導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語口語培訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語口語培訓是以外企員工、即將走上工作崗位的大學生，以及想提高英語口語水平的人士為對象，以提高學員的英語實際運用能力為目的。一般都采用小班教學的方式，而且都以外教授課為主。由于我國英語教學較為重視語法和閱讀，而忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)。因此，被社會稱為“聾子英語”、“啞巴英語”。隨著中外交流的日趨頻繁，國內(nèi)市場對英語口語培訓的需求不斷上漲，無論是培訓機構(gòu)還是學習者，都盯上了以口語培訓為主的英語應(yīng)用能力培訓項目。但英語口語培訓的情況和留學英語培訓相似，開設(shè)相關(guān)培訓的機構(gòu)很多，但口語培訓只是“副業(yè)”，專業(yè)性和針對性都不太強。基于我國學生的口語能力普遍比較薄弱，而現(xiàn)在的大公司對口語人才的渴求，口語市場絕對是一個前景廣闊的一個領(lǐng)域，華爾街和韋博國際英語的成功就是最好的例證。

二、杭州大學生英語口語培訓需求調(diào)查分析

為了對杭州英語口語培訓機構(gòu)提出切實的營銷策略建議，筆者在杭州各大高教園發(fā)放關(guān)于大學生英語口語培訓需求調(diào)查問卷，展開隨機調(diào)查。在11月1日至11月10日期間，筆者共發(fā)放了100份此問卷，其中有效問卷為85份。

（1）受訪者基本情況。1）性別：在所調(diào)查的85個對象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例較少。2）年級：85個調(diào)查對象中，大一的受訪者占總?cè)藬?shù)的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）專業(yè)：在85個調(diào)查對象中，醫(yī)學類專業(yè)的同學占54%，理學類專業(yè)的同學占28%，工學類專業(yè)的同學占9%，文學類專業(yè)的同學占4%，管理類專業(yè)的同學占4%，經(jīng)濟學類專業(yè)的同學占1%。4）月生活費：在85個調(diào)查對象中，生活費在100～500元之間的同學占了7%，生活費在500～1000元區(qū)間的同學占了55%，生活費在1000元以上的同學占到了38%。

（2）消費者英語口語偏好及需求分析。1）消費者英語口語偏好及需求分析。調(diào)查表明，82%的受訪者對提高英語口語水平是感興趣的，只有18%的受訪者對其不感興趣。由此可見，杭州英語口語培訓機構(gòu)可以對于開發(fā)大學生市場還是很有前景的。2）英語口語水平。調(diào)查表明，杭州大學生英語口語水平也是參差不齊。1%的受訪者其水平可以達到交流自如。10%的受訪者的口語水平是日常對話。61%的受訪者只能達到簡單回答。23%的受訪者只能湊合聽但開不了口。5%的受訪者聽說都不行。由此可見，對于在提高英語口語水平感興趣的大學生中，英語水平能達到交流自如的比例是極其低的，大部分同學停留在簡單回答的水平上，所以杭州英語口語培訓機構(gòu)還是可以根據(jù)大學生目前的英語口語水平進行導入，激發(fā)其需求。3）培訓課程消費意愿。調(diào)查表明，愿意報名參加因英語口語培訓來提高自己英語口語能力的大學生人數(shù)占到57%，而不愿意花錢報班的人數(shù)占到43%。由此可見，還是有很大比例的同學是愿意報名參加英語口語培訓課程的，至于不愿意報班的原因分析中，大部分同學寫明了培訓費用太高。所以關(guān)于培訓班定價也是一個可以改善的地方，從而提高更多大學生對英語口語的報課率。

（3）英語口語培訓市場營銷渠道分析。1）對英語口語培訓班的認知。調(diào)查表明，95%的同學對于新東方都略知一二，25%的同學聽說過英孚，20%的同學知道英語培訓機構(gòu)中有華爾街，20%的同學知道有韋博國際英語培訓機構(gòu)的存在。對于一些小型英語培訓機構(gòu)大家都沒有過多的了解。我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)培訓班的知名度與口碑效應(yīng)有一定聯(lián)系。由此可見，提高培訓班的知名度和教學質(zhì)量有一定聯(lián)系，教學質(zhì)量好，口碑就好，朋友告知這種方式是我們最愿意接受的，也是采納度最高的最有效的方式之一。當然，培訓班本身教學質(zhì)量過硬，口碑好了，那接受培訓的學員自然愿意向朋友推薦，進一步吸引更多的人去參加，形成良性循環(huán)。2）英語口語培訓形式偏好。調(diào)查表明，55%的杭州大學生偏向周末培訓，20%的同學選擇其他，18%的同學選擇了專業(yè)封閉式學習，8%的同學偏好短期集中訓練。由此可見，周末培訓是大部分杭州大學生所偏向的一種學習形式，至于還有一部分同學選擇了其他，說明還有待開采相對新穎或者更有效的培訓形式來引起更多同學的需求。3）選擇英語口語培訓班的影響因素。調(diào)查表明，價格和教學質(zhì)量是學生選擇英語口語培訓班的兩個重要考量因素，其比例占到75%，杭州大學生將授課方式作為考量因素的比例占到53%。25%的同學認為培訓知名度也很重要，也會作為考量因素之一。由此可見，價格和教學質(zhì)量是杭州大學生最看中的兩個因素，所以杭州英語口語培訓機構(gòu)可以特別注重這兩方面。質(zhì)量好，價格低，物美價廉這是廣大消費者的消費需求。

三、杭州大學生英語口語培訓營銷策略建議

綜上所述，通過分析杭州大學生英語口語培訓需求調(diào)查問卷，我們可以得出以下營銷策略建議：

（1）實施網(wǎng)絡(luò)營銷策略以擴大知名度。因為從問卷的結(jié)果中，可以發(fā)現(xiàn)一些中小型英語口語培訓機構(gòu)的知名度是比較低的，所以針對此種情況，各英語口語培訓機構(gòu)可通過網(wǎng)絡(luò)營銷，跟外界產(chǎn)生互動來擴大知名度。建立網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)開展機構(gòu)營銷推廣活動。例如，定制學習計劃、下載學習資料、在線教學、興趣小組社群、在線咨詢答疑、課后與專業(yè)老師在線交流、在線問卷調(diào)查。實現(xiàn)“空中”（網(wǎng)絡(luò)營銷）與“地面”（市場推廣）的協(xié)同作戰(zhàn)的強大效果。這樣豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以吸引很多學生，產(chǎn)生好的口碑，從而擴大該英語口語培訓機構(gòu)的知名度。所以各英語口語培訓機構(gòu)可以采取以下做法：1）針對培訓學員，引起口碑宣傳，開展學員網(wǎng)上英語口語PK大賽，通過上傳英語演講視屏，教師評定和網(wǎng)上投票決賽，為獲獎?wù)咛峁┆剬W金或一定價值的培訓。2）針對培訓機構(gòu)內(nèi)部，對其辦學宗旨和理念進行推廣。通過事例來引起瀏覽者的關(guān)注，用一些小故事來闡述理念等。3）建立多個電子郵箱。例如，咨詢郵箱，意見投訴郵箱等。更重要的是作為以后開展“郵箱營銷”的工具，如通過電子郵件向潛在客戶郵寄電子雜志，這是提升各英語口語培訓機構(gòu)知名度的重要方式。

（2）接入體驗式營銷。體驗式營銷站在消費者的感官、情感、思考、行動和關(guān)聯(lián)五個方面，可以通過講座的方式來進行營銷。可以在培訓地進行講座，也可以在學生所在學校進行講座，講座內(nèi)容主要是英語口語學習難點，英語口語學習方法介紹等。通過講座，能將該英語口語培訓機（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）構(gòu)的生動、幽默、勵志、激情等教學特色一一表現(xiàn)出來。從而讓學員近距離感受此機構(gòu)對英語口語能力提升的有效性。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，55%的大學生偏向在周末進行英語口語培訓，所以也可以在周末開展免費試聽課，讓學生親身感受其教學模式，從而促進報課率。

（3）發(fā)展關(guān)系營銷。根據(jù)問卷的調(diào)查情況看，調(diào)查結(jié)果中有10%的同學另外備注說明了參加相關(guān)英語口語培訓后沒有受到后期的一些服務(wù)，導致英語口語方面沒有一個大的提升。發(fā)展關(guān)系營銷，可以彌補這方面的不足，從而得到學員的認可，也能使培訓機構(gòu)得到更多好的口碑，提高知名度。關(guān)系營銷的實質(zhì)是在買賣關(guān)系的基礎(chǔ)上建立非交易關(guān)系，以保證交易關(guān)系能持續(xù)不斷地確立和發(fā)生，其關(guān)鍵是客戶滿意。關(guān)系營銷在英語口語培訓市場中運用的關(guān)鍵就是提高學員的滿意度。各英語口語培訓班可采取的措施：1）與學員做朋友，建立友誼，為他們的英語口語學習做向?qū)Вl(fā)學員的學習熱情，與學員進行課堂外的溝通互動，以便及時了解學員的情況。2）追蹤學員的學習效果，適時對學員進行鼓勵和支持。對未能達到預(yù)期學習效果的學員進行鼓勵和幫助，對優(yōu)異的（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）榜樣進行獎勵。3）記錄學員的個人信息，儲存他們的資料。4）與學員保持長期的聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)心、問候。例如，給予生日問候和節(jié)日問候等。這些做法都是培訓的后期服務(wù)，而在英語口語培訓中，后期服務(wù)又是相當重要的一部分。

參考文獻：

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[3]王瑞蓮.肇慶A英語培訓公司營銷策略研究[D].廣東工業(yè)大學，2013.

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篇2

關(guān)鍵詞:

大專英語;口語教學;突破

社會快速發(fā)展及經(jīng)濟全球化使得英語越發(fā)受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機構(gòu)，更需要對其在校學生英語口語教學質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專院校英語口語教學存在的問題

1.大專學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習興趣

大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統(tǒng)性英語培訓，在基本的單詞構(gòu)成、音標發(fā)音及語句語法等方面的學習也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關(guān)注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。

2.學校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關(guān)鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關(guān)率及高分率會直接影響學校招生及就業(yè)方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應(yīng)付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應(yīng)解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學生英語口語學習方面的經(jīng)驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。

3.口語教學環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學環(huán)境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設(shè)置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。

4.學校教學方式單一，英語課程設(shè)置失當

當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級學生人數(shù)過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發(fā)言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。

5.現(xiàn)代教學設(shè)備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設(shè)備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設(shè)備無法滿足課堂學生數(shù)量，很難推進學生英語口語學習效果。

二、大專院校英語口語教學的突破

1.創(chuàng)造英語口語練習環(huán)境

為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應(yīng)當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內(nèi)心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內(nèi)可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學校可以定期組織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學模式

大專院校英語口語教學模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業(yè)類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學生針對未來就業(yè)領(lǐng)域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內(nèi)的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結(jié)合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經(jīng)驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結(jié)分析，提高學生的英語口語應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學的關(guān)鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業(yè)機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應(yīng)當轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調(diào)學生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應(yīng)當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學理念進行轉(zhuǎn)變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。

4.重視確定教學計劃目標

大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠?qū)⒄n本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學計劃。如醫(yī)學類專業(yè)的學生應(yīng)當以醫(yī)學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業(yè)學生的英語課程根據(jù)管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃，相應(yīng)的英語口語教材也應(yīng)當實現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產(chǎn)生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應(yīng)當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調(diào)、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎(chǔ)，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關(guān)于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應(yīng)當擔負起保證教師隊伍質(zhì)量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現(xiàn)有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學方式和改善教學質(zhì)量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學?？煽紤]與社會上著名的英語培訓機構(gòu)合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。

6.整合英語口語教學資源

首先，學校應(yīng)當考慮充分利用先進的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計算機、移動設(shè)備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規(guī)口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現(xiàn)英語口語的“學以致用”。其次，大專院?？煽紤]根據(jù)每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據(jù)學生特點匹配相應(yīng)情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應(yīng)當結(jié)合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學資源等途徑，激發(fā)大專學生學習英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)較高的教學效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學院

參考文獻:

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一、理論框架

元認知概念最早是美國心理學家J.H.Flavell（1977） 在他的《認知發(fā)展》一書中提出的。他的觀點是元認知就是個人在對自身認知過程意識基礎(chǔ)上，對其認知過程的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。文秋芳教授是引進元認知理論及相關(guān)概念的第一人。隨后有眾多的國內(nèi)外學者對其做出了相應(yīng)的調(diào)查和研究，也取得了頗為豐碩的成果。但是在高職英語口語教學中做調(diào)查的少。高職學生大部分英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏學習的興趣，尤其是怕用英語口語交流。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是高職學生元認知策略運用意識不強。

二、元認知策略對英語口語的影響

英語口語表達能力是指用英語口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。在口語練習過程中，許多高職學生只知道反復大量背誦英語對話或課文，從不考慮使用口語策略，結(jié)果常常是費時低效。對英語口語而言，掌握相應(yīng)的口語表達策略可以有效地提高口語表達水平，其中元認知策略尤為重要。元認知策略可以對整個學習活動起著控制和協(xié)調(diào)的作用。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略、調(diào)整策略。計劃策略決定著口語表達過程中語言運用和外語學習的水平和方向。監(jiān)控策略就是學習者在進行認知活動的過程中，積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)認知活動。調(diào)整策略是指在有需要的情況下，根據(jù)評估策略所得出的反饋結(jié)果及時采取一定的補救性措施。

三、高職英語口語教學中元認知策略設(shè)計

元認知策略設(shè)計分為：口語表達前策略的設(shè)計、口語練習中的策略設(shè)計和口語表達后策略的設(shè)計。

（一）口語表達前策略的設(shè)計

口語表達前策略是指對即將進行的口語表達任務(wù)做好計劃和準備。說前階段主要涉及確立學習目的、對元認知知識與元認知策略的解釋與示范，以及利用計劃策略對口語表達任務(wù)進行計劃和準備。

1. 制定合理的口語練習目標和計劃。確立學習目標，指的是學完一門課后想要達到的目的或能掌握的本領(lǐng)。教師可要求學生根據(jù)個人的實際情況來確定合理的目標，制訂明確的計劃。

2. 提供與說的內(nèi)容相關(guān)的語言知識和文化背景知識。教師可以通過講解、討論等方式，幫助學生準備材料中出現(xiàn)的新詞、句型；還要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，了解國外的民族風俗和文化背景。

3. 對口語內(nèi)容進行預(yù)測。在口語教學中，教師要指導學生根據(jù)有關(guān)的背景知識來預(yù)測口語表達的主題大意，在口語交流時的時候，學生就可以驗證、核實自己的預(yù)測。

通過讓學生討論貼近生活的問題，使他們明確有關(guān)詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，進入積極的語言活動準備狀態(tài)，對口語練習活動抱著積極期待的心情，從而提高口語練習效果。

（二）口語練習中的策略設(shè)計

口語練習中策略是指在口語練習的過程中，學生監(jiān)控自己的口語表達過程的策略。其中包括對口語表達材料意義的完整性的監(jiān)控，選用學習策略的監(jiān)控，注意力是否集中的監(jiān)控等等。

1. 預(yù)測、確定口語表達主要任務(wù)。說者要正確選擇注意力的重點，要據(jù)表達任務(wù)推知說時大致涉及什么內(nèi)容，并確定目標語和關(guān)鍵詞。

2. 掌握口語表達的習慣用法。eleventh hour 最后時刻（不是“十一點”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 對華政策（不是“中國政策”）。掌握一定量的英語口語表達習慣用法，對于學生準確表達自己的想法是至關(guān)重要的。

3. 對注意力的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)策略。在口語訓練時，每個學生都有可能出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。教師應(yīng)指導學生在聽說的過程中及時調(diào)整注意力，忽略某個難以理解的單詞或句子，把注意力保持在說的思路上。

（三）口語表達后策略的設(shè)計

1. 學生自述。由學生自己回憶在口語交流時遇到的困難，找出原因以及解決的辦法。

2. 小組討論。以小組為單位討論學生成功運用元認知策略的經(jīng)驗。這種方式既有利于增強學生的元認知策略意識，又能逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。

3. 教師總結(jié)評價。教師要對學生成功的做法予以肯定，對于不足之處要分析原因。同時評估自己教授元認知策略的方式、方法以便及時完善，達到教學相長。

四、總結(jié)

在實際口語教學過程中，教師應(yīng)注意全面培養(yǎng)學生的元認知意識，鼓勵學生積極運用元認知策略。在我們?nèi)粘５穆犃Α懽鞯雀鞣N語言教學實踐中都應(yīng)該積極引入元認知策略，使學生的英語語言水平得到全面提高，從而提高他們的英語口語表達能力

【參考文獻】

篇4

口語測試卻有諸多困難。第一個困難就是口語測試的信度太低。因為口語測試的主觀性太強。評分人員因個人水平、個人偏好、評分經(jīng)驗以及個人性格等的諸多差異也影響著測試者的分數(shù)?？谡Z測試的第二個困難就是口語測試與聽力測試密切相關(guān)。有時，很難分辨這二者。例如，有的測試者，口語很準確、流利，卻聽不懂測試的問題，這樣的測試又如何進行、如何評價？口語測試的第三個困難就是評分標準的實施。評分標準容易制定，但是實施起來卻很困難。在評分標準的實施過程中，評分者打分時會不自覺的受到一些主觀或客觀因素的影響。因此，制定切合實際的評分標準也是至關(guān)重要的。

一、口語測試信度簡介

信度是任何好的測試最重要的特點，英語口語測試亦是如此。一次成功有效的口語測試，必須保證其信度。J.B.Heaton指出，信度是多次測量結(jié)果的一致性，這一觀點跟Bachman的觀點一致。也就是說，測試者在不同的測試場合所測的結(jié)果是一致的，那么這樣的測試才是有效的。劉潤清（1991）指出，信度是測試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。對左煥奇（2002）而言，信度是避免測試誤差的程度?？傊哦戎笢y試結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性?？谡Z測試的信度主要包括以下幾個方面：

施測信度是信度的重要組成部分，它指的是測試準備形式和測試過程的可靠性。這要求測試者需在同樣的測試環(huán)境下由具備同樣知識背景的評分者予以評分才可以取得較好的測試效果。施測信度的典型特點就是評分人員培訓以及測試時間一致。在所有的英語口語測試中，雅思，商務(wù)英語以及全國公共英語三級的口語測試具有較高的信度。

內(nèi)容信度是口語測試信度的另一個重要組成部分。根據(jù)Bachman（1999），其主要包括測試內(nèi)容長度、難度以及測試內(nèi)容區(qū)分度。一般而言，測試內(nèi)容越多，時間越長，信度越高。信度較高的口語測試不得低于15分鐘，20-30分鐘較好?？谡Z測試的內(nèi)容的選擇上，不可太難也不可太簡單。但是要保證其區(qū)分度。

評分信度是信度的第三個組成部分，它受到評分標準，評分人和評分依據(jù)的影響。評分信度指在測試中評分的可靠性。測試結(jié)果的公平性和正確性在很大程度上取決于評分信度。

二、英語口語測試信度的影響因素

測試信度的影響因素很多，這包括環(huán)境因素也包括個人因素。J.B.Heaton（2000）指出，測試信度受到以下因素的影響。

（1）測試材料的長度。一般而言，測試的任務(wù)和項目越多，測試結(jié)果的信度越高。因此，測試者要選擇適度的測試項目。對本文作者而言，測試內(nèi)容的選取至關(guān)重要。測試內(nèi)容本身應(yīng)該具備較高的區(qū)分度。

（2）測試的組織管理。在口語測試中，測試的組織管理對口語測試信度的影響很大。如果測試者測試環(huán)境不同，那么測試結(jié)果的公平性很難保證。假如一次測試的題目相同，先參加測試的同學把測試題目告訴了后面參加測試的同學，那測試的信度又從何而言呢？個別學校研究生英語口語測試的信度就很低。同樣的測試所有的測試者被安排在不同的時間段，一批學生在上午，一批在下午。下午測試的一部分學生就知道了上午測試的部分題目。那這樣的測試的組織的信度又從何而言？

（3）測試說明。學生是否被明確告知測試的指令也會影響到測試的信度。

（4）個人因素。緊張、疾病也會影響到測試的信度。根據(jù)Bac-

hman，測試者的精神因素和情感因素也將影響測試結(jié)果。

（5）測試的評分。J.B.Heaton認為測試評分是影響測試信度最重要的因素?？谡Z測試作為主觀性的測試無可避免的面臨著測試信度問題。測試的結(jié)果可能會受到測試者的性格、個人經(jīng)歷、評分人數(shù)和不同的測試標準的影響。

除了J.B.Heaton總結(jié)的上述五個影響因素，下列因素也將影響到口語測試的信度：口語測試的方法（大聲朗讀和口語面試是兩種不同的測試方法，測試者可能前者很棒，但是后者很差），性別，種族背景以及測試結(jié)果有效性的研究方法。

三、提高英語口語測試信度的方法

根據(jù)口語測試的特點以及影響口語測試的信度的因素，筆者在研究了最近的期刊文章，總結(jié)出通過以下幾點可提高英語口語測試的信度。

（一）英語口語考試規(guī)范

測試者收到設(shè)計測試試卷的任務(wù)后，第一件要做的事情就是按規(guī)定詳細清楚地制定考試規(guī)范。鄒申在他的《語言測試》一書中的第十章詳細地描述了口語測試規(guī)范。測試的目的：為何組織本次考試或者本次考試的目的以及測試的性質(zhì)是診斷性測試還是水平測試。測試能力范疇：根據(jù)不同的測試水平，測試領(lǐng)域應(yīng)該有所不同。受測對象：受測者一定要予以準確詳細描述。測試內(nèi)容：測試內(nèi)容要有代表性，既可以以文本的形式出現(xiàn)，也可通過話題的形式。測試方法：口語測試的方法有直接法、間接法和半直接法。半直接法雖然信度高，但是卻很難投入到實踐中。直接法應(yīng)用最廣，其信度可通過增加評分者增加。測試任務(wù)和題目類型：口語測試的話題一般都可反映測試任務(wù)。選擇學生熟悉的題目，例如：學習相關(guān)的話題，課后活動，興趣愛好，家人，上網(wǎng)，朋友等。測試題目的結(jié)構(gòu)與類型：為避免測試題目的外泄，一般會設(shè)計平行卷。平行卷的難度，體量以及衡量標準要一致。測試時間：英語四六級口語測試三人組，時間不少于20分鐘。一般來說測試時間越長，測試的信度越高。評分標準：等級量表上的評分標準一定要清楚簡潔?？荚嚸}細目表：正式的口語測試開始之前設(shè)計好包括評分要點的考試命題細目表。

（二）主考人員培訓

影響口語測試信度的因素有很多，這些因素有些來源于受測人員，他們的身體狀況、緊張和焦慮程度都將影響到測試的信度，有些來源于主考人員。主考人員培訓是提升口語測試效度的必要條件。主考人員培訓包括：組織管理人員培訓。在直接測試法中，受測人員的表現(xiàn)可能會受到主考人員的態(tài)度和表現(xiàn)的影響。因此，為使被測人員發(fā)揮好，組織管理人員應(yīng)該對被測人微笑或者點頭鼓勵。至少，組織管理人員應(yīng)該表現(xiàn)出認真聽的態(tài)度。此外，組織管理人員應(yīng)該盡可能的少說，以保證考生有充足的時間自由發(fā)揮。如果測試過程使用了錄音機，組織管理人員應(yīng)告知考生如何使用；評分人員培訓。為保證口語測試的信度，評分人員應(yīng)該至少要有2位?？忌牡梅秩∑骄?。因此，為保證測試的信度，可以安排些培訓或練習。這些培訓應(yīng)包括評分標準和評分誤差控制。

（三）評分方法

評分方法對口語測試的信度至關(guān)重要。評分方法有綜合法和分析法。綜合評分又叫印象評分，評分人員通過印象給測試者打分。這種方法雖然操作起來簡單，但是可靠性較低。為保證其信度，測試評分時應(yīng)保證多名評分人員。分析評分法則把測試者的表現(xiàn)分為幾部分，例如：語音、語法、恰當度、流利度。受測者的得分是這幾部分得分的總和。這種方法雖然信度較高，但是花費的時間較長。目前，很多口語測試的評分方法綜合運用這兩種測試方法，

一般至少要有兩名評分員，一名運用分析法給分，一名評分者運用綜合法給分，取二者和即為考生最終得分。這種綜合運用兩種評分法的測試成功的應(yīng)用到了商務(wù)英語口語測試中。

為保證口語測試的信度，以上途徑并不絕對的完美，但是至少可以增加口語測試的信度。對口語測試準確的測量是項艱巨而困難的任務(wù)，需要花費大量的時間和努力才可以保證測試結(jié)果的公平和有效。這篇文章僅對口語測試的信度進行了論述，除了信度，效度、管理以及偏見也影響測試結(jié)果的公平和準確。希望本篇文章可對教師以及主考人員有所幫助。

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篇5

隨著我國國際地位的不斷提升與對外業(yè)務(wù)的逐漸增多，商務(wù)英語方面的人員需求量也越來越大。企業(yè)在招聘錄用相關(guān)工作人員時較之以前更加的注重應(yīng)聘者的實際工作能力，而在這其中最為重要的就是應(yīng)聘者的英語口語表達能力。商務(wù)英語的教學不同于其他普通英語教學，這一專業(yè)具有概念術(shù)語多、涉及的范圍廣、對背景要求強的特點。這就導致在教學過程中不僅要滿足日常的英語交流，更重要的是對學習者進行商務(wù)洽談能力的培養(yǎng)，使其熟知中西方企業(yè)管理的區(qū)別與文化背景的差異，從而在工作中靈活運用。信息時代的到來對商務(wù)英語口語教學產(chǎn)生了深遠影響，使其不得不隨著信息技術(shù)的進步而調(diào)整教學方式、教學理念。本文將從商務(wù)英語學生畢業(yè)進入工作后的實際需求角度出發(fā)，對如何提升商務(wù)英語口語交流能力提出有效建議。

一、商務(wù)英語與其使用主體

1.商務(wù)英語的概念

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展與變革，國家與國家之間距離越來越小，聯(lián)系日漸緊密，全球化是社會發(fā)展的必然趨勢。在這一大趨勢下，中國市場進駐國際經(jīng)濟社會的廣度與深度不斷擴大，而外資在國內(nèi)人才市場的登錄也催生了商務(wù)英語人才這一群體的出現(xiàn)與不斷擴大。商務(wù)英語的目的是幫助從業(yè)者適應(yīng)商務(wù)職場生活的語言環(huán)境，其內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的方方面面。它不僅對從業(yè)者的英語水平、能力方面有較高要求，更多的是需要相關(guān)行業(yè)的工作人員對西方的企業(yè)管理文化、理念、管理方式進行學習，了解中西方企業(yè)文化的差別，在此基礎(chǔ)上更好的進行商務(wù)談判。商務(wù)活動中，良好的英語口語表達能力在整個貿(mào)易談判過程中往往起著關(guān)鍵性的作用，因而也就要求相關(guān)工作人員不斷的提升自己的英語口語表達能力，在不同情境下能做到對語言的靈活運用和駕馭。

2.商務(wù)英語適用人群

商務(wù)英語人才需求量的不斷增大導致很多的大學都專門開設(shè)這一專業(yè)，對有興趣從事這一行業(yè)的學生進行系統(tǒng)化、完整的教育，在社會上也充斥著大量相關(guān)的培訓班。商務(wù)英語的使用主體主要可以分為兩類人：其一是希望將來能夠從事商務(wù)英語相關(guān)工作的學生，他們往往具有極大的自主學習能力，在學習過程中也相對認真；其二是身處商務(wù)工作環(huán)境的人群，因為工作的需要而對商務(wù)英語進行進一步學習。商務(wù)英語作為一種職業(yè)英語與其他普通英語學習的區(qū)別導致它需要學習者在一開始就具備很好的英語能力，對具有很強專業(yè)性的英語名詞與語境能夠迅速適應(yīng)并極快的掌握與消化。而且要求使用者在英語口語的使用上具有豐富的表達能力，能通過語音、語調(diào)與節(jié)奏進行思想交流，從而達成商業(yè)目的。

二、口語交流能力在商務(wù)英語工作中的重要性

英語口語交流能力是商務(wù)活動過程中的一大表現(xiàn)形式。它不同于商務(wù)書信往來，更多的需要使用者根據(jù)商務(wù)活動的情景，以口語交流的形式將自己的思想表達出來，最終取得商務(wù)談判的勝利。這就要求商務(wù)英語學習者在學習過程中不僅要注重商務(wù)英語相關(guān)知識的學習，更應(yīng)重視口語交流與實踐，積極地參加到相關(guān)實踐與培訓中去。從職業(yè)崗位的需求角度出發(fā)，提高自己的商務(wù)英語口語交流能力，進一步提升自己的綜合素養(yǎng)，在職業(yè)生涯中真正發(fā)揮自己的效用價值。

三、信息時代對商務(wù)英語口語交流培訓的影響

1.對傳統(tǒng)教學觀的沖擊

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語口語教學中以教師為中心的教學觀念，使得學生在學習過程中很難發(fā)揮其主動性與思維發(fā)散性，更多的是接受而不是去表達。在信息時代的背景下，學生應(yīng)在課堂上取代老師成為主體，積極參與到學習過程中，更多的去說、去表達。而教師應(yīng)充當指導協(xié)調(diào)的角色，活躍氣氛，將新鮮的、有利的信息引入課堂中，使學習者的口語能力得到提升。

2.對教學方式的影響

信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及它在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學方式正在進行一場革命。而商務(wù)英語的教學也是這樣，商務(wù)英語的閱讀、寫作、翻譯與口語交流都逐漸走向智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在知識擴展、信息搜及、情景創(chuàng)設(shè)中都極大的應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，商務(wù)英語口語交流課程的教學方式更是向多樣化、多元化發(fā)展。

3.跨文化交流的實現(xiàn)

商務(wù)英語口語交流能力從另一方面上來說也是跨文化交際能力的體現(xiàn)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用的廣泛化，使得不同文化背景的人在網(wǎng)上實現(xiàn)了口語的無障礙交流，很多人通過這一方式進行外語學習。網(wǎng)上交流的方式有利于學習者χ形魑幕背景有更深的了解，能夠在對比兩種文化區(qū)別的基礎(chǔ)上保證口語交流的可能。并且通過對商務(wù)視頻的學習、體會其中的文化環(huán)境有助于學習者綜合能力得到提升。

4.對傳統(tǒng)教材的影響

信息資源的爆發(fā)式增長，使院校在進行教材選取的過程中也應(yīng)隨著時代進步而改革，將新的信息資源擴充進商務(wù)英語傳統(tǒng)教材中，尤其是應(yīng)考慮到互聯(lián)網(wǎng)對商務(wù)英語教材的影響，使其充滿活力，更能吸引學生的學習積極性。

四、信息時代下提升商務(wù)英語口語交流能力的有效策略

1.多情景使用商務(wù)英語口語

無論是各大高校還是社會上的商務(wù)英語培訓機構(gòu)，在商務(wù)英語口語交流的課程設(shè)置上都不約而同的存在課時設(shè)置數(shù)量不夠、教學形式單一的問題。都過于依賴學員自我鍛煉與學習能力，而忽視課程設(shè)置的作用，往往造成因鍛煉不夠而造成的口語能力缺失。應(yīng)從以下幾個方面進行改進：一是利用信息時代的優(yōu)勢，在英語口語課程教材的選擇上引進西方的管理理念、企業(yè)文化、商務(wù)環(huán)境等方面的內(nèi)容；其二是增加口語鍛煉課程的設(shè)置，在量上突顯出口語教學的重要性，及時的搜集新鮮信息，設(shè)置相應(yīng)情景讓學習者進行口語訓練；其三是運用多種方式來進行商務(wù)英語口語練習，比如設(shè)置相關(guān)的商務(wù)英語情景劇、話劇、小品等，讓學習者在日常生活中多注重商務(wù)英語口語練習，以提高其能力。

2.利用科技優(yōu)勢，整合資源進行口語教學

科技的進步是社會發(fā)展的一大動力，在信息時代，商務(wù)英語口語教學工作應(yīng)該整合多方面資源，利用科技成果推進商務(wù)英語口語教學，從而提高學習者的職業(yè)崗位適應(yīng)性。首先，在進行商務(wù)英語口語教學的過程中，應(yīng)善于運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用視頻、語音等多種形式來提高學習者的積極性；其次，構(gòu)建并且不斷完善口語學習資源，對學習者進行商務(wù)交流環(huán)境模擬訓練?？梢阅M商務(wù)談判現(xiàn)場、展會、會議廳等環(huán)境，對學員進行角色分配，讓他們切實的感受并且鍛煉口語交流能力；最后，積極地動員學習者在生活中參與到商務(wù)英Z口語交流大賽或是實習工作中，用真實環(huán)境來檢測學習者的商務(wù)英語口語交流能力。培養(yǎng)其視聽能力，提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

3.搜集相關(guān)信息，組織討論式學習

在商務(wù)英語口語交流教學過程中，單純的靠老師講學生聽的方式會在很大程度上對學生的思維產(chǎn)生約束，不利于口語能力的提升。而學習者之間進行探討、辯論等討論式學習，有助于激發(fā)其思維活力，提高對商務(wù)英語口語的駕馭能力。比如可以事先搜集一些中外貿(mào)易中的海險理賠案例，組織學生進行風險評估，并討論其談判成功或是失敗的原因，進而對商務(wù)英語口語交流過程中的語氣、語境等有更好的把握。在這里要注意的一點是，在進行討論之前，培訓者應(yīng)有意識的引導學習者在基礎(chǔ)知識規(guī)定之外多進行思考，提出不同的觀點與言論，才能使整個討論教學發(fā)揮其存在的價值，從而提高參與者的口語交流能力。

4.網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學是當今社會一種重要的教學手段，是信息時代下的產(chǎn)物，開展網(wǎng)絡(luò)教學也是信息時展的必然趨勢。如何將網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用到商務(wù)英語口語交流中應(yīng)該從以下幾個方面入手：首先是明確教育者的任務(wù)，在設(shè)置課程模式上充分考慮與學員的互動；其次是關(guān)注學習者的參與度，因為學習者基本素養(yǎng)的區(qū)別，所以應(yīng)充分考慮其自覺性；最后是檢驗制度，由于網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的差別，所以最終對教學成果的總結(jié)與正確評價制度應(yīng)當是完善且明確的。

5.立足職業(yè)崗位需求的培訓

商務(wù)英語是一門職業(yè)學科，所學習的技能最終都要應(yīng)用到實際工作中。因此在提升口語交流能力時，應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實際需求，有目標有方向的進行學習。一是利用各種機會，學生可以多參加校內(nèi)實訓中心與校外企業(yè)實戰(zhàn)，而已經(jīng)進入這一行業(yè)的工作者應(yīng)多利用工作的優(yōu)勢去學習并不斷提升自己；二是利用信息時代的優(yōu)勢，既可以利用已有的資源也可以參與到一些與商務(wù)英語有關(guān)的論壇、聊天室中，與網(wǎng)友進行商務(wù)英語口語交流，在交流過程中取長補短，提升自己的商務(wù)英語口語交流能力。

五、結(jié)束語

隨著信息時代的到來，人們生活的方方面面都產(chǎn)生巨大改變，而信息時代下的商務(wù)英語行業(yè)也在不斷提高對從業(yè)者專業(yè)素養(yǎng)的要求。不僅是對基礎(chǔ)能力的要求提升，同時面對巨大的信息輸入與對外接觸也需要從業(yè)者具備一定的批判思維，在商務(wù)活動中以良好的英語口語表達來闡釋自己的觀點，不盲目自信也不妄自菲薄。在提升自己商務(wù)英語口語表達的學習中充分的利用信息資源，不局限于現(xiàn)有的環(huán)境，更可以通過網(wǎng)上學習等手段豐富自己的知識面，在商務(wù)談判過程中才能更好的做出表達。

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篇6

一、農(nóng)村中學英語口語教學的現(xiàn)狀

“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下很好的基礎(chǔ)?！保ㄕ浴毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》），這是中學英語教學的目的。

二、農(nóng)村中學英語口語教學中存在的問題

（一）教師素質(zhì)不高，口語表達能力欠佳。

教師作為學生的引導者，對學生的學習起著舉足輕重的作用。首先，教師是學生學習的榜樣。如果英語教師的口語不好，不能夠說出一口標準、流利的英語。那么，學生沒有可以學習、效仿的對象，英語口語肯定不會好。其次，教師是英語學習氛圍的創(chuàng)造者。我們可以想象一位能夠擁有標準、流利口語的教師，他會很愿意與人用英語交流，當然在課堂上喜歡用英語提問學生，并希望學生用英語回答。

（二）學生缺乏英語口語學習氛圍。

在農(nóng)村中，應(yīng)試教育的觀念更是根深蒂固，這里的人們大都希望通過考試這種方式改變面朝黃土背朝天的生活，希望通過考試能夠有機會開創(chuàng)另一片天地。所以，無論學校、教師、家長還是學生都認為，只要能夠在考卷上選擇出正確答案，寫出能夠得高分的作文，就可以了。他們忽視了語言是交流工具這一語言的本質(zhì)功用。在這種環(huán)境下，很難形成學生學習英語口語、加強英語口語練習的氛圍。

（三）學生對英語口語的使用有恐懼心理。

形成英語的交際能力，這是我們學習英語的終極目標。但是，許多學生都對開口說英語存在心理上的恐懼。他們擔心自己的英語說的不流利、語法錯誤、發(fā)音不標準等等，會招來其他同學、家長或教師的嘲笑，而不敢開口。

（四）經(jīng)費投入不足，教學條件差。

城市中的重點中學眾多，導致中央政府和地方政府將大部分的教育經(jīng)費投入傾向于城市中的學校，從而忽略了農(nóng)村中學。使得農(nóng)村中學沒有經(jīng)費建設(shè)語音教室、多媒體教室等在英語學習過程中起著不容忽視的作用的教學器材。對學生學習英語以及英語口語形成了一定的障礙。

三、促進英語口語學習，完善英語口語教學的措施

隨著我國改革開放的不斷深入，不但國人走出去了，更有許多國際友人（包括個人和企業(yè)等）來到我國，英語的使用范圍逐漸的擴大。這就要求我們加強英語口語的學習，以便適應(yīng)要求。

（一）加強教師培訓，提高教師素質(zhì)。

農(nóng)村中學教學條件差，教師待遇不高，學歷高、教學經(jīng)驗豐富的教師不愿意到農(nóng)村工作，又因為農(nóng)村的工作、生活條件艱苦，很多大學生不愿意下到農(nóng)村基層。這就要求學校和學校的現(xiàn)有教師加強教師的培訓和自身素質(zhì)的提高。學?；虍?shù)亟逃块T可以組織教師到大專院校、重點中學、專門的培訓機構(gòu)進行培訓學習，加強教師的專業(yè)素質(zhì)，并為教師提供了到其他學校與其他教師進行交流的機會，開拓了教師的視野，豐富了教師的教學經(jīng)驗。

（二）營造英語口語學習氛圍。

學?；蛴⒄Z任課教師，可以在學?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，最大限度的為學生學習英語以及英語口語營造學習氛圍，使英語學習在整個學校中形成一種文化。例如：學?？梢越M織英語文化周，在這一周，鼓勵大家在見面時用英語交流、舉辦英語歌歌唱比賽、以英語為交流媒介的辯論賽等等。

（三）幫助學生克服開口說英語的恐懼感，充分激發(fā)學生的主體意識。

主體意識，是指人作為主體的自我意識，也就是人對于自身的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據(jù)。在英語教學及英語口語教學過程中，教師應(yīng)該多為學生創(chuàng)造在課堂上發(fā)言，開口說英語的機會。

（四）注重城鄉(xiāng)教育投資均衡發(fā)展。

中央和地方的教育管理部門，應(yīng)該充分認識到農(nóng)村的教育投資問題，切實加強農(nóng)村教育的投入，支持農(nóng)村教育發(fā)展，尤其是農(nóng)村中學的英語教育。為農(nóng)村英語教育配備必要的教學設(shè)施，例如：磁帶、光盤、電視機、投影儀等多媒體設(shè)備，并幫助學校充分使用這些設(shè)備，調(diào)動學生學習的積極性。

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新課程標準中對高中畢業(yè)生的英語口語能力做出了如下規(guī)定：應(yīng)能使用恰當?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達個人的意愿和情感,在日常生活中能夠使用語言進行有效交際。然而，理想與現(xiàn)實總是那么不相符合，我們的學生可以很從容的應(yīng)對試卷考題，卻“張不開嘴，說不出來”，很難與對方進行順暢的溝通和交流。筆者結(jié)合自身教學實際，通過問卷調(diào)查、與學生談心，認為高中生在英語口語能力養(yǎng)成過程中存在幾點問題，并依據(jù)此而挖掘出導致這些問題產(chǎn)生的原因，希望可以有效提高學生們的英語口語水平。

一、英語口語能力養(yǎng)成過程中存在的問題

通過對四平市三所高中生英語口語能力的調(diào)查問卷分析，整理并總結(jié)出現(xiàn)階段學生在口語能力養(yǎng)成過程中存在的基本問題：

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不高。

大部分教師缺乏相應(yīng)的心理學知識，在教書的同時忽視了育人；英語教學僅僅局限于課堂，缺少語言環(huán)境，個別教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，發(fā)音和語調(diào)不標準；英語教師對閱讀、寫作、考點過度重視,而對聽說能力的培養(yǎng)沒有放到教學計劃中，也沒有落實到課堂上；

（二）學生詞匯量不豐富。

語序顛倒、用詞不當是最凸顯的問題。發(fā)音相近的音標容易混淆，不準確，對發(fā)音規(guī)則掌握的不系統(tǒng)、不全面；帶有明顯的地方口音特色，語調(diào)語氣不正宗，語感不強烈。

（三）聽說課程形同虛設(shè)。

學生沒有養(yǎng)成練習聽力的習慣，這樣就無法進行正確的語言模仿，沒有形成正確的語言習慣。

（四）“怪圈”現(xiàn)象嚴重。

有的學生筆試成績優(yōu)異，但是卻無法與他人進行正常的溝通，既聽不懂別人說的，自己也是詞不達意，表達不出來。

二、影響高中生英語口語能力養(yǎng)成的因素分析

（一）學校教育的缺失。

毋庸置疑，學校的教育和培養(yǎng)對個人的成長成才是何其的重要，而在探索高中生英語口語能力水平不高的緣由上，學校教育某方面的確實是值得我們細細推敲的。首先，教師不重視學生口語能力訓練。應(yīng)試教育為社會培養(yǎng)了一批“只會寫、不會說”的學生。教師為了備戰(zhàn)高考不得不將大部分時間和精力都花在訓練學生筆試上，考什么就教什么，翻譯式教學占得比例很大。課堂上教師仍舊是用漢語來翻譯和解釋英語，講語法，講句型，一節(jié)課下來只有零星的幾個英文單詞，學生們課堂筆記上幾乎全是漢字，有的學生甚至用漢字來注明某一個單詞的讀法。此外，個別教師的口語水平不高也成為制約學生口語能力培養(yǎng)的重要因素，發(fā)音不準、語法不對，又怎么能夠引導學生說出一口流利標準的語言呢？其次，很多高中的硬件設(shè)施陳舊，英語課堂上依舊使用錄音機來循環(huán)播放磁帶，缺少語音室、多媒體教學等現(xiàn)代教學設(shè)施，有的學校雖然聘請了外籍教師，但外教也沒有經(jīng)過專門的培訓，課堂效果差強人意。一個學校一個外籍教師，一個班級一個月才能上一次外教課，缺少語言環(huán)境，導致學生不會說，也不愿意說。第三，英語課程設(shè)置和使用教材不合理。英語口語課程沒有單獨被列在教學課時中，即使設(shè)置了，教師都會將教學課程中的口語訓練課未經(jīng)學校審批私自改成訓練閱讀理解和完形填空等課程。加之一個班級往往學生數(shù)目眾多，一節(jié)四十五分鐘的口語課讓每一位學生都參與其中也顯然是不現(xiàn)實的。學校為學生們訂購了大量的英語教材，但大多以練習題冊為主，書店的英語學習用書琳瑯滿目，但關(guān)于口語練習的書籍少之又少，美其名曰聽說教材，卻將聽放在了首位，“說”依舊是個盲區(qū)。另外，英語口語的訓練也忽視了學生的日常應(yīng)用，學習的目的應(yīng)在于交流和實際應(yīng)用，學校教育的不完善，導致學生的英語口語能力停滯不前。

（二）學生自我教育匱乏。

學校教育最終還是需要學生的自我教育來實現(xiàn)和完成，自我理解、自我學習、自我感知、自我反省、自我完善才能更好的達到學習目的。首先，學生學習自覺性不高，要想學好一門語言，就要熱愛它，但是很多學生對英語這門學科存有畏難情緒。認為發(fā)音不標準，單詞記不住，句型組織不好而羞于在他人面前說，怕說錯，怕被嘲笑，缺乏了學習的信心和迎難而上的勇氣，沒有持之以恒的學習精神都成為制約學生學好英語的絆腳石。其次，由于高中課程繁重，學生面臨著高考的激烈角逐，沒有過多的時間來提高自己的口語水平為日后工作籌劃。即使課堂上發(fā)音不標準，也不會受到批評，只要習題做對了即可。有的學生怕苦怕累，對于基礎(chǔ)的音標和詞匯都沒有掌握好，更別提造句了和通暢的交流了。再次，基礎(chǔ)音標不扎實。所謂的聽不懂、說不清，究其根本都是音標學的不扎實，就像我們在學習漢語時也是如此，只有拼音學好了，才能與其他人進行正常的交流。所以穩(wěn)固的基本功對于一口純正的英語是極其重要的，語言習慣一旦形成，就很難再被改變。通過探索高中生英語口語能力薄弱的原因，希望可以為提高學生口語水平找對行之有效的解決對策，希望他們學以致用，用以促學，為未來的人生描繪美好的篇章。

參考文獻：

[1]吳海艷.高中散文教學現(xiàn)狀及教學對策[D].內(nèi)蒙古師范大學,2011.

篇8

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是中國加入世界貿(mào)易組織和北京成功舉辦2008年奧運會之后，我國的涉外交往不斷增多，因此對我國公安民警的外語水平也提出了更高的要求。我院作為培養(yǎng)司法警官的搖籃也緊跟時代的發(fā)展，自2010年以來開設(shè)了警察英語口語的選修課，旨在全面提高我院學生的英語日常會話能力以及處理涉外事件的交際能力，為他們在今后的實際工作打下良好的英語口語基礎(chǔ)，為我國的公安司法事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

一、 當前教學環(huán)境下警察英語口語教學中存在的問題

目前我院警察英語口語教學中存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學生英語口語基礎(chǔ)普遍低下

高職院校所招收的學生高考分數(shù)較本科院校低，尤其報考警察類院校的學生中男生占很大比例，他們的英語高考成績普遍偏低。在語言學習方面，男生的學習興趣明顯低于女生。他們在中學期間對英語學習就不太感興趣，英語基礎(chǔ)不好，尤其是來自偏遠地區(qū)的同學問題更加嚴重。再者中學英語教學主要是以應(yīng)試教育為主，學生雖然系統(tǒng)的學習了六年的英文單詞、句型、語法知識等等，但一味的追求應(yīng)試而導致其在開口說英語方面幾乎是一片空白。多年不練習口語導致學生對自己的英語發(fā)音沒信心，膽怯，羞于開口，越不開口就越不敢開口，如此的惡性循環(huán)讓學了多年英語的大學生仍然無法完成最基本的英語交流。

1.2 學生對學習目標的認識不夠

警察英語口語在我院是以選修課的形式開設(shè)的，有部分同學僅僅是為了修滿學分而選修了此門功課，還有一部分同學是因為對警察英語口語感興趣而選修了此門功課。他們覺得像平時的課程學習一樣能按時來上課，不遲到、不早退、不曠課，然后上課聽老師講講課，背背單詞句型就可以了，這顯然對于學好這門功課來說是遠遠不夠的。學習者最初的學習目標認識就是有錯誤。我院開設(shè)的這門警察英語口語課的學習目標是訓練學生能用英語進行警察工作中的日常會話，并能對熟悉話題和社會生活話題作簡短交談、發(fā)言和討論。讓學生具備運用基礎(chǔ)語言理論并能運用其從事一般警察執(zhí)勤工作的英語口頭交際工作的能力。

1.3 教學設(shè)備的落后也會導致警察英語口語無法順利開展。

我院實訓樓的語音室，因為年代久遠語音設(shè)備都比較落后。再加上學生素質(zhì)參差不齊，在操作語音設(shè)備的時候不遵守操作規(guī)則，有些甚至粗暴操作，導致語音設(shè)備出現(xiàn)了或多或少的問題。再者學院人力有限，沒有安排專門的老師進行設(shè)備的維護，導致語音設(shè)備常年失修。最后由于經(jīng)費的原因，語音設(shè)備的數(shù)量也十分有限，很難滿足同學們上課的需要。

二、提升警察英語口語教學的策略分析

2.1 幫助學生明確教學目標

根據(jù)《大學英語課課程教學基本要求》規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，警察英語教學的要求也應(yīng)如此。因此《警察英語口語》課程以涉外警察崗位對應(yīng)的能力要求以及選用教材的內(nèi)容安排為主要依據(jù)，貫徹培養(yǎng)學生“語言+技能”的職業(yè)崗位能力目標。學生應(yīng)能就日常生活中的一般情景進行恰當?shù)慕徽劊荒芫蜕鐣钪械囊话阍掝}進行連貫的發(fā)言；掌握日常會話句型，以情景會話中的句型操練為基本內(nèi)容，打下良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，培養(yǎng)較好的英語語感。同時又著重培養(yǎng)學生作為一名人民警察，在執(zhí)勤中的涉外事件的交際能力。老師應(yīng)該加以引導讓同學們逐步認識到開設(shè)這門課程的現(xiàn)實價值和長遠意義。開設(shè)這門選修課，不僅僅是要同學們能夠通過考試修滿學分順利拿到畢業(yè)證，更是要讓同學們意識到，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，涉外警務(wù)也將逐步增多，掌握一門外國語對于我國青年警察來說是一項刻不容緩的任務(wù)。

2.2 改善教學輔助工具，激發(fā)學生學習興趣

學院應(yīng)重視教學輔助工具的建設(shè)，首先應(yīng)組織維修語音室的故障設(shè)備，包括耳機、話筒、電腦等，并派專門的老師進行隨堂設(shè)備維護，保證正常教學；其次應(yīng)擴充語音機器數(shù)量，保證課堂上每位同學都能配備一臺語音練習設(shè)備。還應(yīng)該提供一些多元化的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習、實踐資源，諸如教材、參考書籍、期刊、圖書館、錄像、網(wǎng)站、校園、機構(gòu)、職業(yè)崗位群、社會等，教師要有強烈的課程資源意識，努力開發(fā)，積極利用。

（1）試題庫建設(shè)：以學院精品課程的標準建設(shè)兩綱一庫，其中試題庫每年更新一次?？谠囋囶}庫要求每3-4人一題。

（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)課程錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動態(tài)、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動。

（3）課程網(wǎng)站建設(shè)：增設(shè)學習交流版塊，豐富在線對話，讓學生與老師形成更充分的互動，進一步延伸課堂教學。

（4）公開公用信箱，方便學生下載課件，提供網(wǎng)上討論和答疑。

為了激發(fā)同學們的英語學習興趣，我院應(yīng)該多開展跟英語相關(guān)的活動。例如可以舉辦英語演講比賽來討論近年流行的話題，還可以舉辦英文歌曲演唱比賽，在校園播放經(jīng)典的露天英語原版電影，甚至還可以鼓勵同學們排練英語情景劇。學院還可以在固定的地方設(shè)立英語角，每次活動都可設(shè)置時下流行的話題供同學們討論。各個系部還可以組織英語口語興趣小組，各個興趣小組之間可以進行交流和開展有意義的活動，不僅提高了同學們的英語口語水平，同時也培養(yǎng)了同學們的交際能力。開展院內(nèi)活動的同時，我們還可以開展一些院外的活動。首先可以邀請其他院校的優(yōu)秀英語老師來我院座談，講授先進的學習方法，與同學們分享學習英語的心得。其次還可以邀請其他院校的同學來參加我院的英語競賽活動，用時下流行的電子產(chǎn)品如IPHONE、IPAD等作為獎品來吸引同學們踴躍報名，開展院校與院校之間的競爭。在條件允許的情況下，還可以請外教來我院兼課，教授同學們地道的英語口語，幫助同學們糾正英語發(fā)音，還可以將地道的英美文化介紹給同學們，開闊同學們的眼界，拓寬同學們的思維，讓同學們足不出戶就了解到大洋彼岸的真實生活。相信這一系列形式多樣的活動能夠吸引更多的同學參與其中，在全院營造一個濃厚的英語學習的氛圍。

2.3 努力提高教師自身水平

在激發(fā)同學們英語學習興趣的同時，作為傳道授業(yè)解惑的教師，我們也應(yīng)該努力的提高自身的水平。教師提高自身水平的方式大致分為兩個方面，一種是校內(nèi)提升，另一種是校外提升。

校內(nèi)提升可分為教學準備，教學過程，教學總結(jié)三方面。教學準備方面，每學期開學，教研室主任組織教師進行教材選擇活動。各位老師先利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)資源自由選擇教材，然后開會探討，分析各自所選教材的特點，最后結(jié)合大家共同建議選定一套最適合同學們學習的警察口語教材。然后根據(jù)同學們的實際學習情況再結(jié)合《大學英語課課程教學基本要求》規(guī)定共同制定科學的教學進度計劃。教師應(yīng)根據(jù)教學進度計劃認真?zhèn)湔n，認真設(shè)計書寫教案。教研室可組織評選優(yōu)秀教案并組織大家學習，同時對獲獎的教師給予適當?shù)莫剟?，以調(diào)動教師們參與的積極性。教學過程方面，警察英語口語課不同于一般的英語基礎(chǔ)課，教師在課堂應(yīng)該充當?shù)氖且粋€配角的角色，只起到合理引導學生的作用，而課堂的主角應(yīng)該是每位同學。老師首先可以利用新穎而豐富的課堂導入吸引同學們的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主題相關(guān)的掛圖。然后介紹一些相關(guān)的專業(yè)單詞，以及簡單的語法，并帶領(lǐng)同學們朗讀同時糾正錯誤發(fā)音。剩下的百分之五十的時間應(yīng)該讓同學們根據(jù)老師的要求進行口頭練習。同學們可以根據(jù)要求兩人或者三人組成一個學習小組，首先根據(jù)情境要求組織好對話，然后進行自由練習，最后每組同學都必須在全班同學面前進行表演。老師對他們的表現(xiàn)進行點評，幫助糾正語法、詞匯運用以及發(fā)音方面的錯誤，幫助同學們提高。為了調(diào)動同學們的積極性，增強課堂趣味性，老師可以采取競賽的模式，鼓勵同學們認真準備認真表演。同時也可以將每堂課的自由發(fā)揮部分納入期末考試成績當中，給同學們壓力的同時也給他們一些動力來促進學習。每堂課結(jié)束時都應(yīng)給同學們布置口語練習的作業(yè)，讓同學們利用課后的時間去網(wǎng)上找學習資源，或者走進圖書館去查詢書籍文獻。甚至還可以布置同學們分角色扮演警察、罪犯等用英語來模擬表演辦案現(xiàn)場。教學總結(jié)方面，教師除了認真?zhèn)湔n寫教案之外，還應(yīng)該勤寫教學總結(jié)，將每次課教學后的一些感悟和反思進行總結(jié)。教研室主任可定期組織教研室老師相互之間聽課，并做好聽課記錄。還可以組織英語教師進行賽課活動，鼓勵老師積極參賽，認真準備。邀請有名的英語方面的專家學者來當評委，對授課情況進行點評。賽后組織對優(yōu)秀教師的課程進行觀摩學習。為了進一步提高英語教師自身的英語口語水平，教研室還可組織教師的英語口語比賽，鼓勵教師積極參加，相互促進學習。為了突出警察英語口語專業(yè)特色，隨著教學經(jīng)驗的積累，教研室逐步將組織教學團隊編寫警察英語口語的特色教材。除了校內(nèi)的這些活動，還可以邀請其他院校的英語教學（尤其是口語教學）的專家學者來給教師們進行培訓，講授先進的教學方法，同時我們還可以走出校門，組織去其他警察類院校學習觀摩警察英語口語公開課，開展教研研討交流會相互學習教學經(jīng)驗。相信這一系列的校內(nèi)外活動將對教師自身素質(zhì)的提高起到至關(guān)重要的作用。

三、 總結(jié)

雖然在警察英語教學中存在很多問題，但是作為一名警察類院校的教師，應(yīng)當擔負起提高警察英語口語教學水平的重任。我相信只要思路明確，方法得當，通過老師正確的引導和學生們的不懈努力，警察英語口語教學一定會有長足的發(fā)展和進步。從而促進警察類院校學生綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會和經(jīng)濟的需要。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學院）

參考文獻：

[1] 桂詩春.談當前的外語教學[J].中國外語，2005，（1）.

篇9

（一）英語課堂過多地使用漢語進行教學

我國中學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了學校有限的英語課外，很少有接觸英語的機會 因此，教師所說的英語成為學生所聽到的英語的最大來源之一，教師也成為學生學習英語的榜樣 而許多英語教師為了講解的方便，在課堂上大量使用漢語進行教學，學生借助漢語來學習英語語法 句型等也未嘗不可，但長此以往口語水平必然會受到很大的影響，造成聽說遠遠落后于讀寫的現(xiàn)象

（二）專業(yè)教師短缺，口語水平不高

很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教， 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學校， 英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有， 很多英語教師是跨專業(yè)的， 甚至存在一個教師同時上英語和其他主科的現(xiàn)象。

農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差， 又缺乏有效的口語能力培訓， 課堂口語用量少， 嚴重影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的考試制度和評價體系尚不完善， 許多教師為了讓學生聽得更“明白” ， 學得更“徹底” ， 索性用普通話甚至方言教學， 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際上則成了“啞巴” 。學生掌握的是抽象的語法規(guī)則， 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學生做習題的能力得到了提高， 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。

（三）教學方法運用不當

1、英語口語教學有其特殊性。注重英語的交際性 ，需要教師和學生的共同參與。口語課的好壞與教師的教學方法緊密相關(guān)。有的教師認為在口語課上的一個重要特點是“挑錯”、“糾正”， 并認為這是嚴格要求學生的表現(xiàn)， 其實口語教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵學生開展口語活動， 用各種方法達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區(qū)別對待，不能“有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽基礎(chǔ)差的學生說英語， 隨意打斷學生說英語， 這極易挫傷學生說英語的積極性， 會讓更多的學生不敢開口說英語。

2、教師沒有充分利用現(xiàn)有教學設(shè)備。許多教學方法的落實都必需借助一定的教學設(shè)備。如在口語課堂上，光盤、VCD 等是最基本的口語教學設(shè)備。這些設(shè)備一般的學校都具備，可是有的英語老師不重視利用， 有的覺得麻煩，領(lǐng)到了也不放給學生聽。在條件稍好的農(nóng)村中學配有幻燈機或多.媒體教室， 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓， 操作這些設(shè)備顯得很困難。

二、農(nóng)村初中英語口語教學的解決策略

（一） 激發(fā)學生口語學習的動機

動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量。對學生來說， 學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用。英語口語學習的好差與學生的學習動機有極大的關(guān)系。我們要有抓住一切機會組織口語訓練的意識，對口語訓練的形式勇于創(chuàng)新。比如傳統(tǒng)的問答訓練，學生可能早已失去了興趣，我們可以換一個方式，讓某個學生提供答句，然后其他學生說出相對應(yīng)的問題。比如某學生說“The weather gets warmer and warmer when spring comes.” 其余學生可以提出相應(yīng)的各種問題“When does the weather gets warmer andwarmer？”“What is the weather like when spring comes？”“How is theweather when spring comes？” 等。以此來提高了學生參與的興趣，并拓展學生的思維。再比如在學習了新單詞后，可以選擇3～5個單詞讓學生即興說一個故事，來活躍課堂氣氛，也鞏固了生詞理解及運用。

（二） 盡可能用英語組織課堂

用英語組織課堂教學是英語教學成敗的關(guān)鍵，有利于創(chuàng)設(shè)英語的學習氛圍，為學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿如果學生英語聽力水平欠佳，教師可以先采取漢語配合英語一起組織課堂的形式，但決不能放棄英語而直接使用漢語進行教學。關(guān)鍵是要堅持說下去，并且根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整漢語所占的比例以及英語的難度，對學生要有信心有耐心 學生在這樣的環(huán)境中會逐漸提高聽的能力，不熟悉的話語在多次重復后會漸漸熟悉，學生的聽力水平提高了，才有用英語進行口頭交流的保證。

（三） 培養(yǎng)高素質(zhì)口語教師

英語教師在農(nóng)村相對短缺，要想搞好農(nóng)村英語口語教學， 壯大農(nóng)村英語教師隊伍。引進大量的英語教師， 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師， 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師， 一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識，在教學實踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學的得失， 理出一套既有特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要組織教師參加培訓。把對如何使用英語組織教學和如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點。

（四） 添置教學設(shè)備， 改善教學條件

由于受經(jīng)濟條件的限制及影響， 農(nóng)村初中英語教學條件還是相對落后的。多數(shù)學校只給英語教師配備了一部錄音機， 許多農(nóng)村初中沒有一個語音室， 與教材配套的教學資料、圖片等也沒有。要提高農(nóng)村中學英語口語教學質(zhì)量， 首先， 農(nóng)村初中英語教學迫切需要國家及各級政府的投入， 加強英語教學的配套設(shè)施建設(shè)，努力改善英語教學條件。其次， 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學設(shè)備， 盡量讓學生多聽純正的英語。

（五） 改進教學方法

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一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個良好的學習氛圍

一位教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鼻榫敖虒W本身就是英語教學中必不可少，并且也是行之有效的教學法之一。興趣是學習的動力，情景使學生產(chǎn)生言語的動機。教師應(yīng)善于利用各種方式營造口語表達的氛圍，激發(fā)學生說的欲望，讓學生在情景中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。學生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言。這樣的課堂中，大部分學生的口語表達能力都得到了鍛煉。

二、堅持用英語口語組織教學，對學生進行語言熏陶

在課堂教學中，老師應(yīng)盡量用英語口語組織教學。我在實踐中，堅持做到用英語解釋英語，而且要求學生模仿，盡量也用英語解釋，所以我的課堂常聽到這一句：Can you say it in English？學生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達自己的想法。因此老師要最大限度地鼓勵學生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來。

三、給學生提供提問的機會

課堂上傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為“教師問，學生答”“學生問，教師答”“學生問，學生答”，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學生說英語的機會。英語教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多用英語進行交際的機會，以此來培養(yǎng)學生的交際能力。

四、對學生進行積極恰當?shù)脑u價

在口語教學過程中，激勵性評價使用得當，就會收到出其不意、事半功倍的效果。激勵性評價不僅能改進教學工作、提高學習效果，而且是促進學生發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學習潛力的重要手段，對弱生更為明顯。

五、轉(zhuǎn)變觀念，提升農(nóng)村英語教師自身素質(zhì)