都達(dá)到了經(jīng)典水準(zhǔn)，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂講解可以從引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)入手。自由表達(dá)具體可以分為兩個(gè)部分，一部分是教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中提升閱讀層次，即學(xué)生與教師的對(duì)話；另一部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究式合作，交流想法的同時(shí)也激活思維，即學(xué)生與學(xué)生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)的方法。如第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生朗讀文本結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主人公是于勒嗎？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：大家如何判斷于勒是小說(shuō)的主人公？這里可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾?，如主人公的確定一般看該人物在小說(shuō)中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經(jīng)過(guò)交流，教師可以歸納學(xué)生的看法，于勒不是小說(shuō)的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現(xiàn)的，作者對(duì)其沒(méi)有大量著墨。其次，小說(shuō)的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應(yīng)該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學(xué)生對(duì)文本的思想有所了解，接下來(lái)教師可進(jìn)一步深入提問(wèn)：既然于勒并不是小說(shuō)的主人公，那為什么小說(shuō)中又處處提到于勒呢？待學(xué)生討論后，教師再加以點(diǎn)撥，即作者對(duì)于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來(lái)的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因?yàn)閷?shí)際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說(shuō)情節(jié)的，因此于勒在小說(shuō)中是線索，貫穿全文。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考水平就上了一個(gè)臺(tái)階，“線索”這個(gè)重要概念也被引出，教師可借此講解小說(shuō)文本中“線索”的作用。在梳理了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)以后，教師就可以對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，如文中菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化過(guò)程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結(jié)構(gòu)進(jìn)入了對(duì)小說(shuō)情節(jié)、寫作技巧的欣賞，學(xué)生在由淺入深地回答問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也逐漸理解了小說(shuō)的深層含義。至于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以在提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行。如上文教師提問(wèn)“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生明確討論的中心是：懸念的設(shè)置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點(diǎn)給人物的言行舉止提供了一個(gè)特別的舞臺(tái)，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當(dāng)小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在交流及總結(jié)觀點(diǎn)的過(guò)程中，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及理性思維能力。教師給予學(xué)生一定的小說(shuō)閱讀教學(xué)空間，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有極大的幫助；同時(shí)，生生之間的交流也有助于學(xué)生共同提高，升華思想，完善理解。

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在初中語(yǔ)文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂(lè)趣，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過(guò)程中可以將插圖畫出來(lái)，然后對(duì)插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解畫圖，然后對(duì)所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，最后選出最接近文章內(nèi)容的圖片。

（二）注重學(xué)科之間的整合

在初中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語(yǔ)文知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“人與動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動(dòng)物的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用生物課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡(jiǎn)單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

大部分語(yǔ)文知識(shí)都來(lái)源于生活，留心處處皆學(xué)問(wèn)，只要我們認(rèn)真觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動(dòng)后的感受寫出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點(diǎn)器的說(shuō)明書以及藥物的注意事項(xiàng)等，讓他們?cè)谟^察生活的過(guò)程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會(huì)到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來(lái)的便利，在閱讀中體會(huì)到成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）學(xué)以致用

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得所學(xué)的知識(shí)能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計(jì)圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，然后用圖表的形式將知識(shí)總結(jié)起來(lái)。另外，教師可以在語(yǔ)文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時(shí)，教師還可以采用筆試和面試測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察等，還可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（五）開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時(shí)，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)圖書或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩(shī)歌、音樂(lè)和傳說(shuō)等，宇宙形成的過(guò)程和意義，最后教師對(duì)搜集的所有知識(shí)進(jìn)行比較。

二、提高語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義

提高學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。由于語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國(guó)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

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中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0063

要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，單靠課堂訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。教師必須深入細(xì)致地了解學(xué)生的基本情況，實(shí)施因材施教。在進(jìn)行快速閱讀前，教師應(yīng)將培養(yǎng)能力的目的、方法、要求等告訴學(xué)生，使他們?cè)谛睦砩嫌兴鶞?zhǔn)備。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，才有可能取得應(yīng)有的效果。

一、讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)

我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。

其一，是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這一點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其二，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)了解多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，只能是查漏補(bǔ)缺。

其次是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來(lái)完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來(lái)充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說(shuō)明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫法，或其他科技知識(shí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的能力。

二、分段目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心。中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為三個(gè)發(fā)展階段：

1. 積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2. 理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

3. 評(píng)鑒階段。即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。

三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

我們?cè)陂喿x的時(shí)候，必須通過(guò)直覺(jué)、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動(dòng)，才能把順次進(jìn)入視覺(jué)的一連串文字信號(hào)轉(zhuǎn)換成概念和思想，完成閱讀過(guò)程，要完成其過(guò)程，必須進(jìn)行科學(xué)閱讀，而進(jìn)行科學(xué)閱讀應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：

1. 自信心：一個(gè)人要想在閱讀上獲得成功，首先要有自信心，在快速閱讀時(shí)，自信心是很重要的，只要我們堅(jiān)信自己能成功，那么通過(guò)長(zhǎng)期苦練就會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

2. 集中注意力：要求在閱讀時(shí)，不僅要閱讀，而且要記、要理解，這是一個(gè)高難度的思維活動(dòng)，沒(méi)有集中的注意力是很難保證“閱讀并理解”的完成。

3. 抓住關(guān)鍵詞句快速閱讀：為了提高閱讀速度，首先應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句，因?yàn)樗锹?lián)接上下文的紐帶，快速閱讀時(shí)只注意瞬時(shí)關(guān)鍵詞，其他便可迎刃而解，通過(guò)識(shí)別主題句，可以快速、準(zhǔn)確地抓住文章中各個(gè)段落的主要意思，如果能把每一段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了，在閱讀中識(shí)別主題句，并準(zhǔn)確理解其意思，可幫助我們了解作者的行文思路，分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，搞清楚各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，有利于提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。

總之，閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高語(yǔ)文知識(shí)水平的重要途徑，也是學(xué)生個(gè)人思想升華的主要方式。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足閱讀，讓學(xué)生在理解中獲得更多、更深刻的知識(shí)，讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神糧食的途徑。閱讀是積累的過(guò)程，閱讀的目的是積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，感悟人生?？茖W(xué)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀訓(xùn)練，對(duì)青少年語(yǔ)言與思維的發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃 革，辛文.語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略初探[J].廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2004（3）.

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一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要師生形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過(guò)程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

例如八年級(jí)（3）班的潘宇，原本是個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來(lái)我校實(shí)施課改以后，班級(jí)有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，她在小組長(zhǎng)和課代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講析課文?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺(jué)中趕上來(lái)了。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的具體措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。

實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得以生長(zhǎng)。

篇10

新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對(duì)話的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系十分密切，它對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值和功能日益突顯。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)揭示了學(xué)生在閱讀過(guò)程中只有結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，以主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)參與到文本對(duì)話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個(gè)作品的風(fēng)格和情調(diào)，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達(dá)到移情啟智的目的。

語(yǔ)文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操，它對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學(xué)生在閱讀文本中獲得一個(gè)個(gè)讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風(fēng)景和畫面，把握作品的底蘊(yùn)，其人文素養(yǎng)也就在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中可借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略以及個(gè)體所具有的獨(dú)特情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和獨(dú)創(chuàng)性思維，獲得閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、走進(jìn)作品，體驗(yàn)作者情感世界

閱讀的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號(hào)”上理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味雋永的作品都充滿了生命的玄妙和機(jī)智，是靈與肉、形與神的有機(jī)融合。只有讓學(xué)生的靈魂鉆進(jìn)作品的懷抱，才能品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，才能得以把握它的內(nèi)在價(jià)值。因此，教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的情感，使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，以身體之，以心驗(yàn)之，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在。閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會(huì)友的交往行為，是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程。任何作品都負(fù)載著作者的思想感情，都是創(chuàng)造性靈魂的表現(xiàn)形式。但由于人類情意的豐富性，并不是一切都能實(shí)現(xiàn)意到筆隨。對(duì)于這種語(yǔ)言的缺失，在口頭交往中還可以借助神態(tài)、體態(tài)的變化，或當(dāng)面詢問(wèn)而得到適當(dāng)緩解，在書面交往中作者或只能留出些許誘導(dǎo)空間，或只留下一串延伸的概念符號(hào)，這就為讀者提供了解讀的契機(jī)。每當(dāng)此處，教師要在吃透作品的基礎(chǔ)上，模擬作者、充當(dāng)作者，接受學(xué)生的咨詢。這里有一個(gè)重要前提，就是教師要教學(xué)生反復(fù)閱讀作品，從作品中獲得啟示，產(chǎn)生悟性。

三、尊重學(xué)生，注重文本解讀體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！睂W(xué)生只有去積累、去理解、去體會(huì)、去感悟，才能增加文化內(nèi)蘊(yùn)、提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的文本，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重。教學(xué)中營(yíng)造的民主氛圍更是讓人欣喜，因?yàn)樵诮虒W(xué)中對(duì)人格的培養(yǎng)是最重要的。