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素質(zhì)教育管理論文模板(10篇)

時(shí)間:2023-03-21 17:13:48

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素質(zhì)教育管理論文

篇1

由于學(xué)校的歷史的原因,行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學(xué)生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制,并導(dǎo)致高校行政的管理理念,管理者成為黨和政府工作人員,教師則是管理的對(duì)象?,F(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)在中國(guó)形成的管理如下:首先是學(xué)術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機(jī)構(gòu)之下。其次,人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學(xué)工部的管理范圍內(nèi)。最后,學(xué)院成立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育。多樣性管理機(jī)構(gòu)導(dǎo)致各高校在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。

2.權(quán)力分配方面

從文化素質(zhì)教育管理角度,高校學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看,高校教育處在一個(gè)多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團(tuán)委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程中,行政機(jī)關(guān)單位處在的主要地位,其能夠有效地保護(hù)活動(dòng)的開(kāi)展。行政機(jī)關(guān)和學(xué)術(shù)教育權(quán)利間具有復(fù)雜性,應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致劃分。

3.保障機(jī)制方面

任何工作的執(zhí)行必須建立保護(hù)機(jī)制才能夠順利實(shí)施改革。高等教育學(xué)生文化素質(zhì)教育工作,需要?jiǎng)?chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機(jī)制建設(shè),這是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項(xiàng)目,這是未來(lái)教育的一個(gè)概念,就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案,以內(nèi)容和教育方法的適當(dāng)反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中,在高校實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)里,學(xué)校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素,以形成內(nèi)在的力量??茖W(xué)文化素質(zhì)教育的有效保障機(jī)制的形成,協(xié)調(diào)的組織,法規(guī)和規(guī)章及其他事項(xiàng)的所有方面的管理,以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。

二、高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問(wèn)題

高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題,權(quán)利分配不均、行政化管理嚴(yán)重,權(quán)責(zé)不清、監(jiān)督缺失:

1.權(quán)利分配不均

從高校對(duì)素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上,不同部門和利益相關(guān)者,在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問(wèn)題是學(xué)術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯(cuò)位。管理人員培訓(xùn)課程、文化、講座和其他科學(xué)領(lǐng)域時(shí),行政單位的過(guò)度干預(yù),導(dǎo)致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果:首先是缺乏正確行使學(xué)術(shù)權(quán)利的方式。其次,行政弱化權(quán)力配置,學(xué)術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益,行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利之間建立普遍認(rèn)可的價(jià)值體系,對(duì)文化管理教育必須實(shí)現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運(yùn)用。

2.行政化管理嚴(yán)重,權(quán)責(zé)不清

在高校文化素質(zhì)教育管理過(guò)程中,由于文化規(guī)范和規(guī)則在學(xué)校的不健全,管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導(dǎo)地位,學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣,使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起,很難分辨。事實(shí)上,在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量,在行政化的體制中,所有的操作最終在這一管理體系中實(shí)施,這導(dǎo)致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責(zé)任的不明確、工作效率不夠高等問(wèn)題一直存在。

3.監(jiān)督缺失

所有的管理措施,需要強(qiáng)有力的,有效的監(jiān)管程序,以有效確保目標(biāo)不被拒絕,然后設(shè)法達(dá)到預(yù)期的效果。監(jiān)管過(guò)程控制一直是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一個(gè)重要組成部分。但事實(shí)上,文化素質(zhì)教育過(guò)程中忽略了目標(biāo),不重視學(xué)生群體的權(quán)力,缺少實(shí)施效果的反饋意見(jiàn)收集。在另一方面,文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機(jī)構(gòu),這種單向的管理模式,流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。

三、完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施

完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施,可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行:

1.完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體制

按照教育部下發(fā)文件的精神,學(xué)校和教育的文化素質(zhì)進(jìn)行基本的思路應(yīng)該是科學(xué)化,規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實(shí)踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,文化素質(zhì)教育體系的特點(diǎn)必須建立有效的。為了開(kāi)展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化,制度化,就必須提高教育學(xué)生的質(zhì)量文化管理體系,并加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)和共同努力,實(shí)現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。

2.明確高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責(zé)

明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé),并以動(dòng)態(tài)管理的方式管理責(zé)任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響,相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來(lái)越明確,權(quán)責(zé)分配越來(lái)越清晰。因此,高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)不清晰,主要是在協(xié)調(diào)細(xì)節(jié)上。因此在特定情況下,需要相關(guān)部門協(xié)調(diào),及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)解決,防止相同問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.規(guī)范管理制度,加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督

高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過(guò)程是素質(zhì)教育保障機(jī)制的一部分,因此,必須采取相應(yīng)的過(guò)程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過(guò)程控制應(yīng)注意及時(shí)控制,在課堂上的行為,完整性教學(xué)和完善糾錯(cuò)機(jī)制。學(xué)生教師加強(qiáng)關(guān)系的建設(shè),順利開(kāi)展活動(dòng),在發(fā)展領(lǐng)域的活動(dòng)。考慮到管理機(jī)構(gòu)有限的資源,需要及時(shí)的進(jìn)行監(jiān)測(cè)。可以采取集中管理教育的文化質(zhì)量控制活動(dòng)的執(zhí)行。招投標(biāo)的文化素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu),并嚴(yán)格按照組織和活動(dòng)進(jìn)行審查。

篇2

開(kāi)展創(chuàng)造教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,這是物理教育面向現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué),開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力,所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智,發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力,在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀,激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀,為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣,通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī),激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái),去創(chuàng)造財(cái)富,產(chǎn)生價(jià)值。例如,利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,加深對(duì)物理知識(shí)理解,讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題:糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤,無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際,聯(lián)系社會(huì)與人,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì),對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神,培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì),研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素,培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步,是思考、積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察,在物理這門學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象,有的瞬息即逝,所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國(guó)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手,創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過(guò)非常細(xì)致的觀察,發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就,這些都足以說(shuō)明觀察在科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等,允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,不管是書本上的或是教師所得出的結(jié)論,還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象?!耙烧?、覺(jué)悟之機(jī)也”,善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力,這不僅可以加深理解,增進(jìn)鞏固,而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性,甚至作出新的發(fā)現(xiàn)。所以,物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之,只是在表現(xiàn)程度上有高低,對(duì)于一般人來(lái)講,創(chuàng)造性思維能力就是:“自我實(shí)現(xiàn)”或稱“自我開(kāi)發(fā)”的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考,解決了本人以前未能解決的問(wèn)題,就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中,根據(jù)所授課題,安排刺激思考的情境,提出引起思考的問(wèn)題,使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛,便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合,在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練,如組織一些一題多解,一題多變,一題多問(wèn),一題多答,這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”,重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證,使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力

理論是行動(dòng)的指南,方法確定實(shí)際的步驟,因此,從某種意義上說(shuō),如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路,學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略,訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:“未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人,而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人?!币虼?,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究,更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程,也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,教師備課時(shí),首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn),在考慮教法的同時(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法,這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時(shí),教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo),幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境,讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn),并讓其充分發(fā)表“高見(jiàn)”以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力,盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時(shí),指導(dǎo)學(xué)法,如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物,教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱,做到看書與思考相結(jié)合,看書與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí),應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng),不斷探索解題方法和技巧??傊覀円_處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。

二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí),而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從大學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)看,大學(xué)教育不能只限于給學(xué)生的一種職業(yè)的訓(xùn)練,而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。因此,大學(xué)教育不僅要注重專業(yè)教育(科學(xué)技術(shù)教育),而且要注重文化素質(zhì)和文化品格教育(人文教育),目前諸多院校畢業(yè)生不包分配,實(shí)行用人單位與畢業(yè)生雙向選擇,這是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考驗(yàn),即對(duì)智力中的知識(shí)能力的考核和非智力因素方面的檢驗(yàn)。另外從中小學(xué)教育來(lái)看,應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題,從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看,在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、“學(xué)多悟少”和“學(xué)少悟多”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響,教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學(xué)生,也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到,在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)“學(xué)多悟少”,國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽(tīng)寫,大寫小寫,大點(diǎn)小點(diǎn),大A小a……可謂“學(xué)”得多矣!但有多少是自己的東西?恐怕多是老師的“二手貨”。在美國(guó)學(xué)習(xí),感覺(jué)“學(xué)少悟多”,雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多,但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西,而且這些都是自己的,并不是老師“教”我的,更不是老師“交”給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段:一是收集資料,熟悉材料;二是寫研究報(bào)告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上,對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō),我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),重要的是,孩子在這一研究的過(guò)程中,能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天,在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高,成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。

2、“智商”與“情商”

我國(guó)非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字,兩歲學(xué)算術(shù),三歲背唐詩(shī)……以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉,是一種智力開(kāi)發(fā),并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比,實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓加量的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是“學(xué)多悟少”的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn),科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān),也就是說(shuō),有創(chuàng)造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即創(chuàng)造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此,決定一個(gè)人成功的因素,除其智商(IQ)外,還有一個(gè)重要因素,那就是情商(EQ),不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,不培養(yǎng)“熱愛(ài)”的觀點(diǎn),他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng),沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng),但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的,這個(gè)強(qiáng)烈的反差,值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先?而沖刺落后?我們的孩子為什么后勁不足?從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此,進(jìn)行素質(zhì)教育,不僅要重視智力因素,而且要重視非智力因素,重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3、“減負(fù)”

今年年初,教育部要求各地教育部門采取有效措施,盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看“減負(fù)”的“負(fù)”有三層含義:一是學(xué)多悟少的“負(fù)”,叫“負(fù)重”;二是外部壓力造成的“負(fù)”,叫“負(fù)荷”;三是被動(dòng)承擔(dān)的“負(fù)”,叫“負(fù)擔(dān)”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力,是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的“負(fù)重”的有效方法;而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負(fù)荷”的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的“負(fù)”超過(guò)了自身的承受力,就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情,這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是“減負(fù)”的有效措施。當(dāng)實(shí)施“減負(fù)”以后,有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊,家長(zhǎng)感到無(wú)奈,老師感覺(jué)無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上,“減負(fù)”只是手段,是教育改革的切入點(diǎn),是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn),“減負(fù)”后,還應(yīng)該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作,它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品,培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。

篇3

中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢?要做到以下三點(diǎn)。

一、要轉(zhuǎn)變觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的,它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同,即是否面向全體學(xué)生,是否使學(xué)生全面發(fā)展,是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)?!八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異:

從培養(yǎng)目標(biāo)上看,素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生;應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高;應(yīng)試教育是考什么教什么,不考不教。從教學(xué)過(guò)程上看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí);應(yīng)試教育則是教師一講到底,學(xué)生只是聽(tīng)講。

從教學(xué)方法上看,素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng),變講授為訓(xùn)練,優(yōu)選最佳的教學(xué)方法;應(yīng)試教育則為“滿堂灌”,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看,素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解,重視學(xué)科能力的提高;應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生不堪重負(fù)。

從教學(xué)效果上看,素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生,應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能,大面積學(xué)生不合格。

從以上分析可以看出,應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式,扭曲了教育的本質(zhì),扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的水平,關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位,因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

首先,要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的,化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國(guó)國(guó)情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì),注重了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際,傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力,傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí),本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱,就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育,從只重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng),從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際,從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次,要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí),使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),注重能力培養(yǎng),這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ),而能力是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的必要條件,是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo),使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的素質(zhì)得以提高,使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的,它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系,使教材延深到了社會(huì)和家庭,使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系,是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此,深刻理解大綱,鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中,是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?;瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途;通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力;通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上,而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手,可以從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā),深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí),再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí),使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在,理解深刻,初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低,而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬;化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低,化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

例如初中化學(xué)元素化合物知識(shí),除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主,介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外,還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎,龐雜難記,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過(guò)H2,O2,CO2三種氣體之后,可組織學(xué)生利用教材P.115的儀器,讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體,這樣從H2,O2,CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)始,對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納,然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2,O2,CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

再例如:可設(shè)計(jì)一組C,H2,CO三種還原劑實(shí)驗(yàn)對(duì)比,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)歸納總結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使他們的能力得以提高,同時(shí)促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出:“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識(shí)和能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?!币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫實(shí)驗(yàn),課堂上講實(shí)驗(yàn),課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式,要把教材中選的82個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備,使現(xiàn)象明顯,效果良好,讓全班學(xué)生都看清楚;實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化,并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)10個(gè)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷,認(rèn)真做好記錄,填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于8個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和10個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn),在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做,培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí),善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

為保證實(shí)驗(yàn)成功,還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先,應(yīng)克服依賴心理,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),必須自己擁有第一手資料,親手做,親眼看,用腦想,只有親自參與,才能從成功中得到喜悅,從失敗中通過(guò)總結(jié)得以提高;其次,應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯,怕失敗、危險(xiǎn)的心理,用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)探求科學(xué)真諦的動(dòng)人事跡教育學(xué)生,啟發(fā)他們大膽實(shí)驗(yàn);再次,還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象,使他們心中有數(shù),實(shí)驗(yàn)時(shí)踏實(shí)。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

篇4

一、普通高中政治課堂教學(xué)的誤區(qū):

1、只要重視能力,就是素質(zhì)教育。

一部分人認(rèn)為,應(yīng)試教育考知識(shí),素質(zhì)教育考努力,所以只要重視能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育。其實(shí)知識(shí)與能力,是三維目標(biāo)中的低級(jí)目標(biāo)之一,只有在知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上,重視過(guò)程與方法,情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2、只要使用多媒體,就是素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教育手段,大量使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件,但并不等于說(shuō)只要使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體,就是啟發(fā)式,就是素質(zhì)教育。有可能使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件,也只是僅多一種填鴨式的手段而已。

3、只要課堂熱鬧,就是素質(zhì)教育。

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng),教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能,學(xué)生不做深入的思考,隨心所欲,胡猜亂想,甚至固執(zhí)己見(jiàn),失之偏頗,這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性,失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé),而要解決課堂有效性的問(wèn)題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性,又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

素質(zhì)教育的課堂,必然熱鬧。但熱鬧的課堂,未必就是素質(zhì)教育的課堂。熱鬧分兩種:一種是流于表面的轟轟烈烈,一種是學(xué)生思維的波瀾起伏。如果是沒(méi)有思維參與,問(wèn)題淺層次的有問(wèn)有答,師生互動(dòng)的表面熱烈,那是課堂造假。只有學(xué)生思維深度參與,既使沒(méi)有表面的問(wèn)問(wèn)答答,只要啟發(fā)了學(xué)生思維,推動(dòng)了思維發(fā)展,同樣是素質(zhì)教育。

二、普通高中政治課堂教學(xué)的主要問(wèn)題:

1.顛倒主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

一方面把主導(dǎo)當(dāng)主體,把“學(xué)堂”當(dāng)成“教堂”。講多練少,以講代練,把課堂作為展示個(gè)人才華的舞臺(tái)。有這種傾向的人認(rèn)為,高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)、基本規(guī)律,比較抽象,難以理解。只有多講,才能把思維引向深入,加深理解。如果講不到位,必然流于表面,囫圇吞棗。這部分老師,忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn),低估了學(xué)生的智力水平、知識(shí)積累。所以,講的時(shí)候,面面俱到,精讀細(xì)研。這樣以來(lái),學(xué)生只要用心聽(tīng)講,就能理解所傳授的知識(shí)。但是,學(xué)生長(zhǎng)期依賴于老師,喪失獨(dú)立思考的能力,影響了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。這種以講代練以教代學(xué)的方法,顛倒了主體與主導(dǎo)的關(guān)系,養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣,不會(huì)自主學(xué)習(xí)。一旦離開(kāi)教師的引導(dǎo),學(xué)生就一臉茫然,不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來(lái)的。

另一方面變自主為自流,課堂失控,迷失主導(dǎo)。以練代講,題海戰(zhàn)術(shù),把課堂拱手讓給學(xué)生,失去了實(shí)施教育教學(xué)的主渠道、主陣地。有這種傾向的人認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是誰(shuí)也無(wú)法代替的。只有他們自己在自主探索中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能真正還課堂于學(xué)生。在這樣的課堂中,老師講題,學(xué)生劃書、背書、答題、讀題、練習(xí)。老師用題海戰(zhàn)術(shù)打拼,學(xué)生在題海撲騰。更有甚者,老師放手,學(xué)生“放羊”。在這種情況下,課上有做不完的題,課下有演不完的題。加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),扼殺了學(xué)生的興趣,使學(xué)生厭學(xué),遏止了學(xué)生的發(fā)展。

2.扭曲理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

誤解理論與實(shí)際聯(lián)系的原則,局限于理論對(duì)實(shí)際的聯(lián)系,不注意理論的生成過(guò)程。僅做到用理論的東西,去闡釋世界。很少?gòu)纳钍澜?、現(xiàn)實(shí)世界中啟發(fā)討論、歸納總結(jié)、形成理論。用理論來(lái)闡釋世界、闡釋生活,用實(shí)際來(lái)印證理論,都反映了教學(xué)中的理論本位思想,反映了理性主義在教學(xué)中的主導(dǎo)態(tài)勢(shì)。有部分教師認(rèn)為:理論與實(shí)際聯(lián)系的原則就是理論在先,理論是本位的,實(shí)際是可有可無(wú)的;理論成果是重點(diǎn),理論生成過(guò)程是可有可無(wú)的。在這種思想指導(dǎo)下,教學(xué)過(guò)程中重理論,輕實(shí)踐;重結(jié)果,輕過(guò)程;重認(rèn)識(shí),輕體驗(yàn)就成為必然。在實(shí)際工作中,教師教理論,學(xué)生學(xué)理論,考試考理論。理論成為缺少學(xué)生感情體驗(yàn)的身外之物。造成學(xué)生說(shuō)一套,做一套,形成雙重人格,口是心非。

3.因材施教原則,課堂沒(méi)能有效貫徹。

班級(jí)授課制,強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一性的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)又是個(gè)體的內(nèi)化遷移感悟過(guò)程,他要求必須從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),貫徹因材施教原則,落實(shí)素質(zhì)教育。但是班級(jí)授課制與因材施教原則的尖銳對(duì)立,又使因材施教原則形同虛設(shè),難以落實(shí)。

4.情感溝通機(jī)械化、簡(jiǎn)單化、單向化。

凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是素質(zhì)教育的一種基本理念和基本特征。然而,一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有些困惑。首先,出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景,孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。實(shí)際上,情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的,而是只有與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。在一些課堂上,經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表?yè)P(yáng),也有的教師對(duì)新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒(méi)有理解,正如一味懲罰不可取一樣,一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言,過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮,同時(shí),過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。第三,單向化就是情感溝通時(shí),缺乏互動(dòng),不是進(jìn)行感情的建構(gòu),而是進(jìn)行感情的游戲、感情的表演。

5.課堂資源閑置,沒(méi)有得到優(yōu)化合理配置。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的合作過(guò)程,是主導(dǎo)與主體的互動(dòng)過(guò)程。課堂上教師一人唱獨(dú)角戲,使主導(dǎo)成為主演,效率低下,主體缺位,課堂沉悶,喪失活力。如果沒(méi)有學(xué)生的激情參與,心靈互動(dòng),沒(méi)有引起裂變反應(yīng),就達(dá)不到一石激起千重浪的效果。不善于優(yōu)化課堂資源,老師就很累。真所謂老師是“蠟燭”,燃燒自己,照亮別人,但是給別人的是微弱之光,照亮的極其有限。老師累的難受,學(xué)生閑的著急;主導(dǎo)與主體斷裂,雙主關(guān)系僵化。蘊(yùn)藏于學(xué)生中的無(wú)窮智慧,沒(méi)有機(jī)會(huì)迸發(fā)出來(lái)。教師出力不討好,學(xué)生著急不領(lǐng)情。課堂資源處于內(nèi)耗狀態(tài),難以發(fā)揮最大效益。

三政治課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的構(gòu)想

(一)總體思路:

在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式,以學(xué)定教、先學(xué)后教(交)、精講點(diǎn)撥、反饋深化為主要課堂形式,以思維的參與程度,作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn),以知識(shí)的整合為著力點(diǎn),以優(yōu)化課堂資源為增強(qiáng)課堂活力的發(fā)動(dòng)機(jī),以培養(yǎng)健全發(fā)展的人為目的,完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

(二)具體設(shè)想:

1.承認(rèn)差異、尊重個(gè)性。

把培養(yǎng)自主意識(shí),作為政治課教育的首要目標(biāo),作為素質(zhì)教育的靈魂。尊重學(xué)生個(gè)性,承認(rèn)個(gè)體差異,是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。應(yīng)試教育中一切摧殘學(xué)生主體的思想、原則、方法、方式、措施,無(wú)不是建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性藐視的基礎(chǔ)上。實(shí)施素質(zhì)教育,推動(dòng)新課改,就要切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)性,承認(rèn)個(gè)體差異,把因材施教原則貫徹到底,特別是在課堂教學(xué)中千方百計(jì)地貫徹這一原則。

2.以學(xué)定教,先學(xué)后教(交),精講點(diǎn)撥,反饋深化

從整體上說(shuō),課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí),而不是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。但是,這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段,是從接受性學(xué)習(xí)為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。

作為政治課堂教學(xué)的主要形式的以學(xué)定教,先學(xué)后教(交),精講點(diǎn)撥,反饋深化,能夠?qū)崿F(xiàn)主體回歸、激情參與、心靈互動(dòng),達(dá)到最佳雙贏。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵;是素質(zhì)教育的最高本質(zhì);是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學(xué)定教,就是在課堂上,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提,以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題為載體,確定教的具體內(nèi)容和方式方法。所謂先學(xué)后教(交),就是在課堂上讓學(xué)生先自學(xué),在掌握主干的、核心的知識(shí)前提下,在教師的組織下交流心得,質(zhì)疑解難,合作幫助;對(duì)于難度較大的問(wèn)題,在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,教師精心設(shè)計(jì),精辟點(diǎn)撥,啟迪思維。所謂精講點(diǎn)撥,就是言簡(jiǎn)意賅,講在點(diǎn)子上,講在該講處。點(diǎn)在興趣點(diǎn),點(diǎn)在疑難點(diǎn),點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū),點(diǎn)在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。所謂反饋深化,就是當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)反饋,加深理解,深化知識(shí),促使遷移,學(xué)以致用,培養(yǎng)能力,力爭(zhēng)當(dāng)堂完成,不留課外作業(yè)。

3.理論闡釋建立在理論生成的基礎(chǔ)上,真正貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。

理論聯(lián)系實(shí)際的方法,是思想政治課的根本方法。在實(shí)際工作中,一部分人把理論的學(xué)習(xí),異化為唯一目的。聯(lián)系實(shí)際僅僅是為了理解知識(shí)、印正觀點(diǎn),這樣就形成了重理論、輕實(shí)踐的傾向。把理論的闡釋作為教學(xué)活動(dòng)中的重中之重,導(dǎo)致了教學(xué)重心的偏移,造成了教學(xué)目標(biāo)的殘缺。

課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是有層次的,最低目標(biāo)是理解掌握知識(shí)的內(nèi)在含義。最高目標(biāo)有兩個(gè)方面:一方面這些知識(shí)是怎樣來(lái)得,是怎樣生成的;另一方面,這些知識(shí)是有什么用,怎樣用,即學(xué)以致用。體驗(yàn)理論的生成過(guò)程,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,破除研究的神秘感的必然,是新課標(biāo)的要求;也是激發(fā)學(xué)生興趣,感悟內(nèi)化升華知識(shí)的必經(jīng)階段。從生活中總結(jié)概括理論,體現(xiàn)了理論源于實(shí)踐,遵循了認(rèn)識(shí)規(guī)律,更重要的是學(xué)生獲得了知識(shí)生成的體驗(yàn),享受了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,品味了成功的喜悅。

4.把學(xué)科知識(shí)的整合,作為理論闡釋的著力點(diǎn)

過(guò)去在知識(shí)的處理上,教師講條條,學(xué)生記條條,考試考條條,答題答條條,把知識(shí)割裂的支離破碎,許多學(xué)生上課聽(tīng)懂了,但作業(yè)出漏洞,就是因?yàn)椴荒軓恼w上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu),形不成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不注意知識(shí)的關(guān)聯(lián),即不會(huì)知識(shí)的整合所致。一般來(lái)說(shuō),作為整塊知識(shí)(核心的主干的知識(shí))學(xué)生基本上都會(huì)??荚嚂r(shí)不會(huì)的、頂不真的、大多是知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。所以,在知識(shí)的處理上,應(yīng)把注意力放在知識(shí)的連接上,知識(shí)的邏輯聯(lián)系上,知識(shí)交叉點(diǎn)上,知識(shí)的生成點(diǎn)上;應(yīng)把注意力放在同類知識(shí)的不同點(diǎn)上,不同知識(shí)的相同點(diǎn)上,易混易錯(cuò)知識(shí)的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn),在這些地方著力,就點(diǎn)擊了學(xué)生的困惑,點(diǎn)燃了智慧的火把。

5.把學(xué)生思維的參與程度,作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。把啟迪思維,逼近思維的最近發(fā)展區(qū),推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展,養(yǎng)練學(xué)生思維習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的主線。克服華而不實(shí),嘩眾取寵的惡習(xí)。堅(jiān)決反對(duì)表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧但是缺乏思維參與的一問(wèn)一答;堅(jiān)決反對(duì)機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的知識(shí)訓(xùn)練;堅(jiān)決反對(duì)矯揉造作、情感交流單向化、簡(jiǎn)單化;堅(jiān)決反對(duì)過(guò)于頻繁的造境與造勢(shì)。

6.把充分利用課堂資源,作為課堂活力的發(fā)動(dòng)機(jī)

一堂好課,一堂符合教育規(guī)律的好課,一定是課堂效率比較高的課,教師的投入與產(chǎn)出的比率最高。所謂“一石激起千重浪”,就是這個(gè)道理。課堂資源很多,有課本、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生,真可謂是豐富多彩的。教師若能把這些資源從整體著眼,優(yōu)化目標(biāo)尋求最大效益,改變教師講,學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸方式,讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng),師生交流、生生交流,在課堂產(chǎn)生共振和共鳴。這樣課堂上一切可以利用的資源都能充分參與,課堂就會(huì)達(dá)到主體回歸、激情參與、心靈互動(dòng)、最佳雙贏的效果。教師才能獲得精神上的享受和解放,成為“善駕于物”的君子。正如荀子所說(shuō):“登高而招,臂非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩<佥涶R者,非利足也,而致千里。假舟輯者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。”一個(gè)好的教師,“四兩撥千斤”,利用學(xué)生教學(xué)生,就發(fā)揮了最大的效能,就能給課堂注入活力,提高課堂效率。

篇5

中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢?要做到以下三點(diǎn)。

一、要轉(zhuǎn)變觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的,它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同,即是否面向全體學(xué)生,是否使學(xué)生全面發(fā)展,是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異:

從培養(yǎng)目標(biāo)上看,素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生;應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高;應(yīng)試教育是考什么教什么,不考不教。從教學(xué)過(guò)程上看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí);應(yīng)試教育則是教師一講到底,學(xué)生只是聽(tīng)講。

從教學(xué)方法上看,素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng),變講授為訓(xùn)練,優(yōu)選最佳的教學(xué)方法;應(yīng)試教育則為“滿堂灌”,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看,素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解,重視學(xué)科能力的提高;應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生不堪重負(fù)。

從教學(xué)效果上看,素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生,應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能,大面積學(xué)生不合格。

從以上分析可以看出,應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式,扭曲了教育的本質(zhì),扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的水平,關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位,因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

首先,要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的,化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國(guó)國(guó)情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì),注重了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際,傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力,傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí),本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱,就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育,從只重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng),從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際,從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次,要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí),使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),注重能力培養(yǎng),這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ),而能力是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的必要條件,是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo),使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的素質(zhì)得以提高,使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的,它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系,使教材延深到了社會(huì)和家庭,使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系,是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此,深刻理解大綱,鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中,是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?;瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途;通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力;通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上,而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手,可以從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā),深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí),再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí),使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在,理解深刻,初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低,而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬;化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低,化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

例如初中化學(xué)元素化合物知識(shí),除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主,介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外,還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎,龐雜難記,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過(guò)H2,O2,CO2三種氣體之后,可組織學(xué)生利用教材P.115的儀器,讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體,這樣從H2,O2,CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)始,對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納,然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2,O2,CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

再例如:可設(shè)計(jì)一組C,H2,CO三種還原劑實(shí)驗(yàn)對(duì)比,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)歸納總結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使他們的能力得以提高,同時(shí)促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出:“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識(shí)和能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?!币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫實(shí)驗(yàn),課堂上講實(shí)驗(yàn),課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式,要把教材中選的82個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備,使現(xiàn)象明顯,效果良好,讓全班學(xué)生都看清楚;實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化,并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)10個(gè)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷,認(rèn)真做好記錄,填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于8個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和10個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn),在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做,培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí),善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

為保證實(shí)驗(yàn)成功,還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先,應(yīng)克服依賴心理,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),必須自己擁有第一手資料,親手做,親眼看,用腦想,只有親自參與,才能從成功中得到喜悅,從失敗中通過(guò)總結(jié)得以提高;其次,應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯,怕失敗、危險(xiǎn)的心理,用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)探求科學(xué)真諦的動(dòng)人事跡教育學(xué)生,啟發(fā)他們大膽實(shí)驗(yàn);再次,還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象,使他們心中有數(shù),實(shí)驗(yàn)時(shí)踏實(shí)。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

篇6

課改方案的宗旨是加強(qiáng)素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含的政治思想、科學(xué)文化、身體心理和勞動(dòng)技能等四方面的內(nèi)容。但目前,對(duì)這四個(gè)素質(zhì)的內(nèi)容闡釋各有不同,這就給課改方案實(shí)施帶來(lái)困難。為此,我們依據(jù)國(guó)內(nèi)外素質(zhì)教育的理論和學(xué)校教育、學(xué)生的實(shí)際,初步確定中小學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

政治思相素質(zhì)包括政治、思想與道德三方面的內(nèi)容,在這些內(nèi)容中道德是核心。中小學(xué)加強(qiáng)道德教育,就是加強(qiáng)品德教育。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的品德,才能在社會(huì)主義、集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育中逐步形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感。

科學(xué)文化素質(zhì)包括知識(shí)、能力等方面的內(nèi)容。獲得知識(shí),要借助認(rèn)知能力,而認(rèn)知能力主要表現(xiàn)于一個(gè)人的智力。所以說(shuō),智力偏于認(rèn)識(shí),它著重解決知與不知的問(wèn)題。能力一般說(shuō)偏于活動(dòng),它著重解決會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。認(rèn)知和活動(dòng)是統(tǒng)一的,所以智力與能力有著密切的聯(lián)系。但不管是智力還是能力,其核心均是思維。因此,要提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高他們的思維品質(zhì)。身體心理素質(zhì)一般認(rèn)為包括運(yùn)動(dòng)技能和心理品質(zhì)等方面的內(nèi)容。身體素質(zhì)主要是指力量、耐力、速度、協(xié)調(diào)平衡和對(duì)自然、環(huán)境、社會(huì)的適應(yīng)等方面的能力。

心理素質(zhì)是指有比較完整的穩(wěn)定的心理傾向,能積極調(diào)節(jié)自己與社會(huì)環(huán)境之間的平衡,能自覺(jué)控制自己的態(tài)度和行為,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。不管是身體素質(zhì)教育還是心理素質(zhì)教育,中

小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)主要是讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人,將個(gè)體發(fā)展要求與社

會(huì)發(fā)展要求統(tǒng)一起來(lái)。而在這個(gè)“統(tǒng)一”的過(guò)程中,頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志是核心問(wèn)題。

要教育學(xué)生從小會(huì)勞動(dòng)、會(huì)動(dòng)手操作,最重要的是要教育學(xué)生自覺(jué)地積極地參與勞動(dòng)。故而

該素質(zhì)教育的核心應(yīng)該是學(xué)生參與勞動(dòng)的態(tài)度,即立足于“愿不愿”,而不是像過(guò)去那樣只強(qiáng)

調(diào)“會(huì)不會(huì)”。

二、落實(shí)三個(gè)板塊課程的教學(xué)要求,充分發(fā)揮其合力作用,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

必修課。必修課是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的主要陣地,是個(gè)性發(fā)展的基矗在實(shí)施課改方案時(shí),必

須予以充分重視,我們采用:1.鉆研新教材,要求教研員、基層教師學(xué)習(xí)新教材,鉆研新

教材。為此,我們狠抓備課,狠抓教材,教研員不僅自己要了解新教材知識(shí)點(diǎn)編排的意圖、

知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),還要指導(dǎo)幫助教師把握新教材,提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實(shí)踐課,至1994年下半年全室教研員無(wú)

一例外地均自覺(jué)到浦西、復(fù)三孝西凌家宅幼兒園上課研究,取得對(duì)新教材的第一手材料。目

前上課實(shí)踐已形成了制度。

2.研究教法,這是素質(zhì)教育的需要,是當(dāng)前課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題,主要問(wèn)題是相當(dāng)一部

分教師還沒(méi)有從素質(zhì)教育的高度,沒(méi)有從“培養(yǎng)能力發(fā)展智力”的高度去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),這

就給素質(zhì)教育設(shè)置了障礙。為此,我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點(diǎn)放在“思維訓(xùn)練”上,重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教研室于

1992年起就開(kāi)展“如何加強(qiáng)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練”的課題研究,各學(xué)科根據(jù)這個(gè)總課題,結(jié)合

學(xué)科的特點(diǎn)選定課題,成立課題組,以點(diǎn)帶面開(kāi)展研究活動(dòng)。

3.研究考法,我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和年級(jí)分目標(biāo)的要求,反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。我

們大膽嘗試了口試(如語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科)和操作(如理、化、勞技等學(xué)科)考試。有些學(xué)科

以平時(shí)考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān),讓他們可以學(xué)得生動(dòng)活潑些,

教師也可放手教學(xué),有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

選修課。開(kāi)設(shè)選修課是上海市中小學(xué)課程改革方案的主要特點(diǎn)。按課改方案規(guī)定,選修課是

由學(xué)生自由選擇的、在老師的指導(dǎo)下修習(xí)的課程,它是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好的主要陣地之一。

為了實(shí)施課改方案,我們采用:1.組織選修課教師的培訓(xùn)。1995年暑假我區(qū)對(duì)選修課教師

培訓(xùn)了2次,一次由大同中學(xué)教師負(fù)責(zé),性備涸穡瑺共培訓(xùn)27門學(xué)科,參加的教師多達(dá)220

人次。

2.提出分類教學(xué)要求。我們根據(jù)選修課開(kāi)設(shè)教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,將本區(qū)10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學(xué)生自由選擇,設(shè)置的科目基本能滿足學(xué)生的需要;

第二類是基本上按方案的要求開(kāi)設(shè),學(xué)科門類雖然比較少,學(xué)生選擇的余地也不多,但是還

是從拓寬、加深等方面讓學(xué)生有發(fā)展的余地;第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開(kāi)設(shè)

選修課。選修課都是必修課的延伸,但是延伸不是增加一節(jié)必修課,而是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,

或補(bǔ)缺,或提高。

區(qū)教研室對(duì)這三類選修課在調(diào)研、聽(tīng)課的基礎(chǔ)上報(bào)出分類教學(xué)要求,并加強(qiáng)分類指導(dǎo),保證

選修課的因材施教。

3.加強(qiáng)選修課教學(xué)管理。年級(jí)組負(fù)責(zé)選修課的學(xué)籍管理,教研組負(fù)責(zé)選修課的教學(xué)管理。有

的學(xué)校,如大同中學(xué)、敬業(yè)中學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)選修課學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)作了探索性研究,

取得很好的成果。比如大同采用“特長(zhǎng)認(rèn)定”的辦法,得到市課程辦的認(rèn)可,并認(rèn)為這是創(chuàng)

舉,也是今后的方向。敬業(yè)中學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)設(shè)選修課,每學(xué)期將學(xué)生成績(jī)記入成績(jī)冊(cè),并通

過(guò)多種形式展示成果,學(xué)生、家長(zhǎng)反響很好。

活動(dòng)課。課改方案把活動(dòng)課作為一類課程,與必修課、選修課并提,顯然不同于過(guò)去的第二

課堂。尤其是小學(xué)與初中階段設(shè)置該類課程是方案的一大特色。

它是素質(zhì)教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用:1.提供活動(dòng)課教材?,F(xiàn)在作為正式

課,教材就成為首要問(wèn)題。而基層教師大多數(shù)沒(méi)時(shí)間編寫教材。于是我們千方百計(jì)多渠道地

提供教材。

2.培訓(xùn)活動(dòng)課教師。在方案試行中,我們積極創(chuàng)造條件培訓(xùn)活動(dòng)課教師,培訓(xùn)形式多樣:第

一種是由少年宮組織培訓(xùn);第二種是能者為師,由基層學(xué)校教師參與培訓(xùn);第三種是邀請(qǐng)名

人或有一技之長(zhǎng)的藝人參與培訓(xùn)。

三、抓好各級(jí)各類師資培訓(xùn),提高師資隊(duì)伍的素質(zhì),以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

我區(qū)承擔(dān)中學(xué)勞技、小學(xué)《自然常識(shí)》和《生活與勞動(dòng)》三門學(xué)科的試驗(yàn)任務(wù),這三門學(xué)科

的市級(jí)培訓(xùn)也就由我區(qū)承擔(dān)。四年來(lái),我們?yōu)槿性囼?yàn)學(xué)校培訓(xùn)了數(shù)千人次,每次寒暑假培

訓(xùn)參加的人數(shù)是其他市級(jí)培訓(xùn)無(wú)可比擬的。盡管這三門學(xué)科教師專職少,兼職多,但參加培

訓(xùn)很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協(xié)調(diào)好,認(rèn)真負(fù)責(zé),每次培訓(xùn)都受到學(xué)員的稱贊。

我們重視青年教師的培養(yǎng),《自然常識(shí)》與《生活與勞動(dòng)》兩門學(xué)科的青年備課組既在課改試

驗(yàn)中發(fā)揮了先鋒模范作用,又使他們?cè)谡n改中得到了鍛煉,他們有的在區(qū)、市及全國(guó)各類教

學(xué)教研評(píng)比中獲得高獎(jiǎng),有的已被提拔為領(lǐng)導(dǎo)干部,他們都深感青年備課組對(duì)自己的培養(yǎng)很

重要。

選修課教師十分缺乏,我們就組織教研員、大同中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)。

本區(qū)自行培訓(xùn)選修課教師,這在全市屬首創(chuàng)。

活動(dòng)課教師培訓(xùn)的任務(wù)也很重,我們就組織教育學(xué)院和少年宮、少科站聯(lián)合辦班,也順利地

解決了本區(qū)活動(dòng)課的師資問(wèn)題。

適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區(qū)首先注重區(qū)教研員的

素質(zhì)提高。教研室組織教研員有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,還組織教研員下基層上課,

參加課改實(shí)踐,既了解了教學(xué)第一線的狀況,也取得了對(duì)基層教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)。教研員在自身

提高的基礎(chǔ)上,帶教基層青年教師,組織他們參加教研科研,今年青年教師向市申報(bào)教科研

課題的48位,超過(guò)歷年。我們還利用學(xué)科中心組、課題組活動(dòng),組織小組成員學(xué)習(xí)理論。最

近,我們著重學(xué)習(xí)“思維訓(xùn)練”方面的理論,并擴(kuò)大影響、帶動(dòng)基層骨干教師學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)素質(zhì)教育,就必須打破以智育作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇7

高考競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)地位與物質(zhì)待遇的競(jìng)爭(zhēng),任何社會(huì)都需要一個(gè)合理的社會(huì)分工,無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái),我們所需要的人是多層次、多方位,有適應(yīng)能力、應(yīng)變能力的人,因此,體現(xiàn)在人身上是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)??荚囀菄?guó)家或社會(huì)處理競(jìng)爭(zhēng)的一種方法,利用人們想為社會(huì)做較大貢獻(xiàn),想爭(zhēng)取更高社會(huì)地位與物質(zhì)待遇的愿望,通過(guò)科學(xué)的考試,激勵(lì)青少年學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的內(nèi)容,選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的新生,這就是高考,這就是社會(huì)賦予高考的作用:1.高考對(duì)考生的人生觀、責(zé)任感、道德素質(zhì)的考查日趨增強(qiáng)學(xué)生在高考中的差距,不僅是知識(shí)與能力的差距,還有對(duì)競(jìng)爭(zhēng)特別是激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度上的差距。學(xué)生夜以繼日地發(fā)奮學(xué)習(xí),以優(yōu)異的成績(jī)參加高考,表現(xiàn)了有志青年為祖國(guó)的富強(qiáng),為科學(xué)文化的繁榮而奮斗的決心,表現(xiàn)了年輕人對(duì)社會(huì)、對(duì)父母、對(duì)家庭的責(zé)任感,表現(xiàn)了為爭(zhēng)取美好未來(lái)而投身于激烈競(jìng)爭(zhēng)的勇氣,還表現(xiàn)了考生對(duì)社會(huì)分工、對(duì)國(guó)家需要、對(duì)個(gè)人利益與國(guó)家利益的態(tài)度,更具體地反映了考生的人生觀、責(zé)任感。

此外,在高考中有大量具體、生動(dòng)的政治思想問(wèn)題,例如,1995年穩(wěn)定物價(jià)是我國(guó)的頭等大事,當(dāng)年的高考數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題以此為背景,出了一道好題,受到各方面一致好評(píng),1996年是世界耕地保護(hù)年,我國(guó)壓倒一切的工作是農(nóng)業(yè),人口的增長(zhǎng),基建規(guī)模的擴(kuò)大必然導(dǎo)致耕地的相對(duì)減少,而人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高,這就要求糧食單產(chǎn)水平人人提高.所以,除了努力增加糧食產(chǎn)量以外,?只有兩條措施:?控制人口的增長(zhǎng),控制耕地的減少量,1996年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是在這個(gè)背景下編擬的,這就需要我們老師、學(xué)生研究社會(huì),研究社會(huì)的發(fā)展。

2.高考著重考查考生的潛能和綜合品質(zhì)素質(zhì)教育要立足于人的潛能的開(kāi)發(fā)和綜合品質(zhì)的提高。在會(huì)考后的高等改革試驗(yàn)中,注重能力考查已成為高考數(shù)學(xué)命題中的核心課題。無(wú)論是理論研究,還是命題實(shí)踐,已經(jīng)取得了可喜的階段性成果。體現(xiàn)在試題中,能力考查包含了學(xué)科能心和學(xué)習(xí)潛力兩大方面,學(xué)科能力,《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》已有十分明確的表述(四大能力);而學(xué)習(xí)潛力的含義則較廣,既有智力因素,又有非智力因素,這些因素都直接影響著學(xué)生能否成才。會(huì)學(xué)習(xí)是人生基礎(chǔ)素質(zhì)的主要部分,是會(huì)生存、會(huì)關(guān)心、會(huì)協(xié)作的前提。1993年以來(lái),在高考數(shù)學(xué)科試題中,逐步加強(qiáng)了對(duì)閱讀、應(yīng)用和探索能力的考查,效果很好。這是今后高考數(shù)學(xué)命題的一個(gè)重要的不可逆轉(zhuǎn)的趨向,對(duì)我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育起到了積極的導(dǎo)向作用,表現(xiàn)尤為突出的有:(1)?對(duì)數(shù)學(xué)的“四大能力”考查全面、層次恰當(dāng),邏輯思維能力,不僅要求邏輯合理的基本思維能力,而且在思維品質(zhì)方面,對(duì)思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性、靈活性和敏捷性等都有一定的要求;計(jì)算能力,不僅要求運(yùn)算準(zhǔn)確,而且要求迅速、快捷;至于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,幾年來(lái)的考查在不斷強(qiáng)化,試卷中不僅有多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而且有帶者濃厚時(shí)代氣息的應(yīng)用問(wèn)題以及探索性問(wèn)題。

(2)?加強(qiáng)觀察、接受能力的考查。在全世界的范圍內(nèi),教育正在經(jīng)歷著深刻的革命,以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生根本的改變。對(duì)學(xué)生,尤其是高中生和大學(xué)生的培養(yǎng),越來(lái)越重視綜合素質(zhì)的提高和行為能力的鍛煉,體現(xiàn)在數(shù)學(xué)科的考試中,考生既要能解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題,還要懂得綜合運(yùn)用中學(xué)所學(xué)的文化科學(xué)知以觀察現(xiàn)實(shí)中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,接受多種可能的信息,加以分析、判斷,并將其解決,近幾年的高考數(shù)學(xué)試卷,把閱讀能力(數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字能力)的考查,作為考查觀察、接受能力的突破口,這類試題,不僅僅是要求考生準(zhǔn)確把握信息會(huì)分析一些選擇的正誤,更重要的是要求考生有運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力,也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運(yùn)用信息,并將所掌握的信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型,運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決問(wèn)題的能力,這也是考查考生自學(xué)能力的一種方法。我們知道,由中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí),有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折,那就是自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀能力的考查,無(wú)疑對(duì)此起了促進(jìn)作用,有著良好的導(dǎo)向作用。

(3)注意心理承受力和行為應(yīng)變能力的考查一方面,以往在考試命題中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓考生能在寬松的環(huán)境下,由易到難、心平氣和地進(jìn)行解題,使其能在“良好”的心理?xiàng)l件下,“如實(shí)”地發(fā)揮其真實(shí)水平。因此,在試題的布局和排序方面,“送分題”和“壓軸題”的位置固定不變,過(guò)渡也十分講究,這種人為營(yíng)造的環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境并不一致,因此,考試成績(jī)好的學(xué)生,在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中,并不一定是能力強(qiáng)者,而且往往缺乏應(yīng)變能力。鑒于此,近幾年來(lái),數(shù)學(xué)試卷的布局和編排,沒(méi)有固守傳統(tǒng)的做法,出現(xiàn)了一些變化。例如,難點(diǎn)分散,不再是一題壓軸尾巴高蹺,全卷的難度梯次不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格由易到難。另一方面,考查較高層次能力的先決條件是新的問(wèn)題情境。

對(duì)此,高考數(shù)學(xué)命題有兩種途徑:提供新信息、新材料或變換問(wèn)題的角度。注意題目的立意、情境和設(shè)問(wèn)的角度新穎,靈活,回避成題、熟套(如立體幾何中的“一半證明一半算,半個(gè)證明三垂線”等),具有寓學(xué)于考的效果,可在解題的同時(shí)獲取信息,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,鍛煉學(xué)生的行為應(yīng)變能力。

3.突出學(xué)科特色,強(qiáng)化數(shù)學(xué)素質(zhì)的考查衡量一個(gè)考生數(shù)學(xué)水平的高低,檢測(cè)一個(gè)考生繼續(xù)深造的潛力多大,不僅要考查其掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且還要考查其數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低。

在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中,蘊(yùn)含著更具普遍性的數(shù)學(xué)思想和方法,對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、理解能力,以及靈活、正確地用此解決問(wèn)題的能力和效果,乃至開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)新思想新方法的能力,可統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)素質(zhì)。

從現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)實(shí)際看,相對(duì)于知識(shí)的傳授,很多數(shù)學(xué)思維規(guī)律,以及數(shù)學(xué)的思想觀點(diǎn),在教材中,也沒(méi)有作過(guò)系統(tǒng)的介紹和討論,只是在傳授知識(shí)的過(guò)程中,閃爍其間,熠熠生輝,有賴于學(xué)生去領(lǐng)悟、吸收、受用。事實(shí)上,數(shù)學(xué)思想方法正是數(shù)學(xué)的精髓,沒(méi)有它,數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,就難以轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力,也就難以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)時(shí)所具有的強(qiáng)大威力。

縱觀近幾年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題,其特點(diǎn)是:無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)題還是綜合題,都滲透了數(shù)學(xué)思想方法的考查,簡(jiǎn)單的知識(shí)型記憶型試題在試卷中日益減少;常用的數(shù)學(xué)之通性通法考查全面,在應(yīng)用中考查,而不是從理論上考查對(duì)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí);在數(shù)學(xué)思想的考查上,著重于對(duì)函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合與分離的思想、歸納與轉(zhuǎn)化的思想、分類討論的思想的考查,使試卷的數(shù)學(xué)學(xué)科特色更加鮮明。

4.突出時(shí)代精神,加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的考查(1)?當(dāng)今世界,隨著社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)了信息時(shí)代的到來(lái)。在這樣一個(gè)時(shí)代,數(shù)學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)化的傾向,它的全方位滲透,正日益轉(zhuǎn)化為人們?cè)谏a(chǎn)和日常生活中所必須具備的技術(shù)手段和工具,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的需求和數(shù)學(xué)的社會(huì)化功能,是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)突出的特點(diǎn),站在面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育的角度討論高考中的應(yīng)用題,可以更加深化我們的認(rèn)識(shí)他能更自覺(jué)地指導(dǎo)我們的行動(dòng),因此,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用是未來(lái)社會(huì)的需要,是我們數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

篇8

(1)參考《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作評(píng)估指標(biāo)體系及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,由高校教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)不同類型的畢業(yè)生制定針對(duì)性的指標(biāo)體系,設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),合理地把握各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的比重;

(2)通過(guò)公開(kāi)新時(shí)代人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的方式,形成一定的社會(huì)影響力,營(yíng)造良好的風(fēng)氣,提高公民的文化素質(zhì)和精神品質(zhì);

(3)社會(huì)企業(yè)會(huì)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),定期對(duì)企業(yè)內(nèi)部的高校畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估,在實(shí)施的過(guò)程中要合理地進(jìn)行組織和安排,有條不紊地進(jìn)行落實(shí)。首先明確評(píng)估目標(biāo),選定參評(píng)對(duì)象,制定評(píng)分制度和評(píng)分方式,再交由下級(jí)進(jìn)行填報(bào),最后建立一個(gè)全國(guó)性的數(shù)據(jù)庫(kù),統(tǒng)一對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理,便于后期分析;

(4)以評(píng)估結(jié)果為依據(jù),將各大高校評(píng)估排名信息進(jìn)行反饋,讓高校進(jìn)行反省和研究,采取措施彌補(bǔ)其中的不足,不斷完善和整改教育管理工作,推動(dòng)高校的發(fā)展。社會(huì)和高校的合力工程的實(shí)施較為復(fù)雜,需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,制定最優(yōu)化的方案,并選取相應(yīng)的示范學(xué)校,在落實(shí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,最后進(jìn)行大范圍的推行。在落實(shí)這項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的工程中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成制度規(guī)范,持之以恒的執(zhí)行和遵守,逐步提高高校的社會(huì)聲譽(yù),發(fā)揮社會(huì)和高校的合力對(duì)高校素質(zhì)教育提高的動(dòng)力作用。

2高校內(nèi)部教育合力

2.1加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),優(yōu)化教育資源

當(dāng)前,面對(duì)日益復(fù)雜和多變的社會(huì)環(huán)境以及來(lái)自不同方面的壓力,傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展,高校學(xué)生教育管理工作承受著嚴(yán)峻的考驗(yàn),出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜,但同時(shí)這也為教育管理工作提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。在多元化、多層次化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下,對(duì)高校教育管理工作的要求越來(lái)越高,基于此必須要把素質(zhì)教育觀充分的融入到整個(gè)教育管理過(guò)程中,對(duì)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合,改革傳統(tǒng)的課程模式。在加強(qiáng)教育管理工作,培養(yǎng)高校學(xué)生這些高素質(zhì)人才的過(guò)程中,構(gòu)建完善的素質(zhì)教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學(xué)生教育規(guī)劃時(shí),應(yīng)以素質(zhì)教育觀為基礎(chǔ),結(jié)合教育管理工作的特點(diǎn),站在整體角度,健全教育機(jī)制,避免學(xué)生教育管理和素質(zhì)教育相脫軌,全面有序、完整地開(kāi)展教育管理工作,增強(qiáng)教育管理的有效性,從而更好地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生全面素質(zhì)和人格的養(yǎng)成。與此同時(shí),各個(gè)高校要在教育管理中要培養(yǎng)一批以優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì),在經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、資質(zhì)深厚的教師協(xié)助下,為學(xué)生教育管理工作提供更多的教育資源。對(duì)素質(zhì)教育體系的教師、文化素質(zhì)教育體系的教師進(jìn)行合理的分工,使資源配置達(dá)到最優(yōu)化,只有這樣才能確保教育管理工作的質(zhì)量,提供堅(jiān)實(shí)師資力量保障。

2.2轉(zhuǎn)變理念,整合優(yōu)勢(shì)

綜合素質(zhì)人才是目前社會(huì)中最稀缺的人才,作為培養(yǎng)社會(huì)人才的各大高校來(lái)說(shuō),在注重學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的同時(shí),還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和自制能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,開(kāi)展第二課堂教學(xué)、社會(huì)和科學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)文明行為規(guī)范等多項(xiàng)教育活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)社會(huì)需求的人才的基礎(chǔ)上,將課堂教育和多種教學(xué)形式進(jìn)行有效的整合,共同服務(wù)于高校學(xué)生的整體發(fā)展,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學(xué)性和有效性。此外,作為高校教育管理工作者要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變,形成以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)的教育管理理念,構(gòu)建一套系統(tǒng)化的制度,劃分教師的工作內(nèi)容和范圍,共同服務(wù)于素質(zhì)教育,提高教育管理工作質(zhì)量。

2.3強(qiáng)化管理,促進(jìn)自律

2.3.1加強(qiáng)精細(xì)化管理,激發(fā)自律意識(shí)

在大學(xué)生的各個(gè)班集體中落實(shí)基于素質(zhì)教育觀的教育管理工作,嚴(yán)格按照規(guī)定篩選合格的學(xué)生輔導(dǎo)員,并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員管理規(guī)章制度,通過(guò)晉職、獎(jiǎng)勵(lì)及績(jī)效考核等多種措施來(lái)約束和管理輔導(dǎo)員的教育工作,強(qiáng)化班級(jí)管理。宿舍是學(xué)生教育的第三課堂,在這個(gè)自由的場(chǎng)所中也會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量,學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中要提高對(duì)學(xué)生宿舍建設(shè)的重視度。從平時(shí)生活入手,關(guān)心每位學(xué)生的狀況,及時(shí)了解和處理學(xué)生的問(wèn)題,根據(jù)具體情況制定合理有效的教育方案。學(xué)生干部的培養(yǎng)也是教育管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,要保證學(xué)生骨干擁有較高的綜合素質(zhì)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),具有一定的公信度,能夠發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用,增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力,形成積極向上的風(fēng)氣。

2.3.2加強(qiáng)引導(dǎo),促進(jìn)內(nèi)化

要想達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)就要讓學(xué)生形成自主意識(shí),正確地認(rèn)識(shí)自己,更加全面地了解自己和自然、社會(huì)之間的關(guān)系,從而引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)塑造良好的校園環(huán)境、弘揚(yáng)校園文化、擴(kuò)大社團(tuán)或?qū)W生會(huì)多種組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力等方法來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為,幫助學(xué)生塑造健康的人格。

2.3.3互律監(jiān)督,整合提升

學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的關(guān)鍵途徑就是互測(cè),采用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)生社會(huì)評(píng)估制度的方式來(lái)將素質(zhì)教育內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為,除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度外,要加大日常素質(zhì)評(píng)估的比重,關(guān)注學(xué)生人格和思想道德的形成。以互相監(jiān)督、加強(qiáng)自律的形式,加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高自我約束能力,使學(xué)生走上健康成才之路。

篇9

人文精神是中華民族素質(zhì)中的重要成分,是做人應(yīng)有的風(fēng)骨,也是教育課目中的應(yīng)有內(nèi)容。高職院校在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí),也是毋庸忽略、必須重視的一個(gè)課題。

認(rèn)識(shí)高職教育的特征是實(shí)施人文素質(zhì)教育的前提。敬業(yè)精神教育是高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容?!半p輪前進(jìn)”是高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的基本方式。

本文就上述三個(gè)方面作出敘述,以求專家指教。

一、教藝為主、導(dǎo)之以道,是高職院校教育的重要特征

實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式改革的迫切要求。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是加強(qiáng)素質(zhì)教育,改革人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。高職教育是高等教育的重要組成部分。其人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)有其自身的特征和內(nèi)涵。它既要求培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,又要求培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者,上述特征我們也可以理解為“教藝為主”、“導(dǎo)之以道”。

藝與道、器與學(xué)、技與理,是關(guān)于工藝與道理、應(yīng)用與學(xué)問(wèn)、技能與理論關(guān)系的概括,也是操作與學(xué)問(wèn)關(guān)系的別稱。古人說(shuō):“形而上者謂之道,形而下者謂之器?!贝髮W(xué)應(yīng)該形而上,夯實(shí)理論功底,打好理論基礎(chǔ)。它以培養(yǎng)學(xué)者型人才為重點(diǎn)。

恩格斯說(shuō)過(guò):一個(gè)民族如果沒(méi)有理論思維,它就不可能站在世界科學(xué)的峰巒上。因此,大學(xué)以“道”為基本教育內(nèi)容。高職院校應(yīng)該形而下,用操作技能、工藝流程和通俗道理教育學(xué)生,使學(xué)生崇務(wù)實(shí),尚敬業(yè),有技術(shù),成為高級(jí)工程人才。它需要理論,但更需要揭示工藝流程規(guī)律的基礎(chǔ)理論。學(xué)習(xí)理論與其說(shuō)是學(xué)習(xí)知識(shí),不如說(shuō)是為了學(xué)習(xí)技術(shù),以便能用知識(shí)去解釋技術(shù)。高職院校的學(xué)生主要是為用而學(xué),而一般本科院校的學(xué)生主要是學(xué)后而用。

總之,在藝與道、器與學(xué)、技與理的關(guān)系上,高職院校以藝為主,以器為主,以技為主。道是為了導(dǎo)藝,學(xué)是為了衍器,理是為了釋技。懂得深刻的道理才可解開(kāi)工藝的疙瘩;掌握系統(tǒng)的學(xué)問(wèn),才可發(fā)明新的技術(shù);打好理論基礎(chǔ)才可解決技術(shù)難題。教藝為主、導(dǎo)之以道是高職教育有別于其它普通高等教育的重要特征,是高職院校在辦學(xué)中應(yīng)予重視的辦學(xué)理念。楊叔子先生指出:“高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都應(yīng)該先學(xué)會(huì)做人,再學(xué)會(huì)做事,在做事中學(xué)做人,在做人中去做事?!?/p>

二、敬業(yè)精神教育是高職院校人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容

前面已經(jīng)談到,人文精神是做人的風(fēng)骨。所謂風(fēng)骨,就是操守或氣節(jié),是對(duì)已經(jīng)認(rèn)準(zhǔn)的目標(biāo)和原則的矢志不渝、百折不撓、誓死如歸的堅(jiān)定性和捍衛(wèi)精神。對(duì)目標(biāo)和原則認(rèn)識(shí)得越深,愛(ài)得也越深,其恪守精神也愈堅(jiān)。這就是人文與風(fēng)骨的關(guān)系。

高職院校的學(xué)生因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)確定,是實(shí)用性、應(yīng)用性的高技術(shù)、高技能人才,基本從事已定職業(yè)方向的應(yīng)用性人才。因此,培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神,是人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。敬業(yè)精神,也是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)精神,早在《禮記》中就有“敬業(yè)樂(lè)群”的記載。古人解釋:“敬業(yè)者,專心致志以事其業(yè)也;樂(lè)群者,樂(lè)于取益以輔其仁也?!?/p>

貫通古今,古為今用,敬業(yè)精神教育擬包括守業(yè)、鉆業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面。

守業(yè)是對(duì)從事職業(yè)的忠誠(chéng)。堅(jiān)守崗位,不朝三暮四,不見(jiàn)異思遷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才流動(dòng)頻繁的情況下,不讓自己浮躁,不是這山望著那山高,永無(wú)休止地跳槽,這是我們的事業(yè)有望的表現(xiàn)。因?yàn)橛辛耸貥I(yè)者才可積累行業(yè)文化,才可將行業(yè)文化代代相傳,才可沉淀為行業(yè)傳統(tǒng)。如果從業(yè)者都是蜻蜓點(diǎn)水,都是匆匆過(guò)客,不把行業(yè)當(dāng)成家,只把行業(yè)當(dāng)作店,住一天換一方,那么,行業(yè)作風(fēng)、行業(yè)文化、行業(yè)傳統(tǒng)都是無(wú)法積累沉淀的。

鉆業(yè)是對(duì)從事職業(yè)的熱愛(ài)。因?yàn)閻?ài),不僅產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)的親和力,而且能整個(gè)身心地投進(jìn)它的懷抱,鉆研它的學(xué)問(wèn),探究它的奧秘。為了這種精神,即使沒(méi)有時(shí)間學(xué)業(yè)務(wù),也會(huì)像釘子一樣擠時(shí)間去學(xué):即使遇到的困難像鐵壁鋼墻,也會(huì)像金剛鉆一樣。非把困難打通不可。因?yàn)槟茔@業(yè),才會(huì)使自己更加專業(yè)。從這個(gè)意義上講,鉆業(yè)是專業(yè)的前提,專業(yè)是鉆業(yè)的成果。鉆業(yè)和專業(yè)相輔相成,互為因果,相互促進(jìn)。

精業(yè)是從事職業(yè)者的本領(lǐng)。學(xué)貴在專,業(yè)貴在精。精通業(yè)務(wù)才能把本職工作做得出色,才能為大眾服務(wù),使被服務(wù)者歡悅笑顏。所以號(hào)召我們學(xué)習(xí)白求恩時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)他的對(duì)技術(shù)精益求精的精神。把對(duì)技術(shù)精益求精與為人民服務(wù)連在一起,這個(gè)觀念是的創(chuàng)見(jiàn),是我們后繼者須要發(fā)揚(yáng)光大的觀點(diǎn)。千萬(wàn)要記住,精通專業(yè)不是只滿足熟悉專業(yè)知識(shí),還在于了解相關(guān)專業(yè)。這樣,才會(huì)觸類旁通,知此知彼。不僅如此,精通專業(yè)不是只滿足對(duì)知識(shí)的熟悉和旁通,更在于熟能生巧,巧手操作本專業(yè)的行當(dāng)。練業(yè)務(wù),到心靈手巧的程度,這是精業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),也是成為專門家的標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)是從事職業(yè)者的貢獻(xiàn)。古人教導(dǎo)我們:人活著一輩子,要做到立德、立功、立言。三之立者,方可稱圣賢。我們不必刻意去做圣賢。但是,“人人皆可為堯舜”,的這個(gè)論斷我們可從未反對(duì)過(guò)。其實(shí)堯舜就是圣賢??梢?jiàn),圣賢之輩我們也是可以做到的。立德是指修養(yǎng)品性,立功是指導(dǎo)創(chuàng)建功業(yè),立言是指導(dǎo)著書立說(shuō)。在三立中,作為高職院校的學(xué)生,立德、立功是應(yīng)該做到的,也是能夠做到的。能守業(yè)、鉆業(yè)、精業(yè)的人,必定能創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是在它們基礎(chǔ)上的發(fā)展,是對(duì)所從事職業(yè)的現(xiàn)狀的改善,是用新的成果去刷新它的歷史記錄。

縱觀以上所論,敬業(yè)精神的四個(gè)方面是步步提升的四個(gè)臺(tái)階,就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō),它包括了德、智、體、美諸多的教育內(nèi)容。這些內(nèi)容都為敬業(yè)精神提供了知識(shí)、毅力、品德的準(zhǔn)備。人文素質(zhì)教育是在以上教育的基礎(chǔ)上為它提供一盞明燈:風(fēng)骨。因此風(fēng)骨揭示和練就一種對(duì)方向和原則的恪守品質(zhì)。

三、“雙輪前進(jìn)”是高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的基本方式

所謂人文者,就是化成天下也?!兑住分惺状翁岢觥叭宋摹钡母拍?。它把“以察時(shí)變”的學(xué)問(wèn),叫“天文”,天文以外的“化成天下”的學(xué)問(wèn)就是“人文”??梢?jiàn),人文的內(nèi)容太廣泛了。

今天,我們所講的人文素質(zhì)教育,實(shí)際是關(guān)于做人的教育。因?yàn)樽龊昧巳瞬趴扇ビ绊懭?;自己身正,才可去正人之身。首先“化”自己,才可“化”天下。這樣,我們就可把人文素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容歸納為世界觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀等三個(gè)方面了。世界觀教育通過(guò)哲學(xué)課教學(xué)去承擔(dān);職業(yè)觀教育通過(guò)倫理學(xué)課程教育去承擔(dān);價(jià)值觀教育通過(guò)人生哲學(xué)教學(xué)去承擔(dān)。這三門課程不僅引入課堂,也是課外講座的中心內(nèi)容。第一課堂與第二課堂相互配合,這是“雙輪前進(jìn)”的第一種方式。

敬業(yè)精神是人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。但是,敬業(yè)主要的不是一種理念,而應(yīng)是一種行為,一種實(shí)踐。因此,僅僅是宣講或說(shuō)教并不是教育的最有效方式。教師的示范和學(xué)生的篤行,才是實(shí)施人文素質(zhì)教育中心內(nèi)容敬業(yè)精神的又一“雙輪前進(jìn)”方式。

向?qū)W生開(kāi)設(shè)的關(guān)于世界觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀的講座,教師同樣參加學(xué)習(xí)。并且教師要以自己的愛(ài)崗如生命的品行作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。高職院校的教師就其待遇的豐厚和工作的艱苦,與普通本科院校的教師相比,可能都是反比。因此,在教師中進(jìn)行敬業(yè)教育很是重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)于守業(yè)、鉆業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教師要訂出獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)章,不僅在教師中樹立榜樣,而且造成氛圍,成為影響學(xué)生的熔爐。

當(dāng)然,有獎(jiǎng)必有罰,獎(jiǎng)罰相佐,才可弘揚(yáng)正氣,抑止越軌。不善于獎(jiǎng)罰兼施,等于一條腿走路,獨(dú)臂手工作,是難見(jiàn)成效的。

督促學(xué)生篤行,不僅要引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)、商店、賓館、家庭參加打工、家政服務(wù),而且組織學(xué)生開(kāi)展“熔學(xué)、論、辯、寫于一爐”的活動(dòng)。學(xué),是指有針對(duì)性地請(qǐng)專家進(jìn)行講座,介紹中外文化精品,提高學(xué)生興致。論,是指學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和大量占有資料的基礎(chǔ)上,形成自己的看法,發(fā)表自己的感想。辯,是指將一些有見(jiàn)地的看法和感想,組織相關(guān)學(xué)生開(kāi)展思想溝通,碰撞思想火花,升華己有認(rèn)識(shí)。寫,就是鼓勵(lì)學(xué)生將思想成果書寫出來(lái),學(xué)校提供“園地”和方便,并聘請(qǐng)專家評(píng)比,開(kāi)展競(jìng)賽。通過(guò)這些活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“不唯書,不唯上”,開(kāi)放、樂(lè)觀、積極、向上的心理品質(zhì)。

除了上述經(jīng)常性的、制度化的“學(xué)、論、辯、寫”活動(dòng)以外。學(xué)校利用節(jié)慶開(kāi)展文藝匯演、詩(shī)歌朗誦、書法繪畫活動(dòng),也是熏陶思想,養(yǎng)成學(xué)生健康的審美情趣,增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的好形式。

所要注意的是,學(xué)生的篤行活動(dòng)都需教師參與。這樣做的結(jié)果,不僅是為了體現(xiàn)師生情誼,更重要的是體現(xiàn)師生在人文中“化成天下”也化成自己的人文風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

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篇10

數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn),決定了通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)在以下一些方面:

1.?dāng)?shù)學(xué)是學(xué)生不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

隨著科技的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,對(duì)基礎(chǔ)的理解也在不斷地變化,數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的范圍和內(nèi)容也在發(fā)生著變化。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的教育改革中,如何使數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容更適合未來(lái)人才素質(zhì)的要求,是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起人們重視的、迫切需要解決的問(wèn)題。

2.?dāng)?shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生智力水平的重要學(xué)科。

數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?,決定了數(shù)學(xué)這門學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著特殊的作用。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),為適應(yīng)教育改革的需要,還應(yīng)該進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題,制定出具體的、可操作的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。

3.?dāng)?shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素有著特殊的意義。

現(xiàn)在社會(huì)信息的快速增長(zhǎng)、科技的高速發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,要求培養(yǎng)出的學(xué)生不僅有扎實(shí)的文化基礎(chǔ),而且還有敏銳的思考力、強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的適應(yīng)力和頑強(qiáng)的意志力。這些良好的心理品質(zhì)要通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,而數(shù)學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生這些心理品質(zhì)的最好的學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,學(xué)生可以學(xué)會(huì)許多重要的思考方法。通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生在解題的過(guò)程中,鍛煉了意志品質(zhì)和精益求精的態(tài)度。特別是那些需要學(xué)生經(jīng)過(guò)周密思考,反復(fù)研究才能解決的問(wèn)題,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和克服困難的精神。

二、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革

數(shù)學(xué)教育的改革要超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身的限制,以提高民族素質(zhì)為目標(biāo),從整體上思考數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、方法等一系列改革。

1.完善課程內(nèi)容。

建國(guó)以來(lái),我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)幾次較大的修改,可以說(shuō)從總體上基本符合社會(huì)的要求,但是從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要,從提高學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)、要求和具體的內(nèi)容還應(yīng)該作進(jìn)一步的改革和完善。從總的說(shuō)應(yīng)該在兩個(gè)方面下功夫:一是加強(qiáng)和改進(jìn)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容;一是體現(xiàn)或滲透現(xiàn)代化的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)教育的大眾化、生活化,這是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育改革的一大趨勢(shì)。我們希望培養(yǎng)和造就更多數(shù)學(xué)家,但是基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育的根本目的不是培養(yǎng)未來(lái)的數(shù)學(xué)家,而是使未來(lái)的每一個(gè)公民接受必需的、有用的、能夠?qū)W會(huì)的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身是抽象的,但數(shù)學(xué)的原型是具體的,是來(lái)源于生活實(shí)際的。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以用具體的事物、具體的情境表示出來(lái),由具體到抽象、由學(xué)生生活實(shí)際中的事物出發(fā),就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是那樣神秘、那么遙遠(yuǎn)。

教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)大眾的數(shù)學(xué)、生活的數(shù)學(xué),就要對(duì)數(shù)學(xué)的教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。要進(jìn)一步精簡(jiǎn)繁難的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)匾刖唧w的內(nèi)容,貼近生活的內(nèi)容。比如,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算工具越來(lái)越多,越來(lái)越普及,在生活實(shí)際中需要計(jì)算的時(shí)候,人們更多地是用到估算和簡(jiǎn)單的計(jì)算,而比較復(fù)雜的計(jì)算可以借助于計(jì)算器和計(jì)算機(jī)等計(jì)算工具來(lái)完成。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計(jì)算的內(nèi)容應(yīng)該作進(jìn)一步的調(diào)整。學(xué)生要掌握計(jì)算的基本原理和方法,遇到一個(gè)具體問(wèn)題要知道用什么方法去解。同時(shí)要比較熟練地掌握基本的口算和筆算。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生要學(xué)習(xí)一些估算和近似計(jì)算的方法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,就能保證學(xué)生學(xué)會(huì)這些解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的操作策略。

在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容,更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和求知欲。學(xué)生看到所學(xué)的內(nèi)容與發(fā)生在自己周圍的事情直接相關(guān),就會(huì)使他們感到自己每天都可以接觸到數(shù)學(xué)問(wèn)題,數(shù)學(xué)并不神秘,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化問(wèn)題,早在50年代末60年代初開(kāi)始的“數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中,就非常尖銳地提出并在實(shí)踐中付諸實(shí)施。當(dāng)時(shí)所提出的觀點(diǎn)和方法,至今對(duì)數(shù)學(xué)教育的改革還起著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,主要是17世紀(jì)以前就已經(jīng)形成了的數(shù)學(xué)體系。這些內(nèi)容中許多仍是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活所必須的,但隨著科學(xué)和數(shù)學(xué)的發(fā)展,僅掌握傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的。對(duì)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化,應(yīng)該理解為兩個(gè)方面的含意。一是引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容;一是用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一些觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)內(nèi)容中的某些問(wèn)題。實(shí)踐表明,只能少量地增加前者的內(nèi)容,過(guò)早或過(guò)多地直接引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容,效果并不好。而教改實(shí)踐表明,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)或滲透一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想和方法,不但在實(shí)踐中完全可以辦得到,而且還有利于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一些觀點(diǎn)和方法表示有關(guān)的內(nèi)容,使學(xué)生在理解這些知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),對(duì)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法也有了一定的認(rèn)識(shí)。這為學(xué)生用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法思考問(wèn)題,特別是將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.更新數(shù)學(xué)方法

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生具有探索精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、操作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力上下功夫。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,他們走向社會(huì)以后,需要學(xué)習(xí)新的知識(shí),掌握新的方法,適應(yīng)新的環(huán)境。這一切都需要學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),具備獨(dú)立地學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題的能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的著眼點(diǎn),應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。在實(shí)際教學(xué)中要提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式、問(wèn)題解決式的教學(xué)方法。

活動(dòng)式教學(xué)方法就是在教學(xué)中給學(xué)生提供具體活動(dòng)的材料和活動(dòng)的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用這種方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地獲取知識(shí),不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念和方法,而是主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的概念和原理。學(xué)生在活動(dòng)中能夠親自體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,能夠通過(guò)自己的活動(dòng)和師生之間、同學(xué)之間的交流,積極主動(dòng)地探索和思考。從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、探索精神、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)法需要解決兩個(gè)問(wèn)題,一是為學(xué)生準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)材料;二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中,活動(dòng)式教學(xué)法的使用還受到許多條件的限制。為適應(yīng)提高學(xué)生素質(zhì)的需要,必須研究活動(dòng)式教學(xué)法的模式、方法,開(kāi)發(fā)適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用的各種活動(dòng)材料。