導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師個人反思剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

認真做好“反思評議”工作，是鞏固和擴大第一階段學習成果，打牢整改提高工作基礎，確保師德師風集中教育活動取得實效的關鍵。為了把此階段的工作做好，我校召開了全體教職工參加的轉段工作的動員大會。校長就我校師德師風集中教育活動對反思評議階段的工作做了總體部署并提出了具體要求。通過動員大會，使全體教職工充分認識到這一階段工作的重要性，進一步統(tǒng)一思想，提高反思評議階段工作目的意義的認識，明確這一階段的主要任務和要求，同時打消了思想障礙，端正了態(tài)度，增強做好照檢查自我教育的自覺性和責任感。

二、嚴格按照要求，切實抓好反思評議的各項工作。

1、自我檢查，自我剖析。

全體教職工緊密聯(lián)系各自的實際，對照《關于進一步加強和改進全市教師職業(yè)道德建設的意見》的要求，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等基本要求，全面總結自己近幾年來思想、工作和作風等方面的情況，認真查找個人在思想、工作、作風等方面存在的突出問題，檢查自己在常規(guī)教學、工作紀律、師表形象等方面存在的問題。并對自己存在問題的思想根源進行深刻的個人反思。

2、認真開展談心溝通活動。

學校中層以上領導之間，校長與班子成員之間，教職員工和教職員工之間積極開展了與人為善，坦誠相見的談心活動。談心活動中大家認真開展了批評與自我批評，并通過談心活動，繼續(xù)征求和聽取意見，及時溝通思想，增進團結，找準問題，形成共識。

3、認真召開學生座談會，向學生發(fā)放師德師風問卷調查表。

我們及時的召開了學生代表座談會，并印發(fā)了《學校師德師風建設問卷調查表》。通過召開座談會和問卷調查，我們了解了學生對學校及每一位教師和班主任在師德師風方面的意見和建議，并做了梳理匯總。對反映出來的問題及時反饋給有關教師和班主任，督促其認真整改。

4、重視民主生活會，做好“三滿意”“五比五看”評議工作。

為使這項活動開展的扎實有效，有充足的時間保證，結合我校的實際，本著互相幫助，共同進步的原則，召開了自查評議會，會上，逐人剖析和評議，大家廣開言路、直言不諱，廣泛開展批評與自我批評，達到了糾正錯誤、增強團結的目的，收到了良好的效果。在此基礎上，學校召開了領導班子會議，對職工反映出來的學校存在的問題認真梳理匯總和認真的研究，并制定了措施，落實了整改責任人，限期整改。

三、認真查找問題，拾差補缺。

我校要求每位教師結合自己以前從教的實際情況，找出不足和差距，根據(jù)大家反思的情況，可以分為四個方面。

(1)、缺乏事業(yè)心。個別教師由于受到社會上金錢至上，權錢交換等不正之風的影響，利用教師這具崇高的職業(yè)，以教謀私。有的上課心不在焉，使用通訊工具，沒有把心思放在本職工作上。有的對所帶學科不負責任，不認真批改作業(yè)，輔導學生不認真，有的上課醉意濃濃。

(2)、缺乏進取心。有的教師不思進取，不思學習，憑老經(jīng)驗辦事，不吸收新的教育理念，觀念陳舊教法呆板。

(3)、缺乏愛心。有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生。有的教師體罰學生，影響學生的身心健康。

(4)、缺乏師表。有的教師儀表不整，舉止粗俗，言語臟污。有的在社會上參與賭博。有的教師自由主義泛濫。

通過學習反思，找出了存在的問題，提高了教師的整體素質，加強教師職業(yè)道德，唱響了一切為了學生的主旋律，大家注意自己的言行，時時處處做學生的表率，提高為學生服務的意識。

四、撰寫師德師風教育個人反思材料，不斷提高認識水平。

篇2

1.觀念淡薄型。缺乏教學反思敏感性，對活動中存在的問題和困惑視而不見，自我感覺良好，查找不出任何問題或不足。

2.反思茫然型。能清晰地看到自己在教學中取得的成功或存在的困惑與不足，但說不出所以然，不會提煉成功經(jīng)驗，也不會剖析不足原因，更尋求不出解決問題的方法和策略。

3.剖析膚淺型。有的僅從理論層面闡述，空洞乏味。有的僅限于一般意義上的教學回顧，缺乏一定的深度和廣度。

縱觀上述教師在教學反思中存在的問題，本文主要從領會反思意義，捕捉反思素材，明確撰寫方法等三個方面進行探討，旨在提高教師教學反思質量，真正促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、讓反思武裝教師頭腦――深入領會反思要義

1.教學反思能幫助教師優(yōu)化課堂教學方案。

金無足赤，人無完人，再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。教學之后，若教師深入思考，認真審視、反思當前課堂教學中存在的不足，積極探索解決困惑的方法和策略，將使教學活動方案更科學、完善。

2.教學反思能幫助教師提高駕馭課堂能力。

善于反思的教師才會不斷剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，積累經(jīng)驗，少走彎路，日積月累，駕馭課堂教學的能力將增強。

3.教學反思能幫助教師提高自我監(jiān)控能力。

良好的反思習慣能有效促進教師的專業(yè)成長，并成為優(yōu)秀教師成功的基石。堅持每日反思，就會不斷提升自我，超越自我、實現(xiàn)自我，增強自我監(jiān)控能力，有效引領個人成長。

二、讓教師擁有一雙慧眼――多元捕捉反思素材

教學反思的切入點不同，反思的維度和角度不同，反思內(nèi)容也不盡相同。那教師該如何捕捉反思的素材呢？

1.從教學活動效果入手，反思教學的成功與不足。

（1）成功之處。教師應努力挖掘活動中的教學機智和精彩瞬間，思考精彩之處形成的原因，尋求有效策略和方法。如：歌唱活動中哪些方法對幼兒的學習有支撐作用？是教師語言的清晰講解，圖譜教學的直觀呈現(xiàn)，還是豐富趣味的游戲練習？又如：科學活動中教師提供哪些材料來支撐幼兒的探索與實踐？其成功的方法和奧秘是什么？等等。

（2）不足之處。教學永遠是一門具有缺憾的藝術，沒有最好，只有更好。教師應努力思考自己的疏漏與失誤所在，思考產(chǎn)生的原因及補救和改進的措施。如：在數(shù)學活動中為什么幼兒總處于被動學習狀態(tài)，是因為難易程度把握不當或是教材選擇遠離幼兒生活？等等。

不管是反思成功還是不足之處，只要積極捕捉，認真反思，就能積累有效經(jīng)驗，為下次活動提供有益參考和借鑒。

2.從教學活動對象入手，反思教師和幼兒的行為。

（1）教師行為。教師的教學行為直接影響教學活動效果。如：教學語言是否抑揚頓挫、富有感染力？教師講解是否清楚明了？教學重難點是否有效把握和突破？教學方法和手段的選擇是否適宜有效？在教學活動中教師是否既關注了全體又照顧了個別？是否最大限度地解放了幼兒，讓幼兒真正成為了學習的主人？等等。

（2）幼兒行為。幼兒是活動的主人，因此教師要關注幼兒在活動中的學習行為。如：活動中幼兒學習興趣是否濃厚？幼兒是否有與同伴共同分享、合作、探討、交流的機會？幼兒的情感體驗是否充分？是否每一個幼兒都在活動中有獲得成功和快樂的體驗？等等。

其實，只有善于關注幼兒行為的教師，才能及時有效地調整自己的教學行為，才能實現(xiàn)師幼互動雙贏。

三、讓反思成為一種習慣――精心撰寫教學反思

教育家葉瀾曾說：教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經(jīng)常性地反思可獲得熟練的教學技能，獨到的專業(yè)智慧。

1.知曉撰寫形式。

常見的教學反思形式主要有以下幾點：

（1）批注式反思。

即備課時在教案旁邊留出一些空白處，教學后對教學過程中的某一環(huán)節(jié)，某一個知識點或是某個細節(jié)作有感悟的批注，以便日后進行查找、借鑒。如在社會活動中教師就“下雨好與不好”的話題引發(fā)幼兒辯論?；顒雍蠼處熅娃q論環(huán)節(jié)進行反思：幼兒辯論情緒高漲，表達強烈，以各種方式證明自己的正確觀點，尤其在對方表達出現(xiàn)失誤時能快速抓住并給予反擊。可見，辯論形式對幼兒大膽表達，與同伴進行思維碰撞有著積極的意義。

（2）總評式反思。指教師在教學后有感而發(fā)，對整個活動進行回顧、總結，并站在理論高度分析存在問題和原因。如教師在大班語言《貓捉鼠》活動后進行總評式反思：活動中教師通過觀看動畫片引發(fā)興趣，了解內(nèi)容，采用多元朗誦進行鞏固練習，最后開展游戲把活動推向，整個活動幼兒興趣濃厚，積極主動，學習效果好。

（3）點評式反思。指及時把教學過程中令教師難忘的教學片斷，或成功的欣喜，或失敗的教訓等內(nèi)容詳細記錄下來，并作深入思考，認真分析，揚善救失。如：大班音樂《面條舞》活動后，教師針對“如何有效控制幼兒不隨意躺在地上”這一現(xiàn)象進行反思：一方面進行語言暗示，發(fā)揮同伴榜樣作用，如××小朋友身體彎彎曲曲，真像一根面條。另一方面采用游戲情節(jié)控制，教師可故作驚訝：“呀，面條都粘在鍋底了，讓我用筷子來攪一攪吧?！苯處熅桶缪萘恕翱曜印钡慕巧?，與幼兒進行互動調整。

2.建構撰寫格式。

建構一定的反思框架、格式更便于青年教師學會反思。

（1）情境描述。指教師有選擇地對教學活動中的某個環(huán)節(jié)或某個片段進行實錄，詳細描述教學情景，為更清晰、客觀地進行評價、反思提供依據(jù)。因此，教師要精心選擇教學環(huán)節(jié)或片段，如成功做法、精彩瞬間，或失敗之處、遺憾之筆?？傊x環(huán)節(jié)或片段要突出典型性、可思考性。

篇3

關鍵詞：元認知 主觀題 答題效能

作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學，中學高級教師。

如何提高學生解答政治主觀性試題的準確性和全面性，一直是高考復習階段的教學重點和難點。盡管提高學生的主觀題解題能力離不開足夠的練習與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復練習的“熟能生巧”應用不當也會導致“熟能生厭”。而在“元認知”理論指導下，通過對學生解題過程“元認知”自覺意識及調控能力的培養(yǎng)可以有效提高學生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認知”就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認識過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。①元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識以及策略元認知知識。它是對有效完成學習任務所需要的技能、策略及其來源的意識，使學生能夠知道自己應該做什么。而建立在元認知知識基礎上的元認知控制則是運用自我監(jiān)控機制確保任務能夠成功地完成，它使學生知道自己何時、如何做什么。

學生解答政治主觀性試題是在教師指導下自主與獨立思考探索的過程。因此，元認知能力和素養(yǎng)對于提高學生解題的質量和效率是至關重要的。沒有元認知的監(jiān)控和調整，學生解答主觀性試題就會產(chǎn)生“盲點”和“盲區(qū)”，陷入“盲動”與“盲從”。只有重視對學生“元認知”觀念的指導以及元認知調控的培訓，才能避免學生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過對學生學習品質的呈現(xiàn)轉化消除問題剖析的“盲點”

元認知知識首先包括個體元認知知識，即學習者作為學習著或者思維著的認知加工者的一切特征的知識。②它要求學習者首先要充分了解自己的學習特長、學習習慣、能力及其限度。在此基礎上有針對性地克服自己在學習品質上的不足，提高自己的學習能力。

學生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設問進行準確剖析。在這一階段學生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識掌握的問題。學生在學習品質和習慣上的缺失經(jīng)常會造成學生對問題剖析的“盲點”。如不少學生對知識學習局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識點的問題時，往往會出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學生由于自信心不足，在審題時過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學生由于性格毛躁，對知識的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯看漏看試題材料設問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動筆，結果一做就錯，一做就漏等。對于這些由于學習品質和習慣造成的認知能力方面的缺失，教師要在課堂教學、課后練習及個別輔導的過程中和學生一起留心觀察，細心發(fā)現(xiàn)，及時呈現(xiàn)、疏導和轉化，幫助學生發(fā)展對自身學習品質與習慣的認識和調控能力。

在平時復習與練習的過程中，對隨堂練習中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導學生對照參考答案對自己解答和思維的過程進行反思，尋找自己的審題缺失、認知盲點和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學生認真填寫試卷分析表，進行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過規(guī)范系統(tǒng)的自主總結學生就可以自主反思呈現(xiàn)平時復習過程中學習品質、答題習慣存在的不足，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意和自我強調、克服。而對于只知道死記硬背，對知識不求甚解的同學，筆者則經(jīng)常在課堂教學中提問他們對知識點的理解性問題，如《經(jīng)濟生活》中的“為什么在經(jīng)濟增長滯緩時要采用擴張性財政政策”？《生活與哲學》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關系還是共性與個性的關系？為什么？”等。在師生互動中不斷提醒他們對知識理解的重要性，強化他們理解性記憶的自覺意識，克服死記硬背的學習習慣。對于自信心不足的學生，筆者則想方設法利用鼓勵和肯定他們微小進步的方法提高他們的學習效能感，幫助他們樹立正確的解題心態(tài)；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎知識，剖析試題材料與設問的學生，筆者則有意識地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認識到嚴謹踏實審題習慣的重要性。這些對學生個體元認知知識的呈現(xiàn)和不同的元認知體驗可以使學生逐步形成對自己學習習慣和品質的反思和監(jiān)控調整意識，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點”。

二、通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區(qū)”

元認知知識中的任務元認知知識是指學習者對學習材料和學習任務的性質、難度、熟悉程度、結構特點等因素的了解認知。①學生對學習材料和任務的元認知決定了他們在該學習任務上分配的時間和精力，影響到他們對學習方法的選擇。這對學生有效監(jiān)控和調整自己對知識的掌握也是至關重要的。

有經(jīng)驗的高三任課教師都知道，扎實地掌握基礎知識是學生面對主觀性試題時系統(tǒng)分析問題，實現(xiàn)問題轉化，形成答題策略的保證。而認知心理學告訴我們，只有結構化的知識才能被有效激活，實現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學生解答主觀性試題在知識激活環(huán)節(jié)存在的主要問題是知識記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個知識點卻不能靈活運用等知識激活的“盲區(qū)”。避免知識激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學生掌握組織加工所學知識的“元認知”方法。即在復習課課堂教學中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個考點，而且要點撥學生反思所學知識本身的性質、體系與結構特點，強化他們對知識點與復習任務和目的的認識，從而促進學生對頭腦中所存儲知識不斷進行重組，自覺將知識連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時能夠多角度、全方位提取運用，避免產(chǎn)生知識激活的“盲區(qū)”。

如在復習《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時，筆者并沒有直接從知識點的講解開始，而是要求學生翻開教材目錄，思考這一課在整個一二單元知識體系中的地位。學生根據(jù)單元知識的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識內(nèi)容的結構性關聯(lián)：

這一教學環(huán)節(jié)看似不能直接促進學生對知識點的掌握，但是卻使學生能夠以一種系統(tǒng)結構化的思維進入相關知識點的復習鞏固。因此當復習完本課傳統(tǒng)文化的兩點影響之后，筆者進一步追問：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點影響嗎？”學生能夠迅速進行擴展思維，激活本課的前后關聯(lián)性知識，補充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。

而在隨后的隨堂練習：“運用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關知識，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對穩(wěn)定性、一分為二、與時俱進地看待傳統(tǒng)文化等多角度進行全方位思考與解答，避免了思維與知識激活的“盲區(qū)”。

而在帶領學生鞏固復習了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開展示了一位優(yōu)秀學生總結的結構圖：

這一過程不僅通過與展示的結構圖的比照中融會貫通了唯物論與辯證法的知識體系，而且增強了學生系統(tǒng)優(yōu)化所學哲學原理的自覺意識。

三、通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”

元認知知識中的策略元認知知識是學習者對有關學習策略及其使用方面的知識，即個體對自己學習策略的選擇、調節(jié)和控制有所認識，根據(jù)認知活動的特點制定目標，計劃活動，預估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學習者不僅要擁有策略，而且要知道何時何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認識到策略運用的價值后能夠有意識地積極主動使用這些策略。

認知心理學告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質上屬于準程序性知識，很難通過陳述性知識傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領和針對性訓練才能讓學生領悟和強化。如果說題型、方法等的“點撥”屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉化為程序性（策略性）知識而運用于具體解題。這種運用是一種對內(nèi)調控的過程，是個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的元認知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學生欲實現(xiàn)跨越會面臨重重困難，陷入策略選擇和運用的“盲目”。而復習課堂教學中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可供學生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢衲陙砦覈吧嗉馍系睦速M”非常嚴重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤中餐的“光盤行動”，人民日報微博隨即響應，并得到眾多網(wǎng)絡媒體的關注和轉載，使之急速升溫。這一活動喚醒了人們的節(jié)約意識，反映了社會公眾對節(jié)約光榮、浪費可恥的廣泛認同。

依據(jù)材料，運用《文化生活》的知識說明“光盤行動”引起社會共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對人們有著深遠持久的影響。③社會主義榮辱觀具有導向作用。

篇4

為了使自己更快的適應高中物理新課程的教學，教師一定要認真研究《教師教學用書》、《課本》和《實驗冊》，感悟新材料編者的意圖，領會學科教學指導意見中每節(jié)的“基本要求”、“發(fā)展要求”與“說明”三部分，如何才能提高課堂有效教學呢？這要求教師在教學過程中不斷地進行教學反思。

一、 解剖新課程――先粗后細，先整體后隔離，提煉科學方法

教師應先了解整個模塊的知識結構，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識體系、教學要求，挖掘其中深透里面的科學研究方法。下面以曲線運動為例，談談新課標物理教材的思想方法：

1、從特殊到一般的科學方法

人類對于事物的認識都是從特殊開始的，但又不止于具體的事物。

例：勻速圓周運動的加速度的方向

新教科書是這樣展開的。做勻速圓周運動的物體的加速度沿什么方向? 先分析圖并仿照過去的思路得出結論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的。然后用運動學的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結論。

2、解決問題時強調規(guī)范化的方法

在物理學中，不同的問題有不同的特點，解決起來要遵從不同的程序，也就是說有不同的規(guī)范。這也是科學方法的問題，編者在這方面做了一些努力。

例：坐標在描述質點運動時的作用

物理學離不開數(shù)學，要用數(shù)學描述和解決質點運動的問題，就要用到坐標系。新教科書比過去強調了坐標系和質點的坐標，以使學生在剛剛開始高中物理學習的時候就能自覺地、規(guī)范地運用坐標系這個數(shù)學工具。

二、剖析新課程的特點――反思感悟新舊教學觀念，適應新理念新要求

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，加強學科之間的整合。主要特點有：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂?，F(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學生的閱讀興趣；規(guī)律則通過使用實驗探究引入，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快地學習，甚至以圖代文，寓教于樂。

2．課程標準的目的明確。通過學習，學生應該達到：增強對科學的好奇心，形成對科學的內(nèi)在興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣；初步具備科學探究和解決問題的能力；善于表達溝通，具有合作的意識與能力；〈4〉勇于創(chuàng)新、敢于堅持真理、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感……。所以新教材讓學生既體會到科學探究過程的愉悅，又輕松學到科學的探究方法。

3．體現(xiàn)了學生是學習的主體。讓學生在活動中“悟”，領悟科學的研究方法；在活動中“行”，模仿科學家的探究過程；在活動中“學”，學習物理相關的知識。

4．教材難度降低，且更貼近生活，加強與其他學科之間的整合，特別加強了數(shù)學和STS在物理教學中的應用。

物理與數(shù)學教學的整合，如：用數(shù)學圖象描述物理過程；用數(shù)形思想分析圖象包含的物理意義；用不等式證明物理量的大小……

物理與計算機教學的整合，讓學生積累了許多感性認識的材料，有助于學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。新課程讓學生拓展了視野，豐富了學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，更有利于學生的終身發(fā)展。

三、剖析教師的自身素質――從理論、專業(yè)基礎方面、教學基本策略方面進行教學反思，盡快適應新課標教學要求

物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1．轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

2．豐富物理專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。

3．教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。

（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性

教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。

（2）物理課的聽課、評課活動，能提升教師的教學反思能力

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。同事互相聽課、評課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

篇5

一、頑疾簡述

簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學內(nèi)容或結構形式發(fā)生異變或教學功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對頑疾，醫(yī)學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發(fā)現(xiàn)師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。

二、病因剖析

語文教學是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。

（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態(tài)、新發(fā)展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。

2、學生方面

各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。

另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。

2、注重教學反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能

教學反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。

高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發(fā)點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內(nèi)容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現(xiàn)“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略

單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學病理學啟發(fā)，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。

高中學生經(jīng)過從小學到初中九年的系統(tǒng)學習，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數(shù)據(jù)材料，找出該學生在語文方面的學習優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。

篇6

1.有助于教師認識和改變自己。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識?！蓖ㄟ^教學反思，教師獲得不同于感覺所得來的原有經(jīng)驗，消除曾有的“自我感覺良好”心理，使認識得以升華，實踐更趨于合理。通過教學反思可以提高教學技能，進行有效教學，形成思辨能力。

2.有助于教師提高解決問題的能力。蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確目的性，也就是說要使它具有解決任務的性質。”教師通過反思，循著思路找到問題發(fā)生的根源，以及預防問題的有效方法，有利于改進教學行為，去掉教學活動中的不合理因素，增強課堂教學的嚴謹性、藝術性和效能性。

3.有助于形成良好的思維模式。一個人要取得成功，就必須排除偏見，打破習慣的思維模式。教學反思能走出條條框框，打破思維定勢，修正思維和思想，培養(yǎng)良好的思維模式。

二、教學反思的內(nèi)容

1.撰寫教學日記，反思教學中的成敗之處。任何一堂課都有精彩之處，或課堂引導絕妙，靈活多變；或教學方法新穎獨到、頗具匠心。凡是能很好調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣的做法，都可以及時翔實記載下來，供日后教學參考，在此基礎上不斷改進和完善，推陳出新。同樣，一堂課難免有疏漏失誤之處，課后要進行冷靜思考、回顧、梳理，做出深刻的反思，剖析失敗的原因，尋找解決問題的策略，使之成為再教時的經(jīng)驗教訓。教師及時撰寫教學后記，把教學后記整理加工完善后便成為教學日記。蘇霍姆林斯基說：“只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括分析的準備工作?！睌?shù)學教師應該對自己每一堂課的教學效果、教學得失、課堂感受通過反思后得出解決辦法與設想，作出真實的記載。

2.尊重學生見解，捕捉瞬間靈感。在數(shù)學課堂教學中，隨著教學活動的不斷深入，師生之間思維發(fā)展及情感交流不斷融洽。此時師生之間往往會產(chǎn)生瞬間靈感，捕捉住這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要。因為他們不期而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，就會失去好的教學資源。比如教師上課時臨時增加補充的內(nèi)容或某一問題的妙解；學生上課時某些絕妙的回答或對某一問題解答的質疑并提出新的見解等。在學習、探求的過程中，學生常常會提出一些獨到的見解，給課堂添增色彩，令人拍案叫絕。教學本身就是一個師生相長的過程，教師要善于捕捉學生的思維火花，抓住學生的靈感，做認真的教學反思。

3.注重問題解答，反思解決過程。數(shù)學解題教學是一個充滿反思過程的教學，引導學生對數(shù)學問題包括題目條件、結論、解法、解題過程和涉及相關的知識點等環(huán)節(jié)進行反思，可以走出題海，提高學習效率。

（1）對問題條件的反思。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂栴}條件的反思，主要是對一些結論類似的問題的條件進行比較，找出聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握解決問題的通法、通則；或者對問題中某些特殊的條件進行弱化，看問題的結論是否仍然成立，解決更一般化的問題。

（2）對問題結論的反思。數(shù)學家波利亞說：“解題的價值不是答案的本身，而在于弄清怎樣想到這個解法，是什么促使你這樣想、這樣做。”有許多數(shù)學題，不管條件怎樣變化，它們的結論始終不變，或者存在一定的規(guī)律。教學中，通過對問題結論的反思，讓學生把握問題的規(guī)律，找出更佳的解題方法。

（3）對解題方法的反思。通過對解題策略或解題方法的反思，尋求適用某一類解題方法的問題的特征，從而把握解題的根本方法。還可以對問題進行一題多解，從眾多解決中比較優(yōu)劣，選擇最簡捷的方法。

4.注重案例分析，內(nèi)省教學行為。教學案例是通過觀察、反思等活動分析和研究教學現(xiàn)象，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的研究方法。因此，數(shù)學教師要通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等途徑收集典型教學案例，圍繞案例材料作全方位、多角度的解讀，或對課堂教學行為作出技術分析，或圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念、教學策略進行研討，或圍繞教學理論進行闡釋。這樣通過對案例的剖析與自我內(nèi)省，將自身教學行為與典型案例相比較，找出差距，進行反思，促進自身對教學策略、教學理念的把握。

篇7

一、拜師學藝

1.親近名師。能者為師，不可忽視我們身邊學有所成、教有特色的優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人等，他們的成功經(jīng)驗，值得我們研究和學習。我們不妨就地取材，主動走近名師，通過他們的“傳、幫、帶”，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。但教師在學習過程中，應通過現(xiàn)場觀察、交流研討或親身實踐所得進行反思，對其作認真分析并加以理論化，才能有效地將學習的知識內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

2.請教專家。專家的專業(yè)引領顯得特別重要。經(jīng)常請知名學者和專家來校開設講座，多聆聽專家的聲音，與專家零距離交流，使觀念在碰撞中實現(xiàn)嬗變、技藝在切磋中得以提高。學校有條件的話，也可以有針對性地申請外出學習，再以專題匯報的形式將專家的知識信息傳遞給學校的其他教師，做到資源共享，以點帶面，使全校教師都能得到學習交流的信息。強化教研培訓、激勵自己立志走名師之路，形成個性化教學風格，為創(chuàng)造性實施新課程、促進自身的專業(yè)發(fā)展夯實基礎。

3.廣學厚收。網(wǎng)上資源豐富，前沿理論、優(yōu)秀案例、先進事跡、精彩課件等，教師只要勤于閱讀，便可從中獲得所需知識、信息。如遠程教育，就是一種很好的培訓方式，教師可以了解世界各地、各個領域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系。當然，網(wǎng)絡不暢通的地方，教師訂閱教學書刊以及收聽廣播和收看電視講座、教學錄像等，也是一種極佳的學習方式。

無論是拜師、培訓還是自學，前提是學習他人但不迷信他人。拜師請教和自學時一定要做記錄，寫批注、摘錄的東西可制成卡片、軟盤等，并分類、整理、儲存?zhèn)溆?。收集專家的理論研究成果時，要反復咀嚼，分析理解，用心挖掘專家的思想精髓，待充分消化后，方可用以指導自己的教學實踐，在理論與實踐對話的過程中，用發(fā)展的眼光審視、質疑他人成果，并努力取得新的發(fā)現(xiàn)和突破，這樣，既可以形成自己的教學思想，又可以發(fā)展他人的理論成果。

二、自我反思

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題，以形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，形成個性化教學特色。教師可在課后，對自己的教學過程及時作出理性分析，根據(jù)教學反饋進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；也可以課前對自己的教學設計進行反思，再次查漏補缺；還可以在課中捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優(yōu)化。

自我反思的另一種重要表現(xiàn)形式是寫反思日記，通過“以寫促思、以思促教”，不斷積累反思材料，既可為論文寫作提供寶貴的豐富資料，又可豐滿自己的成長記錄。那么，反思日記應從哪些方面進行挖掘呢？筆者認為，不妨從以下幾方面著手。

1.“品嘗”成功之喜。將教學過程中引起教學共振效應的做法、臨時應變得當?shù)拇胧⒔虒W方法的改革與創(chuàng)新等，詳細記錄下來，靜心回味、品嘗，并力求日后不斷改進、完善，推陳出新，達到最高境界。

2.剖析失敗之源。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻的剖析，力求吃一塹、長一智。

3.捕捉瞬間靈感。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些意外插曲中的智慧，若不及時記錄、捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令日后遺憾不已。

三、行動研究

篇8

進入尋旺一中已有六個年頭了，去年上學期我們學校提出了以學生為本的“生本”教育思想，在具體的實際教學實踐中，得出了一個結論，那就是“生本”教育思想下的教師也要進行教學反思。善于反思是新型教師素質的優(yōu)良品質，樂于施行反思性教學，能大大促進學生成長，教師自己不斷成熟。走入尋旺一中新校門，映入眼簾的是我校校訓：尋一等學識，旺終生事業(yè)。正是我校教師高素質要求的一個縮影。

正如美國心理學家波斯納（ G.J.Posner ）提出的： 教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思是一門藝術，反思活動是個體思維的升華。長期以來，數(shù)學課堂教學的基本模式就是：復習---導入---新授---鞏固---作業(yè)。教師總是拿著事先準備好的教案，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務。隨著教育、教學改革的不斷深入，我越來越感到課堂教學是一門遺憾的藝術，包括上學期的教學公開課我上的《平行四邊形的性質與應用》，雖然獲了校獎，回頭反思還有不完美的地方。每當下課鈴聲響起，還沒有把所備的課講完的時候；每當下課回到辦公室，總感到這節(jié)課上得有些“不舒服”的時候，我越來越體會到課后進行反思的必要性和重要性。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?？梢约せ罱處煹慕虒W智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

一、什么是“反思性教學”

在數(shù)學教學中進行“反思性教學”，就是通過對數(shù)學教師活動的反思進行數(shù)學教學。即教師通過對教師目標、教學計劃的完成情況，教學設計、教學過程實施情況，對教學的反饋和評價情況的反思，重新審視自己的教學并積極地解決面臨的問題。而學生則是通過對所學的數(shù)學知識的產(chǎn)生過程和內(nèi)容的反思，鞏固所學知識，并把已知的知識材料重新組合，產(chǎn)生新的內(nèi)容或思想，重構自己的理解。因此“反思性教學”是將教學作為一種師生互動、在教師引導幫助下，由學生為主體把要學的數(shù)學知識去發(fā)展或再創(chuàng)造的過程。它可以使學生的學習活動成為有目標、有策略的的主體行為?？墒箤W習成為探索性、研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力。

二、反思什么

在最初的嘗試中，我首先解決了“反思教學到底反思什么？”的問題。通過集體探索，主要反思以下幾個方面的問題。

（1） 先前指定的教學目標達到了嗎？達到的標志是什么？

（2） 課堂教學的預先設計和實際教學過程有無差距？有的話是怎樣處理？

（3） 這堂課存在哪些問題？疏忽、遺漏在哪里，哪個是最關鍵的問題？下一節(jié)課如何處理？

（4） 學生感到困難的問題是否也是我們感到的難點？如何化解這些難點？

因此，教學反思不是一句空話，“反思性教學”是建立在一種具體的教學反饋和改進的機制上的。第一，典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。專家型教師時時刻刻對自己的教育教學表現(xiàn)出謹慎的態(tài)度、品格和習慣，他們習慣于以開放的姿態(tài)，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應部位。如果教師把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，便獲得了產(chǎn)生必要知識的某種性格；同時，也促使自己的感覺、表達與行動都介入其中。第二，自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣。反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德性，教師完成整個教學任務，實現(xiàn)教育目標，一方面需要以科學的理性態(tài)度和方法對教育教學的本質以深刻的理解，并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的的結構體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。另一方面需要更寬泛的人的素質的提高。這要求教師認真地檢討自己的言行，在教學過程中是否表現(xiàn)了適當?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。調查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失。第三，系統(tǒng)的理論學習。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。

三、幾點做法

（1） “課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后心得或教學日記，這對新教師非常重要。

（2） “周后思”或“單元思”；也就是說，一周課下來或一單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

篇9

“我的確時時解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己。”這種更無情面地解剖自己的勇氣和態(tài)度，正是師德師風活動自我剖析階段所提倡的不怕丑、不護短、不怕痛的精神。這段時間，我通過對《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設和意見》、《陜西省教育廳關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《陜西省中小學教師職業(yè)道德考核實施辦法》、《教師法》、《教育法》、《義務教育法》和學校的規(guī)章制度的學習，在同志們的幫助下，我認真對照自己平時的實際工作及思想動態(tài)，進行了認真的反思，深深感到自己在學習、工作方面還存在不少問題，與上級要求相比，還相差甚遠。為警示自己，修正錯誤，鑒知未來，以利工作，按照要求，本著無愧于學校的態(tài)度，就本人在各方面存在問題析下：

一、存在問題

系統(tǒng)的法律法規(guī)學習不夠。多年來不能持之以恒地堅持理論學習，特別是工作忙的時候，終日埋頭于紛繁復雜的事務堆里，常用老眼光、老辦法、老經(jīng)驗去對待和處理新問題，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，對于一些具有前瞻性、指導性的理論學習不夠，理解不深，沒有對教育教學起到推進的作用，剖析材料《師德師風個人剖析報告》。

對待工作有時只滿足于認真完成學校領導交給的任務，常常只是根據(jù)學校布置的工作，看一步走一步，開拓意識還不夠，常常求穩(wěn)怕亂。由于自己思想不夠解放，就談不上敢想、敢試、敢闖、敢冒，缺乏知難而上、排難而進的工作態(tài)度和果敢精神。

平時只顧忙著盡力去做好本職工作，不太注意周圍發(fā)生的事情，對與自己無關的或關系不大的事還不夠熱心、不夠主動，也沒能更熱情更主動地與其他老師交流。

二、原因分析

本人在各方面存在問題，原因是多方面的，有主觀因素，有客觀影響，有內(nèi)因也有外因，但究其根本，還是主觀因素在起作用。

第一、我對政治學習“走過潮，停于形式，敷衍了事，平時雖然經(jīng)常學習各種法律和規(guī)章制度，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，只從字面上了解，沒有領會其精髓，沒有研究新情況，分析新形勢，解決新問題，從而想問題、辦事情、干工作難免有主觀性、局限性、片面性，想得不遠，站得不高，思想境界沒有提到更高的層次。

第二，開拓進取精神不夠，既不爭先，也不落后，甘居中上游，當個太平人就行了，“高起點、大跨度，大發(fā)展，爭先進”這些都與己無緣，敢為人先的精神，而今已大不如前。

三、整改措施

針對個人存在的問題，我將從思想深處查找原因，在身體力行上下功夫，迅速整改，早日見效，力求在政治上有明顯提高，思想上有明顯進步，做好工作。

加強政治理論學習，提高自身素質。今后將進一步端正學習態(tài)度，改進學習方法，理論聯(lián)系實際，抓住學習重點。制定出詳細的政治理論學習計劃，擠出時間予以落實，通過學習，不斷用新知識、新文化提高個人政治修養(yǎng)，吸取新的教育教學理念，增強分析問題解決問題，辯別是非的能力，并注意與實際結合起來，運用到實際工作中去。

篇10

一、基本做法1、抓好思想再動員，繼續(xù)深入學習討論。學校**月30日召開了此次活動第一階段總結暨第二階段動員大會。會上，再次學習了教育局杜書記，姜局長的重要講話，進一步提高了全體干部對主題活動的必要性和重要性的認識，特別是認識到，查找問題階段是活動的關鍵環(huán)節(jié)，會議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風等方面存在的問題，緊緊圍繞查擺問題階段的總體目標和具體要求，以高度的政治責任感、嚴肅認真的態(tài)度，找準“病因”，“對癥下藥”，為整改打好基礎。2、廣泛征求意見。按照工作的安排，學校秉著高度的政治責任感和集思廣益、開門納諫的工作態(tài)度，扎實搞好意見征求活動。在查擺問題階段共發(fā)放征求意見函150份，收回80多份，學校設立公開征求意見電話、設立征求意見信箱；召開學生代表座談會1次；教師代表座談會1次，深入學生、教師及學生家長調查研究，傾聽教職工、學生及其家長、社會各界的呼聲，廣泛征求對學校領導班子、干部和師德師風的意見和建議。3、深刻進行個人剖析。學校支部要求每位干部在在查擺問題階段，結合自己的工作職責，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，認真撰寫不少于2500字的個人剖析材料，做到查找問題“細”，原因分析“透”，整改措施“嚴”。干部查擺剖析材料由書記、校長把關審閱，對不合要求者責成重新剖析。此次個人剖析大多做到了認識深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對性強。4、抓好領導班子成員個人查擺及專題民主生活會。領導班子成員個人問題查擺是重點。學校校級領導干部在反復征求各方面意見的基礎上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，也按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，著重從堅持科學發(fā)展觀、正確的政績觀、權力觀、地位觀等方面進行剖析，撰寫了剖析材料。學校先后召開了民主測評會和專題民主生活會，民主測評會邀請全體干部及教師代表對學校、領導干部的剖析材料進行評議，學校校級干部在中層以上干部會上進行了查擺剖析并接受了滿意度評議。在專題民主生活會上，班子成員本著實事求是的原則，在熱烈和誠摯的氣氛中，相互進行了批評和自我批評，對同志們的批評都表示要有則改之，無則加勉，在今后的工作中要進一步克服不足，彌補不足，齊心協(xié)力，團結進取，把學校工作推向前進。5、查擺問題與實施整改緊密結合。針對查擺出來的問題，我們堅持以推動工作、促進發(fā)展作為檢驗成效的根本標準。學校通報開學以來的工作情況，對工作效率高、完成質量好的部門給予了大力表彰；對于少數(shù)部門存在工作被動、辦事效率低、工作質量差等問題進行了批評。各部門以此為契機，對照工作查不足，邊學邊改，積極完善了各項規(guī)章制度。還注意把查擺問題與日常小事相結合。

二、取得的主要成效找準了班子中存在的突出問題。