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篇1

ApplicationofScanningProbeMicroscopeinMachineryTeaching//YueRui,ZhuWengsheng

AbstractThissoftwarecombinesCAItechnologywithSPMtechnologyandmainlusesmethodsoftextexplanation,three-dimensionanimationaswellasmathematicalsimulationtotrainthebeginnersofSPM.Afterusingthesoftware,thebeginnerscanquicklygetdeepandwholeknowledgeofSPM.

KeywordsscanningtunnellingmicroscopeofNANOVISUAtape（STM）;Pictureprocessing:ScanningProbeMicroscope（SPM）;AtomicForceMicroscope;teachingeffictiveness

Author’saddress

1.GraduateSchool,NanjingAgricultureUniversity，210095,Nanjing,China

2.LianshuiVocationEducationCentre,223400,Lianshui,Jiangsu,China

1引言

1982年，IBM瑞士蘇黎士實驗室的葛·賓尼（G．Binning）和?！ち_雷爾（H．Rohrer）研制出世界上第一臺掃描隧道顯微鏡（ScanningTunnellingMicroscope，簡稱STM）．STM使人類第一次能夠?qū)崟r地觀察單個原子在物質(zhì)表面的[1]排列狀態(tài)和與表面電子行為有關的物化性質(zhì)，在表面科學、材料科學、生命科學等領域的研究中有著重大的意義和廣泛的應用前景，被國際科學界公認為20世紀80年代世界十大科技成就之一。為表彰STM的發(fā)明者們所作出的杰出貢獻，1986年賓尼和羅雷爾被授予諾貝爾物理學獎金.NanoVisual，教學型掃描隧道顯微鏡可在機械教學中發(fā)揮良好作用。

2教學型NANOVISUAL掃描隧道顯微鏡

NanoVisual是針對高等院校實驗課程和中學素質(zhì)教育而設計的教學型掃描隧道顯微鏡。為了適應教學要求，NanoVisual去繁就簡，掃描部件高度集成，操作流程簡練便捷，具備工作原理清晰、穩(wěn)定性優(yōu)越等特點。在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動的教學課件，引導學生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法。[2]NanoVisual掃描隧道顯微鏡具有一定的可擴充性，可以根據(jù)需要增加某些功能部件，從而具備一定科研能力。

3主要性能

掃描圖像BMP/TIFF全兼容文件格式，當前全部工作環(huán)境參數(shù)同步保存?；赪indowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理分析軟件，簡約化的掃描隧道顯微鏡探頭，初學者只需經(jīng)簡單的培訓即可掌握操作方法，具有I-V曲線等測量分析功能，具有圖形刻蝕模式和矢量掃描模式的納米加工技術，樣品尺寸直徑30mm、厚度10mm。主控制系統(tǒng)采用德州儀器(TI)32位數(shù)字信號處理器(DSP),每秒可實現(xiàn)高達10億次32位運算。主控制系統(tǒng)采用10M/100M快速以太網(wǎng)(FastEthernet10/100)與計算機連接。[3]全數(shù)字控制,系統(tǒng)狀態(tài)、儀器類型、掃描器和探針架參數(shù)智能識別和控制。具針尖表征及圖像重建功能(針尖形貌估計/圖像重建/用已知針尖重建圖像)。按功能模塊劃分的縱向插卡式結構，便于日后系統(tǒng)維護和升級。

3.1.技術指標

1）軟件系統(tǒng)：基于WindowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理軟件。

2）系統(tǒng)功能：掃描隧道顯微鏡（STM）。納米加工和操縱，包括圖形刻蝕模式和矢量掃描模式。

3）參數(shù)性能：電流檢測靈敏度：≤10pA。圖像分辨率：128X128,256X256,512X512,1024X1024。掃描角度：0～360°。掃描頻率：0.1～100Hz。預置隧道電流：0.1～10nA。偏置電壓：-2～+2V。

4）電子控制系統(tǒng)：8通道16-bitDAC，建立時間1.5微秒。通信接口：10M/100M快速以太網(wǎng)（FastEthernet10/100）接口。

5）機械性能：樣品尺寸：最大可達直徑30mm，厚度10mm。全自動步進電機控制進樣系統(tǒng)。

4掃描隧道顯微鏡（STM）[1，2]原理分析

掃描隧道顯微鏡（STM）的基本原理是利用量子理論中的隧道效應。將原子線度的極細探針和被研究物質(zhì)的表面作為兩個電極，當樣品與針尖的距離非常接近時（通常小于1nm），在外加電場的作用下，電子會穿過兩個電極之間的勢壘流向另一電極。這種現(xiàn)象即是隧道效應。隧道電流I是電子波函數(shù)重疊的量度，與針尖和樣品之間距離S和平均功函數(shù)Φ有關.[4]。

隧道電流強度對針尖與樣品表面之間距非常敏感，如果距離S減小0.1nm，隧道電流I將增加一個數(shù)量級，因此，利用電子反饋線路控制隧道電流的恒定，并用壓電陶瓷材料控制針尖在樣品表面的掃描，則探針在垂直于樣品方向上高低的變化就反映出了樣品表面的起伏。

將針尖在樣品表面掃描時運動的軌跡直接在熒光屏或記錄紙上顯示出來，就得到了樣品表面態(tài)密度的分布或原子排列的圖象[5]。這種掃描方式可用于觀察表面形貌起伏較大的樣品，且可通過加在z向驅(qū)動器上的電壓值推算表面起伏高度的數(shù)值，這是一種常用的掃描模式。對于起伏不大的樣品表面，可以控制針尖高度守恒掃描，通過記錄隧道電流的變化亦可得到表面態(tài)度的分布。這種掃描方式的特點是掃描速度快，能夠減少噪音和熱漂移對信號的影響，但一般不能用于觀察表面起伏大于1nm的樣品[6]。

是利用SPM進行納米加工的客觀依據(jù)。同時也說明，SPM不是簡單用來成像的顯微鏡，而是可以用于在原子、分子尺度進行加工和操作的工具。

5教學課程安排

1）第一周：原理簡介與上機模擬。課后著手資料定向查詢并準備實驗報告。

2）第二周：演示與學生實驗。先用鐵絲作探針練習，熟練后再用鉑銥合金絲制作針。指定樣品（光柵）的測量。

3）第三周：改變電壓及掃描角度重新掃描，進行圖像處理。課后資料定向查詢并完成實驗報告。報告內(nèi)容:心得、體會及建議，STM在某個領域的應用或STM儀器的某部件的原理。

4）第四周：宣講實驗報告，每人15分鐘（包括5分鐘提問）。

6圖像處理

1）平滑處理：將像素與周邊像素做加權平均。

2）斜面校正：選擇斜面的一個頂點，以該頂點為基點，現(xiàn)行增加該圖像的所有像數(shù)值，可多次操作。

3）中值濾波：傅立葉變換。對圖像的周期性很敏感，在做原子圖像掃描時很有用.

7結束語

在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動的教學課件，引導學生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法.作為一種CAI軟件，本軟件界面好，操作簡便。采用文字、圖形、三維動畫等方式將SPM這一尖端復雜儀器的原理和使用與計算機輔助教學這一形式結合起來，經(jīng)部分人員試用后，效果明顯，反應良好?？纱蟠笤黾硬僮髡邔W習SPM的興趣，并能起到事半功倍的效果，提高課堂教學效果。不足的是AFM和SNOM的數(shù)學模型還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]白春禮.掃描隧道顯微術及其應用[M].上海：上海科技出版社，1991.84—86.

［2］MicrosoftPress,MicrosoftWindows:GuidetoProgramming,1990.

［3］HeinzelmannH.Instrumentaldevelopmentsandrecentexperimentsinnear-fieldopticalmicroscopy.ThinSolidFilms,1996,273∶149—153.

篇2

    一、財政科學化精細化管理的內(nèi)涵和內(nèi)容

    財政科學化管理是指從實際出發(fā),實事求是,積極探索和掌握財政管理的客觀規(guī)律,按照財政法律法規(guī)要求,建立健全管理制度和運行機制,運用現(xiàn)代管理方法和信息技術,管理財政資金,使公共財政資金科學合理配置。

    財政精細化管理,是指樹立精益思想和治理理念,運用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術精確、細致、深入的要求管理財政資金,并建立責任制度和評價機制,促進公共財政管理精細化,提高財政管理的效能。

    財政科學化精細化管理的內(nèi)容包括:財政預算管理,非稅收入征繳管理,國庫集中支付管理,銀行賬戶管理,財政績效評價,財政監(jiān)督檢查。

    二、縣級財政管理的現(xiàn)狀

    近些年來,財政管理水平不斷提高,但財政尤其是財政管理方面仍然存在著不少不容忽視的問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

    (一)重收入總量輕收入結構。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展財政收入總量大幅度攀升,縱向看確實來之不易,令人欣慰,但收入結構很不合理,一方面是稅收收入中中央稅所占比重較大,地方新增可用財力較少,另一方面是非稅收入(尤其是行政收費)占收入比重較大。

    (二)對支出期望值高對收入關注度低。由于收入總量逐年增長,有些部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)財政干部,或多或少地認為財政收入盤子大,多支出沒有關系,存在著浪費現(xiàn)象,至于收入那就是收入征管部門的事,與己無關。

    (三)財政管理法律意識不強,在實際工作中存在重預算編制輕預算執(zhí)行,且預算追加頻繁,導致預算約束力不強,預算資金的使用效益不高。

    (四)財政管理基礎工作比較薄弱,專項資金切塊管理較多,財政部門往往牽制于相關業(yè)務部門,財政性資金使用不夠規(guī)范。

    三、縣級財政科學化精細化管理的對策

    (一)細化部門預算編制

    一是在編制形式上,把與財政直接發(fā)生經(jīng)費領撥關系的部門作為預算編制的基礎單元,所有收支預算編在一本預算中,由財政統(tǒng)一審核和批復。二是在編制內(nèi)容上,實行綜合財政預算,改變過去預算內(nèi)外資金管理“兩張皮”的做法,將部門所有收支統(tǒng)一納入部門預算管理,實行綜合預算。三是在編制方法上,實行“零基預算”。基本支出實行定員定額管理,專項支出實行項目管理。以各部門人員配備、履行的職責和發(fā)展目標等因素為依據(jù),結合財力情況,分輕重緩急,測算安排各部門預算。四是在預算編制程序上,實行“二上二下”,即由財政局提出年度預算控制數(shù)下達各單位,各單位申報預算,預算科審核后提出建議,經(jīng)局長辦公會審核后,下發(fā)部門(單位)征求意見,各單位正式編列預算報財政局,財政預算經(jīng)人代會批準后,由市財政局向各部門批復下達預算,并向社會公開預算情況。

    (二)強化預算執(zhí)行和資金撥付

    預算經(jīng)一經(jīng)批準下達后,財政部門應嚴格按照批準的預算下達資金,不能隨意調(diào)整預算收支,做到無預算不撥款,并將預算執(zhí)行情況向社會公開,接受社會監(jiān)督。

    (三)加大非稅收入征繳力度

篇3

為社會所強烈關注的浙江大學“賀海波論文造假事件”，最后以藥學院原副教授賀海波被開除出教師隊伍，其所在的中藥藥理研究室主任吳理茂被解聘，現(xiàn)任院長、中國工程院院士李連達任期屆滿，不再續(xù)聘而告一段落。①針對此事，教育部部長周濟痛心疾首地說：“對學術不端行為要像體育界反興奮劑一樣，像對待假冒偽劣產(chǎn)品一樣‘零容忍’，實行‘一票否決’。”②為此，教育部還首次專門就處理學術不端行為發(fā)出通知。

“賀海波論文造假事件”雖然發(fā)生在醫(yī)藥學研究領域，但其引發(fā)的連鎖反應卻顯露出普遍存在于各個學科研究領域的學術規(guī)范問題的嚴重性。換句話說，對任何學科研究領域來說，學術規(guī)范問題都是一個既有共性又有個性的問題。

就新聞學研究領域而言，關于學術規(guī)范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。

目前，新聞界對涉及新聞學學術規(guī)范的一些基本的問題，如新聞學研究是否需要學術規(guī)范、新聞傳播學應該建立什么樣的學術規(guī)范體系等尚存在爭論，本文擬對這些問題闡述看法，希望能夠?qū)ξ覈男侣剬W學術規(guī)范研究起到拋磚引玉的作用。

一、新聞學學術規(guī)范存在的理論和現(xiàn)實依據(jù)

對于新聞學研究是否需要學術規(guī)范這一問題一直存在爭議，其實，這一爭論的焦點根源于對學術研究是否有規(guī)范的爭論。一種觀點認為，學術規(guī)范“是通過專業(yè)認可的‘入場券’”，即“一套‘做活’的規(guī)矩，而且必須與學術界當下的認可結合”。另一種觀點認為，“‘規(guī)范’雖則對建立學術秩序、發(fā)展常規(guī)研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學者往往部分逾越‘規(guī)范’?！雹?/p>

面臨整個學界的質(zhì)疑和爭論，新聞學學術規(guī)范研究也不可避免地落入了對于規(guī)范是否有存在必要的爭論。古語說，沒有規(guī)矩不成方圓，這是對“規(guī)范”的最樸素的表達。盡管在學術規(guī)范研究中存在許多問題，但是這不足以成為使學術研究拋棄規(guī)范的理由，新聞學學術規(guī)范的存在是有其理論和現(xiàn)實依據(jù)的。

首先，新聞學學術規(guī)范存在的理論依據(jù)是規(guī)范論。

關于規(guī)范與自由的關系，歷史上有過很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關系時，曾說過“既要自由也要法律”。他認為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對自己所立法律的服從?！?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對的“規(guī)范”的含義。涂爾干也說過，“正因為規(guī)范可以教會我們約束和控制我們自己，所以規(guī)范也是解放和自由的工具?！雹葸@些論述都認為“規(guī)范”是“自由”的基礎，二者不是絕然對立的。

正在此基礎之上，規(guī)范論得以發(fā)展起來，學者們從各種角度對規(guī)范、規(guī)則以及制度等相關概念進行界定。有人提出規(guī)范“是調(diào)控人們行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)?！雹抟灿腥颂岢觯骸耙?guī)范是集體共有的行為準則?！雹哌@些定義其實都設定了一個前提，即規(guī)范是社會正常運行所必需的。

對于新聞學研究來說，學術規(guī)范同樣是必需的，不管采取何種形式出現(xiàn)，它都是通過合理的框架設定和制度體系來保證新聞學研究在“軌道”內(nèi)進行的規(guī)范，看似是具有限制性的規(guī)范，但卻是學術對話得以實現(xiàn)的基礎，也是新聞學研究高質(zhì)量發(fā)展的前提。

其次，新聞學學術規(guī)范存在的現(xiàn)實依據(jù)是學術失范現(xiàn)象的客觀存在。

目前我國的新聞學研究同其他一些人文社會科學學科一樣，也還存在不少失范現(xiàn)象，如重復發(fā)表、抄襲剽竊、忽視學術積累、缺乏學術批評、引文及注釋失范、學術評價標準不一，以及低水平重復和“泡沫化”傾向等。這些問題的存在不但嚴重制約了新聞學研究的深化，同時也大大損害了新聞學的學術聲譽，影響了新聞學的學科地位。

例如，“新聞無學論”的產(chǎn)生和影響的擴大與新聞學研究中的學術失范現(xiàn)象屢有發(fā)生就有很大關系。由于新聞學研究的規(guī)范性不強，導致新聞學論文的獨創(chuàng)性較低、書籍內(nèi)容重復較多，所以盡管近些年新聞傳播學科已被列為一級學科，曾經(jīng)甚囂塵上的“新聞無學論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無學論”的影響并沒有完全消除，不但許多新聞從業(yè)者不大認可新聞有學，就連一些新聞領域的研究者也對新聞學的學術性產(chǎn)生懷疑，更不用說其他研究領域的學者對新聞傳播學科的科學性表示質(zhì)疑了。

正因為如此，闡釋新聞學研究應當遵循的學術規(guī)范，以及探求新聞學實現(xiàn)學術規(guī)范化和管理科學化的路徑與策略，應當是當前的一個急需破題的工作。

二、新聞學學術規(guī)范研究中存在的問題

近年來，我國新聞學學術規(guī)范研究已經(jīng)取得了一些成果，但實事求是地說，研究中存在的問題依然不少，其中包括一些認識上的障礙。筆者認為，當前我國新聞學學術規(guī)范研究中存在的問題主要有以下幾個：

第一，以新聞學學術失范研究取代新聞學學術規(guī)范研究。這一問題普遍存在于人文社會科學研究領域。統(tǒng)觀新聞學學術規(guī)范研究成果，有相當部分是對學術失范現(xiàn)象的評價，并以此為依據(jù)提出要繼續(xù)嚴格遵守學術規(guī)范。但是，究竟何為學術規(guī)范？新聞學學術規(guī)范的內(nèi)容是什么？學術規(guī)范的保障機制何在？這些最基本的問題反而沒有得到回答?；蛘哒f，新聞學學術失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開這個較難回答的問題，直接進入對學術失范的研究，這在研究邏輯上是有問題的。

第二，新聞學學術規(guī)范研究缺乏宏觀視野，陷入細節(jié)研究。新聞學學術規(guī)范并非只是那些簡單的“規(guī)定”、“規(guī)則”、“條例”，而是一個結構嚴密的體系。但是對這一點，現(xiàn)有的新聞學學術規(guī)范研究并未體現(xiàn)出來。其實，新聞學學術失范中的一些問題的確可以通過操作層面的規(guī)范進行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規(guī)范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問題不僅僅是通過某個環(huán)節(jié)的細節(jié)研究就可以解決的，因為新聞學學術規(guī)范不僅有技術層面的問題，還有理念、道德、結構、保障等各層面的問題，以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，這些都需要進行系統(tǒng)研究，而不僅僅是對技術操作細節(jié)的研究。同時，也需要看到，由于長期以來對新聞學學術規(guī)范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產(chǎn)生了某種慣性，即將學術規(guī)范研究局囿于表面的技術研究，甚至僅僅將學術規(guī)范看作是對學術論文的格式規(guī)定。

第三，缺乏將英美學術規(guī)范研究經(jīng)驗與我國現(xiàn)實狀況的有機結合。英美的學術活動被加以規(guī)范的歷史比較長，其所積累的經(jīng)驗可以給我國的學術規(guī)范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學術規(guī)范為標準，卻不考慮我國政治、經(jīng)濟現(xiàn)實以及學術活動的現(xiàn)狀，因此，基于此探討我國學術規(guī)范的研究成果往往缺乏實用性，難以實際應用。所以，新聞學學術規(guī)范研究需要以西方為參照，同時也要以我國學術界的現(xiàn)實為基礎。

第四，缺少對新聞學學術規(guī)范特有問題的針對性。美國哲學科學家?guī)於髡f過，如果你得出的東西是放之四海而皆準的，這門科學就不能發(fā)展了，因此就不能叫做科學了。⑧同理，新聞學研究有其不同于其他學科的特色之處，這也決定了新聞學學術規(guī)范的研究不能僅僅取得與人文社會其他學科的共通點，而且需要著眼于新聞學研究的實際需要，這樣得出的研究成果才能對改善學術規(guī)范現(xiàn)狀有所作用。

上述四個問題是當前我國新聞學學術規(guī)范研究中不得不正視的，需要我們調(diào)整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來。

三、建立結構嚴密的新聞學學術規(guī)范體系是促進學科發(fā)展的重要路徑

開展學術規(guī)范研究，是人文社會科學實現(xiàn)科學發(fā)展的必然要求，也是新聞學取得科學發(fā)展的內(nèi)在需要。在這其中，建立結構嚴密的新聞學學術規(guī)范體系是破題之道，也是促進新聞學學科發(fā)展的重要路徑。

一方面，新聞學學術規(guī)范體系的建立要以人文社會科學學術規(guī)范為基礎，建立新聞學學術規(guī)范結構嚴密的體系。新聞學科只是人文社會科學中的一個分支，在學術規(guī)范上具有與其他學科相同的問題，許多學術失范的現(xiàn)象也并非新聞學所獨有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會科學學術規(guī)范的研究成果可以對新聞學學術規(guī)范研究提供捷徑。

同時，目前，我國關于新聞學學術規(guī)范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統(tǒng)性和科學性，尤其是對新聞學學術規(guī)范體系內(nèi)部的運行機制和外部保障機制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學學術規(guī)范體系化研究的重要內(nèi)容。

另一方面，新聞學學術規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學科特點。新聞學學科具有不同于其他人文社會科學的特點，相應地，在學術規(guī)范研究上也具有與其他學科不同的特點，因此在研究中的針對性應該更強一些。例如，“一稿多投”的問題在新聞學研究領域就是一個比較復雜的問題。雖然“一稿多投”毫無疑問屬于“學術不端行為”的一種，但是，由于新聞學是與實踐聯(lián)系緊密的研究領域，而不少論文都是用新聞理論來分析即時發(fā)生的新聞報道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時效性的，而現(xiàn)在期刊普遍的審稿期都在兩個月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學術道德的，但是就新聞學領域而言，這種現(xiàn)象的發(fā)生卻是充滿無奈的，因此，在“一稿多投”問題的討論上，新聞學學術規(guī)范應當體現(xiàn)出自身學科的特點，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學學術規(guī)范體系的建立需要體現(xiàn)學科特點，建立適合新聞學研究現(xiàn)實的學術規(guī)范體系。

總之，我國新聞學學術規(guī)范的現(xiàn)狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學術規(guī)范體系的內(nèi)容與機制，建立一套嚴格的學術規(guī)范體系，并且通過完善的學術規(guī)范管理和保障制度，提高新聞學研究的規(guī)范性，提升新聞學研究的質(zhì)量和水平，以促進新聞學學科的整體建設與發(fā)展。

為了對新聞學學術規(guī)范問題進行有計劃、有組織的系統(tǒng)研究，中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心，專門將“新聞學學術規(guī)范研究”作為教育部重點研究基地的一個重大課題立項，本文就是該課題項目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學學術規(guī)范的相關問題展開深入、系統(tǒng)和規(guī)范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關注和積極投入，共同為新聞學學術規(guī)范研究出力獻策。

[注釋]

1新華每日電訊，2009年3月16日。

2新華每日電訊，2009年3月16日。

3兩種代表性的觀點提煉自學術界對學術規(guī)范的討論。參見鄧正來主編：《中國學術規(guī)范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁。

4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務印書館1992年版，第82頁。

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2個性化參數(shù)

個性化參數(shù)是創(chuàng)建個性化學習情境的基本要素，本節(jié)將討論E-learning領域中常用的15種個性化參數(shù)及其參數(shù)值。⑴學習者知識水平為學習者呈現(xiàn)學習資源或設計學習過程時，需要考慮學習者的知識背景。⑵學習目的需要根據(jù)學習者想要獲得的最終學習目的為學習者制定學習計劃，提供相應的學習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學習者提供不同的資源呈現(xiàn)形式。⑷語言習慣根據(jù)不同學習者的語言偏好以不同語言呈現(xiàn)學習資源。⑸Kolb學習循環(huán)理論Kolb于1984年提出經(jīng)驗學習模式亦即經(jīng)驗學習圈理論(experientiallearning)。他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，即具有經(jīng)驗、反復觀察、抽象概括和積極實踐。⑹Honey-Mumford學習風格[1]類似KOLB學習模型，Honey和Mumford于1986年提出學習者的四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型及實踐型。⑺Felder-silverman學習風格[2]Felder和silverman于1988年認為學習者在獲取和處理學習資源所采用的方法通常表現(xiàn)出四維空間的學習風格。⑻LaGaranderie學習風格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學研究的六種學習風格。⑼參與度學習者參與學習活動過程中通過監(jiān)控學習者對于小組的動態(tài)關注情況從而判斷其學習需求。⑽任務進度通過觀察和搜集學習者的學習進度，每次學習活動的任務完成量判斷其學習需求。⑾等待回復在學習過程中，當經(jīng)過一定時間后學習者沒有按下學習完成度按鈕（如“完成”、“沒完成”、“不確定”）或系統(tǒng)沒有給學習者回復學習效果時。⑿誘導程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認為誘因由四個因素組成。⒀導航偏好根據(jù)學習者瀏覽學習資源的偏好制定深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先的導航機制。⒁認知特質(zhì)[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認知特質(zhì)模型，該模型由四種認知特質(zhì)組成，即方法記憶能力，直覺推理能力，信息處理能力，關聯(lián)學習技巧。⒂教學方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個性化參數(shù)的教學方法，并定義三種教學方法，目標教學方法，競爭教學法，協(xié)作學習法。

3個性化自適應E-learning系統(tǒng)及其使用個性化策略的狀況

根據(jù)個性化參數(shù)把自適應E-learning系統(tǒng)分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數(shù)為“學習者知識水平”“、媒體偏好”“、學習目標”。另外，越來越多的研究偏向結合多種參數(shù)制定出某種個性化策略。

4個性化教學策略的定義及其應用

在個性化網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，往往通過合并個性化參數(shù)構建個性化策略。實際上，如果我們考慮從15種參數(shù)中選擇10種進行合并，那么其合并的組合方式可達到種，其中，Ci15表示從15種參數(shù)中選擇的參數(shù)i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個性化策略機制。

4.1第二層E-learning個性化學習

ELP2為教學者提供不同的基于學習情境的個性化教學策略。例如，學習者學習使用MicrosoftWord該學習過程中可根據(jù)“學習者知識水平”建立相應的學習策略。圖1中，教學者首先為具體的課程選擇個性化參數(shù)子集，通過合并各參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)的值制定其學習內(nèi)容。該過程稱為個性化學習策略的建立。

4.2第一層E-learning個性化學習

EPL1主要為EPL2建立的個性化學習策略的應用結合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構建并應用個性化策略，通過在構建個性化策略過程中選擇參數(shù)子集，并以值集合的形式進行存儲，在選擇多個參數(shù)時，需要對其進行合并，下面利用數(shù)學方法以語義變量的形式定義其個性化參數(shù)的合并情況。個性化策略的建立的過程為：選取個性化參數(shù)SPP，再合并個性化參數(shù)CPP，并運用該策略構建學習情境LS，其中，SPP和CPP構成EPL2。其中，SPP表示學習情境集合（SLS）中的學習情境LS與個性化參數(shù)PP的子集SubSP的關聯(lián)方法。即如何選擇個性化參數(shù)的過程，如公式1和圖4所示：假設LS為包含各學習目標內(nèi)容（LO）的一棵樹，則CPP表示為LS當中的LO選取的參數(shù)值及其該情境構建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數(shù)值體現(xiàn)的學習者的特征，即學習情境與學習者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個性化學習策略的理論基礎，尤其為個性化參數(shù)的結合使用起到重要作用。

5EPL1+EPL2機制

個性化學習系統(tǒng)通常根據(jù)預定義的個性化參數(shù)子集確定學習者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結合能夠構建出新的個性化策略。本文利用WEB服務技術集成各個性化教學系統(tǒng)的功能，能有效解決多應用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機制。其中，ELP1包含：⑴構建和重用學習情境服務SSRLSSSRLS允許設計學習情境的教學者定義學習情境的結構，并依據(jù)此為學習者選取及呈現(xiàn)適當?shù)膶W習內(nèi)容。此外，學習情境可以章節(jié)、小結及教學活動等樹狀形式呈現(xiàn)。⑵確定學習者特征服務SDLCSDLC的功能是當學習者的特征與個性化參數(shù)相關時，通過關聯(lián)所有服務搜集并確定學習者特征。⑶獲取個性化策略服務SAPSSAPS允許應用第一層中通過結合學習者概況和學習情境制定的個性化策略。⑷學習者導航支持服務SLNSSLNS以適應性導航支持的形式描述學習內(nèi)容。

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數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述。生活化的數(shù)學學習資源大量的存在于學生的生活?！皵?shù)學來源于生活，又運用于生活?！痹谖覀兩磉叺拇蟾墒澜缰刑N涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學無處不在無時不有的，人們離不開數(shù)學，因而數(shù)學在現(xiàn)實世界中也有著廣泛的應用。因此，<<課程標準>>更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

在日常教學中通過以下途徑可以把數(shù)學教學與學生生活有機地結合起來：

一、使教學內(nèi)容生活化

1．發(fā)掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經(jīng)常組織學生認真學習，并要求學生發(fā)表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學與生產(chǎn)生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。

2．發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數(shù)學資源，留心社會生活中的數(shù)學資源，了解家庭生活中的數(shù)學資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數(shù)學與我們的生活密不可分，我們應該學好數(shù)學，用好數(shù)學。

二、使教學過程生活化

1．導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數(shù)學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學，經(jīng)費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學們請你們給予調(diào)解一下，應建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發(fā)了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經(jīng)驗教學時，我們經(jīng)常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯(lián)系班級實際的應用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級拔河比賽中，規(guī)定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數(shù)應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時，我編寫了以下練習：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優(yōu)惠條件是購買1O臺以上，從第l1臺開始每臺按7O計價；乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經(jīng)營和消費的決策能力，加深數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高應用數(shù)學的能力。

三、課外應用的生活化

數(shù)學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數(shù)學的價值和意義，確立用數(shù)學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中應用、發(fā)展數(shù)學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統(tǒng)計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數(shù)學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數(shù)學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當?shù)赜迷诤诎鍒?、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

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從教育部列的招生計劃來看，獨立學院招生計劃實行單列，各省分數(shù)線由招生部門統(tǒng)一劃定，考生的志愿也是統(tǒng)一填報，獨立學院大多數(shù)在本科第三批次進行招生錄取，因此，獨立學院學生入學時的平均分數(shù)是遠低于一本、二本的學生，大多數(shù)的學生基礎還是相對較弱的，同時這些學生在求知的欲望和進取精神方面也存在不足。當然，在獨立學院也存在部分學生因其他方面的原因而被其錄取，這些學生也有一定基礎、學習目標和自身規(guī)劃明確、學習動機和求知欲強、同時也有很好的上進心。所以，獨立學院的學生在各方面分化明顯，學生管理工作的廣度和深度就很難全方位的覆蓋。同時由于其生源的特殊性，在一定程度上也影響著獨立學院教學質(zhì)量的提高。

1.2從獨立學院學生自身來看，多數(shù)對自己的學習和未來的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃

獨立學院的生存和發(fā)展，依靠的就是學生管理、教學質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)工作。據(jù)筆者近三年對本地區(qū)兩所獨立學院的應屆畢業(yè)生進行個案訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學生對自己的學習和未來的職業(yè)發(fā)展僅有大概的想法，約35%的學生沒有明確的學習目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，盲目地隨大流，約15%的學生在大學四年里有自己明確的學習目標和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，且在大學期間會注重鍛煉自己。所以，通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段獨立學院的學生在自身學習和未來職業(yè)發(fā)展上缺乏思考，這些勢必影響獨立學院在學生管理、教學質(zhì)量和就業(yè)等方面工作。

1.3從獨立學院學生管理工作人員來看，其崗位流動性大且人員不穩(wěn)定

目前，從獨立學院從事學生管理工作的人員及其所招聘的人員來看，大部分從事學生管理工作的輔導員來自高校的應屆畢業(yè)生（其中包括部分應屆本科畢業(yè)生），從整體上來看，學歷層次普遍不高且管理經(jīng)驗相對缺乏，專業(yè)性不強，在必要的管理學、心理學和思想政治教育理論等方面的專業(yè)知識也缺乏。同時與公辦普通高校相比，獨立學院的辦學特點、管理模式及教育主體的特殊性決定了其輔導員工作具有特殊性，獨立學院學生工作任務繁雜、難度大、要求高且意外事件多，使得獨立學院輔導員工作的難度和廣度大大增加。更有一些從事學生管理工作的人員缺乏對這一職業(yè)的歸屬感和認同感，再加上獨立學院在其人事聘用制度等方面較之公辦院校，其更缺乏足夠的動力與吸引力，以上這些方面都在一定程度上促使了學生工作隊伍流動性大且不穩(wěn)定，從而造成獨立學院在學生工作開展方面缺乏有效性和連續(xù)性。另外，輔導員隊伍較薄弱，專職輔導員較少，兼職多，且流動大，不少輔導員中途流動到別的崗位上去了，能夠帶滿一屆學生的輔導員較少，這樣的變動學生不適應，輔導員也難于掌握學生思想情況，在總結學生管理工作的規(guī)律上就更無從談起了。

2獨立學院學生工作精細化管理的對策

獨立學院目前在學生工作精細化管理方面，最主要就是強化對學生的個體化服務、全過程管理及全員參與，形成齊抓共管，其中教師要做到教書育人、輔導員要做到管理育人、行政人員要做到服務育人，注重發(fā)揮獨立學院全體教職員工參與育人的全過程并發(fā)揮積極作用，要切實做到在教職工的教育視野里注意每一位學生，加強家?；雍蛯W生們的自我教育管理能力，重視引導和教育，確保對每一位學生進行全方位與深層次的教育和管理。精細化管理就是要突出以“學生為中心”，以規(guī)范化、制度化的創(chuàng)新為保障，構建多方位的交流平臺，牢記職責和使命，使繁雜的學生管理工作內(nèi)容更加規(guī)范、合理、職責明確，為獨立學院的學生管理工作提供一個全新的視角和管理方式。

2.1強化學生個體化服務意識

獨立學院由于其生源的特殊性、學生自身的特點等因素的制約，每一位學生都有其自己的特點。作為一名學生工作者———輔導員就應該針對每一位學生采取不同的方式方法和管理策略，做到“因材施教”，從而達到“教學相長”的效果。輔導員要做到對每一位學生都有一份詳細的檔案記錄，包括學習情況、日常行為規(guī)范、談話記錄、心得體會等等，真正做到熟悉每一位學生面孔、叫出每位學生的名字、掌握每一位學生思想動態(tài)、了解每一位學生情況，切實以學生為主體，強化對每一位學生進行的個體化服務，來促進每一位學生的全面發(fā)展。

2.2努力促進全體工作人員參與育人過程

從目前來看，獨立學院在管理上更加注重務實、高效和創(chuàng)新，其學生工作管理的成效更需要全體教職工智慧和力量的發(fā)揮。管理人員、教師及輔導員都是經(jīng)常與學生接觸的，學生在遇到一些實際問題尋求解決的時候，我們的教職工所體現(xiàn)出來的素質(zhì)和涵養(yǎng)，會使學生們在對事物的認識、情感的認知以及個人言行等方面起到很大的影響作用。所以，我們?nèi)w教職員工都要參與到學生工作的精細化管理中來，對學生的需求非常明確，真正做到以每一位學生為中心，努力促進全體工作人員參與整個育人的過程，進而形成全員育人的合力，真正為我們的學生在全面發(fā)展和全面成長的過程中，切實為之提供一個充滿正能量的空間。全員育人首先是構建“五位一體”精細化管理模式。做到行政人員、專職教師、輔導員（或班主任）、學生家長及學生本人“五位一體”的精細化管理育人模式。比如說在學風建設方面，課堂教學的管控，教學方法的不斷改進，教師就可以與輔導員加強溝通和聯(lián)系；輔導員嚴抓學生出勤，了解課堂教學情況，掌握學生思想狀況，做到及時和教師進行溝通；教務、學工加強檢查、協(xié)調(diào)和促進各院系教學秩序管理和學風建設工作；各系成立學生學風檢查小組，主動引導學生作為精細化管理的參與者，由學生進行組織自查自糾。查出問題的學生，輔導員與家長保持信息暢通，達到家?；拥男Ч?。實踐證明，“五位一體”的管理模式在抓學風建設、教學質(zhì)量方面起到積極的促進作用，同時在促進學生自我管理能力方面也發(fā)揮了很大的作用“，五位一體”的管理模式真正立體式、全方位地營造了良好的育人氛圍。

2.3建立健全學生工作管理制度

管理制度的建立健全是保證組織工作取得實效的重要方面。獨立學院在學生工作的精細化管理方面要做出實效，就必須要制定出適合自身學生特點的一系列規(guī)章制度，比如輔導員與學生談心談話制度、進課堂聽課制度、進學生宿舍制度、主題班會制度、學生干部例會制度、與任課教師聯(lián)系制度等等。通過這些規(guī)章制度的建立，使輔導員和學生在自我管理能力方面會得到增強，在學生養(yǎng)成良好習慣方面也會起到積極的促進作用。尤其對于剛進校的低年級學生來說，良好習慣的養(yǎng)成非常重要，要從剛進校的第一堂課開始就杜絕曠課、遲到、夜不歸宿等現(xiàn)象，同時要在新生中推行早晚自習制度，并要求輔導員每天到教室進行監(jiān)督和管理，堅決阻止不良習慣的形成和蔓延。

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筆者選取了遼寧某綜合性大學的200名日語專業(yè)學生為調(diào)查對象，其中，每個年級選取50名，共4個年級。以“滬江日語網(wǎng)的使用調(diào)查”為主題，進行了涉及到“使用感受”、“使用部分”以及“使用建議”等問題的問卷調(diào)查，本次調(diào)查以了解大學日語專業(yè)學生的滬江日語網(wǎng)使用現(xiàn)狀為目的，并在此基礎之上，為學習者有效利用滬江日語網(wǎng)進行自主學習提出建議。

2.調(diào)查結果分析。

調(diào)查結果顯示，在200名日語專業(yè)的學生中，偶爾使用滬江日語網(wǎng)的學生比率為73%，經(jīng)常使用的學生比率為12%，幾乎不使用的學生比率為15%。在具體使用項目的調(diào)查中，排在前五位的分別是單詞類、語法類、滬江小D(在線詞典)、過級考試以及聽力練習。然而，日本民俗文化類欄目以及日文歌曲、動漫、劇集推薦類欄目的使用率較低。此外，在此次調(diào)查中，滬江網(wǎng)站近來新開發(fā)的CCTalk軟件幾乎沒有學習者了解并使用。由此可見，大部分日語學習者對滬江日語網(wǎng)的利用，還停留在語言知識積累和應對過級考試的階段，并沒有由單一的語言知識學習過渡到對語言對象國的社會文化理解的層面上。究其原因，接觸日語時間的長短對此確實存在一定影響，這點無可否認，一般來說，學習者對日本社會文化的認識會隨著學習時間的增長而不斷增加。但學習者應首先具有主動學習的意識，身為教育教學的主導，日語教師應該積極地引導學生進行自主學習，促使學生生成主動建構的意識，從而使其內(nèi)部知識建構變得更加完善和全面。

二、利用滬江日語網(wǎng)自主學習的必要性

1.理論角度的必要性。

建構主義理論認為，學生本身具有巨大的潛能，教學是在學生舊有知識的基礎上，對其進行引導，從而使其已有經(jīng)驗與新知識產(chǎn)生“連結”。建構主義理論為學習者利用網(wǎng)絡文化進行自主學習提供了理論基礎，自主學習是指“學習者為自己的學習負責而主動構建的過程。”大學日語專業(yè)學習者在學校內(nèi)接受正規(guī)的、教育計劃范圍內(nèi)的日語知識傳授，然而，由于學科性質(zhì)影響，外語學習不僅要求學習者語言知識的提升，而且要求學習者在實際使用能力、異文化了解方面等綜合實力的不斷提高，單單依靠學校教育得來的知識是不夠全面的，因此，學習者應充分發(fā)揮主觀能動性積極地組織自主學習。

2.實際角度的必要性。

外語學習并非一蹴而就，關鍵在于日積月累。雖然課堂教育時間是有限的，但網(wǎng)絡文化資源卻是無限的，因此，日語學習者有必要對此投入更多的課余時間和精力。以下介紹滬江日語網(wǎng)站的幾個顯著特色用以分析其對日語學習者的重要意義。

1）形勢與內(nèi)容的多樣性。

滬江日語網(wǎng)的知識內(nèi)容、形式多樣化，不單單局限于日語知識，更有各種各樣的關于日本傳統(tǒng)文化、當下日本流行信息等等的介紹。其日語欄目呈現(xiàn)方式也具有多樣性特點，例如詞匯類的節(jié)目就多達十幾個分類，如初級詞匯、考級詞匯、生活詞匯、流行語、自他動詞辨析等等，可以滿足不同學習者的學習目標。

2）資源的開放性。

作為現(xiàn)有的較為完善的日語學習網(wǎng)站，滬江日語網(wǎng)具有十分顯著的開放性特點。首先，在面向使用對象的要求方面無具體限制，任何日語水平的學習者都可在此網(wǎng)站上找到與自己現(xiàn)階段水平相適應的內(nèi)容。其次，網(wǎng)站中大量的學習資源對學習者開放，資源共享也是吸引諸多學習者使用的主要原因之一。

3）個人信息的隱蔽性。

日語學習交流中，一些學習者因沒有自信而羞于開口，如今可以通過使用滬江日語網(wǎng)來使這一情況得到改善。一是使用者在注冊時不需要使用真實姓名和個人信息，保證了個人情報不被泄露，虛擬卻又真實存在的互聯(lián)網(wǎng)使學習者的“隱蔽”愿望得以實現(xiàn)。二是日語學習者能夠在此與其他來自各地的使用者互動交流，不用擔心對方的評價進而達到暢所欲言。三是學習者所選擇學習內(nèi)容也是隱蔽的，與學習成績不直接相關，從而可以使學習者放下心理負擔，專注于當下的日語學習。結合日語學習過程中的固有限制，加之對滬江日語網(wǎng)的特點進行分析，由此可見，日語學習者采取有效方法利用滬江日語網(wǎng)，不斷豐富自主學習是非常有必要的。

三、有效使用方法探索

滬江日語網(wǎng)主要分為日語入門、實用日語、日語考試、文化娛樂、商務日語、日本留學、網(wǎng)絡課程、資料下載、日語論壇這八個板塊，其中優(yōu)秀的欄目不勝枚舉，在此，筆者主要推薦幾個更貼近日本文化、生活，更有利于學習者自主學習的部分。

1.CCTalk。

作為滬江網(wǎng)開發(fā)的即時聊天工具，CCTalk涵蓋了日語、英語、韓語等多個語種，學習者可以利用它參加豐富多彩的公開課，實現(xiàn)更加廣泛的日語交流。CCTalk的頁面設計風格簡潔，操作簡便，下面對其進行具體介紹。首先，在滬江日語網(wǎng)主頁面右側點擊“CCTalk免費下載”，仔細閱讀“幫助說明”之后點擊“下載最新版本”。其次，下載并安裝完畢后，用滬江網(wǎng)賬號登陸后即可在“我的課程”、“語音教室”、“好友”三個版塊中自由選擇，建議學習者可以依次使用，在“我的課程”中選擇日語相關或者自己感興趣的公開課，并且預約。公開課覆蓋內(nèi)容較廣，且授課時間主要面向廣大學生，除假期之外，大多公開課都在晚間19點到21點之間。學習者應注意公開課的具體時間，到時進入相應的語音教室。滬江網(wǎng)聘請一些國內(nèi)外專業(yè)教師負責公開課，屏幕講義演示與語音說明相結合，為自主學習提供了良好的氛圍。值得一提的是，學習者在公開課以及平時日語角的活動中，應盡量參與語音發(fā)言，在各種各樣的活動中，結識志趣相投的日語伙伴，組成學習小組，共同努力互相促進。最后，滬江網(wǎng)本身作為外語教育平臺，一些公開課的講授是以宣傳其付費課程為目標的，學習者可結合自身情況考慮是否有金錢投入的必要。

2.NHK時事新聞。

NHK時事新聞節(jié)目貼近現(xiàn)實生活，且有即時性特點，可以借此來提高日語學習者的聽力水平、速記能力、反應能力，以及對日本社會各個領域現(xiàn)狀的認識程度，了解日本國內(nèi)對于某些事件的觀點看法等等。滬江日語網(wǎng)中的NHK新聞主要分為七個部分，根據(jù)學習者自身的興趣愛好，在政治、經(jīng)濟、社會、體育、天氣、新聞下載、新聞及時連載這幾個版塊中學習不同領域的特定詞匯，予以有針對性的選擇。NHK新聞板塊的具體使用中，著重推薦學習者有效利用“NHK新聞下載”部分，在此，NHK新聞以一周匯總的形式呈現(xiàn)，最新更新整理完畢的新聞通常排列在最上方，選擇需要下載的一項并點擊，然后選擇綠色的“點擊進入下載頁面”，這樣就可以把NHK新聞下載到自己的電腦里面。打開已下載的壓縮文件，其中包含mp3格式的音頻，以及與此對應的中日雙語的PDF格式的文檔，建議學習者通過音樂播放器一邊聽音頻文件，一邊嘗試將所聽到的日語內(nèi)容記錄下來，如此反復練習，最后，對照相應的文檔來檢查修改，練習將日語新聞翻譯成漢語。此外，還有比較適合初級水平學習者的“每日慢速NHK新聞”、積累單詞量的“NHK新聞單詞總結”欄目等。通過堅持不懈的練習，相信學習者的日語綜合能力會有較大幅度的提升。

3.文化娛樂方面使用建議。

在文化娛樂方面，滬江日語網(wǎng)擁有許多日本動漫、日本電視劇、日語音樂欣賞類的節(jié)目。例如“看動漫學日語”欄目，非常適合喜歡日本動漫的學習者們，寓教育于娛樂。在學習之余多多關注這類欄目，不僅能夠放松身心，更在無形之中為學習者積累了許多新鮮、流行的資訊和精彩話題，為與日本留學生以及其他學習伙伴的良好溝通打下基礎。

篇8

精細化管理的實質(zhì)是，用崗位責任制作為管理的前提，用標準化的制度和流程作為管理的核心，用細節(jié)作為精細化管理的保障，將管理的目標具體化、責任化，形成一套“事事有人抓，人人用心管”的管理方法。

二、學校后勤管理現(xiàn)狀

1.人員構成問題學校后勤工作涉及多項工作，既有水、電、氣及鍋爐，又有設備維護維修，還有綠化、醫(yī)務等工作。由于崗位人員配置不合理，總體年齡偏大，專業(yè)人員少，而且很多人員身兼數(shù)職，導致辦事效率不高，成績不突出，設備維修不及時，學生后勤生活質(zhì)量得不到保證等問題的出現(xiàn)。

2.管理方法問題學校后勤工作存在著管理方法不科學、制度落實不到位等問題。如，多數(shù)人員還是憑經(jīng)驗辦事，靠習慣操作，隨意性較大。

3.服務理念問題學校后勤工作主動服務意識不強。原有觀念滯后，因循守舊。由于工作沒有前瞻性，工作存在被動性，致使后勤服務跟不上，制約了后勤管理工作水平的提高。

三、學校后勤精細化管理的目標

以科學發(fā)展觀為指導思想，運用程序化、標準化、數(shù)據(jù)化等手段，按照“精確定位，精益求精，細化目標，量化考核，持續(xù)改進”等五個要求推行精細化管理，達到“精益求精、規(guī)范有序”的后勤管理目標。

四、學校后勤精細化管理模式

模式是事物的標準樣式，是解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，形成模式。

1.以人為本，注重“人”的作用（1）管理工作的主體是人。精細化管理者要提出適應市場和企業(yè)實際的新的管理思想，調(diào)整組織結構，更新管理手段，特別是集知識、理論、技術、經(jīng)驗之大成，制定形成科學、合理的管理制度、工作流程、作業(yè)標準。在組織員工學習、培訓的同時，有力地推動貫徹落實。（2）管理工作的客體也是人。在從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理變革，從粗放式管理向精細化管理轉(zhuǎn)變的過程中，需要員工真正轉(zhuǎn)變觀念，積極參與調(diào)整，特別是主動地學習、理解、掌握和執(zhí)行新的工作流程、作業(yè)標準，自覺規(guī)范工作行為和操作方法。在實踐中，通過不斷積累、總結，提出進一步改進和完善的建議。（3）以人為本的工作要領。一是后勤工作要突出一個“勤”字。學校后勤工作的質(zhì)量體現(xiàn)在“勤”上。學校后勤服務工作，涉及面廣，事情多而繁雜，后勤人員要樹立良好的服務意識，在“勤”字上認認真真地做文章。做到吃苦耐勞、有求必應、恪盡職守、熱情服務，讓師生員工滿意，做各科室部門工作強有力的后盾。二是后勤工作要突出一個“細”字。后勤服務工作具有“一多”、“二廣”的特點，即：師生人人與后勤部門有關，涉及的人員特別多，校內(nèi)外聯(lián)系的面廣。在安排工作時，盡可能地把問題考慮細一些。如，后勤涉及的人、財、物相當多，特別是在采買過程中，精打細算，同商家討價還價。堅持同質(zhì)比價，同價比優(yōu)，同優(yōu)比服務的原則，工作中厲行節(jié)約，為學校節(jié)約每一分錢，自覺爭當勤儉節(jié)約的先鋒，當好學校的“管家婆”。三是后勤工作要突出一個“實”字。后勤工作必須務實，因為它在學校運行過程中起著重要作用。后勤工作實不實，直接影響工作績效。在后勤服務中，要從關注每一名教師、學員、員工做起，要關注他們的感受，關注他們的需要，傾聽他們的聲音。要抓不落實的事，查不落實的人，“抓不落實的事+追究不落實的人=落實”，“辦好實事一樁，勝過空講道理一筐”，不求形式上的轟轟烈烈，只求實打?qū)嵉墓ぷ?。四是后勤工作要確保一個“安”字。學校通過全方位管理，嚴格責任制，細致的工作，扎實的教育，確保學校設施設備和師生員工財產(chǎn)安全。安全無小事，事事大如天，安全工作是所有工作的重中之重。通過建立責任目標，分工負責，誰的問題誰負責。通過整改，后勤工作人員平時加強了對設施設備的檢查、整改，親自動手干，無論是嚴寒酷暑都毫無怨言，以高度負責的精神，確保學校設施設備不發(fā)生安全責任事故。

2.以制管理，用《后勤精細化管理手冊》實現(xiàn)制度管理在原有制度建設的基礎上，健全完善了《后勤精細化管理手冊》?！妒謨浴饭卜譃槲鍌€章節(jié)，將后勤的整體工作納入到《手冊》中?！妒謨浴泛w了員工崗位職責、工作業(yè)務流程、相關的管理制度和考核辦法、量化考核和后評估反饋管理等內(nèi)容，真正實現(xiàn)了后勤管理的全覆蓋。（1）精確定位——明確崗位職責。精確定位是指對每個部門、崗位的職能職責進行清晰規(guī)范，建立與其他崗位的有機銜接。對各崗位職責加以明確，編寫崗位說明書。用明確的崗位職責讓員工知道自己要做什么，使員工在工作中，不再互相推諉。在編制崗位職責時，不使用套話和空話，讓每一句話都落實到具體事情上，做到職責明確，責權到人。（2）精益求精——完善制度體系。精益求精是指用完善的制度體系對工作提出嚴要求和高標準，促使工作盡善盡美。制度的制定要合情合理，有可執(zhí)行性。學?？倓辙k根據(jù)具體工作細化了各項制度，制定了《總務辦員工考核辦法》、《總務辦工作檢查制度》和《水、電、氣管理制度》等。在制定《考核辦法》時，明確了病假、事假的處罰標準，甚至遲到、早退的時間都精確到了15分鐘以內(nèi)，超過15分鐘就處罰。對處罰的內(nèi)容也要做到全面解釋，包括“乘坐交通車上下班的員工，因交通車原因不能按時上下班者，不列為考勤”等。為公平起見，以人為本，對其他不坐交通車員工，因特殊情況遲到的，給予了每月3次避免處罰的機會。體現(xiàn)了制度的嚴格性和人性化的特點。通過制度的健全和管理程序的完善，做到了任何事情都有章可循，按程序去做，做實細微環(huán)節(jié)，促進后勤管理“由粗變細，由細變精”。（3）細化目標——分解任務，流程化管理。細化目標是指對任務進行層層分解，指標落實到人。后勤工作按照業(yè)務板塊、崗位職責進行劃分，工作任務分解到人。這一步對于所有管理者尤為重要。任務必須按照崗位職責厘清，避免工作交叉、難以落實的局面。學?？倓辙k通過對工作任務進行分解，梳理的流程細化到每一步由哪個崗位完成，相應提交的表單內(nèi)容都做了明確的說明，繪制了流程圖，將任務落實到每一個流程步驟中。通過流程細化，解決了員工工作如何做，以及如何銜接等難題。（4）量化考核——制定考核辦法。量化考核是指工作在完成后進行考核時，應做到定量準確，考核及時，獎懲兌現(xiàn)，以激發(fā)員工工作積極性。為了抓出實效，后勤管理結合面廣、量大的實際，制定了考核標準，開展量化考核工作。量化考核內(nèi)容，將“定量”與“定性”有機結合，確保考核工作規(guī)范有序。后勤管理工作根據(jù)分工、計劃和要求，遵循“屬地管理”的原則，明確了日常工作量化考核指標，建立了精細化管理考核指標體系，進一步落實了責任。學校總務辦制定了《工作檢查制度》、《員工考核辦法》等，明確了水、電、氣巡回檢查制度，綠化、環(huán)境衛(wèi)生檢查制度等。（5）持續(xù)改進——發(fā)現(xiàn)問題，積極整改。持續(xù)改進是指考核后發(fā)現(xiàn)問題，進行評估，針對問題進行改進的過程。為滿足高標準的要求，建立了完整的PDCA管理循環(huán)。同時學?？倓辙k建立了整體的改進制度，對在內(nèi)、外部測試審核中發(fā)現(xiàn)的問題，及時填報整改情況表，并及時整改。

五、精細化管理模式的成效

1.員工的積極性顯著提高

精細化管理模式運行后，杜絕了遲到現(xiàn)象，員工的工作積極性大幅提高。一是通過崗位責任制，每名員工明確了自己的工作職責，知道自己應該做什么，怎么做，如何做才是符合標準的。二是通過考核辦法的實施，起到了明顯的激勵先進，鞭策后進，主動糾錯的效果。

2.管理的規(guī)范性顯著提高

精細化管理運行后，通過制度和流程的規(guī)范，實現(xiàn)了精細化管理的標準化。一是通過規(guī)范制度，明確了工作具體要求。實現(xiàn)了管理從以前的以人管人，到現(xiàn)在的用制度管理人的轉(zhuǎn)變。二是通過流程上的規(guī)范，對基本業(yè)務和重要業(yè)務流程進行了梳理固化，明確了每一步驟的崗位責任人和相關表單實施證據(jù)。

篇9

一、我國高校外語教學現(xiàn)狀分析

長期以來，我國高校外語教學一直片面強調(diào)語音、詞匯、語法等語言技能的訓練，將絕大部分精力傾注在語言形式上，誤認為掌握這一形式便可在交際中得心應手，結果忽略了作為語言載體的文化背景知識在語言學習中的重要作用，從而導致我國外語教學中出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴外語”等現(xiàn)象。究其原因，有如下三個方面。

1.歷史因素的影響。

我國的外語教學在上世紀50年代初期一度深受蘇聯(lián)教育模式的影響。為適應冷戰(zhàn)需要，蘇聯(lián)政府對外語教學中的文化教學給予了極高的關注和嚴格的控制。結果嚴重扭曲了外語教學中的文化教學，使我國外語學習和相關文化教學嚴重脫離。隨后，“”“否定一切”的主張徹底排除了外國文化在外語教學中應有的地位，導致了外語教學的大倒退。

2.社會因素的影響。

由于長期受等級考試等指揮棒的影響，我國高校外語教學的應試色彩越來越濃。這使得各高校的外語教學在對學生知識的傳授中，片面地強調(diào)詞匯、語法、聽力、閱讀等考試技能和技巧的學習，而忽略了與之密切相關的文化背景知識的傳授。從而導致大部分學生雖能順利通過外語等級考試，能夠造出并講出許多符合語法和規(guī)則的句子來，但是缺乏在特定場合下適當運用語言的能力，有時甚至運用本民族文化的言語交際標準來套用外語以致鬧出笑話，導致交際失誤。

3.教學主體自身的因素。

總體來說，我國高等院校教師與學生作為外語語言學習的主體，對于文化背景學習的認知與重視程度不足，同時缺乏相關實踐性訓練，導致教學過程中有失偏頗。

二、文化背景學習對外語學習的必要性

1.是由語言本身的特征所決定的。

文化具有多義性。廣義的文化是指目的語國家的政治、經(jīng)濟、教育、文藝、歷史、地理、、社會制度等各方面的概況，以及社會背景、風土民情、民族心理、道德標準、行為規(guī)范、社會意識形態(tài)等。因此，外語學習不能脫離文化背景，只有深入了解目的語國家文化，才能熟悉掌握并恰當運用外語。

2.是由語言與文化背景的關系所決定的。

語言與文化背景存在著不可分割的關系。文化包含并影響著語言；語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化背景從學習者開始學習外語的第一天起就始終滲透于整個學習過程之中，每個民族的文化在其語言中表現(xiàn)得最為全面和完善，學習語言的過程同時也是學習其語言文化的過程。正如英國文學研究專家王佐良所說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！?/p>

3.是世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢的要求。

近年來，中國加入世界貿(mào)易組織，以及成功舉辦奧運會、世博會，等等，給中國的經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設帶來了契機，國際間的跨文化交流也日益增多。因此，世界經(jīng)濟的發(fā)展對既懂專業(yè)又能熟練運用外語的優(yōu)秀人才有巨大需求。高校培養(yǎng)出來的學生在未來的工作崗位上會有更多的機會參與跨國界和跨文化的交流。為了保證國際交流的準確度和有效性，外語教學在傳授語言知識的同時還應傳授一定的語言文化知識，幫助學生了解異國的人文地理、歷史傳說、風土人情和社會風尚等，培養(yǎng)學生具有跨文化交際的知識和能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

三、文化背景導入外語教學的途徑

學習語言的過程就是認識文化的過程，文化背景知識包羅萬象。外語教學中進行文化背景知識的傳授，不僅可以激發(fā)學生學習積極性，滿足學生對學習的要求，而且隨著文化知識的積累和豐富，學生對語言本身的理解也會更深刻、更透徹，從而促進學生外語水平的提高，達到能夠運用外語準確、熟練地進行交流的教學目標。以韓國語學習為例，可通過以下幾種途徑將文化背景知識導入到韓國語教學中。

1.把握詞匯、習語的文化內(nèi)涵。

舉例來說，在韓文學習之初，講授韓文字母及發(fā)音時，可以通過向?qū)W生介紹“ ”的創(chuàng)制時間、原理、過程，以及創(chuàng)制韓文之前韓國的語言文字使用情況等培養(yǎng)學生學習興趣，加深學生對韓國文字的理解。再如：“ ”，直譯為“喝了海帶湯”，而在韓國社會生活中這句話用來表示職場退步或者考試失敗。

2.注意文化差異的比較。

在教學過程中，所講授的內(nèi)容涉及韓國文化現(xiàn)象時，應即時投影相應的文化背景知識，使學生更好地理解、掌握相關知識。例如：韓國語詞匯“（我們）”，韓國人在日常會話中經(jīng)常使用“ ”這個詞，像“ （我們公司）”、“（我們國家）”，這些詞匯在中國也比較常用，但像“（我們媽媽）”、“ （我們妻子）”可能就令人費解了。這時應借此引申相關文化背景知識，韓國人之所以喜歡用“ （我們）”，是因為韓國是單一民族國家，具有強烈的共同體意識，在長期的社會生活中，逐漸形成了韓語中的這種“無我意識”。再如：漢語有句俗語“說曹操，曹操就到”，而在韓國語中則說“ 。（說老虎，老虎就到）”，這是因為不同的歷史文化背景所產(chǎn)生的差異。

3.重視文化因素的分類。

根據(jù)韓國語教學的內(nèi)容與需要，可將相關文化背景知識進行如下分類。

（1）韓國文化象征：韓國文字，太極旗，韓服，泡菜，烤肉，佛國寺，石窟庵，跆拳道，高麗人參，宗廟祭禮樂，等等。

（2）語言文字類：韓國文字，敬語系統(tǒng)，俗語習語，以及《三國史記》、《三國遺事》、《朝鮮王朝實錄》等古典史籍。

（3）精神宗教類：儒家文化，家族文化，以及佛國寺，海印寺，梵魚寺，明洞圣堂，天道教會館等宗教建筑。

（4）生活節(jié)日類：衣食住行，冠婚喪祭，尤茨，跆拳道，摔跤，跳板，拔河，假面舞等傳統(tǒng)游戲。

（5）科技、教育、藝術類：日晷，瞻星臺，測雨計，現(xiàn)代科技；陶山書院，屏山書院，紹修書院，成均館，高麗大學，延世大學；音樂，體育，美術，戲劇，電影，電視劇，等等。

（6）文化遺產(chǎn)類：佛國寺，石窟庵，昌德宮，景福宮，瞻星臺，圣德大王新鐘等歷史文化遺產(chǎn)；世宗文化會館，藝術殿堂，現(xiàn)代美術館，國立中央博物館，世界杯賽場，樂天世界，63大廈，EXPO科學公園，奧運會賽場等現(xiàn)代文化遺產(chǎn)。

（7）著名人物類：世宗大王，李舜臣將軍，李，申師任堂，李珥，丁若鏞，金興道，等等。

4.結合教材，引申相關文化知識。

在韓國語教學過程中，還應有效地結合課文內(nèi)容進行文化教育。如：結合日常用語向?qū)W生講授韓國的日常禮節(jié)等；結合課文內(nèi)容，投影相應的文化背景知識，如飲食文化，節(jié)日風俗，傳統(tǒng)藝術，傳統(tǒng)游戲，影視藝術，等等。

四、結語

語言作為文化的載體，蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。語言和文化之間互相依賴、互相制約、互相影響。外語學習不應是單純的語言學習，還應拓寬視野，在理解文化的基礎上學習語言。在外語教學過程中，應當切實加強文化背景知識的傳授，營造外語學習文化氛圍，從而啟迪學生語言學習的思維，提高學生的文化修養(yǎng)，使學生語言綜合能力得到全面提高，恰當?shù)剡\用外語進行交流。

參考文獻：

［1］邱德偉.文化背景知識在英語學習中的作用.太原教育學院學報，2005.2.

［2］許閩安.傳授文化背景知識――英語教學中的重要一環(huán).福建輕紡，2003.8.

［3］張優(yōu).韓國文化對韓語話語規(guī)則的影響.河南科技大學學報（社會科學版），2007.2.

［4］鐘帆.英美文化背景知識對大學英語教學的影響研究.西南民族大學學報，2003.10.

篇10

2實驗研究方案的制定與實施

2.1實驗方法

以初中二年級課程《立定跳遠》為例，在我校初中二年級體育課教學中，對八個班級的學生進行立定跳遠測試，最后本研究選取班級人數(shù)相當、男女比例均接近1:1、立定跳遠測試成績沒有顯著差異的2個班級作為本研究的實驗組和對照組（如表1所示）。實驗組采用“教師講授示范-學生實踐練習-教師設疑引思-學生帶疑探究-學生鞏固強化-教師指導評價”的信息技術環(huán)境下的教學模式進行教學。對照組采用傳統(tǒng)的課堂教學方式進行教學。為了避免干擾變量的影響，兩個班級安排同一授課教師，教學進度、學習目標均保持一致，教學時長為一個學期，力爭使研究得出科學、客觀的結論。

2.2實驗步驟

實驗組采取信息化環(huán)境下的新型教學模式，具體實施過程如下：教師講授示范階段：本階段的教學在室外操場進行。教師通過創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動等方法導入新課，激發(fā)學生學習興趣，就立定跳遠的動作要領對學生進行講解和示范。學生實踐練習階段：學生根據(jù)教師的示范和講解，自主練習立定跳遠動作要領，教師在此過程中及時用攝像機記錄學生的立定跳遠動作（包括正面動作和側面動作）并記錄學生的立定跳遠成績。教師設疑引思階段：同一位教師講授，學生年齡又相當，但立定跳遠成績存在較大差異，有些學生成績接近滿分，有些學生卻難以達到及格水平。教師針對這一問題對學生設疑：完整的立定跳遠動作由預擺、起跳、騰空、落地四個部分組成，自己是否掌握了動作要領，針對目前的立定跳遠水平，是不是存在可以提升的空間，怎樣找到自身存在的問題，提高立定跳遠成績？學生帶疑探究階段：本階段在多媒體網(wǎng)絡教室進行。學生帶著教師提出的問題，根據(jù)教師提供的學習資源（立定跳遠動作要領圖文詳解、立定跳遠動作示范視頻、學生本人的立定跳遠錄像等）進行自主探究，通過以上資源的學習將規(guī)范動作與自身動作做對比，找到自身立定跳遠動作存在的不足。學生鞏固調(diào)整階段：學生通過帶疑探究發(fā)現(xiàn)自身立定跳遠存在的問題，在室外操場繼續(xù)練習，調(diào)整動作，鞏固練習規(guī)范的動作要領。教師指導評價階段：教師對學生的立定跳遠動作進行指導，針對學生動作上的不足進行專項訓練，并再次測試、記錄學生的立定跳遠成績，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。對照組采取如下的教學方式：對照組采取傳統(tǒng)的體育教學方式。首先，教師講授并示范立定跳遠的動作要領，之后，學生根據(jù)老師的講解和示范進行自主練習，教師根據(jù)學生動作要領的掌握程度和不同學生的具體掌握情況進行專項訓練，以實現(xiàn)學生立定跳遠水平的提升。

2.3實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.3.1本研究統(tǒng)計產(chǎn)生了實驗組和對

照組學生在學期結束時的立定跳遠成績。我們把男生成績分成了1.70-1.90、1.90-2.10和2.10-2.30三個水平段，從表2中可以看出，實驗組學生在1.90-2.10、2.10-2.30水平段上所占比例高于對照組；在1.70-1.90水平段上低于對照組。我們把女生成績分成了1.55-1.65、1.65-1.75和1.75以上三個水平段，從表3中可以看出，在1.65-1.75和1.75以上兩個水平段上，實驗組學生所占比例高于對照組，在1.55-1.65水平段上，實驗組學生所占比例低于對照組。由此可見，實驗組男、女生立定跳遠成績都比對照組有明顯提高。

2.3.2為了更準確了解信息化環(huán)境下

體育課程教學模式的實施效果，本研究編制了學生課堂學習效果調(diào)查問卷，并對實驗組學生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份。如表4所示，上課期間，有86%的同學比以前能夠更積極主動地參與學習；對于這種上課方式，34%的同學表示很喜歡，46%的同學表示比較喜歡，另外還有3%的同學（一名同學）表示很不喜歡，說明我們采用的這一信息化教學模式被大部分學生所認可。針對選擇“很不喜歡”這一選項的那位同學，我們專門進行了個別訪談，嘗試了解其不喜歡這種上課方式的原因。這位同學表示，他認為體育就應該是戶外活動，不喜歡體育課安排室內(nèi)學習，自身也不擅長借助老師提供的資源自主學習，覺得這種學習方式對自身幫助不大。對于問題“在多媒體教室學習時，老師提供的資源對你幫助大嗎”，絕大多數(shù)同學表示幫助大，只有9%的同學認為幫助較小，說明我們提供的資源起到了應有的作用。對于問題“信息化環(huán)境下的學習對學習成績的提高是否有幫助”，高達51%的學生選擇了很有幫助，也有46%的學生認為比較有幫助，認為幫助不大的只有3%，由此看來，這一學習模式促進了絕大多數(shù)同學學習成績的提升。