導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中學(xué)職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2發(fā)揮雙師型教師的作用

當(dāng)今是科技知識(shí)日與更新的時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生聰明、睿智，總是存在著極強(qiáng)的好奇心，他們渴望了解各種知識(shí)，在思維中會(huì)提出很多的疑問(wèn)。而數(shù)控專業(yè)又恰恰是集數(shù)控、機(jī)械、電工、電子、計(jì)算機(jī)、液壓氣壓、傳感器等多學(xué)科的知識(shí)于一體而又相互交叉的專業(yè)，單純的數(shù)控理論知識(shí)和數(shù)控機(jī)床的操作知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的渴求的，這就要求雙師型教師知識(shí)面要寬泛，不但應(yīng)具有專業(yè)理論和專業(yè)技能知識(shí)，還要通曉相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能將它們相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。老師只有具備了這些知識(shí)，你的課才更專業(yè)、更生動(dòng)、更形象、更有趣，你的課才能講活，才能吸引學(xué)生，才能使學(xué)生信服你，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能被激發(fā)。

篇2

一、職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容

以往的職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)，無(wú)論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學(xué)模式，并沒(méi)有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，恰恰相反，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和工種的不同，來(lái)更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學(xué)生需求的不同，來(lái)調(diào)整教學(xué)比重。職業(yè)學(xué)校的中文教材中除了必須有的實(shí)用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加一些應(yīng)用教學(xué)，比如財(cái)會(huì)類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文體教學(xué)內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)以后所從事的崗位特點(diǎn)有個(gè)更全面的了解，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學(xué)生，了解學(xué)生，以多樣的教學(xué)風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)改革首先要改變思想，教師要樹(shù)立一種思想：文化是為專業(yè)服務(wù)的，只有認(rèn)識(shí)到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實(shí)處去。在教學(xué)過(guò)程中，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)技能，以及將來(lái)就業(yè)的要求等，然后在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)用性，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。傳統(tǒng)的中文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)手段老舊，很多學(xué)生對(duì)這種枯燥的講授，感到索然無(wú)味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高?？梢?jiàn)，這種教師講――學(xué)生聽(tīng)――上課抄――下課背的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學(xué)生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們必須更新教學(xué)手段，以多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，自主教學(xué)就是一種可行的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在參加實(shí)習(xí)之后，寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，寫一寫自己的收獲與體驗(yàn)，反思一下自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓視野和和增強(qiáng)實(shí)用技能，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、目前職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材編制不合理

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實(shí)用文寫作、應(yīng)用寫作和口語(yǔ)交際這三個(gè)板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的特殊需求，進(jìn)行編寫?，F(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識(shí)面較窄，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。眾所周知，閱讀是中文學(xué)習(xí)的重要手段之一，課堂上的閱讀時(shí)間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時(shí)間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來(lái)。教材上提供的閱讀材料有很強(qiáng)的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學(xué)、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進(jìn)行拓展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生認(rèn)為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實(shí)用型不強(qiáng)，所以覺(jué)得中文課的學(xué)習(xí)并不重要，因此，對(duì)中文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也不高。在職業(yè)學(xué)校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學(xué)手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上沒(méi)有活躍的氣氛，自然，也提不起學(xué)生的興趣。所謂沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)中文課的學(xué)習(xí)也不重視，導(dǎo)致教學(xué)成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)學(xué)校中文課程教學(xué)改革

中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們?cè)谌粘＝涣髦校焯於家椭形拇蚪坏?。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)“實(shí)用”二字，在實(shí)際教學(xué)中，要注重中文的實(shí)用性教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）注重口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

未來(lái)社會(huì)需要那種“出口成章”，能夠與人進(jìn)行有效溝通的人。一個(gè)人具有良好的口頭表達(dá)能力可以給人留下深刻的印象，這在學(xué)生以后的求職過(guò)程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說(shuō)，在給酒店管理專業(yè)教學(xué)中文時(shí)，就可以將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變成一堂酒店管理課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，酒店管理的專業(yè)具有服務(wù)型的特點(diǎn)，所以我們更需要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行一場(chǎng)角色表演，教師扮演客戶，學(xué)生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有很多其他的教學(xué)手段，比如說(shuō)，話劇表演，辯論賽等等，通過(guò)這些形式多樣的活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力

中文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用中文，那么教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多注重課程實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說(shuō)，給市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)市場(chǎng)調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹下調(diào)查報(bào)告格式和要求，然后給學(xué)生安排一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)新型的產(chǎn)品營(yíng)銷展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生自己去考察市場(chǎng)，看看該產(chǎn)品是否有市場(chǎng)，同學(xué)們調(diào)查完之后，再寫份詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，最后帶到課堂上來(lái)進(jìn)行交流。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的中文的運(yùn)用能力，為其將來(lái)走向崗位后能熟練運(yùn)用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法

2．1把握定位

把握學(xué)校－專業(yè)－課程定位是構(gòu)建組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。紹興文理學(xué)院為地方性本科院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和良好的綜合素質(zhì)，能夠創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領(lǐng)域較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:基礎(chǔ)扎實(shí)、臨床技能突出，適應(yīng)能力強(qiáng)、有終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)良好，主要服務(wù)于地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的入門課程，是培養(yǎng)專業(yè)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的核心部分，同時(shí)也是后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的重要基礎(chǔ)。

2．2尋找依據(jù)

以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(教高［2008］9號(hào))，2014國(guó)家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)，國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(本科，2013)，2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。

2．3確定要素

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

2．3．1基本要素

依照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》、2014國(guó)家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)、2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)目標(biāo)，組織課程組成員，并邀請(qǐng)相關(guān)基礎(chǔ)和臨床課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，討論課程設(shè)計(jì)思路，將理論知識(shí)與后續(xù)課程及臨床實(shí)踐對(duì)接，精心選用合適的病例引入教學(xué)過(guò)程，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成知識(shí)、目標(biāo)、能力、教學(xué)方法以及學(xué)時(shí)分配于一體的課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)過(guò)程、課程效果等作出價(jià)值判斷的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，是課程建設(shè)的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。依據(jù)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(本科，2013)，結(jié)合《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》和2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)結(jié)果性指標(biāo)確定課程評(píng)價(jià)要素。

2．3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。

3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的特點(diǎn)

3．1組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遵循了“三個(gè)一致性”

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為中心，遵循與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、與后續(xù)課程銜接的一致性、與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的一致性。根據(jù)“三個(gè)一致性”，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、保障體系。以崗位勝任能力為導(dǎo)向，根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元和能力要素確定教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與相關(guān)課程進(jìn)行銜接、取舍、整合和序化，形成以應(yīng)用為核心的全新的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重了“五個(gè)結(jié)合”

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合、過(guò)程與終結(jié)結(jié)合、定量與定性結(jié)合。

3．3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立在以培養(yǎng)核心專業(yè)能力為主線的課程體系與總體思路基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式等方面的改革，滿足崗位需求，有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3．3．1教學(xué)隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)

課程負(fù)責(zé)人與主講教師師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，參與及承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，成果顯著。課程負(fù)責(zé)人近三年主講該課程不少于兩輪。教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì):教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好;有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃科學(xué)合理，并取得實(shí)際效果。

3．3．2教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)

教材及相關(guān)資料:選用先進(jìn)、適用的教材，課件、案例、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計(jì)要求，滿足教學(xué)的需要。實(shí)踐教學(xué)條件:實(shí)踐教學(xué)條件滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求;能進(jìn)行開(kāi)放式和探究式教學(xué)，效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理;硬件環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

3．3．3教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求，改革以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的教學(xué)體系，縮減理論學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使二者學(xué)時(shí)之比達(dá)到1∶1。遵循“增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能”的思路，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以基礎(chǔ)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，加深對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。

3．3．4教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，實(shí)施理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，構(gòu)建貫穿課程教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力和就業(yè)能力。對(duì)課程不同授課內(nèi)容，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合。以學(xué)生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從知識(shí)傳授向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以精品課程、微視頻建設(shè)為重點(diǎn)，提高教學(xué)工作信息化水平，延伸第一課堂，融合第一、第二課堂。根據(jù)課程特點(diǎn)，定期組織有關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的競(jìng)賽，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，鞏固和提高專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3．3．5考核方式標(biāo)準(zhǔn)

尊重個(gè)體差異，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立與學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，處理好課程和教學(xué)環(huán)節(jié)考試方式的關(guān)系，將過(guò)程考核與終結(jié)考核、知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性考核(50%)包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30%)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)(10%)及網(wǎng)上單元測(cè)試成績(jī)(10%);終結(jié)性考核(50%)采取閉卷考試，包括基本概念(名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題)、知識(shí)點(diǎn)(選擇題)和案例分析(綜合應(yīng)用題)。增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)深刻掌握和靈活運(yùn)用的考查比重，減少記憶內(nèi)容的考核比重。

篇4

“職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)很大的概念，首先，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的條件，體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以下從幾方面進(jìn)行論述。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職生整體素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，文化課基礎(chǔ)薄弱，紀(jì)律意識(shí)淡薄，自我認(rèn)同感低。中職學(xué)生大都文化課成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)考試是他們的軟肋，談“學(xué)”色變，談“考”色變，不愛(ài)學(xué)習(xí)、淘氣頑皮。加之正處于青春期，他們大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的表現(xiàn)為不聽(tīng)家長(zhǎng)話、個(gè)性強(qiáng)、追求與眾不同、好奇心重。在家長(zhǎng)、老師眼里他們也不算是嚴(yán)格意義上的好孩子，自控能力弱，缺乏良好的道德修養(yǎng)，得不到大家的認(rèn)同。

他們很多人表現(xiàn)出不自信、膽小怯懦，有的學(xué)生甚至自暴自棄、任意放縱，所以形成了許多壞習(xí)慣，如在課堂上睡覺(jué)、搗亂、肆意說(shuō)話、不寫作業(yè)、無(wú)故曠課、遲到等。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，做到文以載道和以文化人

1.以閱讀為突破口，拓寬學(xué)生視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

誦讀古典美文有“娛目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志”的功效。加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文教師可以利用每天的早讀課讓學(xué)生朗讀《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典。采用教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀與跟讀等形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在誦讀中思考人生哲理。通過(guò)齊聲朗讀營(yíng)造良好的閱讀氛圍，課前讓學(xué)生查閱資料，疏通字意，品讀、賞析經(jīng)典名篇。教師結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用古人的智慧審視現(xiàn)今生活，給予學(xué)生“正能量”，通過(guò)“文以載道”的方式讓學(xué)生從理性角度認(rèn)知世界?！巴ㄟ^(guò)感知、內(nèi)化，從而潛移默化影響學(xué)生思想，甚至行為習(xí)慣，做到以文化人，滋潤(rùn)心田?！?/p>

2.認(rèn)清語(yǔ)文與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確就業(yè)方向

要想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)改變以往的陋習(xí)，前提是讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，如何去做以及做完之后a生的效果。語(yǔ)文教師需把語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生專業(yè)有效結(jié)合，讓學(xué)生了解就業(yè)方向與就業(yè)前景，進(jìn)而制定適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需重視 “一詞多解”的語(yǔ)言訓(xùn)練和扎實(shí)的應(yīng)用文寫作能力，汽修專業(yè)的學(xué)生需培養(yǎng)他們良好的溝通力以及基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作能力等。

篇5

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從生活實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)情境中歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠充分利用遷移效應(yīng)進(jìn)行觸類旁通，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，要充分遵循數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類及自然的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

生活背景也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須結(jié)合實(shí)際生活，才具有實(shí)際的意義，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如何在自主合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用好知識(shí)背景，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都是值得深思的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生背景不僅包括學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的已有知識(shí)入手，對(duì)原有知識(shí)繼續(xù)歸納引導(dǎo)，同時(shí)提供新的知識(shí)鋪墊，結(jié)合學(xué)生的生活背景，提高教學(xué)的效益。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂改革存在的問(wèn)題

首先，很多教師在吸取新教學(xué)手法過(guò)程中，忽視情境的引導(dǎo)與鋪墊。尤其是“預(yù)習(xí)—交流—展示—訓(xùn)練”模式，從預(yù)習(xí)案——預(yù)習(xí)——交流——訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程多半給學(xué)生，但知識(shí)背景的闡釋、情境的營(yíng)造、知識(shí)過(guò)程的嚴(yán)密推導(dǎo)等被一些老師放棄，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，多媒體的使用導(dǎo)致一些老師用畫面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書(shū)的推演。教學(xué)成為學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，師生互動(dòng)減少，學(xué)生的生活與知識(shí)背景難以參與到教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，傳統(tǒng)板書(shū)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用，放棄板書(shū)就是放棄教師對(duì)過(guò)程的推演，放棄師生互動(dòng)過(guò)程的時(shí)空上的統(tǒng)一性與和諧性。

再次，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學(xué)課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無(wú)法取代深入的思考。所以，單純的學(xué)生組織化學(xué)習(xí)難以把思維引向深入，隱形的知識(shí)形成過(guò)程被淡化，不利于學(xué)習(xí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)。

所以，在改革課堂的過(guò)程中，我們要深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地發(fā)揮教師在引導(dǎo)作用，營(yíng)造教學(xué)情境、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的關(guān)系。

三、利用知識(shí)背景提高教學(xué)效益的途徑

1.注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造

情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂更加貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義、有現(xiàn)實(shí)性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際。可以通過(guò)這樣幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，利用學(xué)生原有的舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說(shuō)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)一元一次方程組的復(fù)習(xí)來(lái)為新知識(shí)奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請(qǐng)舉例說(shuō)明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學(xué)思想與方法？（2）請(qǐng)你嘗試一下，運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來(lái)解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。

再如：教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，學(xué)生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚?！弊プ∵@一問(wèn)題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學(xué)生有的說(shuō)按圓心距的大小來(lái)記憶；也有的說(shuō)按公切線的條數(shù)來(lái)記憶。一位同學(xué)給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當(dāng)d落在紅顏色部位時(shí)兩圓內(nèi)含，當(dāng)d落在r1-r2上時(shí)兩圓內(nèi)切，當(dāng)d落在綠顏色部位時(shí)兩圓相交，當(dāng)d落在r1+r2上時(shí)兩圓外切，當(dāng)d落在r1+r2右邊部位時(shí)兩圓外離。

通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思考中通過(guò)知識(shí)的遷移過(guò)程，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

其次，可以通過(guò)一些趣味性的知識(shí)與故事、問(wèn)題等引入情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問(wèn)題，如果將問(wèn)題放置在以下的背景中，學(xué)生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問(wèn)題能夠既符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，可以利用舊知識(shí)的片面性進(jìn)行教學(xué)的切入。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)計(jì)算的過(guò)程中，提供學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請(qǐng)你求出下降以后的溫度?！蓖ㄟ^(guò)這樣的知識(shí)陷阱，引出學(xué)生的疑難問(wèn)題，引入到新知識(shí)的教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

同時(shí)，教科書(shū)中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個(gè)素材把學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。如“實(shí)數(shù)的估算”中，書(shū)上設(shè)計(jì)了一個(gè)估算活動(dòng)——公園有多寬，這個(gè)材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習(xí)全部用公園多寬這個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。

2.注重知識(shí)與生產(chǎn)生活結(jié)合

首先，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生提供各種生活素材。如：在學(xué)習(xí)幾何初步的過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計(jì)算方法等；又如：在“折扣”問(wèn)題教學(xué)后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課；又如：“我是一名采購(gòu)員活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)選擇、計(jì)算、策劃與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)最佳的采購(gòu)方案等。這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求。

其次，可以利用知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種方法直觀、實(shí)用、能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維以及學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也非常有幫助。

例如：在“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等），引入對(duì)單只統(tǒng)計(jì)圖的分析與選擇。

再如：在“從不同方向看”的幾何教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)校建筑群的照片，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感受從不同的方向看會(huì)有什么不同的效果，從而引入教學(xué)內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，為新知識(shí)做好鋪墊。

再如：在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽(yáng)從海平面升起的動(dòng)畫。提問(wèn)：把太陽(yáng)看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學(xué)生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽(yáng)在海平面下怎么算”“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎？”

3.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

布魯納說(shuō)：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識(shí)的產(chǎn)生都是建立在學(xué)生舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上而提升出來(lái)的。數(shù)學(xué)思維從具體向抽象過(guò)度的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，只有充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識(shí)。缺乏知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者知識(shí)形成過(guò)程不到位的教學(xué)都是不完整的，知識(shí)是散亂的，是知識(shí)的堆積。

首先，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)參與的積極性。數(shù)學(xué)課堂要在學(xué)生的思維中重建知識(shí)的形成過(guò)程，就需要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，只有學(xué)生的思維高度參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能夠得到激發(fā)調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能夠在學(xué)生這些舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，只有學(xué)生的思維高度參與，才能夠讓學(xué)生在教師主導(dǎo)演練或者學(xué)生自主推演過(guò)程中，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，這個(gè)是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，只不過(guò)情境比小學(xué)復(fù)雜一些。在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己去獨(dú)立探究，讓學(xué)生重新感知統(tǒng)計(jì)圖的畫法與要求，在獨(dú)立思考與互相合作中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過(guò)程，研究出兩種統(tǒng)計(jì)圖的畫法。

在知識(shí)的形成過(guò)程中離不開(kāi)教師的推演與指導(dǎo)，但是如果學(xué)生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學(xué)生去完成，因?yàn)橛H自動(dòng)手的工作與聽(tīng)到的知識(shí)是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請(qǐng)舉例。

（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學(xué)了命題的哪些知識(shí)？

通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生先自學(xué)理解，再進(jìn)行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。

其次，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。知識(shí)的形成過(guò)程需要一定的時(shí)間與空間給學(xué)生去獨(dú)立思考并消化這些知識(shí)。所以在教學(xué)中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，很多獨(dú)立思維的火花早早就會(huì)熄滅，很多合作活動(dòng)會(huì)草草收?qǐng)觥Ｋ?，教師要有深層思維的意識(shí)，要精挑細(xì)選一些問(wèn)題，讓問(wèn)題具有開(kāi)放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。例如：在軸對(duì)稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形是學(xué)生都有疑惑，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓有疑惑的學(xué)生代表上臺(tái)親手折疊圖形，并展示給學(xué)生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問(wèn)題。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維要寬容。知識(shí)形成過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，知識(shí)不斷重構(gòu)的過(guò)程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過(guò)了這些以后，知識(shí)才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯(cuò)誤與糾正中厘清概念與原理。

最后，要重視方法的指導(dǎo)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，教師的任務(wù)是尋找教學(xué)的起點(diǎn)，即熱衷研究學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，不斷通過(guò)情感的激發(fā)、主動(dòng)性的發(fā)掘、思維問(wèn)題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，從方法上進(jìn)行思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考的同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)思考。如：在“證明（2）”中，面對(duì)立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對(duì)于1800？可以這樣設(shè)置問(wèn)題：

（1）回顧以前用過(guò)的實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，是什么方法呢？

（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個(gè)三角形湊成一個(gè)平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？

（3）解決問(wèn)題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？

這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，教師的方法指導(dǎo)循循善誘，在知識(shí)構(gòu)架中實(shí)現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。

4.注重利用實(shí)際背景還原現(xiàn)實(shí)模型

數(shù)學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的與手段。在新知識(shí)的形成以及構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來(lái)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)重新放回到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能夠使得知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步得到提高，知識(shí)的理解更加深入。這就是我們要通過(guò)生活背景還原數(shù)學(xué)模型的目的。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念、命題本身就是現(xiàn)實(shí)模型的抽象，它必對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實(shí)情景背后。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情景背后的數(shù)學(xué)。

例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營(yíng)業(yè)員和學(xué)生：

學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營(yíng)業(yè)員：本來(lái)你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。）

篇6

中等職業(yè)學(xué)校德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。2014年教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出德育課教學(xué)：“要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以價(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。這一要求為中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革指明了方向。如何使理論性較強(qiáng)的德育課貼近現(xiàn)實(shí)、解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的改革。德育課教師要遵循實(shí)效性和時(shí)代感原則，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，正確合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，才能提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性。

一案例教學(xué)法在德育課程教學(xué)中運(yùn)用的重要性

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其本質(zhì)上是設(shè)定一種特定的教學(xué)情境，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論的一種教學(xué)方法。德育課教學(xué)中的案例教學(xué)，主要是運(yùn)用實(shí)際工作和生活中的一些道德品質(zhì)問(wèn)題、法律問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，引出和論證相關(guān)的基本理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把書(shū)本理論和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。作為一名中職學(xué)校的德育課教師，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。盡管2008年德育課程改革后，課本中增加了許多與現(xiàn)實(shí)相連接的實(shí)例，但因?qū)W生感受不到實(shí)際的效果，吸引力不強(qiáng)，學(xué)生很難參與教學(xué)，很大一部分學(xué)生把上德育課作為休息課，上課即睡覺(jué)。有學(xué)生甚至認(rèn)為德育課對(duì)今后的工作毫無(wú)幫助，所以上不上德育課無(wú)所謂。因此，如何提高中職學(xué)校德育課程的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)德育課堂的積極性，真正實(shí)現(xiàn)德育課育人教化的功能，是中職德育課教師必須認(rèn)真思考、研究和解決的問(wèn)題。通常，德育課程所選案例屬于感性材料，來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐，淺顯易懂。通過(guò)教學(xué)，很容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在中職德育課程《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》中概念性、原理性的知識(shí)較多，比較抽象，對(duì)于理解力不強(qiáng)的中職生來(lái)說(shuō)很難有吸引力。如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽(tīng)，也未必聽(tīng)得懂，即使聽(tīng)懂了，也不會(huì)感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。通過(guò)這種方式的教學(xué)：一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

二德育課程教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例選擇是否合適，很大程度上關(guān)系到案例教學(xué)法的作用是否得到真正的發(fā)揮，并直接影響到該德育課的教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮案例法的教育功能作用，在案例選擇時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：一是關(guān)聯(lián)性原則。選擇案例時(shí)要注意所選案例與所講教學(xué)內(nèi)容要相一致，不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。作為教師，必須熟悉教材，清楚教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，了解哪些課程內(nèi)容可以用理論闡述清楚，哪些地方需要用案例幫助才能讓學(xué)生理解。二是實(shí)際性和指導(dǎo)性原則。教學(xué)案例要符合中職學(xué)生的生理和心理的實(shí)際特點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。筆者曾經(jīng)在教授《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課》課時(shí)，發(fā)現(xiàn)因本課程與學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，學(xué)生非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，他們對(duì)中職生畢業(yè)后取得成功的一些事例（尤其是本校畢業(yè)的成功學(xué)生案例）特別感興趣，教師就要選好典型例子，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能恰如其分地運(yùn)用好這些好的案例，學(xué)生也易于接受，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，并能夠?qū)W(xué)生對(duì)未來(lái)的選擇、發(fā)展有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。三是思想性原則。德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道和主陣地，德育課老師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)思想先進(jìn)、道德高尚的職業(yè)技能型人才。教師要堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合時(shí)展的實(shí)際和中職學(xué)生的思想狀況，增強(qiáng)德育教學(xué)的思想性和時(shí)代性。教師在選擇案例時(shí)要注意挖掘事例的道德教育意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)道德教育。

三案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的具體運(yùn)用

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師是主體，過(guò)分突出“教”，偏于理論教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的知行實(shí)際?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》指出德育課要：“緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和中職學(xué)生生活，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”。因此，德育課教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。案例教學(xué)法的運(yùn)用要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要任課教師及學(xué)校層面做出一定的努力。第一，教師要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，取得第一手資料?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的急劇變化，向德育課教師提出了新的挑戰(zhàn)，案例教學(xué)法對(duì)德育教師提出了更高的要求。因此，教師在備課的過(guò)程中，就要緊扣中職學(xué)生感興趣的理論和社會(huì)問(wèn)題，在了解熟悉教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上編寫案例素材，掌握更多切合學(xué)生實(shí)際的鮮活案例，并能對(duì)案例有充分的思考和把握，在教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ń淌谟趯W(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通、引導(dǎo)，讓學(xué)生在內(nèi)心上認(rèn)同，在行為上自律，這樣才能上好案例分析課，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二，處理好案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：案例的選編、學(xué)前準(zhǔn)備、課堂交流討論以及教學(xué)評(píng)價(jià)。1.案例的選擇和編寫。這一環(huán)節(jié)對(duì)德育課教學(xué)猶為重要，只有選好案例，才能把案例較好地運(yùn)用到教學(xué)中，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法獨(dú)到之處。2.做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，是搞好案例教學(xué)的基本前提。3.案例的討論與交流。此環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，直接影響到案例教學(xué)是否成功。筆者通常采用的是分組討論方式，在分組討論的基礎(chǔ)上集中意見(jiàn)，再由各小組推薦代表參與交流。這一過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)、營(yíng)造的是一種活躍的課堂氛圍，學(xué)生是演員，是課堂主體，大家各抒己見(jiàn)。4.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。這是案例教學(xué)的最后一個(gè)步驟，教師總結(jié)前階段所取得的成果并作出教學(xué)評(píng)價(jià)，師生達(dá)到共識(shí)，為共同完成好以后的案例教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。提高對(duì)德育教學(xué)工作的重視，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一些中等職業(yè)學(xué)校對(duì)德育教學(xué)不夠重視，存在著重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)工作過(guò)的一所縣級(jí)職業(yè)學(xué)校，因師資不夠，認(rèn)為德育課誰(shuí)都可以上，于是安排一些課時(shí)不足的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課老師上德育課，而且大量減縮德育課學(xué)時(shí)，有的教師上課基本上是照本宣科，教學(xué)效果差，失去了德育課應(yīng)有的功效。筆者認(rèn)為德育課教師必須具備較高的理論水平、政治素養(yǎng)，較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，才能真正成為學(xué)生樹(shù)德的引路人。此外，對(duì)于中職學(xué)校德育教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》作了專門的規(guī)定。中職學(xué)校德育課教學(xué)研究與高校思想政治課不同，中職德育課重教學(xué)輕教研，德育教師參加師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們見(jiàn)識(shí)不多，視野不開(kāi)闊，導(dǎo)致授課枯燥無(wú)味；教輔資料相對(duì)缺乏，課外輔助資料主要教師自備。所以作為學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)德育課師資隊(duì)伍建設(shè)，并在教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)給予支持。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)德育課程教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果成效明顯。德育教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校德育教學(xué)自身規(guī)律，不斷開(kāi)展案例教學(xué)法的研究，在教學(xué)方法上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，才能發(fā)揮德育課教學(xué)在中職教育中的主渠道、主陣地作用，使德育課程教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)育人教化的功能。

作者:鄧先鳳 單位:貴州省水利電力學(xué)校

參考文獻(xiàn)

篇7

現(xiàn)代高職教師管理倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開(kāi)發(fā)管理轉(zhuǎn)變，其目的是體現(xiàn)以人為本，尊重教師自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的意愿，促進(jìn)教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮。從本質(zhì)上講，就是激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力之源。教師職業(yè)是一個(gè)良心職業(yè)，教師行為的自覺(jué)、自制源于內(nèi)心的情意與激情，任何外在的約束與激勵(lì)機(jī)制如果沒(méi)有內(nèi)因配合就難以發(fā)揮作用。基于此，重視高職教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制就顯得尤為重要。動(dòng)力機(jī)制是教學(xué)能力形成的“動(dòng)力”系統(tǒng)，這種動(dòng)力是一個(gè)既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學(xué)能力健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向指針，還能最大限度地“引動(dòng)”教學(xué)能力成長(zhǎng)的各種內(nèi)部力量。探索教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制首先要追根溯源，尋找動(dòng)力之源，找出動(dòng)力之根本，然后才能將其轉(zhuǎn)化為最直接、最現(xiàn)實(shí)的內(nèi)部推動(dòng)力量。什么是教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力之源呢？考察教師教學(xué)能力形成的影響因素、條件與成長(zhǎng)過(guò)程，本研究認(rèn)為，教師的教育理念和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知決定了教師職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神又決定了教師的責(zé)任和情感，教師的責(zé)任和情感又能決定教師對(duì)教育工作投入的深度或強(qiáng)度。因而教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神決定著教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)程與演進(jìn)方向，理所當(dāng)然成為了推動(dòng)教學(xué)能力提升的動(dòng)力之源。要培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，關(guān)鍵是要強(qiáng)化以教師為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，形成尊師重教的教育環(huán)境和人人爭(zhēng)當(dāng)一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機(jī)制，重視教師的訴求并實(shí)現(xiàn)薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和對(duì)組織的向心力，讓教師真切體會(huì)到職業(yè)教育的前途與價(jià)值。

（二）促進(jìn)機(jī)制

促進(jìn)機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“助動(dòng)”系統(tǒng)，由教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長(zhǎng)理論來(lái)看，教師成長(zhǎng)需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進(jìn)機(jī)制有以下幾個(gè)方面作用：一是激勵(lì)。行為科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動(dòng)性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競(jìng)爭(zhēng)的外部壓力。一般說(shuō)來(lái)，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會(huì)激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺(jué)調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。三是助長(zhǎng)。助長(zhǎng)實(shí)質(zhì)是通過(guò)某種干預(yù)形成直接推動(dòng)，如教研活動(dòng)，或通過(guò)搭建平臺(tái)、在多方互動(dòng)中形成間接推動(dòng)，這兩種推動(dòng)力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個(gè)整體。促進(jìn)機(jī)制形成了教師教學(xué)能力成長(zhǎng)最直接、最有效的外部推動(dòng)力量。促進(jìn)機(jī)制是一個(gè)可變量，可根據(jù)時(shí)間、條件、對(duì)象實(shí)施不同的機(jī)制。如擇優(yōu)劣汰機(jī)制（崗位擇優(yōu)騁任機(jī)制、教學(xué)考核劣汰機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)課與選課機(jī)制等），激勵(lì)機(jī)制（成果表彰機(jī)制、分配機(jī)制、職稱評(píng)聘機(jī)制以及提升一線教師政治待遇機(jī)制等），助長(zhǎng)機(jī)制（教師傳幫帶機(jī)制、名師導(dǎo)師的幫扶機(jī)制、真正意義上的助教機(jī)制以及開(kāi)展教學(xué)第二課堂機(jī)制等），創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制（教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機(jī)制、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)機(jī)制等），繼續(xù)教育機(jī)制（學(xué)歷進(jìn)修機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制等）。

（三）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“驅(qū)動(dòng)”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo)，通過(guò)搭建管理服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長(zhǎng)方式，在具體實(shí)踐行為和過(guò)程中提升教師的教學(xué)能力。運(yùn)行機(jī)制的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進(jìn)教師教學(xué)不良行為，促進(jìn)教學(xué)行為與過(guò)程的規(guī)范，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。其二是評(píng)教評(píng)學(xué)。評(píng)教評(píng)學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知和自我修正。一個(gè)好的評(píng)價(jià)本身必然是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動(dòng)中會(huì)逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。運(yùn)行機(jī)制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實(shí)踐中運(yùn)行機(jī)制的實(shí)現(xiàn)首先要強(qiáng)調(diào)行為的自主與自覺(jué)，即需要對(duì)教師自覺(jué)態(tài)度予以“啟動(dòng)”，開(kāi)啟教師自我實(shí)踐意識(shí)以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因?yàn)橹挥谢谧灾魈嵘枨蟮陌l(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個(gè)體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實(shí)踐的行為方式與時(shí)空，才有可能進(jìn)行自覺(jué)反思和自我覺(jué)醒，發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對(duì)教師教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)考核機(jī)制、教學(xué)日常管理機(jī)制等。

（四）控制機(jī)制

控制機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“操控”系統(tǒng)，是教學(xué)能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能?？刂茩C(jī)制有以下幾個(gè)方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機(jī)制環(huán)境，提供成長(zhǎng)條件。二是管控和調(diào)控。在整個(gè)系統(tǒng)及過(guò)程中，控制機(jī)制實(shí)施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對(duì)系統(tǒng)決策、運(yùn)行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行總管控，以提高機(jī)制運(yùn)行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機(jī)制有許多思維定勢(shì)，極易成為新形勢(shì)下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢(shì)干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機(jī)制中不合時(shí)宜的成份，破除機(jī)制實(shí)施過(guò)程中的行為慣性與隋性，積極化“負(fù)面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時(shí)空框架，對(duì)機(jī)制進(jìn)行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動(dòng)力，促進(jìn)機(jī)制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展?？刂茩C(jī)制首先要健全組織，并通過(guò)建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過(guò)研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長(zhǎng)的研究，提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)技術(shù)成果實(shí)踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開(kāi)展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過(guò)程，接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會(huì)服務(wù)的需要，有計(jì)劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生在活動(dòng)中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，成長(zhǎng)的行為、過(guò)程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機(jī)制等需要不斷進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進(jìn)行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實(shí)行強(qiáng)有力的有效管理，以保障教師教學(xué)能力形成機(jī)制的順利實(shí)施和高效運(yùn)行。

（五）保障機(jī)制

任何機(jī)制的實(shí)施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實(shí)踐應(yīng)用性特征，以及對(duì)當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈依賴，推動(dòng)了高職學(xué)校不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資水平。保障機(jī)制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)力量。保障機(jī)制的作用：一是常規(guī)教學(xué)條件的改善，如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長(zhǎng)環(huán)境的改善，如第二課堂活動(dòng)環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場(chǎng)境，校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等。四是社會(huì)專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開(kāi)展社會(huì)技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享?xiàng)l件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。

二、高職教師教學(xué)能力形成機(jī)制的實(shí)現(xiàn)

（一）高職教師教學(xué)能力形成的個(gè)體條件

教師的教學(xué)活動(dòng)不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動(dòng)的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個(gè)體條件主要是指教師內(nèi)在心理?xiàng)l件。

1．高職教師個(gè)體心智條件。

教師內(nèi)心的成熟、成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的問(wèn)題，也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個(gè)體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)會(huì)敞開(kāi)胸懷。教師具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，大多背負(fù)著抱負(fù)與夢(mèng)想，但現(xiàn)實(shí)種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實(shí)，學(xué)會(huì)敞開(kāi)胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無(wú)異于心理維生素的補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)放低自己。放低自己不是放低理想、抱負(fù)，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過(guò)高估計(jì)自己而使心靈遭受現(xiàn)實(shí)之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強(qiáng)、升得更高。三是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我。教師要有自我意識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。在日常行為中，要自尊、自愛(ài)、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無(wú)人；要謙虛謹(jǐn)慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識(shí)。對(duì)自己估計(jì)過(guò)高或過(guò)低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長(zhǎng)的最大障礙。四是學(xué)會(huì)正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無(wú)處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)會(huì)控制自己情緒，讓自己永遠(yuǎn)有一顆快樂(lè)的成長(zhǎng)之心。五是學(xué)會(huì)舍棄舍得。工作中，要學(xué)會(huì)“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會(huì)悄悄臨近。面對(duì)面對(duì)功利化的社會(huì)變遷，高職教師要學(xué)會(huì)超越，固守寧?kù)o，善于放棄，讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。

2．高職教師行為心理?xiàng)l件。

教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)離不開(kāi)其行為的個(gè)性心理特征，即一慣性的個(gè)品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個(gè)品質(zhì)包括：一是要勇于實(shí)踐。“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐能幫助教師認(rèn)識(shí)理論，檢驗(yàn)知識(shí)，體會(huì)過(guò)程。新時(shí)期的高職教育強(qiáng)烈需要教師大膽實(shí)踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”，對(duì)于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實(shí)踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力。三是要善于合作。“團(tuán)結(jié)就是力量”，一個(gè)人的力量是有限的，而一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量卻不可估量。團(tuán)結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作，是一個(gè)群體，需要教師有合作的意識(shí)，需要在集體的智慧中實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂(lè)于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強(qiáng)的一個(gè)群體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對(duì)象的楷模，終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

3．高職教師職業(yè)心理?xiàng)l件。

教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺(jué)與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理?xiàng)l件。一是要樹(shù)立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認(rèn)同自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個(gè)人生命勃發(fā)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個(gè)人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動(dòng)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對(duì)教學(xué)工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開(kāi)拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗(yàn)與自我激勵(lì)的意識(shí)與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動(dòng)教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的動(dòng)力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的技能，以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對(duì)教學(xué)能力的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

4．高職教師職業(yè)壓力條件。

人需要適時(shí)的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長(zhǎng)。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個(gè)人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評(píng)聘的壓力。職稱評(píng)聘對(duì)教學(xué)科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的研究，促進(jìn)了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)，從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來(lái)越激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機(jī)，教師“鐵飯碗”的打破也只是時(shí)間問(wèn)題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進(jìn)行改革，對(duì)教師教學(xué)能力也會(huì)提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴(kuò)張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，對(duì)教師教學(xué)及其能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的重視，推動(dòng)了教師教學(xué)能力的自覺(jué)提升。三是社會(huì)壓力。教師生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境變化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響教師的成長(zhǎng)。如國(guó)家教育政策、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可和關(guān)注會(huì)影響教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)專業(yè)報(bào)考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況也會(huì)不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場(chǎng)的誘惑，社會(huì)功利化的變遷對(duì)當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。

（二）高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件

教師主要是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)的，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長(zhǎng)氛圍，是教師教學(xué)能力成長(zhǎng)與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。

1．正義與公平環(huán)境。

學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)積極進(jìn)取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個(gè)烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，教師就會(huì)懶散放縱，變得隨波逐流，失去進(jìn)取之心。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)境里，還要有公正公平的機(jī)制與管理。教師在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，有追求理想信念的價(jià)值取向，亦有各種實(shí)際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟(jì)待遇和政治地位方面缺乏對(duì)一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會(huì)損害他們對(duì)專業(yè)價(jià)值的忠誠(chéng)，使他們喪失對(duì)教育的責(zé)任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。作為管理者，不僅要對(duì)教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對(duì)待教師的不足和錯(cuò)誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進(jìn)而以積極的姿態(tài)彌補(bǔ)過(guò)失，改正錯(cuò)誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學(xué)會(huì)寬容，教師間才會(huì)有傾訴、溝通和交心，才會(huì)建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的推進(jìn)器。教師一旦被信任，就會(huì)變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進(jìn)取的力量，就會(huì)敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問(wèn)題。

3．表?yè)P(yáng)與賞識(shí)環(huán)境。

教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚(yáng)，榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)，對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)看得很淡。特別是工作中被他人認(rèn)可、尊重和表?yè)P(yáng)是教師內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，也會(huì)使教師倍受鼓舞，長(zhǎng)久銘記在心。表?yè)P(yáng)后還要賞識(shí)，被人賞識(shí)是人類的共性，賞識(shí)教育不僅適用于學(xué)生的教育，也適用于教師的成長(zhǎng)。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸?？鞓?lè)的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞，教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會(huì)激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要?jiǎng)?chuàng)造表?yè)P(yáng)與賞識(shí)環(huán)境，也不要吝嗇賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并適時(shí)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)性的鼓勵(lì)，讓其在自信、被認(rèn)可和被尊重中主動(dòng)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，培育長(zhǎng)處，逐步成長(zhǎng)。

4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。

自由并非無(wú)視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)前提下進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有法，教學(xué)也無(wú)法，只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行自由地簡(jiǎn)化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)擁有個(gè)人自主發(fā)展的空間，學(xué)校組織要提供教師自由支配的時(shí)間，讓他們?cè)诓皇芡饨绺蓴_的情況下，能靜下心來(lái)，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和梳理，對(duì)自己的知識(shí)資源進(jìn)行總結(jié)和反思。

篇8

2、學(xué)習(xí)缺乏恒心，探究知識(shí)的持久性不強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作課程需要學(xué)生掌握美術(shù)基本技能、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)等技能，需要一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門課程時(shí)往往被形式新穎、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容所吸引，容易在一開(kāi)始對(duì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐充滿熱情和期望，但隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的深入，學(xué)生逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐步減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作不能持久堅(jiān)持。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)，作長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

3、學(xué)生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是一門綜合叉課程，涉及美術(shù)基礎(chǔ)、心理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而職業(yè)院校的主要特點(diǎn)就是要求學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關(guān)公司、媒體、報(bào)刊、出版社、企業(yè)等單位設(shè)計(jì)、制作、編排部門的相關(guān)工作。但由于職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱和受學(xué)生心理年齡影響，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中被課程煩雜的課程內(nèi)容嚇到，導(dǎo)致自信力缺乏，不能夠獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的積極性不高。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)與制作課程的積極突破

（一）根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教師要準(zhǔn)確了解廣告設(shè)計(jì)與制作課程中涉及的基本原理與基本知識(shí)，做到由易到難，循序漸進(jìn)，從較為簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始教起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心。切忌一開(kāi)始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識(shí)，使學(xué)生一開(kāi)始就失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。廣告設(shè)計(jì)與制作雖然是門操作性較強(qiáng)的課程，但要求學(xué)生對(duì)基本的理論基礎(chǔ)具有系統(tǒng)的了解，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意理論基礎(chǔ)的灌輸，是學(xué)生明白制作的理論基礎(chǔ)和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。

篇9

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿恐懼感。談到數(shù)學(xué)，部分學(xué)生心情沉重，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于枯燥，難度較大。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師都會(huì)選擇將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的，教學(xué)目的的單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無(wú)法在輕松的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也無(wú)法形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。將人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)中，會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也有利于高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。下面筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)談?wù)効捶ā?/p>

1.加強(qiáng)和諧課堂氛圍構(gòu)建，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)構(gòu)建和諧的課堂氛圍，肯定學(xué)生的主體地位，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得有存在感。學(xué)生的人格與個(gè)性化追求被教師尊重與肯定，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得尊重與被尊重，享受分享的快樂(lè)。

比如在講解《生活中的變量關(guān)系》時(shí)，教師可以先分享自己的觀察結(jié)果，將生活中的變量關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性與實(shí)在性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中用水量與水費(fèi)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)上樓與身體能量消耗之間的變量關(guān)系。在師生互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的諸多觀點(diǎn)被教師吸納，思維得到發(fā)展，體會(huì)到分享的快樂(lè)。

2.利用課堂導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂導(dǎo)入階段的有效教學(xué)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生從中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。高中數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容與定理，都是由數(shù)學(xué)專家研究與發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，了解一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)之不易，體會(huì)到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于幾何的知識(shí)前，教師可以從學(xué)生了解的勾股定理談起，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)總結(jié)勾股定理的過(guò)程，之后將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行新知識(shí)的引出，利用故事吸引學(xué)生的注意力，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使學(xué)生形成勇于探索的精神。在了解了我國(guó)數(shù)學(xué)家的故事之后，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷被激發(fā)，人文素質(zhì)大幅度提高。

3.開(kāi)展合理的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇于進(jìn)取。高中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作能力是人文素質(zhì)的重要組成部分，具有合作精神的人，才是社會(huì)所需要的人。

比如在講解《空間直角坐標(biāo)系》時(shí)，由于剛剛接觸這個(gè)知識(shí)，學(xué)生很難找到繪制空間直角坐標(biāo)系的正確切入點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供不同的立體圖形，讓學(xué)生以小組為單位，找到合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行空間直接坐標(biāo)系的建立。在合作探究活動(dòng)中，學(xué)生互相幫助，共同解決數(shù)學(xué)難題，不僅降低了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更豐富，有利于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

4.利用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教師用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與付出，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感?？隙ㄋ耍且环N重要的品質(zhì)，教師肯定學(xué)生，學(xué)生了解被肯定的欣喜，就會(huì)樂(lè)于在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其他人的閃光點(diǎn)。人文素養(yǎng)的提高包括方方面面，所以教師要習(xí)慣用自己的行為影響學(xué)生。

如在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)那些表現(xiàn)積極、勇于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行肯定，利用言語(yǔ)肯定他們的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師需要利用眼神或者言語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)，像“你們要加油哦，不要落后”這樣的話都可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到滿足，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)身邊的人。

5.結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生正處于世界觀與人生觀逐漸形成的重要階段，開(kāi)展有效的人文教育活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。鑒于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的“偏見(jiàn)”，將人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者從不同的方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析，希望高中數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

篇10

一、高中開(kāi)設(shè)思想政治課的重要意義

對(duì)于高中階段的青少年來(lái)說(shuō)，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正處在一個(gè)形成和劇烈變化的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們的理性思維能力不強(qiáng)，主導(dǎo)的思維方式仍然是形象思維和感性認(rèn)識(shí)的階段，而當(dāng)今的世界國(guó)際和國(guó)內(nèi)的環(huán)境仍然是風(fēng)云變幻，全球化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)達(dá)的科技使得信息產(chǎn)生和發(fā)展處于爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)期，如果青少年不能很好地篩選有利和健康的信息就很容易在生活中迷失坐標(biāo)，對(duì)他們的人生和生活產(chǎn)生不良的影響。高中思想政治課不僅肩負(fù)著使廣大青少年建立正確健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的使命，同時(shí)更要使得學(xué)生能夠自覺(jué)的抵制資本主義、享樂(lè)主義、拜金主義意識(shí)形態(tài)的侵蝕。

另外，思想政治課程的開(kāi)設(shè)的教學(xué)方法和策略是理論聯(lián)系實(shí)際，一方面思想政治課不僅要通過(guò)課堂教學(xué)的方式使得學(xué)生掌握思想政治課程的基本理論知識(shí)，使得學(xué)生能夠獨(dú)立的分辨積極和消極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，同時(shí)還要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際將思想政治教育積極地運(yùn)用到生活當(dāng)中來(lái)，自覺(jué)地用的基本方法、基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的行為，不斷地在實(shí)踐中提高自己的分析和理解能力，從而更好地正確的認(rèn)識(shí)世界和改造世界。

二、高中思想政治課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)方法革新

高中思想政治教育在青少年教育中具有重要的意義，但是長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治教育不僅在高中教育教學(xué)體系中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，同時(shí)在教學(xué)方法上也比較單一和枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。近些年來(lái)興起的探究式教學(xué)法和情感教育方法為高中思想政治課程的教學(xué)方法革新提供了新的思路。

以情感教育方法的運(yùn)用為例，在思想政治課的教學(xué)中采取各種教育手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃榫?，充分的利用和激發(fā)起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題認(rèn)識(shí)的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從被動(dòng)的必須學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思想能夠起到意想不到的積極作用。

總之，高中思想政治課對(duì)于我們這樣一個(gè)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的國(guó)家來(lái)說(shuō)，不僅是必須的，也是必要的，但如何通過(guò)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新使得思想政治教育課程更多更好地被接受，還需要廣大教育工作者進(jìn)一步的探究和發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：