導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理實驗設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、培養(yǎng)考慮問題的嚴謹性

物理是一門需要思維嚴謹?shù)目颇?，初中物理，定性的結(jié)論多，與生活聯(lián)系緊密，學生總憑感覺、直覺下結(jié)論，下一些“好像”、“差不多”的結(jié)論，這是物理的大忌，我們要培養(yǎng)學生每一結(jié)論的得出必須有明確理論依據(jù)的習慣，養(yǎng)成一環(huán)扣一環(huán)的嚴謹思維習慣。在物理實驗教學中，設(shè)計實驗環(huán)節(jié)可以很好地培養(yǎng)學生思考問題的嚴謹性。探究“滑動摩擦力的影響因素”實驗，學生知道要控制壓力或者接觸面粗糙程度，但是題目改變一下，“物理課本和數(shù)學課本的表面光滑程度不同，小明把物理課本放在水平桌面上拖動時用力較小，把數(shù)學課本放在水平桌面上拖動時用力較大，是否說明物理課本的表面較光滑？”很多學生會得到肯定的答案。但仔細思考會發(fā)現(xiàn)，該實驗并沒有控制對水平桌面的壓力相同，所以該結(jié)論實際是錯誤的。那這個實驗在現(xiàn)有的器材下又該怎么設(shè)計呢？很簡單，我們只需要先把數(shù)學課本疊放在物理課本上，再把物理課本疊放在數(shù)學課本上就能保證兩者對水平面的壓力相同了。很簡單的實驗設(shè)計，但卻很好地鍛煉了學生考慮問題的嚴謹程度。

三、培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

新時期物理實驗的設(shè)計能很好地鍛煉學生思維的發(fā)散性。在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，如果已經(jīng)在光屏上成了一個倒立縮小的實像，現(xiàn)在請學生設(shè)計“你要怎么操作才能在光屏上成一個倒立放大的實像呢？仔細想想有哪些方法。”學生首先會想到：蠟燭靠近透鏡，同時光屏遠離透鏡。別的方法呢，如果學生從不同角度思考，整合光路可逆性的知識，還會想到：把蠟燭和光屏的位置對調(diào)。當然學生能想到這一步，自然也就會明白，蠟燭和光屏不動，只是把透鏡向蠟燭方向移動也是可以的。

四、培養(yǎng)學生的分析歸納能力

很多知識點之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學生如果能對各個知識點進行分析歸納整理，對牢固掌握知識大有益處。新時期物理實驗的不同設(shè)計環(huán)節(jié)也能培養(yǎng)學生的分析歸納能力。物理實驗設(shè)計中經(jīng)常要多次實驗，而多次實驗的目的有所不同，有的是多次測量取平均值以減小實驗誤差，而有的是多次實驗避免實驗的偶然性。這里教師要讓學生學會自行整理歸納：如果是測量某一個確定的物理量，多次實驗的目的是取平均值以減小實驗誤差，如“測量定值電阻的阻值”“測量某物體的長度”；而如果是為了得到某個規(guī)律，則多次實驗是為了避免實驗的偶然性，找到更加普遍的規(guī)律，如“探究電流、電壓、電阻的關(guān)系”“探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”等。學生學會分析歸納知識點的異同，對整個物理學習甚至整個學習生涯都是大有裨益的。

篇2

所謂物理方法就是利用某些物理性質(zhì)與物質(zhì)濃度的依賴關(guān)系，使用物理儀器快速準確測定出某一時刻的物理性質(zhì)，再轉(zhuǎn)換成物質(zhì)濃度與時間的關(guān)系．根據(jù)蔗糖水解反應中反應物和產(chǎn)物都是有旋光性的，可以選擇旋光度這個物理性質(zhì)作為濃度和時間之間關(guān)系式的橋梁．利用旋光度與濃度的關(guān)系將反應動力學方程中濃度和時間的關(guān)系轉(zhuǎn)換成旋光度和時間的關(guān)系，因此只需要測定不同時刻體系的旋光度值就可以求算出反應速率常數(shù)k．學生選擇需要的實驗儀器和實驗材料，設(shè)計具體的實驗步驟，教師對整個流程進行評價和改進，最后在具體的實驗過程中驗證結(jié)果．實驗結(jié)束后討論問題:為什么要進行零點校正，可用什么物質(zhì)進行零點校正，蔗糖的初始濃度對實驗測定有沒有影響等等．在學完二級反應動力學以后，教師還可提出延伸問題:如何利用電導率測定乙酸乙酯皂化反應(二級反應)的速率常數(shù)?第二組同學大致可以提出相應的實驗過程，而第一組同學則大都不知道該如何處理．兩組學生比較，第二組學生對公式的利用、實驗過程的處理等都較第一組學生要好．通過整個實驗設(shè)計流程，學生可牢牢記住相應的動力學方程公式，同時會對具體的實驗操作過程進行積極探索，對以后理論知識的學習也有很好的促進作用．

2激發(fā)學生自我學習和自我思考的興趣

很多時候，學生不知道物理化學中的理論和定律有什么具體用途，因此學習起來沒有興趣，只是被動地背誦公式定律．物理化學實驗設(shè)計過程的教學環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生自我學習和思考的能力．以燃燒熱的實驗測定為例，兩組學生首先學習理論課程中燃燒熱的定義，理解恒壓熱效應與恒容熱效應的區(qū)別．利用氧彈式量熱器分別測定待測樣品和基準物質(zhì)在量熱器中完全燃燒引起的溫度升高值，再利用基準物質(zhì)已知的燃燒熱來計算待測物質(zhì)的燃燒熱．現(xiàn)在的實驗裝置大都采用自動化和計算機處理，第一組學生除了簡單掌握量熱器和壓片機的使用方法外，對物性燃燒熱方面的信息知之甚少，學生也沒有太大興趣去深入討論和研究．第二組學生采用實驗設(shè)計過程的教學方法，首先指導教師介紹燃燒熱在實際生活中的各種應用，例如燃燒焓的測定廣泛應用于各種熱化學計算中，測定有機物的燃燒焓，可計算相應的生成焓數(shù)據(jù)，從而可以了解其穩(wěn)定性、反應性、生成機理、分子結(jié)構(gòu)、能量規(guī)律等特點，對于掌握該化合物特定組成等有重要意義．氧彈量熱法也廣泛應用于污泥、廢物、煤發(fā)熱量的測定等等方面，對于泥煤的深度開發(fā)和綜合利用有廣泛意義．通過這些知識的講解，讓學生首先對即將學習的實驗有一個背景認識，知道將來在哪些方面可以有廣泛的用途，從而激發(fā)學生的主動學習興趣．然后再介紹氧彈技術(shù)的原理和燃燒熱測定實驗的基本過程，這時學生對實驗課程的理解和掌握就會有明顯提高．采用這種教學過程的第二組學生與第一組學生相比，首先在聽課過程中注意力就有明顯提高，思維也能隨著教學內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換，在實驗過程中也能夠自己分析和處理一些常見問題，這些都是學習興趣被激發(fā)出來的結(jié)果．因此，實驗設(shè)計教學過程可以激發(fā)學生的學習興趣．

3提高學生的科研創(chuàng)新和分析解決具體問題的能力

創(chuàng)新是科研工作的靈魂，教學過程中應加強培養(yǎng)和提高學生的科研創(chuàng)新能力．對于物理化學的各個研究方向來說，物理化學的實驗設(shè)計過程在不同程度上會對學生的創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力具有積極的作用．以凝固點降低法測物質(zhì)相對分子質(zhì)量實驗為例，兩組同學首先同時學習稀溶液的依數(shù)性:加入少量溶質(zhì)引起溶劑性質(zhì)的改變，例如蒸氣壓下降、凝固點降低、沸點升高以及滲透壓的改變．這些性質(zhì)的改變值只與溶質(zhì)的數(shù)量有關(guān)，而與溶劑的性質(zhì)無關(guān)．利用一相為純物質(zhì)時兩相平衡溫度與組成的關(guān)系可以推導出相應的定量關(guān)系式．其中，凝固點降低這個依數(shù)性質(zhì)是一種常用的測量相對分子質(zhì)量的實驗方法．第一組同學學習凝固點降低公式，知道凝固點降低的改變值與溶質(zhì)的質(zhì)量摩爾濃度成正比，能夠通過題意利用公式求解出相應的數(shù)值．第二組同學在學習完凝固點降低公式后，引導學生利用此公式進行溶質(zhì)相對分子質(zhì)量測定的實驗設(shè)計．

首先從公式推導中可以看出，公式中有我們需要最后求的MB，凝固點降低常數(shù)Kf可以查得．所需要的就是純?nèi)軇┑哪厅c和加入少量溶質(zhì)后溶液的凝固點Tf的值．所以整個實驗設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何測定液體的凝固點．所謂凝固點是指一定壓力下，隨著溫度的降低，液體中逐漸出現(xiàn)凝固現(xiàn)象，固液兩相平衡時的溫度．引導學生自己選擇實驗器材設(shè)計實驗:要想測得凝固點，就需要將待測液體放到一定的冷卻介質(zhì)中，例如冰水混合物，還需要精密溫度計隨時監(jiān)測液體中溫度的變化．此時教師給出提示:凝固點的準確測定并不容易，包括固液平衡的判斷以及凝固熱的放出對測量的影響等等，因此采用步冷曲線法測定相應的凝固點更為常用．學生討論具體的實驗步驟，教師進行指導修正，完成實驗設(shè)計過程．兩組同學同時開展凝固點降低法測定溶質(zhì)相對分子質(zhì)量的實驗，通過實驗過程中的比較可以看出，第一組同學大都只能按照書上的步驟進行機械操作，在操作過程中不知道何種因素會對實驗產(chǎn)生影響，更不明白怎樣對實驗進行改進．而經(jīng)過實驗設(shè)計過程的第二組同學大都對實驗細節(jié)比較注意，例如為什么需要冷凍管和空氣套管，冷凍管要豎直放置，不要靠在空氣套管上，還有冰浴槽的溫度、磁子的攪拌速度對實驗測定的影響等等．在實驗結(jié)束后，第二組同學在實驗數(shù)據(jù)的分析處理上也較第一組好，能夠利用步冷曲線法合適地得到相對準確的凝固點數(shù)值．第一組同學在思考題的解答上也與第二組同學有明顯差距，大都不明白一些針對實驗過程的問題如何進行分析解答:例如溶質(zhì)的量是否加入的越多越好，冰浴槽的溫度過高或過低對實驗數(shù)據(jù)有什么影響，高溫高濕季節(jié)做此實驗是否會影響準確度等等．

篇3

2教師引導

對問題進行科學猜想如果學生沒有經(jīng)過科學猜想就進行實驗設(shè)計，學生不知道實驗的目的，實驗設(shè)計就難以進行下去，不能培養(yǎng)學生的猜想能力，經(jīng)歷的探究過程也不能鍛煉創(chuàng)新思維。所以教師必須引導學生根據(jù)已掌握的物理知識、隨堂實驗和生活經(jīng)驗，把學生引入科學猜想的情景，有理有據(jù)地對問題進行猜想，明確探究的方向。在探究“影響導體電阻的因素”的教學中，筆者通過下面3個現(xiàn)象引導學生猜想：①滑動變阻器的滑片移動，電阻變化；②使用的是220V的燈泡，燈絲越粗越亮；③電線常用銅絲制造而不用鐵絲。這樣的設(shè)計給學生的探究指明了方向，學生一步一步地得出自己的科學猜想。

3教師引導

選用實驗器材如果教師直接給學生提供實驗器材，并介紹各種實驗器材的功能，代替了學生的探究和猜想，學生沒有學會遇到困難如何解決問題的方法。所以可以給學生預備多種器材，包括一部分無用器材，讓學生在問題的引導下思考實驗的原理，選用器材，思考有沒有更好的替代器材，有沒有創(chuàng)新，體現(xiàn)探究的開放性。在“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，筆者陳列一些實驗器材：干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、電鍵和導線若干根等，讓學生選擇器材，自行設(shè)計電路圖來完成實驗。筆者用下面的問題來引導學生選擇實驗器材：①需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么；②選擇什么規(guī)格的器材，被測干電池選內(nèi)阻較大的還是較小的，伏特表選什么量程，安培表選什么量程，滑動變阻器選阻值較小的還是較大的。通過這樣的設(shè)計引導學生重視分析實驗器材與實驗目的和原理的聯(lián)系，分析為什么要選用這些器材，這些器材有什么用途，把本實驗的知識融合在一起，在分析問題的過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

4問題引導

自主設(shè)計初始實驗方案學生根據(jù)自己的預備物理知識，在教師的問題引導下自主設(shè)計檢驗猜想的實驗方案，包括根據(jù)實驗要求理解實驗原理、先后測量哪些物理量、具體如何操作、編寫實驗步驟、設(shè)計實驗表格等。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，筆者用下面的問題來引導學生進行初始方案的設(shè)計。①物體的加速度與它受的力、質(zhì)量這兩個因素均有關(guān)，應采用什么實驗方法得出加速度與力、質(zhì)量三者間的定量關(guān)系？②這個實驗需要測量的物理量有哪些？③怎樣測量小車的加速度？需要什么器材？請同學們設(shè)計一個可行的實驗方案。④我們要讓細線對小車的拉力等于小車受到的合力，怎樣平衡掉阻力？阻力來自哪些方面？怎樣才算平衡掉了阻力？通過以上問題的引導，學生知道了實驗的方法，解決了實驗設(shè)計中的困難，最后大多數(shù)同學都能設(shè)計出自己的實驗方案。

篇4

實驗技能主要是指對實驗原理的理解技能，正確使用儀器和器材的操作技能，分析處理數(shù)據(jù)的技能，實驗結(jié)果的分析技能等諸方面的綜合技能。新課改要求充分利用原始的高中物理實驗，通過改變實驗儀器，同時結(jié)合新的設(shè)計方案，一并考察學生的實驗技能。

2.利用源于教材的“設(shè)計型”實驗考查學生的應用技能

應用技能是理論聯(lián)系實際的分析問題和解決問題的技能，應用技能的高低能反映學生的綜合技能。

3.利用高中原始教材的“設(shè)計型”實驗對學生的創(chuàng)新技能進行考查

新課改要求利用高于高中物理教材的“設(shè)計型”實驗，改變實驗原理，設(shè)計新方案，考查學生的創(chuàng)新技能。

二、高中物理設(shè)計型實驗題解題技能的培養(yǎng)

近幾年各地高考物理試題雖然大量采用了“設(shè)計型”實驗，突出考查學生實驗技能、應用技能和創(chuàng)新技能，使學生較為深入地學習物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐技能。但它還是以高中物理教材實驗為基礎(chǔ)改編而來的，是教材實驗的延伸與發(fā)展。心理學認為：“技能”是一種內(nèi)化了的個體經(jīng)驗，因此，我們不能以培養(yǎng)學生的實驗技能為理由，放松對高中物理教材實驗的教學，到處找新實驗做。高中學生的實驗設(shè)計技能、應用技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，只能在平時高中物理實驗學習中有目的有計劃的訓練，通過自己的努力不斷總結(jié)、歸納積累才能形成。因此，筆者認為采取以下三個措施，有利于培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計技能、應用技能和創(chuàng)新技能。

1.重視實驗原理和實驗方法的發(fā)散和集中，培養(yǎng)實驗設(shè)計技能

（1）同一個實驗原理，學生可以按不同的器材設(shè)計方案。如驗證玻意耳定律的實驗，可用注射器封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，也可以用一根適當長的粗細均勻的細玻璃管，水平放置時用一段水銀柱封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，其實驗原理相同，實驗步驟、測量方法完全不同。

（2）同一個實驗目的，學生可以按不同的原理設(shè)計方案。如測定當?shù)氐闹亓铀俣?，可用單擺的原理，通過測量單擺的擺長和周期來測定，也可用自由落體的原理，通過頻閃照相的方法來測定。又如測量凸透鏡的焦距，有平面鏡輔助法、凸透鏡成像公式法、“共軛法”等等。

（3）同一個實驗方法，學生可以推廣用于多種儀器。如測定平行玻璃磚的折射率的方法，對三棱鏡和半圓形透明體也同樣適用，在這一實驗中，教師要求各小組用不同形狀的玻璃體測折射率后，再做測定三棱鏡的折射率的試題，得分率肯定高。如果我們在實驗教學中，培養(yǎng)學生運用發(fā)散集中思維思考實驗原理及實驗方法，對提高他們的實驗技能將會有莫大的幫助。

2.重視實驗裝置的開發(fā)與利用，培養(yǎng)學生的實驗技能

（1）同一個實驗裝置于器材，學生可以做多個實驗。如用注射器這套裝置，既可以驗證玻耳定律，也可以驗證查理定律。又如“斜槽”裝置既可用于研究平拋物體運動的實驗，也可用于驗證動量守恒的實驗。（2）多個實驗裝置，學生可以做同一個實驗。如測量電源的電動勢和內(nèi)阻的實驗，可用伏安法測（電流表＋電壓表＋滑動變阻器）；可用I—R法測，也就是“電流表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”；還可用U—R法測，也就是“電壓表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”。（3）創(chuàng)新利用新儀器。學生可以根據(jù)提供的說明書，使用新儀器解決新問題。

3.開發(fā)“設(shè)計型”實驗，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新技能

（2）開發(fā)演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維物理學科每一重大發(fā)現(xiàn)都是以“設(shè)計型”實驗為基礎(chǔ)的。如伽利略用理想斜面實驗證明“力不是維持物體運動的原因”；庫侖在電量還無法測定的時候，用庫侖扭秤測出庫侖力與距離平方的反比關(guān)系———庫侖定律等這些創(chuàng)新思維，將會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，物理教師要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙構(gòu)思和方法，來啟迪學生的創(chuàng)新思維。（2）開發(fā)學生實驗，鍛煉學生的設(shè)計技能。（3）開發(fā)新實驗，發(fā)展學生的實驗應用技能和創(chuàng)新技能

4.解答物理設(shè)計型實驗題，必須要重視課外實驗的開展

篇5

[中圖分類號] [文獻標識碼] B

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職高專人才培養(yǎng)方案中重要的實踐教學內(nèi)容，是學生對基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能綜合運用的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等綜合技能的重要手段，更是對學生將來工作的實踐準備。

一、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀

目前，南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）主要就是結(jié)合實際工作崗位完成畢業(yè)論文。物流管理專業(yè)的畢業(yè)論文經(jīng)過多年的實踐和摸索，取得了一定的成績，學生的畢業(yè)論文在省級優(yōu)秀畢業(yè)論文評比中取得過三等獎和優(yōu)秀團隊獎等較好成績。但是目前依然存在很多學生的畢業(yè)論文是抄襲、拼湊完成的，個人觀點比較少，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量比較低。物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的形式只有畢業(yè)論文一種，學生為了完成任務而寫論文的被動局面長期存在，這種情況嚴重影響了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，為此必須要加快畢業(yè)設(shè)計（論文）多樣化的研究。

二、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）存在問題

多年的畢業(yè)論文指導工作深深的體會到物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作雖然取得一定的成績，但還是存在一定的問題。

（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式單一

南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）主要形式就是畢業(yè)論文。在近幾年畢業(yè)論文的寫作中，提出了很多要求，如必須結(jié)合跟崗實習和頂崗實習的崗位來確定畢業(yè)論文題目，畢業(yè)論文不得直接從網(wǎng)下抄襲，不得直接拼湊，雖然對畢業(yè)論文指導工作提出了許多新要求、新標準，但是畢業(yè)論文質(zhì)量還不是特別的高。目前，南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）形式只有一種，就是完成畢業(yè)論文，這極大地影響學生創(chuàng)新能力的提升，無法充分調(diào)動學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的積極性。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）不能及時按計劃完成

南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）往往安排在第5學期學生跟崗實習結(jié)束后至第6學期學生頂崗實習期間，這一段時間學生主要在企業(yè)實習，又要忙于找工作，壓力特別大，自然很少將心思放在畢業(yè)設(shè)計（論文）上，根本不可能想辦法創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計（論文）形式；由于壓力大、工作忙，學生就不能按照計劃及時完成寫作任務，總是一拖再拖，最后只好在論文答辯前、中、后的幾天內(nèi)匆匆選題、匆匆完成論文。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量比較差

南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）往往安排在第5學期學生跟崗實習結(jié)束后至第6學期學生頂崗實習期間，在這期間學生忙于實習和找工作，無法有充足的時間考慮論文主題，往往隨便確定主題，也無法有充足的時間安心完成畢業(yè)論文，只能在答辯前一周，甚至在答辯時匆匆上網(wǎng)下載資料，直接拼湊論文，根本不考慮論文主題是否合適，嚴重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

三、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）形式單一化根源分析

縱觀近幾年物流管理專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)目前學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成中只有畢業(yè)論文一種形式。綜合分析，這是有一定原因的。

（一）創(chuàng)新、進取意識薄弱

南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計（論文）目前只有畢業(yè)論文一種形式，這主要原因就是指導老師和學生缺乏創(chuàng)新意識。指導老師由于教育教學、科研、班主任等工作，再加上物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）在全系專業(yè)中還是比較優(yōu)秀的，有些老師就安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新和進取意識，所以很少考慮畢業(yè)設(shè)計（論文）形式改革。學生由于在企業(yè)實習，又要忙于找工作，根本無法花時間想法創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計（論文）形式，只是安于現(xiàn)狀，按老師的要求為畢業(yè)論文的完成準備資料，甚至有學生還無法按計劃及時完成相關(guān)任務。

（二）思想上不夠重視

南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計（論文）形式單一，這是由于思想不夠重視造成的。學生認為畢業(yè)設(shè)計（論文）雖是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，但是它與能否順利畢業(yè)，能否順利找到工作，沒有多大的關(guān)系，所以學生降低了對畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求，不考慮畢業(yè)設(shè)計（論文）的多樣性、時效性，也不考慮畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

指導老師認為畢業(yè)設(shè)計（論文）雖是人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，但認為其不同于課程教學，院系對畢業(yè)設(shè)計（論文）指導考核又不嚴格，所以很少考慮如何改進畢業(yè)設(shè)計（論文）指導工作；甚至有些老師認為大專生沒有必要做畢業(yè)設(shè)計（論文），做畢業(yè)設(shè)計（論文）純粹是浪費時間，思想上不重視畢業(yè)設(shè)計（論文）指導工作，只是安于現(xiàn)狀，按老模式完成畢業(yè)設(shè)計（論文）指導工作。

（三）管理機制不夠健全

南通科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理機制不夠健全。一方面沒有健全的制度約束、規(guī)范學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文），也沒有激勵機制刺激學生改進畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式，學生往往在跟崗實習后返校的兩天內(nèi)與老師進行交流，形成相關(guān)的論文思路，然后在如此漫長的4-5個月的時間內(nèi)，就沒有健全的制度約束、規(guī)范、激勵學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。另一方面畢業(yè)設(shè)計（論文）指導工作缺乏科學、健全的考核制度，對老師的指導工作沒有明確的考核要求、考核標準和激勵制度，最終導致指導工作不規(guī)范，指導老師安于現(xiàn)狀，不思進取。

四、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）形式多樣化思考

（一）畢業(yè)論文形式

畢業(yè)論文是物流管理專業(yè)目前采用的最普遍的形式。對于物流管理專業(yè)中的專接本學生，由于其第5學期和第6學期沒有參加跟崗實習和頂崗實習，在校的時間比較長，用來學習的時間也比較充足，與老師交流接觸的機會也比較多，對于這部分學生可以選擇畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。這部分學生可以隨時與老師溝通交流，一起形成寫作思路，一起確定論文題目，一起羅列論文提綱，能及時在老師的指導下完成論文初稿、二稿、三稿等，這樣可以切實提升畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

（二）專業(yè)技能測試形式

專業(yè)技能測試就是以物流專業(yè)的核心技能為基礎(chǔ)，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)、崗位的需要，由物流專業(yè)老師制定出一些具體的能夠達到畢業(yè)設(shè)計（論文）培養(yǎng)要求的專業(yè)技能測試項目，由學生選取相應項目來作為畢業(yè)設(shè)計（論文）。目前物流管理專業(yè)的學生在第三學年多數(shù)都在企業(yè)實習，用于完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間比較少，為此在畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成中，一部分專業(yè)技能比較嫻熟的學生可采取專業(yè)技能測試的形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文），這部分學生的專業(yè)技能測試成績就作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績。

（三）現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計和實施形式

現(xiàn)代物流企業(yè)方案設(shè)計和實施就是根據(jù)具體工作崗位的要求，結(jié)合江蘇省的現(xiàn)代物流技能大賽，依靠學院的軟件資源，可讓學生根據(jù)給定的企業(yè)背景資料、貨物、設(shè)施設(shè)備情況、作業(yè)成本等要求，制訂作業(yè)方案；然后按照作業(yè)方案，在模擬倉儲和運輸環(huán)境中，完成現(xiàn)場完整的作業(yè)流程，以檢驗方案的可行性。一部分過去參加過現(xiàn)代物流技能大賽訓練和參賽的學生，可采取現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計和實施的形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文），這部分學生的作業(yè)方案和方案實施情況的具體成績就作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績。

（四）實習報告形式

實習報告就是學生結(jié)合實習的企業(yè)、崗位的具體情況，分析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在的問題，剖析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在問題的根源，提出解決問題的方案或想法，最終形成實習報告，以此作為畢業(yè)設(shè)計（論文）。一些經(jīng)過一年實習，對企業(yè)、職業(yè)崗位比較熟悉的，又有想法和思考的學生，可以采取實習報告的形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文），實習報告的成績就作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績。

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職高專教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用所學的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能解決實踐問題的重要環(huán)節(jié)。只要師生高度重視，不斷創(chuàng)新，銳意改革，健全管理，規(guī)范指導，嚴格考核，定能使物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作更上一步。

[參 考 文 獻]

[1]倪莉莉.高職院校電子商務專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）探討[J].淮南師范學院學報，2013（1）：127-131

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社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。尤其是新的《會計法》的出臺對會計工作提出了更新更高的要求。會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，必須抓住機遇，適應新形勢要求，提高會計工作質(zhì)量，從而更好地為社會主義市場經(jīng)濟服務，加速我國會計現(xiàn)代化的進程。

為適應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，企業(yè)財務管理要從管理目標、融資內(nèi)容、資本結(jié)構(gòu)、風險管理方法、財務分析以及分配方式等方面進行創(chuàng)新；實現(xiàn)知識經(jīng)濟下的財務管理創(chuàng)新是一個重大的理論和實踐課題，必須轉(zhuǎn)變理財觀念，提高財務人員創(chuàng)新能力，并借鑒國際經(jīng)驗以積極開展相關(guān)理論研究。

社會經(jīng)濟形態(tài)從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟邁進，引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動廣泛而深刻的變化。這一變化對建立在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的財務管理模式提出一系列創(chuàng)新要求。因此，探討知識經(jīng)濟下的財務管理創(chuàng)新，是企業(yè)實現(xiàn)成功理財?shù)谋厝贿x擇。

1現(xiàn)代企業(yè)財務管理面臨的問題

11原有的產(chǎn)權(quán)理論及制度加劇了股東、經(jīng)營者和員工之間的利益沖突

知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟，它使傳統(tǒng)的以廠房、機器、資本為主要內(nèi)容的資源配置結(jié)構(gòu)變?yōu)橐灾R資本為主的資源配置結(jié)構(gòu)。而我們現(xiàn)有的產(chǎn)權(quán)理論和制度仍然維護“業(yè)主產(chǎn)權(quán)論”，忽視了人力資本對公司發(fā)展的重大作用。事實上，在現(xiàn)有的市場經(jīng)濟中，創(chuàng)造、接受、利用、加工信息和掌握知識技術(shù)的員工在企業(yè)財富的創(chuàng)造中發(fā)揮著越來越重要的作用。因而，在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟過渡時期，現(xiàn)代企業(yè)已不再僅僅是“所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離”的問題，現(xiàn)代企業(yè)實際上是財務資本與知識資本這兩種資本及其所有權(quán)之間的“復合契約”，是“利益相關(guān)者”的產(chǎn)權(quán)合作。傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟時代的產(chǎn)權(quán)理論及制度只注重有形資產(chǎn)和投入資本的配置，忽視知識資本的有效配置，只注重出資者享有企業(yè)的剩余索取權(quán)，排斥智力勞動及其他相關(guān)利益者對企業(yè)的剩余分配權(quán)，從而，會加劇所有者（股東）、經(jīng)營者和員工等利益相關(guān)者之間的沖突與矛盾。在這種情況下，財務人員有必要進一步明確應該以誰的利益最大化為企業(yè)的理財目標。

1.2風險理財已是財務管理中的重要問題

隨著知識經(jīng)濟的到來，企業(yè)會面臨更多的風險：①由于經(jīng)濟活動的網(wǎng)絡化、虛擬化，信息的傳播、處理和反饋速度將會大大加快，倘若企業(yè)內(nèi)部和外部對信息的披露不充分、不及時，或者企業(yè)當局不能及時有效地選擇利用內(nèi)部和外部信息，會加大企業(yè)的決策風險；②由于知識積累和革新的速度加快，倘若企業(yè)及其員工不能及時作出反應那就不能適應環(huán)境的發(fā)展變化，會進一步加大企業(yè)的風險；③高新技術(shù)的發(fā)展，使產(chǎn)品壽命周期不斷縮短，這不僅加大了存、貸風險，而且加大了產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)風險；④由于“媒體空間”的無限擴展以及“網(wǎng)上銀行”和“電子貨幣”的運用，使得國際間的資本流動加快，由此使貨幣風險進一步加?。虎菰谧非蟾呤找骝?qū)動下，企業(yè)將大量資金投放在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和無形資產(chǎn)上，使投資風險進一步加大。因此，如何有效防范、抵御各種風險及危機，使企業(yè)更好追求創(chuàng)新與發(fā)展已是財務管理需要研究和解決的一個重要問題。

1.3現(xiàn)有的財務管理理論與內(nèi)容已不適應知識經(jīng)濟時代的投資決策需要

傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟時代，經(jīng)濟增長主要依賴廠房、機器資金等有形資產(chǎn)；而在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)中以知識為基礎(chǔ)的專利權(quán)、商標權(quán)、計算機軟件、人才素質(zhì)、產(chǎn)品創(chuàng)新等無形資產(chǎn)所占比重將大大提高。無形資產(chǎn)將成為企業(yè)最主要、最重要的投資對象。但現(xiàn)今財務管理的理論與內(nèi)容對無形資產(chǎn)涉及較少，在現(xiàn)實財務管理活動中，許多企業(yè)往往低估無形資產(chǎn)價值，不善于利用無形資產(chǎn)進行資本運營。傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟時代的財務管理理論與內(nèi)容已不適應知識經(jīng)濟時資決策的需要。

1.4現(xiàn)有的財務機構(gòu)設(shè)置與財務人員素質(zhì)嚴重妨礙著信息化、知識化理財

隨著知識經(jīng)濟的到來，一切經(jīng)濟活動都必須以快、準、全的信息為導向。企業(yè)財務機構(gòu)的設(shè)置應是管理層次及中間管理人員少，并具有靈敏、高效、快速的特征，我國現(xiàn)有企業(yè)財務機構(gòu)的設(shè)置大多數(shù)是金字塔形，中間層次多、效率低下，缺乏創(chuàng)新和靈活性；財務管理人員的理財觀念滯后、理財知識欠缺、理財方法落后，缺乏掌握知識的主動性，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這一切與知識經(jīng)濟時代的要求相去甚遠，嚴重妨礙了信息化、知識化理財?shù)倪M程。

2知識經(jīng)濟下的企業(yè)財務管理創(chuàng)新

2.1財務管理目標的創(chuàng)新

企業(yè)財務管理目標是與經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的，這一目標的確立總是隨經(jīng)濟形態(tài)的轉(zhuǎn)化和社會進步而不斷深化。西方發(fā)達市場經(jīng)濟國家企業(yè)財務管理的目標先后經(jīng)歷了“利潤最大化”，“股東財富最大化”到“超利潤目標管理”的轉(zhuǎn)換。世界經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)化，企業(yè)知識資產(chǎn)在企業(yè)總資產(chǎn)中的地位和作用日益突出，知識的不斷增加、更新、擴散和應用加速，深刻影響著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的各個方面，使企業(yè)財務管理的目標向高層次演化。原有追求企業(yè)自身利益和財富最大化的目標將轉(zhuǎn)向“知識最大化”的綜合管理目標。其原因在于：知識最大化目標可以減少非企業(yè)股東當事人對企業(yè)經(jīng)營目標的抵觸行為，防止企業(yè)不顧經(jīng)營者、債權(quán)人及廣大職工的利益去追求“股東權(quán)益最大化”；知識資源的共享性和可轉(zhuǎn)移性的特點使知識最大化的目標能兼顧企業(yè)內(nèi)外利益，維護社會生活質(zhì)量，達到企業(yè)目標與社會目標的統(tǒng)一；知識最大化目標不排斥物質(zhì)資本的作用，它的實現(xiàn)是有形物質(zhì)資本和無形知識資本在最短時間內(nèi)最佳組合運營的結(jié)果。

2.2融資管理的創(chuàng)新

企業(yè)融資決策的重點是低成本、低風險籌措各種形式的金融資本。知識經(jīng)濟的發(fā)展要求企業(yè)把融資重點由金融資本轉(zhuǎn)向知識資本，這是由以下趨勢決定的：知識資本逐漸取代傳統(tǒng)金融資本成為知識經(jīng)濟中企業(yè)發(fā)展的核心資本，西方股份選擇權(quán)制度的出現(xiàn)使科技人員和管理人員的知識資本量化為企業(yè)產(chǎn)權(quán)已成為現(xiàn)實，深圳華為公司在人力資本產(chǎn)權(quán)量化方面進行了有益的嘗試；金融信息高速公路和金融工程的運用，加快了知識資產(chǎn)證券化的步伐，為企業(yè)融通知識資本提供具體可操作的工具；企業(yè)邊界的擴大，拓寬了融通知識資本的空間。

2.3資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)新

資本結(jié)構(gòu)是不同資本形式、不同資本主體、不同時間長度及不同層次的各種資本成分構(gòu)成的動態(tài)組合，是企業(yè)財務狀況和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。知識資本在企業(yè)中的地位上升，使傳統(tǒng)資本結(jié)構(gòu)理論的局限性日益突出，因而有必要按照知識經(jīng)濟的要求優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)：一是確立傳統(tǒng)金融資本與知識資本的比例關(guān)系；二是確立傳統(tǒng)金融資本內(nèi)部的比例關(guān)系、形式、層次；三是確立知識資產(chǎn)證券化的種類和期限結(jié)構(gòu)，非證券化知識資產(chǎn)的權(quán)益形式和債務形式以及知識資本中人力資本的產(chǎn)權(quán)形式等。優(yōu)化創(chuàng)新資本結(jié)構(gòu)的原則是通過融資和投資管理，使企業(yè)各類資本形式動態(tài)組合達到收益、風險的相互配比，實現(xiàn)企業(yè)知識占有和使用量最大化。

2.險管理方法的創(chuàng)新

風險是影響財務管理目標的重要因素。知識經(jīng)濟時代企業(yè)資本經(jīng)營呈現(xiàn)出高風險性和風險表現(xiàn)形式多樣化的特征：一是知識產(chǎn)品價格中物質(zhì)材料成本的比重很小，而研究開發(fā)的固定成本急劇上升，使經(jīng)營風險多倍擴大；二是因金融市場和內(nèi)部財務結(jié)構(gòu)的變化使財務風險更為復雜和多樣化，如技術(shù)債務資本的流失、泄密、被替代或超過保護期可能導致企業(yè)的破產(chǎn)，人力資本產(chǎn)權(quán)的特殊使用壽命和折舊方法會增加現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性；三是開發(fā)知識資產(chǎn)的不確定性水平提高，擴大了投資風險。四是作為知識資本重要構(gòu)成要素的企業(yè)信譽、經(jīng)營關(guān)系等變化使企業(yè)名譽風險突出。為此應以現(xiàn)代手段創(chuàng)新風險管理方法，一方面要對風險的各種表現(xiàn)形式進行有效識別，確定風險管理目標，另一方面要建立風險的計量、報告和控制系統(tǒng)，以便采取合理的風險管理政策。

2.5財務分析內(nèi)容的創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞:

普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革

普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養(yǎng)學生的科學探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W風作、全面提高學生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調(diào)操作考試的作用，有的強調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內(nèi)容

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發(fā)展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎(chǔ)理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結(jié)果、設(shè)計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會調(diào)楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準備、設(shè)計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。

2普通物理實驗考核改革的必要性

雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結(jié)果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴重影響了實驗教學質(zhì)量，制約著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設(shè)計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設(shè)計的作品以及取得的成績都不理想。

3我校普通物理實驗的考核方式的改革

經(jīng)過幾年的探索，我校普通物理實驗的考核方式和以前有很大的改革，對不同年級的學生采取不同考核方式，主要采用了以下幾種考核方式。

3．1科技制作

科技制作是讓學生利用日常生活中的廢舊物品或簡單材料，制作出具有物理原理的作品，寫出簡單的物理原理和制作過程，然后統(tǒng)一在課堂上演示并講解自己的作品，并由老師和同學一起提問進行評價。科技制作涉及的內(nèi)容廣泛、形式不限，具有富含科技、結(jié)構(gòu)簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，同時也初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力、思維能力及動手能力。是大一新生期中考核常用的方式。

3．2拍實驗微課

根據(jù)教學計劃，我校的普通物理實驗Ⅰ、Ⅱ各開設(shè)12個實驗，期末考核的主要方式是采取拍微課的形式，將全班同學分成十二個小組，每個組認真研究一個實驗，并將實驗的操作過程、注意事項等拍成視頻記錄下來，拍攝過程中同時要講解所研究實驗的原理、所用到的實驗器材和實驗方法、實驗步驟，拍完進行剪輯，鍛煉了學生的口頭表達能力和課堂組織能力。各組完成拍攝后各小組成員和老師一起觀看視頻，各小組之間相互評價、互相提問，最后由老師進行總評。

3．3創(chuàng)新性與設(shè)計性實驗普通物理實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ完成后，學生的實驗基本操作能力、實驗設(shè)計能力、創(chuàng)新能力等都得到很大提升，所以期末考核的主要方式是進行研究創(chuàng)新性物理實驗設(shè)計。這種考核方式是老師安排一些研究性實驗課題或自己找到一些創(chuàng)新性、研究性課題，提出具有靈活性的要求，學生根據(jù)要求自己設(shè)計實驗方案，選取實驗設(shè)備、進行可行性分析，進行實驗，寫報告。這種方式主要分以下幾個方面來進行:一、選題階段，學生根據(jù)兩年所積累的實驗知識和技能以及個人興趣，以物理實驗為基礎(chǔ)，在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，搜集并分析有關(guān)的信息及資料，提出創(chuàng)新性實驗研究課題、設(shè)計研究實驗，二、實驗探索階段，學生可以充分利用實驗室條件，在自己探索配合老師的指導，設(shè)計合理的實驗方案，進行實驗研究。三、實驗總結(jié)階段，對得到的結(jié)果進行優(yōu)化驗證，得出較為滿意的實驗結(jié)果或研究結(jié)果后，然后針對研究成果撰寫實驗報告和研究論文。四、考核，采取論文答辯的形式，答辯過程先演示講解自己設(shè)計的實驗，然后由老師和同學一起提問，最后老師和同學共同打分，當然以老師的評分為主要部分。

4各種考核方式的比較

4．1科技制作

這種方式主要是啟發(fā)學生嘗試著去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生動手制作，初步培養(yǎng)學生的操作能力和解決問題的能力。但這種方式對學生能力的考核相對較單一，沒有考核到學生對數(shù)據(jù)處理、誤差分析等能力。

4．2拍實驗微課

這種考核方式主要在鍛煉學生的動手操作能力的同時也訓練了學生的口頭表達能力、計算機軟件的使用能力，特別是同學之間的相互協(xié)作能力。

4．3創(chuàng)新性與設(shè)計性實驗

這是要求比較高的一種考核方式，文獻檢索、實驗設(shè)計、儀器設(shè)備的選取到實驗的組織實施、數(shù)據(jù)采集處理和撰寫實驗論文均由學生獨立完成。這就要求學生具備一定的物理理論知識、實驗操作能力以及對實驗數(shù)據(jù)的分析處理能力。在完成課題的整個過程中，學生實驗真正做到正確、嚴謹、完整和規(guī)范，使學生實驗思維能力、科學實驗能力和創(chuàng)新意識在實驗過程中得到培養(yǎng)和提高。這種方式與實驗設(shè)計大賽的要求一致。

5結(jié)語

本文提到的考核方式是針對物理專業(yè)的學生，是建立在獨立設(shè)課的基礎(chǔ)上的，每種考核方式是層層遞進、相輔相成，逐步讓學生做到正確、嚴謹、完整和規(guī)范，使學生動手能力和獨立設(shè)計、組織實施完成實驗課題的能力、實驗思維能力、科學實驗能力和創(chuàng)新意識在實驗過程中得到培養(yǎng)和提高，同時在物理思想、物理方法和物理實驗技術(shù)等方面打下良好的基礎(chǔ)。我校物理專業(yè)的學生的普通物理實驗考核經(jīng)以上改革后，學生參加物理實驗設(shè)計大賽的積極性有了很大提高，比賽的成績更是有質(zhì)的飛躍。參加廣東省大學生物理實驗設(shè)計大賽的獲獎率在逐年提升，由以前的一個二、三等獎上升到今年的兩個一等獎、兩個二等獎、一個三等獎，具有歷史性的突破，說明這種實驗考核方式在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力是著實有效的。

參考文獻:

［1］余善好，孫權(quán)海，吳詩芬．大學物理實驗考核模式探索［J］．電腦知識與技術(shù)，2016，12(2):147-149．

［2］聶妍，王東方．以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的普通物理實驗教學改革與探索［J］．牡丹江大學學報，2008(1):003．

［3］李林，施蕓城，宏杰．物理實驗課不同考核方式的改革與實踐［J］．大學物理，2010，29(2):43-46．

［4］張顯悅，常艷杰，等．對物理實驗考核方式的探索［J］．重慶交通大學學報:社科版，2008，8(2):130-132．

［5］張春平，初建崇，胡慧．大學物理實驗多元化考核方式的探索［J］．實驗技術(shù)與管理，2015，32(4):223-225．

篇8

“六五”普法規(guī)劃理論與實踐研究征文:法制宣傳教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系及作用

普法的核心環(huán)節(jié)是法治的宣傳教育，法治的宣傳教育與經(jīng)濟發(fā)展，與社會發(fā)展是否存在著一個關(guān)聯(lián)關(guān)系呢？做好法制宣傳教育對經(jīng)濟社會的發(fā)展會產(chǎn)生一個什么樣的作用呢？找出它們之間的關(guān)系，找出它們之間的影響，對我們科學地制定“六五”普法規(guī)劃具有積極的作用，所以我們有必要對之進行研究，這一點正是本文的指導思想。

首先，我們知道一個社會的法律制度是該社會的上層建筑，是其經(jīng)濟等的集中反映，并為其服務；那么該社會的經(jīng)濟等是其經(jīng)濟基礎(chǔ)，是決定該社會上層建筑的基礎(chǔ)；這是經(jīng)典作家的經(jīng)典理論，根據(jù)這一經(jīng)典理論，社會的上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ)是一對矛盾的對立統(tǒng)一體。法治的宣傳教育是為法律制度服務的，所以這種行為也是社會的上層建筑的范圍；社會的經(jīng)濟發(fā)展，社會本身的發(fā)展都是社會的實體內(nèi)容，是經(jīng)濟基礎(chǔ)的范圍；所以我們可以根據(jù)經(jīng)典作家的理論知道，法制宣傳教育與經(jīng)濟社會發(fā)展是一個上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ)的關(guān)系。但是在我們國家，由于我們是社會主義國家，作為上層建筑的法律制度和產(chǎn)生它的經(jīng)濟基礎(chǔ)雖是矛盾的對立統(tǒng)一體，作為它們的主體都是人民，所以兩者在代表利益上是一致的，也就是說兩者的價值取向是同構(gòu)同向的。那么基于此做好法制宣傳教育工作會對社會的經(jīng)濟發(fā)展和社會本身的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用；反過來也一樣，我們的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展越是發(fā)展的好對我們的法律制度走向完善就越會提供更加有力的基礎(chǔ)性保障；當然有了更加有力的基礎(chǔ)性保障，法律制度的宣傳教育也就會更有物質(zhì)基礎(chǔ)，也就會做得更好；所以我們可以得出結(jié)論：法制宣傳教育與經(jīng)濟社會發(fā)展存在著一種矛盾統(tǒng)一關(guān)系，它們之間具有相互促進的作用。所以我們應當明白做好法制的宣傳教育雖然相對于經(jīng)濟發(fā)展來說是一種務虛性的工作，但它同樣重要，也是對社會的經(jīng)濟發(fā)展的一種促進；同樣道理，做好社會的經(jīng)濟發(fā)展是我們的現(xiàn)實需要，對不斷地完善社會的上層建筑是一種物質(zhì)前提，兩者都很必要，都很重要。

我們認為，法制的宣傳教育是法律制度落實執(zhí)行的觀念實現(xiàn)途徑。也就是說立法的目的，立法的內(nèi)容，只有向全社會廣泛地宣傳和教育，才會在全社會中產(chǎn)生對該法的了解，知曉，才會在人們的觀念中樹立起該法的觀念，才會在人們的意識中以之為規(guī)范，從而去自覺自為的規(guī)范自己的行為。這個過程我們看到它其實就是法的執(zhí)行和落實的一個觀念上的實現(xiàn)過程。當然法律一旦經(jīng)過合法程序產(chǎn)生，并不以社會某些成員是否了解其內(nèi)容為其生效的前提條件；也不以某些成員不了解該法的內(nèi)容而對該成員不產(chǎn)生拘束力；但是我們是社會主義國家，人民是國家的主人，我們的法律是人民意志的反映，是用來維護人民的利益的，所以不希望任何人糊里糊涂地受到制裁。我們的法律不是以事后的懲罰為唯一目的的，所以法律的觀念實現(xiàn)顯得尤為重要，這就是我們普法的目的所在；我們的法律以在全社會形成良好的秩序，在觀念上實現(xiàn)為最高境界。法律在觀念上的實現(xiàn)，是在社會成員中形成自覺自為地守法，以良好的社會秩序規(guī)范成員的行為。所以法制的宣傳教育是實現(xiàn)法制觀念實現(xiàn)的有效途徑和手段；社會更多成員自覺自為的守法是經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的內(nèi)在積極因素；社會更多成員的自覺自為的守法以形成良好的社會秩序是經(jīng)濟和社會發(fā)展的保障性條件；所以做好法制宣傳教育工作是構(gòu)成社會經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的一種環(huán)境動力，具有積極的意義。比如，我們的行政執(zhí)法以往的做法都是一種被動性的執(zhí)法，也就是當行政相對人的違法行為產(chǎn)生以后才去給與懲罰的，但是這種懲罰(來源：文秘站 ）并不能從根本上杜絕同類違法現(xiàn)象，為什么呢？就是這些行政相對人并不是人人都從觀念上形成了一種自覺自為的守法意識，從而沒有內(nèi)在的拘束力，當然也不排除某些行政相對人根本就不知道相關(guān)法律的內(nèi)容，當然也就不知道他們行為的社會危害性，所以被動執(zhí)法的結(jié)果是：同樣的違法行為屢禁不止，執(zhí)法工作量很大，效果不明顯。我們的行政執(zhí)法體系，對象多，領(lǐng)域廣，具有源頭性，如果在這里使我們的對象能夠自覺自為的去守法，那么社會的經(jīng)濟發(fā)展和社會本身的發(fā)展都會大有改觀的。

法制的宣傳教育是強化社會法制環(huán)境的有效手段，依法治國不僅僅需要把立法工作和執(zhí)法工作，司法工作做好，更重要的是在全社會形成濃厚的法制環(huán)境；因為不管是執(zhí)法，還是司法，這些工作在更大程度上具有事后性，也從而使之具有被動性；但是全社會形成一種濃厚的法制環(huán)境后，這種環(huán)境本身就是一種力量，對社會成員具有矯正力。我們做好法制的宣傳教育工作的同時，不僅使社會成員樹立起法制意識，還會在這種宣傳教育的過程中進一步強化人們的法制意識，就會在全社會形成一種濃厚的法制環(huán)境，在這個環(huán)境中人們的言行就會受到環(huán)境的制約，同時這種環(huán)境的強化還會推動社會的法治進程，這對社會主義市場經(jīng)濟來說無疑是一種推動力量。我們知道，市場經(jīng)濟就是法制經(jīng)濟，沒有一個很好的法制環(huán)境，沒有一個良好的法律制度，市場經(jīng)濟高效有序地運行就是一種不可能，所以我們做好法制宣傳教育是社會主義市場經(jīng)濟的需要，是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時也是社會發(fā)展的需要。

篇9

    實施素質(zhì)教育的高中物理實驗教學是面向全體高中學生,以物理知識教學為骨干,以科學素質(zhì)教育為核心的全方位的教學。本人試從以下幾點通過高中物理實驗教學過程的特點說明高中物理實驗教學如何滲透素質(zhì)教育。

    一、發(fā)揮學生的主體作用

    在知識經(jīng)濟條件下,國民素質(zhì)是綜合國力的重要內(nèi)容,特別是國民的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力,將是一個國家和民族發(fā)展和進步的靈魂。這種人才培養(yǎng)模式,要求我們在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創(chuàng)新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養(yǎng)。

    1.讓學生主動地參與到知識獲取的過程中

    素質(zhì)教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發(fā)展,這就要求高中物理教師在實驗教學過程當中要充分體現(xiàn)學生的主體作用,要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中,從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始,就要讓學生注意觀察、掌握現(xiàn)象的特征,開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,隨即引導學生動手進行實驗,讓他們親身去體會,試著透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。

    2.課堂的時間和空間盡量多讓給學生

    在空間上,教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的主導位置,給學生空間,讓他們?nèi)ニ伎?、討論問題、探索規(guī)律,從而獲取知識。在時間上,一節(jié)課僅有短暫的40分鐘,時間稍縱即逝,教師若放手讓學生動手實驗、去討論,就不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務,這顯然是一個矛盾,要解決這個問題,教師就務必要控制好時間和課堂節(jié)奏,在環(huán)節(jié)安排上一定要科學合理。

    二、發(fā)揮教師的主導作用

    要想在物理實驗課程當中更好的將素質(zhì)教育滲透進來,教師應做到以下幾點:

    合理處理好試驗教材,做到詳略得當,主次分明,本質(zhì)問題要突出強化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學習內(nèi)容時要充分、要展示出實用意義;教學思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設(shè)計;學生的認知水平要掌握清楚,實驗設(shè)計要實事求是、切合學生實際,提問要有技巧;課堂教學結(jié)構(gòu)要嚴謹,前面的教學內(nèi)容應是后面的“鋪墊”,后面的知識應是前面的延伸,做到一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)緊扣。

    要不斷變換教學手段和教學方法,充分發(fā)揮教師的情感作用,以情感調(diào)動學生的積極性,以情感強化學生對物理知識的認識。對實驗教學過程當中的突發(fā)事件要有所估計,有所準備,實驗的準備要十分充分,實驗環(huán)節(jié)必須交待清楚,實驗中必須力求做到成功,實驗現(xiàn)象要讓每位學生都能觀察到,觀察現(xiàn)象前必須告知觀察方向,下達好思考任務。

    三、開展課外小實驗活動,培養(yǎng)學生的動手操作能力

    高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外,還根據(jù)不同章節(jié)的知識特點確定了近20個課外小實驗,本人認為將其分布在三年內(nèi)完成仍顯不足。為此本人認為,可以聯(lián)系有關(guān)章節(jié)知識,另外增補一部分。

    如在《動量》一章里可增設(shè)“用自來水觀察反沖運動”;在《電場》一章里可增設(shè)“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”;在《光的色散》一節(jié)里可增設(shè)“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗,平均每月至少有一個可做。還可將這30多個課外小實驗編成序列,按教材的特點分階段以課外實驗興趣小組為中心組織實施,每個小實驗盡量要求學生獨立設(shè)計,獨立操作,并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗,教師可給予一定的提示與指導,包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。

    四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

    將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣盥?lián)系較緊的知識做恰當?shù)財U展,引導學生在課外獨立完成科技小制作。如在學完電路知識后,學生可去完成“簡易熱得快自控電路設(shè)計與安裝”“節(jié)日閃爍彩燈電路的設(shè)計與安裝”和“多用電表組裝”等;學完“磁場”后,學生可去進行“指南針制作”等。

    生動有趣的科技小制作和小論文撰寫活動,能夠極大地陶冶學生們的科學情趣,培養(yǎng)他們獨立思考、獨立創(chuàng)造、獨立幻想的能力,對他們養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和良好的科學習慣打下了堅實的基礎(chǔ),對他們未來獻身科學的人生道路也有很大的啟迪。

篇10

大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是近年來理工院校實驗教學改革的重點目標。創(chuàng)新實踐能力不僅是一種智力特征，一種積極主動的思維方式，它也是一種人格特征，即學生必須有足夠的學習興趣、耐心和毅力，它是學生寶貴的精神財富，也是學生日后參加工作時最重要的競爭力。在理工科院校，大學物理實驗課程是大學生必修的一門主要基礎(chǔ)實踐課程，在大學生的實踐創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)方面有著其他課程難以取代的作用。在大學物理實驗的各階段性訓練中，設(shè)計性物理實驗屬于較高層次的綜合性實驗，它對培養(yǎng)學生以創(chuàng)新實踐為核心的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。

一、開設(shè)設(shè)計性物理實驗課程的必要性

傳統(tǒng)的大學物理實驗教學一般是預先給出實驗原理、方案、步驟等內(nèi)容，實驗要求整齊規(guī)劃，學生只要按部就班，按照老師、教材的要求做就可以了。這種教學方式在很大程度上束縛了學生發(fā)散性思維能力和想象力的養(yǎng)成，扼殺了學生探索的欲望和創(chuàng)新與實踐能力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的、機械的物理基礎(chǔ)實驗課程所存在的局限，必須開設(shè)科學合理的設(shè)計性物理實驗課程。這是由設(shè)計性物理實驗課程本身的特點所決定的：首先，在好的開放式設(shè)計性物理實驗課程教學中，學生可以擁有自由移動的空間，可以自由地利用教學資源，這可以極大地調(diào)動學生的學習主動性；同時，在好的開放式設(shè)計性物理實驗課程教學中，學生可以擺脫機械性的模仿操作，可以進行發(fā)散性思維和自由的想象，從而開闊學生視野，促進其創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。目前大學物理實驗教學環(huán)節(jié)中的設(shè)計性物理實驗課程已被公認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力，提高大學生科研素質(zhì)的重要手段之一。

二、設(shè)計性物理實驗課程教學的具體流程

設(shè)計性物理實驗課的基本程序是：實驗題目的選擇，實驗方案的設(shè)計，實驗方案的修改，實驗儀器的選擇，實驗過程的進行，實驗數(shù)據(jù)的處理，實驗報告的完成及實驗總結(jié)與探索。

在設(shè)計性物理實驗課程教學中，首先，在選題確定中，學生需要對設(shè)計課題進行仔細選擇，選題既要具有綜合性、典型性和探索性等特征，同時，又需滿足學生在給定的時間內(nèi)獨立完成設(shè)計性物理實驗內(nèi)容的條件。其次，設(shè)計性物理實驗課程教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是實驗設(shè)計和實驗方案的選擇，通常要求學生在充分理解基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論知識、實驗技能以及各種測量手段和實驗方法，自行選題并設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選擇配套儀器設(shè)備，進行實驗測試，最后寫出比較完整的實驗報告或論文?？偟膩砜矗O(shè)計性實驗課程是學生在沒有教師的指導下，獨立完成實驗的教學，它是一種介于基本實驗與科學實驗之間的實驗，是培養(yǎng)大學生將來進行科學實驗的初級訓練。

三、設(shè)計性物理實驗課對促進大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的三個階段

1.前期準備階段

在第一階段的準備工作中，對同一選題，會有多種設(shè)計方案。在選擇設(shè)計方案過程中，學生要通過比較幾種方案的優(yōu)缺點（也可尋求老師的幫助），最終找出一種更加合理和更加優(yōu)化的實驗方案。比如對“電位差計校準毫安表”的實驗設(shè)計就要求學生設(shè)計出兩種以上的電路圖，并比較這兩種電路圖的優(yōu)點與缺點，最后在老師的指導下選擇其中一種最佳的實驗方案。這種設(shè)計方案和最終選擇方案就是對學生的一種創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生只有擁有較強的創(chuàng)造力才能設(shè)計出較理想的方案。因此設(shè)計性物理實驗在提高學生創(chuàng)造力方面，是基礎(chǔ)物理實驗無法代替的。

2.實驗操作階段

在設(shè)計性物理實驗的第二階段，學生在進行實驗的過程中，根據(jù)實驗目的和實驗條件，學生需要確定實驗線路，選擇合適的實驗儀器、并對現(xiàn)有的實驗儀器進行重新組裝等，這些過程都需要學生調(diào)動積極性，需要學生認真動腦去思維、操作，由此可激起學生強烈的探索興趣，促使學生積極主動的去思考，在實驗過程中對所選儀器的組裝和連線進行多方面思考，比如考慮用什么手段、什么儀器和什么方法來實現(xiàn)實驗方案，同時分析為什么要這么做，或許那樣做是不是可以達到更好的結(jié)果呢。有時在實驗過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，儀器故障等也需要學生有一定的應急能力。因此在這個實驗過程中可以提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生手腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一階段可培養(yǎng)學生主動性思維和探索思維能力，這是基礎(chǔ)性實驗無法代替的。

3.實驗總結(jié)階段

在第三階段，學生完成設(shè)計性物理實驗后，一般要對實驗數(shù)據(jù)進行處理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行誤差分析，然后寫成實驗報告的形式，有的還需要寫出論文的形式，甚至修改成文并發(fā)表。這些需要學生查閱大量資料并認真完成實驗報告，從而對培養(yǎng)學生的論文寫作能力也有所提高。學生對實驗結(jié)果進行處理，特別是對實驗誤差進行分析，并對實驗結(jié)果做出一個正確的評價，這將有利于培養(yǎng)學生嚴謹思維、理論聯(lián)系實際的學習和科研態(tài)度。

四、對進一步提高設(shè)計性物理實驗教學效果的兩點建議

1.設(shè)計性物理實驗教學選題及內(nèi)容的選取與開發(fā)

設(shè)計性物理實驗教學的核心是選題及實驗內(nèi)容的確定。設(shè)計性物理實驗題目的內(nèi)容很廣，難易程度也不相同，在選題時不應只注重突出實驗內(nèi)容的難度和復雜程度，而應強調(diào)實驗設(shè)計的創(chuàng)新思路和新的方法。例如“重力加速度的研究”，該課題的研究任務是測定重力加速度，要求把測定值與本地區(qū)標準值相比較，相對誤差要求小于 0.05 %。經(jīng)搜集資料后發(fā)現(xiàn)，可提供多種實驗方法，如單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等。

2.教師在設(shè)計性物理實驗教學中的角色定位

與傳統(tǒng)物理實驗課程相比，設(shè)計性物理實驗前的準備工作更為重要，設(shè)計性實驗教學對教師的要求更高。教師必須做好足夠的教學準備，并對學生提出的各種方案進行分析研究修改，同時要注意激發(fā)而不是扼殺學生的“靈感”。此外，教師要檢查整套儀器設(shè)備的各個部分工作是否正常，如儀器的機械部分是否穩(wěn)定且不會動搖，儀器的水平面是否水平，光學儀器的反射面和折射面的表面是否清潔無灰塵，光學儀器系統(tǒng)應該準直，使鏡面與光線方向保持垂直等。

五、結(jié)語

大學物理實驗教學基本處于一種封閉的狀態(tài)，多年不變的教學體制和教學內(nèi)容與當今飛速發(fā)展的前沿科學新理論，新學科嚴重脫節(jié)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)和提高人才全面素質(zhì)，特別是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，對如何開設(shè)大學物理設(shè)計性實驗課程提出了更高的要求。在整個設(shè)計性實驗過程中注重設(shè)計性物理實驗的選題和轉(zhuǎn)變教師在設(shè)計性實驗教學中的角色定位，對提高大學生創(chuàng)造性實踐能力的培養(yǎng)尤其重要。

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