導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語情境教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2在高中聽說課程中實(shí)施情景教學(xué)的必要性

2.1新課標(biāo)的必然要求

在高中新課標(biāo)中，對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的多個方面都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)準(zhǔn)制定，而其中學(xué)生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學(xué)生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在新課標(biāo)中，更進(jìn)一步地對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)參與進(jìn)行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗(yàn)參與的過程中使自身的英語綜合運(yùn)用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實(shí)踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實(shí)際的聽說課教學(xué)過程中努力使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的英語語境，并使學(xué)生在感受實(shí)際的同時使聽說課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容來有針對性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實(shí)的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動聽課的過程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。對于英語聽說課來說，其應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對此，教師應(yīng)當(dāng)將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行及時的改進(jìn)，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行加強(qiáng)。在情景教學(xué)的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

3高中英語聽說課情景教學(xué)應(yīng)用策略

3.1借助多媒體技術(shù)感受情景

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術(shù)的有效利用來為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過聽說課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實(shí)的圖片和影像向?qū)W生們進(jìn)行展示，從而充分地調(diào)動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進(jìn)行有效的加強(qiáng)。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實(shí)際課程開始之前使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對素材進(jìn)行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當(dāng)學(xué)生對本堂課程的問券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對問券內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進(jìn)行多樣式模擬，并向?qū)W生提問每一種情境中應(yīng)當(dāng)使用的表達(dá)方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行一定的評價(jià)比對。通過多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過程中對課程內(nèi)容知識產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通過英語歌曲對課堂情境進(jìn)行烘托也是一個較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學(xué)生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的聽說教學(xué)過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，同時將英文歌曲同本堂內(nèi)容進(jìn)行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當(dāng)英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學(xué)生展開相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，并以“提問—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實(shí)際聽歌之前向?qū)W生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。

3.3貼近生活，巧設(shè)情境

在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學(xué)生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識內(nèi)容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗(yàn)到更好的聽說感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識聯(lián)系緊密的知識就越會被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對此特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實(shí)際情況，設(shè)置出符合其生活特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當(dāng)學(xué)生對自身不同意見發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關(guān)于觀點(diǎn)的相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。通過這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。

3.4通過表演體會情境

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二、研究的主要內(nèi)容

研究高職旅游英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)和交際能力的目的。

三、情景教學(xué)法行動研究

第一輪行動研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1.聽一段關(guān)于語言學(xué)習(xí)的對話。鼓勵學(xué)生多多列舉出語言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學(xué)生繪畫出自己的語言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個不同情景讓學(xué)生做對話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。4.教師進(jìn)行各組評價(jià)。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動實(shí)踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價(jià)時多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對待自我評價(jià)的過程。因此，下一輪的研究計(jì)劃是加強(qiáng)學(xué)生對自己英語口語評價(jià)的客觀認(rèn)識。第二輪行動研究：自我評價(jià)的正確認(rèn)識在第二輪教學(xué)實(shí)踐時，教師抽出大量的時間進(jìn)行了英語口語自我評價(jià)的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對話，進(jìn)行錄音，小組評價(jià)，自我評價(jià)的相關(guān)活動。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開學(xué)生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話的編撰和評價(jià)。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對教學(xué)但愿設(shè)計(jì)一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價(jià)之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實(shí)施效果學(xué)期末的時候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評價(jià)很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價(jià)，我慢慢學(xué)會了說英語?！薄敖處熥屖褂檬謾C(jī)感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)。”“自己創(chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起。”“在整個課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結(jié)束后，教師對本班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對這種課堂訓(xùn)練口語的方法普遍認(rèn)為很有意義。

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2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時，需要充分的考慮語法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對此有一個非常清楚的認(rèn)識，更容易的理解語法知識。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語法知識的講解，告訴學(xué)生該語法的運(yùn)用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語法情景中了解語法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運(yùn)用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學(xué)生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法的運(yùn)用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力

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(一)以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主動性

在進(jìn)行英語情景教學(xué)時，要以陶行知的核心思想進(jìn)行教學(xué)，教師需要以學(xué)生為課堂主體，最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。英語課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行一些有針對性的游戲，提高學(xué)習(xí)中的趣味性。這樣能夠減少學(xué)生對英語焦慮情緒，使學(xué)生保持長時間學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，設(shè)置一個游戲主題，如“Happybirthdaytoyou”主題，把學(xué)生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭，選出一個同學(xué)作為生日對象，整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現(xiàn)出了情景教學(xué)的趣味性。打破課堂限制，讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮和表演，能夠鍛煉學(xué)生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當(dāng)中完成了教學(xué)任務(wù)，這不但滿足了學(xué)生愛玩的天性，而且還創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。

(二)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

陶行知教學(xué)理論以全新的視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定義，打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，尋找適合現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)的切入點(diǎn)。情景教學(xué)中一個非常重要的要求就是提高教師素質(zhì)，高素質(zhì)教師組成的情景教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情景不但可以滿足學(xué)生對課堂的興趣，而且各情景之間有很強(qiáng)的銜接性，保持學(xué)生思維的連貫性。情景設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生們的生活，根據(jù)教材內(nèi)容的主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，使情景設(shè)置生活最大化，有針對性的進(jìn)行情景設(shè)置。教師要有針對性的對學(xué)生參與的情景教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師對其的操縱性很強(qiáng)，這是對陶行知教學(xué)理論最好的驗(yàn)證。

(三)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)

教學(xué)改革，成為以科技產(chǎn)品為一體的教學(xué)課堂，完全可以通過多媒體中的各個功能來進(jìn)行更加完善的教學(xué)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結(jié)合，達(dá)到一種多媒體教學(xué)效果，同時對媒體是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統(tǒng)式的抽象學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對新知識和新事物的掌握，通過多媒體中的各項(xiàng)功能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面詮釋，讓學(xué)生更加直觀的對知識有清晰的梳理，進(jìn)而達(dá)到提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（一）情境案例的來源

情境案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是通過真實(shí)的案例背景和預(yù)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受到置身于“現(xiàn)場”,吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生主動去分析和思考各個情境案例,鼓勵每位同學(xué)從各自的角度獨(dú)立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點(diǎn)，從而把握住問題的關(guān)鍵，合作尋找解決問題的最佳途徑，將學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化為自身的知識和能力，提高分析、解決問題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學(xué)成功和保證教學(xué)效果的基本前提。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)整個過程由教師控制，因此教師是情境案例設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，分揀出學(xué)生容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或需要學(xué)生引起重視的工作程序，進(jìn)行設(shè)計(jì)整理，形成情境案例讓學(xué)生扮演并分析。通過身臨其境，學(xué)生強(qiáng)化了合理的操作程序，同時鞏固了理論知識。這一來源的情境案例由于來源于教師的教學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生而言更具針對性，一般具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但同時對教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學(xué)，通過細(xì)致觀察學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)效果。

2.教師查閱專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書籍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成情境案例。高職教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的吸收先進(jìn)行業(yè)理論的能力，通過查閱和大量閱讀專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優(yōu)化的實(shí)踐操作程序納入教學(xué)，教師還可深入研究操作程序設(shè)計(jì)的合理性，并據(jù)此設(shè)計(jì)情境案例，幫助學(xué)生形成在服務(wù)操作前合理的統(tǒng)籌工作程序的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

3.利用學(xué)生在酒店頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢，布置學(xué)生記錄并分析總結(jié)實(shí)習(xí)期間對客服務(wù)和酒店管理等方面印象深刻的情境。實(shí)行“2+1”教學(xué)模式后，每一級學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后都需進(jìn)行實(shí)結(jié)匯報(bào)。寫實(shí)習(xí)周記、記錄自身服務(wù)中典型的服務(wù)情境和實(shí)習(xí)結(jié)束后的職業(yè)規(guī)劃是實(shí)結(jié)匯報(bào)的主要內(nèi)容。對學(xué)生的總結(jié)和記錄的評價(jià)將影響到學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分的獲得。一方面學(xué)生在完成任務(wù)的同時，加強(qiáng)了對工作過程的觀察和分析，提高了掌握實(shí)踐能力的主動性，另一方面，教師將學(xué)生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實(shí)性，又可以提高情境案例的實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中，這一來源的教學(xué)情境通常比較具有操作性，也非常能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實(shí)際工作情境，又具有普遍性指導(dǎo)意義。實(shí)用性原則是情境案例選擇時的首要原則，沒有實(shí)用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對學(xué)生實(shí)踐技能的提高也沒有意義。同時情境的實(shí)用性必須是具有普遍性指導(dǎo)意義的實(shí)用性。如商場部職員引導(dǎo)客人購買商品的案例相較前臺人員由于門鎖問題導(dǎo)致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學(xué)生記錄中提煉出來的情境，雖然前者也能應(yīng)用于銷售技巧的教學(xué)中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對內(nèi)容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現(xiàn)在一個具體的工作環(huán)節(jié)或程序中，因此具有針對性，能夠直接應(yīng)用于某一操作或服務(wù)過程的教學(xué)，然而過于單一的情境背景將不利于教學(xué)活動的開展。情境案例的教學(xué)素材，必須有較全面的分析空間。一個既涉及服務(wù)員的操作規(guī)程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質(zhì)量，又能幫助學(xué)生提升分析應(yīng)對實(shí)際問題的能力。

3.既適應(yīng)員級服務(wù)人員的操作性要求，又有管理因素利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。高職類學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)雖為員級服務(wù)人員，但職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以中高級管理人員為目標(biāo)。畢業(yè)生中不乏有優(yōu)秀的基層員工無法勝任管理層的實(shí)證。課堂教學(xué)應(yīng)注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）情境案例使用過程的控制

1.避免將情境案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單化。許多教師以增強(qiáng)課堂的趣味性為目的，認(rèn)為情境案例教學(xué)就是在教學(xué)過程中穿插事例，或簡單地讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不重視情境案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。事實(shí)上,情境案例的教學(xué)需要完整的課程設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)組織，通過教學(xué)中的師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.避免將案例教學(xué)等同于模式教學(xué)，教學(xué)過程程式化。這表現(xiàn)在運(yùn)用不同案例時套用同一模式，教學(xué)過程不新穎，教學(xué)過程格式化為“提出案例—劃定知識點(diǎn)范圍—自主選擇知識點(diǎn)分析案例”的過程，減少了案例教學(xué)對學(xué)生的吸引力。由于高職教育的職業(yè)性，教學(xué)中的工作情境非常多，教師對工作情境要精心選擇和設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜逐漸到展示給學(xué)生一個全新的綜合情境，幫助學(xué)生不斷提高職業(yè)技能。

情境案例教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，酒店管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代飯店管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具備較強(qiáng)服務(wù)意識和操作技能，富有時代特征和創(chuàng)新精神，適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)型人才。

這種職業(yè)型人才的成才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是就業(yè)有優(yōu)勢，強(qiáng)過本科生和中職生；發(fā)展有空間，經(jīng)過一段不長的實(shí)際工作時間，能夠找到自己在行業(yè)內(nèi)的定位和職業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)業(yè)有能力，在條件具備時，能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的角色；繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，需要時，能夠通過自學(xué)的方式獲得更高層次的進(jìn)步。

（二）增加課堂教學(xué)的實(shí)用性

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二、利用直觀教具或?qū)嵨?，進(jìn)行情境教學(xué)

在高中英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對英語單詞有更深刻的理解，教師除了通過用英語語言進(jìn)行描述，還可以結(jié)合教具和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把英語詞匯和實(shí)物、圖片之間聯(lián)系起來，不對學(xué)生進(jìn)行漢語翻譯，而是讓他們通過教具和實(shí)物來對英語單詞進(jìn)行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維，使他們在運(yùn)用英語時的語感和用詞更為準(zhǔn)確。高中生的模仿能力很強(qiáng)，他們對直觀實(shí)物的理解和認(rèn)識更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強(qiáng)，這就需要教師運(yùn)用直觀的教育的實(shí)物、圖片等來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語，并能不斷提高運(yùn)用英語的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、傾注真摯情感，消除緊張心理

在高中英語教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對英語學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進(jìn)行情感交流時，教師可以通過語言激勵的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動更有效，在學(xué)習(xí)上的主動性更高。

四、組織各種形式的英語活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性

在高中英語教學(xué)過程中，為了讓英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更大的熱情，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中提高使用英語的能力，激發(fā)他們想要學(xué)好英語的決心。例如，

1.教師可以讓學(xué)生利用每一次英語課前幾分鐘進(jìn)行英語故事講述，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力。

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比如，講述一個小動物的歷險(xiǎn)記，一只小貓cat在鄉(xiāng)村country散步，多運(yùn)用一些童話故事的開頭，讓學(xué)生可以對故事產(chǎn)生一定的欲望，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的興趣，當(dāng)他們理解了英語詞匯的含義和使用方式之后，心中的成就感也會隨知識含量的增長而增加，這非常有利于學(xué)生的成長。

二、多媒體設(shè)備，直觀多樣情境設(shè)計(jì)

新時期不論教師怎樣進(jìn)行情境教學(xué)，都僅僅局限于口頭上的教學(xué)，學(xué)生聽講的時間久了就會感到非常乏味，這直接影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，對于他們成績的提高容易產(chǎn)生不利的影響。多媒體教學(xué)手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫷牟シ牛寣W(xué)生可以直觀地對所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行觀看，運(yùn)用這種方式可以讓學(xué)生在課堂上保持一個高漲的情緒，積極地聽教師的講解。小學(xué)英語是一門要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫能力的學(xué)科，多媒體教學(xué)手段靈活多變，教師可以利用這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式幫助學(xué)生全方位提高自己，加速學(xué)生的發(fā)展。

另外，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀教師針對課本進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，教師可以根據(jù)自己班級的實(shí)際情況對課件進(jìn)行改動，以此來適應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)的方式節(jié)約了很多準(zhǔn)備時間，可以推動教師把更多的時間用于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

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不同專業(yè)和背景的學(xué)生對待英語知識的學(xué)習(xí)不可一概而論，需要針對自身特性的英語教育模式，即ESP教學(xué)模式。通俗來說其本意就是依據(jù)學(xué)習(xí)主體的專業(yè)背景來制定教學(xué)計(jì)劃，將廣泛式教育細(xì)分后融入專業(yè)知識，將專業(yè)與英語知識有機(jī)結(jié)合，更有針對性的開展英語教學(xué)，體現(xiàn)在其不光除了基本的英語知識外，還有帶有明顯專業(yè)特色的術(shù)語用詞、句式結(jié)構(gòu)等。我國目前能熟練將英語知識和自己專業(yè)相結(jié)合的人才較為稀缺，這種現(xiàn)狀也反應(yīng)了ESP教學(xué)模式的必要性，并且根據(jù)調(diào)查顯示，人們會因?yàn)樽陨硭帉I(yè)環(huán)境改變學(xué)習(xí)的興趣，因此作用于專業(yè)上的英語教學(xué)模式對學(xué)生是有較大益處的。

1.2情景教學(xué)模式

顧名思義，情景教學(xué)就是在課堂中利用各種資源建立起來的真實(shí)的、更符合教學(xué)氛圍的教育方式。包括聽、說、看的三維立體結(jié)構(gòu)，主要實(shí)現(xiàn)方式是依靠網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，例如用投影儀將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)感，渲染教學(xué)場景使其結(jié)構(gòu)更符合教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，制造出身臨其境的學(xué)習(xí)場景，改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生單一用聽說來獲取知識的方式，更加注重調(diào)動學(xué)生全部的身體感官，將學(xué)生腦中對理論知識的禁錮釋放出來，并且與實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)更為追求實(shí)用性，而信息網(wǎng)絡(luò)正好可以迎合情景教學(xué)這一特性，信息化可以增強(qiáng)情境教學(xué)的真實(shí)性。

2網(wǎng)絡(luò)體育英語情景教學(xué)模式的基本理論

基于網(wǎng)絡(luò)的體育英語教學(xué)模式一定程度動搖了以教師為中心的教學(xué)理念，而是學(xué)生利用教師提供的資源通過自主或者與他人溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在此教學(xué)模式中更多的是扮演引導(dǎo)的角色，利用教學(xué)資源將學(xué)生引向情景感染、共同合作、加強(qiáng)交流的學(xué)習(xí)模式。情景教學(xué)是學(xué)習(xí)的環(huán)境，共同合作和加強(qiáng)交流是學(xué)習(xí)的手段，強(qiáng)調(diào)了情景教學(xué)的重要性，將情景教學(xué)作為主線，貫穿之后一系列的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生置身于真實(shí)性的英語環(huán)境中，再通過教材活躍教育環(huán)境。其重心從教師單一教學(xué)向師生平等的協(xié)作方式轉(zhuǎn)移，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也作為師生溝通的紐帶，改善了師生的關(guān)系。而針對體育專業(yè)的學(xué)生，考慮其學(xué)習(xí)場所的多變性，應(yīng)該適時調(diào)整教育戰(zhàn)略，多開展與體育情景相似的課堂氛圍，這樣可以提高學(xué)生在專業(yè)場景應(yīng)用英語的能力。例如教師可以規(guī)定體育比賽中全程需要使用英語交流，違反就扣除比賽分?jǐn)?shù)，這種“逼迫式”的引導(dǎo)教學(xué)可以幫助學(xué)生克服心理對英語的畏懼，并且可以活躍體育訓(xùn)練的氣氛。

3網(wǎng)絡(luò)體育英語情景教學(xué)模式構(gòu)建方式及流程

由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)手段開展教育工作已經(jīng)是必然的趨勢，網(wǎng)絡(luò)英語情景教育模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、情景課堂有機(jī)結(jié)合，通過教師的串聯(lián)，使學(xué)生可以在情景課堂做出模仿反應(yīng)，養(yǎng)成良好的英語使用習(xí)慣，并且通過大腦拓展舉一反三。英語教學(xué)重視知識點(diǎn)的連貫性和真實(shí)交流場景的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)體育英語情景教學(xué)旨在提高學(xué)生在各場所使用英語的能力。首先，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確?？茖W(xué)合理，并且從體育專業(yè)出發(fā)，結(jié)合體育生心理的實(shí)際情況。主題的設(shè)定一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力出發(fā)，制定具有一定難度的問題，從而不斷提高學(xué)生自主的思維運(yùn)作和獨(dú)立解決問題的能力。然后，需要進(jìn)一步優(yōu)化教材，布置情景場景，做好課堂備案。優(yōu)化教材指要在眾多教材中選擇精髓，包括符合體育主題和規(guī)律的教材，將目光放長遠(yuǎn)考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向。然后根據(jù)符合體育主題的教材設(shè)計(jì)情景。例如在籃球運(yùn)動中，教師需要將全部知識分解，可以分為籃球歷史、防守技巧、賽事規(guī)則等細(xì)節(jié)，然后制作對應(yīng)課件，最好能把籃球比賽的視屏放給學(xué)生看，由實(shí)際案例來講解日常英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。因此，教材的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效途徑。最后，在前期教學(xué)準(zhǔn)備工作完成后就可以開展情景教學(xué)，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，應(yīng)該將學(xué)生視為主體，而教師起引導(dǎo)作用。情景模擬的時長應(yīng)該控制在兩個課時左右，在教師完成演示教學(xué)之后，可以安排學(xué)生進(jìn)行真實(shí)模擬，教師在一旁監(jiān)督，并且指出學(xué)生在運(yùn)用中的問題，再進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，確保情景課堂達(dá)到效果。體育專業(yè)的英語訓(xùn)練重在實(shí)際的應(yīng)用，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立在學(xué)生能夠在比賽中可以良好運(yùn)用的基礎(chǔ)上。

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二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)英語語言的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對教材所選用材料的興趣，每個教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個部分的內(nèi)容時，我把這個單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，確定教學(xué)方法和教學(xué)時間的分配。這個單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來呢?我想了一個和生活實(shí)際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進(jìn)行教學(xué)的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會讓他們很有興趣，因?yàn)樗麄兊暮芏嘀R經(jīng)驗(yàn)來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個goodidea，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動起來。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

英語教材中蘊(yùn)藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用英語達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語語言的自信心。

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初中學(xué)生的思維較為活躍，而且對事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動，可以將學(xué)生的吸引力集中在課堂學(xué)習(xí)中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使他們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中體會到成功的，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心自然會大增，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2課堂學(xué)習(xí)生活化，提高英語綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以應(yīng)對考試為目的，主要強(qiáng)調(diào)英語的讀寫能力和語法知識的學(xué)習(xí)，忽視了對聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生只會做題而不會開口說英語，學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會學(xué)生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生提供了聽和說英語的平臺，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學(xué)生的讀寫能力，從而使學(xué)生具備較高的英語綜合應(yīng)用水平。

2.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無味，會造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學(xué)生在看到實(shí)物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學(xué)生的注意力。

2.2優(yōu)化教學(xué)方案

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對教學(xué)活動的開展也提出了更高的要求，而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運(yùn)用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，需要結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才能為學(xué)生提供合理的情境，從而保證教學(xué)活動的順利開展。

2.3運(yùn)用多媒體工具開展教學(xué)

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對于情景教學(xué)來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢創(chuàng)造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時，首先可以運(yùn)用多媒體展示圖片來創(chuàng)設(shè)美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會國家名稱和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點(diǎn)的影片，從視覺上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中，通過錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語境。