導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理心理學(xué)結(jié)課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2005年9月21日，國務(wù)院討論并通過了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》指出：堅(jiān)持以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。作為全國一百所示范性高職院校之一，淄博職業(yè)學(xué)院在“十―五”時期的發(fā)展規(guī)劃中提出了按照“課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)過程項(xiàng)目化，教學(xué)手段多樣化”的思路，深化課程體系和教學(xué)模式改革，建立以職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。我們以此作為背景，進(jìn)行了管理心理學(xué)課程改革與探索，旨在探索適合高職管理心理學(xué)課程的教學(xué)模式和方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、管理心理學(xué)教學(xué)的回顧

管理心理學(xué)是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，實(shí)踐性和應(yīng)用性均很強(qiáng)，但由于種種原因，我校管理心理學(xué)課程的建設(shè)一直處于相對落后的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的教學(xué)重在知識的掌握，而非知識的運(yùn)用和能力的提高。另外，課程與就業(yè)脫節(jié)，學(xué)用不一致，課程教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，與職業(yè)資格證書結(jié)合不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。多年來，由于資金不足等原因，我校僅開設(shè)理論課，教學(xué)中沒有明確的教學(xué)大綱，可選的國內(nèi)教材又沒有及時補(bǔ)充21世紀(jì)以來的心理科學(xué)研究的最新成果。課堂上將學(xué)生作為知識的容器，忽略了學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，結(jié)果導(dǎo)致教師講解困難，學(xué)生理解接受也困難，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)手段落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。由于缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,管理心理學(xué)理論課教學(xué)基本局限于語言描述加黑板畫的層面，難免將微觀、動態(tài)的心理機(jī)制的講授變?yōu)檠圆槐M意的描述性介紹，教學(xué)內(nèi)容不直觀，顯得枯燥、難懂，不利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，也不利于學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。教師即使使出渾身解數(shù)，對大腦的結(jié)構(gòu)及其活動原理的描述也是言不盡意，造成教師上課難、學(xué)生理解也難的局面。

4.考核方式不合理，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象比較突出?？荚嚲窒抻凇敖滩乃觥焙汀罢n堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向?？荚囈钥疾閷W(xué)生的基本知識記憶為主，考試內(nèi)容側(cè)重于基本知識掌握程度，注重基本知識的再現(xiàn)水平，忽視了學(xué)生應(yīng)用知識能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生“上課記、考試背、考后忘”的局面；把卷面分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試以結(jié)果性考試為主，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以考試成績評價來區(qū)分學(xué)生知識和技能的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價“一錘定音”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重考試不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程。

二、改革的內(nèi)容

為了解決傳統(tǒng)管理心理學(xué)課程中存在的問題，我們在深刻反思的基礎(chǔ)上，從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和管理心理學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，對人力資源管理專業(yè)管理心理學(xué)課程進(jìn)行了如下改革和探索。

1.堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的課程理念，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)體系。落實(shí)到某一具體的專業(yè)，就是必須對本行業(yè)崗位群的分布、工作特點(diǎn)，以及相應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)引領(lǐng)型課程，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸展開對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。我校從2007年開始對人力資源管理專業(yè)進(jìn)行課程體系改革，通過對人力資源管理專業(yè)人才需求調(diào)研，對人力資源管理專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定了管理心理學(xué)課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：一是加強(qiáng)學(xué)生的敬業(yè)精神和服務(wù)意識；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力、情緒控制能力和思維分析能力；三是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用心理學(xué)的原理分析解決企業(yè)管理問題的能力。

2.以項(xiàng)目為引領(lǐng)，任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)教材建設(shè)。傳統(tǒng)的管理心理學(xué)教材，講述的是個體心理與管理、群體心理與管理、組織心理與管理、領(lǐng)導(dǎo)心理與管理等共四個模塊，前兩個模塊屬于心理學(xué)研究的內(nèi)容，后兩個模塊屬于管理學(xué)研究的內(nèi)容，是心理學(xué)和管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的簡單“拼湊”。對高職學(xué)生而言，顯得單調(diào)、冗長、不務(wù)實(shí)，與高職教學(xué)以實(shí)踐為主的宗旨相背離。在教材的編寫中，我們按照“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的思路，將管理學(xué)的原理和心理學(xué)的原理結(jié)合起來，將原有的四個模塊內(nèi)容進(jìn)行了“整合”，融合現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展趨勢，共分為九個大項(xiàng)目，每個項(xiàng)目再分成若干個任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生在完成項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在教材內(nèi)容方面，選擇對學(xué)生比較實(shí)用的部分，并且將內(nèi)容加以“職業(yè)化”。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理心理原理的基礎(chǔ)之上，對個體心理、群體心理、組織心理、領(lǐng)導(dǎo)心理的內(nèi)容也有所掌握；在教學(xué)組織方面，每個項(xiàng)目前都設(shè)置了名言警句、項(xiàng)目目標(biāo)、趣味先導(dǎo)，項(xiàng)目中都配有課堂思考、閱讀材料、案例、經(jīng)典事例、心理寓言，項(xiàng)目后都設(shè)置同步測試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和案例分析。新教材體現(xiàn)了新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧知識教育、技能教育和能力教育。

3.以趣味性、應(yīng)用性和前沿性為原則，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系改革。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要到基層從事商務(wù)或管理等具體的作業(yè)活動，因此，課程內(nèi)容的選擇首先必須具有實(shí)用性，不能是純理論的探討；其次表達(dá)的內(nèi)容要具有直觀性，要考慮高職生的理解和接受能力，摒棄晦澀的論述方式，而用生動活潑、樸素有趣的語言來論述?；诖?，我們改革的總體思路是在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性的同時，加強(qiáng)其針對性、實(shí)用性和前沿性。具體措施有：一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，使之針對性、實(shí)用性更強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的教師，一方面要促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，另一方面要直接向社會輸送專業(yè)人才。盡管學(xué)生在上本課程之前，已經(jīng)掌握了基本的管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、組織行為學(xué)等基礎(chǔ)知識，但是如果理論課教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，與學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和就業(yè)定位等存在偏差，學(xué)生可能會忽視掌握管理心理學(xué)理論課內(nèi)容的重要性，加上與其他必修課程相比，本課程內(nèi)容難度較大。因此，有必要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。二是利用內(nèi)外課堂，跟蹤理論前沿和現(xiàn)實(shí)信息，適當(dāng)介紹最新的發(fā)展動態(tài)，豐富管理心理學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，新的成果和發(fā)現(xiàn)層出不窮，21世紀(jì)以前的管理心理學(xué)內(nèi)容已難以滿足學(xué)生的需要，因此，教學(xué)中要及時補(bǔ)充研究方法和研究成果的新進(jìn)展，加強(qiáng)內(nèi)容的前沿性。例如對抑郁、挫折、意志、逆商、情商、人的心理機(jī)制及其物質(zhì)基礎(chǔ)、大腦功能等問題的研究，傳統(tǒng)教材一般寫得很少，這要求教師不僅要傳授管理心理學(xué)的核心理論，而且要適當(dāng)?shù)匕熏F(xiàn)代心理學(xué)的前沿動態(tài)特別是腦科學(xué)的研究問題以淺顯的方式帶進(jìn)課堂，使這門課成為學(xué)生了解自己的心理和行為、情緒和健康、生理健康與心理健康的窗口，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜銮闆r，我們把有針對性地選擇和更新教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)改革的首要任務(wù)。通過系統(tǒng)參閱國內(nèi)外優(yōu)秀教材，我們堅(jiān)持趣味性、應(yīng)用性和前沿性的原則，選擇確定了教學(xué)內(nèi)容體系，并且在教學(xué)中不斷征求意見和建議，對內(nèi)容體系不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。正如學(xué)生反映，任何枯燥理論化的東西加入了情感、生活化的東西，都會使人興致勃勃，愿意去學(xué)。

4.理論和實(shí)踐融為一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。具體方法有：一是積極采用問思式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)是一個師生互動的過程，師生作為教學(xué)主體，其態(tài)度、動機(jī)、知識結(jié)構(gòu)和努力程度等都是影響教學(xué)效果的重要因素。我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索出受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式：問思式。通過案例啟發(fā)呈現(xiàn)懸念，提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生主動積極地思考，讓其帶著問題去聽課，使其感到枯燥的心理機(jī)制內(nèi)容實(shí)際上就是發(fā)生在自己身體里的事件，再以普遍關(guān)心的障礙問題結(jié)尾。從頭到尾都以理論聯(lián)系實(shí)際為主線，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在講解中使用聯(lián)想、對比、比喻等幫助學(xué)生理解。實(shí)踐證明，該模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把雙方的主動性和積極性都調(diào)動起來。二是加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。案例教學(xué)是管理心理學(xué)講授的重要手段，通過對各類典型案例的分析與講解，可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的理解及理論與實(shí)踐相結(jié)合的切身體會，克服理論講解中的空洞與枯燥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、應(yīng)對、解決各種錯綜復(fù)雜問題的能力。具體來說，有如下三種方式：（1）穿插式案例教學(xué)。在系統(tǒng)講授原理的過程中，教師可以穿插一些實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，使案例與理論相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用能力。（2）啟發(fā)式案例教學(xué)。以啟發(fā)提問的方式進(jìn)行，教師可以首先介紹案例，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課；也可以在講授原理的過程中或講完原理以后拋出案例，提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，將理論聯(lián)系實(shí)際。（3）討論或辯論式案例教學(xué)。在進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解以后，教師布置相應(yīng)的案例內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考，查閱資料，撰寫討論提綱或辯論要點(diǎn)，再由教師精心組織課堂討論或辯論，并要求學(xué)生寫出討論報(bào)告，最后由教師總結(jié)討論或辯論結(jié)果，并得出有關(guān)結(jié)論。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論思維的能力與解決實(shí)際問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。三是重視輔導(dǎo)答疑活動和第二課堂活動。提高輔導(dǎo)答疑活動的質(zhì)量，對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)及每一部分的課后重點(diǎn)練習(xí)，都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，及時解決學(xué)生的疑難問題，并有針對性、有重點(diǎn)性地向?qū)W生介紹前沿理論和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對基本的概念、基本研究方法和綜合運(yùn)用心理學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力；利用網(wǎng)上聊天系統(tǒng)，直接進(jìn)行“網(wǎng)上答疑”；靈活開展內(nèi)容新穎、形式多樣的第二課堂活動，如專題講座、社會調(diào)查、建立興趣小組等，力求收到推動課堂教學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我想學(xué)、我要學(xué)”的良好效果。四是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。針對管理心理學(xué)內(nèi)容繁多、心理測試多、上課學(xué)生多等特點(diǎn)，為能在有限的課時內(nèi)形象生動地將最精華的內(nèi)容介紹給學(xué)生，提高課程的教學(xué)水平，在教學(xué)中要積極采用多媒體教學(xué)。充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、光盤和教學(xué)錄像帶等技術(shù)手段，圖文并茂，形象直觀，不僅加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量和直觀性，而且建立了一套內(nèi)容豐富、使用方便、易于更新的管理心理學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng)。

5.采用多元化的考核評價方式，重能力，重過程，以考促學(xué)?？荚囋诮虒W(xué)過程中具有不可替代的作用，它是“學(xué)”和“教”的一次客觀的評價，科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)中我們積極探索考試模式改革，力爭實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化和綜合化，具體措施有：一是改革考試內(nèi)容，確定考試的能力導(dǎo)向。在考試內(nèi)容選擇方面，既要反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考核，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。二是采用多種考試方法。嘗試采用開卷、小論文、大作業(yè)等多種多樣的考試方法。改進(jìn)考試題型，平時考試主要采用主觀題型，主要檢測學(xué)生的邏輯思維與分析能力。在主觀題考核中，只要學(xué)生觀點(diǎn)基本準(zhǔn)確，分析思路基本清楚，能夠自圓其說即可，不一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生將教材上的原文原話照搬照抄?？荚囍饕捎弥饔^題型和客觀題型相結(jié)合的形式，主要檢測學(xué)生的理解能力、判斷能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三是實(shí)行全程性考核。改變目前重結(jié)果、輕過程的做法，采用多種形式加強(qiáng)對學(xué)生平時過程性學(xué)習(xí)的考核，考核的次數(shù)依據(jù)課程的性質(zhì)而定，考核結(jié)果既包括到課率、課堂表現(xiàn)等平時成績，又包括課程設(shè)計(jì)、單元測試等，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，投入到學(xué)習(xí)的全部過程。

總之，在整個教學(xué)改革與探索的過程中，我們將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教與學(xué)內(nèi)容的安排上有意識地結(jié)合職業(yè)技能鑒定的知識點(diǎn)，滲透職業(yè)意識教育，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，力求營造一種師生互動式的教學(xué)氛圍。但是，我們也清醒地認(rèn)識到，管理心理學(xué)教學(xué)效果的提高是教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)手段現(xiàn)代化等各種因素綜合作用的結(jié)果，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師本身的個性和素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注意個人知識素養(yǎng)的提高，具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，逐漸形成個人的教學(xué)風(fēng)格，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳鴻雁.管理心理學(xué)課程教學(xué)改革初探［J］.中小企業(yè)管理與科技，2009，（5）：214-215.

篇2

這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生個性的健全發(fā)展。更不可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。因此,本文擬就學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展,提出自己的粗淺的見解。

1傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段弊端

1.1忽視學(xué)生的主體性和能動性,影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)長期以來由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響,教師在實(shí)施教育的過程中,把學(xué)生視作被動接受的對象,放在被動和從屬的地位。我們的教學(xué)模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向?qū)W生灌輸知識視為教學(xué)的基本任務(wù),把考試作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),主要采用講授的方法教學(xué),通過講解完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生是通過聽、記、抄、背的形式被動的完成學(xué)習(xí)過程的。用學(xué)生們夸張的語言來描繪這樣的教學(xué)是“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記?！彼麄兙拖笫菑?fù)印機(jī)、打字機(jī),把教師所講的統(tǒng)統(tǒng)記下來,就算完成任務(wù)了。

學(xué)習(xí)是為了考試,對于講的什么內(nèi)容、有什么意義、能不能領(lǐng)會理解并不重視,因?yàn)橛辛斯P記就能通過死記硬背去應(yīng)付考試。不可否認(rèn)這種方法在短時間里能幫助學(xué)生理清教材知識體系,掌握大量的書本知識,在一定程度上迎合了學(xué)生的應(yīng)試需要。但是,這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能力性,無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未給學(xué)生參與的機(jī)會,使其長期處于被動之中,必然導(dǎo)致學(xué)生自覺意識淡漠,順從依附心態(tài)明顯,他們習(xí)慣于接受書本已有的結(jié)論或定論的東西,缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)形式單調(diào)、呆板、死氣沉沉,毫無科學(xué)性與藝術(shù)性可言,只會造成學(xué)生單向、刻板、片面的知識結(jié)構(gòu),根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

1.2理論與實(shí)踐相脫離,不能“學(xué)以致用”學(xué)校管理心理學(xué)以往的教學(xué)大致有兩種講授方式:一是每個章節(jié)進(jìn)行逐字、逐句、逐段的分析解釋,撒胡椒面式的詳細(xì)講授,一是“照本宣科”式的教學(xué);是把一個章節(jié)分成幾大塊,抽出幾個問題“抓大棄小”式的教學(xué)。一般在時間充分、問題較難理解時用第一種教學(xué)方式,而在時間較緊張、內(nèi)容又不太難懂的情況下用第二種方式。

但不論哪一種方式,教學(xué)內(nèi)容都是局限于理論的闡述和概念的解釋,不能用理論來分析學(xué)校管理的具體問題,表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)用的傾向,嚴(yán)重脫離學(xué)校管理的具體實(shí)際。而理論是灰色的,只有生活之樹才會常青。

由于學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為理解學(xué)科的知識背景,學(xué)與用又不能結(jié)合起來,學(xué)生的積極性難以發(fā)揮,必使教學(xué)陷入枯燥乏味之中缺乏生機(jī)和活力,直接影響教學(xué)效果,而理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),也必然導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸,卻只能紙上談兵,缺少動手實(shí)踐的能力。有調(diào)查表明,我國目前大學(xué)生中95%以上人的創(chuàng)新力資源并沒有得到很好的開發(fā),他們在畢業(yè)后的較長一段時期難以進(jìn)行各種創(chuàng)造發(fā)明活動。而這種只會死讀書本、不能學(xué)以致用的學(xué)生,是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要的。因此,高校深化教育改革,積極推行創(chuàng)新教育已是勢在必行。

1.3教學(xué)手段落后,缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用由于教學(xué)觀念相對滯后,沒有充分認(rèn)識到利用現(xiàn)代化教學(xué)工具對提高教學(xué)效果的作用,也由于缺乏適應(yīng)教學(xué)需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù),如:電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以,教學(xué)中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育的管理人才的。

2學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革為了使學(xué)校管理心理學(xué)走出困境,我們做了大膽的嘗試,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革

2.1變被動教育為主動教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生才是教育的主體。為了調(diào)動學(xué)生的主體積極性,我們在教學(xué)中采用了靈活多變的教學(xué)方法,把講授法、提問法、討論法等多種方法結(jié)合起來,讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中,變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”,使學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奈≈R、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。

把教育的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

首先,我們根據(jù)學(xué)校管理心理學(xué)是一門多基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識,這些知識對本學(xué)科同樣適用的實(shí)際情況,進(jìn)行了提問式教學(xué)。每次上課前都要求學(xué)生,預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)去理解,然后在課堂上用教師和學(xué)生互相提問的方式完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。既可以采用自己提問自己回答方式來引起學(xué)生注意;也可以通過老師問,請同學(xué)來回答,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會;還可以鼓勵學(xué)生提問,由老師或同學(xué)回答。這樣的教學(xué)既可以互相取長補(bǔ)短,也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣,使他們在不斷試圖提出問題、努力解決問題的過程中,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。

其次,對一些有爭議、重要的、或者學(xué)生難以理解的問題,在運(yùn)用講授法講清基本的理論觀點(diǎn)之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見,積極參與,達(dá)到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過去灌輸式教學(xué)中,學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,教師講什么,學(xué)生就記什么,教師說怎么做,學(xué)生就怎么做的被動的學(xué)習(xí)方式。在這里,教師的任務(wù)就是誘導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、闡述問題;激發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)新。所以教師只給學(xué)生提供思路,提供指導(dǎo)思想,具體學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)都交給學(xué)生,由學(xué)生自己做主,所以學(xué)生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

而學(xué)生一旦從心理上被動學(xué)習(xí)的定位上解放出來,他們的求知欲望和參與精神就大大增強(qiáng),濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就激發(fā)起來,許多學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了平時多積累、多觀察、多思考,帶著問題聽課的習(xí)慣,他們學(xué)習(xí)的主體積極性大大提高,由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第三,在講授中注重啟發(fā),變過去只注重傳授知識不注重培養(yǎng)能力的傾向,為注重教會學(xué)生學(xué)習(xí),全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們正處知識經(jīng)濟(jì)時代,知識的更新周期越來越短,信息傳遞的速度越來越快。在這樣的時代里,企圖讓學(xué)生在有限的時間里去接受無限的知識既不可能,也無必要。俗話說“授人一魚只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。

過去那種僅限于傳授已有知識的“再現(xiàn)型”教育,已經(jīng)難以應(yīng)付知識經(jīng)濟(jì)時代瞬息萬變的知識和增長的局面,學(xué)校教育不可能、也沒有必要把全部知識教給學(xué)生,重要的是把最基本的最先進(jìn)的知識教給他們,教給他們思維的方法和分析問題、解決問題的能力,使他們能夠一反三,善于探索新知識。所以,為了全面提高學(xué)生的素質(zhì),我們把學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上,變傳授知識為培養(yǎng)能力,讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握獲得知識和創(chuàng)新知識的方法,即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

我們不僅培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于教材上或老師所講的結(jié)論能提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)和方法;還注重啟發(fā)學(xué)生富于想象,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),使其在分析問題時,能通過自己獨(dú)立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨(dú)到之處;也注意教給學(xué)生分析問題、思考問題方法。如讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行深入的思考,然后形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行理論的創(chuàng)新,寫出小論文。再經(jīng)過交流、討論、辯論,就可以使認(rèn)識上升到一個新的高度。最后,教師針對同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),幫助大家進(jìn)一步提高認(rèn)識,使其把知識真正融會貫通,進(jìn)入“自奮其力、自至其知”的境界,這就完全實(shí)現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡。學(xué)生從只會順著老師和書本的思路學(xué)習(xí),發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀點(diǎn),甚至能發(fā)現(xiàn)老師講課、書本和文獻(xiàn)中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發(fā)了學(xué)生的主體積極性,也培養(yǎng)了開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

正如《學(xué)會生存》中所指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識,而越來越多的激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)在真理的人?！蔽覀兊慕虒W(xué)正向此目標(biāo)努力,力求讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)知識,學(xué)會做人,學(xué)會做事”,歸根到底是使學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以便將來在競爭日益加劇的社會中處于主導(dǎo)地位和有利地位。

2.2把理論與實(shí)際相結(jié)合,提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中如何將理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來是必須重視的一個問題。

為此,我們注重了對學(xué)生早期科學(xué)研究和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我們主要采取了三種方式來解決理論與實(shí)踐相脫離的問題。其一,在教學(xué)中進(jìn)行案例分析,通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生把握理論,掌握方法;其二,讓學(xué)生走出校門到學(xué)校管理中去調(diào)查訪問進(jìn)行社會考察,了解學(xué)校管理的實(shí)際問題,在獲得感性知識的基礎(chǔ)上,探索規(guī)律,檢驗(yàn)理論;其三,請專家、學(xué)者及學(xué)校管理者圍繞學(xué)校管理中的熱點(diǎn)問題報(bào)告講學(xué),展理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生加深對現(xiàn)實(shí)問題的思考,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這些活動不僅拓寬了學(xué)生的知識面,也進(jìn)一步提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)校管理心理學(xué)的知識解決問題的能力,優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。超級秘書網(wǎng)

另外,為了改變落后的教學(xué)手段,我們在教學(xué)中嘗試采用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備,利用計(jì)算機(jī)等各種先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革。

總之,我們經(jīng)過了幾年的教學(xué)探索,在進(jìn)行了一系列改革活動后,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了明顯效果,從畢業(yè)生反饋回來的信息可以看出,新的教學(xué)模式對他們在實(shí)際的教育教學(xué)管理實(shí)踐十分有效,并可操作。這說明了學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn):

[1]王磊,實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].教育研究,1999(7).

篇3

一、旅游心理學(xué)課程特點(diǎn)

旅游心理學(xué)作為旅游專業(yè)課，是從心理學(xué)的角度研究在旅游活動中人的行為及心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，一方面研究旅游者的心理活動及其客觀規(guī)律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業(yè)開發(fā)、經(jīng)營、管理及旅游從業(yè)人員的服務(wù)心理，揭示旅游商品設(shè)計(jì)與銷售、旅游資源開發(fā)、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業(yè)中個體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織的心理活動規(guī)律，研究如何提高領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)水平、增強(qiáng)群體凝聚力、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，以提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，其基礎(chǔ)理論涉及普通心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、人類學(xué)、服務(wù)學(xué)、政治科學(xué)等多門學(xué)科知識，基礎(chǔ)理論廣泛，并具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性及綜合性特點(diǎn)。旅游心理學(xué)是一門新興學(xué)科，是心理學(xué)在旅游活動中的具體運(yùn)用，有很強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性。

二、關(guān)于團(tuán)體心理訓(xùn)練

團(tuán)體心理訓(xùn)練是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，有目的有計(jì)劃地對團(tuán)體成員施加影響的過程。團(tuán)體心理訓(xùn)練是團(tuán)體成員共同參與的心理訓(xùn)練，能夠通過團(tuán)體成員的互相觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，促使個體在團(tuán)體心理訓(xùn)練過程中認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。

旅游心理學(xué)對于旅游專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有重要地位，因而更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際解決問題能力。。

三、 團(tuán)體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

以旅游心理學(xué)課程中關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及群體凝聚力的理論知識為例，安排團(tuán)體心理訓(xùn)練活動。

1.團(tuán)體心理訓(xùn)練對象

筆者執(zhí)教對象為旅游管理專業(yè)大三學(xué)生。每班學(xué)生人數(shù)為38人。每次活動為一個班級。

2.團(tuán)體心理訓(xùn)練目的

通過心理訓(xùn)練使學(xué)生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關(guān)系及提高凝聚力的關(guān)鍵：（1）群體凝聚力強(qiáng)越高，其成員就越遵循群體規(guī)范。如果群體傾向于努力工作，爭取高產(chǎn)，那么高凝聚力群體的工作效率會更高。（2）在一個群體中，組織者應(yīng)加強(qiáng)對群體成員的教育和引導(dǎo)，及時克服可能出現(xiàn)的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動力。（3）群體凝聚力和工作效率的關(guān)系決定于群體的目標(biāo)。一個凝聚力強(qiáng)的群體，要求群體成員的行為表現(xiàn)出高度一致性。

3.活動要求

將每班學(xué)生分成四組，每組人數(shù)9-10人。每組發(fā)一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒，每組同學(xué)選出一名組長，為自己的小組起一個名字及小組口號。具體要求：限定十五分鐘時間，每組同學(xué)在紙上自由作畫，想畫什么就畫什么，但彼此之間不允許交流，發(fā)現(xiàn)說話的同學(xué)則被罰下場，不能繼續(xù)參加活動。畫好以后，每組成員用十分鐘時間討論，給畫起一個名字，選出一名同學(xué)將畫面所有內(nèi)容編講一個故事，在該名同學(xué)講解的同時，其他小組同學(xué)要用肢體語言進(jìn)行相對應(yīng)內(nèi)容的表演。最后通過評分組評出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)。

為小組設(shè)定名字及口號，是為了讓小組成員清楚共同目標(biāo)，同時讓大家對自己的團(tuán)隊(duì)有歸屬感；通過評分評選出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)，是為讓小組成員意識到壓力及共同的價值觀；一定的懲罰規(guī)則是為體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中必須遵守一定的規(guī)范，否則就可能影響到整個群體的發(fā)展。

4.評分標(biāo)準(zhǔn)

評委由每組選派出的兩名同學(xué)共同組成，當(dāng)自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表演時不參與評分。評分標(biāo)準(zhǔn)主要看兩方面：一是講演者是否能夠?qū)⑺挟嬅娉尸F(xiàn)的內(nèi)容編講成一個完整且情節(jié)合理的故事，另一方面要看團(tuán)隊(duì)其他成員在表演時是否全部積極參與，及表演內(nèi)容與故事內(nèi)容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數(shù)點(diǎn)，最后以平均分的最高分評出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

四、 評價總結(jié)

通過活動，同學(xué)理解并體會要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：

1.合理的壓力與群體規(guī)范

壓力是增強(qiáng)群體凝聚力的重要條件。當(dāng)評分準(zhǔn)則公布后，每個小組都希望在活動中能夠勝出，群體成員間的關(guān)系更緊密，增強(qiáng)了個體在組織中的歸屬感，必然加強(qiáng)群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會遵循群體規(guī)范。良好的群體規(guī)范會有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導(dǎo)

如果組織者能夠及時鼓勵并正確引導(dǎo)組織成員，團(tuán)隊(duì)會樹立一種自信、和諧的氛圍，增強(qiáng)完成任務(wù)的力量感。

3.培養(yǎng)協(xié)作意識

大家一致認(rèn)同：要想取得好成績，需要每個人都有效溝通、真誠協(xié)作。在一個團(tuán)隊(duì)中，真誠付出、有良好的協(xié)作意識，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.明確個人目標(biāo)與群體目標(biāo)的關(guān)系

團(tuán)隊(duì)精神要求群體成員要把個人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合起來，通過實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和利益來實(shí)現(xiàn)個體目標(biāo)和利益?；顒幼屚瑢W(xué)深刻體會到想要實(shí)現(xiàn)個體目標(biāo)，在一個組織中僅依靠個人力量不可能完成，必須將個體目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個體利益與團(tuán)隊(duì)利益、個體價值實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)價值實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系，忠誠于團(tuán)隊(duì)，有較高的協(xié)作精神，才能最終實(shí)現(xiàn)個體自身的利益、目標(biāo)及價值。

5.充分挖掘群體成員優(yōu)點(diǎn)

很多同學(xué)通過活動更進(jìn)一步了解了其他同學(xué)的特長與優(yōu)點(diǎn)。通過活動中大家的共同合作，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和思維特質(zhì)在短時間內(nèi)凸顯出來。群體成員的優(yōu)點(diǎn)被及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)不同成員的優(yōu)勢安排合適的任務(wù)角色，激發(fā)個體最大潛力，讓每個成員為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都做出最大貢獻(xiàn)。

論文僅以群體凝聚力訓(xùn)練為例，在旅游心理學(xué)課程內(nèi)容中，幾乎所有基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容都可以結(jié)合團(tuán)體心理訓(xùn)練進(jìn)行講授。活動證明，該教學(xué)模式可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及對知識的理解與實(shí)踐應(yīng)用。對于團(tuán)體心理訓(xùn)練在旅游心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學(xué)過程中將不斷進(jìn)行改良、修正和補(bǔ)充，以期獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的特色

按照人才分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，一般由普通本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng),應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學(xué)的知識和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的咨詢、治療和心理教育等實(shí)踐領(lǐng)域工作。 欽州學(xué)院作為一個剛升本的本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個特色。首先是應(yīng)用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點(diǎn)打造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，因此師范教育是我們的強(qiáng)項(xiàng)，我院各二級學(xué)院都開設(shè)有師范專業(yè)，同時還有專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院，我院所有的學(xué)生都可非常便捷的報(bào)考教師資格證，這為畢業(yè)生將來的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報(bào)考教師資格證的學(xué)生人數(shù)日益增多，特別是對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們一邊可以報(bào)考心理咨詢師證書，一邊可以報(bào)考教師資格證，這樣畢業(yè)的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，我校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)類院校和其他院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)勢，這將極大增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2 應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型人才，目前，對于應(yīng)用心理學(xué)的人才需求，主要是各中小學(xué)的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們在設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案時，主要開設(shè)了中小學(xué)心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件為前提的原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目擴(kuò)招，盡量做到滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)模控制在120人左右，這是根據(jù)市場需要和生源情況以及我們的實(shí)踐基地建設(shè)情況來共同確定的。

2.2 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式

在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式上， 采用通識教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。該模式一方面可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，比如，我們將實(shí)踐基地建在中小學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)，方便教師獲取研究素材進(jìn)行教育研究；另一方面，實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在企事業(yè)單位中進(jìn)行專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)對于學(xué)生掌握實(shí)踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這對于他們實(shí)際掌握專業(yè)技能、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學(xué)校后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)等都起到非常大的促進(jìn)作用。此外，教師的科研成果對各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)也帶來了很大的幫助，促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)用于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化能力。 以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神和人文情懷，具備社會工作能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識和技能，能在中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓(xùn)等工作的高級應(yīng)用型人才。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學(xué)生社會綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)為例，我們對于應(yīng)用心理學(xué)人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專業(yè)知識和技能的前提下，應(yīng)具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和考核機(jī)制

人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制中，我們按照理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺+模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設(shè)置主要分為理論知識課、專業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以及為實(shí)現(xiàn)既具有科學(xué)精神又具有人文素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才而開設(shè)的文理結(jié)合理論課；同時，專業(yè)技能課分為兩個模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應(yīng)用型人才，此外，我們還設(shè)置了為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的任意選修課。

以下以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。

2.4.1 課程設(shè)置：理論知識課+專業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課

理論知識：公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課

公共基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

專業(yè)理論課：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)、異常心理學(xué)

應(yīng)用理論模塊一：教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、婚姻與家庭咨詢、精神病學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史（心理咨詢方向）

應(yīng)用理論模塊二：人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動法、組織行為學(xué) 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學(xué)、職場心理學(xué)、組織管理、消費(fèi)者心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)（人力資源方向）

文理結(jié)合理論課：數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課

專業(yè)技能模塊一： 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計(jì)、 SPSS 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會調(diào)查與訪談技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、幼兒智力開發(fā)

心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)（心理咨詢方向）

專業(yè)技能模塊二： 社會調(diào)查與訪談、組織形象策劃、人員培訓(xùn)、心理測量與統(tǒng)計(jì)、SPSS、人員素質(zhì)測評、薪酬與績效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）

綜合專業(yè)技能：文獻(xiàn)檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，我們的實(shí)踐課程分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐包括專業(yè)技能課的實(shí)踐和理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐包括社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)、見習(xí)。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們在很多的專業(yè)理論課程當(dāng)中也加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等。課內(nèi)實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐兩部分，實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體解剖學(xué)有專門安排實(shí)驗(yàn)課，在這些實(shí)驗(yàn)中既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有綜合性實(shí)驗(yàn)和涉及性實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識的能力。

課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)活動[5] ，這些活動的開展都是以大學(xué)生心理健康協(xié)會為依托來實(shí)施。校外實(shí)踐則是讓學(xué)生到校外開展各種心理實(shí)踐活動，除了定期的見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還帶學(xué)生參與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理測評等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

2.4.3教學(xué)模式和考核機(jī)制。在教學(xué)模式上，遵循“理論聯(lián)系實(shí)際、通識教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學(xué)模式。教學(xué)活動可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行，甚至可以一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，如在心理咨詢過程中對學(xué)習(xí)生進(jìn)行咨詢理論、咨詢方法技術(shù)的指導(dǎo)。在考核機(jī)制上，與多樣化、靈活性的教學(xué)模式相對應(yīng)，采用多樣化、靈活性的考核機(jī)制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業(yè)證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學(xué)生可以獲得實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，記入總學(xué)分。對于實(shí)踐類課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評分，如根據(jù)某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實(shí)際問題提出管理方案等，加大實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實(shí)際運(yùn)用部分的考試。為實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)并重的教學(xué)體系，我們對評分機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又要注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務(wù)新時期的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版),2012（7）.

篇5

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

 

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

 

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實(shí)習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué);平時的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。

 

(二)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

 

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%。可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

 

(三)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

 

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

 

(四)見習(xí)實(shí)習(xí)時間相對短暫

 

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。

 

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

 

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：

 

(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖

 

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

 

(二)突出實(shí)踐類課程設(shè)置

 

心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重

 

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

 

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

 

(一)改變傳統(tǒng)的授課方式

 

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實(shí)際問題時重新啟動，對實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

 

(二)改革實(shí)踐類課程的考核方式

 

推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時間

 

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會;中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時間。

 

(四)拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

 

由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。

 

篇6

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前“生理心理學(xué)”的教材為沈政主編的《生理心理學(xué)》［3］，內(nèi)容翔實(shí)，但缺乏先進(jìn)性和系統(tǒng)性，原來的課程大綱為如下內(nèi)容：神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)、神經(jīng)細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及產(chǎn)生機(jī)制、生物信號的傳遞機(jī)制、感覺的生理心理學(xué)、知覺的生理心理學(xué)、注意的生理心理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)、語言和思維的腦機(jī)制、情緒的生理心理學(xué)、睡眠與生物鐘、性生理心理學(xué)、人格的生理心理學(xué)問題。教材內(nèi)容很多、缺乏系統(tǒng)性，而北京林業(yè)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生近一半是文科生，他們的生物基礎(chǔ)相對較差，要求在32學(xué)時內(nèi)理解和消化本課程的知識存在著一定的困難。同時，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也存在著問題：實(shí)驗(yàn)課為8學(xué)時，時間較短，加上實(shí)驗(yàn)受設(shè)備的限制（大腦最新的結(jié)構(gòu)模型、生物實(shí)驗(yàn)條件的缺乏等），有些實(shí)驗(yàn)無法演示和進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能上訓(xùn)練不夠，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的深度，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）教學(xué)模式有“三輕”

目前“生理心理學(xué)”課程的教學(xué)模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學(xué)方法主要以教師的講授為主，學(xué)生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識、輕思考，教師授課側(cè)重于各種心理過程的生理和腦機(jī)制的介紹，缺乏系統(tǒng)性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學(xué)課程的聯(lián)結(jié)；第三，重機(jī)制、輕應(yīng)用，教師側(cè)重介紹心理活動的生理和腦機(jī)制，而缺乏用應(yīng)用機(jī)制解釋生活中的心理現(xiàn)象。

“生理心理學(xué)”的課程建設(shè)

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

生理心理學(xué)在心理學(xué)體系中屬于一門綜合性學(xué)科，它著重研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程，與神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、精神藥物學(xué)、神經(jīng)病學(xué)及行為遺傳學(xué)等有著密切的聯(lián)系。然而隨著心理科學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和新技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科已超越了傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法，突顯出其自身與多學(xué)科交叉的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢［4］。目前，生理心理學(xué)的目的在于整合臨近學(xué)科的研究成果來揭示心理現(xiàn)象和行為而產(chǎn)生的大腦結(jié)構(gòu)和大腦運(yùn)作機(jī)制，隨著研究技術(shù)的突破即腦成像技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得人們的心理活動過程中大腦功能的變換能夠被直觀地“看到”，這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展促成了新學(xué)科“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的產(chǎn)生，其研究方法和研究成果已滲透應(yīng)用到心理學(xué)的各個領(lǐng)域，如認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢與臨床心理學(xué)等。本課程教學(xué)目標(biāo)有3點(diǎn)。①理論知識的講授：通過理論知識的講授，使學(xué)生了解和掌握生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及最新的發(fā)展方向；通過生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的操作和觀摩學(xué)習(xí)，使得學(xué)生理解生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)。通過科研實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能和科學(xué)思維。②科學(xué)思維的培養(yǎng)：課程教授過程中，通過制作文獻(xiàn)卡，討論最新的研究成果報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，以及批判和創(chuàng)新的精神。③科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸芬约皩?shí)事求是的科研作風(fēng)；在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題能力的同時，還要提倡有共同興趣和目標(biāo)的學(xué)生組成科研小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，一起客觀地對事物進(jìn)行觀察、討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)的步驟

第一，應(yīng)建立課程教學(xué)的內(nèi)容模塊。教師可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，整合性地建構(gòu)本課程的理論知識體系。第二，重新建立考試模式，更新現(xiàn)有的試題庫，使得新的試題庫既能滿足本科教學(xué)，同時又能滿足研究生入學(xué)考試的需要。第三，要增加期中考核環(huán)節(jié)，因?yàn)槔碚撝R的內(nèi)容很多，分階段考核對于提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)知識的穩(wěn)固性有所幫助。第四，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流平臺，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與理解。第五，應(yīng)增加文獻(xiàn)卡制作和報(bào)告環(huán)節(jié)，要求學(xué)生查閱最新的生理心理學(xué)研究論文（尤其是腦成像技術(shù)的應(yīng)用），按不同研究領(lǐng)域分成小組，做報(bào)告，從而提升學(xué)生的科研思維能力。

（三）課程內(nèi)容的改革

生理心理學(xué)理論知識模塊的建構(gòu)，應(yīng)以系統(tǒng)性、應(yīng)用性和前沿性為原則，逐步確定教學(xué)內(nèi)容體系。教師要有針對性地選擇教材、更新教學(xué)內(nèi)容。筆者在對比和參閱國內(nèi)外優(yōu)秀教材時，發(fā)現(xiàn)NeilR．Car－son教授主編的《生理心理學(xué)》第六版被美國眾多高校采用，近幾年也逐漸為國內(nèi)高校所采用，是世界上最經(jīng)典的生理心理學(xué)教材之一［5］。筆者參考該教材將課程內(nèi)容按照從低級到高級、從微觀到宏觀的順序分為5個模塊：第一部分為基礎(chǔ)知識模塊（神經(jīng)系統(tǒng)和細(xì)胞的基礎(chǔ)及功能、精神藥理學(xué)以及研究方法）；第二部分為輸入模塊（感覺和知覺系統(tǒng)）；第三部分為“動機(jī)或本能”的生理機(jī)制（睡眠、生殖、情緒和攝食行為）；第四部分為學(xué)習(xí)和言語交流模塊；第五部分為神經(jīng)學(xué)和心理障礙模塊。首先，模塊間的邏輯關(guān)系是按照從低級到高級的順序描述心理現(xiàn)象和行為的生理機(jī)制，這保證了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。其次，課程內(nèi)容將整合神經(jīng)科學(xué)和生理心理學(xué)近年來的最新研究成果，這樣才能跟進(jìn)國際最新的研究進(jìn)展，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。再次，課程內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，每章內(nèi)容都以案例形式導(dǎo)入，結(jié)束時給出相關(guān)障礙的生物學(xué)病因和研究成果，而且第五部分的模塊涉及各類神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)和心理障礙的生理因素，這對于學(xué)生來說具有實(shí)用性的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并征求學(xué)生的反饋意見和建議，再對內(nèi)容體系進(jìn)行修正和補(bǔ)充，將講授者的教育方式與學(xué)習(xí)者的需要更好地進(jìn)行整合。綜上所述，重新建構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容在理論系統(tǒng)性、學(xué)科發(fā)展前沿性及實(shí)踐應(yīng)用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾對國內(nèi)外生理心理學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行概述，反復(fù)提到生理心理學(xué)的研究正密切關(guān)注21世紀(jì)最令人關(guān)注的心理衛(wèi)生課題———各類心理疾病的基礎(chǔ)研究［4］，其中涉及的心理應(yīng)激、精神疾病、抑郁癥、成癮問題研究成果可以與第五部分教學(xué)模塊相結(jié)合。認(rèn)知、情緒、學(xué)習(xí)記憶等多學(xué)科的研究成果則可以與高級心理過程的模塊相結(jié)合。而林文娟在概述中提出中國生理心理學(xué)發(fā)展方向應(yīng)集中在行為與腦的關(guān)系和心身關(guān)系的研究上，關(guān)注心理行為因素影響健康的生理狀態(tài)的機(jī)制，這將使得生理心理學(xué)與心身健康、與生活拉近了距離，使課程的理論知識教學(xué)變得更為人性化，從而使學(xué)生更容易接受理論知識，也會對生理心理學(xué)更有興趣。目前有許多生理心理學(xué)研究成果正應(yīng)用于各個領(lǐng)域，如周蕓將生理心理學(xué)研究成果運(yùn)用在人才選拔工作中［6］，以激素水平學(xué)說為依據(jù)，闡述了性激素對性格與能力的影響及激素知識在人才選拔中的具體應(yīng)用。此類研究能激發(fā)學(xué)生對激素理論知識學(xué)習(xí)的興趣，且了解自身激素水平對于認(rèn)識自己的個性、規(guī)劃今后的職業(yè)生涯更具有指導(dǎo)意義。此外，生理心理學(xué)的研究方法也被廣泛應(yīng)用，如心理測試技術(shù)和腦電波心理測試技術(shù)在測謊技術(shù)中的應(yīng)用，有學(xué)者將這兩種技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了詳細(xì)的分析和概述［7］。這部分的研究對于學(xué)生來說是理論知識在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能加深學(xué)生對于生理心理學(xué)研究方法的理解與應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，在條件允許時便可開展研究活動。

“生理心理學(xué)”課程教學(xué)方法與手段的改革

篇7

層

次

星期五（7月8日）

星期六（7月9日）

星期日（7月10日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科

計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用

080702

02324 離散數(shù)學(xué)

02326操作系統(tǒng)

02325 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

00023高等數(shù)學(xué)（工本）

03709基本原理概論　 04741 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

建筑工程

080806　 02439結(jié)構(gòu)力學(xué)（二）　 00420物理（工）　 03709基本原理概論　 02442鋼結(jié)構(gòu)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

漢語言文學(xué)

050105　 00037 美學(xué)

00819訓(xùn)詁學(xué)　 00538 中國古代文學(xué)史（一）

03709基本原理概論　 00537 中國現(xiàn)代文學(xué)史

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語語言文學(xué)

050201　 00087英語翻譯　 00840日語　 00832 英語詞匯學(xué)

03709基本原理概論　 00604 英美文學(xué)選讀

03708中國近現(xiàn)代史綱要

會計(jì)

020204　 00058 市場營銷學(xué)

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00150 金融理論與實(shí)務(wù)

00054管理學(xué)原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 03709基本原理概論　 00158 資產(chǎn)評估

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）00015 英語（二）

工商企業(yè)管理

020202　 00151企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理　 00153質(zhì)量管理（一）

03709基本原理概論

00152組織行為學(xué)

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

金融

020106　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

0051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理　 00078銀行會計(jì)學(xué)

03709基本原理概論　 00079保險學(xué)原理

00015英語（二）

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

市場營銷

020208　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00185商品流通概論

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00015英語（二）

00183消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

國際貿(mào)易

020110　 00097外貿(mào)英語寫作

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00045企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)　 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識選讀

03709基本原理概論　 00099涉外經(jīng)濟(jì)法

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

物流管理

020229　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論　 00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

法律

030106　 00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟(jì)法概論

00265西方法律思想史　 00167勞動法

03709基本原理概論

00258保險法　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

00233稅法

03708中國近現(xiàn)代史綱要

公安管理

030401　 00369警察倫理學(xué)　 00370刑事證據(jù)學(xué)　 03709基本原理概論

00015英語（二）

04729大學(xué)語文

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00371公安決策學(xué)

00859警察組織行為學(xué)

行政管理

030302　 00318公共政策　 00315當(dāng)代中國政治制度　 01848公務(wù)員制度

00034社會學(xué)概論

00923行政法與行政訴訟法（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

護(hù)理學(xué)

100702　 03202內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）

03200預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）

00018計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)　 03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論　 03007急救護(hù)理學(xué)

03004社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

機(jī)電一體化

080307　 02199復(fù)變函數(shù)與積分變換

02245機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)　 00420物理（工）

02243計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)（一）　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

03709基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

應(yīng)用化學(xué)

081209　 08291環(huán)境影響評價　 08306環(huán)境分析與檢測　 03709基本原理概論

基礎(chǔ)教育

040120　 00266社會心理學(xué)（一）　 04577中國通史　 03709基本原理概論

04578中國小說史

軟件工程

080720　 07028軟件測試技術(shù)　 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境　 03709基本原理概論

07172信息安全　 07171項(xiàng)目管理軟件

民商法

030116　 00865證劵法　 08957法律邏輯

03709基本原理概論

05560破產(chǎn)法

漢語言文學(xué)教育

050113　 06414漢語言文學(xué)教育學(xué)　 00539中國古代文學(xué)史（二）　 00541語言學(xué)概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 0538中國古代文學(xué)史（一）

03709馬克思主基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語教育

050206　 00830現(xiàn)代語言學(xué)　 06421中學(xué)英語教學(xué)研究　 00600高級英語　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 00832英語詞匯學(xué)

03709基本原理概論

地理教育

070702　 02094人文地理學(xué)導(dǎo)論　 06858中學(xué)地理專題選講　 02105地理教育學(xué)

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 06452中學(xué)地理教學(xué)

00456教育科學(xué)研究方法（二）　 03709基本原理概論　 03144環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

02099經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論

思想政治教育

040202　 00312政治學(xué)概論　 00479當(dāng)代資本主義　 00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系　 00480中國傳統(tǒng)道德　 00483科學(xué)思維方法　 05629思想政治課教學(xué)法

歷史教育

060102　 00768中國古代經(jīng)濟(jì)史　 00775歷史教育學(xué)　 00771中國現(xiàn)當(dāng)代史專題　 00773世界現(xiàn)當(dāng)代史專題　 00774史學(xué)理論與方法　 05632中學(xué)歷史課專題精講

生物教育

070402　 02081 進(jìn)化生物學(xué)　 02084組織胚胎學(xué)

02078生物統(tǒng)計(jì)學(xué)　 02082 生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、

02085 細(xì)胞生物學(xué)　 02079 生態(tài)學(xué)概論　 03709 基本原理概論　 03708 中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

法律教育

030113　 04337中學(xué)法律教育專題選講

00228環(huán)境與資源保護(hù)法　 00261行政法學(xué)

00230合同法

05678金融法　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)

00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟(jì)法概論　 00016勞動法

03709基本原理概論　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

信息技術(shù)教育

080713　 04340電視編導(dǎo)與制作　 04344中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法　 04347信息技術(shù)與課程整合　 02141計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育

080745　 07839計(jì)算機(jī)教學(xué)法　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 00441多媒體教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)學(xué)教育

070102　 02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一）　 02009抽象代數(shù)　 06855微分方程　 02018數(shù)學(xué)教育學(xué)

物理教育

070202　 06129固體物理　 02035熱力學(xué)與物理統(tǒng)計(jì)　 02032高等數(shù)學(xué)（三）　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

化學(xué)教育學(xué)

070302　 02053結(jié)構(gòu)化學(xué)　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

音樂教育

050408　 00733音樂分析與創(chuàng)作　 00735音樂教育學(xué)

美術(shù)教育

050410　 00745中國畫論　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

體育教育

040302　 00502體育管理學(xué)

教育學(xué)

040108　 00471認(rèn)知心理

00452教育統(tǒng)計(jì)與測量　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)　 00472比較教育

00468德育原理

03709基本原理概論

00453教育法學(xué)

00467課程與教學(xué)論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

學(xué)前教育

040102　 00024普通邏輯

00398學(xué)前教育原理

00885學(xué)前教育診斷與咨詢　 00881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作　 03709基本原理概論

00402學(xué)前教育史　 00467課程與教學(xué)論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

教育管理

040107　 00452教育統(tǒng)計(jì)與測量　 00455教育管理心理學(xué)　 00445中外教育管理史

03709基本原理概論　 00453教育法學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

人力資源管理

020218　 06092工作分析

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 06090人員素質(zhì)測評理論與方法00054管理學(xué)原理　 06088管理思想史

03709基本原理概論

00041基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)　 00034社會學(xué)概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

旅游管理

020210　 00199中外民俗　 00200客源國概況

道路與橋梁工程

080807　 06082筑路機(jī)械及施工 　 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

06080高速公路　 06079城市道路

03709基本原理概論　 06078交通工程（二）

006081隧道工程

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 02358單片機(jī)原理與應(yīng)用　 05694制冷技術(shù)與控制　 02141 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

05693音響及視頻技術(shù)

英語翻譯

050134　 05350中級英語筆譯　 05384科技英語翻譯　 05355商務(wù)英語翻譯

03709基本原理概論　 05351高級英語筆譯

汽車服務(wù)工程

082232　 06904汽車保險與理賠　 04946汽車發(fā)電機(jī)原理與汽車?yán)碚摗?04447汽車維修工程

03709基本原理概論

04444汽車鑒定與評估

小學(xué)教育

040112　 00542文學(xué)概論（二）　 00472比較教育

03709基本原理概論　 06230小學(xué)藝術(shù)教育

制藥科學(xué)與工程

081204　 03031藥物分析　 03026藥理學(xué)（二）　 03709基本原理概論

篇8

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650207

1問題的提出

G20峰會盛典結(jié)束，淑君落戶經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，預(yù)以創(chuàng)新、活力、聯(lián)動、包容思想構(gòu)建中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)三角形管理思想，指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)意職業(yè)生涯。

杜威說科學(xué)的偉大進(jìn)步，來源于嶄新的大膽想象力。沒有管理思想的創(chuàng)新，就沒有人才培養(yǎng)的新鮮血液。所謂血液就是經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來源有三：在現(xiàn)有情況下利用項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)現(xiàn)省廳輸血；在二級學(xué)院層面展望三角形學(xué)院間聯(lián)動吸血；在未來展望學(xué)院內(nèi)部層面利用契機(jī)進(jìn)行內(nèi)部造血。

在北大校館門前有段題字：“你們青年人朝氣蓬勃，正是興旺時期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽。希望寄托在你們身上?！苯?jīng)濟(jì)管理學(xué)院是黑河學(xué)院最年輕的二級學(xué)院，平均年齡不超過35歲，作為創(chuàng)造活躍期，35歲是臨界點(diǎn)，是最佳的潛能爆發(fā)期和拓展期，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有青年人后發(fā)優(yōu)勢，要依托項(xiàng)目發(fā)揮青年人的主觀能動性和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)才智、服務(wù)建設(shè)。

中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)實(shí)現(xiàn)省校聯(lián)動、校院聯(lián)動、院系聯(lián)動、校企聯(lián)動，本思想立足校內(nèi)，在未來建設(shè)過程中，預(yù)策動三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動發(fā)展策略，在實(shí)現(xiàn)中俄經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)過程中，與兄弟院系形成戰(zhàn)略同盟關(guān)系，實(shí)現(xiàn)黑河學(xué)院高層戰(zhàn)略執(zhí)行與落實(shí)。

賀敬之在《雷鋒之歌》有歌詞“七大洲的風(fēng)雨，億萬人的斗爭――在胸中包容”，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院將以供給側(cè)改革為導(dǎo)向，以就業(yè)單位需求為大數(shù)據(jù)搜尋、監(jiān)測出發(fā)點(diǎn)，以特色課程、重點(diǎn)課程為立足點(diǎn)，以生產(chǎn)要素――人力、物力、財(cái)力、智力資源的合理配置達(dá)成個人集體愿望的雙贏為落腳點(diǎn)，有容乃大，實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。

2三角形版圖管理思想

三角形由三個頂點(diǎn)、三條邊組成，多個三角形可組成四邊形、梯形、多邊形，三角形版圖管理思想，是確定頂點(diǎn)為目標(biāo)，底邊兩點(diǎn)為能力與資源，只有實(shí)現(xiàn)三角形三邊等長，才可實(shí)現(xiàn)三角形面積最大化，即項(xiàng)目策動結(jié)果成效最大化。在項(xiàng)目策庸程中，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院可以與校內(nèi)兄弟院系之間構(gòu)成戰(zhàn)略三角形、四邊形、梯形、多邊形，也可與國內(nèi)外兄弟院系一起構(gòu)成相應(yīng)聯(lián)動戰(zhàn)略版圖，以點(diǎn)帶線，以線連形，以形連塊，聯(lián)動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多贏。圖1為三角形版圖思想示意圖，圖2為三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動發(fā)展策略示意圖。

圖1三角形版圖思想示意

圖2三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動發(fā)展策略示意

21目標(biāo)論

所謂三角形目標(biāo)是指在達(dá)成組織內(nèi)部個人主觀理想愿景的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)組織宏觀大目標(biāo)，以個人子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成集體大目標(biāo)；所謂能力包括最高領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和基層員工的決策、組織、策劃、控制；所謂資源包括校院資源、企業(yè)資源、社會資源、組織資源、個人資源的有效配置，具體包括人力、物力、財(cái)力、智力資源的配置。

中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)省廳―黑河學(xué)院―經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院―經(jīng)濟(jì)系和管理系―國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計(jì)學(xué)專業(yè)―專業(yè)教師的鏈?zhǔn)铰?lián)動。其中執(zhí)行落實(shí)的子目標(biāo)包括：一是人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化；二是辦公環(huán)境的優(yōu)化；三是教師教學(xué)能力精品課項(xiàng)目驅(qū)動；四是教師教研論文項(xiàng)目驅(qū)動；五是學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)、論文寫作能力提升；六是中俄高校師生各類項(xiàng)目聯(lián)動；七是師資能力培養(yǎng)項(xiàng)目驅(qū)動。

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的趨勢預(yù)測：一是書法捺形穩(wěn)定狀態(tài)；二是勺型勾頭震蕩狀態(tài)；三是圓弧底微笑曲線狀態(tài)。詳見圖3。

圖3項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成過程的趨勢預(yù)測

根據(jù)事物發(fā)展的可能性，可以預(yù)測有以上三種狀態(tài)：一是項(xiàng)目驅(qū)動平穩(wěn)；二是項(xiàng)目驅(qū)動有不可抗力突發(fā)造成勾頭向上后的震蕩；三是觸底強(qiáng)勢反彈，呈微笑曲線狀態(tài)。達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)要預(yù)防（2）的震蕩，控制震蕩下行，底線維持（1）狀態(tài)，以鱷魚思維潛伏靜默實(shí)現(xiàn)觸底反彈。

22能力論

221共性能力論

最高領(lǐng)導(dǎo)要具備科學(xué)決策能力，保障決策的科學(xué)性、實(shí)用性、多贏性、經(jīng)濟(jì)性、目標(biāo)性；中層領(lǐng)導(dǎo)要具備策動協(xié)調(diào)落實(shí)能力，保障溝通和策動的柔性、彈性、剛性；基層員工要具備具體事務(wù)的落實(shí)能力。

222個性能力論

第一，每個個體，要感知人性，通過閱讀和思考提升智商，通過出訪和交游提高情商，通過感知別人的痛苦經(jīng)歷提高愛商，以身心健康與愉悅、獲取幸福為職業(yè)成就目標(biāo)；第二，要展開興趣外交，通過興趣愛好結(jié)成朋友圈，在陶冶情操的過程中，從感性角度獲知生活的情趣，以趣結(jié)友，以友成事；第三，當(dāng)今世界是個知識、信息更新速度、頻率、密度三高的世界，需要具有終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的能力；第四，要具備改革開放的小平精神，加強(qiáng)中外交流，從兄弟院校的發(fā)展中獲取精髓，站在巨人肩膀上一步到位，促進(jìn)校企政師生開放聯(lián)動，兼容并蓄；第五，凸顯服務(wù)優(yōu)化，只有做事才會有經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧，只有服務(wù)做事才會贏得尊重、贏得人脈、贏得人心，先服務(wù)對方才有資格所取。

23資源論

中俄經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)項(xiàng)目驅(qū)動分為智力、人力、財(cái)力、物力資源的策動。

一是智力資源。群策群力，貫徹的三大法寶思想和矛盾論、認(rèn)識論。三大法寶之一實(shí)踐論，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，要從訪談、總結(jié)、觀察、溝通、實(shí)地調(diào)查中獲取發(fā)聲權(quán)；之二統(tǒng)一戰(zhàn)線，班子成員統(tǒng)一目標(biāo)，分解子目標(biāo)，給予子目標(biāo)激勵、鼓勵；之三群眾路線，依托員工，實(shí)現(xiàn)個體目標(biāo)，使其獲得滿足感和成就感。

二是人力資源。發(fā)揮現(xiàn)有資源的能量，加強(qiáng)培訓(xùn)，利用校方優(yōu)惠政策積極引進(jìn)師資。通過子目標(biāo)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳效益。以項(xiàng)目促員工個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是財(cái)力資源。以項(xiàng)目拉動的省廳經(jīng)費(fèi)作為支撐，優(yōu)化使用。

四是物力資源。以項(xiàng)目拉動的省廳經(jīng)費(fèi)作為物力采購的源泉，服務(wù)各類子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)論

對于歷史要具有翻頁思維，認(rèn)清成敗得失，但不患成敗得失，規(guī)劃今天，把握機(jī)遇，放眼明天，創(chuàng)新未來，知行合一，善于校正，注重反饋，依托大數(shù)據(jù)，放眼需求，腳踏實(shí)地，做中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目基地宏觀管理的窈窕淑女和謙謙君子。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆濤，孫曉紅管理學(xué)[M].3版大連：東北財(cái)經(jīng)出版社，2012：2-3

[2]楊東，張麗管理心理學(xué)[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011：248-269

篇9

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn) 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn) 

心理健康教育課程與社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。 

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動化的特點(diǎn)。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn) 

大學(xué)生心理健康教育是一個學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中及時利用學(xué)生互動分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn) 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價值的問題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我評估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。()潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

.心理測試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測試的指導(dǎo)語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學(xué)生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說明測試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識和問題評估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個簡單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始,遵循循序漸進(jìn)的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。()示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn),教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。()及時強(qiáng)化的原則。教師對學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會,而且會學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種: 

. 體驗(yàn) 

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,運(yùn)用語言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。 

.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生暢所欲言,對于學(xué)生意見不予批評,使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

篇10

中圖分類號：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Evaluation Strategies in Art Education

MA Zhijie

(Zhixing College of Hubei University, Wuhan, Hubei 430000)

Abstract Art education is expected to achieve the outcome of the establishment of an art education evaluation platform. The study will enable students and teachers in the art of aesthetic, harmonious platform that allows students to art and art literacy to be integrated development. To establish this goal, the scientific aesthetics as the starting point of education, build a humanistic education, science education, innovation, knowledge and practice of education, new curriculum. Scientific and aesthetic value to be reflected. Therefore, we need to look for the modern art of teaching evaluation methods, this method is able to adapt to the development of contemporary art, can not remain unchanged forever.

Key words art; art education; art evaluation; teacher

在國內(nèi)美術(shù)教育的研究中，有一些關(guān)于評價方面的論文，但是，評價研究比較多的針對小學(xué)和早期接觸美術(shù)的教育，對于研究性美術(shù)評價的部分還不深入，主要是一些經(jīng)驗(yàn)型的論文，僅僅針對研究對象，還停留在經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)的層面，缺乏相對應(yīng)的評價體系，對評價的美術(shù)教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，國內(nèi)部分美術(shù)教育研究僅僅注重了教學(xué)的內(nèi)容，對美術(shù)活動過程、評價等方面如何發(fā)展學(xué)生個性的創(chuàng)意，探討美學(xué)教育特征方面的研究得還不夠深入。

美術(shù)教育的研究是預(yù)期要達(dá)到建立一個美術(shù)教育評價平臺的成果，通過這個評價的規(guī)范模式，教師可以科學(xué)評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、美術(shù)態(tài)度、審美價值，從而對于亂評和不科學(xué)的評價現(xiàn)象有幫助。研究將使學(xué)生和老師在美術(shù)審美中建立和諧平臺，使學(xué)生美術(shù)能力和美術(shù)素養(yǎng)得到整合發(fā)展。確立此目標(biāo)，意在將科學(xué)美學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出進(jìn)行人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)新知識和實(shí)踐能力教育的新的課程體系?？茖W(xué)美學(xué)價值得以體現(xiàn)。

美術(shù)評價是指教師對于自己課堂中學(xué)生自主完成的美術(shù)方面的成果進(jìn)行的一種評價，這種評價在美術(shù)評價中有批判性、有鼓勵、激發(fā)和研究性的。它是對學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)效果的評價，評價的本身又是一種研究性的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生中的教育，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生在美術(shù)科目中總體的審美趨向、自主創(chuàng)新能力、自我評價和對他人合理評價的多元技術(shù)等各方面的素養(yǎng)。它的研究可以從以下幾個方面切入：

首先是美術(shù)評價與教學(xué)的關(guān)系：使學(xué)生學(xué)會如何將美術(shù)和日常生活連接，如何提高學(xué)生藝術(shù)感知能力和讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活。正確的評價對學(xué)生的影響效果的研究，錯誤評價對學(xué)生的影響后果，以及兩者的比較分析。

其次是美術(shù)評價與激發(fā)學(xué)生互動情感：研究學(xué)生情感的變化，美學(xué)評價如何使學(xué)生通過美術(shù)與情感相互作用，利用學(xué)生成功例子與實(shí)際例子相對比得出差異，正確的評價獲取途徑和手段研究，結(jié)合美學(xué)評價西方歷史研究，對比不同學(xué)生的反映效果。

然后是美術(shù)批評與文化教育的滲透：美學(xué)評價如何與現(xiàn)代思想相互的連接，增進(jìn)對多元化思想的了解，加強(qiáng)現(xiàn)代美學(xué)思想認(rèn)同感和美學(xué)意識。如何建立正確的評價世界平臺標(biāo)準(zhǔn)。

美術(shù)中的審美標(biāo)準(zhǔn)不僅僅依靠“像”與“不像”或“對”“錯”來進(jìn)行評價，美是人的理解。教師對學(xué)生的一次否定將極大程度上壓抑了學(xué)生勇于實(shí)踐，樂于創(chuàng)新的精神。不論是美術(shù)的哪一門學(xué)科，中國美術(shù)高考的標(biāo)準(zhǔn)可能是學(xué)生對美術(shù)的第一個臺階，但是在跨過這個臺階以后，大學(xué)美術(shù)教育是要深刻挖掘?qū)W生的財(cái)富，讓他們在自身?xiàng)l件限制下，發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢。有些學(xué)生會因?yàn)槔蠋熞淮螌ψ约鹤髌返目隙ǘD(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變他的一生。在具象與抽象中，不要總是用畫的逼真去評價學(xué)生，因?yàn)檎掌鎸?shí)的效果并不是美術(shù)。

美術(shù)教育評價的目的是育人，其主要任務(wù)是進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)教育。美術(shù)教育有別于其他科目，它有自身的獨(dú)立性，這些獨(dú)立的內(nèi)容和方法運(yùn)用在美術(shù)教育評價手段上，就明顯地有別于其他專業(yè)知識性較強(qiáng)的課程。在這滲透審美和創(chuàng)造美的美術(shù)教育中，作為美術(shù)教師，對學(xué)生的評價也（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第147頁）就相對困難一些，容易產(chǎn)生一些評價誤差，使學(xué)生產(chǎn)生兩種截然相反的表現(xiàn)。

如何去尋找正確的美的價值？如何建立正確的評價世界平臺標(biāo)準(zhǔn)？正確的評價對學(xué)生的影響效果的研究，錯誤評價對學(xué)生的影響后果，以及兩者的比較分析，如何正確的評價學(xué)生的能力和作品，這些才是我們要研究的。

實(shí)施新型、科學(xué)的藝術(shù)教育是我們國家對教師提出的信要求，因此，教師更應(yīng)充分認(rèn)識美術(shù)教學(xué)評價的性質(zhì)及其價值，嘗試將評價與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，利用有目的、有計(jì)劃的美術(shù)活動，讓學(xué)生對藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有其理論依據(jù)的。加強(qiáng)美術(shù)教師素養(yǎng)，適應(yīng)新形勢的要求已刻不容緩，勢在必行。

美術(shù)教育評價的靈活多樣，豐富多彩，關(guān)鍵在于教師如何理解學(xué)生的審美觀念，在美術(shù)評價中可處處培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在“廣告設(shè)計(jì)課”中教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性思維，用自己的廣告設(shè)計(jì)思維去觀察設(shè)計(jì)事物并創(chuàng)造出有自己個性、見解的廣告作品來。如：在手工制作廣告、廣告作品欣賞中可讓學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思、創(chuàng)意去制作一件廣告成品，在作品欣賞中教師可給一些名作和優(yōu)秀的美術(shù)作品對學(xué)生多進(jìn)行一些“假如”，或提問：如果要你去畫這個主題你又會怎樣畫？這些都能給學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)提供一個良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價――談新課程的評價改革[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[2] 張鵬.美術(shù)學(xué)教學(xué)評價教程[M].遼寧:遼寧畫報(bào)出版社,2007:1-2.

[3] 余琳玲.美術(shù)教學(xué)的評價[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006:12-32.

[4] 陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998:124-315.

[5] 陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:295-369.

[6] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003:155-342.

[7] 李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1998:14-37.