導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理教學實踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

三、創(chuàng)新教育的探索與實踐：1、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。2、挖掘?qū)W科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新探索實踐

一、創(chuàng)新教育在新世紀教育中的重要意義

現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。創(chuàng)新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現(xiàn)偉大復興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、科學水平的提高。學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

二、中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力，是技術(shù)革命的生命。中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應是：通過創(chuàng)新教育使學生對已有的經(jīng)驗和知識進行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨特的思想觀點、思路設(shè)計、途徑方法……的活動過程。

1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。要千方百計培養(yǎng)學生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀點和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新的產(chǎn)品是獨出心裁、前所未有的。因此創(chuàng)新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才可能創(chuàng)新。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的創(chuàng)新思維能力和實驗教學中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺思維。③靈感思維。

物理實驗是人類研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的重要途徑，也是人類發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創(chuàng)造的思維的過程，從中受到啟發(fā)，同時也培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。健全的人格是個體順利發(fā)展的內(nèi)在因素，是個人創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態(tài)度和較強的自信心。

協(xié)同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術(shù)革命，使人類在已經(jīng)到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。

三、創(chuàng)新教育的探索與實踐

1、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神包括：創(chuàng)新的意識、熱情、進取心、自信心、創(chuàng)新的膽略；敢于質(zhì)疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據(jù)不同的教學內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設(shè)計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字?！霸铝翞槭裁床粫w走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設(shè)計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。

然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

①提倡學生向教師的教學過程、教學內(nèi)容質(zhì)疑。教師的知識結(jié)構(gòu)和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養(yǎng)質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。

②鼓勵學生對教材質(zhì)疑。高中學生對知識、現(xiàn)象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數(shù)都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數(shù)目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區(qū)域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。

③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現(xiàn)的。長期引導學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大增強學生質(zhì)疑的意識，使學生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養(yǎng)學生會持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。

2、挖掘?qū)W科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

每個人都具有天生的創(chuàng)造力。對于每個正常人來說，創(chuàng)新能力只有大小之差，沒有有無之別?？茖W家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng)造潛能能否得到培養(yǎng)與開發(fā)。物理課堂教學的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實驗教學的重點培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力。

⑴、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創(chuàng)意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具備心理發(fā)展基礎(chǔ)和可能牲。

①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造激情的推動下，通過形象類比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現(xiàn)象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發(fā)學生聯(lián)想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉(zhuǎn)的情況與人運地球衛(wèi)星在不同軌道上繞地球運轉(zhuǎn)的情況類比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規(guī)律。應用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

聯(lián)想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發(fā)下，在數(shù)字計算和邏輯推理的基礎(chǔ)上，以豐富的想象力提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福的腦海里浮現(xiàn)出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內(nèi)的時間比，再將比值關(guān)系反向排列為所求。

②直覺思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式。因而具有創(chuàng)造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，必有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結(jié)合形成認識上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎(chǔ)有兩個方面，合理而清晰的知識結(jié)構(gòu)，是形成思維的內(nèi)在因素；嫻熟的專項技能是產(chǎn)生直覺思維的外部條件。

直覺思維產(chǎn)生機理告訴我們，結(jié)合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地誘發(fā)直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎(chǔ)，理解各部分知識關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使學生對所學內(nèi)容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺。精選習題，系統(tǒng)地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實際的直覺思維能力和創(chuàng)新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現(xiàn)象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關(guān)系。用懸掛旋轉(zhuǎn)飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。

③靈感思維的養(yǎng)成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設(shè)想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據(jù)不完善的知識去行動，我們不得不去猜想?！敝性f：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創(chuàng)新這一本質(zhì)的歷史，讓學生了解科學家打破常規(guī)思路的科學創(chuàng)新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創(chuàng)新能力是非常有益的。

科學創(chuàng)新來自于創(chuàng)造性的猜想。因此我們在教學中應重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規(guī)的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進行實驗定量研究來得出結(jié)論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關(guān)系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉(zhuǎn)變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現(xiàn)象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養(yǎng)學生靈感思維，提高創(chuàng)新能力。

⑵、在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創(chuàng)新與探索，設(shè)計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。

①、由學生自行設(shè)計小實驗。例如：讓學生自行設(shè)計不同物體與小木板之間的動摩擦因數(shù)的實驗。同學們設(shè)計了不同的測定動摩擦擦因數(shù)的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數(shù)法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設(shè)計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設(shè)計了很多的方案，最簡單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運動？你可以設(shè)計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設(shè)計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創(chuàng)意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經(jīng)驗事實）增大角度物體的運動性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質(zhì)還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創(chuàng)新”成功的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結(jié)合，注意為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和運用知識的機會、創(chuàng)造解決問題的條件，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現(xiàn)實的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創(chuàng)新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設(shè)計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設(shè)計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設(shè)計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續(xù)性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結(jié)合起來，多數(shù)同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結(jié)合較好，又有較好的創(chuàng)意性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。

③結(jié)合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發(fā)電機?？梢杂矛F(xiàn)成的發(fā)電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉(zhuǎn)動得最快，怎樣檢測發(fā)電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學內(nèi)容后，安排學生制作蜃景現(xiàn)象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現(xiàn)，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現(xiàn)。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，面對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要，稱為創(chuàng)新個性，創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯?，對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

創(chuàng)新人格表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)、獨立的個性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創(chuàng)新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創(chuàng)新精神的人學習和接觸。

培養(yǎng)學生勇于面對失敗的精神。在創(chuàng)造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎(chǔ)上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創(chuàng)新的頑強意志。

物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發(fā)明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學生交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創(chuàng)造力和每個學生的創(chuàng)新能力相互激勵同步增強。

創(chuàng)新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流。創(chuàng)新教育既關(guān)系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。努力提高自身創(chuàng)新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。教學中貫徹創(chuàng)新意識是先導，創(chuàng)新精神是源頭，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，觀察、實踐是途徑，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人及協(xié)作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。

主要參考文獻資料：

篇2

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎(chǔ)討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。

學生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導學生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學生在教師的指引下，找到了答案。

模式2：起初，學生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學生的應變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a現(xiàn)象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓練，得到了學生的歡迎，并增強了學生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。

學生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析?！芭_燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。

學生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習，大多數(shù)學生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。

三、借學科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進學生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學科，它與各學科有直接或間接的關(guān)系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設(shè)置，使學生有一種意猶未盡的感覺。

篇3

二、發(fā)揮學生主動性，提倡邊學邊實驗

初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構(gòu)建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據(jù)教學內(nèi)容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經(jīng)歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

三、改革實驗教學模式，提倡分組實驗

初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發(fā)揮，從而導致學生對實驗步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環(huán)節(jié)中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學生實驗情況進行指導。如調(diào)節(jié)滑動變阻器時因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據(jù)學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調(diào)節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1.2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學生設(shè)計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結(jié)論進行總結(jié)，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進行點撥。

篇4

物理化學作為基礎(chǔ)理論課，其內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，但科技日新月異的發(fā)展，給物理化學注入了新的生命力，初步從宏觀到微觀，從平衡態(tài)到非平衡態(tài)的越來越成為熱點。因此，我們在教學中除把物理化學中的經(jīng)典理論、經(jīng)典技術(shù)講授給學生之外，還需讓他們了解學科動向，吸收現(xiàn)代科學發(fā)展的新成果。如在介紹熵函數(shù)時，除把物理化學中的經(jīng)典熵概念介紹給學生外，還可以把信息熵，管理熵等現(xiàn)代熵理論及其應用介紹給學生，既提高學生興趣，又提升學生學以致用、理論聯(lián)系實際的應用能力，避免概念的抽象乏味。

二、理清思路，抓住重點

物理化學雖概念多，公式多，但內(nèi)部間卻存在著密切聯(lián)系，如果教師能幫學生理清學習思路，使學生能夠抓住其中的主線，學生學習起來就有層次多了。物理化學的理論邏輯性強，教師教學時可在講解每一章前，先告知學生研究的思路和內(nèi)容間的聯(lián)系。在講到一定階段時，注重各章直接的聯(lián)系。比如說物理化學在介紹完熱力學第一定律和第二定律之后，分別側(cè)重熱的計算和熵變的計算，而所研究的過程和思路卻是一致的，都首先介紹單純變化過程，之后是相變化，最后是化學變化。再理清熱和熵變之間的關(guān)系，那么掌握和理解這兩個章節(jié)的公式和計算就不再困難。

三、注重實驗環(huán)節(jié)的改革

物理化學實驗在我院是附屬于物理化學課程教學的。物理化學實驗與前面所學的無機化學實驗和有機化學實驗存在重要的不同。它實驗設(shè)備比較大，操作時間長，數(shù)據(jù)后處理與作圖繁鎖，所以物理化學實驗對培養(yǎng)學生的動手能力與分析處理數(shù)據(jù)能力起著非常重要的作用。因此我們要注重物理化學實驗的改革。

1.加強學生課前預習。因物理化學實驗時間久，測試數(shù)據(jù)多，內(nèi)容復雜，所以加強實驗前的預習，是順利做好實驗的關(guān)鍵之一。針對此種情況，我們給學生分組，開出任務清單，要學生知道所用儀器，了解實驗原理，弄清操作步驟，實驗前對學生進行提問，回答合格者方可進行實驗。避免了學生課前不預習而導致實驗失敗的情況。從效果上看，既減少了教師講學生不認真聽的壞習慣，又提高了實驗的成功率，讓學生改正了做試驗報告不明層次、不進行數(shù)據(jù)處理的毛病。

2.改善考核機制。物理化學每個實驗都作為期末考試成績的一部分，從課前預習，到操作，數(shù)據(jù)，態(tài)度，實驗報告和實驗后答辯，這也就是說，期末考試成績并非單純的一紙考卷的終結(jié)性成績，而是學生在學習過程中自己不斷形成的。

篇5

2物業(yè)管理專業(yè)應用“以問題為導向的課外實踐教學模式”的必要性

“以問題為導向的課外實踐教學模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業(yè)管理行業(yè)人才需求和物業(yè)管理專業(yè)人才．

2．1物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀的要求

任何專業(yè)的設(shè)置都是依托于社會和國家的需求而設(shè)立，服務于學科行業(yè)的發(fā)展要求．物業(yè)管理行業(yè)在眾多行業(yè)中是較有潛力的行業(yè)，有潛力說明物業(yè)管理行業(yè)還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業(yè)管理行業(yè)存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業(yè)管理行業(yè)普遍存在的問題，例如小區(qū)物業(yè)收費難的問題、業(yè)主和物業(yè)公司以及開發(fā)商之間的矛盾沖突問題、物業(yè)從業(yè)者日常管理服務中包括物業(yè)法規(guī)中所存在的問題等等，需要物業(yè)從業(yè)人員去解決．這些最為新鮮、現(xiàn)實的問題正是物業(yè)管理專業(yè)課堂上最真實的案例和教學素材，教師可以直接將課堂轉(zhuǎn)移到物業(yè)服務前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學生親身體會物業(yè)管理行業(yè)存在的問題．以此使學生通過知識的學習以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業(yè)管理行業(yè)基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業(yè)管理當中．由于物業(yè)已經(jīng)達到基本服務水平或者業(yè)主要追求更高的服務質(zhì)量和品質(zhì)，需求決定市場供給，作為物業(yè)從業(yè)人員理應提供業(yè)主需要的服務．既然是高品質(zhì)服務就應該突破原有的服務理念，將物業(yè)管理分為專業(yè)化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業(yè)化管理領(lǐng)域，理念創(chuàng)新問題則應屬于綜合領(lǐng)域．在傳統(tǒng)服務內(nèi)容上進行創(chuàng)新和突破，如家政服務、“小飯桌”服務、老年人服務等等，對這些問題的創(chuàng)新也是對物業(yè)服務的增值，而這些創(chuàng)新理念的源泉正適合在校園的物業(yè)管理專業(yè)學生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學課堂上，給予學生正確引導，使這些思維更加務實，甚至有可能還未走出校門就已經(jīng)獲得自己創(chuàng)新的專利．只要有成功的教學案例，就會使以問題為導向的課外實踐教學模式進入一個良性循環(huán)，與物業(yè)行業(yè)就業(yè)形成無縫隙接軌．

2．2物業(yè)管理專業(yè)的要求

物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關(guān)的高校物業(yè)管理專業(yè)更是如此，目前的形勢是物業(yè)管理專業(yè)的人才輸送與社會真正需求相脫節(jié)．所以，迫切需要從人才培養(yǎng)模式上予以改進，以問題為導向的課外實踐教學模式正好與物業(yè)管理專業(yè)的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業(yè)管理專業(yè)特殊．目前設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業(yè)管理專業(yè)還較少，成立時間較晚，大約在上世紀90年代末才開始成立．大專類的技術(shù)院校學生最大的特點就是實踐能力強，其教學環(huán)節(jié)是按照企業(yè)要求所設(shè)計，也就是所謂的訂單式教學，但是這種培養(yǎng)模式的高職學生進入企業(yè)大部分局限在基層發(fā)展，上升空間較?。S著物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展速度加快，對人才素質(zhì)要求越來越高，相應出現(xiàn)了本科、碩士教育，物業(yè)管理行業(yè)需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業(yè)管理專業(yè)的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)．眾所周知，物業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，每個學校的培養(yǎng)方案都設(shè)置實習環(huán)節(jié)，但理論教學大部門還是在課堂之內(nèi)，實習質(zhì)量又跟不上，這樣對比，培養(yǎng)實踐類學生同大專院校有一定差距．以問題為導向的課外實踐教學模式正好可以改變物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，既可以鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，又可以發(fā)散其專業(yè)理論思維，更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業(yè)水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業(yè)所偏愛的類型．經(jīng)過一段時間的基層鍛煉以及企業(yè)文化熏陶，定會成為企業(yè)的可用之才，為學生就業(yè)以及進入崗位后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)．第二，物業(yè)管理專業(yè)學生特殊．本校物業(yè)專業(yè)學生有相當一部分是經(jīng)過調(diào)劑的學生，入學知識水平參差不齊．上文提出以問題為導向的課外實踐教學模式需要學生有較強的自主學習能力，而本專業(yè)學生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學生欠缺某種能力就規(guī)避之，通過教師的日夜備課、詳細講解以彌補．相反，筆者認為應該就學生自主學習能力欠缺方面進行刻意培養(yǎng)，拉近與重點高校學生之間的差距．根據(jù)本校學生特點，教師應該提前歸納好問題，將學生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學生注意力，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)相關(guān)問題探索之中，通過學生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業(yè)培養(yǎng)目標．

3物業(yè)管理專業(yè)“以問題為導向的課外實踐

教學模式”的實現(xiàn)途徑物業(yè)管理專業(yè)在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導向的課外實踐教學模式單純依靠專業(yè)或者學院內(nèi)部無法完成目標，需要各方力量搭建平臺以保障教學模式的應用，具體可以通過以下途徑實現(xiàn)．

3．1學校與行政部門共同支持

第一，學校應該提供全真的物業(yè)實訓平臺，例如將中央空調(diào)、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設(shè)施設(shè)備移植到電子實訓室，可以使物業(yè)基礎(chǔ)課程在實訓室進行，教師可以結(jié)合實訓軟件對課程進行講解，讓學生在學校范圍內(nèi)理解中央空調(diào)系統(tǒng)、小區(qū)可視對講及住戶報警系統(tǒng)、電梯運行系統(tǒng)、消防報警及滅火噴灑系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、小區(qū)停車場系統(tǒng)、保安巡檢系統(tǒng)、公共設(shè)備管理服務系統(tǒng)的具體操作，可以用較少的投入使學生對物業(yè)管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學校和行政部門聯(lián)合為物業(yè)管理專業(yè)學生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當?shù)匚飿I(yè)公司聯(lián)系，提供教學環(huán)境．甚至可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，使物業(yè)公司參與培養(yǎng)方案、教學模式的設(shè)計．既為物業(yè)公司輸送了人才，同時也能幫助物業(yè)公司樹立良好的社會形象，又可以為物業(yè)管理專業(yè)學生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學模式的改進幫助物業(yè)公司解決實際問題．另一方面，學?？梢蕴峁┮粭澖虒W樓作為實踐基地，外聘幾位經(jīng)驗豐富的物業(yè)管理人員，其他物業(yè)人員可以選用本校物業(yè)專業(yè)學生，提前適應崗位要求．學生在自己管理的物業(yè)事務中掌握知識、解決問題，以實際管理服務能力作為就業(yè)的最好敲門磚．

篇6

二、以生為本，突出學科實用性

有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學生的心態(tài)，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發(fā)學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學生思考．學生思考后會發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續(xù)啟發(fā)學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．

篇7

二、物流管理專業(yè)實踐教學改進策略

為構(gòu)建與完善物流管理專業(yè)“三維一體，三階遞進，二元并重”的實踐教學體系，培養(yǎng)物流管理一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在現(xiàn)有實踐教學體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好以下方面的工作。

（一）建設(shè)專業(yè)拓展課程，滿足單項實訓項目物流項目管理訓練和物流成本與績效管理訓練的建設(shè)物流管理專業(yè)有選擇有規(guī)劃地建設(shè)專業(yè)拓展課程《物流項目管理》和《物流成本管理》，在這兩門課程的教學實施中融入實際物流企業(yè)典型案例和情景數(shù)據(jù)進行物流項目管理訓練和物流成本與績效管理訓練。

（二）建設(shè)融多項倉儲、運輸、配送、包裝、加工、貨代、報關(guān)報檢、物流綜合服務、物流沙盤模擬等項目的綜合性實訓基地

目前專業(yè)已申報專項建設(shè)“物流綜合實訓中心”，2015年已申報，資金總額為252.6萬元。該基地目前準備在2016～2017年建設(shè)完成。該物流綜合實訓中心重點強調(diào)物流中心的倉儲、運輸、配送、包裝、加工、連鎖服務等物流職能，集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務為一體，以企業(yè)化的硬件設(shè)施為運作管理基礎(chǔ)，以物流軟件為載體，搭建現(xiàn)代物流企業(yè)運營、作業(yè)、崗位職責等真實環(huán)境，模擬物流企業(yè)各種崗位的典型作業(yè)操作和綜合服務管理項目，從而達到理論聯(lián)系實際,教、學、做一體化的教學目標，全面提升學生物流專業(yè)操作技能，提高其動手操作和綜合運用能力。本物流綜合實訓中心建設(shè)包括的主要包括供應商模擬設(shè)備、制造商模擬設(shè)備、第三方物流平臺設(shè)備、快遞業(yè)務模擬操作設(shè)備、零售商終端設(shè)備。

篇8

二、財務管理實踐教學內(nèi)容的改革

本人認為財務管理實踐教學應遵循以學生為主體，教學做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務為線索，以工作技能為核心來進行課程設(shè)計。本教學內(nèi)容改革的主要特色和創(chuàng)新點包括：一是將中小企業(yè)對人才的實際需求與實踐教學設(shè)計緊密聯(lián)系起來，突出了應用性。二是采用“實訓+實驗+實習”三結(jié)合的方式，使實踐教學緊繞職業(yè)技能展開。三是將“兩個課堂”即校內(nèi)外課堂相結(jié)合，使財務管理學習更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現(xiàn)出教學內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度，使實訓項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）

三、財務管理教學方法的改革

本人認為在新的教育環(huán)境下必須更新財務管理實踐教學方法和手段，推動學科之間的融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。行之有效的財務管理教學方法有：1、案例法。選取企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中典型案例進行對比分析。2、啟發(fā)式教學法。以思維教學代替單純的記憶教學，對疑點和難點多提問啟發(fā)。3、任務驅(qū)動法。通過完成任務或探索問題激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生“自主”和“協(xié)作”的學習能力。4、實驗教學法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業(yè)務技能。5、小組競賽法。分組競賽，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓為例：1、教學目標設(shè)計。知識目標：掌握預測籌資數(shù)量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生認真踏實的工作作風。2、教學活動設(shè)計。首先，教師導入項目，提出任務。要求學生分組建立虛擬企業(yè)，擬定企業(yè)籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學方法為情景教學法和任務驅(qū)動法。學生分工合作，自主學習，搜集整理相關(guān)資料。其次，教師實現(xiàn)教、學、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導學生學習預測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學方法主要是案例法和啟發(fā)式教學法。學生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結(jié)點評，每組派代表發(fā)言，評出優(yōu)勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務管理實踐教學內(nèi)容應采用多元化的教學方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學生接受，且取得了良好的教學效果。

四、財務管理教學考評的改革

本人認為應轉(zhuǎn)變財務管理考試的傳統(tǒng)觀念，改革考試方式。鑒于財務管理的特殊性，根據(jù)“一線兩翼三點一盤”的實踐教學內(nèi)容，在考核環(huán)節(jié)應適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統(tǒng)閉卷考試的成績比例。在考試形式和內(nèi)容上也應多樣化，如組織學生到企業(yè)實地調(diào)查，形成相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營決策報告；如增加“口試”，讓學生上臺自評總結(jié)等。財務管理評價考核（如表2）。

篇9

第二、綜合實踐活動的開展

以蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》后面的綜合實踐活動為例，活動內(nèi)容是“制作簡易液體密度計”．本活動可以按照教材中的設(shè)置，進行以下幾個步驟，并達成以下效果:

(1)浮沉條件鞏固．課程標準明確要求學生運用物體的浮沉條件來說明生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，由此可知，學生對物體的浮與沉應該達到運用的目標．因此，在活動前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學生對浮沉條件的理解．將一個雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請學生對雞蛋受力分析，并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力，此時往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請學生受力分析，學生獲知此時浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地攪拌，學生對雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導致雞蛋上浮，當雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導致浮力變小，最后浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發(fā)學生對密度計設(shè)計的思考，我們再次創(chuàng)設(shè)情景讓學生在情景體驗中激發(fā)學生對密度計設(shè)計的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請學生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請學生分析，其中的原因．(學生會發(fā)現(xiàn)雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學生也知道此時浮力和重力是一對平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小)．此時，教師再次啟發(fā)道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現(xiàn)出來?這又稱之為什么方法?你會根據(jù)這種現(xiàn)象設(shè)計出一種測量液體密度的器材嗎?”)

(2)密度計的設(shè)計．在課前，教師預先給每組學生準備好相應的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學生以小組為單位，結(jié)合教師的提問和桌面上提供的器材，進行設(shè)計．學生可以根據(jù)預設(shè)的密度計是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學生為此而想到先設(shè)計出一個能夠漂浮在液體中的密度計即可．而水的密度是已知的，我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計，浸入水中的深度H，再讓密度計浸入其他未知液體中，測出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．

(3)密度計的制作．制作的過程是學生親自體驗的過程，學生在制作的過程中分成三步:第一步就是要求學生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計，而且漂浮高度適中，這個過程需要學生不斷調(diào)試;第二步就是密度計漂浮在水面上測出H，如圖1所示;第三步是標刻度，根據(jù)ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標度好放入吸管里面．學生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)密度計的刻度是不均勻的，密度越大的區(qū)域，刻度越密．

(4)密度計的使用．學生利用自己制作出來的密度計對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進行測量，感受自己的勞動成果，并讓學生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進行驗證，即達到驗證的效果，也鞏固了學生對液體密度的測量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個使用的過程中，學生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰(zhàn)術(shù)永遠無法達到的．為了提升學生的對密度計的認知，我們還可以請學生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計的刻度不均勻嗎?(2)密度計越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計的精確度?

第三、綜合實踐活動的價值

就這一節(jié)課分析，我們可以達到以下幾個效果:

(1)鞏固基礎(chǔ)知識．學生通過體驗活動能系統(tǒng)地復習物體浮沉條件，結(jié)合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學會說明雞蛋上浮或下沉的原因，達成課標要求;

(2)提升分析能力．在教師的引導下，學生學會設(shè)計密度計，這時學生的思維已經(jīng)不是停留在做題的角度了，而是應用所學的知識解決實際應用類問題，并通過對關(guān)鍵性問題的思考，從而達成對知識的深度理解和應用，活動來自于教材，而目標卻可以遠遠高于教材，激發(fā)學生無限的思維;

篇10

1.1健全物流管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理

對于重要的創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、新事業(yè)開拓與創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)心理等品質(zhì)要素的培養(yǎng)和教育是當前創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。ERP沙盤模擬課程在課程介紹環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)業(yè)教育知識內(nèi)容，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，使物流管理專業(yè)學生切實感受到創(chuàng)業(yè)的緊迫性，轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，樹立學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿整個課程學習。通過ERP沙盤模擬平臺，使物流管理專業(yè)學生在多年的模擬企業(yè)管理工作中切身體會創(chuàng)業(yè)的艱辛，感受挫折，能夠承受失敗，也可以享受成功，從中吸取寶貴的經(jīng)驗教訓，促進物流管理專業(yè)學生的自我調(diào)節(jié)能力，使學生保持良好的心理適應性，能夠健全學生的創(chuàng)業(yè)心理。

1.2提高物流管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力

ERP沙盤模擬實踐教學改革注重通過強化戰(zhàn)略管理、加強團隊合作精神、增加各經(jīng)濟關(guān)系人溝通情景等方面，結(jié)合原ERP沙盤模擬平臺中的財務預算、財務管理、市場營銷、人事管理、生產(chǎn)運作等環(huán)節(jié)所需的各種專業(yè)知識，使物流管理專業(yè)學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，以及能夠及時抓住商機、創(chuàng)建優(yōu)秀團隊、善于與各關(guān)系人溝通等必備的能力。

2ERP沙盤模擬實踐教學改革的內(nèi)容及過程

2.1ERP沙盤模擬實踐教學改革內(nèi)容“三結(jié)合”

基于ERP沙盤模擬平臺的創(chuàng)業(yè)實踐教育教學內(nèi)容由課堂理論教學、創(chuàng)業(yè)案例教學、實戰(zhàn)模擬創(chuàng)業(yè)三個基本內(nèi)容構(gòu)成，該課程內(nèi)容從實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學目標出發(fā)，應結(jié)合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)實踐和物流管理專業(yè)實踐課程開展。

2.1.1結(jié)合創(chuàng)業(yè)理念的課堂理論教學。課堂理論教學屬于基礎(chǔ)知識的積累過程，通過這一環(huán)節(jié),把創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本方法教給物流管理專業(yè)的學生，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能,具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。如果學校有創(chuàng)業(yè)教育的普適課程，則該內(nèi)容課時不應安排過多，以知識夠用為主，教師講授要精煉，主要讓物流管理專業(yè)的學生樹立完整、科學的創(chuàng)業(yè)教育觀和創(chuàng)業(yè)意識,改變學生就業(yè)觀念，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)理念應用在未來的工作中。

2.1.2結(jié)合創(chuàng)業(yè)案例進行案例教學。創(chuàng)業(yè)案例教學屬于參照學習內(nèi)容，通過這一環(huán)節(jié),使物流管理專業(yè)的學生熟練應用ERP教學網(wǎng)站、資料庫和案例庫的信息，快速并準確找到與創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)的案例，通過創(chuàng)業(yè)案例的教學,能夠加深學生對創(chuàng)業(yè)知識和理論的理解，體會創(chuàng)業(yè)的成與敗,通過成熟案例講授，學生能少走彎路，不做重復工作，順利進行下一個實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)。

2.1.3結(jié)合專業(yè)實踐課程進行實戰(zhàn)模擬教學。實戰(zhàn)模擬屬于創(chuàng)業(yè)實踐教學的重點內(nèi)容，以ERP沙盤模擬為平臺，結(jié)合物流管理專業(yè)特色鮮明的、專業(yè)性強的實踐課，如條碼自動識別技術(shù)與應用實訓、國際物流實訓、國際陸港倉儲與物流配送實訓等內(nèi)容，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐，從尋找商機開始,到制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊、進行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過程模擬，并將企業(yè)行為仿真應用于該過程中，彌補ERP沙盤模擬自身缺陷，讓實戰(zhàn)模擬真正和現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)相一致，檢驗學生學習掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等水平。

2.2ERP沙盤模擬實踐教學改革過程“三推進”

基于ERP沙盤模擬平臺的創(chuàng)業(yè)實踐教育教學過程由創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計、ERP沙盤模擬實訓和企業(yè)行為仿真三個基本過程構(gòu)成，該過程可以推進創(chuàng)業(yè)項目的開展、有效管理和實施效果。

2.2.1創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計推進創(chuàng)業(yè)項目的開展。創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計首先是撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，物流管理專業(yè)的學生在撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書前，應從物流管理專業(yè)出發(fā)，進行前期市場調(diào)研，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，撰寫完整的創(chuàng)業(yè)計劃書；其次是可行性研究論證，對創(chuàng)業(yè)計劃在經(jīng)濟上、技術(shù)上、團隊管理、專業(yè)知識等方面進行理論上的可行性分析，得出可行性論證結(jié)果，對不可行的創(chuàng)業(yè)計劃應進行修正或更換創(chuàng)業(yè)計劃內(nèi)容；最后是創(chuàng)業(yè)計劃實踐驗證，對通過理論論證的創(chuàng)業(yè)計劃書用實際行動來進行驗證，但大學生創(chuàng)業(yè)機會很少，經(jīng)費不足，一旦失敗，風險較大，因此創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施應先進行試驗，ERP沙盤模擬和企業(yè)行為仿真為創(chuàng)業(yè)計劃實踐驗證提供了一個平臺，對創(chuàng)業(yè)計劃項目進行實戰(zhàn)前的模擬演練。

2.2.2ERP沙盤模擬推進創(chuàng)業(yè)項目的有效管理。ERP沙盤課程在物流管理專業(yè)的運用不僅突破傳統(tǒng)教學的局限性，而且通過模擬物流管理運行流程，讓學生在一系列活動中體會物流企業(yè)物流運作和操作的全過程，學習、鞏固和融會貫通各種物流管理知識，掌握物流管理技巧。ERP沙盤模擬通過對學生進行分組，建立在同一市場環(huán)境下競爭的多家企業(yè)，分別模擬扮演企業(yè)的采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、財務經(jīng)理、營銷經(jīng)理、總經(jīng)理等角色，讓學生通過深入分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，并做出各種決策，尤其是對物流活動—需求預測、用戶服務、定單處理、配送、運輸、倉庫管理、存貨控制、搬運裝卸、采購、生產(chǎn)、情報信息等工作進行實戰(zhàn)演練，體驗企業(yè)管理的全過程，體會企業(yè)資源的有限性，認識資源合理配置的重要性，掌握企業(yè)成功經(jīng)營的核心要素，提高學生戰(zhàn)略決策和有效管理的能力。

2.2.3企業(yè)行為仿真推進創(chuàng)業(yè)項目的實施效果。ERP沙盤模擬主要模擬企業(yè)內(nèi)部運作過程,而現(xiàn)實環(huán)境中企業(yè)存在許多對外的業(yè)務運作。因此，需要在ERP沙盤模擬過程中增加企業(yè)外部行為，達到企業(yè)行為全過程仿真?；趯嵨锪鞯钠髽I(yè)運作仿真模擬實驗體系需要依托4個方面:產(chǎn)品和物料構(gòu)成實物流；業(yè)務流程規(guī)定了仿真實驗的具體過程；運作規(guī)則構(gòu)建了仿真模擬實驗需要共同遵循的規(guī)定；虛擬社會環(huán)境中實現(xiàn)價值鏈的循環(huán)使得實驗能夠持續(xù)不斷進行下去。企業(yè)行為仿真通過建立模擬的銀行、工商局、稅務局、海關(guān)等組織，讓學生模擬完成開辦企業(yè)的注冊、貸款、報稅、報關(guān)、托運等業(yè)務。學生要創(chuàng)業(yè)，就要先了解企業(yè)是如何運作的，ERP沙盤模擬和企業(yè)行為仿真都是學生創(chuàng)業(yè)前要做好的能力準備，以達到提高學生實踐能力、動手能力和就業(yè)競爭力的效果。

3ERP沙盤模擬實踐教學改革評價標準

科學的評價體系不僅決定著實踐教學效果的好壞、人才培養(yǎng)目標能否落實、培養(yǎng)的人才是否符合社會的需求，而且影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性，這些都對提高教學質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，因此，對物流實踐教學評價體系的研究至關(guān)重要?；贓RP平臺的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學質(zhì)量直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力的培養(yǎng)。抓好實踐教學質(zhì)量要求必須制定實踐教學質(zhì)量評價標準,應用評價標準來預測、考查、追蹤、控制教與學的優(yōu)化過程,使其達到最佳狀態(tài),進而提高實踐教學質(zhì)量。

3.1資料齊備度高和設(shè)計合理

教師擁有完整的教案、適合物流管理學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)物流管理的案例、設(shè)計合理的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大綱和指導書，以及齊備的ERP沙盤模擬指導材料與適合物流專業(yè)學生的操作手冊。學生根據(jù)教師指導獨立完成創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計任務書，要求設(shè)計方案科學、合理，所涉及的說明書、圖紙、程序、預測等完成質(zhì)量好。學生能夠?qū)⒚磕陮崙?zhàn)演練的全過程填寫在ERP沙盤模擬操作手冊中，并要求填寫準確，會議記錄詳實，帳表平整，物流活動記錄清晰，能夠做好物流管理的總結(jié)評價工作，形成書面報告，為后續(xù)工作提供必要的指導。

3.2注重新穎和創(chuàng)新性

學生設(shè)計題目明確且有創(chuàng)新和發(fā)揮，內(nèi)容難易適當，能反映物流管理新成就、新知識，有足夠量的物流管理項目供學生選擇；沙盤模擬大綱能根據(jù)實踐教學改革的需要隨時加以修訂，體現(xiàn)沙盤模擬內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性和先進性；模擬教材符合沙盤模擬大綱的要求，具有專業(yè)性、科學性、先進性和適用性。成績有明確的考核辦法，不局限傳統(tǒng)的考核標準，考核內(nèi)容全面、合理,成績呈正態(tài)分布。

3.3教師指導的專業(yè)性

創(chuàng)業(yè)計劃、ERP沙盤模擬實驗和企業(yè)仿真內(nèi)容講授熟練，重點、難點處理得當，操作過程講授清楚；所有過程組織周密、指導認真；啟發(fā)式教學,教學方法科學；教師指導認真，有足夠的在崗指導和答疑時間，認真批閱每份報告；教師總結(jié)到位，年度總結(jié)和課程總結(jié)能針對不同公司的優(yōu)劣勢提出物流管理專業(yè)性指導意見。

4ERP沙盤模擬實踐教學改革的保障機制

4.1建設(shè)過硬的師資隊伍

大力培養(yǎng)和穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育教學科研師資隊伍，從師資結(jié)構(gòu)來看，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成，先要根據(jù)專業(yè)需求確定專職教師的數(shù)量，專職教師隊伍應具有創(chuàng)業(yè)培訓師資格的專業(yè)教師組成，并通過院校交流學習培養(yǎng)高素質(zhì)的ERP教師團隊，鼓勵和支持教師利用寒暑假到企業(yè)進行學習，熟悉物流實踐環(huán)節(jié)，既能夠從理論上進行物流管理專業(yè)的教學，也能夠從實際工作出發(fā)帶動學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。同時吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術(shù)背景的人士進行兼職教學和研究工作，特別是利用成功的創(chuàng)業(yè)家作為客座講師，建立起兼職教師隊伍，學校應邀請企業(yè)、工商、稅務等各界專家作為課程的兼職教師，兼職教師不僅可以與學生面對面交流，更為學生提供到企業(yè)實訓的機會。

4.2設(shè)立實踐教學基地、組織創(chuàng)業(yè)機構(gòu)

實踐教學基地的建設(shè)是個系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)、學校和企業(yè)共同完成，政府在這個系統(tǒng)中起著主導作用；行業(yè)的職責是對行業(yè)進行規(guī)劃，提出職業(yè)標準，規(guī)范人才需求；企業(yè)職責是提供崗位任務，為學校人才培養(yǎng)提供場地；學校是這個系統(tǒng)的主體，連接著政府企業(yè)行業(yè)，是系統(tǒng)中最活躍的因素，其主要職責是培養(yǎng)人才，服務社會。同時四個主體應加大對學生創(chuàng)業(yè)團體的扶持力度，為學生創(chuàng)業(yè)實訓活動提供必要的場地、資金、政策支持。通過同學自發(fā)地集合在一起，在校園內(nèi)建立一個有圍墻的社會競爭環(huán)境，分工協(xié)作，在準社會化的環(huán)境中鍛煉各種職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐構(gòu)建必要的校園環(huán)境。成立由創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓專家組成的常設(shè)機構(gòu)，為促進學生成功創(chuàng)業(yè)提供各項創(chuàng)業(yè)后續(xù)培訓工作，幫助其選擇項目，評審、修改創(chuàng)業(yè)計劃，解決大學生創(chuàng)業(yè)者在開業(yè)登記、貸款、招工、廣告及業(yè)務經(jīng)營策略等方面的具體問題，利用學?，F(xiàn)有的實習基地、校友創(chuàng)辦成功的企業(yè)，及和學校建立友好關(guān)系的企事業(yè)單位積極為學生設(shè)立實訓基地。