導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師讀書論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學(xué)的法寶。然而在近些年的語文教學(xué)中學(xué)生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學(xué)生對課本的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達(dá)意等。這已引起了社會的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學(xué)教改提出了一個重大課題。

實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育，我認(rèn)為首先提高教師的思想認(rèn)識，作為語文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生智能和自學(xué)能力下功夫。因?yàn)檎Z文學(xué)科不是文學(xué)課，而是為各科的學(xué)習(xí)和將來生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的書面成績，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，扼殺了學(xué)生的個性，很少給學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見解和機(jī)會。所以說，語文教學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這個總目標(biāo)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際能力。因此有必要對語文教學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行一次再認(rèn)識，溝通語文知識系統(tǒng)中各個部分與語言實(shí)踐的聯(lián)系，重新認(rèn)識語文教學(xué)要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，由只注重讀寫轉(zhuǎn)向聽說讀寫全面發(fā)展，由只注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與社會時代同步。認(rèn)識提高了，教學(xué)中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語文學(xué)科與現(xiàn)代社會有千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來就能活躍課堂生活開闊學(xué)生的視野提高語言實(shí)踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學(xué)生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當(dāng)前減負(fù)不合拍。我認(rèn)為；在講課時，適當(dāng)?shù)匕褔掖笫陆Y(jié)合在課文中，再采用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能和現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系在一起。我在教學(xué)中注重把當(dāng)代社會的活水引入到語文課堂，把中學(xué)生同齡人的習(xí)作搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活中常見的文體，讓學(xué)生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調(diào)查報(bào)告，以提高語言的實(shí)踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報(bào)紙，怎樣讀新書。讓學(xué)生關(guān)心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報(bào)社編輯部投，通過投搞使學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。還可以以批評的眼光對社會上學(xué)生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學(xué)生提高了認(rèn)識，受到了教育，增強(qiáng)了學(xué)語文的興趣。

2、讓學(xué)生動手干一些學(xué)生自己能干的活。學(xué)習(xí)了新聞和讀報(bào)辦報(bào)，我號召學(xué)生爭當(dāng)手抄報(bào)能手活動，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗(yàn)，抓住身邊的事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會采訪，自己動手辦報(bào)，在辦報(bào)過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學(xué)習(xí)，不如教給學(xué)生自行獲取知識的方法重要。

過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)’，更不能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，挖掘研究探索學(xué)生個別心理差異，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)化地分類指導(dǎo)，對癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生素質(zhì)，獲得教學(xué)質(zhì)量的高效益。

3、“讀書教學(xué)”應(yīng)放在語文教學(xué)的什么位置上？多年來中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學(xué)的語文教學(xué)，課本學(xué)的、背的內(nèi)容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學(xué)生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學(xué)時間用在過題“江”、下題“?！敝校Ｍ茉诖藫粕弦粌傻馈案摺鳖}，借以提高升學(xué)率。其次，高考題型的標(biāo)準(zhǔn)化也限制了中學(xué)師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學(xué)生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學(xué)習(xí)時間之嫌。

4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導(dǎo)部門的評估產(chǎn)生的誤導(dǎo)而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導(dǎo)聽評課的依據(jù)是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風(fēng)盛行，于是教師為得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點(diǎn)，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。

首先， 語文教師首先要充分認(rèn)識“讀”在語文教學(xué)中的重要意義?！白x”是語文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國幾千年語文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時間讓學(xué)生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識與能力的生長點(diǎn)。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學(xué)習(xí)語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運(yùn)用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實(shí)現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

其次，語文教學(xué)要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來，把有關(guān)朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，把讀書的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

篇2

引言

與語文等課程相比，數(shù)學(xué)課程更具有嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，對學(xué)生的思維能力要求相對較高。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的，按部就班的授課方法進(jìn)行教學(xué)，試圖將教材中的所有內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，以此來提高其學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的抵觸與反感，從而進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)欲望。閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與完善，并將課外素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其數(shù)學(xué)閱讀水平。本文從教學(xué)素材的角度出發(fā)，就素材整合在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析[1]。

一、根據(jù)學(xué)生興趣選取素材

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)一般只存在于語文教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果一直得不到有效提高。實(shí)際上，數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)生解題能力息息相關(guān)，只有提高閱讀能力，學(xué)生才能在做題的過程中做到以不變應(yīng)萬變，盡快明確題目想要考察的知識點(diǎn)，從而有針對性地解決問題。而將素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的不斷提高。為降低學(xué)生的理解難度，教師必須要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇素材，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。例如，學(xué)習(xí)與“加減法”有關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生容易對數(shù)值較大的計(jì)算題產(chǎn)生恐懼心理，此時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內(nèi)容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計(jì)算才能最快算出答案呢？”此時，學(xué)生便能想到可以用100-98＋34進(jìn)行計(jì)算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發(fā)其主動思考的積極性。又如，學(xué)習(xí)與“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師在教學(xué)前可以利用多媒體播放超市各種物品價格的圖片，并讓學(xué)生看看圖片中有哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答：“每個物品下面都有具體的價格，而且每種物品的價格都不一樣?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“沒錯，但是還有其他的信息，你們再仔細(xì)看看?！睂W(xué)生則會發(fā)現(xiàn)每種物品價格中間都有一個小數(shù)點(diǎn)，此時，教師則可以導(dǎo)入“小數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境、引入生活內(nèi)容等學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生參與的熱情，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)具體教學(xué)情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

二、根據(jù)教材內(nèi)容整合素材

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡單的死記硬背并不能幫助學(xué)生真正掌握教材中的知識與內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“加減法、乘除法”等內(nèi)容時，教師不僅要讓學(xué)生背出運(yùn)算定律，還應(yīng)通過口頭解釋、動手操作等方式來幫助學(xué)生深入了解運(yùn)算定律的原理，與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外素材來闡述這些運(yùn)算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時要做到仔細(xì)、認(rèn)真，將不懂的地方圈出來，并及時在課堂上提問，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學(xué)習(xí)《平行與垂直》這部分內(nèi)容時，教師先在黑板上畫出各種直線讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，并讓學(xué)生找出這些直線有哪些共同點(diǎn)，此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩條相互平行的線永遠(yuǎn)不會有交點(diǎn)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)回顧教材中的內(nèi)容，并將存在疑問或者不懂的地方提出來。有一位學(xué)生則提出了一個具有探究意義的問題：“課文中在介紹直線相互平行時，提到了一個前提，就是要求在同一個平面內(nèi)，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，隨后再通過多媒體來展示一些圖片素材。圖片內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)生活中常見的立交橋、三維立體圖形等，學(xué)生詳細(xì)觀察后會發(fā)現(xiàn)不在同一平面內(nèi)的兩條直線雖然不相交，但也絕不會平行。通過閱讀、提問，學(xué)生可以明顯感受到數(shù)學(xué)并沒有想象中的難學(xué)，但是數(shù)學(xué)語言的確具有嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，學(xué)習(xí)時容不得半點(diǎn)馬虎。又如，學(xué)習(xí)與“平行四邊形”有關(guān)的內(nèi)容時，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形，對平面圖形并不陌生，從而也降低了學(xué)習(xí)難度。教師在開始教學(xué)之前，可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并通過前后翻頁的方式將平行四邊形的內(nèi)容與長方形（正方形）的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合閱讀，找到不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，從宏觀上把握不同章節(jié)的內(nèi)容。通過仔細(xì)閱讀之后，教師可利用多媒體動畫來展示圖形的具體變換過程，此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形兩個角伸拉之后就可以變?yōu)殚L方形（正方形），換言之，長方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見，數(shù)學(xué)教師可以在閱讀教學(xué)過程中利用相關(guān)素材來幫助學(xué)生厘清不同章節(jié)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步構(gòu)建其數(shù)學(xué)框架，這樣在閱讀環(huán)境中，學(xué)生的思維得到了鍛煉與提高，學(xué)到的知識也就更具有邏輯性與條理性，從而會漸漸形成知識體系。

三、緊貼時代氣息挖掘素材

從教育角度來說，傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時展的要求，教師必須要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)適時更新教學(xué)素材，使素材體現(xiàn)時代的氣息與特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，并感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊[3]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時，眾所周知，百分?jǐn)?shù)在生活中非常常見，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質(zhì)含量等，只是學(xué)生平時沒有注意到而已。為了能讓學(xué)生注意到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，教師可以隨機(jī)截取一段新聞素材：“2016年我國經(jīng)濟(jì)仍保持平穩(wěn)快速增長的趨勢，其中，國內(nèi)生產(chǎn)總值比上年增長10.7%，居民消費(fèi)總水平比上年上漲1.5%，經(jīng)濟(jì)增長則連續(xù)四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時代氣息與生活氣息，在新聞聯(lián)播上具有較高的出現(xiàn)頻率，學(xué)生開始明白原來百分?jǐn)?shù)在生活中是這樣運(yùn)用的，從而為其學(xué)好這個章節(jié)的內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)好知識的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識，必須要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。首先，通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高，思考問題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優(yōu)勢，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時，教師必須針對學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動讀的習(xí)慣；此外還要提高學(xué)生對作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。

2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

首先，要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下，筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容，力求循序漸進(jìn)。其次，科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長期的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在完成這些目標(biāo)后，讓學(xué)生就自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足，在教師的指導(dǎo)下對閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程，把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西，必須注重積累。最后，精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會閱讀、會學(xué)習(xí)，使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法，學(xué)會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱，對學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示，自主閱讀練習(xí)題。第二，激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。這個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，導(dǎo)語設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三，提出問題，引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問題，有針對性地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。第四，收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以達(dá)到自主讀書的目的。

篇4

著名教育家陶知行曾經(jīng)說過這樣一句話“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問”，可見，提問在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。在早期閱讀中，教師是借助圖書來和幼兒交流的，在這個過程中，教師如何有理有效地提問，才能激發(fā)孩子的求知欲和好奇心呢？根據(jù)我的工作經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)該主要遵循以下幾個原則：

一、在早期閱讀活動中，教師的提問應(yīng)該引起幼兒的興趣

在早期閱讀活動中，教師的提問要引起孩子的興趣，就應(yīng)該從激發(fā)和活躍孩子的思維做起，而不是機(jī)械的問孩子“好不好”、 “行不行”或者“對不對”。這種形式的問題會讓幼兒覺得自己所學(xué)沒有難度，從而不動腦經(jīng)去思考問題，只是機(jī)械地接受老師傳遞的內(nèi)容。相反，如果教師提問的問題太難，則會挫傷孩子的積極性，產(chǎn)生一種“百思不得其解”的心理。

教師在提問的時候 ，要充分考慮幼兒的知識結(jié)構(gòu)和知識層次，達(dá)到所問有所指的目標(biāo)。比如，《生氣的烏龜》的故事中，教師應(yīng)該先問小朋友“烏龜這樣做對嗎？為什么”，這時候小朋友們就會認(rèn)真的閱讀故事，并且積極思考。這時候老師應(yīng)該繼續(xù)問幼兒“這個故事告訴小朋友們遇到問題時應(yīng)該怎么辦”時，小朋友們就會根據(jù)自己看到的故事進(jìn)一步思考。這樣不僅能加深孩子對故事的理解，更重要的是能直觀的引導(dǎo)孩子的抽象思維，具有一定的導(dǎo)向性。

二、在早期閱讀活動中，教師提問應(yīng)該充分激發(fā)幼兒想象力

如果在教學(xué)過程中，教師將一些諸如“怎么說”、“怎么做”、“怎么想”之類的問題換成是“你會怎么做”、“你會怎么說”、“你會怎么想”之類的問題發(fā)問的話，孩子們的回答就不會僅僅局限于故事本身，而是結(jié)合自己的所見所想給出自己人認(rèn)為滿意的答案。

比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教師可以這樣像孩子提問“假如你是紅蝴蝶，你會怎么做？”這時候，孩子們就會根據(jù)自己的所見所聞回答“我會找一片大點(diǎn)的樹葉，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戲”、“我會找個地方和朋友們一起避雨，還能和朋友們一起玩”……再比如在講《12生肖的故事》時，老師可以問“如果你是小老鼠，你會怎么做”，然后再根據(jù)孩子們的回答加深問題的深度，比如教師可以問幼兒“如果你是貓，你會怎么做”或者“請大家想想一下其余的11個生肖是怎么到達(dá)的”等問題，加深孩子們對于中國傳統(tǒng)的12生肖的認(rèn)識。由此可見，教師的引導(dǎo)對激發(fā)孩子的想象力有非常重要的作用。

三、在早期閱讀活動中教師提問應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的理性思維

幼兒的思維邏輯和行為方式與成年人有所不同，教師在提問過程中，不能簡單的追求統(tǒng)一的認(rèn)識，而是要培養(yǎng)孩子正確的思維方式，提高孩子實(shí)際解決問題的能力，使孩子們養(yǎng)成凡事問“為什么”的良好的思考習(xí)慣。

例如《狼和小羊》故事中，孩子們可能對故事有自己的推測。這時候，教師要通過自己的提問，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行理性的思考的推理。比如教師可以問“小羊如果坐在自己家門口哭，沒有其他小動物從家門口經(jīng)過，會怎么樣？”“小羊可能會被狼吃掉”、“小羊可能會因?yàn)楹ε露闫饋怼被蛘摺按蠡依钦孕⊙虻臅r候，被趕來的小動物消滅了”。接著在這個基礎(chǔ)上在想小孩提問“大家覺得那個可能性比較大呢？”引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步分析不同的結(jié)果和不同的原因。

四、在早期閱讀活動中，教師提問應(yīng)該在自然中把握生動性和形象性

教師就要運(yùn)用生動形象富有動感，富有色彩的教學(xué)語言開啟幼兒的智慧之門。

在一次中班的早期閱讀觀摩教學(xué)活動中，老師正在給孩子們講故事《胡蘿卜飛船》，為了表達(dá)故事情節(jié)的奇特而有趣，教師語調(diào)始終很高，特別是在講胡蘿卜不斷膨脹，撐破房子這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子們一下子就興奮起來，有大笑不止的，有幾個調(diào)皮的男孩子更是乘機(jī)離開位置在地上打滾了，教師幾次停下來維護(hù)紀(jì)律。在提問的環(huán)節(jié)中，因?yàn)榍懊鏇]有認(rèn)真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復(fù)述故事片段。

鑒于幼兒具有具體形象的思維特點(diǎn)，所以要求我們幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情，尤其是在早期閱讀教學(xué)活動中，更需要這樣抑揚(yáng)頓挫的語言節(jié)奏來引起幼兒充分的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的高昂情緒。

五、在早期閱讀活動中，教師提問應(yīng)該引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)

教學(xué)中，僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

教師在講《快樂的天使》時，可以先問問幼兒“你們有沒有小弟弟小妹妹啊”，然后再接著問小朋友“你們喜歡小的弟弟小妹妹嗎”或者“你們想要個小弟弟小妹妹嗎”這時候小朋友的思維距活躍起來了，教師可以再接著問“故事中小朋友的做法對嗎”，“如果你有小弟弟小妹妹你也會像貝貝那樣對待嗎”……這樣不僅能讓小朋友積極學(xué)習(xí)，還能告訴教育小朋友們應(yīng)該和其他人相親相愛，不能嫉妒的道理。

六、結(jié)論

教師的語言在很大程度上決定了課堂質(zhì)量和效果，有質(zhì)量的課堂提問可以烘托氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情感，加深幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。在早期閱讀中，教學(xué)效果與老師的課堂提問技巧有些密不可分的關(guān)系。教師要在課堂上充分展示語言的魅力，并運(yùn)用它達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，改變以往幼兒教育中被動學(xué)習(xí)、交單重復(fù)的做法。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國主編.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004

篇5

中國圖書商報(bào)社和讀吧網(wǎng)于2010年4月聯(lián)合的《第四次中國電子圖書發(fā)展趨勢報(bào)告》中稱，截至2009年底，我國電子圖書總量為97萬種，2008年新增電子圖書16萬種，同比增長19.75％，表明中國電子圖書步入平穩(wěn)發(fā)展階段。2009年，我國電子圖書讀者為10100萬人，首次破億，同比增長27.8％。該報(bào)告調(diào)查結(jié)果顯示：近4年大學(xué)本科學(xué)歷及18—24歲年齡段電子圖書讀者比例呈下降趨勢。國內(nèi)學(xué)者調(diào)查顯示多數(shù)高校圖書館電子資源利用率較低，只有少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)圖書館電子文獻(xiàn)的利用情況比較樂觀。2007年南昌工學(xué)院超星電子圖書的點(diǎn)擊率為281次／日，方正電子圖書的點(diǎn)擊率僅為17次／日。尚慧等進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23％的學(xué)生經(jīng)常使用圖書館的電子圖書資源(2009)。電子圖書是圖書館電子文獻(xiàn)的重要組成部分，電子圖書的利用率低，不僅造成電子圖書資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也會成為制約電子圖書發(fā)展的嚴(yán)重障礙。

目前，有關(guān)電子資源利用方面的調(diào)查研究局限在利用率高低的表層，調(diào)查不全面，也不深入，尤其是缺少讀者對電子文獻(xiàn)質(zhì)量方面滿意度的調(diào)查。為此，筆者于2010年4月從全校本科四個年級12007名學(xué)生中選取學(xué)號尾數(shù)為5的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1156張，回收率為96.3％。調(diào)查問題的設(shè)計(jì)簡單明快，一題一問，包括大學(xué)生對電子圖書的認(rèn)知度、使用率及滿意度3個大項(xiàng)15個小項(xiàng)目的調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查旨在掌握目前大學(xué)生對圖書館中電子圖書的使用情況，探索提高大學(xué)生獲取電子文獻(xiàn)信息能力的有效途徑，提高圖書館電子圖書資源的利用率，為拓寬電子圖書的發(fā)展空間提供參考。

1調(diào)查結(jié)果及分析

本校圖書館現(xiàn)有超星、書生、方正教參、圣典、九羽和方正電子圖書6個品牌，數(shù)量共計(jì)57.5萬種。

1.1大學(xué)生對電子圖書的認(rèn)知度

本文所指的認(rèn)知度是大學(xué)生對本校圖書館中電子圖書的認(rèn)識、知曉的程度，包括認(rèn)知的廣度和深度兩個方面。調(diào)查“你是否知道圖書館里有電子圖書?”采用兩點(diǎn)量表(知道和不知道)，知道的學(xué)生占56.1％，不知道的學(xué)生占43.9％。對電子圖書優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)查采用半封閉類型問答，有39.1％的學(xué)生認(rèn)為電子圖書的優(yōu)點(diǎn)是不用紙張，60.9％的學(xué)生認(rèn)為便于查找，而其他優(yōu)點(diǎn)沒有學(xué)生提出；有54.0％的學(xué)生認(rèn)為電子圖書的缺點(diǎn)是需要閱讀工具、不方便閱讀，43.9％的學(xué)生認(rèn)為需要費(fèi)用且損害視力，2.1％的學(xué)生認(rèn)為查找和篩選有困難。在有選擇的情況下，有85.8％的學(xué)生選擇購買紙質(zhì)圖書，只有14.2％的學(xué)生愿意購買電子圖書。由此可知，本校學(xué)生對電子圖書的認(rèn)知度較低。究其原因，一是不了解電子圖書具有聲像多媒體功能、發(fā)行出版周期短、價廉環(huán)保、海量存儲及攜帶方便等諸多優(yōu)點(diǎn)；二是對電子圖書制作、存儲、顯示技術(shù)所具有的不足有抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對電子圖書的喜愛程度低；三是多數(shù)學(xué)生沒有意識到如今是傳統(tǒng)圖書與電子圖書二元共存格局，而且電子圖書發(fā)展勢頭正旺，放棄電子圖書就會丟掉一半或更多的信息資源。

1.2大學(xué)生對電子圖書的使用率

1.2.1電子圖書的年閱讀率被調(diào)查學(xué)生中91.9％有閱讀電子圖書的經(jīng)歷，但閱讀過本校圖書館里電子圖書的學(xué)生人數(shù)很少，僅220人，占19.0％，絕大多數(shù)學(xué)生(占81.0％)沒有閱讀過圖書館中的電子圖書。電子圖書以點(diǎn)擊次數(shù)作為閱讀次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各品牌電子圖書從購入到2010年4月22日的閱讀情況如表1所示。

館內(nèi)電子圖書平均年點(diǎn)擊率只有1.92％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于紙質(zhì)圖書15.33％的年借閱率(本校圖書館現(xiàn)有紙質(zhì)圖書150萬冊，借閱率的統(tǒng)計(jì)是從2009年1月1日開始，至2009年12月13日截止)。這說明圖書館電子圖書資源存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。

1.2.2閱讀方式調(diào)查結(jié)果顯示72.0％的學(xué)生選擇在線閱讀，17％的學(xué)生選擇下載閱讀，11％的學(xué)生選用其他閱讀方式。這說明大部分學(xué)生并沒有掌握電子圖書的閱讀技巧，沒有考慮到在線閱讀會受到網(wǎng)絡(luò)效果及計(jì)算機(jī)設(shè)備運(yùn)行等的影響，而且續(xù)讀需要再次搜索點(diǎn)擊。

1.3大學(xué)生對電子圖書的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對國內(nèi)現(xiàn)有電子圖書的質(zhì)量滿意率不高，選擇非常滿意的學(xué)生只有16.6％，基本滿意的是23.5％，不滿意的是59.9％。學(xué)生不滿意的原因排在前三位的依次為：①網(wǎng)上查找不方便，受網(wǎng)速影響；②必須借助閱讀設(shè)備，閱讀格式太多，不能快速閱讀；③一些電子圖書有質(zhì)量問題。目前，大學(xué)生擁有Pc機(jī)和筆記本電腦的比例不高，只占學(xué)生總數(shù)的30％左右，而專用手持閱讀器又比較貴，大多數(shù)學(xué)生使用手機(jī)閱讀。此外，經(jīng)常有學(xué)生反映電子圖書存在質(zhì)量問題。筆者抽查某品牌力學(xué)方面電子圖書59冊。發(fā)現(xiàn)有6.8％的圖書內(nèi)容與封面不相符，抽查另一品牌機(jī)械方面電子圖書21冊，發(fā)現(xiàn)有15.7％的圖書存在插圖短缺現(xiàn)象。

2提高電子圖書的利用率，拓展電子圖書的發(fā)展空間

提高電子圖書利用率是充分利用圖書館資源的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新途徑。針對本校學(xué)生對圖書館電子圖書認(rèn)知度較低、閱讀率很低、滿意度不高的實(shí)際情況，圖書館、電子圖書商和管理層應(yīng)合力做好改進(jìn)工作。大學(xué)生是電子圖書使用的主要群體，提高大學(xué)生電子圖書的利用率，是擴(kuò)大電子圖書發(fā)展空間是重要方面。論文

2.1圖書館方面

2.1.1以讀書活動促宣傳，以檢索課程為先導(dǎo)信息時代，文獻(xiàn)信息種類繁多，檢索工具復(fù)雜，檢索途徑多樣。圖書館必須通過大力宣傳和輔導(dǎo)，盡可能讓全體學(xué)生了解館藏電子圖書內(nèi)容、數(shù)量和最新資訊，為學(xué)生及時獲取更加豐富的圖書信息提供幫助。利用世界讀書日、每月讀書節(jié)、每周講座課等開展各種閱讀宣傳和圖書知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對電子圖書的認(rèn)知度。文獻(xiàn)信息檢索是獲取知識的捷徑，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于大學(xué)生信息檢索知識嚴(yán)重缺乏，圖書館要重視《文獻(xiàn)信息檢索》課程的開設(shè)，將該課程設(shè)置為各專業(yè)必修課，使學(xué)生盡早掌握文獻(xiàn)檢索方法，讓學(xué)生了解國內(nèi)外電子圖書服務(wù)平臺的圖書分類和檢索功能，使電子圖書查找簡單易行。

2.1.2轉(zhuǎn)變信息服務(wù)觀念，拓展參考咨詢服務(wù)方式高校圖書館是教育育人、服務(wù)育人的重要機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)圖書館員的能力培訓(xùn)和素質(zhì)養(yǎng)成，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，是加強(qiáng)信息服務(wù)的重要手段。參考咨詢服務(wù)工作在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下變得更加重要。參考咨詢方式的多樣性和參考咨詢工具的多功能，使咨詢服務(wù)更加便捷和人性化。本館在保留傳統(tǒng)的參考咨詢服務(wù)臺和電話咨詢方式的同時，增加了虛擬咨詢服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上實(shí)時與非實(shí)時咨詢。針對學(xué)生主動尋求咨詢服務(wù)的意識不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)狀，參考咨詢?nèi)藛T應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，尋找解決良策。如借助即時通訊工具定期信息公告，發(fā)送資訊短信，促進(jìn)學(xué)生參與咨詢服務(wù)活動；與重點(diǎn)大學(xué)開展聯(lián)合咨詢和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，邀請校內(nèi)外學(xué)科專家進(jìn)行專家咨詢服務(wù)等。

2.1.3改進(jìn)圖書檢索系統(tǒng)，加強(qiáng)設(shè)備硬件管理和維護(hù)

本校圖書館紙質(zhì)圖書檢索和電子圖書檢索是分臺操作，不便于讀者查找。圖書館擬將電子圖書檢索與紙質(zhì)圖書檢索整合在同一平臺，實(shí)現(xiàn)同步檢索。這樣，學(xué)生在檢索時一次查全紙質(zhì)圖書和電子圖書，會有助于提高電子圖書的使用率。

在保證PC機(jī)數(shù)量的同時，加強(qiáng)管理和維護(hù)是提高電子資源利用率的關(guān)鍵。要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)算機(jī)操作規(guī)程和數(shù)據(jù)庫使用規(guī)則，及時排除故障，確保硬件運(yùn)行正常。

2.2電子圖書商

2.2.1宣講電子圖書優(yōu)勢，讓大學(xué)生喜愛電子圖書電子圖書具有功能、載體和傳播三大優(yōu)勢，電子圖書商應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的宣講，使學(xué)生充分認(rèn)識電子圖書的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正喜歡電子圖書。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書呈現(xiàn)給讀者的只是文字、符號和圖片，屬于靜態(tài)信息。電子圖書的呈現(xiàn)形式是多樣化的，既有靜態(tài)信息，也有動態(tài)信息。電子圖書能發(fā)音，滿足讀者聽書的需要；也可以播放，讀者視覺和聽覺同時接收信息，使讀者的閱讀興趣濃厚，不會產(chǎn)生困意。電子圖書的檢索功能可以快速準(zhǔn)確地幫助查找，其超鏈接功能還可以給自學(xué)讀者當(dāng)老師，擁有一款電子圖書便可暢游知識海洋。

數(shù)字化信息的出現(xiàn)，是一場信息革命，為人類文明翻開了新的一頁。電子圖書以電子技術(shù)存儲、顯示、傳播文字、圖片、音頻和視頻等信息，存儲載體是磁盤、光盤、u盤等。這種磁光電存儲載體具有簡易復(fù)制、攜帶輕便、海量存儲等優(yōu)點(diǎn)，是紙質(zhì)圖書無法比及的。

電子圖書的傳播免去了印刷、裝訂、運(yùn)輸程序，節(jié)約大量人力物力，通過點(diǎn)擊鍵盤就可以輕松獲取圖書資料。電子圖書出版和傳播周期短，修改容易，交易便捷，而且無庫存風(fēng)險。

2.2.2改善閱讀條件，拓展閱讀途徑

人們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)圖書閱讀方式和翻書頁的感覺，而電子圖書必須在計(jì)算機(jī)或便攜式閱讀器上閱讀。借助計(jì)算機(jī)終端閱讀有很多不便，沒有電腦的學(xué)生必需到圖書館去閱讀。由于專用閱讀器比較昂貴，學(xué)生使用的主要閱讀工具是手機(jī)和MP3，這些電子媒體視屏窄小，閱讀效率低，長時間閱讀還會影響視力，制約了電子圖書的普及。學(xué)生們期待類似于紙質(zhì)書頁大小和厚度的電子圖書伴隨他們的學(xué)習(xí)生活。毋庸置疑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一定會出現(xiàn)物美價廉、使用舒適的電子圖書閱讀設(shè)備，電子圖書會成為大學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)工具。

2.2.3提高電子圖書質(zhì)量，促進(jìn)電子圖書出版業(yè)的發(fā)展

圖書質(zhì)量是電子圖書發(fā)展的生命力。目前，國家對電子圖書質(zhì)量的管理和評價雖然沒有統(tǒng)一規(guī)范，但電子圖書商應(yīng)給予重視和自律。從表1可知，方正和書生公司的電子圖書點(diǎn)擊率比較高，很受學(xué)生歡迎，主要原因是其圖書年代比較新，圖書質(zhì)量比較好。其他公司的電子圖書點(diǎn)擊率較低，其原因是學(xué)生反映圖書質(zhì)量有問題。另外，由于九羽圖書是掃描頁面，不能復(fù)制粘貼，所以點(diǎn)擊率特別低。目前，國內(nèi)電子圖書出版商還較少，出版數(shù)量不大，還有很大的上升空間。只要抓住機(jī)遇，把握質(zhì)量，一定會促進(jìn)圖書市場有序發(fā)展。

2.3管理層

據(jù)《第四次中國電子圖書發(fā)展趨勢報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)：2009年我國電子圖書交易冊數(shù)5370萬冊，實(shí)現(xiàn)銷售收入3.27億元，同比分別增長8.48％和39.89％；但近4年高學(xué)歷讀者群(專科以上學(xué)歷者)電子圖書閱讀率均呈下降趨勢，如表2所示。

篇6

二、加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

對小學(xué)語文的教學(xué)離不開朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，通過朗讀活動能夠?qū)⒄Z文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語言。因此，朗讀是語言的放歌，是千姿百態(tài)社會的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是說明了語文教學(xué)中朗讀的重要性。通過語文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語文教學(xué)能夠顯著達(dá)到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語文成績的有效手段。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣

小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語文能力提升的關(guān)鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來，他們才能更容易地接受語文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠?yàn)橄驅(qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學(xué)營造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。

2.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感

我國在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進(jìn)行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗(yàn)，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時有時候會遇到由于生活差距較大，情感體驗(yàn)難以到位的情況。此時，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗(yàn)的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗(yàn)，從而更好地在朗讀中理解課文。

3.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧

如果小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡單地反復(fù)朗讀，其所起到的實(shí)質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時，將課文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段使用形象的符號進(jìn)行標(biāo)出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標(biāo)注“”表示停頓較長，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時可以這樣標(biāo)注：學(xué)校操場北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長期堅(jiān)持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會大大提高。

4.增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀語感

篇7

文化館也就是文化活動中心，能夠?yàn)閺V大群眾提供文化活動場所，是社會必不可少的公共設(shè)施。隨著目前人們的生活水平逐步提高，對文化館的建設(shè)也提出了更多要求。如今的文化館不只需要進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，還需要從人性化角度出發(fā)，把人民群眾的利益放在首位，堅(jiān)持以人為本。

一、人性化角度下文化館數(shù)字化建設(shè)的意義

（1）文化館數(shù)字化建設(shè)可以拓展知識獲取的渠道

我國社會已經(jīng)跨入信息化時代，知識與信息的來源和種類越來越多，內(nèi)容也日趨豐富。而面對這些復(fù)雜的信息資源，人們通常不知道該通過何種渠道獲取。對文化館進(jìn)行人性化的數(shù)字化建設(shè)，能夠把數(shù)量繁多的信息知識細(xì)化，并讓群眾得以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等平臺選擇性地吸收自己想要的信息。這樣一來，文化館就起到了節(jié)省大眾時間的作用，同時還能更好地利用現(xiàn)有的信息資源。

（2）文化館數(shù)字化建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)人的自由平等

目前信息化技術(shù)開始逐步簡化，大多數(shù)群眾都已經(jīng)能夠掌握文化館信息系統(tǒng)的操作方法，從而更高效、便捷地獲取知識。對文化館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，能夠打破傳統(tǒng)文化館在時間、空間等領(lǐng)域所受到的局限，使更多人有機(jī)會參與其中，并與他人展開交流和互動。因此，這一平臺有利于實(shí)現(xiàn)人人平等，促進(jìn)人的自由發(fā)展。

（3）文化館數(shù)字化建設(shè)可以推動信息資源民主化

對文化館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，能夠?qū)⑿畔①Y源與文化活動滲透到人們的日常生活中，為人民群眾打造出方便快捷的文化交流途徑，并為人們輸送各種最新的文化知識，從而提高人民的文化素質(zhì)，推動信息資源民主化的實(shí)現(xiàn)。

二、人性化角度下文化館數(shù)字化建設(shè)的措施

（1）建立人性化的數(shù)字化平臺

文化館要聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)匚幕芾聿块T，盡快建立起公共文化數(shù)字化服務(wù)系統(tǒng)，為當(dāng)?shù)厝嗣裉峁┬畔⒒?wù)。文化館可以帶頭打造出數(shù)字化的超文化服務(wù)平臺，使文化服務(wù)更加現(xiàn)代化、簡便化、多元化。文化館應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)相關(guān)資源，創(chuàng)造資源共享的條件，提高文化資源的數(shù)字化管理技術(shù)，成立服務(wù)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，對文化館的運(yùn)作實(shí)行全面監(jiān)管。要開啟民眾意見通道，廣泛吸取群眾的建議，動態(tài)化地把握群眾的精神文明需求。要拉起工作交流網(wǎng)，使信息與信息之間能夠互通互動，并連接到公眾服務(wù)平臺，從而擴(kuò)展地區(qū)服務(wù)空間。此外，還要建設(shè)公眾文化數(shù)字化服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)體制，并逐層遞進(jìn)，在省、市、縣、鄉(xiāng)等地區(qū)全面覆蓋數(shù)字化文化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，積極打造人性化的文化服務(wù)體系。

（2）整合信息資源，提高數(shù)字化文化館的人文價值

科學(xué)整合信息資源，能夠提高數(shù)字化文化館的人文價值。文化館管理人員可以按照廣大人民群眾的需要，將公眾文化產(chǎn)品等寶貴信息資源進(jìn)行充分整合。從載體的角度看，數(shù)字文化館的資源可以分為電子、紙張、網(wǎng)絡(luò)等多種表現(xiàn)形式。從文種的角度看，數(shù)字文化館的資源又可以分為中文和外語。以此為基礎(chǔ)，文化館在實(shí)施數(shù)字化建設(shè)的過程中，必須對上述載體進(jìn)行區(qū)別和整理，并依據(jù)相對應(yīng)的公眾文化產(chǎn)品體系，針對信息資源發(fā)揮導(dǎo)航作用，為人民群眾提供豐富而科學(xué)的公眾文化產(chǎn)品資源。此外，數(shù)字化文化館還要定期更新自己的文化資源體系，從而更好地為人們提供人性化信息資源服務(wù)。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動式的信息咨詢平臺

篇8

自從美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）“語言輸入假說”后，人們將其應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的各個方面，如聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，使我們對語言學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說展開探討并就其對我國中學(xué)語文教學(xué)的啟示做初步探討。

一、Krashen的可理解性輸入假說

克拉申（Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個“水平”的問題，即：（i）學(xué)習(xí)者已有的語言水平及（i+1）學(xué)習(xí)者要達(dá)到的語言水平。在學(xué)習(xí)的過程中，必須再現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)習(xí)者都很難把學(xué)得的知識運(yùn)用起來達(dá)到習(xí)得的目的。因此，以“舊”導(dǎo)“新”，將新知識與舊知識掛上鉤，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到事半功倍的效果。作為中學(xué)語文教師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的必要條件?？死暾J(rèn)為，語言輸入的質(zhì)很重要。所要學(xué)習(xí)的材料首先應(yīng)該是可理解性的。課堂是學(xué)生獲得可理解性語料的主要途徑，如果學(xué)生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語言輸入的量在學(xué)習(xí)的過程中也起著關(guān)鍵的作用。為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解性語料是語言習(xí)得的重要因素。最后，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總體上不應(yīng)該超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，語言的習(xí)得才可能發(fā)生。因?yàn)?，如果是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的、很容易理解的所輸入的語料將無法激起學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)。但是，若所輸入語料的難度大大高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，他們將無法理解語料，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這也不利于語言能力的提高。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、中學(xué)語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程總目標(biāo)”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！逼渲校笾袑W(xué)生應(yīng)學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。此外，對于課外閱讀，提出： “要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睆目偰繕?biāo)中，我們不難看出中學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得通過閱讀收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。而要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生輸入有效的、足夠的語料。

2、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在以下幾個問題：

（1）在很多學(xué)習(xí)中，合理的方式是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，語文閱讀教學(xué)也不例外。而在現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往擔(dān)當(dāng)主角，學(xué)生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問題，后者只要順著預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學(xué)生。大部分的課堂時間被教師主觀的分析和繁瑣的提問占據(jù)，學(xué)生能自己讀書的時間少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)生“被閱讀”的現(xiàn)象。

（2）在應(yīng)試教育體制下，很多教師將中學(xué)語文閱讀課上成了閱讀應(yīng)試課，如何在閱讀測試部分獲取高分成了這門課的終極目標(biāo)。忽視原文的意義及其想要傳達(dá)的情感，按照閱讀考試模式訓(xùn)練學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，在解題技巧和方法上花費(fèi)大量時間，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀中的獨(dú)特情感體驗(yàn)得不到開發(fā)。長此以往，學(xué)生的思維方式便會陷入機(jī)械化，阻礙他們的個性發(fā)展。

（3）學(xué)生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導(dǎo)。相當(dāng)多的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書籍或一些不適合他們年齡的小說等，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，還會對他們的身心造成不良影響。

總體來看，我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在語料輸入的質(zhì)和量的問題。

三、語言輸入理論對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

1、準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，根據(jù)這個現(xiàn)有水平和他們的實(shí)際需要, 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高閱讀課堂輸入語料的質(zhì)，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學(xué)上的運(yùn)用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語境理解語料。理解在是至關(guān)重要的。如果學(xué)生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學(xué)生理解提供給他們的材料是教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容或教材再好, 若教學(xué)方法不當(dāng), 就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生不了想要的教學(xué)效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條規(guī)定，要求學(xué)生自己能夠“體會和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。教師可以首先要求學(xué)生聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中去理解詞語的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把生活閱歷和文本環(huán)境融合起來理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語境中重點(diǎn)詞的意思與工具書中的意思對比理解；最后，可讓學(xué)生造個句子，邊運(yùn)用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲存等也是語文閱讀教學(xué)中常用的有效手段。

2、重視課外閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合, 增加學(xué)生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時, 充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發(fā)。當(dāng)前，初中語文課內(nèi)教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學(xué)習(xí)板塊，也包括了大量的閱讀內(nèi)容。而中學(xué)語文課外閱讀教材自2001年起，開始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級在每冊安排2—3部作品，高中每冊介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對閱讀教學(xué)的重要性。這部分內(nèi)容主要為了培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書的能力，最終提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。由于課內(nèi)材料數(shù)量不多，教學(xué)時數(shù)也有限，與實(shí)際需要的閱讀量相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用這些課外補(bǔ)充材料，以課內(nèi)教材為主，課外自讀為輔，讓學(xué)生有機(jī)會能夠把在課內(nèi)學(xué)習(xí)時獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當(dāng)中。這個輔助不但可以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所學(xué)的知識，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，現(xiàn)在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一個明顯的趨勢，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書籍外，形式也越來越多樣化，磁帶、光盤等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網(wǎng)絡(luò)因其大容量、簡便快捷、可以隨意進(jìn)行等優(yōu)勢，能夠同時傳播大量的文字、圖像、聲音、動畫等各種形式的信息，大有取代以往傳統(tǒng)閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網(wǎng)絡(luò)閱讀也有其缺點(diǎn)，如信息的正確性、持續(xù)性等都無法得到保證。因此，語文教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導(dǎo)學(xué)生不斷收集課內(nèi)外語文閱讀信息,以此開闊學(xué)生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。

3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個性和創(chuàng)造性，從而凌駕于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案之上。由于每個人的生活體驗(yàn)各不相同，他們對于相同材料的感受也不盡相同。一百個人能讀出一百部《紅樓夢》。因此, 在閱讀過程中，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生,不能輕易評判答案的對錯, 只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，實(shí)行開放式的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與教師的自由對話。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動探求, 自主發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)新,將課堂內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用到課外的實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識情感體驗(yàn)，豐富他們的內(nèi)心世界。

四、結(jié)束語

“據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國國民年人均閱讀量僅有0．7冊，韓國11冊，日本40冊，美國60冊，猶太人75冊，俄國每20人便擁有一套《普希金全集》?！比绾翁岣呶覈竦拈喿x的質(zhì)和量呢？作為中學(xué)語文老師，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，把真正提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門人文學(xué)科。語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

篇9

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，對教師課堂教學(xué)的效率具有重要意義。具體包括以下幾點(diǎn)：（1）提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，具有趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)情境中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，與作者產(chǎn)生共鳴，從而了解掌握所?W內(nèi)容，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀知識過程中，面對長篇、乏味的閱讀文章，極易產(chǎn)生厭煩情緒，難以提升學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師需按照小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的具體措施

1.緊緊圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不同的文章有不同的主旨與題材。因此，教師必須緊緊圍繞文章主旨，從文章想要表達(dá)的核心內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營造良好氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境體會到作品的意境與思想情感，從而實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。例如，在《巨人的花園》的閱讀教學(xué)過程中，文章主旨是巨人將闖進(jìn)花園的孩子拒于墻外，后來在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，隨后將圍墻拆除，巨人生活在漂亮的花園與孩子們的中間，感到無比幸?？鞓?，這一故事告訴我們，與大家一起分享快樂，才是真正的快樂。這時教師可以通過文章主旨營造童話般的情境，讓學(xué)生通過角色扮演方式，加深對文章寓言的理解。通過這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生參與進(jìn)來，鞏固所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

漢語是一種具有獨(dú)特魅力的語言形式，優(yōu)秀的文章能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生了解生活中的真善美，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，除了提升學(xué)生語文閱讀應(yīng)試能力外，還可啟發(fā)學(xué)生思維，掌握文章想要表達(dá)的內(nèi)涵和情感。例如，在《揠苗助長》的閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)文章題材創(chuàng)設(shè)情境，提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道我們吃的米飯是水稻長出來的，但是禾苗老是長不高，這個時候應(yīng)該怎么辦？有人采取將禾苗拔高的辦法，你認(rèn)為這樣做對嗎？如果是你，你會這樣做嗎？為什么？”通過一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，通過自我思考了解文章中傳遞的人生哲理。

篇10

“悅讀”，著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變?yōu)橐环N樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語文“悅讀”教學(xué)是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。在開展“悅讀”活動過程中，學(xué)校不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺習(xí)慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺習(xí)慣

人都有趨樂避苦的動機(jī)取向，在快樂原則的支配下，只有當(dāng)語文閱讀教學(xué)成為一種愉悅式的教學(xué)時，語文才能引起學(xué)生的興趣，讀書才能真正成為學(xué)生的一種自覺。

1.鼓勵個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣

長期以來，人們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績，但就整體而言，仍然是以教師的講授來代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無閱讀。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標(biāo)》”）指出：閱讀是學(xué)生的個，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了不讓“個性化閱讀”成為空話，合川中學(xué)的語文教師打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底的陋習(xí)，允許學(xué)生誤讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗(yàn)與體驗(yàn)交織，學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

學(xué)生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗(yàn)，渴望得到教師、同學(xué)及家長的肯定與認(rèn)同。為讓學(xué)生能夠享受到更多的閱讀成功體驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機(jī)會，使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動力，如每月一次的互動式讀書交流會?；邮阶x書交流會是把學(xué)生的讀書心得和成果推向前臺，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)向同學(xué)介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學(xué)的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，無論2001年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是《2011年版課標(biāo)》都要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一“破萬卷”的要求，學(xué)校不斷拓展語文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，適時補(bǔ)充閱讀材料。但“破萬卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對此，學(xué)校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練，特別是“四遍發(fā)散讀書法”訓(xùn)練，即跳讀、熟讀、細(xì)讀、精讀四遍。跳讀，要求學(xué)生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點(diǎn)；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡要復(fù)述文章；細(xì)讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項(xiàng)任務(wù)；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報(bào)告?！捌埔痪怼迸c“破萬卷”并舉，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，愉悅了學(xué)生的精神，又推進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《2011年版課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處焸€性化閱讀體驗(yàn)，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學(xué)生、教科書編者、文本之間對話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗(yàn)；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學(xué)生分享閱讀的獨(dú)特感受?；诖?，學(xué)校開展系列特色活動，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書報(bào)告會。學(xué)校每年都定期舉辦讀書報(bào)告會，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學(xué)作品，也可為專業(yè)書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)論文皆可。學(xué)校還邀請專家開展講座暢談讀書心得，并請專家擔(dān)任指導(dǎo)教師和評委指點(diǎn)提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見諸報(bào)刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語文教師沙龍。語文教研組每月開展一次“語文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴(yán)肅的教研會議。沙龍很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺，又使教師了解到不同學(xué)段語文教學(xué)的發(fā)展與變化。如，初中三年級組承辦了文言文教學(xué)探討與實(shí)踐，全面介紹了他們和學(xué)生一起讀文言文的過程，學(xué)生對文言文教學(xué)的期待，文言文教學(xué)改革的嘗試與經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學(xué)校鼓勵教師建立自己的博客或手機(jī)微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間。在學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)校準(zhǔn)備為教師們開辟博客專區(qū)，暢談讀書心得。利用手機(jī)微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學(xué)生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，既增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，又激動了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價值。

二、注重語文知識教學(xué)，夯實(shí)“悅讀”基礎(chǔ)

語文課離不開語文知識的積累。如果閱讀過程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無法體驗(yàn)“悅讀”的美妙。

教師注重知識教學(xué)，學(xué)生積累語文知識，成為合川中學(xué)師生長期堅(jiān)持的原則。什么是知識？教育心理學(xué)把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識表現(xiàn)在語文教學(xué)中往往是一些語文教學(xué)的事實(shí)、概念；程序性知識主要指向語文基本技能；策略性知識主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識是基礎(chǔ)，主要靠識記獲得，程序性知識是技能，是識記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的方法選擇。

基于知識的類型考慮，我們充分認(rèn)識到陳述性知識的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語文知識系統(tǒng)，有知識積累，有閱讀能力，會選擇閱讀策略，并注意語文知識教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面要求學(xué)生不局限于陳述性知識積累，更要學(xué)會愉快閱讀的方法和策略，特別是加強(qiáng)語文知識的實(shí)際應(yīng)用。因此，語文知識教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)陳述性知識之余，對學(xué)生進(jìn)行程序性知識的教學(xué)，做到“陳述知識”和“程序知識”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)語文”和“用語文”的統(tǒng)一。只有具備相對豐富的語文知識，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗(yàn)。

三、注重語言文字的理解和運(yùn)用，回歸“悅讀”教學(xué)中心