導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師讀書(shū)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

書(shū)是要讀的。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)是語(yǔ)文教師治學(xué)的法寶。然而在近些年的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生們屋里哇啦讀書(shū)的聲音，已不大聽(tīng)得見(jiàn)了，而在語(yǔ)文教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，語(yǔ)文能力較差，寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，說(shuō)話作文辭不達(dá)意等。這已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語(yǔ)文教學(xué)教改提出了一個(gè)重大課題。

實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育，我認(rèn)為首先提高教師的思想認(rèn)識(shí)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生智能和自學(xué)能力下功夫。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不是文學(xué)課，而是為各科的學(xué)習(xí)和將來(lái)生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會(huì)里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個(gè)人說(shuō)話的技能技巧和聽(tīng)取他人說(shuō)話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，很少給學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解和機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這個(gè)總目標(biāo)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際能力。因此有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)，溝通語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中各個(gè)部分與語(yǔ)言實(shí)踐的聯(lián)系，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，由只注重讀寫(xiě)轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，由只注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與社會(huì)時(shí)代同步。認(rèn)識(shí)提高了，教學(xué)中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代社會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)就能活躍課堂生活開(kāi)闊學(xué)生的視野提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。過(guò)去的“讀書(shū)做官論”是典型的封閉式教育思想寫(xiě)照。今天學(xué)生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當(dāng)前減負(fù)不合拍。我認(rèn)為；在講課時(shí)，適當(dāng)?shù)匕褔?guó)家大事結(jié)合在課文中，再采用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能和現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。我在教學(xué)中注重把當(dāng)代社會(huì)的活水引入到語(yǔ)文課堂，把中學(xué)生同齡人的習(xí)作搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活中常見(jiàn)的文體，讓學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)訂合同、寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)等文體，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，積極參加社會(huì)活動(dòng)，寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，以提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。教會(huì)他們?cè)鯓勇?tīng)新聞，怎樣看報(bào)紙，怎樣讀新書(shū)。讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)思潮，寫(xiě)觀察日記說(shuō)心里話。還可以把好人好事寫(xiě)成稿，往報(bào)社編輯部投，通過(guò)投搞使學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。還可以以批評(píng)的眼光對(duì)社會(huì)上學(xué)生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評(píng)。這樣一搞；使學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，受到了教育，增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的興趣。

2、讓學(xué)生動(dòng)手干一些學(xué)生自己能干的活。學(xué)習(xí)了新聞和讀報(bào)辦報(bào)，我號(hào)召學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)手抄報(bào)能手活動(dòng)，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗(yàn)，抓住身邊的事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)采訪，自己動(dòng)手辦報(bào)，在辦報(bào)過(guò)程中，加深對(duì)改革開(kāi)放的理解，為自己將來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不如教給學(xué)生自行獲取知識(shí)的方法重要。

過(guò)去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)’，更不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，挖掘研究探索學(xué)生個(gè)別心理差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)化地分類指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生素質(zhì)，獲得教學(xué)質(zhì)量的高效益。

3、“讀書(shū)教學(xué)”應(yīng)放在語(yǔ)文教學(xué)的什么位置上？多年來(lái)中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，課本學(xué)的、背的內(nèi)容考試中沒(méi)有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒(méi)有必要讓學(xué)生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學(xué)時(shí)間用在過(guò)題“江”、下題“?！敝校Ｍ茉诖藫粕弦粌傻馈案摺鳖}，借以提高升學(xué)率。其次，高考題型的標(biāo)準(zhǔn)化也限制了中學(xué)師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學(xué)生呆呆地聽(tīng)，而瑯瑯的讀書(shū)聲是越來(lái)越少，大有朗讀侵占學(xué)習(xí)時(shí)間之嫌。

4、近幾年來(lái)教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的評(píng)估產(chǎn)生的誤導(dǎo)而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課的依據(jù)是教師的語(yǔ)言組織能力，且津津樂(lè)道于聽(tīng)“講”，評(píng)教師講得是否深透，課堂用語(yǔ)是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長(zhǎng)了“講”風(fēng)盛行，于是教師為得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語(yǔ)文分析課就成了評(píng)估教師講課水平的焦點(diǎn)，而第一課時(shí)的誦讀則成了被“聽(tīng)課”遺忘的角落。

首先， 語(yǔ)文教師首先要充分認(rèn)識(shí)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、背書(shū)。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。俗話說(shuō)：打球要有球感，彈琴要有樂(lè)感，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要有個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題，有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀得多，對(duì)語(yǔ)文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和審美情趣，因此語(yǔ)文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

其次，語(yǔ)文教學(xué)要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來(lái)，把有關(guān)朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

篇2

引言

與語(yǔ)文等課程相比，數(shù)學(xué)課程更具有嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力要求相對(duì)較高。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的，按部就班的授課方法進(jìn)行教學(xué)，試圖將教材中的所有內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，以此來(lái)提高其學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的抵觸與反感，從而進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)欲望。閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與完善，并將課外素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其數(shù)學(xué)閱讀水平。本文從教學(xué)素材的角度出發(fā)，就素材整合在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析[1]。

一、根據(jù)學(xué)生興趣選取素材

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)一般只存在于語(yǔ)文教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果一直得不到有效提高。實(shí)際上，數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)生解題能力息息相關(guān)，只有提高閱讀能力，學(xué)生才能在做題的過(guò)程中做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，盡快明確題目想要考察的知識(shí)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。而將素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的不斷提高。為降低學(xué)生的理解難度，教師必須要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇素材，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣[2]。例如，學(xué)習(xí)與“加減法”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易對(duì)數(shù)值較大的計(jì)算題產(chǎn)生恐懼心理，此時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內(nèi)容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計(jì)算才能最快算出答案呢？”此時(shí)，學(xué)生便能想到可以用100-98＋34進(jìn)行計(jì)算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發(fā)其主動(dòng)思考的積極性。又如，學(xué)習(xí)與“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)前可以利用多媒體播放超市各種物品價(jià)格的圖片，并讓學(xué)生看看圖片中有哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答：“每個(gè)物品下面都有具體的價(jià)格，而且每種物品的價(jià)格都不一樣?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“沒(méi)錯(cuò)，但是還有其他的信息，你們?cè)僮屑?xì)看看。”學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)每種物品價(jià)格中間都有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，此時(shí)，教師則可以導(dǎo)入“小數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引入生活內(nèi)容等學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生參與的熱情，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)具體教學(xué)情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

二、根據(jù)教材內(nèi)容整合素材

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡(jiǎn)單的死記硬背并不能幫助學(xué)生真正掌握教材中的知識(shí)與內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“加減法、乘除法”等內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生背出運(yùn)算定律，還應(yīng)通過(guò)口頭解釋、動(dòng)手操作等方式來(lái)幫助學(xué)生深入了解運(yùn)算定律的原理，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外素材來(lái)闡述這些運(yùn)算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)要做到仔細(xì)、認(rèn)真，將不懂的地方圈出來(lái)，并及時(shí)在課堂上提問(wèn)，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學(xué)習(xí)《平行與垂直》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)出各種直線讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，并讓學(xué)生找出這些直線有哪些共同點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩條相互平行的線永遠(yuǎn)不會(huì)有交點(diǎn)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)回顧教材中的內(nèi)容，并將存在疑問(wèn)或者不懂的地方提出來(lái)。有一位學(xué)生則提出了一個(gè)具有探究意義的問(wèn)題：“課文中在介紹直線相互平行時(shí)，提到了一個(gè)前提，就是要求在同一個(gè)平面內(nèi)，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，隨后再通過(guò)多媒體來(lái)展示一些圖片素材。圖片內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的立交橋、三維立體圖形等，學(xué)生詳細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)不在同一平面內(nèi)的兩條直線雖然不相交，但也絕不會(huì)平行。通過(guò)閱讀、提問(wèn)，學(xué)生可以明顯感受到數(shù)學(xué)并沒(méi)有想象中的難學(xué)，但是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的確具有嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，學(xué)習(xí)時(shí)容不得半點(diǎn)馬虎。又如，學(xué)習(xí)與“平行四邊形”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形，對(duì)平面圖形并不陌生，從而也降低了學(xué)習(xí)難度。教師在開(kāi)始教學(xué)之前，可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并通過(guò)前后翻頁(yè)的方式將平行四邊形的內(nèi)容與長(zhǎng)方形（正方形）的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合閱讀，找到不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，從宏觀上把握不同章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)仔細(xì)閱讀之后，教師可利用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)展示圖形的具體變換過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形兩個(gè)角伸拉之后就可以變?yōu)殚L(zhǎng)方形（正方形），換言之，長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用相關(guān)素材來(lái)幫助學(xué)生厘清不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步構(gòu)建其數(shù)學(xué)框架，這樣在閱讀環(huán)境中，學(xué)生的思維得到了鍛煉與提高，學(xué)到的知識(shí)也就更具有邏輯性與條理性，從而會(huì)漸漸形成知識(shí)體系。

三、緊貼時(shí)代氣息挖掘素材

從教育角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求，教師必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)更新教學(xué)素材，使素材體現(xiàn)時(shí)代的氣息與特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，并感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊[3]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，眾所周知，百分?jǐn)?shù)在生活中非常常見(jiàn)，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質(zhì)含量等，只是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意到而已。為了能讓學(xué)生注意到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，教師可以隨機(jī)截取一段新聞素材：“2016年我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍保持平穩(wěn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比上年增長(zhǎng)10.7%，居民消費(fèi)總水平比上年上漲1.5%，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)則連續(xù)四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時(shí)代氣息與生活氣息，在新聞聯(lián)播上具有較高的出現(xiàn)頻率，學(xué)生開(kāi)始明白原來(lái)百分?jǐn)?shù)在生活中是這樣運(yùn)用的，從而為其學(xué)好這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)好知識(shí)的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識(shí)，必須要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。首先，通過(guò)課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高，思考問(wèn)題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次，通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開(kāi)始，就是使學(xué)生養(yǎng)成見(jiàn)到讀物能主動(dòng)讀的習(xí)慣；此外還要提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。

2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

首先，要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下，筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容，力求循序漸進(jìn)。其次，科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在完成這些目標(biāo)后，讓學(xué)生就自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見(jiàn)。再次，注重日積月累。閱讀是書(shū)本知識(shí)的獲得過(guò)程，把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西，必須注重積累。最后，精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)，使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法，學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱，對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示，自主閱讀練習(xí)題。第二，激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三，提出問(wèn)題，引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。第四，收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以達(dá)到自主讀書(shū)的目的。

篇4

著名教育家陶知行曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在早期閱讀中，教師是借助圖書(shū)來(lái)和幼兒交流的，在這個(gè)過(guò)程中，教師如何有理有效地提問(wèn)，才能激發(fā)孩子的求知欲和好奇心呢？根據(jù)我的工作經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)該主要遵循以下幾個(gè)原則：

一、在早期閱讀活動(dòng)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該引起幼兒的興趣

在早期閱讀活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要引起孩子的興趣，就應(yīng)該從激發(fā)和活躍孩子的思維做起，而不是機(jī)械的問(wèn)孩子“好不好”、 “行不行”或者“對(duì)不對(duì)”。這種形式的問(wèn)題會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己所學(xué)沒(méi)有難度，從而不動(dòng)腦經(jīng)去思考問(wèn)題，只是機(jī)械地接受老師傳遞的內(nèi)容。相反，如果教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，則會(huì)挫傷孩子的積極性，產(chǎn)生一種“百思不得其解”的心理。

教師在提問(wèn)的時(shí)候 ，要充分考慮幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，達(dá)到所問(wèn)有所指的目標(biāo)。比如，《生氣的烏龜》的故事中，教師應(yīng)該先問(wèn)小朋友“烏龜這樣做對(duì)嗎？為什么”，這時(shí)候小朋友們就會(huì)認(rèn)真的閱讀故事，并且積極思考。這時(shí)候老師應(yīng)該繼續(xù)問(wèn)幼兒“這個(gè)故事告訴小朋友們遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么辦”時(shí)，小朋友們就會(huì)根據(jù)自己看到的故事進(jìn)一步思考。這樣不僅能加深孩子對(duì)故事的理解，更重要的是能直觀的引導(dǎo)孩子的抽象思維，具有一定的導(dǎo)向性。

二、在早期閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)應(yīng)該充分激發(fā)幼兒想象力

如果在教學(xué)過(guò)程中，教師將一些諸如“怎么說(shuō)”、“怎么做”、“怎么想”之類的問(wèn)題換成是“你會(huì)怎么做”、“你會(huì)怎么說(shuō)”、“你會(huì)怎么想”之類的問(wèn)題發(fā)問(wèn)的話，孩子們的回答就不會(huì)僅僅局限于故事本身，而是結(jié)合自己的所見(jiàn)所想給出自己人認(rèn)為滿意的答案。

比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教師可以這樣像孩子提問(wèn)“假如你是紅蝴蝶，你會(huì)怎么做？”這時(shí)候，孩子們就會(huì)根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞回答“我會(huì)找一片大點(diǎn)的樹(shù)葉，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戲”、“我會(huì)找個(gè)地方和朋友們一起避雨，還能和朋友們一起玩”……再比如在講《12生肖的故事》時(shí)，老師可以問(wèn)“如果你是小老鼠，你會(huì)怎么做”，然后再根據(jù)孩子們的回答加深問(wèn)題的深度，比如教師可以問(wèn)幼兒“如果你是貓，你會(huì)怎么做”或者“請(qǐng)大家想想一下其余的11個(gè)生肖是怎么到達(dá)的”等問(wèn)題，加深孩子們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的12生肖的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)對(duì)激發(fā)孩子的想象力有非常重要的作用。

三、在早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的理性思維

幼兒的思維邏輯和行為方式與成年人有所不同，教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而是要培養(yǎng)孩子正確的思維方式，提高孩子實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使孩子們養(yǎng)成凡事問(wèn)“為什么”的良好的思考習(xí)慣。

例如《狼和小羊》故事中，孩子們可能對(duì)故事有自己的推測(cè)。這時(shí)候，教師要通過(guò)自己的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行理性的思考的推理。比如教師可以問(wèn)“小羊如果坐在自己家門(mén)口哭，沒(méi)有其他小動(dòng)物從家門(mén)口經(jīng)過(guò)，會(huì)怎么樣？”“小羊可能會(huì)被狼吃掉”、“小羊可能會(huì)因?yàn)楹ε露闫饋?lái)”或者“大灰狼正要吃小羊的時(shí)候，被趕來(lái)的小動(dòng)物消滅了”。接著在這個(gè)基礎(chǔ)上在想小孩提問(wèn)“大家覺(jué)得那個(gè)可能性比較大呢？”引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步分析不同的結(jié)果和不同的原因。

四、在早期閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)應(yīng)該在自然中把握生動(dòng)性和形象性

教師就要運(yùn)用生動(dòng)形象富有動(dòng)感，富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟幼兒的智慧之門(mén)。

在一次中班的早期閱讀觀摩教學(xué)活動(dòng)中，老師正在給孩子們講故事《胡蘿卜飛船》，為了表達(dá)故事情節(jié)的奇特而有趣，教師語(yǔ)調(diào)始終很高，特別是在講胡蘿卜不斷膨脹，撐破房子這一段，教師加上動(dòng)作、表情，講得特別夸張。孩子們一下子就興奮起來(lái)，有大笑不止的，有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子更是乘機(jī)離開(kāi)位置在地上打滾了，教師幾次停下來(lái)維護(hù)紀(jì)律。在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，因?yàn)榍懊鏇](méi)有認(rèn)真聽(tīng)，很多問(wèn)題幼兒回答不出，教師只得重新復(fù)述故事片段。

鑒于幼兒具有具體形象的思維特點(diǎn)，所以要求我們幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情，尤其是在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更需要這樣抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)引起幼兒充分的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的高昂情緒。

五、在早期閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教學(xué)中，僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

教師在講《快樂(lè)的天使》時(shí)，可以先問(wèn)問(wèn)幼兒“你們有沒(méi)有小弟弟小妹妹啊”，然后再接著問(wèn)小朋友“你們喜歡小的弟弟小妹妹嗎”或者“你們想要個(gè)小弟弟小妹妹嗎”這時(shí)候小朋友的思維距活躍起來(lái)了，教師可以再接著問(wèn)“故事中小朋友的做法對(duì)嗎”，“如果你有小弟弟小妹妹你也會(huì)像貝貝那樣對(duì)待嗎”……這樣不僅能讓小朋友積極學(xué)習(xí)，還能告訴教育小朋友們應(yīng)該和其他人相親相愛(ài)，不能嫉妒的道理。

六、結(jié)論

教師的語(yǔ)言在很大程度上決定了課堂質(zhì)量和效果，有質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以烘托氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情感，加深幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。在早期閱讀中，教學(xué)效果與老師的課堂提問(wèn)技巧有些密不可分的關(guān)系。教師要在課堂上充分展示語(yǔ)言的魅力，并運(yùn)用它達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，改變以往幼兒教育中被動(dòng)學(xué)習(xí)、交單重復(fù)的做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó)主編.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004

篇5

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，它是將文學(xué)與心理和語(yǔ)言這三個(gè)復(fù)雜心理活動(dòng)結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。而閱讀主體的自我構(gòu)建，它是能通過(guò)對(duì)作品對(duì)話交流以及與作品產(chǎn)生感情共鳴碰撞實(shí)現(xiàn)的，可以將其歸納為是探究、理解、發(fā)現(xiàn)世界的一個(gè)過(guò)程。

探究性閱讀，主要是在閱讀的基礎(chǔ)中，能夠有效的進(jìn)行作品分析、掌握，是一種有效處理知識(shí)、處理語(yǔ)言信息的閱讀方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究式閱讀它的主要任務(wù)就是能幫助學(xué)生提升他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于探究性閱讀，我們可以這樣理解，它是能夠?qū)ψ髌穬?nèi)涵進(jìn)行更深一層的探究、研究，是閱讀中最高境界。在高中語(yǔ)文中，開(kāi)放性與綜合性是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所在，基于此，探究閱讀能夠針對(duì)這些特點(diǎn)，提供出更多的學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，能夠給語(yǔ)文知識(shí)與其他科目知識(shí)構(gòu)建跳躍平臺(tái)。

二、實(shí)施策略分析

在語(yǔ)文改革后，對(duì)學(xué)生的探究能力提出的要求則更高了。新課程改革后，在教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面也作出了一些調(diào)整，它調(diào)整的目的是希望能夠?qū)W(xué)生探究能力提高。就當(dāng)前情況看來(lái)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，常用的探究性教學(xué)策略有下面幾點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生的主體地位

探究性教學(xué)價(jià)值主要是促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)造能力提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師需要注意學(xué)生這一主體。在教學(xué)過(guò)程中，老師需要運(yùn)用各種探究方式，對(duì)作品進(jìn)行不斷研究，將其中存在的問(wèn)題找出，進(jìn)而給學(xué)生提供更多的閱讀條件。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，在講解之前，老師可以讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行整體的基調(diào)感受，從而使得學(xué)生能夠理解作者的心境，然后，在讓學(xué)生對(duì)一些包含探究性或是美感的句子進(jìn)行解析，將存在文章中的深層哲理與蘊(yùn)含的意思挖掘出來(lái)，然后讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)上，在對(duì)作品進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣一種方式，就能夠使得學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)得到升華與充實(shí)。

（二）老師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮

在探究性閱讀過(guò)程中，老師需要積極的參與其中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，做好引導(dǎo)者與啟發(fā)者。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠進(jìn)行探究性閱讀，例如：老師可以通過(guò)豐富語(yǔ)的語(yǔ)言能力，去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的朗讀與理解。另外，老師可以通過(guò)自己對(duì)本文的理解和學(xué)生們進(jìn)行討論，讓學(xué)生們通過(guò)討論的方式進(jìn)一步感知文章，從而能將文學(xué)之美細(xì)細(xì)品味。

（三）把握好文本的客體作用

對(duì)于閱讀而言，文本是閱讀的客體，它所提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中的一些空白點(diǎn)與細(xì)節(jié)，還需要讀者自己去體會(huì)。因此，在進(jìn)程閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師需要善于將文本中的未定點(diǎn)與空白點(diǎn)挖掘出來(lái)，要將文本的閱讀客體的身份充分利用，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀能力提升。比如：在進(jìn)行《老王》這一文本教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)對(duì)文章情感更加容易理解，老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集歷史材料的方式，對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的歷史背景進(jìn)行了解，對(duì)作者寫(xiě)作的心路歷程進(jìn)行了解。通過(guò)這種由點(diǎn)到面的探究性閱讀方式，能夠?qū)W(xué)生閱讀美感能力提升的同時(shí)，還能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

（四）做好課外資料與課堂內(nèi)容的延伸

教學(xué)過(guò)程中，課本上的內(nèi)容以及知識(shí)是十分有限的，而學(xué)生的認(rèn)知能力是無(wú)限的，在知識(shí)高速發(fā)展的今天，僅通過(guò)固板的教學(xué)材料是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。因此，這就要求學(xué)校以及老師能夠在立足于課堂教學(xué)的同時(shí)，還要給學(xué)生拓展閱讀視野，為提升學(xué)生文化素質(zhì)做出不斷的努力。

三、探究性教學(xué)的方式

（一）有效運(yùn)用情境教學(xué)，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)階段，融洽的課堂氛圍，趣味的情景故事，具備好奇的課件，這些因素都是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng)，是能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的主要條件。

（二）知識(shí)探究體驗(yàn)

語(yǔ)文科目它是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，所以在教學(xué)階段中需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀實(shí)踐，將獨(dú)特的感受與個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行獲取，這也是讓學(xué)生親歷閱讀探究的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行角色演示，進(jìn)入意境體驗(yàn)，這種方式也是一種可行的方法。讓學(xué)生能夠通過(guò)探討來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固，使其能夠感受到探究性閱讀的快樂(lè)。例如，在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》這一文本的教學(xué)過(guò)程中，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)表演人物言行舉止拿捏分寸優(yōu)劣的討論，將他們閱讀的興趣激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。

篇6

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)朗讀活動(dòng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語(yǔ)言。因此，朗讀是語(yǔ)言的放歌，是千姿百態(tài)社會(huì)的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”正是說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。通過(guò)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語(yǔ)文教學(xué)能夠顯著達(dá)到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語(yǔ)文成績(jī)的有效手段。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣

小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵因素。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來(lái)，他們才能更容易地接受語(yǔ)文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫(huà)面，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對(duì)課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠?yàn)橄驅(qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的讀書(shū)氛圍，從而為朗讀教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)興趣，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。

2.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感

我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對(duì)朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開(kāi)始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進(jìn)行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗(yàn)，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時(shí)有時(shí)候會(huì)遇到由于生活差距較大，情感體驗(yàn)難以到位的情況。此時(shí)，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗(yàn)的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗(yàn)，從而更好地在朗讀中理解課文。

3.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧

如果小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地反復(fù)朗讀，其所起到的實(shí)質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對(duì)朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語(yǔ)氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時(shí)，將課文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段使用形象的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標(biāo)注“”表示停頓較長(zhǎng)，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)可以這樣標(biāo)注：學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長(zhǎng)期堅(jiān)持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)大大提高。

4.增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀語(yǔ)感

篇7

文化館也就是文化活動(dòng)中心，能夠?yàn)閺V大群眾提供文化活動(dòng)場(chǎng)所，是社會(huì)必不可少的公共設(shè)施。隨著目前人們的生活水平逐步提高，對(duì)文化館的建設(shè)也提出了更多要求。如今的文化館不只需要進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，還需要從人性化角度出發(fā)，把人民群眾的利益放在首位，堅(jiān)持以人為本。

一、人性化角度下文化館數(shù)字化建設(shè)的意義

（1）文化館數(shù)字化建設(shè)可以拓展知識(shí)獲取的渠道

我國(guó)社會(huì)已經(jīng)跨入信息化時(shí)代，知識(shí)與信息的來(lái)源和種類越來(lái)越多，內(nèi)容也日趨豐富。而面對(duì)這些復(fù)雜的信息資源，人們通常不知道該通過(guò)何種渠道獲取。對(duì)文化館進(jìn)行人性化的數(shù)字化建設(shè)，能夠把數(shù)量繁多的信息知識(shí)細(xì)化，并讓群眾得以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)選擇性地吸收自己想要的信息。這樣一來(lái)，文化館就起到了節(jié)省大眾時(shí)間的作用，同時(shí)還能更好地利用現(xiàn)有的信息資源。

（2）文化館數(shù)字化建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)人的自由平等

目前信息化技術(shù)開(kāi)始逐步簡(jiǎn)化，大多數(shù)群眾都已經(jīng)能夠掌握文化館信息系統(tǒng)的操作方法，從而更高效、便捷地獲取知識(shí)。對(duì)文化館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，能夠打破傳統(tǒng)文化館在時(shí)間、空間等領(lǐng)域所受到的局限，使更多人有機(jī)會(huì)參與其中，并與他人展開(kāi)交流和互動(dòng)。因此，這一平臺(tái)有利于實(shí)現(xiàn)人人平等，促進(jìn)人的自由發(fā)展。

（3）文化館數(shù)字化建設(shè)可以推動(dòng)信息資源民主化

對(duì)文化館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，能夠?qū)⑿畔①Y源與文化活動(dòng)滲透到人們的日常生活中，為人民群眾打造出方便快捷的文化交流途徑，并為人們輸送各種最新的文化知識(shí)，從而提高人民的文化素質(zhì)，推動(dòng)信息資源民主化的實(shí)現(xiàn)。

二、人性化角度下文化館數(shù)字化建設(shè)的措施

（1）建立人性化的數(shù)字化平臺(tái)

文化館要聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)匚幕芾聿块T(mén)，盡快建立起公共文化數(shù)字化服務(wù)系統(tǒng)，為當(dāng)?shù)厝嗣裉峁┬畔⒒?wù)。文化館可以帶頭打造出數(shù)字化的超文化服務(wù)平臺(tái)，使文化服務(wù)更加現(xiàn)代化、簡(jiǎn)便化、多元化。文化館應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)相關(guān)資源，創(chuàng)造資源共享的條件，提高文化資源的數(shù)字化管理技術(shù)，成立服務(wù)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，對(duì)文化館的運(yùn)作實(shí)行全面監(jiān)管。要開(kāi)啟民眾意見(jiàn)通道，廣泛吸取群眾的建議，動(dòng)態(tài)化地把握群眾的精神文明需求。要拉起工作交流網(wǎng)，使信息與信息之間能夠互通互動(dòng)，并連接到公眾服務(wù)平臺(tái)，從而擴(kuò)展地區(qū)服務(wù)空間。此外，還要建設(shè)公眾文化數(shù)字化服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)體制，并逐層遞進(jìn)，在省、市、縣、鄉(xiāng)等地區(qū)全面覆蓋數(shù)字化文化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，積極打造人性化的文化服務(wù)體系。

（2）整合信息資源，提高數(shù)字化文化館的人文價(jià)值

科學(xué)整合信息資源，能夠提高數(shù)字化文化館的人文價(jià)值。文化館管理人員可以按照廣大人民群眾的需要，將公眾文化產(chǎn)品等寶貴信息資源進(jìn)行充分整合。從載體的角度看，數(shù)字文化館的資源可以分為電子、紙張、網(wǎng)絡(luò)等多種表現(xiàn)形式。從文種的角度看，數(shù)字文化館的資源又可以分為中文和外語(yǔ)。以此為基礎(chǔ)，文化館在實(shí)施數(shù)字化建設(shè)的過(guò)程中，必須對(duì)上述載體進(jìn)行區(qū)別和整理，并依據(jù)相對(duì)應(yīng)的公眾文化產(chǎn)品體系，針對(duì)信息資源發(fā)揮導(dǎo)航作用，為人民群眾提供豐富而科學(xué)的公眾文化產(chǎn)品資源。此外，數(shù)字化文化館還要定期更新自己的文化資源體系，從而更好地為人們提供人性化信息資源服務(wù)。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的信息咨詢平臺(tái)

篇8

自從美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”后，人們將其應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等，使我們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說(shuō)展開(kāi)探討并就其對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示做初步探討。

一、Krashen的可理解性輸入假說(shuō)

克拉申（Krashen）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個(gè)“水平”的問(wèn)題，即：（i）學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言水平及（i+1）學(xué)習(xí)者要達(dá)到的語(yǔ)言水平。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須再現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)習(xí)者都很難把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)達(dá)到習(xí)得的目的。因此，以“舊”導(dǎo)“新”，將新知識(shí)與舊知識(shí)掛上鉤，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到事半功倍的效果。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的必要條件?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言輸入的質(zhì)很重要。所要學(xué)習(xí)的材料首先應(yīng)該是可理解性的。課堂是學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)料的主要途徑，如果學(xué)生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語(yǔ)言輸入的量在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也起著關(guān)鍵的作用。為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解性語(yǔ)料是語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。最后，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總體上不應(yīng)該超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，語(yǔ)言的習(xí)得才可能發(fā)生。因?yàn)椋绻菍W(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的、很容易理解的所輸入的語(yǔ)料將無(wú)法激起學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。但是，若所輸入語(yǔ)料的難度大大高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，他們將無(wú)法理解語(yǔ)料，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這也不利于語(yǔ)言能力的提高。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、中學(xué)語(yǔ)文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程總目標(biāo)”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”其中，要求中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。此外，對(duì)于課外閱讀，提出： “要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睆目偰繕?biāo)中，我們不難看出中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得通過(guò)閱讀收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生輸入有效的、足夠的語(yǔ)料。

2、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在很多學(xué)習(xí)中，合理的方式是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。而在現(xiàn)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往擔(dān)當(dāng)主角，學(xué)生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問(wèn)題，后者只要順著預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學(xué)生。大部分的課堂時(shí)間被教師主觀的分析和繁瑣的提問(wèn)占據(jù)，學(xué)生能自己讀書(shū)的時(shí)間少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)生“被閱讀”的現(xiàn)象。

（2）在應(yīng)試教育體制下，很多教師將中學(xué)語(yǔ)文閱讀課上成了閱讀應(yīng)試課，如何在閱讀測(cè)試部分獲取高分成了這門(mén)課的終極目標(biāo)。忽視原文的意義及其想要傳達(dá)的情感，按照閱讀考試模式訓(xùn)練學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，在解題技巧和方法上花費(fèi)大量時(shí)間，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀中的獨(dú)特情感體驗(yàn)得不到開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維方式便會(huì)陷入機(jī)械化，阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。

（3）學(xué)生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導(dǎo)。相當(dāng)多的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書(shū)籍或一些不適合他們年齡的小說(shuō)等，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，還會(huì)對(duì)他們的身心造成不良影響。

總體來(lái)看，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也存在語(yǔ)料輸入的質(zhì)和量的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言輸入理論對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

1、準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)有水平和他們的實(shí)際需要, 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高閱讀課堂輸入語(yǔ)料的質(zhì)，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學(xué)上的運(yùn)用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境理解語(yǔ)料。理解在是至關(guān)重要的。如果學(xué)生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學(xué)生理解提供給他們的材料是教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容或教材再好, 若教學(xué)方法不當(dāng), 就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生不了想要的教學(xué)效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條規(guī)定，要求學(xué)生自己能夠“體會(huì)和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。教師可以首先要求學(xué)生聯(lián)系上下文在語(yǔ)言環(huán)境中去理解詞語(yǔ)的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把生活閱歷和文本環(huán)境融合起來(lái)理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語(yǔ)境中重點(diǎn)詞的意思與工具書(shū)中的意思對(duì)比理解；最后，可讓學(xué)生造個(gè)句子，邊運(yùn)用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲(chǔ)存等也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的有效手段。

2、重視課外閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合, 增加學(xué)生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí), 充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發(fā)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文課內(nèi)教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學(xué)習(xí)板塊，也包括了大量的閱讀內(nèi)容。而中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教材自2001年起，開(kāi)始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級(jí)在每?jī)?cè)安排2—3部作品，高中每?jī)?cè)介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對(duì)閱讀教學(xué)的重要性。這部分內(nèi)容主要為了培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書(shū)的能力，最終提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。由于課內(nèi)材料數(shù)量不多，教學(xué)時(shí)數(shù)也有限，與實(shí)際需要的閱讀量相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用這些課外補(bǔ)充材料，以課內(nèi)教材為主，課外自讀為輔，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠把在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)獲得的種種知識(shí)和能力，舉一反三，用到課外閱讀當(dāng)中。這個(gè)輔助不但可以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，現(xiàn)在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)明顯的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書(shū)籍外，形式也越來(lái)越多樣化，磁帶、光盤(pán)等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網(wǎng)絡(luò)因其大容量、簡(jiǎn)便快捷、可以隨意進(jìn)行等優(yōu)勢(shì)，能夠同時(shí)傳播大量的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種形式的信息，大有取代以往傳統(tǒng)閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網(wǎng)絡(luò)閱讀也有其缺點(diǎn)，如信息的正確性、持續(xù)性等都無(wú)法得到保證。因此，語(yǔ)文教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導(dǎo)學(xué)生不斷收集課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀信息,以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。

3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個(gè)性和創(chuàng)造性，從而凌駕于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案之上。由于每個(gè)人的生活體驗(yàn)各不相同，他們對(duì)于相同材料的感受也不盡相同。一百個(gè)人能讀出一百部《紅樓夢(mèng)》。因此, 在閱讀過(guò)程中，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生,不能輕易評(píng)判答案的對(duì)錯(cuò), 只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行開(kāi)放式的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與教師的自由對(duì)話。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動(dòng)探求, 自主發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)新,將課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外的實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識(shí)情感體驗(yàn)，豐富他們的內(nèi)心世界。

四、結(jié)束語(yǔ)

“據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)國(guó)民年人均閱讀量?jī)H有0．7冊(cè)，韓國(guó)11冊(cè)，日本40冊(cè)，美國(guó)60冊(cè)，猶太人75冊(cè)，俄國(guó)每20人便擁有一套《普希金全集》?！比绾翁岣呶覈?guó)公民的閱讀的質(zhì)和量呢？作為中學(xué)語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，把真正提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。語(yǔ)文既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)人文學(xué)科。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

篇9

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，對(duì)教師課堂教學(xué)的效率具有重要意義。具體包括以下幾點(diǎn)：（1）提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，具有趣味性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)情境中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，與作者產(chǎn)生共鳴，從而了解掌握所?W內(nèi)容，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀知識(shí)過(guò)程中，面對(duì)長(zhǎng)篇、乏味的閱讀文章，極易產(chǎn)生厭煩情緒，難以提升學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師需按照小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的具體措施

1.緊緊圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同的文章有不同的主旨與題材。因此，教師必須緊緊圍繞文章主旨，從文章想要表達(dá)的核心內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)到作品的意境與思想情感，從而實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。例如，在《巨人的花園》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，文章主旨是巨人將闖進(jìn)花園的孩子拒于墻外，后來(lái)在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，隨后將圍墻拆除，巨人生活在漂亮的花園與孩子們的中間，感到無(wú)比幸福快樂(lè)，這一故事告訴我們，與大家一起分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。這時(shí)教師可以通過(guò)文章主旨營(yíng)造童話般的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演方式，加深對(duì)文章寓言的理解。通過(guò)這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

漢語(yǔ)是一種具有獨(dú)特魅力的語(yǔ)言形式，優(yōu)秀的文章能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生了解生活中的真善美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，除了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀應(yīng)試能力外，還可啟發(fā)學(xué)生思維，掌握文章想要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。例如，在《揠苗助長(zhǎng)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道我們吃的米飯是水稻長(zhǎng)出來(lái)的，但是禾苗老是長(zhǎng)不高，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么辦？有人采取將禾苗拔高的辦法，你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)這樣做嗎？為什么？”通過(guò)一連串問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，通過(guò)自我思考了解文章中傳遞的人生哲理。

篇10

“悅讀”，著意營(yíng)造讀者的良好心境，使閱讀活動(dòng)變?yōu)橐环N樂(lè)趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。在開(kāi)展“悅讀”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書(shū)成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書(shū)成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書(shū)成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣

人都有趨樂(lè)避苦的動(dòng)機(jī)取向，在快樂(lè)原則的支配下，只有當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種愉悅式的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文才能引起學(xué)生的興趣，讀書(shū)才能真正成為學(xué)生的一種自覺(jué)。

1.鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績(jī)，但就整體而言，仍然是以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無(wú)閱讀。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2011年版課標(biāo)》”）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了不讓“個(gè)性化閱讀”成為空話，合川中學(xué)的語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底的陋習(xí)，允許學(xué)生誤讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂(lè)的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗(yàn)與體驗(yàn)交織，學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

學(xué)生在閱讀過(guò)程中也渴望享受閱讀的成功體驗(yàn)，渴望得到教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)同。為讓學(xué)生能夠享受到更多的閱讀成功體驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，如每月一次的互動(dòng)式讀書(shū)交流會(huì)?；?dòng)式讀書(shū)交流會(huì)是把學(xué)生的讀書(shū)心得和成果推向前臺(tái)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)向同學(xué)介紹自己所讀的書(shū)，講述對(duì)該書(shū)的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學(xué)的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，無(wú)論2001年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是《2011年版課標(biāo)》都要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對(duì)閱讀量提出了明確的總量要求。針對(duì)這一“破萬(wàn)卷”的要求，學(xué)校不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)補(bǔ)充閱讀材料。但“破萬(wàn)卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)此，學(xué)校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練，特別是“四遍發(fā)散讀書(shū)法”訓(xùn)練，即跳讀、熟讀、細(xì)讀、精讀四遍。跳讀，要求學(xué)生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點(diǎn)；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述文章；細(xì)讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項(xiàng)任務(wù)；精讀，速度不限，完成文章寫(xiě)作特色、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開(kāi)研究性閱讀，并完成讀書(shū)筆記和讀書(shū)報(bào)告?！捌埔痪怼迸c“破萬(wàn)卷”并舉，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，愉悅了學(xué)生的精神，又推進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書(shū)成為教師的生活享受

《2011年版課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處焸€(gè)性化閱讀體驗(yàn)，特別是主動(dòng)積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂(lè)趣，是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語(yǔ)文教師，才可能有豐富的閱讀體驗(yàn)；只有樂(lè)于“悅讀”的語(yǔ)文教師，才會(huì)在享受閱讀愉悅的同時(shí)，甘心與學(xué)生分享閱讀的獨(dú)特感受?；诖?，學(xué)校開(kāi)展系列特色活動(dòng)，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。學(xué)校每年都定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，組織教師讀書(shū)并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)論文。讀書(shū)范圍廣泛，可為文學(xué)作品，也可為專業(yè)書(shū)籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)論文皆可。學(xué)校還邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座暢談讀書(shū)心得，并請(qǐng)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師和評(píng)委指點(diǎn)提升教師的讀書(shū)論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書(shū)心得見(jiàn)諸報(bào)刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語(yǔ)文教師沙龍。語(yǔ)文教研組每月開(kāi)展一次“語(yǔ)文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴(yán)肅的教研會(huì)議。沙龍很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀書(shū)交流。讀書(shū)交流采取年級(jí)組輪流承辦的方式，讓年級(jí)組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，又使教師了解到不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與變化。如，初中三年級(jí)組承辦了文言文教學(xué)探討與實(shí)踐，全面介紹了他們和學(xué)生一起讀文言文的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的期待，文言文教學(xué)改革的嘗試與經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立自己的博客或手機(jī)微博，為“悅讀”提供一個(gè)師生研究交流的空間。在學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)校準(zhǔn)備為教師們開(kāi)辟博客專區(qū)，暢談讀書(shū)心得。利用手機(jī)微博，教師可以把每天讀書(shū)的收獲記錄下來(lái)并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學(xué)生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺(tái)，既增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，又激動(dòng)了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價(jià)值。

二、注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)“悅讀”基礎(chǔ)

語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累。如果閱讀過(guò)程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無(wú)法體驗(yàn)“悅讀”的美妙。

教師注重知識(shí)教學(xué)，學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，成為合川中學(xué)師生長(zhǎng)期堅(jiān)持的原則。什么是知識(shí)？教育心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中往往是一些語(yǔ)文教學(xué)的事實(shí)、概念；程序性知識(shí)主要指向語(yǔ)文基本技能；策略性知識(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要靠識(shí)記獲得，程序性知識(shí)是技能，是識(shí)記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識(shí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法選擇。

基于知識(shí)的類型考慮，我們充分認(rèn)識(shí)到陳述性知識(shí)的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，有知識(shí)積累，有閱讀能力，會(huì)選擇閱讀策略，并注意語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面要求學(xué)生不局限于陳述性知識(shí)積累，更要學(xué)會(huì)愉快閱讀的方法和策略，特別是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)陳述性知識(shí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，做到“陳述知識(shí)”和“程序知識(shí)”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”的統(tǒng)一。只有具備相對(duì)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗(yàn)。

三、注重語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，回歸“悅讀”教學(xué)中心