導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實驗教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這個過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把酒精燈撤去后就忙著在小組內(nèi)討論，沒有及時熄滅，任由酒精燈在那兒燒著．我抓住這個機會告訴學(xué)生:“酒精燃燒后的產(chǎn)物之一是二氧化碳．當(dāng)它在空氣中的含量超過空氣體積的1%，就會對人的健康產(chǎn)生影響，達到10%時能使人不醒人事，甚至死亡．”一席話不僅讓學(xué)生認(rèn)識到節(jié)約能源的重要性，又認(rèn)識到空氣污染的危害性．同時再告訴學(xué)生:我們擁有一個地球，地球上的資源又有限．浪費資源，最終會毀滅人類．這個用酒精燃燒使易拉罐變癟的實驗，有沒有效果更快、更節(jié)約能源的改進措施呢?從而引導(dǎo)學(xué)生探索出更簡便的方法是將少量熱水倒入塑料飲料品內(nèi)，晃動一下后將熱水倒去，迅速旋緊瓶蓋，同樣可以觀察到瓶子癟掉的明顯效果．用塑料飲料品的好處是可以讓學(xué)生更快、更明顯地體驗和感受大氣壓的存在，而且操作簡單安全，以學(xué)生的實際行動來培養(yǎng)自己的節(jié)約意識．可見，學(xué)生的分組實驗是很好的教育機會，教師要不失時機的抓住這個機會進行環(huán)保教育．利用實驗室中的空氣污染對學(xué)生身心健康的影響這一事實，使他們認(rèn)識到環(huán)保的重要性．同時要引導(dǎo)學(xué)生在物理教學(xué)中通過自制器材去完成物理實驗，以免污染環(huán)境，又能保證師生的身體健康．

二、在課外實驗中進行環(huán)境保護教育的滲透

“課外小實驗揭示深奧大道理”．科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)生課外小實驗，既不與有限的課時沖突，又能把物理實驗操作與理論講授相結(jié)合．在課外實驗中，教師也應(yīng)穿插安排減輕和消除環(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題，把物理知識和生活實際緊密結(jié)合起來，大大豐富學(xué)生的感性認(rèn)識的同時，也能鞏固和拓展學(xué)生保護環(huán)境的知識及加深保護環(huán)境的意識．

篇2

在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，實驗教學(xué)面臨的最主要的尷尬是對實驗教學(xué)的思想重視程度普遍不高，針對這一狀況，要努力提升對實驗教學(xué)的重視度，積極宣傳實驗教學(xué)的重要性，努力在實踐過程中增強實驗教學(xué)的地位，要實現(xiàn)實驗室管理的現(xiàn)代化首先要實現(xiàn)管理思想的現(xiàn)代化，必須用系統(tǒng)論的思想、開放的思想、動態(tài)的思想來處理中小學(xué)實驗室管理工作中出現(xiàn)的各種問題。

2.建立完善的實驗課規(guī)章制度

學(xué)校要根據(jù)自己的實際情況，建立和健全實驗室管理的各項規(guī)章制度，以此來規(guī)范和調(diào)整實驗室系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的關(guān)系（可概括為人與物和人與人兩大關(guān)系），明確有關(guān)人員在實驗室管理工作中的職責(zé)范圍和行為要求，保證實驗教學(xué)活動有組織、有秩序的運轉(zhuǎn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。實驗室管理的規(guī)章制度應(yīng)體現(xiàn)和適應(yīng)現(xiàn)代化管理的基本要求，應(yīng)隨著管理水平的不斷提高而逐步加以完善。

3.增加實驗教學(xué)投入

實驗教學(xué)計劃的實施得不到全面貫徹和實施，課時少是其原因之一，因此，增加實驗教學(xué)的課時數(shù)是十分必要的，可適當(dāng)增加實驗教學(xué)的課時數(shù)，同時，也可利用組織課外活動等形式進行走出實驗室的教學(xué)實驗。此外，還要加大儀器設(shè)備的購置經(jīng)費的保障，更新、維護和消耗性經(jīng)費，教師的勞動保護和保健經(jīng)費等資金投入和保障。

4.增強實驗教學(xué)的緊迫感和教學(xué)的責(zé)任感

建設(shè)和諧社會主義需要大量實踐型專業(yè)人才，人才的基本素質(zhì)十分重要，尤其是動手實踐素質(zhì)，光有理論，動手能力差，是無法適應(yīng)現(xiàn)代化的社會需求的，因此，實驗教師要進一步加強教學(xué)的責(zé)任感和使命感，在實驗教學(xué)的過程中，積極探索創(chuàng)新教學(xué)形式，在教學(xué)的實踐過程中，讓學(xué)生真正通過實驗了解科學(xué)，通過實驗提升自我的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛實驗課的激情。

5.加大對實驗人才建設(shè)和培養(yǎng)的力度

小學(xué)在人才引進時要提高實驗方面的人才引進重視程度，有計劃、有安排，引進實驗專業(yè)人才，或通過培訓(xùn)、聯(lián)誼賽等形式，組織實驗教師和其他學(xué)校教師進行互動和交流，積極走出去，擴大視野，努力提高學(xué)校實驗教學(xué)整體水平的提升。此外，要逐步實行實驗教師持證上崗制度，有計劃地對實驗教師進行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)為實驗教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高創(chuàng)造必要的條件。

6.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高實驗教學(xué)水平

篇3

學(xué)校普遍對實驗課普遍不夠重視，持可有可無的態(tài)度，計算機實驗教學(xué)中還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對計算機實驗教學(xué)逐漸失去興趣。除此之外，教師在對學(xué)生進行成績評估的過程時普遍采用試卷考核的方法，這種評估成績的方式非常的單一、片面，不能起到考核學(xué)生能力的作用。由于學(xué)校并不曾對實驗教學(xué)制訂一套完善的管理制度，造成大部分學(xué)校投入的不少的物力財力來購買的實驗設(shè)備難以發(fā)揮出應(yīng)有功能。

1.2計算機實驗教學(xué)中教學(xué)環(huán)境方面的問題

因不同計算機實驗課程所需要的硬件設(shè)備及軟件設(shè)備不同，計算機作為科技工具，更新速度快，所以計算機實驗室的建設(shè)是需要大量的資金投入。但許多學(xué)校因為經(jīng)費有限、設(shè)備陳舊，難以滿足學(xué)生需要，于是產(chǎn)生應(yīng)付教學(xué)實驗的現(xiàn)象。除此之外，因設(shè)備安裝時其安裝人員考慮不周，也會影響日后實驗教學(xué)過程中該設(shè)備的使用效果。

2.提高計算機實驗教學(xué)課質(zhì)量的意見和建議

針對上述實際情況和多年來的教學(xué)體會，對提高計算機實驗教學(xué)質(zhì)量提出如下建議。

2.1合理安排實驗教學(xué)

實驗課與理論課不同，一方面，實驗課一般更需要教師和學(xué)生的交流，老師指導(dǎo)學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的問題；另一方面，要學(xué)好計算機必須進行大量的實踐練習(xí)，課程設(shè)置中實驗課的課時遠遠不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的效果不好，學(xué)校應(yīng)加大計算機基礎(chǔ)實驗室的開放力度，讓學(xué)生有足夠的課余實踐場所。

2.2增加實驗教學(xué)課時量，革新考核方法

目前計算機課程安排，課堂教學(xué)和上機實習(xí)的比例一般是2:1。鑒于計算機教育的特殊性，有必要增加學(xué)生上機實驗的課時數(shù)。這樣不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識得以消化，而且可以給學(xué)生有更充分的時間去根據(jù)自己的實際情況，主動了解更多的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教學(xué)考試是檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，要改革考試考核方法，使學(xué)生真正學(xué)有所得，使學(xué)生的實際水平真正體現(xiàn)在計算機的實際使用上來，達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.3重視實驗工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

隨著計算機教學(xué)的改革，對實驗工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求越來越高。實驗工作人員不僅要有較強的理論水平和動手能力，還應(yīng)具有創(chuàng)造性思維和較強的應(yīng)變能力，并且還要對邊緣學(xué)科有所了解，熟知本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。因此，為適應(yīng)這種情況，對實驗工作人員可采取“走出去”、“請進來”，以自我提高為主，校內(nèi)外培訓(xùn)為輔的方法，提高實驗工作人員的素質(zhì)。

篇4

在中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)過程中，化學(xué)實驗是課程的重要內(nèi)容，通過實驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生對化學(xué)知識和化學(xué)現(xiàn)象的掌握，所以其在化學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位。而實驗課程的開設(shè)率就是對化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的一個因素，從實際的情況來看，我國的中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的實驗課程的開設(shè)率還處在相對比較低的一個發(fā)展階段，能看出這一問題對學(xué)生的綜合成績造成的影響。另外就是在中學(xué)的化學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出不合理結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，教師的職稱結(jié)構(gòu)總體上是偏低的。

1.2中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的主要問題分析

中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)從實際的發(fā)展情況來看還有著諸多問題有待進一步解決，其中體現(xiàn)比較顯著的就是化學(xué)的教材問題，多年來化學(xué)教材的編輯者試圖對基本的要求進行降低，主要是考慮到為學(xué)生減負(fù)，但是具體怎樣將負(fù)擔(dān)降低，在教育系統(tǒng)過程中是比較抽象的。另外在教師的工作過程中沒有將責(zé)任感以及工作的激情得到充分的體現(xiàn)，缺乏對學(xué)生的耐心教育，而在實際的教學(xué)方法上也比較單一化，課堂的教學(xué)質(zhì)量相對較差，有的還是將黑板作為主要的教學(xué)方法，僅僅依靠著提問來加強化學(xué)知識的了解。還有體現(xiàn)比較顯著的就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)在化學(xué)史教育層面相對比較缺乏，很多化學(xué)老師對化學(xué)史的內(nèi)容都是一知半解，往往只注重高考和升學(xué)率，有的對化學(xué)史的教育都沒有提及，從具體的表現(xiàn)上主要是缺乏專門化學(xué)史的課程設(shè)置，由于化學(xué)史是對化學(xué)的發(fā)展歷程進行呈現(xiàn)的，能夠?qū)⒒瘜W(xué)的系統(tǒng)脈絡(luò)理清，有助于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，但實際中沒有這一內(nèi)容的設(shè)置。再者是中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)在思想教育層面相對比較缺乏，同時也在情感態(tài)度以及價值觀的教育上比較缺乏。

2.中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問題的成因及解決措施

2.1中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問題的成因分析

中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的問題成因是多方面的，主要就是教育觀念的落后，傳統(tǒng)教育中對教育的主要目的就是知識的傳遞，但在當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展過程中，這一觀念顯然已經(jīng)不適合社會的發(fā)展需求，也沒有和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，所以造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動不積極。還有就是在評價機制的發(fā)展上比較固化，創(chuàng)新的方面沒有得到有效體現(xiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的動力上就不充足，逐漸會對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。還有就是應(yīng)試教育思想的根深蒂固，當(dāng)前正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要時期，但應(yīng)試教育依然是當(dāng)前的主要教育教學(xué)的模式，所以這對中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量提升有著嚴(yán)重阻礙。

2.2中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)問題的解決措施探究

第一，針對中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)要能多方面進行實施措施，首先要對中學(xué)的化學(xué)教育教學(xué)問題得到充分重視，從而形成社會的合力。在家庭、學(xué)校和社會以及學(xué)生本身，都要能夠重視起來，對學(xué)生的各項能力進行提升，學(xué)生要從根本上認(rèn)識素質(zhì)教育的重要性。

第二，要能將綠色實驗引入到化學(xué)課堂當(dāng)中來，在通過化學(xué)實驗提升學(xué)生的動手操作能力的同時，還要將環(huán)境保護的意識傳輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念當(dāng)中。這樣就能在幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力同時，又能夠?qū)h(huán)保意識得到加強。

第三，要和化學(xué)的教材緊密結(jié)合，將價值觀的教學(xué)和情感態(tài)度教學(xué)有機的結(jié)合，充分的將新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求得以實現(xiàn)。通過興趣教育以及意志教育等方式手段加強化學(xué)教學(xué)的策略實施。將情感態(tài)度在化學(xué)教育教學(xué)中進行融入，從情感態(tài)度和價值觀的追求上進行引導(dǎo)，要能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)的利用能夠造福社會，并要和實際相聯(lián)系，進而增強化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容。

第四，對教學(xué)的績效考核體系進行加強完善，從而來提升工作的熱情，對老師在實際工作中的效率得不到有效提升問題要采取適當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄟM行改善，對教師實施師德教育，進而來增強職業(yè)素質(zhì)以及自身的責(zé)任感。將老師的績效考核體系的建設(shè)要進一步的完善加強，采取獎懲措施對教師的不負(fù)責(zé)行為采取控制手段，以此來提升老師在教學(xué)上的質(zhì)量保障和工作的積極性。

第五，要對化學(xué)的實驗教學(xué)力度進行強化，同時也要保障經(jīng)費的充足，為化學(xué)的實驗教學(xué)提供經(jīng)濟的支持。實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)概念形成以及實際的理解起到很好的促進作用，并能對學(xué)生的觀察、分析、解決能力進行有效培養(yǎng)，從而使得學(xué)生對實際中的化學(xué)問題的解決能力得到增強，故此在實際教學(xué)中要對實驗教學(xué)結(jié)合實際加以有效調(diào)整。

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二、實驗教學(xué)方法改進

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法基本上是老師給出學(xué)生實驗?zāi)康暮鸵螅瑢W(xué)生根據(jù)老師的演示，機械的模仿。雖然完成了實驗教學(xué)計劃，但是會造成學(xué)生對實驗不感興趣，創(chuàng)新精神得不到發(fā)展。[4]

1.將仿真軟件引入實驗教學(xué)中

將仿真軟件引入傳統(tǒng)的電路實驗教學(xué)中來，可以達到軟硬結(jié)合、虛實相輔的目的。[5]例如：在諧振電路的實驗中，我們要求學(xué)生不但要測出諧振頻率，還要繪出不同Q值下的通用幅頻特性曲線，以及UL（ω）和、UC（ω）曲線。將multisim仿真軟件引入電路實驗之后，可以輕松、準(zhǔn)確的顯示出曲線，有利于同學(xué)們對理論知識的分析和理解，還有助于提高學(xué)生的實驗興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺支撐實驗教學(xué)

在實驗教學(xué)網(wǎng)站上提供實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)大綱、儀器設(shè)備的使用方法、常用儀表的使用說明，電子元器件手冊和老師的實驗教學(xué)課件等教學(xué)資源供學(xué)生查閱，學(xué)生可通過系統(tǒng)中師生互動平臺與老師、同學(xué)進行交流。

3.采用多媒體教學(xué)手段,提高實驗教學(xué)的效率

在實驗教學(xué)時數(shù)有限的情況下，利用多媒體教學(xué)方式，一方面可更加有效地指導(dǎo)學(xué)生完成大綱要求必須做的實驗，提高學(xué)生的動手能力，另一方面可通過觀看實驗演示，延伸實驗教學(xué)范圍，彌補課堂教學(xué)的不足，以達到以點帶面的教學(xué)效果。[6]

三、實驗教學(xué)管理的改進

1.加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督

嚴(yán)格要求學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生更好地完成實驗，要求學(xué)生按實驗預(yù)習(xí)要求及內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)會做到，但是也會有一些自覺性差的同學(xué)不去預(yù)習(xí)，這樣一定會影響實驗的完成進度和質(zhì)量。為了檢驗學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成后，我們會要求學(xué)生登錄實驗預(yù)約系統(tǒng)，接受實驗項目預(yù)習(xí)測試，作為學(xué)生實驗考核的一項重要指標(biāo)，從而有效的保證了實驗預(yù)習(xí)質(zhì)量。[7-8]

2.實驗過程中加強團隊合作意識

實驗過程中采用分組合作的方式，進行實驗。這樣可以提高同學(xué)之間的溝通能力，加強同學(xué)的合作意識。將團隊合作精神引入到實驗教學(xué)中，使實驗教學(xué)由一個人參與變成多個人共同參與，學(xué)生為了更好地完成實驗，會在實驗過程中有明確的分工和互助，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，從而整體優(yōu)化實驗教學(xué)效果。[9-10]

3.全面的實驗考核機制

實驗成績評定，不能單純依靠實驗報告中的數(shù)據(jù)，要以實驗考試的形式考核學(xué)生的動手能力，由于我校電路實驗沒有單獨設(shè)課，所以學(xué)生在做實驗時積極性不高，老師會在每班實驗全部完成后進行現(xiàn)場實驗考核。在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生獨立完成實驗元器件的選擇、實驗電路連接、實驗數(shù)據(jù)測量和計算等過程。老師根據(jù)完成情況給出實驗操作分。實驗結(jié)束后老師將學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)成績、實驗操作成績、實驗報告成績，按照合理的分配，生成學(xué)生的實驗成績。避免單靠實驗報告給定成績的片面性，不僅可以使學(xué)生查看成績，而且可以使學(xué)生更全面地了解自已的薄弱環(huán)節(jié)。采用這種實驗考核方式之后，學(xué)生做實驗的積極性有了極大的提高，對電路實驗及儀器使用記憶深刻，動手能力大大增強。[11-12]

四、實驗內(nèi)容的設(shè)計

1.進行實驗內(nèi)容和要求的調(diào)整

針對學(xué)生專業(yè)的不同，學(xué)習(xí)程度的不同，實驗內(nèi)容和要求上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如只有電氣、自動化專業(yè)的同學(xué)做一階電路和二階電路實驗，而其它專業(yè)如機械制造專業(yè)的同學(xué)只設(shè)三個基礎(chǔ)實驗。同樣的戴維南定理實驗，要求電氣專業(yè)的同學(xué)通過多種測量方法，計算出等效電阻，而其他專業(yè)同學(xué)可以只用一種方法測量并計算。

2.以工程項目為核心設(shè)計實驗內(nèi)容

以工程項目引導(dǎo)實驗設(shè)計，例如：在日光燈電路連接及功率因數(shù)提高這個實驗中。項目設(shè)計的總體目標(biāo)是借助于該實驗平臺，構(gòu)思、設(shè)計日光燈電路，并實現(xiàn)將日光燈點亮，簡單故障排除，并且能提高功率因數(shù)。為了完成設(shè)計目標(biāo)，首先需要學(xué)生深刻理解日光電路的工作原理，充分了解實驗系統(tǒng)的組成和功能，熟悉日光燈電路實驗裝置的結(jié)構(gòu)及使用方法；其次，需要將任務(wù)分解為連接、測量等子任務(wù)，確定每一子任務(wù)需要完成哪些工作，并設(shè)計相應(yīng)的電路；而后在電工實驗臺上搭建電路并點亮日光燈，自已動手用智能功率表或其他儀表測量電路的各項參數(shù)，自已分析計算功率因數(shù)，并通過并聯(lián)電容的方法提高功率因數(shù)接近于1；最后，進行實驗調(diào)試，若不能達到預(yù)定目標(biāo)，還需要根據(jù)電路、電工學(xué)知識進行分析，采取相應(yīng)的措施，重新修正參數(shù)，直到得到滿意的實驗結(jié)果為止。在實驗中不可避免地遇到隨機干擾、估計不準(zhǔn)等實際工程問題。在整個教學(xué)過程中，以工程項目為驅(qū)動不斷拓展和層層推進來帶動實訓(xùn)步驟，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成整個項目。從構(gòu)思、設(shè)計、方案決策、器件選型、電路搭建、測試、數(shù)據(jù)收集整理等方面，對學(xué)生進行了完整的知識點和技能訓(xùn)練。

3.鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，以往的實驗教學(xué)往往是老師先講實驗的原理和實驗過程中應(yīng)注意的問題，即應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，這種做法雖然使學(xué)生掌握了這個實驗，但學(xué)生的大腦得不到積極的開發(fā)，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。所以在實驗教學(xué)中，有時應(yīng)讓學(xué)生大膽地做出自己的猜想，自己設(shè)計實驗方案，然后教師和學(xué)生共同評選出最佳方案進行操作，分析過程、現(xiàn)象，得出結(jié)論。如在講元件伏安特性實驗時，我們可以提出實驗要求用伏安法將元件的伏安特性曲線畫出，讓學(xué)生自已去設(shè)計電路，做出原理圖，并用multisim軟件進行仿真，確定所用元器件的規(guī)格，選擇合適量程的儀表和電阻箱等，放手讓學(xué)生自己完成實驗的整個過程，并對測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，并形成文檔資料。這樣，學(xué)生必須要動手動腦，選擇儀表的量程，電阻的大小，考慮連接電路時應(yīng)注意什么問題等。在實驗的過程中，學(xué)生有時不能一步到位，需要進行重復(fù)操作、觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等，這些過程本身就能很好地鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰?，使他們的?chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。使學(xué)生在構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行的過程中，開拓思維，增強動手操作能力。這恰恰符合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育理念。

篇6

二、以競賽為引導(dǎo)，實施創(chuàng)新教育

實驗室在現(xiàn)有實驗設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學(xué)生力學(xué)創(chuàng)新實驗設(shè)計大賽，給大學(xué)生提供了自行組織、設(shè)計、制作、測試、分析、論證，全方位工程實踐鍛煉的機會。首先由學(xué)生以小組為單位提供設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計圖上要標(biāo)明結(jié)構(gòu)制作的材料型號和尺寸大小。最后整個參賽項目的設(shè)計方案要以書面的形式上交到競賽組委會進行審核，項目設(shè)計方案經(jīng)審定后方可參賽。實驗室提供活動場地，學(xué)校提供制作材料。學(xué)生以5～6名一組為單位獨立完成競賽的各項工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作、實驗、強度要求來論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進方案，最后以書面形式提交項目競賽的總體報告參加答辯。經(jīng)過答辯委員會對每項參賽作品的設(shè)計、制作、實驗、分析、答辯等綜合質(zhì)量進行評審，評審內(nèi)容由作品設(shè)計創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測點分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實驗應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進方案、報告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評定出競賽獲獎等級。力學(xué)創(chuàng)新實驗競賽不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在挫折與失敗的沖擊下的團隊協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建工程實踐平臺，使學(xué)生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計、工藝制作、實驗分析、實驗操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實驗教學(xué)中，為學(xué)院增添了20臺實驗設(shè)備，節(jié)省教學(xué)設(shè)備經(jīng)費l5萬元。2010年力學(xué)實驗室教師指導(dǎo)學(xué)生在“首屆黑龍江省大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實驗競賽”中獲團體二等獎。2011年，力學(xué)實驗室還選擇部分優(yōu)秀學(xué)生開展現(xiàn)場實測特色實驗，如對松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場實測，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實地測試。根據(jù)學(xué)生能力，選擇優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育活動，在創(chuàng)新這個層次上進行教學(xué)改革，使素質(zhì)教育活動常態(tài)化。

三、以實驗室開放為平臺，提升創(chuàng)新教育能力

力學(xué)實驗室實行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學(xué)生可以根據(jù)實驗內(nèi)容和時間“預(yù)約”，同時提高實驗設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學(xué)生服務(wù)。力學(xué)實驗室主要結(jié)合各個專業(yè)的需要，配合學(xué)生做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，配合教師搞好科學(xué)研究。例如，為材料學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計做常溫、低溫沖擊試驗200多件，為機械學(xué)院的研究生畢業(yè)設(shè)計做彎曲疲勞試驗，測試試件80多件等。力學(xué)實驗室對安全學(xué)院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項目的壓塊試樣進行了力學(xué)性能測試，實驗試樣400個，歷時3個月。

篇7

1.實踐性與理論性

首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過實踐來發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。

2.科學(xué)性與邏輯性

教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說服力。

3.針對性與創(chuàng)造性

針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點、新經(jīng)驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。

二、教育科研論文的類別

1.學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是指對某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進行探討、研究、表達新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見的文章。

2.經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)驗總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，并從一定理論高度對教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析而成的教育科研論文。

3.調(diào)查報告

教育調(diào)查報告是對教育有關(guān)的事物進行調(diào)查研究后寫出的書面報告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。

4.課題報告

課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結(jié)性科研論文。

三、教育科研論文的寫作基礎(chǔ)

1.教研基礎(chǔ)

科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒有科學(xué)研究，也就沒有科研論文。科學(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。

（1）要主動投入研究

把教學(xué)過程不僅看成是完成任務(wù)的過程，同時當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過程。

（2）要結(jié)合實踐研究

有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學(xué)的眼光。沒有科學(xué)眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。

（3）要堅持長期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。

2.理論基礎(chǔ)

寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.表達基礎(chǔ)

表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。

四、學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)

1.標(biāo)題

標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個破折號，正副標(biāo)題開頭不要完全對齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。

2.作者單位和姓名

放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。

3.內(nèi)容提要

也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應(yīng)簡明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。

4.關(guān)鍵詞

是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點明和強調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語等。一般控制在5—6個左右。

5.正文

一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。

6.注釋和參考文獻

篇8

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來獨立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機構(gòu)的大學(xué)化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務(wù)是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)

1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求

我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師學(xué)科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴招同比增長，導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無法彌補，農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學(xué)來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進，所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進不來時，必然會影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進新教師，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負(fù)荷工作，影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進城任教的鼓勵政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進城，這在客觀上促進了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失，更加擴大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠，嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強。

2．有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，對中小學(xué)教育實踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足，甚至連學(xué)生的教育實踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學(xué)，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項目上，對教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進上,對其教學(xué)能力要求不嚴(yán)，教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過程中直接模仿受益的機會。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒有強大的教育學(xué)科，就沒有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè)，在職稱競爭中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學(xué)科建設(shè)更是難上臺階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時加強對基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無暇關(guān)注這一點。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐，將來他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢

長期以來,我國師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢：一是學(xué)術(shù)水平較高，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會提出了“教師教育大學(xué)化”概念，旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來的教師能自由地探討學(xué)問,并養(yǎng)成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動;非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對學(xué)生進行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢。二是學(xué)科門類齊全，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門類,利用這種學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,一方面有利于對師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化,達到優(yōu)勢互補目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢,對普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進行培訓(xùn),真正實現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個性發(fā)展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會聲譽和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導(dǎo)思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學(xué)實踐中并沒有確立教師教育應(yīng)有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優(yōu)勢,吸引更多優(yōu)秀師范生,促進教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識、經(jīng)費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊伍、教學(xué)條件、經(jīng)費預(yù)算、科研立項等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢互補,以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國際趨勢?！痹谝环輰ξ覈菐煼对盒⑴c師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見絕大多數(shù)學(xué)校并沒有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識,密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學(xué)校園既是一個教育環(huán)境,同時又是一個文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機結(jié)合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應(yīng)具有三個方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識和專業(yè)知識、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識強調(diào)對人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的了解；教師專業(yè)知識應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過程中,首先要引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開放、互動模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時還可以在中小學(xué)聘請優(yōu)秀教師為師范生授課或開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動,以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問題。

互動培訓(xùn)模式強調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動。（1）互動培訓(xùn)的實施路徑：一是高校專家與大學(xué)生流動駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對一互換”培訓(xùn)，即“實習(xí)支教”。（2）互動培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個方面。對大學(xué)生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué)，從而使自己的教育理論與實踐結(jié)合。（3）互動培訓(xùn)的保障機制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機構(gòu)應(yīng)該共同制定對互動培訓(xùn)的效果的評估指標(biāo)和評定方法。二是機構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動培訓(xùn)各項事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費、差旅費和基本辦公經(jīng)費；其次是要保障支教學(xué)生的生活補助費、人身保險費和交通補助等。

3．強化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強與中小學(xué)、各級教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實踐及理論研究,及時傳達貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強非師范院校教師教育質(zhì)量評估

在外部運行機制上,國家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對參與教師教育的非師范院校進行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)等[4]（P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機構(gòu)進行認(rèn)定和評估的機構(gòu),制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對所有參與教師教育的非師范院校進行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補獨立師范院校的不足，而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

[參考文獻]

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[3]楊慶國.論教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式的多元化趨勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(10)：37.

篇9

教師在人們的心目中是嚴(yán)謹(jǐn)而又嚴(yán)肅的。其實，“你給學(xué)生一點兒陽光，也許他就會燦爛”。學(xué)生就是期待沐浴陽光的植物，只要你能給予他豐盛的眼光，你就會從他的身上看到收獲的喜悅。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻煊冒葜膶Υ龑W(xué)生的錯誤，用燦爛的笑容面對學(xué)生。學(xué)生才會感受到生活是明媚的，學(xué)習(xí)是愉快。健康的心理是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包容是我們最好的教育手段。在我的班級上，有個別同學(xué)總是喜歡抄襲別人的作業(yè)。有時會遲交作業(yè)甚至不交作業(yè)。因此，這些學(xué)生成績在班級屬于后游。怎么辦呢？批評、懲罰、見家長？不行！我嘗試著尋找他們的閃光點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的身上真有不少的優(yōu)點：比如，技能實踐強，在技能培訓(xùn)當(dāng)中積極肯動手，不怕苦，不怕累，不怕臟，遇到疑難問題主動請教老師。另外他們有時候積極幫助老師打掃實訓(xùn)車間，每次見到老師總會笑嘻嘻問候一聲。于是只要一有技能教師表揚他們，我便會在班會課上表揚他們，課后我會把他們叫到辦公室里，私下微笑的詢問他們：“你們的其他科目作業(yè)做好了嗎？要抓緊時間，不要拖欠老師的作業(yè)?！彼麄兛偸菚t色臉撓著頭對我說：“班主任，我作業(yè)做好了，忘記交了。”我心理知道他們的秘密，但是我還是笑著對他們說：“那好，下次別忘記交作業(yè)啊，我明天可是要檢查的?！彼麄儚奈以捳Z中體會到的是一種鼓勵和信任，自然一些文化課和理論課的走也再也不敢拖拉或者遲交了，他們也會在校園里找到自身的價值。后來他們在課堂慢慢的建立了自信，成績?nèi)〉昧诉M步。在學(xué)生取得進步時，我會用欣賞的目光是看他們；在學(xué)生犯錯誤時，我會用鼓勵的微笑去包容學(xué)生。因此，我用包容贏得了學(xué)生對我的尊重和愛戴。我想：包容，就是那把開啟教育成功之門的金鑰匙，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上取得成功。

二、把親情送給學(xué)生

把學(xué)生當(dāng)做自己的親人去關(guān)心和愛護，老師要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上關(guān)心自己的學(xué)生，要用實際行動走進學(xué)生的個人世界。每一個學(xué)生都個體的差異，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是優(yōu)還是差，不論學(xué)生的性格是文靜還是調(diào)皮，不論學(xué)生的家庭是富有還是貧窮。他們都是你的“孩子”，班主任要用自己平等的心態(tài)出關(guān)心他們。不論他是否犯過錯，班主任都要用親情感動學(xué)生，走進他們的內(nèi)心，融洽彼此的關(guān)系，增進師生的感情，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖。只有這樣建立一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)場所，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更安心，更有動力。例如，我班級上有一名學(xué)生，父母在一次事故中去世。學(xué)生是爺爺奶奶帶大的，有伯父照顧，但是在校園里他是沉默不語，滿臉愁容，上課時常常望著窗外走神。他總是獨來獨往，不愿意與其他學(xué)生交往。每次我在辦公室里找他談心的時候，他總是用沉默來回應(yīng)我。我漸漸地開始關(guān)注這個孩子，天冷了就會問他衣服有沒有帶；上課走神了就會問他遇到了什么煩心事；放假前會問他有沒有帶足路費；成績下降了就幫他補習(xí)。我把他當(dāng)做自己的孩子一樣去關(guān)心，用母親最柔暖的心去融化他冰冷的世界。時間一點點的在過去，學(xué)生的世界本打開了。當(dāng)我和他談到他去世的父母，他流著眼淚告訴我，在他記事前，他的父母就因為車禍去世了，他重來沒有感受過父母的愛。老師在細微的生活上點點滴滴的關(guān)心，讓他感受了遠離的親情。打開了學(xué)生心結(jié)以后，他上課開始專心聽講了，也愿意參加班級組織的活動，還參加了學(xué)校的運動會為班級爭了光。這樣的小事很多，比如，學(xué)生感冒了，我會帶上藥到宿舍去看望，或者打電話聯(lián)系父母；學(xué)生病假回校，我會主動為他補課；天氣變化，提醒學(xué)生添減衣服；學(xué)校放假，提醒學(xué)生注意路上安全。這只是生活上瑣事，但是學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心和呵護，我用親情去打動學(xué)生，收獲的是學(xué)生真情的回報。每當(dāng)走進學(xué)生內(nèi)心的時候，我能讀到學(xué)生金子般純真的情感世界，感受到他們發(fā)自真心的感激。這時我心頭充盈著幸福的感覺。

三、把能力送給學(xué)生

篇10

二、文化語言傳達方式探索

文化元素、語言符號的運用，是基于語言傳達的需要。通過一定的載體傳承延續(xù)?！懊褡宓木褪鞘澜绲模嫉木褪乾F(xiàn)代的”，但是，“民族的并不等于世界的，原始的也非等同于現(xiàn)代的”。文化資源的認(rèn)識，與文化元素的摘取，符號運用，均需納入載體、形式結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代審美，才能實現(xiàn)其文化意圖傳達。如，在招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、裝飾繪畫設(shè)計等，均有圖文并茂的裝飾語言符號的融入，并以多樣的形式傳達著作者的意圖。本人在作品《構(gòu)成一號》中所采用點、線、面、色彩等排列與組合的語言方式，著重于平面形式隱含中的神秘感表現(xiàn)。作品內(nèi)容表達云南少數(shù)民族生活原生狀態(tài)，以及那里文化的原始神秘性，均使人產(chǎn)生非常豐富的文化追想，這種總體上的感覺就需要以透疊、分割、重構(gòu)的構(gòu)成形式，并采用國畫中積水和暈染的手法，制造畫面的隱含性和神秘性。形式美感的里面是民族情調(diào)的場景，光色和物象細節(jié)被掩映在里面，從觀賞角度看見，遠觀近察均合于整體形式，而這個形式的構(gòu)成，又體現(xiàn)了中國文化審美的“大象無形”和“似與不似”的趣味?！稑?gòu)成一號》的構(gòu)思與創(chuàng)造過程，經(jīng)歷了反復(fù)實驗的累加，在層層深入，取舍和強弱對比中，逐漸找到了神秘感和內(nèi)在精神意蘊的語言。語言方式通過這個構(gòu)成形式呈現(xiàn)，確實出乎預(yù)先的料想，實驗過程帶來的感受實際大于作品本身，而語言的傳達方式，更是通過這個過程實現(xiàn)了對現(xiàn)代審美的進步理解。