導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

實(shí)例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個(gè)圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個(gè)圣誕節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們小組討論定出一個(gè)慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作一個(gè)視覺作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時(shí)也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報(bào)告。

2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

2.1主題設(shè)計(jì)扣緊《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象和核心。主題設(shè)計(jì)得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。為此主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和社會(huì)是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計(jì)注重從生活切入，現(xiàn)實(shí)主題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問題，設(shè)計(jì)層層深入MiniQuest的學(xué)時(shí)一般為1~2課時(shí)，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問題設(shè)計(jì)是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識(shí)。這些基礎(chǔ)性問題設(shè)計(jì)首先是基于本質(zhì)問題的，學(xué)生可以通過基礎(chǔ)性問題獲得回答本質(zhì)問題的事實(shí)性信息。其次基礎(chǔ)性問題的設(shè)計(jì)一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設(shè)計(jì)。學(xué)生通過“是什么”問題了解本質(zhì)問題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設(shè)計(jì)要精煉、簡(jiǎn)潔?；A(chǔ)性問題的目的是要解決本質(zhì)問題，而不在于其多少。精簡(jiǎn)的問題設(shè)計(jì)一方面減化了學(xué)生解決問題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

篇2

母語閱讀能力和外語水平對(duì)外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對(duì)比分析

高中生外語焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學(xué)中多媒體的使用問題例析

小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考

新課程下初高中英語學(xué)習(xí)的過渡問題

初中英語自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語教師的自主發(fā)展

說課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語教育教學(xué)論文大賽通知

語法教學(xué)的理論與原則

英語課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過設(shè)立“英語日”提高學(xué)生口語能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問的設(shè)計(jì)

高中英語常見書面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練

英語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國八省市捐贈(zèng)千萬元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語浸入式教學(xué)的語言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語聽力教學(xué)

基于教材的高中英語重組教學(xué)

整體語言教學(xué)觀在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語復(fù)習(xí)課聽課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

英語中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制

高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽寫在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

篇3

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0235-03

一、引言

根據(jù)教育部新課標(biāo)的要求：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)高中英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式。

然而，當(dāng)前國內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，很多高中教師仍然沒有確立新的教育理念，缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能到達(dá)課標(biāo)的要求英語閱讀教學(xué)存在諸多問題。同時(shí)，王淼經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中階段，英語閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力較低，而學(xué)生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認(rèn)為其中教學(xué)方法是極其重要的一個(gè)方面。在英語教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上。語法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語教學(xué)的主要內(nèi)容?？梢?，當(dāng)今英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題不容忽視。很多學(xué)者也對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了自己的解決對(duì)策，其中王興科認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是PPP模式是以知識(shí)或以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式注重教師的知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械練習(xí)，來求得學(xué)生對(duì)語言詞匯和語法的學(xué)習(xí)認(rèn)知；而新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式，即PWP模式。然而，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于PWP閱讀模式的文獻(xiàn)綜述和概念解釋數(shù)目甚多，許多學(xué)者也只是羅列出用該模式在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)卻寥寥無幾，有些學(xué)者如張琳琳，列舉出了改進(jìn)后PWP模式的若干導(dǎo)入方法，給出了加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練等教學(xué)途徑。筆者認(rèn)為，她給出的具體策略很有參考價(jià)值，但文章中并沒有針對(duì)一個(gè)具體的文本閱讀體裁設(shè)計(jì)一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學(xué)的六點(diǎn)原則，即閱讀不是消極技能；應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料；鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容而不僅僅是語言形式；預(yù)測(cè)是閱讀的一個(gè)重要因素；任務(wù)要與話題匹配；優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料。可見，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是教師按照某種教學(xué)模式照本宣科地講解詞匯和語法，而是要通過先前的深加工和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析做出正確的判斷和建立在教師對(duì)材料深入的理解而后設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。因此，筆者想以《英語》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、PWP閱讀教學(xué)模式的基本過程

根據(jù)魯子問在《英語教學(xué)論》中對(duì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的敘述，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動(dòng)是指學(xué)生閱讀理解開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要教學(xué)活動(dòng)包括激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識(shí)，在話題語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙。讀中活動(dòng)是理解文本并在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質(zhì)疑、釋疑和概括；識(shí)別替代詞的技能訓(xùn)練。讀后活動(dòng)指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動(dòng)，主要包括復(fù)述課文；討論、辯論；縮寫；仿寫等。

三、實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)生的需求是英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。《新課標(biāo)》明確規(guī)定：高中英語課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內(nèi)化的語言能力就成為教師教學(xué)的重中之重。

《英語》（外研版）必修3 Module 1是高一年級(jí)學(xué)生在高一下半學(xué)期迎來的第一堂英語課中教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，這堂課的成敗關(guān)乎該學(xué)期學(xué)生對(duì)英語課程的關(guān)注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學(xué)生更好地從假期狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩有趣的“開門紅”對(duì)于英語教師而言，也是樹立威信的最好呈現(xiàn)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的狀態(tài)和他們的主觀能動(dòng)性。高一下半學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)學(xué)期的高中生活，其適應(yīng)能力和調(diào)整能力會(huì)比剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好，所以，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以通過任務(wù)型的方式向?qū)W生滲透語言點(diǎn)并使其內(nèi)化，在學(xué)生的語言運(yùn)用方面，教師可設(shè)計(jì)討論、回答問題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語能力。

本模塊的中心是“歐洲國家城市”，和學(xué)生們的日常生活很貼近，同時(shí)，天津城市建設(shè)發(fā)展和出境旅游熱、各學(xué)校開展的冬令營、夏令營及各種合作交流學(xué)習(xí)也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，很有自己獨(dú)到的見解和想法。教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇正確的定義，這也給該課時(shí)增添了教學(xué)的趣味性，教師可根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點(diǎn)。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓(xùn)練、詞匯練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

四、結(jié)束語

通過PWP教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅豐富了課外知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化了課堂重點(diǎn)知識(shí)的記憶，豐富了可理解語言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，更重要的是，強(qiáng)化了語言知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言的表達(dá)和創(chuàng)造能力。PWP模式是一個(gè)很有趣味性的改革思路，它順應(yīng)了學(xué)生思維方式的全面更新和發(fā)展，提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情操培養(yǎng)，可以作為高中英語閱讀課教學(xué)改革的嘗試推廣開來。

參考文獻(xiàn)：

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[4]唐海燕.整體語言教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[5]王淼.閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

篇4

國外對(duì)于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰在對(duì)兒童智慧研究過程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，每個(gè)階段都會(huì)在前一個(gè)階段即學(xué)生原有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)。在這個(gè)過程中，如果教學(xué)過度超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將不利于學(xué)生在新階段的認(rèn)知發(fā)展。由此可見，高一英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀(jì)六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補(bǔ)充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國還專門成立了全國中間學(xué)校協(xié)會(huì)（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

可見，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來隱患。

一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會(huì)不自覺地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。高中部作為初中部的“升級(jí)版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，各路英語“學(xué)霸”云集在此，心理會(huì)不自覺地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對(duì)九門功課，相對(duì)初中來說，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級(jí)熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無人訴說。

英語學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長(zhǎng)久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成很大影響。

2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”

以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊(cè)有四個(gè)模塊單元，下冊(cè)為兩個(gè)模塊單元。每個(gè)模塊由單元—話題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對(duì)話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡(jiǎn)潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。

高中英語教材（以人教版為例）中，各個(gè)單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動(dòng)任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過親身參與和實(shí)踐來感悟、體驗(yàn)英語，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力。③可見，高中英語教材已經(jīng)開始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學(xué)生的認(rèn)知角度來說，他們體會(huì)最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長(zhǎng)了，詞匯用法多了。且課文篇幅長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”

基于初中英語教材的特點(diǎn)，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學(xué)習(xí)語言知識(shí)。初中語言點(diǎn)和語法點(diǎn)相對(duì)較少，進(jìn)入初三后，學(xué)生只要通過一定量的有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績(jī)。而進(jìn)入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長(zhǎng)，單位時(shí)間教學(xué)容量大，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過背誦來記憶學(xué)習(xí)的階段，將無法適應(yīng)高中英語課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識(shí)，忘記了前面的知識(shí)，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無所適從”

初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對(duì)高中更顯活潑。因此，在聽課的時(shí)候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺(tái)上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對(duì)顯得較為“嚴(yán)謹(jǐn)”，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)問題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無所適從”。

二、初高中英語銜接教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對(duì)高一新生時(shí)，應(yīng)盡快了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果教師能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個(gè)道理。在這個(gè)階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開一些英語游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個(gè)階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。

成功的英語教師往往是那些善于開發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時(shí)他們也是學(xué)生的知心朋友。

2.查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)

在新學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)檢測(cè)。通過摸底，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做好查缺補(bǔ)漏的準(zhǔn)備工作。根據(jù)檢測(cè)到的問題 ，利用一周時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時(shí)間把學(xué)生初中遺留下來的問題進(jìn)行歸納和梳理，總想著以后有時(shí)間再說。這會(huì)使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)上，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語法還未經(jīng)過系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時(shí)候，一定要?jiǎng)佑眉瘋浣M的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標(biāo)明確、難度適中，循序漸進(jìn)的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運(yùn)用。初中階段學(xué)生主要通過語言模仿來學(xué)習(xí)英語，而高中階段英語學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語法教學(xué)。在這個(gè)階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問題積累到一定程度，成績(jī)必然不斷下降。眾所周知，英語學(xué)習(xí)必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定，高中生（八級(jí)）課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無源之水，無本之木”。

因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對(duì)接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫、正確運(yùn)用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，不能本末倒置。

4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，許多語言知識(shí)在課堂上通過反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)多，這時(shí)候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時(shí)回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行易錯(cuò)題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)。高一階段還要鼓勵(lì)學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場(chǎng)上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語教師認(rèn)為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個(gè)“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來就對(duì)高中英語學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無助感，這些都需要英語教師特別注意。

有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實(shí)”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，他們才會(huì)加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會(huì)用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無意擴(kuò)大，變成無法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。

要實(shí)現(xiàn)真正的完美對(duì)接，高中英語教師不能對(duì)初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見，更不能割裂兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇5

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和描寫文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對(duì)這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語的語篇意識(shí)，近些年來，體裁教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越多。 體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問題

自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識(shí)點(diǎn)， 將閱讀過程作為英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性， 無法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題， 也仍然存在一些弊端，包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)思路

本文提出的高中英語閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過閱讀英語課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。

2.4 教學(xué)過程

第一步：準(zhǔn)備

首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說出動(dòng)物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在閱讀教學(xué)過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過程， 并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚， 教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。

結(jié)束語

體裁教學(xué)法為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語課文的語篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力和閱讀能力。

篇6

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，那么對(duì)于即將面向國際的國人來說，學(xué)好英語將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學(xué)階段打好英語基礎(chǔ)，則是學(xué)好英語的第一步。高中英語閱讀能力對(duì)于學(xué)生的英語水平提高具有極其重要的作用，而且在教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生英語閱讀能力強(qiáng)可以提升學(xué)生們的英語成績(jī)，同時(shí)還能學(xué)生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問題鏈在高中英語閱讀方面的影響進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)教學(xué)大綱、課本知識(shí)建立起具有邏輯性、相互獨(dú)立且相互聯(lián)系、問題層層聯(lián)系的教學(xué)模式。問題鏈主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。通過問題鏈課堂教學(xué)，教師可以理清教學(xué)思路，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。也可以說，問題鏈教學(xué)是教師對(duì)于課堂的把控能力體現(xiàn)，因?yàn)榻栴}鏈課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結(jié)性等不同角度來進(jìn)行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導(dǎo)鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問題分為問題型、結(jié)果型以及原因型。

二、基于問題鏈進(jìn)行英語閱讀課堂設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問題，總體上要把握問題設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)，盡量保證在單位時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)問題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達(dá)到對(duì)英語閱讀、對(duì)文章感知的進(jìn)一步提升，通過問題整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我突破和獲得新知識(shí)的能力。故而，教師在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，必須針對(duì)問題之間的銜接性進(jìn)行考慮，盡量加強(qiáng)問題之間的協(xié)調(diào)、配合和互補(bǔ)，同時(shí)還要注意設(shè)置的問題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序，以求達(dá)到最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

（二）梯度性原則

設(shè)計(jì)課堂問題并不是孤立、無序地設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)問題，而是問題之間應(yīng)該存在著某種聯(lián)系。設(shè)置問題能夠 彰顯教師對(duì)于課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。問題的梯度性原則是指設(shè)置問題的時(shí)候需根據(jù)問題的難度、廣度以及深度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，使得教學(xué)內(nèi)容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過解決教師遞進(jìn)性的問題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問題的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的思考問題方式和習(xí)慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問題過易或過難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設(shè)計(jì)顯得尤為重要。也就是說，在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要處理好課前預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問題”產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來缺失并渴望彌補(bǔ)、有所突破的問題。

（四）驅(qū)動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過程中必須進(jìn)行設(shè)問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢(shì)等來誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，然后從學(xué)生的問題中不斷進(jìn)行延伸，驅(qū)使學(xué)生自覺發(fā)揮思維的自覺性和主動(dòng)性。總的來說，教師在設(shè)置和提出問題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地思考，并使得學(xué)生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的提高，才具有“問”的價(jià)值和效果;否則，就會(huì)造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語閱讀課堂設(shè)計(jì)

本次問題鏈課堂設(shè)計(jì)主要是通過課堂案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對(duì)其閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設(shè)計(jì)課例。

（一）現(xiàn)象型問題鏈設(shè)計(jì)

對(duì)于不同的文體，現(xiàn)象型問題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說明文之中，則需要對(duì)事件進(jìn)行闡述，通過層層分析得出相應(yīng)的結(jié)論和事理?，F(xiàn)象型問題鏈主要是討論一個(gè)問題，辯論這個(gè)問題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機(jī)理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設(shè)計(jì)

在英語課堂進(jìn)行原因問題鏈設(shè)計(jì)，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問題等預(yù)設(shè)，在問題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候其預(yù)設(shè)性目的到底是什么問題。通常來說，對(duì)于記敘文進(jìn)行問題描述的時(shí)候，其顯得語言比較樸實(shí)，動(dòng)作比較生動(dòng)，但是在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)提出具有哲理性的話語。那么這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價(jià)值觀念、態(tài)度等。例如，英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于景點(diǎn)描寫的，往往會(huì)將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠(yuǎn)離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設(shè)計(jì)若被應(yīng)用于議論文之中，那么就會(huì)彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì)發(fā)生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)

所謂的結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)，就是在結(jié)尾的部分設(shè)計(jì)問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價(jià)值觀內(nèi)化問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往在記敘文的結(jié)尾充滿了哲理性，這也是文章的價(jià)值體現(xiàn)。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結(jié)尾的時(shí)候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會(huì)涉及購買的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護(hù)生態(tài)等問題。而對(duì)于議論文，問題會(huì)不斷權(quán)衡兩種或者多種觀點(diǎn)的利弊，如此便可對(duì)整篇問題進(jìn)行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)束語

本文主要針對(duì)高中英語教學(xué)過程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了采用問題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻(xiàn)以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問題鏈教學(xué)模式對(duì)于高中英語教學(xué)課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結(jié)果型問題鏈設(shè)計(jì)出英語課堂閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

新課程英語教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求。

1.思考一：以新課程教學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學(xué)觀使得教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，還可以是課程的評(píng)價(jià)者，教師有權(quán)對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。

新課改要求教師確立學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)觀和師生觀。英語教學(xué)過程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程；要注重活動(dòng)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)和非理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過程；要建立活動(dòng)為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過程。這些過程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動(dòng)”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動(dòng)的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動(dòng)的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動(dòng)是有計(jì)劃、相對(duì)“有序”的。同時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務(wù)。

2.思考二：合理開發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師教學(xué)資源的開發(fā)離不開對(duì)教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，高中英語教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)開展校本研訓(xùn)活動(dòng)。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點(diǎn)，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。這種方式更適合于授課者為新手型（5年以內(nèi)）的教師。三是“反思”訓(xùn)練。即通過一定的反思教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計(jì)反思表和平時(shí)的教案組成，教學(xué)設(shè)計(jì)反思表是用來記錄教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全程與效果的，包括對(duì)象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評(píng)價(jià)五個(gè)方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計(jì)劃等。同時(shí)我們應(yīng)該注意對(duì)不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。

教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)以下三方面的學(xué)習(xí)。一是立足崗位，向文本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，把握高中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點(diǎn)、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)等，不僅對(duì)內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對(duì)原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、外語教學(xué)理論與流派、外語課堂教學(xué)教程、外語教學(xué)研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二是交流學(xué)習(xí)。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)進(jìn)程的需要與可能，以學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座的形式，或是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及教學(xué)專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請(qǐng)進(jìn)來”指點(diǎn)迷津。三是立足校本學(xué)習(xí)。通過與同事間的觀課、對(duì)話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和理念，達(dá)到共贏、共提高的目的。

3.思考三：建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

篇8

《國家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)及人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的日益增長(zhǎng)，提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平顯得越來越迫切。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！毙抡n程改革會(huì)引發(fā)英語教學(xué)領(lǐng)域一系列的變化，新課標(biāo)對(duì)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展是教師自身發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是新課程改革成敗的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育能夠順利實(shí)施并取得實(shí)效的前提，更是新課標(biāo)的必然要求。那么，如何促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、學(xué)習(xí)新教育教學(xué)理論

大多數(shù)高中教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，已學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論，但目前英語新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的教育理念和語言學(xué)習(xí)理論，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。若教師平時(shí)不加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)課程改革對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今英語教學(xué)新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的作用。英語教師應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種相關(guān)英語報(bào)刊，關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展，研讀中小學(xué)外語教學(xué)科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)英語教育研究》《教育理論與實(shí)踐》《英語教師》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《教學(xué)月刊》等。教師的教學(xué)思想就是從博覽群書中來，廣博的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)了教師的教學(xué)行動(dòng)，從而適應(yīng)多元化、開放化的英語教學(xué)趨勢(shì)。

三、參加新課程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。作為教師，應(yīng)該把培訓(xùn)與教育實(shí)踐和教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來。英語教師培訓(xùn)主要是探討英語教師如何用新教材，如何將新課程理念落實(shí)到課堂等問題。在實(shí)際培訓(xùn)中，可用“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，即請(qǐng)學(xué)科專家和名師作報(bào)告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高?；蛎Ｈ?，請(qǐng)專家或?qū)W者面授，教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課例、聽學(xué)術(shù)演講。近年來，山東省教育廳進(jìn)行的高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果很好，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業(yè)、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動(dòng)，很多教師通過這種培訓(xùn)，更好地理解了新課程，解決了教學(xué)中的一些困惑。專家對(duì)高中英語教學(xué)的方方面面給出了指導(dǎo)性建議，培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與探究過程，在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)教學(xué)反思能力

篇9

河南省自2008年秋季開始,高中實(shí)行新課改,高中英語新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這為高中英語教學(xué)指明了方向。那么作為高中英語教師在新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于創(chuàng)新

目前,在農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)仍然存在著一些問題,一些老師還是沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行著教學(xué),那就是背單詞、講解課文、學(xué)生練習(xí),沒有一點(diǎn)新意。很多教師嚴(yán)格遵循這一模式,他們沒有結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,也沒有分析課題類型的側(cè)重點(diǎn),只是盲目地按部就班,結(jié)果大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式厭煩了,也漸漸失去了對(duì)英語的興趣。比如:對(duì) reading 這一塊的講解。剛開始,老師覺得應(yīng)該把重點(diǎn)放在課文的結(jié)構(gòu)上,讓學(xué)生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)太差,許多單詞不認(rèn)識(shí),導(dǎo)致他們不理解課文的意思。因此,只得對(duì)課文一句一句地翻譯,這樣也就沒時(shí)間講別的了。結(jié)果,老師講得是筋疲力盡,學(xué)生聽得是昏昏沉沉。

所以,在英語課堂教學(xué)模式的處理上,我們應(yīng)該從課堂類型和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程,課堂教學(xué)或突出說、或突出讀、或突出聽、或突出寫,不一定要面面俱到。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。比如:高一新課標(biāo) Unit4Speaking,讓學(xué)生們練習(xí)打電話,說說周末的安排。這一個(gè)對(duì)話,學(xué)生是很感興趣的。因此老師就讓學(xué)生們兩人一組進(jìn)行練習(xí),然后再讓他們分別上臺(tái)表演。這樣,學(xué)生參與的積極性提高了,況且他們?cè)诓恢挥X中鍛煉了膽量,也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的英語口語。

還有一些老師認(rèn)為反正農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)英語的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學(xué)生的接受情況和課堂教學(xué)反應(yīng),不會(huì)根據(jù),也不愿根據(jù)學(xué)生的反映情況,調(diào)整自己的教學(xué)思路。另外在農(nóng)村由于學(xué)校的教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,老師準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課難度大,浪費(fèi)時(shí)間,再加上一部分老師的信息技術(shù)素養(yǎng)低,導(dǎo)致了農(nóng)村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽聽錄音,教學(xué)手段極其簡(jiǎn)單落后,沒有新意。在某些方面也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

現(xiàn)在實(shí)行新課改了,作為農(nóng)村高中的英語教師,一定要敢于創(chuàng)新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。提高自身的英語教學(xué)水平,掌握一定的信息技術(shù)素養(yǎng),大膽創(chuàng)新,按照新課改的要求,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)英語課改地進(jìn)行。比如說,學(xué)校就是再困難,也組織老師們出去聽課,還買了大量的輔導(dǎo)書,教學(xué)用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時(shí)俱進(jìn),不要滿足現(xiàn)狀,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,做一個(gè)學(xué)生歡迎的現(xiàn)代老師。

二、在教學(xué)過程中, 培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

多年來,我國的英語課堂教學(xué),特別是高中課堂一直是以“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記;教師考,學(xué)生背”為主。這種傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學(xué),在農(nóng)村英語教學(xué)中還很普遍。久而久之,學(xué)生們也習(xí)慣性地接受了這種教學(xué)方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問題或者是自習(xí),他們就認(rèn)為是讓他們玩,不知道該干點(diǎn)什么,學(xué)習(xí)是沒有一點(diǎn)自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。英語教師要從“教”變“導(dǎo)”,英語課堂教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹笇?dǎo),以學(xué)生為主體”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者。比如說對(duì) Reading 的教學(xué),讓學(xué)生自己讀并回答提出的問題。老師根據(jù)回答判斷學(xué)生掌握情況,然后再做補(bǔ)充。最后讓學(xué)生提問題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導(dǎo)作用,而不是把結(jié)果硬塞給他們。

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求,高中英語新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只有對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的情感,才能保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)方法多樣化,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

以前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一,其基本模式為老師問、學(xué)生答,這難以真正啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、開啟學(xué)生聰敏的智慧、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促使英語教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。農(nóng)村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。這樣就形成了老師講時(shí),問問題,學(xué)生卻不愿回答問題,更不用說主動(dòng)舉手回答了。學(xué)生參與意識(shí)不高,被動(dòng)地接受知識(shí),這樣導(dǎo)致了部分學(xué)生上課睡覺,學(xué)習(xí)氣氛很不濃。

那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?我認(rèn)為這需要教師用靈活多變的教法,為學(xué)生營造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生能在各種有趣的、有意義的任務(wù)活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)英語。比如,在講 Warming up 這一塊時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,讓學(xué)生在回答問題的過程中,充分想以前學(xué)過的能描述這一問題的單詞。復(fù)習(xí)與這一單元有關(guān)的單詞,老師再補(bǔ)充一些新單詞。這樣,學(xué)生就可以“溫故而知新”。課堂教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。其次活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。再次活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能,從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。最后,就是要照顧絕大多數(shù)學(xué)生,不要光針對(duì)幾個(gè)別程度好的學(xué)生。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也不一樣。為此我認(rèn)為農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語還是處在死記硬背階段,不知道學(xué)以致用。加上農(nóng)村學(xué)習(xí)英語環(huán)境不好,很少有機(jī)會(huì)和外國人進(jìn)行交流,本校學(xué)生之間有時(shí)又羞于出口,這樣培養(yǎng)出來了很多啞巴英語。為了改變這種現(xiàn)狀,我們?cè)?qǐng)了瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽、大山英語學(xué)校的老師、新時(shí)空英語培訓(xùn)學(xué)校的老師到校演講,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語。英語老師在上課時(shí)盡量用全英語講課,盡量與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流。并在校園開設(shè)了英語角,效果顯著。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在英語教學(xué)中,教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。”教師可從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo):

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。做好預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入,課后及時(shí)復(fù)習(xí)才會(huì)鞏固學(xué)得的新知識(shí),減少遺忘。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講,積極參與課堂活動(dòng),并做好筆記的習(xí)慣。必須讓學(xué)生集中精力投入到課堂中去,按老師導(dǎo)向積極參與課堂活動(dòng),大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,補(bǔ)充的內(nèi)容要及時(shí)做筆記。

3、先學(xué)好課本,再適當(dāng)擴(kuò)展。有些同學(xué)課本知識(shí)沒有掌握就急于擴(kuò)展,這是不對(duì)的,課本是根本,只有掌握了課本內(nèi)容,才能舉以反三,萬變不離其宗。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究梳理。有些學(xué)生不會(huì)歸納,不會(huì)分析,不會(huì)比較,對(duì)知識(shí)不會(huì)梳理,知識(shí)學(xué)得比較死,稍有擴(kuò)展,便不知所措。

5、培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在農(nóng)村由于條件有限,一些學(xué)生不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。遇到有些不懂的問題,要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,尋找答案。

6.關(guān)注學(xué)生的情感教育。教師的教育對(duì)象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學(xué)生的交流中,必須突出對(duì)他們的人文關(guān)懷。要讓他們知道你對(duì)他們是關(guān)心的。只有這樣,教師才能贏得學(xué)生的信任,讓學(xué)生接納自己,從而學(xué)好你教的那門課。

總之,在英語教學(xué)中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,以人為本,幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,努力提高農(nóng)村高中英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

1. 黃和斌 外語教學(xué)理論與實(shí)踐 2001

2. 吳娜 試論興趣與大學(xué)英語教學(xué) 2000

篇10

一、走向生活化的高中英語教學(xué)的產(chǎn)生背景

英語教學(xué)存在的弊端?！拔覈⒄Z教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距；甚至在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端”。出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”等明顯問題；許多學(xué)生從小就開始學(xué)英語，學(xué)了十年八年，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。

高中英語課程改革的要求.。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；為此，筆者嘗試開展“走向生活化的高中英語教學(xué)：理論與實(shí)踐”的研究。眾所周知，英語是一門需要學(xué)生大量實(shí)踐、運(yùn)用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實(shí)生活語境及交際活動(dòng)中，才可能形成運(yùn)用英語的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

二、走向生活化的高中英語教學(xué)的內(nèi)涵特征

走向生活化的高中英語教學(xué)，即在高中英語課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲取有活力的知識(shí)。

三、走向生活化的高中英語教學(xué)的實(shí)踐研究

加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到使課堂教學(xué)成為學(xué)生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿英語。

課堂教學(xué)生活化。課堂教學(xué)生活化，即把生活中的情景搬進(jìn)課堂，采取“任務(wù)型”教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)用英語做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過生活化內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語言交際，有目的地組織綜合運(yùn)用英語的活動(dòng)，提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學(xué)生的興趣。如把機(jī)場(chǎng)的英語播音作為學(xué)生聽力的訓(xùn)練材料，從國外收集的各種真實(shí)的語言素材（Authentic Materials），如：圖片、廣告、路標(biāo)、地圖、旅游手冊(cè)、報(bào)刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊(cè)子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實(shí)用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學(xué)生“品嘗”。

教學(xué)語言生活化。教學(xué)語言生活化，即用學(xué)生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學(xué)，化解難點(diǎn)。語言教學(xué)的獨(dú)特之處在于，語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)語言貼近學(xué)生，貼近生活，易于理解、吸收。語言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和思考，如果脫離生活實(shí)際、脫離環(huán)境，它就不會(huì)有生命力。語言課堂教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語言之上（beyond language），它是語言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過程。