導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇政治理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英國(guó)政治理論家、“分析的”學(xué)派的代表人物柯亨(G．A.Cohen)在題為《社會(huì)主義和公有不可分嗎》(IsSocialismInseparablefromCommonOwnership的小冊(cè)子中說(shuō)：“就‘社會(huì)主義’是一個(gè)鼓舞人心的理想名稱，值得人們?yōu)橹I(xiàn)身這一點(diǎn)而言，社會(huì)主義要求基本境況的平等……本世紀(jì)人們想用某種更好的東西來(lái)取代私有制，這種嘗試遭到了大規(guī)模的失敗，但這并不構(gòu)成放棄社會(huì)主義信念的原因。從歷史的視野看，社會(huì)主義是年輕的運(yùn)動(dòng)，它太年輕了，因此現(xiàn)在還不是拋棄這種信念的時(shí)候?！盵2]

對(duì)于堅(jiān)持社會(huì)主義信念的理論家來(lái)說(shuō)，對(duì)社會(huì)主義在實(shí)踐中的失敗，還可以問(wèn)：“它是暫時(shí)的，還是必然的?”如果能在理論上證明社會(huì)主義比資本主義更有道理，更加符合正義與人性，那么，人們終究會(huì)回過(guò)頭來(lái)?yè)碜o(hù)社會(huì)主義。

這一問(wèn)題的急迫性，不僅出于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)出自思想理論層面。

因?yàn)橹Z齊克(RobertNozick)的《無(wú)政府、國(guó)家和烏托邦》(Anarchy,StateandUtopia)一書似乎對(duì)自由經(jīng)濟(jì)制度作了雄辯的捍衛(wèi)，對(duì)社會(huì)主義的，甚至一般自由主義的平等原則作出強(qiáng)悍的攻擊?？潞嗷仡櫿f(shuō)，在1972年之前，他還從未遇到過(guò)他沒(méi)有現(xiàn)成答案可以應(yīng)付的對(duì)于社會(huì)主義的批評(píng)，但當(dāng)他讀到諾齊克的論證(以后完整地表述在《無(wú)政府、國(guó)家和烏托邦》一書中)時(shí)，他受到了沖擊，感到不安和焦慮，似乎從教條的社會(huì)主義迷夢(mèng)中驚醒。[3]

柯亨感到需要有人挺身而出，躍馬橫刀，正面截?fù)糁Z齊克。于是寫了一系列論文，這些寫于巨變前后的論文于1995年以《自我所有、自由與平等》(Self-ownership,Freedom,andEquality)為名結(jié)集發(fā)表，它反映了兩種思想體系斗爭(zhēng)的尖銳性和深刻性，也是本世紀(jì)末歷史性在理論上的反映?？潞嗑o緊抓住“自我所有”(seIf—ownemhip)這個(gè)概念做文章，表現(xiàn)了他在理論上的洞見(jiàn)和勇氣。第一，“自我所有”這個(gè)主張，是諾齊克捍衛(wèi)私有制，以自由的名義攻擊平等的出發(fā)點(diǎn)，而它對(duì)所有的人都顯得十分自然、具有魅力、無(wú)可辯駁；第二，馬克思本人和者，都把私有制的批判建立在認(rèn)可“自我所有”的基礎(chǔ)上，原來(lái)，資本主義的死敵在攻擊資本主義時(shí)，卻依靠了它的前提，你看要命不要命?追根溯源，是洛克(JohnLocke)的《政府論》(TwoTreatisesofCivilGovernment)下篇中最早使用“自我所有”這個(gè)概念：每個(gè)人擁有自己、自己的身體、勞動(dòng)和力量，這是只屬于自己，而不屬于他人的權(quán)利；除非得到本人同意，其他人不能對(duì)他有權(quán)利；當(dāng)一個(gè)人把屬于自己的勞動(dòng)和力量施之于自然無(wú)主狀態(tài)的事物，就是把自己的東西與對(duì)象相結(jié)合，從而使之成為屬于自己?乃接脅撇?。基釉熕，艧綦宽炨畴h慫拿裕骸叭魏味鰨灰淺鲇謖鋇那榭觶謎鋇姆絞降玫劍舊砭褪欽鋇??！閉照飧齙覽?，不要说推翻私有，蕯承共产，就连以平等之名蕯承再分配，也是不正义的，因为这样阻幹犯翣q鋈說(shuō)惱比ɡK鑰潞噯銜諗燈肟四搶錚暈宜諧閃說(shuō)貝炊握苧У幕?。?/P>

柯亨這樣解釋和評(píng)價(jià)馬克思的剩余價(jià)值理論和剝削理論：當(dāng)馬克思譴責(zé)資本主義時(shí)，他把勞動(dòng)力買賣雙方的關(guān)系看成和封建領(lǐng)主與農(nóng)奴的關(guān)系是一樣的，工人的勞動(dòng)時(shí)間分成兩部分，一部分以工資的形式成為自己所得，另一部分為資本無(wú)償占有。“馬克思說(shuō)，資本家從工人那里偷走東西，只有那個(gè)東西正當(dāng)?shù)貙儆谒艜?huì)發(fā)生。因此，馬克思對(duì)資本主義不正義的批判蘊(yùn)含著，工人是自己勞動(dòng)時(shí)間的正當(dāng)擁有者：是他，而不是任何別的什么人，有權(quán)決定對(duì)這勞動(dòng)時(shí)間的處理。但除非工人有權(quán)決定如何處理他的勞動(dòng)能力，他就不會(huì)有此權(quán)力……但者未能想過(guò)，只有認(rèn)為同樣的道理普遍適用，工人才是自己力量的恰當(dāng)擁有者。因此，者認(rèn)為資本家剝削工人依賴于這一命題：人們正當(dāng)?shù)負(fù)碛兴麄冏约旱牧α?，此命題就是自我所有這一主張……”[5]

事關(guān)重大，必須對(duì)“自我所有”動(dòng)腦筋、下功夫。當(dāng)然，能徹底批駁、全然否定最好，這就把為資本主義辯護(hù)的理論連鍋端了。不過(guò)，柯亨畢竟有一份清醒，他知道連根鏟除“自我所有”是辦不到的，于是，他的戰(zhàn)術(shù)迂回曲折，他的主張也有發(fā)展變化。《自我所有、自由與平等》一書的內(nèi)容基本是由柯亨以下三個(gè)論證所組成的。

論證一承認(rèn)自我所有，但得不出私有財(cái)產(chǎn)臺(tái)法和不平等的結(jié)論

柯亨和所有社會(huì)主義者一樣，認(rèn)為人類不平等的主要原因是財(cái)產(chǎn)或生產(chǎn)資料的私有制。私有制并不是人類誕生時(shí)就存在，生活、生產(chǎn)必需的外部資源必定是從不為私人所有變成為私人所有。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，諾齊克所贊成的、完全自由主義式的私有財(cái)產(chǎn)的形成過(guò)程是否合理?洛克從自我所有的概念出發(fā)，對(duì)私有財(cái)產(chǎn)的最初形成的合法性作了這樣的說(shuō)明：一個(gè)人只要將自己的勞動(dòng)摻入自然存在的事物中，并留下了足夠的、同樣好的東西給別人，并且不浪費(fèi)自己取得的東西，他就擁有了那些東西?？潞嗤庵Z齊克對(duì)這個(gè)原則的改造，因?yàn)槭欠窭速M(fèi)，是否留下同樣好而且充足的東西給別人難于定義和說(shuō)明。因此，占有無(wú)歸屬的自然物品的合法性，就看這種占有是否惡化了其他人的處境。

注意，柯亨并不是一般地闡述問(wèn)題，而是和諾齊克論戰(zhàn)。關(guān)鍵的地方是，柯亨指責(zé)諾齊克把洛克的限制性條件“處境沒(méi)有變差”大大弱化了。諾齊克設(shè)想的情況是，如果某件物品不屬于任何人，為大家公用，這時(shí)人將其據(jù)為己有，如果這一舉動(dòng)并未使其他人的處境變得比它仍為公用時(shí)差，那么此人的占有就是合法的。柯亨追問(wèn)說(shuō)，為什么只假設(shè)另外一種情況，為什么只與假定它仍為公用相比，為什么回避其他可能?諾齊克的詭辯就在這里，如果與其他假設(shè)情況相比，由于此人的占有而使別人受損立刻就會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，設(shè)想一個(gè)兩人世界，A與B在其中公用一切外部資源，A的收獲為m，B的獲得為n。當(dāng)公有變?yōu)樗接袝r(shí)，A占有全部土地，A獲得了m十q，B獲得了n十P，這里q＞F（大于或等于）0，這里多出來(lái)的p十q是由于A善于組織勞動(dòng)，A與B有了新的分工而產(chǎn)生的。

如果不考慮B因?yàn)橐爮腁的分配變得不如從前自由，那么，照諾齊克的標(biāo)準(zhǔn)，A的占有是合法的，因?yàn)锽并沒(méi)有比如果資料公鸚鼯學(xué)舌時(shí)少得。這個(gè)模式足以為私有財(cái)產(chǎn)和資本主義制度辯護(hù)：資本主義并未使無(wú)資本者過(guò)得比沒(méi)有資本主義的情況下更差，他們當(dāng)然有所失，比如自由，但他們從資本主義的生產(chǎn)和分配機(jī)制中得到的則更多。除非無(wú)產(chǎn)者生活得比假如沒(méi)有資本主義的情況下更糟，否則他們沒(méi)有理由抱怨，沒(méi)有理由廢除這個(gè)制度。[6]柯亨的辯駁是，讓我們考慮假如A未占有另外可能發(fā)生的情況，即不是繼續(xù)共有，而是B占有。如果B的才干與A相當(dāng)，那么他現(xiàn)在的所得就是n十q，A的所得則為m十P，萬(wàn)一B比A更能干，那么B的所得將是n十P十s，A所得是m十q十r，這里r和s均大于0。拿這和A占有的情況相比，B顯然因?yàn)锳的占有而受到了損失。只有在B的組織才能不如A的情況下，A與B的收獲才是m和n。⑦

諾齊克和柯亨分別假設(shè)了兩種不同的情況，這實(shí)際上代表了兩種思路，甚至可以說(shuō)是兩種階級(jí)立場(chǎng)。這就好比一個(gè)老板雇了個(gè)伙計(jì)，老板的邏輯是，雖然我拿得比你多，但如果我不雇你，你的日子會(huì)更糟。而柯亨替伙計(jì)設(shè)計(jì)的道理是：怎么這么比，為什么不和假如我是老板，你是伙計(jì)比?但柯亨忽略了一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?正常情況是，如果有虧損，老板仍需付給伙計(jì)同樣的工資，損失將由他承擔(dān)。

柯亨的上述假定和分析，在最后一種情況下有一個(gè)明顯漏洞(我真不知道它怎么會(huì)竟然發(fā)生)，在B占有的情況下，若B的才干不如A，情況不止柯亨設(shè)想的一種?？偸斋@量當(dāng)然會(huì)小于A占有時(shí)的m十n十P十q，可能是m+n，這和原先公有時(shí)一樣，A、B所得分別為m和n，但也可能更糟，總收獲量小于m十n，這時(shí)B必須照約定仍給A的m十P，而自己僅得n—P。n—P這個(gè)數(shù)值可能接近于0，甚至等于0，若小于0，則意味著B付不出他應(yīng)當(dāng)給A的m+n。經(jīng)營(yíng)者有賠老本的危險(xiǎn)，這一點(diǎn)，柯亨是避而不談的。

實(shí)際情況當(dāng)然比以上簡(jiǎn)化模式復(fù)雜得多，有兩種情況最有可能發(fā)生：第一，如果A的占有不是靠暴力的強(qiáng)迫，那么B的所得不應(yīng)由A單方面指定，而是商議之后B同意接受；第二，可以設(shè)想人們輪流占有，而各人所得有多有少，經(jīng)過(guò)一番優(yōu)勝劣敗的競(jìng)爭(zhēng)，最后的關(guān)系穩(wěn)定在最優(yōu)化的組合上，即每人所得都比以前多。最后的結(jié)果當(dāng)然不會(huì)平等，但考慮到風(fēng)險(xiǎn)、才干和運(yùn)氣，要證明它不合理和不正義會(huì)比柯亨設(shè)想的困難得多。

論證二平等和自由相容

上一論證是駁議，說(shuō)明以自我所有為前提，推導(dǎo)出財(cái)產(chǎn)的私人占有(它將導(dǎo)致不平等)的合法性是不能成立的。第二個(gè)論證是要正面說(shuō)明自我所有(在目前的語(yǔ)境下即自由)與平等并不矛盾，現(xiàn)在作出一種回應(yīng)，即認(rèn)為與諾齊克所說(shuō)的相反，自我所有與條件平等相容，因?yàn)橹Z齊克所辯護(hù)的不平等依靠把自我所有和對(duì)于外部資源分配的不平等原則連接在一起。但是，如果自我所有和對(duì)于世界的合作所有聯(lián)系在一起，它產(chǎn)生不平等的傾向就可以消除。[8]柯亨的論證方法是設(shè)計(jì)出一個(gè)兩人世界，在這個(gè)體制下，每個(gè)人都擁有自己，同時(shí)合伙性地共同擁有一切外部資源。

在這個(gè)兩人世界，Able能生產(chǎn)出生活所需品，以及更多的物品，而Infirm則什么也不能生產(chǎn)，但因?yàn)榘ㄍ恋卦趦?nèi)的一切資源都為兩人合伙共有，因此Infirm雖然在生產(chǎn)活動(dòng)中不能起正面作用，卻擁有否決權(quán)。柯亨排列出一切可能情況，其中與目前的論證有關(guān)的是第四種：Able能生產(chǎn)超過(guò)兩人所需的東西，但對(duì)于超出生活必需的那一部分如何分配，不能由他說(shuō)了算，如果在這一點(diǎn)達(dá)不成協(xié)議，結(jié)果是不生產(chǎn)，兩人都餓死了；以及第五種：Able不但能生產(chǎn)多余的東西，而且其生產(chǎn)數(shù)量也可調(diào)節(jié)，這時(shí)，兩人不但對(duì)如何分配，而且對(duì)生產(chǎn)多少都必須共同商量，取得一致。⑨

由于兩人都是自利但又是理性的，因此這個(gè)體制能夠維持下去。這里的要點(diǎn)是，雖然東西全是Able生產(chǎn)的，但這一點(diǎn)與他能得多少無(wú)關(guān)。Infirm只控制了生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)必要條件(他對(duì)如何使用土地可以投反對(duì)票)，Able控制了兩個(gè)條件，但他并沒(méi)有在兩人的討價(jià)還價(jià)的協(xié)商中占便宜，這種合作所有阻止了能干的一方由于多勞而多酬，往后可能發(fā)展出的差距和不平等也無(wú)從談起。[10]柯亨現(xiàn)在可以說(shuō)：看，我就是能設(shè)計(jì)出一種體制，人們雖然在其中自我所有，但只要生產(chǎn)資料是合作共有，就可以避免不平等。

對(duì)此，人們自然會(huì)有強(qiáng)烈的反應(yīng)：這算什么自我所有?堅(jiān)持合作所有，就達(dá)不到自我所有的目的和效果，如果沒(méi)有別人的同意我什么事情都做不成，這還能算我擁有我自己?Able和Infirm難道不是不僅共同擁有世界，實(shí)際上也相互擁有了嗎?這說(shuō)明對(duì)外部資源的平等擁有，會(huì)使自我所有無(wú)效，或者說(shuō)使自我所有僅僅在形式上存在。它并沒(méi)有被消滅，但是沒(méi)有用處。就像你有一個(gè)拔塞器，但從不讓你有機(jī)會(huì)靠近酒瓶一樣。[11]

這個(gè)反駁看來(lái)是致命的，但柯亨自有應(yīng)對(duì)之道，他甚至還在等待著這樣的駁話。他說(shuō)，我所設(shè)計(jì)的體制中，自我所有確是形式上的，但我現(xiàn)在是和諾齊克辯論，為了辯論的目的，這一點(diǎn)卻足夠了。

你諾齊克不也是在《無(wú)政府、國(guó)家和烏托邦》一書中第三章，設(shè)想了一個(gè)不幸的無(wú)產(chǎn)者Z嗎?他只能在要么把自己的勞動(dòng)賣給資本家，要么餓死之間作選擇。你說(shuō)Z在資本主義制度下是自由的、自我所有的，但那不照樣僅僅是形式，他的別無(wú)選擇不是同樣說(shuō)明他擁有的自由派不上用場(chǎng)，對(duì)他一點(diǎn)好處也沒(méi)有?[12]柯亨說(shuō)，諾齊克在辯論中面臨一種兩難推理困局：他要么收回自己的斷言：資本主義的自由是貨真價(jià)實(shí)的；要么承認(rèn)自由可以與平等不沖突，因?yàn)樵贏ble和Infirm的兩個(gè)世界中，Able的自我所有至少有諾齊克書中的Z那么充分，但這個(gè)體制并沒(méi)有產(chǎn)生不平等。[13]

柯亨在論證二的結(jié)尾處說(shuō)，其實(shí)，他相信大家都希望Able和Z有更大的支配權(quán)，社會(huì)主義者向往的模式不能是這個(gè)論證中的那種合作共有。他真正想說(shuō)明的是，諾齊克的那種自我所有并沒(méi)有多么特別的吸引力，而社會(huì)主義者也應(yīng)該追求另一種平等，它比合作所有更有利于人們的自主(autonomy)。[14]

由于柯亨第二個(gè)論證的論戰(zhàn)色彩太濃，因此沒(méi)有必要作認(rèn)真辯析，但有必要指出以下兩點(diǎn)：第一，讀者中的大多數(shù)并不一定站在諾齊克或柯亨一邊，你把諾齊克迫得說(shuō)不出話，并不會(huì)使人信服你的立場(chǎng)，別人很可能認(rèn)為，你和諾齊克的自由都不是真自由；第二，不論從柯亨的個(gè)人政治哲學(xué)信念看，還是從人類一直抱有的希望看，正面解決自由能否與平等相容是相當(dāng)重要的問(wèn)題，就算柯亨真正將了諾齊克一軍，人們充其量認(rèn)為他在辯論上占了便宜，但同時(shí)會(huì)產(chǎn)生另一印象；二者的融洽確實(shí)難于做到，這對(duì)柯亨的基本信念相當(dāng)不利。

論證三質(zhì)疑自我所有原則：它真是那么好嗎?

柯亨在論證和論戰(zhàn)過(guò)程中深切感受到，向自我所有這個(gè)主張本身發(fā)起攻擊，太有必要了。但他同時(shí)又清醒地看到，正面批駁它不會(huì)成功，于是退而求其次：減少它的魅力。“另一種反對(duì)的方法是表明，自我所有不同于它所混淆的其他條件，它用這些條件來(lái)說(shuō)明了一些對(duì)它有利的東西。這并沒(méi)有駁斥自我所有這個(gè)主張，我認(rèn)為它是不能駁斥的，但若我的論證有理，能減少這個(gè)原則的魅力，使許多人不在忠實(shí)于它。”[15]這就是柯亨在論證三中采取的策略。

柯亨說(shuō)，諾齊克式的自由主義者認(rèn)為，如果否定自我所有原則，就相當(dāng)于全部或部分地許可奴隸制度，就會(huì)限制人們的自主，就會(huì)把人僅當(dāng)成是工具而不是目的。柯亨分別證明事實(shí)并非如此，和前面一樣，柯亨仍然以諾齊克為假想敵進(jìn)行論戰(zhàn)。

在柯亨看來(lái)，諾齊克式的自由主義者的自我所有原則，就是主張每個(gè)人都屬于自己，因此沒(méi)有義務(wù)為他人服務(wù)和生產(chǎn)。在《無(wú)政府、國(guó)家和烏托邦》一書中，諾齊克認(rèn)為，強(qiáng)制性、非契約性地(即不是個(gè)人自愿地)為他人盡義務(wù)，就是剝奪了一部分人的自我所有給別人，實(shí)質(zhì)上就是程度不等的奴隸制，比如在福利國(guó)家中對(duì)富人征高額稅以幫助窮人，就是變相的、程度較低的奴隸制，因?yàn)閲?guó)家剝奪了本來(lái)屬于個(gè)人自己的東西。

柯亨首先爭(zhēng)辯說(shuō)，強(qiáng)制有程度的不同，不能把強(qiáng)制一概而論說(shuō)成和奴隸制一樣。比如，一個(gè)人明明無(wú)罪，但被強(qiáng)力拘禁了五分鐘，這與長(zhǎng)期監(jiān)禁有巨大分別。長(zhǎng)期監(jiān)禁決不合理，但有時(shí)為了社會(huì)秩序短期拘留一個(gè)無(wú)罪的人，卻是合理的。重新分配式的征稅決不像諾齊克說(shuō)的那樣，是和奴隸制一樣的強(qiáng)制勞動(dòng)。”他然后引證雷茨(JosephRaz)的例證說(shuō)，如果一個(gè)人X不是出于契約要給Y做事，由此并不能得出，別人就像奴隸主一樣地支配了X的勞動(dòng)。

比如，如果我的母親病了，我應(yīng)當(dāng)幫助她，但這并不是說(shuō)她可以像奴隸主一樣不受限制地支配我的勞力。“總之，我們可能都有彼此間的強(qiáng)制性義務(wù)，這并不蘊(yùn)含著任何人有支配任何人的奴隸主般的權(quán)利。確實(shí)，這種義務(wù)構(gòu)成了再分配國(guó)家的規(guī)范性本質(zhì)，在這樣的國(guó)家里，在某些方面沒(méi)有自我所有，但也沒(méi)有奴隸和奴隸主那樣的關(guān)系?！盵17]

接下來(lái)，柯亨批駁把自我所有等同于自主的主張。他說(shuō)、在目前的語(yǔ)境中，自主指人的一系列選擇，但它是一個(gè)程度問(wèn)題：[18]

所以應(yīng)當(dāng)這么表達(dá)：在普遍、完全的自我所有之下比在其他情況下有更多的自主。但也有充分理由假設(shè)，至少，在一個(gè)人們的才能不同的世界里，自我所有是敵視自主的。因?yàn)樵谶@樣一個(gè)世界中，自我所有所授權(quán)的自我追求會(huì)產(chǎn)生無(wú)財(cái)產(chǎn)者，他們的生活前景太受限制，不能享受對(duì)自己生活的實(shí)質(zhì)性控制。因此，如果每個(gè)人都要享受合理程度的自治，就有必要對(duì)自我所有加以限制。即使在個(gè)人才能相等的世界，自我所有也不能佼自主達(dá)到最高程度……在很多情況下，一些人，甚至所有人的自主要小于那些自女所有受到某種限制的人。如果我們之中沒(méi)有人有權(quán)利做某些事，我們所有的人都能在自主方面受益。

柯亨論述的第三方面是反駁把自我所有等同于不把人當(dāng)工具，他所針對(duì)的是諾齊克的這個(gè)斷言，他所肯定的權(quán)利反映了康德的基本原則：個(gè)人是目的而不是手段，沒(méi)有得到人們的同意、不能犧牲他們，或用他們來(lái)達(dá)到其他目的?？潞嗾f(shuō)，康德的原則并不蘊(yùn)含自我所有原則，這個(gè)原則也不蘊(yùn)含康德的原則：[19]

國(guó)家通過(guò)稅收強(qiáng)制身體好的人生產(chǎn)多于他們需要的東西以維持身體不好的人的生命，否則他們會(huì)死，這是反對(duì)了自我所有原則，因?yàn)樽晕宜刑N(yùn)含著，人沒(méi)有這樣的義務(wù)，不是基于契約讓別人用你的力量……但是，反對(duì)自我所有，我又是忠于康德的原則。因?yàn)?，雖然我認(rèn)為身體好的個(gè)的勞作應(yīng)當(dāng)作工具使用，如果必要可違反他們的意志，以便讓不幸的人得到供給，這不能得出結(jié)論說(shuō)我不關(guān)心身體好的人。除了別的，我可以認(rèn)為，他們應(yīng)該提供所說(shuō)的服務(wù)，僅僅因?yàn)槲乙蚕嘈?，這樣做并沒(méi)有損害他們的生活，因此，拋棄自我所有并沒(méi)有拋棄康德的原則，可能肯定康德原則而拋棄自我所有。

反過(guò)來(lái)說(shuō)，肯定自我所有而拋棄康德原則也是成立的，因?yàn)樽穹钭晕宜械臋?quán)利并沒(méi)有蘊(yùn)含著我對(duì)其他人的態(tài)度，但康德關(guān)于對(duì)待他人像目的的教導(dǎo)，一定包含著以特定態(tài)度對(duì)待人的要求。

比如，對(duì)于服務(wù)員，我與他的關(guān)系只是接受他的服務(wù)，即把他當(dāng)手段，但我也尊重他的自我所有權(quán)利。當(dāng)他暈倒在地時(shí)我可以不去救助他，繼續(xù)把他當(dāng)工具(若當(dāng)目的則必須救助)，這并沒(méi)有侵犯他的自我所有權(quán)?！?/p>

在這三個(gè)方面的論證中，柯亨的論點(diǎn)和論據(jù)都有可商榷之處。

我們暫時(shí)不這么做，只對(duì)他的基本思路提出質(zhì)疑：就算你證明了自我所有并不是那么好，那又怎樣呢?不是極好就一定是不好嗎?怎么不研究一下，萬(wàn)一沒(méi)有自我所有情況又會(huì)怎樣呢?固然，在柯亨看來(lái)，自我所有不怎么高尚，它不強(qiáng)調(diào)利他、助人的一面，但保障每個(gè)人固有的東西不是更基本嗎?柯亨主張，為了弱者的利益可以部分地侵犯、剝奪強(qiáng)者的自我所有，照這個(gè)邏輯，只要沒(méi)有致命危險(xiǎn)，我們是否可以強(qiáng)使正常人分一只眼睛給雙目失明的人，強(qiáng)使人把部分器官捐獻(xiàn)出來(lái)?

二十世紀(jì)的政治實(shí)踐給人們的最大教益是，一樣?xùn)|西的重要性，不一定在于有了它情況會(huì)多好，而在于，一旦沒(méi)有它，情況會(huì)多糟。與自我所有相同的問(wèn)題也可以問(wèn)：民主有多好?你可以盡情退想極美極好的東西，指責(zé)自我所有離它甚遠(yuǎn)，但你那美好的東西一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有。二十世紀(jì)給人的另一最大教訓(xùn)是，當(dāng)人們耽溺于最美好的向往時(shí)，最基本的東西反而被剝奪了。自我所有顯然不能造就人間天堂，但如果切實(shí)尊重它，倒可以避免人間地獄。想一想本世紀(jì)幾次最大的人類災(zāi)難屬于哪一類，就可知此言不虛了。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)我于1986年第一次到牛津時(shí)，我選聽了柯亨主持的系列講座。我很快就得出一個(gè)結(jié)論，柯亨的是典型的學(xué)院派，其特征是：為理論上自圓其說(shuō)，不顧情理，不管實(shí)際。

其實(shí)，馬克思本人就有這種特征，當(dāng)他以黑格爾式的邏輯無(wú)情地演繹他的體系時(shí)，他沒(méi)有考慮，為了平等而公有，當(dāng)人們沒(méi)有自己的東西，當(dāng)人們不能把勞作和報(bào)酬直接掛鉤時(shí)，他們還會(huì)有多少積極性；他也沒(méi)有考慮，為強(qiáng)制推行平等把絕對(duì)權(quán)力賦予一個(gè)集團(tuán)和一個(gè)人，他們是否靠得住?是否會(huì)產(chǎn)生權(quán)力的異化?中國(guó)和蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐充分說(shuō)明，以上兩個(gè)問(wèn)題是致命性的。

柯亨比馬克思還進(jìn)了一步(他在本書中指責(zé)馬克思實(shí)際上不愿與資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值決裂，在產(chǎn)品極大豐富的條件下考慮平等，而他寧愿在物質(zhì)不足的情況下就談平等?！熬痛硕?，他不是正統(tǒng)者，而是式的窮過(guò)渡型的社會(huì)主義的鼓吹者)，他實(shí)際上是在責(zé)難馬克思：你反對(duì)資本(生產(chǎn)資料)私有，但又承認(rèn)并堅(jiān)決捍衛(wèi)勞動(dòng)的私有，豈不是雙重標(biāo)準(zhǔn)?更徹底的邏輯是，要么全部公有，要么徹底私有?？潞噙x擇的是徹底反對(duì)私有，不留一點(diǎn)余地。這就有一個(gè)在情理上能否講得通，在實(shí)際上能否行得通的問(wèn)題。

馬克思已經(jīng)提出了十分激進(jìn)的革命口號(hào)：“剝奪剝奪者!”理由是他們非法占有了工人的勞動(dòng)?？潞鄬?duì)此還不滿意：什么?你說(shuō)剝奪了工人的勞動(dòng)，難道這不是承認(rèn)工人有自己私人的所有物：勞動(dòng)?他擔(dān)心，一旦承認(rèn)人們擁有自己的東西，在此基礎(chǔ)上合法增繁和轉(zhuǎn)移，就會(huì)造成貧富差距，就會(huì)形成不平等。于是，他主張壓抑和剝奪有才能者。這比馬克思又進(jìn)了一大步，馬克思是主張剝奪現(xiàn)實(shí)的壓迫者、剝奪者，因?yàn)樗麄冊(cè)斐闪瞬黄降鹊谋瘧K狀況。柯亨則主張剝奪潛在的、有可能造成不平等的人，將不平等消滅于萌芽狀態(tài)，不，比這更早，消滅于胚胎形成之際和形成之前。按照這個(gè)主張，當(dāng)蓋茨(BillGates)退學(xué)從事電腦開發(fā)和經(jīng)營(yíng)時(shí)，就要限他，甚至早在覺(jué)察到他有異常才能時(shí)，就要壓抑他。他的智慧和于是他的自我所有，在柯亨看來(lái)是可以不受保護(hù)的，他關(guān)心的這智慧和才干有可能使其擁有者成為巨富，到頭來(lái)不平等。但誰(shuí)決定誰(shuí)該受限制，限制到什么程度才會(huì)避免產(chǎn)生不平等呢?這能發(fā)生在一個(gè)能與奧威爾(GeorgeOrwell)的《一九八四》相媲美，類型有點(diǎn)差異的世界。這是一幅遠(yuǎn)比Able、Infirm的世界更不能受的可怕圖案。

篇2

缺乏頂層設(shè)計(jì)和問(wèn)題意識(shí)。思想政治理論課以理論為指導(dǎo)，具有鮮明的政治性、實(shí)踐性和發(fā)展性，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的導(dǎo)向作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，思想政治理論課的教學(xué)理念將意識(shí)形態(tài)“泛化”和“標(biāo)簽化”，教學(xué)過(guò)程教條化，教學(xué)內(nèi)容干癟化，教學(xué)實(shí)踐脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。由于忽視學(xué)科建設(shè)，思想政治理論課教學(xué)理念日益偏離人的自由全面發(fā)展的核心，因此，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和問(wèn)題意識(shí)，是探索先進(jìn)思想政治理論課教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)力度不夠

缺乏制度保障。課程建設(shè)力度最突出表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系仍占主流，課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的死記硬背，教學(xué)內(nèi)容恪守教材，脫離于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，校本教材編撰沒(méi)有地方性和特色性。同時(shí)，一些學(xué)校在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏針對(duì)性，制度的存在只是應(yīng)付檢查或評(píng)估，沒(méi)有將這些制度真正落到實(shí)處。思想政治理論課教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)理念的變革又是這項(xiàng)工程的核心和關(guān)鍵所在，通過(guò)什么樣的理念和方法把教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來(lái)，從泛化的意識(shí)形態(tài)中釋放出來(lái)。教學(xué)理念的生成和創(chuàng)新，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：“第一，要把握教材教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)；第二，要真正了解和理解當(dāng)代大學(xué)生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問(wèn)題是什么?！边@些都是需要我們的老師去加以深入理解和實(shí)踐的。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)樹立四種思想政治理論課教學(xué)理念

1.意識(shí)形態(tài)理念

意識(shí)形態(tài)理論奠基人為法國(guó)哲學(xué)家拖拉西，后經(jīng)黑格爾、費(fèi)爾巴哈等哲學(xué)家繼承發(fā)展和批判創(chuàng)新。而意識(shí)形態(tài)理論的集大成者為馬克思，認(rèn)為意識(shí)形態(tài)是社會(huì)的產(chǎn)物，以語(yǔ)言為載體，是社會(huì)生活過(guò)程在人腦中的反映。意識(shí)形態(tài)理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識(shí)形態(tài)批判過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)馬克思的歷史唯物主義理論，意識(shí)形態(tài)歸根到底是“對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，意識(shí)形態(tài)并不是社會(huì)的奢侈品，它之所以存在，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。所以，意識(shí)形態(tài)的根本宗旨乃是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。”[3]2013年8月19日，全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議召開，出席并作重要講話，指出：“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務(wù)大局作為基本職責(zé)，胸懷大局、把握大勢(shì)、著眼大事，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，做到因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)理念應(yīng)從四個(gè)方面著手，第一，從綜合國(guó)力和民族凝聚力角度著手，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學(xué)視野。第二，以世界經(jīng)濟(jì)和政治格局深刻復(fù)雜性為主線，結(jié)合最新形勢(shì)與政策，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)。第三，思想政治理論課教學(xué)必須從我國(guó)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和改革開放的深化、利益格局、分配結(jié)構(gòu)的調(diào)整這個(gè)高度進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清在復(fù)雜發(fā)展情境下，如何看待發(fā)展中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極因素與消極因素；如何正確辨析發(fā)展進(jìn)程中的主流與支流，大方向與大趨勢(shì)。第四，思想政治理論課教學(xué)要深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)講清楚”，準(zhǔn)確理解和把握新時(shí)期意識(shí)形態(tài)工作的復(fù)雜性和新特點(diǎn)。“四個(gè)講清楚”第一次明確社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，反映中國(guó)人民意愿、要求和訴求，因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白文化，特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化，是國(guó)家、團(tuán)體、個(gè)人的本質(zhì)表現(xiàn)，具有價(jià)值導(dǎo)向、動(dòng)力激發(fā)和民族凝聚的重要功能。

2.敬畏生命理念

醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)學(xué)更強(qiáng)調(diào)防病治病，救死扶傷的義務(wù)，把挽救生命作為第一要?jiǎng)?wù)。在中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生十分重視技術(shù)與醫(yī)德統(tǒng)一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此?！惫竦摹叭蕫?ài)不矜，雖貧賤廝養(yǎng)，必盡其心力?！边@些觀點(diǎn)充分反映中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)崇尚生命價(jià)值的倫理理念。而隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)生的醫(yī)療實(shí)踐目的與醫(yī)學(xué)目的日益背道而馳，不道德醫(yī)生為某些利益而做出有損患者生命的醫(yī)療行為，面對(duì)矛盾重重的醫(yī)患關(guān)系、紅包問(wèn)題等，如何提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，認(rèn)同醫(yī)學(xué)職業(yè)精神？在思政課教學(xué)中貫穿敬畏生命理念應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。敬畏生命，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，是思想政治教育工作不可缺少的內(nèi)容，高校思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應(yīng)具有清醒的生命意識(shí)和情感，尤其是醫(yī)學(xué)院校，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、直面生命、體會(huì)生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過(guò)程，把關(guān)愛(ài)生命的這種意識(shí)和理念轉(zhuǎn)化為生命文化的自覺(jué)，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對(duì)人之生命意義引導(dǎo)，人之尊嚴(yán)引導(dǎo)，人之生活引導(dǎo)，人之德性引導(dǎo)，人之求知引導(dǎo)，人之智慧引導(dǎo)?！贬t(yī)學(xué)人文精神是“伴隨醫(yī)學(xué)產(chǎn)生以來(lái)同時(shí)形成的一種職業(yè)精神，一種職業(yè)規(guī)定性。它充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特征和醫(yī)療職業(yè)的理性自覺(jué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)的理性提升，其核心內(nèi)容是對(duì)人的生命的尊重與敬畏。”醫(yī)學(xué)人文精神通過(guò)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)本質(zhì)的把握和醫(yī)學(xué)科學(xué)成果的吸納，大大豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的死亡觀和生命觀，在尊重、維護(hù)生命和對(duì)待醫(yī)學(xué)死亡的問(wèn)題上積累新的經(jīng)驗(yàn)做法，所以，醫(yī)學(xué)人文精神與思想政治理論課教學(xué)相融合有助于進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于進(jìn)一步豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，為醫(yī)學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性尋找新的支撐點(diǎn)；有助于進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷能力，推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文逐步走向體制化，從而促使醫(yī)學(xué)人文發(fā)展為一種完備的理論體系。

3.團(tuán)隊(duì)合作理念

高校思想政治理論課具有政治性、思想性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，教師只有充分理解和掌握教材，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，了解大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑，從而不斷提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性。團(tuán)隊(duì)合作理念是思想政治教育開放性表現(xiàn)之一，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的前提，團(tuán)隊(duì)合作意味著“思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐不可能完全是個(gè)人化的，它需要教師之間、師生之間的對(duì)話、溝通與合作，需要教師之間共同分享經(jīng)驗(yàn)，師生之間通過(guò)互動(dòng)彼此支持?！眻F(tuán)隊(duì)合作不僅僅是教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐，在思想政治理論課教學(xué)中融入團(tuán)隊(duì)合作理念有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力；有助于形成團(tuán)隊(duì)合作精神的凝練；有助于通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用提高大學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力、問(wèn)題意識(shí)和包容對(duì)話的追求。

篇3

二、黨校教學(xué)政治理論教育必須堅(jiān)持理論教育與思想教育相結(jié)合

眾所周知，思想是指導(dǎo)一個(gè)人行動(dòng)的指揮棒，通過(guò)政治理論課教學(xué)讓學(xué)員認(rèn)識(shí)并具有的正確主導(dǎo)思想，并不失崇高的理想與信念是考查政治理論課教學(xué)效果的主要方式。考查和了解學(xué)員的思想現(xiàn)狀可以從多個(gè)方面進(jìn)行。例如，通過(guò)與學(xué)生談話來(lái)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)觀察學(xué)生的一言一行知其道德素養(yǎng)和道德品質(zhì)。也可通過(guò)詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查及隨堂小測(cè)試等方式來(lái)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于正確的主導(dǎo)思想，教師要及時(shí)給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，教師則要給予糾正，雖然學(xué)生都具有一定的思想認(rèn)識(shí)和判斷水平，但教師還需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)與交流，把正確的主導(dǎo)思想及時(shí)傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的思想中。

三、黨校教學(xué)政治理論教育必須堅(jiān)持口頭面授與課件教學(xué)相結(jié)合

通過(guò)對(duì)教學(xué)理念的新認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該知道政治理論課教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的口頭傳授，還需要教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體課件教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。基于政治理論的部分教學(xué)內(nèi)容不易于理解與掌握的特點(diǎn)，教師可通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行傳授政治理論知識(shí)。一方面通過(guò)形象生動(dòng)的畫面及貼切的語(yǔ)言和具體的實(shí)例來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，另一方面多媒體視頻教學(xué)也開創(chuàng)了政治理論學(xué)習(xí)的嶄新領(lǐng)域。對(duì)于有些易于理解與掌握的理論內(nèi)容，教師可通過(guò)口頭面授的方式，而對(duì)于一些略顯枯燥且不易理解與掌握的內(nèi)容，則可通過(guò)多媒體課件教學(xué)來(lái)向?qū)W生講授。

篇4

    1.前期充分調(diào)研。思想政治理論教學(xué)研究部專門成立了以主管教學(xué)的副主任為組長(zhǎng)的機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組,具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施思想政治理論課機(jī)考模式改革。機(jī)考模式的實(shí)施在我校尚屬首次,但全國(guó)兄弟院校已經(jīng)開始了先期探索。為了充分了解機(jī)考這一新的考試模式,機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組先后對(duì)已經(jīng)實(shí)施機(jī)考模式的淮海工學(xué)院和常熟理工學(xué)院兩所院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,對(duì)兩所院校機(jī)考模式的機(jī)考系統(tǒng)、試題庫(kù)構(gòu)成、考試成績(jī)分布、學(xué)生成績(jī)構(gòu)成比例、具體組織實(shí)施步驟、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研,掌握了大量一手的數(shù)據(jù)資料,摸清了現(xiàn)有機(jī)考模式的基本情況,掌握了機(jī)考模式的實(shí)施運(yùn)行情況及其中存在著的問(wèn)題,為我校進(jìn)行機(jī)考模式的改革提供了詳實(shí)的資料和有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

    2.申請(qǐng)教改項(xiàng)目立項(xiàng)。在全校推行思想政治理論課機(jī)考模式改革,必須取得學(xué)校各相關(guān)職能部門的支持,特別是教務(wù)部門的大力支持與配合。為此機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組首先積極與教務(wù)處和計(jì)算機(jī)中心進(jìn)行協(xié)調(diào),取得了教務(wù)處的首肯,并得到計(jì)算機(jī)中心的軟硬件支持,為機(jī)考模式的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。其次機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組以“思想政治理論課機(jī)考模式的建構(gòu)與實(shí)踐”為題,成功申請(qǐng)了學(xué)校教務(wù)處教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的立項(xiàng)支持,得到首批立項(xiàng)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi),為后續(xù)工作的開展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

    3.開發(fā)機(jī)考軟件系統(tǒng)與試題庫(kù)。思想政治理論課機(jī)考模式改革項(xiàng)目立項(xiàng)后,機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組立即啟動(dòng)了項(xiàng)目的研發(fā)工作。首先,經(jīng)過(guò)分析綜合,制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機(jī)考模式改革整體實(shí)施方案,對(duì)機(jī)考軟件系統(tǒng)的開發(fā)要求、試題庫(kù)的開發(fā)與構(gòu)成、總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成、考試的組織實(shí)施等進(jìn)行了詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)。其次,在比較直接購(gòu)買機(jī)考軟件系統(tǒng)與自主研發(fā)機(jī)考軟件系統(tǒng)利弊之后,認(rèn)為直接購(gòu)買機(jī)考軟件系統(tǒng)成本較高,且受制于人。而自主研究機(jī)考軟件系統(tǒng)靈活自主性強(qiáng),成本較低,因而選擇了自主研發(fā)機(jī)考軟件系統(tǒng)。我校選擇了一個(gè)有長(zhǎng)期合作關(guān)系的公司,并與之簽訂了機(jī)考軟件系統(tǒng)開發(fā)協(xié)議,確保按時(shí)開發(fā)出符合要求的機(jī)考軟件系統(tǒng)。再次,將部里教師按任課情況進(jìn)行分組,組成了四門公共必修課試題庫(kù)開發(fā)小組,按照試題庫(kù)開發(fā)要求,具體負(fù)責(zé)試題庫(kù)開發(fā)工作。

    4.分步驟實(shí)施。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改,歷時(shí)一年多,機(jī)考軟件系統(tǒng)和試題庫(kù)開發(fā)完成,機(jī)考模式進(jìn)入具體實(shí)施階段。為了確保機(jī)考模式順利推進(jìn),減少不必要的風(fēng)險(xiǎn),采取了分三步實(shí)施的策略。第一步,組織部分學(xué)生模擬。為了測(cè)試機(jī)考軟件系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行情況,了解試題庫(kù)對(duì)本校學(xué)生的適應(yīng)性及考試成績(jī)的分布情況,首先選擇了試題庫(kù)比較完善的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》兩門課程,每門課程用400名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上機(jī)模擬考試。模擬結(jié)果證明機(jī)考軟件系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定,考試成績(jī)成正態(tài)分布,區(qū)分度較高,達(dá)到了預(yù)期的效果。第二步,在部分課程中進(jìn)行試點(diǎn)。部分學(xué)生模擬之后,針對(duì)模擬過(guò)程中試題庫(kù)存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一修改完善。在充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)和做好預(yù)案的基礎(chǔ)上,于1011年底,在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》兩門課程中正式進(jìn)行機(jī)考試點(diǎn),并取得了試點(diǎn)成功。第三步,全面推行。在前兩門課試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上,于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中全面推行機(jī)考模式。由于參考學(xué)生量大(8000人左右)、時(shí)間長(zhǎng)(歷時(shí)四天)、計(jì)算機(jī)中心條件有限等主客觀條件的限制,機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組對(duì)考試的監(jiān)考教師安排、考場(chǎng)安排、考試時(shí)間安排、考場(chǎng)紀(jì)律要求等具體教務(wù)工作與教務(wù)處、計(jì)算機(jī)中心進(jìn)行了周密的設(shè)計(jì),做好預(yù)案,確保本次全校機(jī)考模式得以順利實(shí)施。

    二、思想政治理論課機(jī)考模式的優(yōu)點(diǎn)

    在實(shí)施機(jī)考模式改革的過(guò)程中,與傳統(tǒng)書面考試相比,機(jī)考模式的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。

    1.節(jié)約紙張,低碳環(huán)保。傳統(tǒng)的書面考試印制試卷需要大量的紙張,特別是對(duì)于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來(lái)說(shuō),更是如此。以我校為例,每年校本部和南方學(xué)院每門課就有6000名左右的學(xué)生,共四門必修課,以每門課試卷最少需要6張16開紙計(jì)算,就需要144000張16開紙,這對(duì)森林資源將是一個(gè)不小的破壞。機(jī)考模式實(shí)行無(wú)紙化考試,可以充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)中心現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備,一方面是提高現(xiàn)有機(jī)器設(shè)備的使用效率,另一方面是節(jié)約了大量的紙張,有利于保護(hù)森林資源,可以做到低碳環(huán)保。

    2.減化組織協(xié)調(diào)程序,大大節(jié)約人力資源。在原有的考試模式中,每次考試前首先需要教務(wù)部門安排考場(chǎng),由于每次每門課程參加考試的學(xué)生有1000人左右,且考試時(shí)間需要兩個(gè)小時(shí),半天時(shí)間只能進(jìn)行一場(chǎng)考試,占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監(jiān)考人員。以每個(gè)教室兩名監(jiān)考人員計(jì)算,每門課程需要大約100位監(jiān)考人員。由于本部門無(wú)法滿足監(jiān)考要求,需要經(jīng)過(guò)教務(wù)部門和各院系協(xié)商確定監(jiān)考人員,在此過(guò)程中,難免出現(xiàn)矛盾和疏漏。采用機(jī)考模式以后,可以大大減化程序,減少監(jiān)考人員。由于考試全部在學(xué)校計(jì)算機(jī)中心進(jìn)行,毎場(chǎng)考試只需要1小時(shí),一天可以安排6場(chǎng)考試,本部門的教師完全可以滿足監(jiān)考需要,本部門完全負(fù)責(zé)安排考場(chǎng)和考務(wù)人員,只需要考試系統(tǒng)維護(hù)人員和計(jì)算機(jī)中心電腦維護(hù)人員即可,大大減化了程序,減少了監(jiān)考人員。

    3.減輕了教師工作量,使教師有更多時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)改革和開展科研工作。在傳統(tǒng)的考試模式下,思想政治理論課教師不僅教學(xué)任務(wù)重,而且由于是大班教學(xué),所以閱卷的工作量也特別大,占用了教師大量的時(shí)間。實(shí)行機(jī)考模式后,學(xué)生完成答卷并提交試卷后,計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷、評(píng)分,完成分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和考試結(jié)果分析等工作,既增加了評(píng)卷過(guò)程的公平性,也省卻了教師大量的時(shí)間,大大解放了教師,使教師有更多的時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)和開展科研工作。

    4.使考試更加公平公正。原有的書面考試模式,雖然也制定了參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),但難免沒(méi)有人情分,對(duì)于沒(méi)有關(guān)系沒(méi)有背景的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然很不公平。此外考試過(guò)程中,作弊現(xiàn)象也不少見(jiàn),機(jī)考模式現(xiàn)場(chǎng)由計(jì)算機(jī)隨機(jī)從已建立的試題庫(kù)中抽取題目自動(dòng)生成試卷,考生一人一機(jī)進(jìn)行閉卷考試,每位考生的考題各不相同,但結(jié)構(gòu)相同、難度系數(shù)保持一致。這樣一方面由于考試時(shí)間短,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間作弊,另一方面由于每份試卷不同,學(xué)生也無(wú)法作弊,保證了考試的公平性,有利于優(yōu)良考風(fēng)的形成?？荚嚱Y(jié)束后機(jī)考成績(jī)立即生成,避免了很多人情關(guān)系,學(xué)生十分認(rèn)可。平時(shí)成績(jī)的獲得也是有據(jù)可查,主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程論文來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以學(xué)生普遍反映機(jī)考模式更加公平公正。

    三、機(jī)考模式實(shí)施過(guò)程中存在的不足及進(jìn)一步改進(jìn)的建議

    實(shí)踐證明,機(jī)考模式相比于傳統(tǒng)的考試模式,顯示出許多優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也存在一些不足,需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

篇5

“感人心者,莫過(guò)于情”，情感是打開人心靈的鑰匙。所謂感染就是以情動(dòng)情，也就是說(shuō)情感具有感染他人的效應(yīng)。情感有積極與消極之分,興奮、激動(dòng)、愉快的情緒體驗(yàn)一般來(lái)自于積極的情感，人的積極情感一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)自己投身的活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教育者積極健康的情感可以通過(guò)真摯的表情、豐富生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作等外在信號(hào)向外傳達(dá)，自然而然營(yíng)造出的良好情緒氛圍就會(huì)在課堂中蔓延，思想政治理論課所蘊(yùn)涵、所展示的精神形成一個(gè)巨大的“感染場(chǎng)”，使受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和感染，受教育者就會(huì)很容易接受教育者所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)員的積極情緒又反過(guò)來(lái)感染教師，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

1.2驅(qū)動(dòng)作用

巴甫洛夫研究發(fā)現(xiàn)，皮下層中樞即情緒中樞是大腦皮層活動(dòng)的主要沖動(dòng)來(lái)源，也就是說(shuō)人的情感是行為潛在的動(dòng)力機(jī)制，情感是知與行之間的通道?！扒楦挟a(chǎn)生快樂(lè)或痛苦并由此構(gòu)成幸?；蚩嚯y之本質(zhì)，因而就變成行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是欲望和意欲的第一源泉和動(dòng)力?！盵2]如何把思想政治理論課所傳授的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)員外在的行為是當(dāng)前提高思想政治理論課實(shí)效性最需要解決的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，就可以充分運(yùn)用情感這一中介力量發(fā)揮其驅(qū)動(dòng)作用。通過(guò)情感這一內(nèi)動(dòng)力加速思想政治道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的進(jìn)程。正如古代哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“說(shuō)服是通過(guò)聽眾動(dòng)感情而產(chǎn)生效果的，因?yàn)槲覀兪窃谕纯嗷驓g樂(lè)中，在愛(ài)與恨的被動(dòng)中作出不同決定的。”

1.3遷移作用

在教學(xué)過(guò)程中，教員所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)員發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，會(huì)產(chǎn)生一種親情的力量，從而建立起民主、平等、真誠(chéng)、友愛(ài)的師生關(guān)系。古人云：愛(ài)其人者，兼愛(ài)屋上之烏；憎其人者，惡其余胥。說(shuō)的就是人情感的遷移性，即個(gè)體對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的事物上。青年學(xué)員正處于青春發(fā)育期，他們的情感豐富、敏感、易變，遷移性表現(xiàn)得更為明顯。教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系本身就是一種特殊的人際交往，教員與學(xué)員之間的心理相容和心靈共鳴是思想政治理論從認(rèn)知到行為轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。只有師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)員才能積極主動(dòng)地、心悅誠(chéng)服地接受教員所傳授的思想政治理論知識(shí)，“情到理方至，情阻理難通”，學(xué)員把對(duì)教員的感情遷移到他所教授的課程和教學(xué)內(nèi)容，從而“親其師，信其道?！?/p>

1.4潛隱作用

不愿意被教育、不愿意拘束是人的天性。近年來(lái)，思想政治理論課教學(xué)取得了一定的成效，但從總體上來(lái)說(shuō)，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性仍差強(qiáng)人意，其中很重要的一個(gè)原因就是很多教員毫不掩飾地宣揚(yáng)課程的教學(xué)目標(biāo)，以說(shuō)教的方式“強(qiáng)迫”學(xué)員接受，自然引起學(xué)員對(duì)課程的抵觸心理。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說(shuō)，學(xué)生不必在每個(gè)情況下都知道教師在教育他，教育的意圖要隱蔽在友好和無(wú)拘束的關(guān)系中?！倍楦星∏【哂羞@種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)教育者與被教育者之間情感交流、情感互動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)之以情，寓理于情，讓學(xué)員在充滿真摯情感的教學(xué)氛圍中卸下心理防衛(wèi)，敞開心靈接受教員所傳達(dá)的信息，學(xué)員在不知不覺(jué)中接受熏陶，在潛移默化中認(rèn)同思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)宗旨。

2情感缺位因素是制約思想政治理論課教學(xué)效果的重要原因

2.1教學(xué)理念存在“重知輕情”的偏差

受西方教育理念的影響，自我國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)，“唯理智教育”一直是占主導(dǎo)地位的教育理念，其教學(xué)特點(diǎn)是重視知識(shí)技能的傳播和邏輯推理能力的訓(xùn)練，輕視學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累以及情感表達(dá)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展?！爸刂p情”的教育理念直接導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是“教員厭教，學(xué)員厭學(xué)”，因?yàn)椤皼](méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！盵3]在思想政治理論課教學(xué)中同樣存在著“重知輕情”的現(xiàn)象，出于對(duì)人類理性的推崇和敬畏，在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上，往往偏重于向?qū)W員單方面?zhèn)魇谒枷胝蔚赖碌睦硇哉J(rèn)知，而輕視學(xué)員情感、意志的培養(yǎng)、鍛煉和塑造。思想政治理論課本身蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，但在“重知輕情”的教學(xué)理念支配下，本應(yīng)或激情、或熱烈、或溫馨的教學(xué)過(guò)程變成了千人一面的單調(diào)的理論知識(shí)的灌輸。加之思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的政治性、高度的抽象性和概括性，很容易枯燥乏味，引發(fā)學(xué)員的消極心理，對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生排斥、厭惡、抵觸的情緒，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。同時(shí)，也是在“重知輕情”教學(xué)理念的支配下，教學(xué)的行政組織者和管理者普遍認(rèn)為思想政治理論課是學(xué)員開設(shè)課程體系中的邊角料，盡可能地壓縮課時(shí)，思想政治理論課的各門課程實(shí)際的到堂課時(shí)一般都要少于總部規(guī)定的課時(shí)，上課也一般采用大課形式，學(xué)員人數(shù)大多在一百人以上，有的甚至高達(dá)二百多人，這在客觀上也弱化了思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。

2.2教學(xué)內(nèi)容“高大全”，學(xué)員缺乏情感認(rèn)同

所謂情感認(rèn)同是指受教育者對(duì)所教育的內(nèi)容在全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從感情上產(chǎn)生喜愛(ài)、認(rèn)可、贊同、追求的積極心理態(tài)度。情感認(rèn)同是認(rèn)知內(nèi)化和外化的必要前提。因?yàn)橹挥惺芙逃咴谇楦猩险J(rèn)可和贊同教育者所傳授的教育內(nèi)容，受教育者才有可能在心靈上予以真正的接受并內(nèi)化為自身的思想觀念識(shí)，受教育者才有可能自覺(jué)、主動(dòng)地把其外化為自身的行為。教育過(guò)程中影響情感認(rèn)同的因素有很多，如教育者自身的魅力、教育者與受教育者之間的關(guān)系等等，但其中教育內(nèi)容起著舉足輕重的作用。如果教育內(nèi)容有較強(qiáng)的生活性、合理性和現(xiàn)實(shí)性，受教育者自然比較容易產(chǎn)生情感上的認(rèn)同。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)份注重思想政治理念課國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育的工具價(jià)值，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上就是偏重和突出國(guó)家意志、社會(huì)價(jià)值的需要，強(qiáng)調(diào)受教育者為社會(huì)為他人的奉獻(xiàn)和犧牲，強(qiáng)調(diào)社會(huì)利益，強(qiáng)調(diào)集體利益，強(qiáng)調(diào)個(gè)體義務(wù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體服從。但是如此的教育內(nèi)容忽視人性的內(nèi)在規(guī)定性，忽視個(gè)人價(jià)值和個(gè)人發(fā)展，忽視了個(gè)人需要、情感和利益，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教學(xué)內(nèi)容的過(guò)份崇高性是要把普遍人教育成“圣人”，然而任何一個(gè)社會(huì)都無(wú)法用“圣人”的道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量絕大多數(shù)的普通人。課程內(nèi)容片面追求“高大全”，脫離了人性基礎(chǔ)，脫離了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，超越了學(xué)員的身心發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正深入學(xué)員的心靈，無(wú)疑成了抽象、空洞的口號(hào)，思想政治理論課失去了學(xué)員的認(rèn)同，也就失去了課程的吸引力。

2.3教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)員缺乏情感體驗(yàn)

篇6

提高大學(xué)生的認(rèn)知水平是高校思想政治理論課教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生是否通過(guò)教師傳授，了解并接受了社會(huì)期望給予學(xué)生的道德原則和道德規(guī)范，是衡量思想政治理論課實(shí)效性的首要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)學(xué)生是否將教師所傳授的思想政治教育信息，內(nèi)化為自己的理想、意志和信念

學(xué)生在接受、理解、掌握思想政治理論知識(shí)和道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，是否從內(nèi)心深處真正認(rèn)同理論，并順利內(nèi)化為個(gè)人的道德素質(zhì)，形成自身的道德情感、意志、信念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是衡量思想政治理論課實(shí)效性的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)學(xué)生是否在行為上實(shí)踐教師所傳授的思想政治觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

政治理論和社會(huì)道德規(guī)范應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到思想和行為的統(tǒng)一，是衡量思想政治理論課實(shí)效性的最重要標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)可某種道德規(guī)范并不意味著在主觀行為上會(huì)按照這種要求行事，只有學(xué)生在道德認(rèn)知的作用下，自覺(jué)踐行道德規(guī)范，真正將道德認(rèn)知落實(shí)到道德行為上，思想政治教育教學(xué)才達(dá)到了最終的教育目的

二、制約高校思想政治理論課堂實(shí)效性的因素分析

(一)從實(shí)踐主體之一的思想政治理論課教師來(lái)看，教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，是提高思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)

我們?cè)诳隙ㄋ枷胝卫碚撜n教師水平不斷提高的同時(shí)，也要看到存在的問(wèn)題。思想政治理論課教師的教學(xué)水平差距較大，有的教師專業(yè)知識(shí)不牢固，只注重書本知識(shí)的講授，忽視學(xué)生的情感變化和接受能力；有的教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，理論聯(lián)系不上實(shí)際；有的教師不注重教學(xué)方式方法的改革，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，這些都制約和影響了教學(xué)的實(shí)效性[3]。

(二)從另一實(shí)踐主體的學(xué)生來(lái)看

大學(xué)生的生理、心理尚未完全成熟，還未形成完整的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及榮辱觀，意志力較差，缺乏自控能力，容易接受不同的觀念和意識(shí)。信息全球化時(shí)代，各種思潮相互交錯(cuò)激蕩，價(jià)值觀念多樣化，對(duì)大學(xué)生的思想道德觀念帶來(lái)不容忽視的沖擊，直接導(dǎo)致部分大學(xué)生價(jià)值觀的失衡，理想信念模糊，政治意識(shí)淡化，主體意識(shí)與自我化傾向，進(jìn)取意識(shí)與功利化傾向，思想走上歧途。這必然會(huì)損害大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才，給高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性帶來(lái)負(fù)面和消極的影響。

(三)從實(shí)踐客體來(lái)看

高校思想政治理論課，與其它公共基礎(chǔ)課相比，在內(nèi)容上側(cè)重于政治理論知識(shí)，較多強(qiáng)調(diào)理論，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。另一方面，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日新月異，致使思想政治理論相對(duì)滯后于現(xiàn)實(shí)，不能滿足解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求，不能有效引導(dǎo)大學(xué)生的思想發(fā)展。

三、提高高校思想政治理論課堂實(shí)效性的路徑探析

(一)樹立全新的教育理念

教師在教學(xué)過(guò)程中需要樹立以生為本的教育理念，做到關(guān)注學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，敢于面對(duì)學(xué)生的差異，重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為每一個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的能力拓展為中心開展教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，尊重、關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和榮辱觀，形成新的合作型師生關(guān)系。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，思想政治理論教學(xué)才能滿足大學(xué)生的合理需要，更有吸引力和針對(duì)性。

(二)不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

思想政治課程內(nèi)容的確定應(yīng)超越愛(ài)國(guó)主義和道德知識(shí)的局限，在切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和準(zhǔn)確性的前提下，充分挖掘其中所蘊(yùn)藏的人文精神，加強(qiáng)文化的融合性與學(xué)術(shù)性，突出理想信念和民族精神，更多的關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使抽象的理論通俗易懂，增加授課的實(shí)效性。同時(shí)，內(nèi)容設(shè)置上要注重與時(shí)俱進(jìn)，同大學(xué)生生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，適時(shí)將新的社會(huì)信息和時(shí)事材料補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握分析解決社會(huì)問(wèn)題、人生問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法，增加經(jīng)典案例和生活中的實(shí)例，讓大學(xué)生真切地體會(huì)到課程的內(nèi)容既有高遠(yuǎn)的理論，也有具體的指導(dǎo)意義，從而感受到課程的有用性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)生興趣的增加、主體性的發(fā)揮，教學(xué)實(shí)效性也隨之提高。

(三)豐富完善教學(xué)方式方法

提高教學(xué)效果，教學(xué)方法的多化和教學(xué)手段的多樣化也是極為重要的。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用案例式、討論式、情境式、發(fā)現(xiàn)式、演講式、辯論式教學(xué)法以及自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)法。教師在教學(xué)中應(yīng)以靈活多變的教學(xué)方法來(lái)滿足與刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與、自我發(fā)展。其次要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。信息技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體教學(xué)手段被大量應(yīng)用于教學(xué)。教師要學(xué)習(xí)掌握并盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程圖文并茂、音像兼?zhèn)?，把抽象的理論知識(shí)形象化，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和吸引力。再次要引入實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題的措施、辦法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的實(shí)踐中感受知識(shí)的價(jià)值和思考的意義，獲得能力的發(fā)展和深層的情感體驗(yàn)[4]，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

篇7

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式改革中承擔(dān)著“培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)滿意的高素質(zhì)技能型專門人才”的責(zé)任?！吧鐣?huì)滿意的高素質(zhì)技能型專門人才”應(yīng)包括良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、綜合人文素質(zhì)及良好的職業(yè)技能等。但相當(dāng)一部分人認(rèn)為，高職高專作為國(guó)家高等職業(yè)教育院校，只要突出職業(yè)技能教育即可，思想政治理論課程應(yīng)該大量減少甚至取消。這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的，一個(gè)人的所有行為都是受其思想觀念支配的，忽視了思想政治教育的重要作用，培養(yǎng)出來(lái)的人才即便具有良好的職業(yè)技能，也談不上是高素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)“育人塑才以立德為先”的人才培養(yǎng)規(guī)律，積極發(fā)揮高職高專思想政治理論課在高等職業(yè)教育中的重要作用，實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展

高職高專思想政治理論課具有明確的政治導(dǎo)向功能，通過(guò)課程內(nèi)容的教學(xué)，能夠提升高職高專學(xué)生的精神品位，豐富其心靈世界，使他們逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立正確的理想信念，具有良好的思想道德素質(zhì)。一些人就業(yè)之后發(fā)展緩慢甚至遭受挫折、失敗，問(wèn)題往往不是出在專業(yè)知識(shí)和技能上，而多是出在思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)上，即綜合素質(zhì)上。而高職高專思想政治理論課的重要內(nèi)容就是通過(guò)教育教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何處理好人與自然、他人、社會(huì)和集體的關(guān)系，成為有理想信念、社會(huì)責(zé)任感的人，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)改革培養(yǎng)模式中思想政治理論課存在的問(wèn)題

(一)當(dāng)前教材難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需要

課程目標(biāo)定位的針對(duì)性和職業(yè)性不強(qiáng)，高等職業(yè)教育特色不鮮明，難以適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)改革目標(biāo)。企業(yè)崗位或崗位群對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求并沒(méi)有成為高職高專思想政治理論課程內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)，因而思想政治理論課課程目標(biāo)定位與高職高專教育的就業(yè)導(dǎo)向相距甚遠(yuǎn)。

(二)思想政治理論課教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一

一些高職高專思想政治理論課教師把高等職業(yè)教育混同為一般的高等教育，沒(méi)有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能承擔(dān)起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供德才兼?zhèn)涞母叩燃夹g(shù)應(yīng)用型專門人才的社會(huì)責(zé)任。此外，在教學(xué)方法上也較為單一，一般都采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，重“灌輸”而輕“滲透”，重形式而輕效果，沒(méi)能采取靈活多變的教學(xué)形式，內(nèi)容未能貼近生活，未貼近高職高專學(xué)生實(shí)際情況，因而難以發(fā)揮思想政治理論課的實(shí)效性。再者還存在重“課堂”而輕“實(shí)踐”的現(xiàn)象，致使教學(xué)形式流于盲從。

(三)實(shí)踐教學(xué)未與其他學(xué)科實(shí)踐教育形成有機(jī)統(tǒng)一整體

現(xiàn)在高職高專思想政治理論課基本上都實(shí)行“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中一般采用課堂實(shí)踐教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。這些實(shí)踐教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)實(shí)效性有所提升。然而這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題是流于形式，未能很好地與行業(yè)背景和學(xué)生專業(yè)、職業(yè)背景相結(jié)合，沒(méi)有突出職業(yè)教育特色。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，未與其他學(xué)科實(shí)踐教學(xué)如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，而是自成一體，這既浪費(fèi)了大量資源，又割裂了思想政治教育各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)能形成一個(gè)實(shí)踐育人的有機(jī)整體。

三、高職高專院校人才培養(yǎng)改革模式改革中提高思想政治理論課程實(shí)效性的對(duì)策

(一)重新定位高職高專思想政治理論課課程目標(biāo)

結(jié)合上述目標(biāo)，高職高專思想政治理論課課程目標(biāo)重新定位應(yīng)考慮如下幾個(gè)因素:一是與黨和國(guó)家的中心任務(wù)保持一致，確保最大限度地將國(guó)家意志轉(zhuǎn)變和內(nèi)化為高職高專學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為，從而體現(xiàn)該課程的政治導(dǎo)向功能;二是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)主動(dòng)調(diào)整思想政治理論課課程目標(biāo)，凸顯其高職特色;三是充分考慮高職高專學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)過(guò)程更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

(二)在思想政治理論課教學(xué)中樹立職業(yè)教育

理念，進(jìn)行教學(xué)模式與方法創(chuàng)新首先思想政治理論課教師一定要樹立起職業(yè)教育的理念，在教學(xué)中突出職業(yè)教育特色。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際及職業(yè)教育改革的目標(biāo)，針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。其次是在教學(xué)內(nèi)容上要突出職業(yè)教育特色。教師在教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合自己所在院校的行業(yè)背景，并結(jié)合所教授學(xué)生的專業(yè)背景，突出職業(yè)教育特色。如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入課程教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。三是要進(jìn)行教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、對(duì)話式教學(xué)，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等。

(三)立足高職高專院校人才培養(yǎng)模式改革，突出職業(yè)道德教育

在具體的教學(xué)組織中，思想政治理論課教師可以結(jié)合行業(yè)和專業(yè)背景，采用靈活多樣的方式突出職業(yè)道德教育。首先，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范教育，培養(yǎng)職業(yè)道德觀念。要重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德基本規(guī)范教育和訓(xùn)練，樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德和法律素質(zhì)，以誠(chéng)信敬業(yè)作為重點(diǎn)。其次是加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，樹立職業(yè)自豪感，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。三是加強(qiáng)職業(yè)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

篇8

1.案例政治理論教學(xué)的方法

案例政治理論教學(xué)法是指運(yùn)用案例來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員的政治理論教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的政治理論教學(xué)方法而言,案例政治理論教學(xué)最大的特點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)與能力培養(yǎng)”和“以學(xué)員為主”。在整個(gè)政治理論教學(xué)過(guò)程中,注重學(xué)員自己尋找現(xiàn)實(shí)資料,閱讀政治時(shí)事案例,進(jìn)行分析和小組討論,最后完成案例分析報(bào)告的撰寫。案例政治理論教學(xué)法的作用非常突出:第一,開拓學(xué)員視野,增長(zhǎng)學(xué)員政治理論知識(shí)。第二,通過(guò)交流和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),起到集思廣益的作用。第三,達(dá)到更好的理論聯(lián)系實(shí)踐的政治理論教學(xué)原則。第四,培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和分析政治理論的能力。

2.“有意義接受學(xué)習(xí)”的方法

有理論將學(xué)習(xí)依據(jù)效果的不同，來(lái)劃分成為了機(jī)械學(xué)習(xí)以及有意義學(xué)習(xí)這兩種不同的形式。而所謂的有意義學(xué)習(xí)理論，實(shí)際上就是形容：“符號(hào)本身所表示的某些觀念，能夠通過(guò)非任意的方式來(lái)和學(xué)員實(shí)質(zhì)上已經(jīng)知道的某些內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。而非任意主要就是形容這部分觀念與學(xué)習(xí)者之間原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了固定的聯(lián)系?！币簿褪钦f(shuō)，要達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的，就必須要真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)本身的意義，即通過(guò)學(xué)習(xí)的方式，來(lái)獲得能夠?qū)δ承┦挛锛右苑磻?yīng)的規(guī)律以及關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，最為核心的問(wèn)題在于，務(wù)必要在目前學(xué)習(xí)的知識(shí)、概念中與以往原有的內(nèi)容構(gòu)建起實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3.啟發(fā)式政治理論教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)于學(xué)員本身的積極性思維加以引導(dǎo)，良好的發(fā)展學(xué)員自身智慧，實(shí)際上就是一種完善的理論教學(xué)措施。同時(shí)注入式政治理論教學(xué)措施是與啟發(fā)式實(shí)政治教學(xué)措施完全相反的，必須要加以避免。而該教學(xué)方式的基本精神，實(shí)際上就是要對(duì)于學(xué)員自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，最大限度的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性加以調(diào)動(dòng)，良好的促進(jìn)學(xué)員本身的積極性思維體系，有效的對(duì)于學(xué)員主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手去對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取的方式加以提倡。該教學(xué)方式實(shí)際上是以辯證唯物論的方法論來(lái)作為根本基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)，啟發(fā)式政治理論教學(xué)方式是對(duì)于教學(xué)上所進(jìn)行的實(shí)際運(yùn)用。

4.討論式政治理論教學(xué)方法

討論實(shí)際上就是師生和學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞、互相探討，達(dá)到對(duì)于信息進(jìn)行交換的目的，有效的擴(kuò)大了信息以及思維體系的容量，最大限度的謀求一種能夠?qū)τ趩?wèn)題進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)和解決的措施。討論課程本身實(shí)際上就是一種在現(xiàn)代政治理論教學(xué)理念，利用師生、學(xué)生與學(xué)生之間所進(jìn)行的交流、討論來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這方面的措施恰恰也是對(duì)于政治理論教學(xué)中最為根本性問(wèn)題加以解決的有效方式，能夠最大限度的發(fā)揮出學(xué)員自身所具備的主體性作用，充分強(qiáng)化學(xué)員思維深刻性、廣泛性，促使思想政治課程能夠煥發(fā)出全新的生命活力。

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二、高?！八颊n”教育

授業(yè)育才的引路人

第一，解決人才發(fā)展的正確方向。長(zhǎng)期以來(lái)，有部分人認(rèn)為高校教育是通過(guò)教師的專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，與“思政課”教育沒(méi)多大關(guān)系。這是對(duì)高校“思政課”教育教學(xué)工作存在的偏見(jiàn)，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就是明證。事實(shí)上，專業(yè)知識(shí)教育是高等教育不同于基礎(chǔ)教育的特征之一，高?！八颊n”教育教學(xué)與專業(yè)課教育教學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生，兩者缺一不可，共同構(gòu)成授業(yè)育才的雙輪車。而高校“思政課”教育教學(xué)顯得更加重要，因?yàn)槟軌蚪鉀Q將大學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)為誰(shuí)服務(wù)、代表誰(shuí)的根本利益的專家、學(xué)者，這是一個(gè)更加重要的、帶有方向性的根本問(wèn)題。是科學(xué)的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律。所有的學(xué)科、所有的領(lǐng)域的知識(shí)，大到宇宙天體演化、社會(huì)形態(tài)更迭，小到基本粒子的結(jié)構(gòu)演變，還無(wú)一不遵循唯物辯證法的基本規(guī)律，都可以用唯物辯證法的基本規(guī)律作為指導(dǎo)思想，去進(jìn)行分析與研究。當(dāng)然，科學(xué)方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學(xué)研究方法，但是我們不能以具體科學(xué)方法的不可取代性，排斥理論的普遍指導(dǎo)作用。

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1.2高校思想政治師資隊(duì)伍建設(shè)不完善高文化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)效果的基本保障，雖然我國(guó)在教育改革的過(guò)程中一再明確加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是從實(shí)際情況來(lái)看，高校思想政治理論課教師的文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)整體不足，尤其是缺乏既有教學(xué)熱情又有人格魅力的教師。

1.3高校思想政治理論課的教學(xué)方法落后雖然思想政治理論課的吸引力下降是多方面因素共同作用的結(jié)果，但是從根本上分析，其教學(xué)過(guò)程占據(jù)的重大的比例，尤其是課堂的教學(xué)內(nèi)容、老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，這些是用于思想政治理論教學(xué)課堂當(dāng)中，因此對(duì)課堂的吸引力起著重要的作用。當(dāng)代大學(xué)生所獲取的信息和知識(shí)更多的是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)而單一的教學(xué)課堂明顯不符合當(dāng)前時(shí)代的要求。雖然高校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)課堂，但是多數(shù)老師也只是簡(jiǎn)單的播放一些文字性的文檔，沒(méi)有深入發(fā)掘多媒體工具的教學(xué)作用，因此很難引起學(xué)生的興趣。

2.提升高校思想政治理論課堂吸引力的策略

2.1改革思想政治理論課考試制度當(dāng)前多數(shù)院校的思想政治理論課考試采用開卷考試的形式，學(xué)生在考試之前甚至不需要復(fù)習(xí)功課，在考場(chǎng)上隨時(shí)翻閱課本找出答案即可，甚至有的學(xué)生使用手機(jī)查找相關(guān)題目。因此高校必須改變以往開卷考試的制度，對(duì)于學(xué)生來(lái)書閉卷考試可以逐漸改變學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度，進(jìn)而改變學(xué)生日常的學(xué)習(xí)規(guī)范，可以幫助學(xué)生對(duì)思想政治理論有系統(tǒng)性的理解和掌握，而且閉卷考試可以提高學(xué)生公平、公正的意識(shí)，而且也有助于學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

2.2思想政治教學(xué)聯(lián)合思想政治工作只有將課堂中講述的思想政治理論課程應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，才能從根本上提升課堂效率，提高學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，因此思想政治老師要與學(xué)生的管理人員加強(qiáng)溝通，通過(guò)了解學(xué)生實(shí)際的生活習(xí)慣并運(yùn)用到課堂當(dāng)中，喚起學(xué)生的聽課欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且老師要通過(guò)學(xué)生的管理人員深入了解學(xué)生當(dāng)前的人生態(tài)度、思維方式以及行為準(zhǔn)則，并引導(dǎo)學(xué)生講課堂的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，并在班級(jí)設(shè)置思想政治宣傳部，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)以及校園的辯論賽等，老師要對(duì)工作中不合理的地方及時(shí)的糾正，使學(xué)生深刻理解的價(jià)值指向，幫助學(xué)生塑造健康向上的人生價(jià)值觀。

2.3加強(qiáng)思想政治師資隊(duì)伍建設(shè)高校要采取公開招聘的方式吸引高文化、高素質(zhì)的人才，要以德才兼?zhèn)錇榛緱l件，把以德為先確定為基本原則，要嚴(yán)格按照公開。公正。公平的原則對(duì)應(yīng)聘人員實(shí)施擇優(yōu)錄取。尤其是引進(jìn)堅(jiān)信信仰并熱愛(ài)事業(yè)的人才，使用內(nèi)行人才來(lái)組織和設(shè)計(jì)高校的思想政治教學(xué)工作。