導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生職業(yè)選擇論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

每年的冬春季節(jié)，潮水般的大學(xué)畢業(yè)年級學(xué)生就開始涌向各類人才市場，大學(xué)生們在這股潮浪中咀嚼著求職的酸甜苦辣，訴說著求職的困難，有人抱怨招聘單位過于挑剔，有人埋怨今年的畢業(yè)生怎么這樣多啊!那么，大學(xué)生在求職過程中遇到的困難除了有各種客觀原因以外，是否也有大學(xué)生自身的原因呢?大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)是否也存在認(rèn)知偏差呢?2002年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者卡尼曼教授提出的預(yù)期理論能夠幫助我們回答這個(gè)問題。

一、卡尼曼教授的預(yù)期理論

大學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)決策，是要在各方面信息不完全的情況下，在多種可能的方案中尋找自己最滿意的方案，這是一個(gè)很復(fù)雜的問題。心理學(xué)家對于復(fù)雜問題的解決進(jìn)行了長期的研究，先后有西蒙和卡尼曼兩位教授由此而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。西蒙教授的研究表明，在對一個(gè)復(fù)雜問題進(jìn)行決策時(shí)，人們不可能搜索到最優(yōu)方案，而只能尋找到滿意的方案。

卡尼曼教授對人在不確定情況下進(jìn)行判斷和決策的問題進(jìn)行了深人研究，他和特沃斯基根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了著名的預(yù)期理論(或稱前景理論)，該理論認(rèn)為在不確定條件下，人們由于感知覺和思維加工能力的缺陷，不可能對問題作出符合實(shí)際的概率推斷，他們通常只是按照經(jīng)驗(yàn)或直覺來進(jìn)行判斷，其結(jié)果有可能偏離理性的假設(shè)，從而出現(xiàn)下列的認(rèn)知偏差，它反映出人們在決策中的非理性成分。

1.代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤。這是指人們在對事物作出判斷時(shí)，只考慮到它的典型特征，而忽視了它在總體中出現(xiàn)的概率。例如，卡尼曼從由工程師和律師組成的百人團(tuán)體中隨機(jī)抽取若干成員，將他們的性格特征簡單地介紹給被試，每介紹一個(gè)人時(shí)，就要求被試判斷其屬于工程師的概率。在該實(shí)驗(yàn)中，卡尼曼將被試分成兩組，告訴一組被試在百人團(tuán)體中有70人是律師，30人是工程師;告訴另一組被試在百人團(tuán)體中有30人是工程師，70人是律師。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組被試在對所介紹成員判斷的結(jié)果是基本相同的，并沒有受到百人團(tuán)體中工程師和律師基本比例的影響，也就是說，人們在作出判斷時(shí)只考慮了對象是否符合工程師的典型特征，而沒有考慮他在總體中所占的比例，顯然判斷的結(jié)果就可能和實(shí)際情況有所偏差。

2.錨定現(xiàn)象。這是指人們根據(jù)某些初始信息所作出的初步估計(jì)(被稱作錨定)對于最終的決策將產(chǎn)生重要的影響，如果最初的錨定不切合實(shí)際，那將給進(jìn)一步的決策造成麻煩，但人們又很難意識到這個(gè)問題。例如，讓兩組學(xué)生憑直覺分別推斷下面兩個(gè)算式的結(jié)果:1×2×3×4×5×6×7×8和8×7×6×5×4×3×2×1，學(xué)生對于第1個(gè)算式的估計(jì)值明顯要低于對第2個(gè)算式的估計(jì)值，這是因?yàn)閮蓚€(gè)算式的起始值(1和8)在估計(jì)中產(chǎn)生了錨定的作用。

3.框架效應(yīng)。這是指對于同一個(gè)問題如果用不同的方法進(jìn)行表述，那么，決策者作出的選擇也會(huì)不一樣，即問題的構(gòu)造方式不同會(huì)影響決策者的選擇，例如，在手術(shù)前征求病人意見時(shí)，告訴他該手術(shù)成功的概率為80%，或者該手術(shù)的失敗概率為20%，這兩種不同的方式對于病人所產(chǎn)生的心理效應(yīng)是不一樣的。

4.小數(shù)定律。這是指人們在對期望值作出判斷時(shí)，往往會(huì)忽視樣本的大小，認(rèn)為小樣本中事件發(fā)生的概率和總體中事件發(fā)生的概率相接近。例如，在拋投硬幣的游戲中，人們都知道如果拋投次數(shù)足夠多的話，那么，正面和反面出現(xiàn)的次數(shù)是非常接近的，顯然這是在大樣本時(shí)的結(jié)果。但是，如果在某次游戲過程中，連續(xù)出現(xiàn)了5次正面，許多人會(huì)認(rèn)為下一次將出現(xiàn)反面，其實(shí)由于硬幣是質(zhì)地均勻的，每一次拋投硬幣時(shí)，正面和反面出現(xiàn)的概率都是0.5。那么，為什么會(huì)產(chǎn)生上述判斷錯(cuò)誤呢?就是因?yàn)槿藗儼研颖究醋骱痛髽颖揪哂邢嗤钠谕怠?/p>

5.損失敏感。這是指在不確定決策中人們對于損失的感受性要大于對收益的感受性，例如，被小偷盜走200元造成的痛苦比單位發(fā)放200元獎(jiǎng)金帶來的興奮要強(qiáng)烈得多。

6.可獲得性偏差。這是指人們在作出判斷時(shí)往往對顯著的、易于記憶的信息給予較大的權(quán)重。例如，你的某個(gè)朋友在某城市被搶劫了，這件事給你留下了深刻印象，那么，你就可能認(rèn)為該城市的社會(huì)治安是很差的，而不管該城市有關(guān)治安情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)字究竟如何。

二、職業(yè)決策中的認(rèn)知偏差

卡尼曼的預(yù)期理論揭示了人們在不確定條件下進(jìn)行決策時(shí)的一些認(rèn)知偏差，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)也是面臨著許多不確定性，那么，出現(xiàn)認(rèn)知偏差就是不可避免的了。

1.職業(yè)決策中的代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤。對于某些待遇高、條件好的工作崗位，許多畢業(yè)生都認(rèn)為是非常典型地和自己的興趣、個(gè)性及能力相匹配，認(rèn)為自己最適合這些崗位的工作，于是都涌向這些單位。而實(shí)際上這些崗位所需人員很少，在人才市場上所占比例也很小，因此，大學(xué)生求職的命中率就很低，這正是由于代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤使得大學(xué)生在投遞求職信時(shí)忽視了該崗位在總體中的基本概率。

2.職業(yè)決策中的錨定現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生在開始尋找工作時(shí)所設(shè)定的目標(biāo)，對于整個(gè)求職過程將產(chǎn)生較大的影響。例如，某些心理專業(yè)的畢業(yè)生，開始就把目標(biāo)設(shè)定在到條件較好的高校從事心理咨詢工作，于是就把注意力集中在少數(shù)的幾個(gè)高校，但是高校的心理咨詢崗位畢竟有限，因此，就在所難免地屢屢碰壁，這就是錨定現(xiàn)象造成的認(rèn)知偏差。如果他們能夠跳出高校這個(gè)圈子，嘗試到其他領(lǐng)域去尋找心理咨詢的崗位，就可能會(huì)遇到更大的求職空間。

3、職業(yè)決策中的框架效應(yīng)。大學(xué)生進(jìn)行決策時(shí)，對于每個(gè)職業(yè)和崗位都有自己的不同表征，這對于職業(yè)選擇將產(chǎn)生不同的影響。例如，對于到基層和艱苦地方去工作，有人認(rèn)為是國家的需要，對自己也是很好的鍛煉，有人卻認(rèn)為那里條件太艱苦，又很難實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，不是自己的理想崗位。對于同樣的職業(yè)，不同的大學(xué)生持有截然相反的觀點(diǎn)，這正是由于框架效應(yīng)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。

4.職業(yè)決策中的小數(shù)定律。畢業(yè)生在尋找工作崗位時(shí)，往往會(huì)搜集有關(guān)企業(yè)的業(yè)績狀況，如果近年來該企業(yè)的業(yè)績較好，就認(rèn)為這是一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)。其實(shí)僅僅根據(jù)該企業(yè)“近年來”的信息所得到的只是小樣本的數(shù)據(jù)，是不能像對待大樣本數(shù)據(jù)那樣進(jìn)行推斷的。畢業(yè)生之所以從該企業(yè)近年來的較好業(yè)績就斷定這是一個(gè)有前途的企業(yè)，正是小數(shù)定律發(fā)揮了作用。

5.職業(yè)決策中的損失敏感。許多大學(xué)畢業(yè)生對于待遇低、條件艱苦的地方不愿意去，主要是認(rèn)為在這些地區(qū)工作會(huì)給自己帶來損失，并且過分地看重了這些損失，這正是損失敏感造成的認(rèn)知偏差。

6.職業(yè)決策中的可獲得性偏差。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，總是要參考各方面的信息，其中最容易得到的信息是來自于親戚朋友或媒體宣傳。例如，熟悉的朋友經(jīng)常說起某個(gè)崗位的工作條件比較好，人們就會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)很好的崗位。再如，演藝界的明星們經(jīng)常被各種媒體大肆宣傳，使人們很容易獲得關(guān)于大牌明星的各種信息，于是人們就誤認(rèn)為演藝界到處都是明星，在那里獲得成功的概率很高，于是報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生越來越多，其實(shí)他們成為明星的概率并不像人們想象得那樣高，只是人們很容易就能得到有關(guān)的信息，并且會(huì)在頭腦中形成深刻的印象。

三、卡尼曼預(yù)期理論對職業(yè)指導(dǎo)的啟示

根據(jù)卡尼曼的預(yù)期理論，大學(xué)生和所有的人一樣都可能發(fā)生認(rèn)知偏差，在職業(yè)決策時(shí)也不例外。那么，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)者怎樣幫助大學(xué)生減少這些偏差呢?

1.盡量多地掌握有關(guān)的信息。在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，首先要盡可能地搜集有關(guān)單位和崗位的各種信息，不僅要了解該崗位的典型特征，而且要知道在人才市場上該崗位對人才需求的數(shù)量。在了解信息時(shí)，不要以偏概全，不能僅僅根據(jù)最容易獲得的信息就作出判斷，也不要從小樣本的信息來推斷出總體的情況，在初始判斷時(shí)特別要謹(jǐn)慎。只有這樣，才能夠減少代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤、可獲得性偏差、小數(shù)定律和錨定現(xiàn)象所造成的認(rèn)知偏差。

篇2

職業(yè)選擇是人們對自己和工作形成清晰概念的發(fā)展過程；是個(gè)人選擇與其才能、價(jià)值觀、興趣、所期望的生活方式相一致的職業(yè)的匹配過程；是人們尋找可選擇的職業(yè)信息以便作出決策的過程。

一、女大學(xué)生的就業(yè)困境與職業(yè)選擇特點(diǎn)

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬人，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。女大學(xué)生由于其自身的生理特征、性別歧視等原因，就業(yè)更加困難。據(jù)麥克斯研究院的調(diào)查顯示：截止2010年2月底，女大學(xué)生的就業(yè)率比男生低8.5%。

女大學(xué)生就業(yè)難就表現(xiàn)為：求職經(jīng)歷艱難；擇業(yè)的時(shí)間較長；擇業(yè)的工作單位較差；職業(yè)選擇成本高；選擇職業(yè)的范圍、機(jī)遇不如男生,對所得到的工作的滿意度也相對較低。同時(shí)女大學(xué)生職業(yè)選擇也呈現(xiàn)出與男生不同的特點(diǎn)：

（一）選擇行業(yè)集中于傳統(tǒng)女性職業(yè)，職業(yè)范圍窄

（二）職業(yè)選擇追求的工作層次、職業(yè)聲望的地位低

（三）受從眾心理影響，在職業(yè)選擇過程中存在盲從現(xiàn)象

（四）職業(yè)質(zhì)量低

二、職業(yè)選擇的影響因素分析

針對于以上女大學(xué)生就業(yè)困境和職業(yè)選擇的特點(diǎn)，本文就女大學(xué)生職業(yè)選擇的影響因素進(jìn)行分析。主要從以下4個(gè)維度：

（一）個(gè)人因素

帕森斯（Parsons 1909）在《職業(yè)選擇》一書中指出，“明智的職業(yè)選擇”必須考慮三個(gè)主要的因素：“第一，準(zhǔn)確的了解自己，了解自己的態(tài)度、能力、興趣、志向、限制及其原因；第二，懂得在不同領(lǐng)域獲得成功所需要的條件和環(huán)境，即在各種職業(yè)成功的必要條件、各種職業(yè)的利弊、報(bào)酬和晉升機(jī)會(huì)；第三，對以上兩部分事實(shí)相互關(guān)系的明智思考與準(zhǔn)確認(rèn)知?！?/p>

因此，在職業(yè)選擇中，個(gè)人因素包括職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、自我效能感、能力、性格等。

1.職業(yè)興趣

多項(xiàng)研究表明，不同職業(yè)的從業(yè)者具有不同的職業(yè)興趣，二者相匹配的從業(yè)者，能更加積極思考和探索，更好地發(fā)揮自己的才能，更容易取得成績，并且能較長時(shí)間保持高效率而不感到疲勞。約翰.霍蘭德（John Holland1959）認(rèn)為職業(yè)選擇是一個(gè)職業(yè)與人相匹配的過程。而人們在選擇職業(yè)時(shí)總會(huì)表現(xiàn)出自己自己的個(gè)性，人們會(huì)選擇與自己的職業(yè)興趣相匹配的職業(yè)。胡艷紅（2003）指出，大學(xué)生職業(yè)興趣在性別上存在差異。男生比女生更具有現(xiàn)實(shí)型興趣，女生比男生更具有常規(guī)型和藝術(shù)型職業(yè)興趣。正是由于女大學(xué)生在職業(yè)興趣上的特殊傾向，使得女大學(xué)生在職業(yè)選擇上更傾向于常規(guī)型和藝術(shù)型的職業(yè)，如會(huì)計(jì)、秘書等。

2.職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀的重要組成部分，是人們對職業(yè)活動(dòng)所帶來的利益的社會(huì)判斷取向，職業(yè)價(jià)值觀不同，所選的職業(yè)也不同。楊貞（2011）通過對北京市女大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：女大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)是1.職業(yè)價(jià)值觀上強(qiáng)烈的追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；2.職業(yè)價(jià)值取向多元化趨勢；3.職業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越來利益化；4.就業(yè)期望較高。相應(yīng)地在職業(yè)選擇時(shí)表現(xiàn)為：不單追求工作的穩(wěn)定性，更多的考慮工作的經(jīng)濟(jì)收入等方面的因素。同時(shí)經(jīng)濟(jì)收入作為社會(huì)職業(yè)評價(jià)的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，也影響著女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對企業(yè)的薪酬待遇較為看重。

3.職業(yè)自我效能感

在職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究表明，擇業(yè)效能感與職業(yè)選擇有很大的相關(guān)性。職業(yè)自我效能感是Betz和Hackett于1981年根據(jù)Bandura的自我效能感理論提出來的，是指個(gè)體對實(shí)現(xiàn)與職業(yè)選擇相關(guān)任務(wù)所需能力的自我知覺，是自我效能感在職業(yè)選擇中的體現(xiàn)。

由于本身的生理特征、用人單位的性別歧視和偏見等其他社會(huì)原因，女大學(xué)生的就業(yè)狀況長期不如男大學(xué)生理想，就業(yè)的質(zhì)量較差，工作受到限制等現(xiàn)實(shí)情況的存在，導(dǎo)致女大學(xué)生擇業(yè)時(shí)的壓力較大，對自我評價(jià)較低，自卑心理較重，最終自我效能感也較低。同時(shí)教師的期待也會(huì)影響女大學(xué)生的職業(yè)自我效能感。早期的研究表明，大學(xué)教師對女生的職業(yè)期望相對較低。較低的職業(yè)期望，一方面使得老師在對女大學(xué)生提供求職指導(dǎo)信息和職業(yè)忠告時(shí)會(huì)更多的傾向于一些傳統(tǒng)職業(yè)方面的；另一方面，這會(huì)傳遞給女大學(xué)生一些負(fù)面的信息，“老師對我的期望不高，是不是因?yàn)槲夷芰Σ粔蚰?？”這就可能會(huì)影響其自信心，降低其職業(yè)自我效能感。

較低的職業(yè)自我效能感，使得女生在職業(yè)選擇中對自我的評價(jià)低，不敢于嘗試非傳統(tǒng)的女性職業(yè)，在一定程度上限制了職業(yè)選擇的范圍。

4.能力

能力是指人們成功完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，它是成功完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要條件。每種職業(yè)都有相應(yīng)的能力要求。而女大學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)就是過于看重學(xué)習(xí)成績，忽略能力的培養(yǎng)，存在“高分低能”的現(xiàn)象，知識與能力脫節(jié)，工作能力、社會(huì)實(shí)踐和適應(yīng)能力與男生存在一定差距。而且，由于女生在擇業(yè)時(shí)思想較悲觀、成就動(dòng)機(jī)較低，導(dǎo)致其獲取職業(yè)信息的積極性不強(qiáng)，在職業(yè)信息的收集能力上也較男生低。

5. 對將來生活方式的選擇

由于女大學(xué)生生理上的特殊性和大學(xué)畢業(yè)后的年齡也達(dá)到婚育階段，因而，女大學(xué)生對未來生活方式的選擇主要是處理好婚姻家庭和工作之間的問題。如今，特別是在金融危機(jī)的影響之下女大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，女大學(xué)生的對待婚姻和工作，呈現(xiàn)出“曲線就業(yè)”的傾向：“畢婚族”、“校園媽媽”、“急嫁族”等現(xiàn)象。相關(guān)研究表明，女大學(xué)生比男大學(xué)生更有可能預(yù)見將來工作和生活的矛盾，這種預(yù)見會(huì)削弱女性的職業(yè)興趣和職業(yè)動(dòng)機(jī)。從而會(huì)把女大學(xué)生引入低水平、低聲望、以女性為主的職業(yè)中。

（二）家庭因素

1.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況

有研究表明：家庭經(jīng)濟(jì)條件影響女大學(xué)生畢業(yè)去向、工作地、就業(yè)途徑的選擇。首先，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了女大學(xué)生的日常消費(fèi)水平的高低，進(jìn)而當(dāng)女大學(xué)生在考慮職業(yè)選擇時(shí)對薪酬的預(yù)期水平就會(huì)有所差距。其次，經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭一般社會(huì)地位和人脈資源較貧窮家庭有優(yōu)勢，對女大學(xué)生的就業(yè)能夠提供更多的社會(huì)資源的支持，而且女大學(xué)生在就業(yè)時(shí)也較為依賴父母。最后，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況還會(huì)影響女大學(xué)生的自我效能感。有研究表明，在女生中，城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感明顯高于農(nóng)村學(xué)生。

2.家人的支持

家庭作為大學(xué)生在職場求職的后盾，對大學(xué)生職業(yè)選擇的影響是不言而喻的。特別是父母的支持對于女大學(xué)生選擇非傳統(tǒng)職業(yè)的影響極大。從事非傳統(tǒng)職業(yè)的女大學(xué)生面臨更大的工作壓力、更不利的工作條件和較低的工作滿意度，而且由于性別歧視的影響，女大學(xué)生在社會(huì)上得到的支持也較少，這就需要家人的支持與鼓勵(lì)，幫助女大學(xué)生樹立自信心和增強(qiáng)勇氣。很多研究成果都介紹了職業(yè)成功的父親是如何成為女兒確定自己職業(yè)時(shí)的榜樣和信心源泉的。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

1.社會(huì)職業(yè)傳統(tǒng)

性別刻板印象是社會(huì)對男女兩性的概括的印象。社會(huì)觀念認(rèn)為女性應(yīng)該愛交際、天真、溫暖、溫柔、依賴、富有同情心、言語流暢，這些理想特征與人際關(guān)系、情感表達(dá)有關(guān)。這種性別刻板印象，一方面會(huì)使女大學(xué)生在成長過程中一直受到社會(huì)對女性的認(rèn)同模式的作用，使她們在潛移默化中逐漸接受了女性的刻板印象，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)也會(huì)調(diào)整目標(biāo)和方向以選擇與這一刻板印象相符的傳統(tǒng)女性職業(yè)。另一方面，這也會(huì)形成用人單位對女大學(xué)生的偏見。如認(rèn)為女大學(xué)生更適合傳統(tǒng)女性職業(yè)，在招聘一些非傳統(tǒng)女性職位時(shí)就會(huì)更傾向于招聘男性。

而且由于在非傳統(tǒng)女性職業(yè)領(lǐng)域缺少成功女性的榜樣，女大學(xué)生就更加傾向于傳統(tǒng)職業(yè)。

2.社會(huì)就業(yè)政策

隨著國家的就業(yè)政策由“統(tǒng)包統(tǒng)配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇”和“自主擇業(yè)”，這一政策增加了女大學(xué)生自主擇業(yè)的機(jī)會(huì)，但是同時(shí)也給用人單位選人的自，性別偏見等歧視現(xiàn)象突出，更加不利于女大學(xué)生的就業(yè)。2010年《女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》指出：被訪的女大學(xué)生中，有56.7%的女生在求職過程中感到“女生的就業(yè)機(jī)會(huì)少”，更有91.9%的被訪女大學(xué)生感受到用人單位存在明顯的性別偏見。

同時(shí)國家積極鼓勵(lì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2011年9月29日由全國婦聯(lián)、教育部、人力資源與社會(huì)保障部和中國女企業(yè)家協(xié)會(huì)共同主辦的 “女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持行動(dòng)暨女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)季”在北京啟動(dòng)。今后，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將會(huì)得到更多的扶持。

3.朋友和同齡群體的影響

從女大學(xué)職業(yè)選擇的特點(diǎn)第3條，已經(jīng)談到了朋友等同齡群體對女大學(xué)生職業(yè)選擇的影響。這些同齡群體的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)選擇的結(jié)果會(huì)給女大學(xué)生擇業(yè)時(shí)產(chǎn)生影響。

（四）職業(yè)信息

職業(yè)選擇的過程其實(shí)就是一個(gè)人職匹配的過程。在進(jìn)行自我分析的基礎(chǔ)上，對職業(yè)進(jìn)行信息搜集和認(rèn)識，綜合考慮作出職業(yè)選擇。職業(yè)信息的內(nèi)容主要包括職業(yè)的供給和需求、工作責(zé)任、工作前景、收入、福利等。

肖盛陽（2008）對湖南省大學(xué)生職業(yè)選擇的影響因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作特性、工作崗位的如意性對女生的影響大于男生，而且男女差異顯著。而在對單位條件的考察方面，收入和福利待遇，工作前景、自身能力的發(fā)揮和組織的人際關(guān)系所占的比重較高。劉繼亮等（2003）通過對華東師范大學(xué)的300余名畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)十分在意工作的穩(wěn)定性、福利保障和壓力的大小?？煽闯?，女大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)較為看重企業(yè)的工資福利、工作的穩(wěn)定性和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，女大學(xué)生的職業(yè)選擇受到個(gè)人、家庭、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)信息等4個(gè)方面的共同影響，據(jù)此采取針對性的措施：女大學(xué)生要增強(qiáng)自信心、調(diào)整期望，家庭給予更大的支持，學(xué)校開設(shè)專門的女大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)等，以促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)，緩解大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀。

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篇3

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進(jìn)入我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念②。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念③,具體包括兩方面內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等）能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個(gè)體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念④。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點(diǎn)來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾（public commitment）。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個(gè)核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型；社會(huì)因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個(gè)人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)；環(huán)境因素，包括機(jī)會(huì)、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個(gè)體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運(yùn)用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)部分：了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值以及自我概念等的自我評價(jià)能力；獲得職業(yè)信息的能力；將個(gè)人的屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力；做出職業(yè)決策后，對決策實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃能力；解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡稱CDMSE），主要用于測量個(gè)人需要成功作出職業(yè)決策時(shí)的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個(gè)重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實(shí)了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表――簡式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下：

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個(gè)專業(yè)1 000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：該量表的項(xiàng)目特別良好；具有較好的內(nèi)部一致性信度；均具有較強(qiáng)的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗(yàn)的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題⑧。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。研究結(jié)論證實(shí)，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)的診斷工具試用。但該測驗(yàn)編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹⑩進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運(yùn)用歸因理論深入探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華(11)對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動(dòng)機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點(diǎn)，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜(12)進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深入，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏(13)也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會(huì)支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會(huì)支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)進(jìn)行了實(shí)證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實(shí)施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗(16)進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業(yè)決策自我效能的研究價(jià)值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

而且，對于職業(yè)決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法，深入探明各因素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步探討職業(yè)決策自我效能的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)一步研究可采用哪些有效的改進(jìn)方法。

隨著心理科學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，相信在不久的將來會(huì)有更為完善的研究來填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，推動(dòng)其更大的發(fā)展，從而為人們的職業(yè)選擇提供更為實(shí)際和有效的指導(dǎo)和幫助。

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篇4

一、研究背景和方法

1.研究背景

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、分配方式的變化，我國社會(huì)階層構(gòu)成發(fā)生了新的變化，出現(xiàn)了新社會(huì)階層。所謂新社會(huì)階層，是指廣泛分布在我國新經(jīng)濟(jì)組織和新社會(huì)組織中的非公有制經(jīng)濟(jì)人士和自由擇業(yè)的知識分子。新社會(huì)階層創(chuàng)造了大量的社會(huì)財(cái)富，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等領(lǐng)域有一定的影響力。大學(xué)生群體如何認(rèn)識新社會(huì)階層？新社會(huì)階層對大學(xué)生的職業(yè)選擇有哪些影響？兩者存在著怎樣的關(guān)系？本文將對這些問題進(jìn)行研究。

2.研究方法

通過訪談?wù){(diào)查的方法提煉大學(xué)生群體對新社會(huì)階層的認(rèn)識和新社會(huì)階層影響大學(xué)生職業(yè)選擇的因子，通過問卷調(diào)查的方法得到了第一手?jǐn)?shù)據(jù)作為論文分析的基礎(chǔ)。訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查均是針對北京市八所有代表性的高校進(jìn)行。調(diào)查對象比例基本與當(dāng)前北京高校在校生比例一致：重點(diǎn)高校與非重點(diǎn)高校比例為2/3、男女比例為3/2。共發(fā)放問卷1600份，收回有效問卷1309份，回收比例為81.8%。

二、新社會(huì)階層影響大學(xué)生群體職業(yè)選擇的分析

職業(yè)選擇又稱職業(yè)選擇意向，是勞動(dòng)者對某項(xiàng)職業(yè)的向往，也就是希望自己從事某項(xiàng)職業(yè)的態(tài)度傾向。

1.新社會(huì)階層影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生認(rèn)為新社會(huì)階層“先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”的經(jīng)歷和觀點(diǎn)影響他們畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃。在不同家庭收入背景的大學(xué)生調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難家庭（根據(jù)北京市政府公布的標(biāo)準(zhǔn)，我們界定家庭月收入在1200元以下的為經(jīng)濟(jì)困難家庭。——作者注）的大學(xué)生更容易接受新社會(huì)階層“先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)”觀點(diǎn)。來自不同家庭收入的大學(xué)生中，家庭月收入在1200元以下認(rèn)為受到影響的達(dá)到86.02%。這些學(xué)生多來自農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，本科畢業(yè)后沒有足夠多的社會(huì)資源和經(jīng)濟(jì)條件可以依賴，只有先就業(yè)維持基本的生存。

2.新社會(huì)階層影響大學(xué)生職業(yè)選擇期望

調(diào)查結(jié)果顯示，新社會(huì)階層思想行為影響大學(xué)生工作期望，但是影響的比重是不同的。家庭月收入在15000元以上的大學(xué)生，影響比重為66.13%，家庭月收入在1201元到4000元之間的大學(xué)生，影響比重為62.37%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，新社會(huì)階層思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇期望程度是比較高的。不同年級的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)影響期望的比重隨著年級的升高逐漸呈現(xiàn)出下降的趨勢。這說明大學(xué)生的職業(yè)選擇隨著年齡和閱歷的增長逐漸清晰。

3.新社會(huì)階層影響大學(xué)生工作地域的選擇

調(diào)查結(jié)果顯示，36%的大學(xué)生認(rèn)為新社會(huì)階層在二線城市取得成功的行為會(huì)影響自己對工作地域的選擇。家庭月收入在15000元以上的大學(xué)生更容易接受新社會(huì)階層思想行為對職業(yè)選擇地域的影響，比重達(dá)到了40.32%。家庭月收入在15000元以上的大學(xué)生群體家庭條件相對較好，成長視野比較開闊，加之有一定的家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)資源支持，有一定的能力去實(shí)現(xiàn)自己建功立業(yè)的想法，在思想行為上更接近新社會(huì)階層的觀點(diǎn)。

三、結(jié)論

1.大學(xué)生群體對新社會(huì)階層主觀認(rèn)識模糊

新社會(huì)階層是改革開放后在非公有制經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生的新的群體。而大多數(shù)大學(xué)生能夠?qū)π律鐣?huì)階層的思想行為和新社會(huì)階層的發(fā)展方式做出辯證的判斷。對于新社會(huì)階層人士艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的精神予以肯定，并樂于學(xué)習(xí)；對于部分新社會(huì)階層人士通過違法違紀(jì)手段進(jìn)行發(fā)展的方式持否定態(tài)度。但大學(xué)生對于新社會(huì)階層這個(gè)新興社會(huì)群體的關(guān)注度并不高，在一些問題上對新社會(huì)階層的認(rèn)識還比較模糊。

2.大學(xué)生群體與新社會(huì)階層客觀相互需要

大學(xué)生群體擁有良好的思維能力、儲量豐富的知識和一定的工作技能，是未來社會(huì)發(fā)展的主要依靠力量，必然會(huì)受到新社會(huì)各個(gè)階層的重視。新社會(huì)階層作為一個(gè)有利益需求和話語主導(dǎo)需求的階層，會(huì)主動(dòng)尋求大學(xué)生群體加入。在中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，大學(xué)生的職業(yè)選擇形勢嚴(yán)峻，需要尋求更多的發(fā)展空間和就業(yè)崗位。新社會(huì)階層所涵蓋下的行業(yè)和企業(yè)成為大學(xué)生職業(yè)選擇和現(xiàn)實(shí)就業(yè)中最為集中和最為主要的去向。

3.大學(xué)生群體與新社會(huì)階層長久相互影響

新社會(huì)階層的職業(yè)選擇模式影響著大學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃，并在一定程度上改變著大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，吸引越來越多的大學(xué)生加入到新社會(huì)階層的行業(yè)。大學(xué)生迫于就業(yè)的壓力也不由自主地加入到新社會(huì)階層的行列?，F(xiàn)在新社會(huì)階層的中高知、高資群體就是由當(dāng)年的大學(xué)生群體發(fā)展起來的。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在進(jìn)入新社會(huì)階層行業(yè)的大學(xué)生大部分必然會(huì)成長為新社會(huì)階層的一部分。

篇5

【論文摘要】目的:對Crites職業(yè)成熱度的擇業(yè)態(tài)度問卷的項(xiàng)日和結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步修訂。方法:以164名大學(xué)生的試測為基礎(chǔ)，在武漢市六所高校隨機(jī)抽取900名大學(xué)生進(jìn)行正式測試，并進(jìn)行適用性研究。結(jié)果:①問卷具有良好的項(xiàng)目特征;②各分錄表及總錄表的@系數(shù)在0.660到0.840之間，重測相關(guān)系數(shù)在0.557到0.761之間;③本科生和研究生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在顯著差異。結(jié)論:該問卷的測量指標(biāo)符合心理測量學(xué)要求，可作為大學(xué)生職業(yè)成熱度的測量下具。

職業(yè)成熟度[1]是“個(gè)體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識和態(tài)度成份。"?Super[2]用“職業(yè)成熟”來描述個(gè)體職業(yè)發(fā)展的狀況，指出職業(yè)發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)層面，各職業(yè)階段都有其特有的發(fā)展目標(biāo)。如青年期的發(fā)展目標(biāo)是形成合適的自我概念，學(xué)習(xí)職業(yè)知識，做出明智的職業(yè)選擇。青年若完成此目標(biāo)，則意味著達(dá)到了該階段的成熟。

Crites[3]認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)成熟是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，能夠劃分為一系列階段，各階段有其不同的發(fā)展任務(wù)。青少年處于職業(yè)探索和建立期，對職業(yè)的選擇是主要發(fā)展任務(wù)。如果青少年能根據(jù)自己心理特點(diǎn)以及職業(yè)的要求，將二者進(jìn)行合理而科學(xué)的匹配，做出職業(yè)選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低[4]。

Crites[3]認(rèn)為職業(yè)成熟狀況可以用職業(yè)選擇過程中的兩個(gè)主要因素來描述:職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度，并據(jù)此編制了The vocational developmentinventory職業(yè)發(fā)展問卷，簡稱VDI)，以對青少年的職業(yè)成熟水平進(jìn)行測量。VDI分為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度兩個(gè)分測驗(yàn)，能力測驗(yàn)測量個(gè)體對職業(yè)的了解和計(jì)劃技巧，態(tài)度測驗(yàn)測量個(gè)體與職業(yè)選擇有關(guān)的問題。

本研究對VDI的職業(yè)選擇態(tài)度問卷進(jìn)行初步修訂.并研究其文化適應(yīng)性

1方法和程序

1.1預(yù)測問卷的確定

在問卷翻譯中，修改其中不適合我國大學(xué)生以及意義不明確的項(xiàng)目，如將“我要等服完兵役后再選擇職業(yè)”修改為“如果讀研，我會(huì)等到研究生畢業(yè)時(shí)再選擇職業(yè)”等。

VDI原采用“是”和“否”記分，根據(jù)心理測量理論和研究結(jié)果，量表的測量信度隨點(diǎn)數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強(qiáng)，但點(diǎn)數(shù)超過5點(diǎn)，反而無助于量表信效度的提高[5]。因此修訂問卷采用四點(diǎn)記分，(從1表示的“非常不贊同”到4表示的“非常贊同”)，沒有中間選項(xiàng)，以減少“趨中定勢”。VDI原問卷有5個(gè)維度:①職業(yè)決策的投入度:個(gè)體主動(dòng)參與職業(yè)決策過程的程度;②職業(yè)決策取向:個(gè)體工作的態(tài)度或價(jià)值觀是任務(wù)取向還是快樂取向;③職業(yè)決策獨(dú)立性:個(gè)體依賴他人意見來選擇職業(yè)的程度;④職業(yè)選擇偏好:個(gè)體依據(jù)特定因素作選擇的程度，如根據(jù)能否助人為擇業(yè)依據(jù)等;⑤職業(yè)選擇過程的概念:個(gè)人對職業(yè)選擇正確和不正確的概念。請1名專家和7名心理學(xué)側(cè)十究生對問卷結(jié)構(gòu)作分析，發(fā)現(xiàn)“職業(yè)決策取向”和“職業(yè)選擇偏好”兩維度的項(xiàng)目表述難以區(qū)分。從這2個(gè)維度包含的項(xiàng)目內(nèi)容來看，均反映了職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向[6]。對工作是任務(wù)取向或快樂取向，以及根據(jù)特殊因素來擇業(yè)等都是擇業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。

1.2試測

試測樣木為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)164名大學(xué)生，有效問卷164份。測試后對預(yù)測問卷進(jìn)行了文字修改與內(nèi)容調(diào)整，Jl將原問卷的第一、第一人稱交替使用全部換為第一人稱，形成正式測量問卷。

1.3正式施測樣本

隨機(jī)抽取武漢高校900名大學(xué)生，回收845份問卷，有效問卷825份，男生444人，女生379人，性別未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年級2人。

1.4正式施測及數(shù)據(jù)處理

3名主試均經(jīng)過事前訓(xùn)練。采用統(tǒng)一指濘語，統(tǒng)一答卷紙，測驗(yàn)無時(shí)間限制。數(shù)據(jù)分析采用SPSS 11.5軟件在計(jì)算機(jī)上完成。

2結(jié)果

2.1項(xiàng)目分析

2.1.1項(xiàng)目維度劃分的分析Crites、的VDI問卷中的項(xiàng)目選擇依據(jù)為經(jīng)驗(yàn)法與實(shí)證法相結(jié)合，其中部分項(xiàng)目的選擇依據(jù)是，是否對職業(yè)成熟度高的人群和職業(yè)成熟度低的人群有區(qū)分效度iii。然而這也意味著對該問卷不宜進(jìn)行因素分析。在維度分析過程中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策取向維度和職業(yè)選擇偏好維度上的項(xiàng)目相關(guān)很高，證實(shí)了前而對兩個(gè)維度測量的是職業(yè)價(jià)值觀的設(shè)想。因此把這兩維度的項(xiàng)目合并到“擇業(yè)價(jià)值觀”維度，其內(nèi)涵為個(gè)體擇業(yè)的取向及對工作的價(jià)值取向。

2.1.2項(xiàng)目區(qū)分度分析將被試在每個(gè)項(xiàng)目“非常不贊同”和“不贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為低分組(PL)，在“贊同”和“非常贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為高分組(PH)。分析各項(xiàng)目在其維度總分的高分組與低分組上的獨(dú)立樣木T檢驗(yàn)的結(jié)果，刪除在低分組上得分高于高分組的或在高低分組上差異未達(dá)顯著性水平的6個(gè)項(xiàng)目。

2.1.3題總相關(guān)分析計(jì)算項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0. 20的項(xiàng)目16個(gè)。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，形成共38個(gè)項(xiàng)目的問卷，各分量表的項(xiàng)目分布見表1。

2.2量表各項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從表1的數(shù)據(jù)來看，四個(gè)分量表的項(xiàng)目平均得分都比較高，總量表上項(xiàng)目均分2.98，標(biāo)準(zhǔn)差相對較低。分量表之間的相關(guān)系數(shù)分布在0.22和0.52之間。

2.2.2信度分析木側(cè)h究的內(nèi)部一致性信度采用克倫巴赫@標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)。重測信度系數(shù)為對照組35名大學(xué)生間隔一個(gè)半月的重測與初測分?jǐn)?shù)之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)見表2

2.2.3效度分析Crites的VDI問卷設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目的之一是，問卷在不同教育層次變量上差異值達(dá)到最大。使用兩個(gè)獨(dú)立樣木的非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-Whitney Test法對木科生和研究生在整個(gè)量表和分量表上的得分進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。研究生在總量表和投入度、擇業(yè)概念、獨(dú)立性3個(gè)分量表上的得分均高于木科生，差異顯著。見表3

3討論

3.1量表的信效度

從表1來看，分量表和總量表的項(xiàng)目均分在3分左右，即被試在該問卷上的表現(xiàn)均處于較高水平，說明作為被試的大學(xué)生群體的職業(yè)成熟水平較高。

從表2可知，木量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)范圍從0.660到0.840，總量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.840。對于團(tuán)體測驗(yàn)，信度系數(shù)達(dá)到0.700以上即符合心理測量學(xué)的要求。重測信度在0.557到0.761之間，也達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。

Cronbach @系數(shù)既是一個(gè)信度指標(biāo)，同時(shí)也是研究結(jié)構(gòu)效度的一個(gè)指標(biāo)[7]。木研究中各分量表和總量表的@系數(shù)較高，證實(shí)了問卷的結(jié)構(gòu)效度。分量表之間較低的相關(guān)說明了各維度分別反映獨(dú)立的內(nèi)容。本科生和研究生在總量表和3個(gè)分量表上有顯著性差異，證實(shí)了它的理論效度。國外的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度研究中問題較大的是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的取得lal在以后的研究中能否以選擇職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性、接受教育和從事職業(yè)的渴望，或職業(yè)選擇狀態(tài)，如己明確選定了職業(yè)或職業(yè)決策作為效標(biāo)?仍需進(jìn)一步的思考和研究。

3.2文化適應(yīng)性

將職業(yè)成熟度的研究結(jié)果應(yīng)用于不同文化背景下需要慎重處之[9].研究表明文化背景不同，職業(yè)成熟度的內(nèi)涵可能不同，其決定因素也會(huì)不同[10]。

本次研究證實(shí)了文化差異的存在。研究最初設(shè)想，西方價(jià)值觀重個(gè)人取向，中國人重社會(huì)取向。在VDI原計(jì)分表中，社會(huì)取向的項(xiàng)目得分為反向計(jì)分，即社會(huì)取向越高，成熟度越低，如“我會(huì)選一個(gè)有機(jī)會(huì)幫助他人的工作”，被試對該項(xiàng)目贊同程度越高，成熟度越低。而本次研究數(shù)據(jù)表明該項(xiàng)目正向計(jì)分與總分的變化趨勢一致，即該項(xiàng)目得分高，其成熟度也高。其它類似的項(xiàng)目分析結(jié)果也印證了最初對我國大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀偏重于社會(huì)取向的設(shè)想。

參考文獻(xiàn)

1 Hackett G ，Watkins CE J. Research in career assessment: Abilities， interests， decision making，and development. In: WB Walsh&HS Osipow， Handbook ofvocational psychology: theory ，research ，and practice. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates ，1995. 196一198

2沈之非生涯心理輔導(dǎo)上海:上海教育出版社，2000. 56

3CritesJO. Measurement of Vocational Maturity inAdolescence. Psychological Monographs，1965. 595

4龍立榮，方俐洛，凌文軼職業(yè)成熱度研究進(jìn)展心理科學(xué)，2000，5:595-598

5王重鳴心理學(xué)研究方法人民教育出版社，1996. 185

6凌文軼，方俐洛，自利剛我國大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀研究心理學(xué)報(bào)，1999，03

篇6

職業(yè)成熟度[1]是“個(gè)體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識和態(tài)度成份。"‑Super[2]用“職業(yè)成熟”來描述個(gè)體職業(yè)發(fā)展的狀況，指出職業(yè)發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)層面，各職業(yè)階段都有其特有的發(fā)展目標(biāo)。如青年期的發(fā)展目標(biāo)是形成合適的自我概念，學(xué)習(xí)職業(yè)知識，做出明智的職業(yè)選擇。青年若完成此目標(biāo)，則意味著達(dá)到了該階段的成熟。

Crites[3]認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)成熟是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，能夠劃分為一系列階段，各階段有其不同的發(fā)展任務(wù)。青少年處于職業(yè)探索和建立期，對職業(yè)的選擇是主要發(fā)展任務(wù)。如果青少年能根據(jù)自己心理特點(diǎn)以及職業(yè)的要求，將二者進(jìn)行合理而科學(xué)的匹配，做出職業(yè)選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低[4]。

Crites[3]認(rèn)為職業(yè)成熟狀況可以用職業(yè)選擇過程中的兩個(gè)主要因素來描述:職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度，并據(jù)此編制了Thevocationaldevelopmentinventory職業(yè)發(fā)展問卷，簡稱VDI)，以對青少年的職業(yè)成熟水平進(jìn)行測量。VDI分為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度兩個(gè)分測驗(yàn)，能力測驗(yàn)測量個(gè)體對職業(yè)的了解和計(jì)劃技巧，態(tài)度測驗(yàn)測量個(gè)體與職業(yè)選擇有關(guān)的問題。

本研究對VDI的職業(yè)選擇態(tài)度問卷進(jìn)行初步修訂.并研究其文化適應(yīng)性

1方法和程序

1.1預(yù)測問卷的確定

在問卷翻譯中，修改其中不適合我國大學(xué)生以及意義不明確的項(xiàng)目，如將“我要等服完兵役后再選擇職業(yè)”修改為“如果讀研，我會(huì)等到研究生畢業(yè)時(shí)再選擇職業(yè)”等。

VDI原采用“是”和“否”記分，根據(jù)心理測量理論和研究結(jié)果，量表的測量信度隨點(diǎn)數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強(qiáng)，但點(diǎn)數(shù)超過5點(diǎn)，反而無助于量表信效度的提高[5]。因此修訂問卷采用四點(diǎn)記分，(從1表示的“非常不贊同”到4表示的“非常贊同”)，沒有中間選項(xiàng)，以減少“趨中定勢”。VDI原問卷有5個(gè)維度:①職業(yè)決策的投入度:個(gè)體主動(dòng)參與職業(yè)決策過程的程度;②職業(yè)決策取向:個(gè)體工作的態(tài)度或價(jià)值觀是任務(wù)取向還是快樂取向;③職業(yè)決策獨(dú)立性:個(gè)體依賴他人意見來選擇職業(yè)的程度;④職業(yè)選擇偏好:個(gè)體依據(jù)特定因素作選擇的程度，如根據(jù)能否助人為擇業(yè)依據(jù)等;⑤職業(yè)選擇過程的概念:個(gè)人對職業(yè)選擇正確和不正確的概念。請1名專家和7名心理學(xué)側(cè)十究生對問卷結(jié)構(gòu)作分析，發(fā)現(xiàn)“職業(yè)決策取向”和“職業(yè)選擇偏好”兩維度的項(xiàng)目表述難以區(qū)分。從這2個(gè)維度包含的項(xiàng)目內(nèi)容來看，均反映了職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向[6]。對工作是任務(wù)取向或快樂取向，以及根據(jù)特殊因素來擇業(yè)等都是擇業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。

1.2試測

試測樣木為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)164名大學(xué)生，有效問卷164份。測試后對預(yù)測問卷進(jìn)行了文字修改與內(nèi)容調(diào)整，Jl將原問卷的第一、第一人稱交替使用全部換為第一人稱，形成正式測量問卷。

1.3正式施測樣本

隨機(jī)抽取武漢高校900名大學(xué)生，回收845份問卷，有效問卷825份，男生444人，女生379人，性別未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年級2人。

1.4正式施測及數(shù)據(jù)處理

3名主試均經(jīng)過事前訓(xùn)練。采用統(tǒng)一指濘語，統(tǒng)一答卷紙，測驗(yàn)無時(shí)間限制。數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.5軟件在計(jì)算機(jī)上完成。

2結(jié)果

2.1項(xiàng)目分析

2.1.1項(xiàng)目維度劃分的分析Crites、的VDI問卷中的項(xiàng)目選擇依據(jù)為經(jīng)驗(yàn)法與實(shí)證法相結(jié)合，其中部分項(xiàng)目的選擇依據(jù)是，是否對職業(yè)成熟度高的人群和職業(yè)成熟度低的人群有區(qū)分效度iii。然而這也意味著對該問卷不宜進(jìn)行因素分析。在維度分析過程中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策取向維度和職業(yè)選擇偏好維度上的項(xiàng)目相關(guān)很高，證實(shí)了前而對兩個(gè)維度測量的是職業(yè)價(jià)值觀的設(shè)想。因此把這兩維度的項(xiàng)目合并到“擇業(yè)價(jià)值觀”維度，其內(nèi)涵為個(gè)體擇業(yè)的取向及對工作的價(jià)值取向。

2.1.2項(xiàng)目區(qū)分度分析將被試在每個(gè)項(xiàng)目“非常不贊同”和“不贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為低分組(PL),在“贊同”和“非常贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為高分組(PH)。分析各項(xiàng)目在其維度總分的高分組與低分組上的獨(dú)立樣木T檢驗(yàn)的結(jié)果，刪除在低分組上得分高于高分組的或在高低分組上差異未達(dá)顯著性水平的6個(gè)項(xiàng)目。

2.1.3題總相關(guān)分析計(jì)算項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.20的項(xiàng)目16個(gè)。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，形成共38個(gè)項(xiàng)目的問卷，各分量表的項(xiàng)目分布見表1。

2.2量表各項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從表1的數(shù)據(jù)來看，四個(gè)分量表的項(xiàng)目平均得分都比較高，總量表上項(xiàng)目均分2.98，標(biāo)準(zhǔn)差相對較低。分量表之間的相關(guān)系數(shù)分布在0.22和0.52之間。

2.2.2信度分析木側(cè)h究的內(nèi)部一致性信度采用克倫巴赫@標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)。重測信度系數(shù)為對照組35名大學(xué)生間隔一個(gè)半月的重測與初測分?jǐn)?shù)之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)見表2

2.2.3效度分析Crites的VDI問卷設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目的之一是，問卷在不同教育層次變量上差異值達(dá)到最大。使用兩個(gè)獨(dú)立樣木的非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-WhitneyTest法對木科生和研究生在整個(gè)量表和分量表上的得分進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。研究生在總量表和投入度、擇業(yè)概念、獨(dú)立性3個(gè)分量表上的得分均高于木科生，差異顯著。

3討論

3.1量表的信效度

從表1來看，分量表和總量表的項(xiàng)目均分在3分左右，即被試在該問卷上的表現(xiàn)均處于較高水平，說明作為被試的大學(xué)生群體的職業(yè)成熟水平較高。

從表2可知，木量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)范圍從0.660到0.840，總量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.840。對于團(tuán)體測驗(yàn)，信度系數(shù)達(dá)到0.700以上即符合心理測量學(xué)的要求。重測信度在0.557到0.761之間，也達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。

Cronbach@系數(shù)既是一個(gè)信度指標(biāo)，同時(shí)也是研究結(jié)構(gòu)效度的一個(gè)指標(biāo)[7]。木研究中各分量表和總量表的@系數(shù)較高，證實(shí)了問卷的結(jié)構(gòu)效度。分量表之間較低的相關(guān)說明了各維度分別反映獨(dú)立的內(nèi)容。本科生和研究生在總量表和3個(gè)分量表上有顯著性差異，證實(shí)了它的理論效度。國外的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度研究中問題較大的是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的取得lal在以后的研究中能否以選擇職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性、接受教育和從事職業(yè)的渴望，或職業(yè)選擇狀態(tài)，如己明確選定了職業(yè)或職業(yè)決策作為效標(biāo)?仍需進(jìn)一步的思考和研究。

3.2文化適應(yīng)性

將職業(yè)成熟度的研究結(jié)果應(yīng)用于不同文化背景下需要慎重處之[9].研究表明文化背景不同，職業(yè)成熟度的內(nèi)涵可能不同，其決定因素也會(huì)不同[10]。

本次研究證實(shí)了文化差異的存在。研究最初設(shè)想，西方價(jià)值觀重個(gè)人取向，中國人重社會(huì)取向。在VDI原計(jì)分表中，社會(huì)取向的項(xiàng)目得分為反向計(jì)分，即社會(huì)取向越高，成熟度越低，如“我會(huì)選一個(gè)有機(jī)會(huì)幫助他人的工作”，被試對該項(xiàng)目贊同程度越高，成熟度越低。而本次研究數(shù)據(jù)表明該項(xiàng)目正向計(jì)分與總分的變化趨勢一致，即該項(xiàng)目得分高，其成熟度也高。其它類似的項(xiàng)目分析結(jié)果也印證了最初對我國大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀偏重于社會(huì)取向的設(shè)想。

參考文獻(xiàn)

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3CritesJO.MeasurementofVocationalMaturityinAdolescence.PsychologicalMonographs,1965.595

4龍立榮，方俐洛，凌文軼職業(yè)成熱度研究進(jìn)展心理科學(xué)，2000,5:595-598

5王重鳴心理學(xué)研究方法人民教育出版社，1996.185

6凌文軼，方俐洛，自利剛我國大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀研究心理學(xué)報(bào)，1999,03

篇7

1、研究意義和方法

1.1研究意義

大學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知形成的調(diào)查研究對大學(xué)生自身和導(dǎo)游行業(yè)都有重要意義。對于大學(xué)生來說，能夠讓學(xué)校調(diào)整針對性教育，更好的引導(dǎo)大學(xué)生在導(dǎo)游行業(yè)的就業(yè)，增加大學(xué)生在導(dǎo)游行業(yè)的就業(yè)率；同時(shí)，對導(dǎo)游行業(yè)而言，根據(jù)調(diào)查作出一定調(diào)整，吸引大學(xué)生就業(yè)，增加行業(yè)高素質(zhì)從業(yè)人員，從而更好發(fā)展，創(chuàng)造更多旅游業(yè)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)收益。

1.2研究方法

本文使用了問卷調(diào)查法、訪談法、參考文獻(xiàn)資料法。

1.3研究思路

研究思路分三個(gè)步驟，首先是根據(jù)論文選題查閱大量的文獻(xiàn)資料，并整理經(jīng)驗(yàn)和資料，寫文獻(xiàn)綜述；然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并做問卷調(diào)查，訪談等，收集整理調(diào)查數(shù)據(jù)資料；最后根據(jù)對調(diào)查的資料，得出結(jié)果研究，提出針對性的期望和改善。

2、研究綜述

2.1社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論

大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知即大學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化的過程中，通過自身的學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境的接觸過程中形成的對于某一個(gè)職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度[2]。而大學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知也就是大學(xué)生在自身學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐中形成的對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度。

21世紀(jì)以前，班杜拉 （ Bandura） 的一般社會(huì)認(rèn)知理論（ social cognitive theory） 是這一研究趨勢的起源之一，這一理論強(qiáng)調(diào)在人的職業(yè)認(rèn)知行為過程中，各種因素均參與了這一作用的過程[3]。近年來我國有很多學(xué)者通過對社會(huì)職業(yè)認(rèn)知理論的研究來進(jìn)行大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知形成研究，其中包括宋一兵通過借鑒心理學(xué)的最新研究成果“社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論”（ social cognitive career theory，SCCT） ，以在校大學(xué)生這一導(dǎo)游職業(yè)特殊的從業(yè)群體為研究對象，以相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建SCCT 模型以研究[4]。

2.2導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知形成的影響因素

導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知形成的影響因素主要有個(gè)人背景因素、職業(yè)興趣因素、職業(yè)選擇因素和工作績效因素，宋一兵的SCCT 模型，其利用了班杜拉的三因素的互為因果模型，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)發(fā)展中起作用的三種個(gè)人變量―――自我效能、結(jié)果預(yù)期、個(gè)人目標(biāo)之間的相互影響，提供了三個(gè)子模式[5]。為了研究大學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知形的職業(yè)選擇因素和職業(yè)興趣因素，這里借鑒宋一兵的SCCT模型，建立了以下模型：職業(yè)興趣模式、職業(yè)選擇模式。

3、大學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知形成影響因素分析

3.1問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是要將調(diào)查內(nèi)容操作化為可觀察的測量指標(biāo)。本次問卷包括4個(gè)部分。第一部分是對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知形成的個(gè)人背景因素的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵诖髮W(xué)生就讀期間，父親、母親、主要親戚與高中同學(xué)等對其就讀專業(yè)以及未來從事的職業(yè)有較高的期待，將深刻影響其職業(yè)認(rèn)知，其中也包括被訪者的性別、年齡、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等；第二部分是對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知形成的職業(yè)興趣因素的設(shè)計(jì)；第三部分是對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知形成的職業(yè)選擇因素的設(shè)計(jì)，大學(xué)生選擇從事導(dǎo)游職業(yè)的因素可能有專業(yè)對口、工資薪酬高、受過相關(guān)培訓(xùn)等；第四部分是對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知形成的工作績效因素的設(shè)計(jì)，大學(xué)生在導(dǎo)游工作實(shí)踐中，自我得到提升，抑或是升職機(jī)會(huì)多等等因素。

3.2影響因素分析

3.2.1個(gè)人背景因素

通過對大學(xué)生入學(xué)前專業(yè)選擇的調(diào)查，41%的大學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校調(diào)劑，33%的大學(xué)生是愛好旅游而填報(bào)了旅游專業(yè)， 11%的大學(xué)生是因?yàn)楦改傅囊蠖顖?bào)，剩下的是因?yàn)楹团笥岩黄饒?bào)考或者其他原因。說明本身就有很多人不是熱愛這個(gè)行業(yè)，同時(shí)他們忽略了一個(gè)問題就是愛好旅游并不是將來從事旅游。隨著學(xué)習(xí)的深入，對旅游行業(yè)的了解，學(xué)生才懂得旅游行業(yè)工作需要面對的是很多突發(fā)事件、復(fù)雜的局面，去接觸社會(huì)的各個(gè)階層。同時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)工作的復(fù)雜性、重復(fù)性、突發(fā)性并且辛苦，所以學(xué)生門對這個(gè)行業(yè)的好感度不高。又因?yàn)榉?wù)行業(yè)的性質(zhì)且入行門檻低，導(dǎo)致有學(xué)生認(rèn)為從事這個(gè)行業(yè)社會(huì)地位低，不愿將來從事該行業(yè)。

3.2.2職業(yè)興趣因素

職業(yè)興趣的因素相對復(fù)雜，社會(huì)評價(jià)、教育環(huán)境、家庭影響等都有可能成為職業(yè)興趣產(chǎn)生的原因，然后通過實(shí)踐得到的效能評價(jià)影響最后的結(jié)果--職業(yè)認(rèn)知的形成。

在實(shí)際調(diào)查中， 65.1%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)評價(jià)、教育環(huán)境、家庭等影響了自身對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度。例如題8： 大眾對導(dǎo)游職業(yè)存在誤解，新聞媒體對導(dǎo)游的報(bào)道常常是負(fù)面的，比如“坑害消費(fèi)者”、“拿高額回扣”、“以次充好”，這一問題得到了67%的大學(xué)生認(rèn)可；題9中：46%的人認(rèn)同，“大眾對導(dǎo)游職業(yè)的誤解影響著其對導(dǎo)游職業(yè)的認(rèn)知”；還有題13：50%的人認(rèn)同，“從業(yè)過程中，他人（游客和其他）的評價(jià)對自身的職業(yè)興趣有較大影響”；題10：從積極的方面來說，導(dǎo)游職業(yè)也與“高收入、高自由度、增長見識”等相聯(lián)系，這一問題得到了13%的大學(xué)生非常認(rèn)同的回答，還有31.7%與20%的大學(xué)生是認(rèn)同和一般認(rèn)同，這充分說明了，社會(huì)評價(jià)對大學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知的影響。在題11的調(diào)查中，問到了受調(diào)查大學(xué)生是否因?yàn)橛羞^導(dǎo)游培訓(xùn)教育的經(jīng)歷而對從事導(dǎo)游產(chǎn)生興趣，53%的大學(xué)生選擇了答案“是”；通過題12的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40%的受訪者是因“家庭因素而對從事導(dǎo)游產(chǎn)生興趣”。由此可見，職業(yè)興趣因素對大學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知的影響。

3.2.3職業(yè)選擇因素

職業(yè)選擇模式是大學(xué)生在進(jìn)入導(dǎo)游職業(yè)前的一個(gè)初步目標(biāo)作用下，通過導(dǎo)游實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，獲得相應(yīng)的績效成績，作用于最后導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知的形成。又因?yàn)橐话阕龀瞿繕?biāo)和實(shí)踐的選擇時(shí)都是在非理想狀態(tài)之下，所以背景因素與環(huán)境因素也同時(shí)發(fā)生作用。

根據(jù)選擇模式得出三個(gè)流動(dòng)性階段結(jié)果： 一是大學(xué)生在進(jìn)入導(dǎo)游實(shí)踐之前的選擇或目標(biāo)設(shè)定，這一階段的大學(xué)生受到先前背景因素即自身的文化素養(yǎng)、培訓(xùn)教育、性別等因素影響。一些在校大學(xué)生由于旅游專業(yè)的關(guān)系，他們通過學(xué)校的課程教學(xué)，比其他人更先接觸和學(xué)習(xí)到一些導(dǎo)游基礎(chǔ)知識，得到過老師的導(dǎo)游培訓(xùn)等。二是大學(xué)生在采取導(dǎo)游實(shí)踐行動(dòng)過程也一直受到多種環(huán)境因素的制約與影響，共同作用于導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知的形成，這其中就有前背景因素和當(dāng)前背景因素的影響，例如性別、年齡、文化素養(yǎng)等。最后，通過導(dǎo)游實(shí)踐獲得了相應(yīng)的職業(yè)效能即職業(yè)實(shí)現(xiàn)情況又與后來的職業(yè)再選擇構(gòu)成一個(gè)反饋回路，影響大學(xué)生新的職業(yè)選擇行為。

以上分析也在實(shí)際調(diào)查中被證實(shí)，例如題14：超過60%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)選擇因素影響了他們對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度。在接受調(diào)查的大學(xué)生中，例如題15、16：46.7%的大學(xué)生打算選擇從事導(dǎo)游的原因主要有工資薪酬高、專業(yè)對口，同時(shí)希望在這個(gè)行業(yè)大干一番并有所發(fā)展，這就是他們?nèi)肼殞?shí)踐前的選擇和目標(biāo)；與此同時(shí)受到先前背景因素即文化素養(yǎng)、培訓(xùn)教育、性別角色社會(huì)化等因素影響，例如題1、2：是對文化素養(yǎng)和性別調(diào)查，有大專的、也有本科的，也有男有女，總的來說還是女性相對較多。題17：是培訓(xùn)教育因素的調(diào)查，31.6%的在校大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)原因，在參與導(dǎo)游實(shí)踐前有過相關(guān)的培訓(xùn)教育，也有部分大學(xué)生是有過旅行社相關(guān)工作經(jīng)歷；例如題18-20：在調(diào)查導(dǎo)游實(shí)踐對大學(xué)生自身擇業(yè)的影響時(shí)，51.1%的大學(xué)生表示影響大，但是只有45.2%的大學(xué)生達(dá)到了自己在這個(gè)行業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。于是調(diào)查了大學(xué)生在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致他們不愿從事導(dǎo)游行業(yè)的原因，主要是社會(huì)負(fù)面評價(jià)、機(jī)制不健全、工資不穩(wěn)定、奔波不固定，也有少數(shù)人為其他原因，這也就是反映了大學(xué)生在實(shí)踐之后，職業(yè)效能即職業(yè)實(shí)現(xiàn)情況又與后來的職業(yè)再選擇構(gòu)成一個(gè)反饋回路，影響新的職業(yè)選擇行為的現(xiàn)象。

3.2.4工作績效因素

根據(jù)職業(yè)選擇相互影響因素的圖表分析，知道也是多種因素作用于工作績效因素，這一因素的前背景因素和當(dāng)前背景因素則由個(gè)人能力、自我效能、自我效能認(rèn)知與績效目標(biāo)得相互作用，從而績效結(jié)果最終作用于職業(yè)認(rèn)知的形成。

在調(diào)查工作績效因素對大學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度時(shí)，15.1%的大學(xué)生表示非常認(rèn)同工作績效因素影響了他們對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度，35%的大學(xué)生是認(rèn)同工作績效因素影響了他們對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度。

題22-23：調(diào)查結(jié)果表示53.2%大學(xué)生覺得他們導(dǎo)游職業(yè)經(jīng)歷中，付出與收獲成正比， 20%的大學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)游的薪資高，大多數(shù)都覺得是一般。通過訪問了解到，導(dǎo)游的工作比較辛苦，有大學(xué)生夸張的形容了導(dǎo)游職業(yè)是“起得比雞早，干得比牛累，吃的比豬差，睡的比狗晚”，從而讓大學(xué)生覺得導(dǎo)游的薪資只是一般高。同時(shí)，題24-25： 60%的大學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)游職業(yè)的社會(huì)地位低和很低，還是在他們認(rèn)為導(dǎo)游人員對旅游業(yè)的貢獻(xiàn)大的情況下，這也一定程度上解釋了為何大學(xué)生對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度是消極的。于是題26做了關(guān)于大學(xué)生對導(dǎo)游實(shí)踐的旅行社滿意度的調(diào)查，41 %的大學(xué)生選擇了對旅行社工作不滿意， 但是調(diào)查在處理與應(yīng)對時(shí)，只有38.7 % 的大學(xué)生表明了較為積極的應(yīng)對態(tài)度（ 自我總結(jié)或與旅行社溝通），更多的46.2% 的大學(xué)生采取了較為消極的處理方式（ 不理睬、換旅行社等） ，更甚至有15.1% 的大學(xué)生選擇了完全逃避，放棄導(dǎo)游工作。這也就是導(dǎo)致了大學(xué)生對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度消極的原因。

4、大學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知改善建議

4.1大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的能力培養(yǎng)

不管是大專還是本科的同學(xué)，雖然進(jìn)入導(dǎo)游職業(yè)的起點(diǎn)不同，但是后天自我的努力更重要，要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，盡職盡責(zé)的為游客服務(wù)，積極協(xié)調(diào)旅游團(tuán)隊(duì)與游覽過程中各個(gè)旅游接待部門的關(guān)系，認(rèn)真照顧每位游客的安全以及飲食起居，還有較高的隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠靈活協(xié)調(diào)處理突發(fā)事件。大學(xué)生相比其他人的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，要充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，要做學(xué)習(xí)的海綿，主動(dòng)去吸收“水”，而不是等“水”自己鉆進(jìn)“海綿”。同時(shí)要學(xué)會(huì)理性的看待和判斷事情，不要盲目跟從，堅(jiān)持自己的興趣愛好和夢想。

4.2學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造利于大學(xué)生形成良好導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知的環(huán)境

學(xué)校要認(rèn)識到教育環(huán)境因素對學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知形成有驅(qū)動(dòng)作用，要引導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生對這些環(huán)境因素的感知。要重視和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師可以通過增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境因素的正面感知、降低或消除負(fù)面感知的方式，提高學(xué)生的職業(yè)自我效能，產(chǎn)生良好的旅游職業(yè)形象預(yù)期與能力拓展預(yù)期。因此在執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)方案、指導(dǎo)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成的過程中，教師是可以發(fā)揮引導(dǎo)作用的。同時(shí)，專業(yè)課教師更可以通過正面引導(dǎo)學(xué)生了解旅游行業(yè)發(fā)展的前景以及評價(jià)旅游行業(yè)的地位，使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知朝良性化方向發(fā)展。例如舉行“導(dǎo)游之星”、“最美的導(dǎo)游”等活動(dòng)，豐富大學(xué)生對導(dǎo)游職業(yè)的的認(rèn)識，引導(dǎo)大學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知形成積極方向發(fā)展。

4.3政府要完善導(dǎo)游保障機(jī)制和對旅行社的監(jiān)管機(jī)制

政府應(yīng)出臺一系列政策措施提高旅行社的進(jìn)入門檻，比如：提高旅行社進(jìn)入的資金要求、規(guī)模要求等。另外，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的制度控制旅行社的低價(jià)團(tuán)，價(jià)格戰(zhàn)導(dǎo)致了導(dǎo)游的收入變少，導(dǎo)游工作積極性也會(huì)相應(yīng)減弱，從而使游客不能更好的接受導(dǎo)游的服務(wù)，降低了游客的游覽質(zhì)量，政府應(yīng)該鼓勵(lì)旅行社通過提高服務(wù)質(zhì)量來與同行進(jìn)行競爭。

政府應(yīng)建立強(qiáng)有力的導(dǎo)游保障機(jī)制，導(dǎo)游的生存需求和尊重需求得到滿足，才能加強(qiáng)導(dǎo)游工作的積極性。勞動(dòng)、人事部要給導(dǎo)游有導(dǎo)游等級、職稱的認(rèn)可，防止人才的流失，讓導(dǎo)游也能成為終身的職業(yè) [6]。 在完善的導(dǎo)游保障機(jī)制和旅行社的監(jiān)管機(jī)制下，導(dǎo)游的生存生活得到政府強(qiáng)有力的保護(hù)，那么對導(dǎo)游職業(yè)感興趣，甚至熱愛的人會(huì)越來越多，也帶動(dòng)大學(xué)生對導(dǎo)游職業(yè)的價(jià)值、內(nèi)容的看法和態(tài)度向積極方向發(fā)展。

5、研究結(jié)果與展望

綜合上述內(nèi)容研究表明，大學(xué)生通過導(dǎo)游實(shí)踐對自身的導(dǎo)游職業(yè)認(rèn)知有很大影響，當(dāng)然不止這一個(gè)原因，還有許多其他因素，所以干預(yù)與改善途徑也是多方面的，導(dǎo)游職業(yè)具有實(shí)踐操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)；從職業(yè)選擇的來看，導(dǎo)游實(shí)踐給大學(xué)生提供了更早的進(jìn)入和了解導(dǎo)游行業(yè)的機(jī)會(huì)，這類大學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)選擇與效能評價(jià)存在相同結(jié)果，他們的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景也很大程度上是相似的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國國家旅游局門戶網(wǎng)站. 國家旅游局關(guān)于2014年度全國旅行社統(tǒng)計(jì)調(diào)查情況的公報(bào).旅發(fā)〔2015〕219號[EB/OL]http：///zwgk/tzggnew/gztz/201510/t20151008_748708.shtml.2015-10-08

[2]柯林，完善導(dǎo)游員職業(yè)培訓(xùn)的策略研究.[D].西南交通大學(xué).2012

篇8

一、問題的提出

職業(yè)價(jià)值觀(work value)指人們進(jìn)行職業(yè)評價(jià)和職業(yè)選擇時(shí)用以衡量職業(yè)的穩(wěn)定、持久的心理標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)價(jià)值觀“體現(xiàn)出職業(yè)對個(gè)體的意義”,[1]是個(gè)體價(jià)值觀體系的重要組成部分。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀對其職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯乃至職業(yè)成就都會(huì)產(chǎn)生深刻影響,在大學(xué)生群體遭遇“就業(yè)難”的情況下,探究大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成機(jī)制和影響因素不僅具有深刻的理論意義,更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

西方對職業(yè)價(jià)值觀的研究已有70多年歷史,在職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)、職業(yè)價(jià)值觀測量、職業(yè)價(jià)值觀理論等方面多有建樹。國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始注意到職業(yè)價(jià)值觀對青少年成長的重要性,90年代以來,由于經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)轉(zhuǎn)型造成就業(yè)問題凸顯,職業(yè)價(jià)值觀研究逐漸成為熱門,據(jù)羅秀英(2006)等人[2]統(tǒng)計(jì),1995-2005年中國期刊網(wǎng)(CNKI)中收錄的以“職業(yè)價(jià)值觀”為題的論文有85篇,而在這些研究中,以大學(xué)生為研究對象的研究占絕大多數(shù)(63篇)。

由于時(shí)間和成本的限制,國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究的一個(gè)主要問題是“偏重于橫斷研究,缺少對職業(yè)價(jià)值觀的縱向研究”。[3]針對這種情況,筆者認(rèn)為可以采用簡化方法,假設(shè):(1)社會(huì)影響因素比較穩(wěn)定;(2)大學(xué)新生與大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀存在顯著差異;(3)這種差異主要是由大學(xué)階段的生活經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷自然造成的。那么,比較大學(xué)新生和應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀就具有了縱向研究的意義,這種研究對了解大學(xué)階段職業(yè)價(jià)值觀的形成和變化具有重要意義。

二、研究方法

1.研究工具

要對大學(xué)新生和應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行比較,必須首先運(yùn)用心理測量問卷分別對兩類大學(xué)生群體的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀進(jìn)行測量。筆者采用凌文輇等人[4](1999)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究中采用的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問卷,從中刪除了“易成名成家”、“單位級別高”、“有機(jī)會(huì)出國”、“單位規(guī)模大”、“有住房”等明顯不符合現(xiàn)實(shí)的測量項(xiàng)目,增加了“職業(yè)聲譽(yù)好”、“薪酬公平合理”、“領(lǐng)導(dǎo)有魅力”、“組織文化健康”、“有培訓(xùn)機(jī)會(huì)”、“能成為專家”等具有時(shí)代特點(diǎn)的測量項(xiàng)目,并對部分提問的表述進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,最終形成一個(gè)包括27個(gè)測量項(xiàng)目的《自編大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀測量問卷》(表1)。

2.被試

筆者從金陵科技學(xué)院一年級和四年級隨機(jī)抽取462名在校本科生進(jìn)行問卷測量,問卷回收后對問卷進(jìn)行篩選,確定有效問卷429份(表2),有效問卷中一年級新生217人(50.6%),四年級畢業(yè)生212人(49.4%),男生174人(40.1%),女生255人(59.9%),分布在工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)六個(gè)學(xué)科。

3.研究過程

筆者采用Likert(1932)五階量表,要求被試就《自編大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀測量問卷》中的27個(gè)問題在“非常不重要”、“不重要”、“難以確定”、“重要”、“非常重要”等5個(gè)等級中進(jìn)行選擇。施測時(shí)間為2009年4-6月。

4.數(shù)據(jù)搜集與處理

數(shù)據(jù)錄入和處理采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0。

三、研究結(jié)果

1.自編問卷的信度分析

為了評價(jià)自編問卷的信度,筆者使用SPSS16.0對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)Cronbach α系數(shù)為0.901,表明自編問卷的內(nèi)部信度較高,各測量項(xiàng)目之間的一致性較好。

2.自編問卷的主成分分析

為了評價(jià)自編問卷的有效性,筆者對測量結(jié)果進(jìn)行主成分分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明KMO值為0.901,(>0.6),Bartlett’s球形檢驗(yàn)P=0.000,表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。經(jīng)過主成分分析,筆者發(fā)現(xiàn)可以從自編量表中提取出6個(gè)主成分(表3):自身成長(Y1)、社會(huì)影響(Y2)、心理需要(Y3)、物質(zhì)需要(Y4)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6),其中貢獻(xiàn)率最大的因素是Y1(29.005%)。

3.大學(xué)新生與應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀差異

之所以要比較一年級新生與四年級應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀,主要是為了研究兩者之間是否具有顯著性差異,以便進(jìn)一步探討價(jià)值觀差異是如何形成的,以及高校職業(yè)生涯教育能夠發(fā)揮怎樣的引導(dǎo)作用。

為此,研究者使用SPSS16.0對6個(gè)主成分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表4),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生在自身成長(Y1)、心理需求(Y3)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6)四個(gè)方面的職業(yè)價(jià)值觀差異不明顯,而在社會(huì)影響(Y2)和物質(zhì)需求(Y4)方面的職業(yè)價(jià)值觀差異具有顯著性。

與社會(huì)影響(Y2)因素相關(guān)的5個(gè)提問分別是:“選擇知名大公司”(V14),“工作輕松壓力小”(V15),“離家近,交通便利快捷”(V17),“留在大城市”(V22),“別人聽到我的職業(yè)都很羨慕”(V24)。分析兩類學(xué)生對以上5個(gè)提問的回答不難發(fā)現(xiàn),均值差異最明顯的是對V14、V17、V24三個(gè)問題的回答(圖1),四年級應(yīng)屆畢業(yè)生的選擇均值明顯高于一年級新生,進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生在這3個(gè)項(xiàng)目上的P值分別是0.005,0.000,0.000,這表明應(yīng)屆畢業(yè)生對職業(yè)的社會(huì)價(jià)值更加關(guān)注,他們比大學(xué)新生更原意選擇知名大公司,更愿意選擇交通便利的用人單位,并且更注重他人對自己職業(yè)的評價(jià)。

與物質(zhì)需求(Y4)因素相關(guān)的3個(gè)提問是:“收入豐厚”(V1)、“提供完善的社會(huì)保險(xiǎn)和福利”(V2)、“職業(yè)穩(wěn)定,不必隨時(shí)擔(dān)心失業(yè)”(V3)。分析兩類學(xué)生對這3項(xiàng)提問的回答,結(jié)果讓人吃驚(圖2)。在回答“收入豐厚”(V1)的重要性時(shí),新生的均值為3.9908,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過應(yīng)屆畢業(yè)生的3.6745,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)P值為0.001,這表明應(yīng)屆畢業(yè)生在評價(jià)職業(yè)重要性時(shí)比新生更加理性,收入在他們的職業(yè)價(jià)值觀中并不起重要作用。同時(shí),兩類學(xué)生對傳統(tǒng)的保健因素――“社會(huì)保險(xiǎn)和福利”、“職業(yè)穩(wěn)定性”的評價(jià)也有一定差異。對于“社會(huì)保險(xiǎn)和福利”,兩類學(xué)生都強(qiáng)調(diào)了其重要性,新生均值為4.2304,應(yīng)屆畢業(yè)生均值為4.0190,應(yīng)屆畢業(yè)生與新生之間的落差有可能源于應(yīng)屆畢業(yè)生對企業(yè)保險(xiǎn)、福利現(xiàn)狀的認(rèn)知;對于“職業(yè)穩(wěn)定性”,新生與畢業(yè)生的價(jià)值判斷差異不明顯,新生均值為4.0415,應(yīng)屆畢業(yè)生均值為3.9286。

此次調(diào)查除了主問卷之外,還附加了一個(gè)問題(A1),讓學(xué)生分別選出對自己職業(yè)選擇最重要的三種影響因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生職業(yè)選擇的因素主要有三類:家庭、學(xué)校和其它因素。調(diào)查結(jié)果顯示,新生中有25.8%的學(xué)生將“學(xué)?！弊鳛橛绊懽约郝殬I(yè)選擇最重要的因素之一,而應(yīng)屆畢業(yè)生中只有19.3%,可見學(xué)校固然能對在校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生深刻影響,但其重要性不應(yīng)被高估;同時(shí),應(yīng)屆畢業(yè)生中更多人(42.5%)強(qiáng)調(diào)家庭在職業(yè)選擇中的重要作用,新生的比例僅為29.1%,這表明即將離校的應(yīng)屆畢業(yè)生更傾向于從家庭(而非僅僅從自己)的角度評價(jià)職業(yè);另一個(gè)數(shù)據(jù)也在說明同樣的現(xiàn)象,選擇“自主決策,不接受外界影響”的學(xué)生中,應(yīng)屆畢業(yè)生中僅有62人(10%),而新生有91人(14.2%)。再分析學(xué)校中有哪些具體的角色會(huì)對大學(xué)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)對新生職業(yè)選擇影響最大的角色是專業(yè)課老師(46%),而對應(yīng)屆畢業(yè)生影響最大的校內(nèi)角色變成了同學(xué)(27.7%)。

需要解釋的是,國內(nèi)不少人認(rèn)為“擇業(yè)觀”就是職業(yè)價(jià)值觀,筆者認(rèn)為這種看法略有不妥,對于已在職的勞動(dòng)者,他們未必需要繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)選擇,因此他們的職業(yè)價(jià)值觀主要表現(xiàn)為對現(xiàn)有職業(yè)的價(jià)值判斷;而對尚未初次就業(yè)的大學(xué)生,他們的職業(yè)價(jià)值觀主要表現(xiàn)為職業(yè)選擇過程中的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),因此影響他們職業(yè)選擇的因素就是影響其職業(yè)價(jià)值觀的因素。

四、討論

從發(fā)展心理學(xué)視角看,“從青少年到成人前期是價(jià)值觀趨于穩(wěn)定、價(jià)值體系逐漸形成的關(guān)鍵階段”[5],大學(xué)階段的青年學(xué)生正處于這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,他們職業(yè)價(jià)值觀的形成和變化將為其整個(gè)生命歷程的職業(yè)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

那么,當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中最重要的因素是什么呢?調(diào)查結(jié)果表明,不管是大學(xué)新生還是應(yīng)屆畢業(yè)生,“自身成長”是他們最關(guān)注的因素,這表明多數(shù)大學(xué)生清楚自己這個(gè)生命階段的目標(biāo)和特點(diǎn),在進(jìn)入大學(xué)之初,他們將促進(jìn)自身成長作為大學(xué)階段生活一貫的“主旋律”,在即將離校走向職場之時(shí),他們?nèi)匀粓?jiān)持把有利于自身成長作為選擇職業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然,正像筆者所假設(shè)的那樣,大學(xué)新生與應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀存在差異,這種差異主要表現(xiàn)在兩方面:首先,大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生在判斷職業(yè)價(jià)值時(shí)更重視職業(yè)的社會(huì)價(jià)值,他們比大學(xué)新生更傾向以社會(huì)的視角來審視職業(yè)的重要性,這表明大學(xué)階段也是青年學(xué)生社會(huì)化的重要階段,處于這個(gè)階段的大學(xué)生雖然身處較為封閉的學(xué)校,但已開始積極審視更具開放性的社會(huì)、積極參與社會(huì)活動(dòng),并主動(dòng)以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行動(dòng);其次,大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生對職業(yè)能夠帶來的物質(zhì)滿足的期待比大學(xué)新生明顯要現(xiàn)實(shí)和準(zhǔn)確得多,這主要因?yàn)榇舜握{(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生大多擁有就業(yè)教育、專業(yè)實(shí)習(xí)以及求職面試的經(jīng)歷,通過這些就業(yè)準(zhǔn)備活動(dòng),他們不僅了解組織對大學(xué)畢業(yè)生的角色期待,也了解當(dāng)代組織人力資源管理的基本狀況,他們正在根據(jù)社會(huì)和組織的要求主動(dòng)調(diào)整自己對物質(zhì)需求的期待。以往常有用人單位以“眼高手低”來描述大學(xué)生的職業(yè)化水平,通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),“眼高”已經(jīng)不再是大學(xué)生就業(yè)的主要障礙,“手低”才是高等教育急需解決的問題。

探究影響大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的因素不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀正處于形成期并且尚不穩(wěn)定,家庭、學(xué)校和其它因素都會(huì)對其產(chǎn)生影響,其中,學(xué)校既不是影響大學(xué)生(不管是新生還是應(yīng)屆畢業(yè)生)職業(yè)價(jià)值觀形成的唯一因素,也不是最重要的因素,當(dāng)今高校職業(yè)生涯教育對大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成的影響并不顯著。

五、結(jié)論

1.大學(xué)新生與應(yīng)屆畢業(yè)生在自身成長、心理需求、職業(yè)特性和專業(yè)要求四個(gè)方面的職業(yè)價(jià)值觀差異不明顯,而在社會(huì)影響、物質(zhì)需求兩方面存在明顯差異。

2.大學(xué)階段是青年職業(yè)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段,受到各種因素的影響,當(dāng)代大學(xué)生正在主動(dòng)、積極地調(diào)整職業(yè)價(jià)值觀,使自己更適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的變化。

參考文獻(xiàn):

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篇9

隨著我國高等教育步入“大眾化”教育的軌道。高校畢業(yè)生供需矛盾也日益突出，大學(xué)生就業(yè)難的問題已逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，在冷靜分析大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：由于人才市場供求信息的不暢，供需雙方觀念不同，導(dǎo)致供求雙方供需結(jié)構(gòu)不相對稱，出現(xiàn)了“有位無人”和“有人無位”并存現(xiàn)象，更進(jìn)一步的分析可見，許多大學(xué)生由于缺乏對職業(yè)的自我的合理認(rèn)識和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，他們面對用人單位和崗位感到無所適從，不知什么單位適合自己的事業(yè)發(fā)展，什么崗位是展示自己的平臺，究其原因在于當(dāng)今大學(xué)生缺乏或不視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同樣，由于我國高校真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步探索階段，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的需求相比尚有存在較大差距，表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的功能與內(nèi)容上主要是圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)工作來開展，內(nèi)容上也僅停留在對就業(yè)形勢的般介紹和政策規(guī)定的詮釋，在方法手段上往往是通過召開“動(dòng)員大會(huì)”、“就業(yè)形勢報(bào)告會(huì)”等大會(huì)“灌輸”形式，因而在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)，在職業(yè)判斷和選擇能力培養(yǎng)等方面則著力較少，也同樣存在著忽視或缺乏對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導(dǎo)。基于學(xué)生在就業(yè)問題和學(xué)術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)上存在的上述不足，本人認(rèn)為必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，從就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容體系、工作程式和工作機(jī)甜上進(jìn)行全新的思考，以構(gòu)建全程式就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)體系。

一、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容體系

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指大學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身情況及所處的環(huán)境(機(jī)遇和制約等因素)確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路并采取行動(dòng)和措施實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。它包括了大學(xué)生人生理想及生活目標(biāo)規(guī)劃、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)選擇規(guī)劃等內(nèi)容。大學(xué)生只有做好了職業(yè)生涯規(guī)劃，才能樹立正確的人生理想和生活目標(biāo)，才能有效學(xué)習(xí)并獲得知識技能，才能選擇到合適自己發(fā)展的職業(yè)并通過職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和目標(biāo)?？梢?，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)涉及到理想信念教育、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、擇業(yè)技能技巧訓(xùn)練等內(nèi)容在內(nèi)的學(xué)校教育工作的全方位的問題。以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點(diǎn)，全面規(guī)劃大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，既抓住了就業(yè)指導(dǎo)工作的核心，又能使指導(dǎo)工作較好地溶入學(xué)校各項(xiàng)教育工作的大局。

1、堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)生涯教育的融合，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、人生理想和生活目標(biāo)。在高等教育大眾化背景下，高校的教育在某種程度上也轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)，演化為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、獲得職業(yè)成功的有效途徑。而高校學(xué)生的這種主體性需求對高校思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出了新的要求，高校思想政治教育需要做出相應(yīng)的回應(yīng)，可見，提高思想政治教育工作的針對性和有效性，必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育與高校學(xué)生思想政治教育的無縫對接翻。正處于心理成熟期的青年大學(xué)生需要接受正確的人生理想和生活目標(biāo)的引導(dǎo)。由于大學(xué)生所選修的專業(yè)各有不同，他們畢業(yè)時(shí)面臨的工作崗位選擇也必定不盡相同，但是，職業(yè)本身并無貴賤之分，唯有職業(yè)分工不同而已。要通過職業(yè)價(jià)值觀的教育讓大學(xué)生明白只要從業(yè)者敬重一己的職業(yè)、熱愛自己的工作，必定能“三十六行、行行出狀元”。更要通過教育，引導(dǎo)大學(xué)生理智地審視就業(yè)市場，客觀地分析大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，將自己的理想與社會(huì)的需求很好地結(jié)合起來規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，到畢業(yè)時(shí)才能勇敢的面向基層、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，勇于到艱苦的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)等最需要人才的地方去建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，促使大學(xué)生的充分就業(yè)?？傊?，凸顯思想政治教育的功能，把理想信念教育溶人大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，幫助他們確立職業(yè)發(fā)展方向，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，用正確的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動(dòng)，既是就業(yè)指導(dǎo)工作的靈魂，也是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。

2、堅(jiān)持大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，緊扣學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展這一核心內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生搞好學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展而言，由于大學(xué)生閱歷不夠豐富、視野不夠開闊及專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入等原因，他們往往對職業(yè)和專業(yè)設(shè)置的關(guān)系并不十分清楚，因而在專業(yè)學(xué)習(xí)上往往存在較大的盲目性，更由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自由度，使許多大學(xué)生難以做到將未來的就業(yè)壓力與當(dāng)前學(xué)科安排的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因而在學(xué)習(xí)上往往需要我們，尤其是專任教師在整個(gè)教學(xué)過程中的有效指導(dǎo)，幫助大學(xué)生及時(shí)掌握處理所學(xué)專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的方法，確立與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地開展個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)、知識積累、素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，為將來畢業(yè)后的就業(yè)做好充分的知識和能力的儲備。從學(xué)校的教學(xué)與教育改革而言，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，必須充分發(fā)揮大學(xué)生生涯規(guī)劃這一有效載體，以人才市場的需求為導(dǎo)向，全面深化學(xué)校的教學(xué)改革，進(jìn)一步做好學(xué)科與專業(yè)的調(diào)整與優(yōu)化工作，更進(jìn)一步加大文理滲透和工管交叉，加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，同時(shí)要加大學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對于高職高專類的學(xué)生，要堅(jiān)決實(shí)行畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證”或“多證”制度，以增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

3、堅(jiān)持群體教育和個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)選擇規(guī)劃。以使大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)有清晰的職業(yè)目標(biāo)而不至于迷惘。一個(gè)任職者如果能找到符合自身個(gè)性特征、興趣、又有適當(dāng)能力去完成的職業(yè)，就能充分發(fā)揮其潛力，從而最大限度地提高工作效率，取得較好的業(yè)績，最終產(chǎn)生工作的滿意感、自我實(shí)現(xiàn)感。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過程中，在對大學(xué)生進(jìn)行群體的正面教育的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)和幫助大學(xué)生在充分考慮自身的條件和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)選擇規(guī)劃，為自己大學(xué)畢業(yè)的擇業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，這就需要我們在就業(yè)指導(dǎo)中必須根據(jù)學(xué)生的不同對象因材施教進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中有針對性的指導(dǎo)學(xué)生正確理解和對待興趣與職業(yè)選擇、職業(yè)能力與職業(yè)選擇、氣質(zhì)與職業(yè)選擇、性格與職業(yè)選擇、價(jià)值觀與職業(yè)選擇、專業(yè)與職業(yè)選擇之間的辨證關(guān)系，做到知己、知彼，從容應(yīng)對就業(yè)市場的擇業(yè)。

二、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，建立和健全全程式的就業(yè)指導(dǎo)工作體系

多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大學(xué)生的擇業(yè)行為集中發(fā)生在大學(xué)畢業(yè)的那一年，但是大學(xué)生對社會(huì)職業(yè)、就業(yè)政策、就業(yè)制度的了解以及自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)價(jià)值觀、求職技巧等則應(yīng)該從進(jìn)人大學(xué)校園時(shí)就開始積累。因此，必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切人點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與實(shí)踐活動(dòng)貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，建立起全程式的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，具體而言，就是把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的自我評估、外部環(huán)境分析、目標(biāo)確定、實(shí)施策略、反饋評估等具體環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，并根據(jù)不同年級的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，設(shè)定階段性的指導(dǎo)目標(biāo)任務(wù)，使全過程就業(yè)指導(dǎo)的層層要求得以實(shí)現(xiàn)。

1、要認(rèn)真抓好大學(xué)生入學(xué)第一年的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這一階段的主要目標(biāo)任務(wù)是讓學(xué)生了解職業(yè)和就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，理解學(xué)位證書、職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)人制度，增強(qiáng)提高職業(yè)能力的自覺性，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，為大學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

2、結(jié)合大二、大三學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。精心組織好大學(xué)生修訂與完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立鞏固的專業(yè)思想、正確的職業(yè)價(jià)值觀。確立與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向，全面提高自身的綜合素質(zhì)。大二、大三是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的穩(wěn)定期，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主要階段，這一階段由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，許多大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練不感興趣，往往造成了就業(yè)指導(dǎo)工作上的空白，因而強(qiáng)化大二、大三階段的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就顯得十分必要了。這一階段開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識，了解個(gè)人創(chuàng)業(yè)條件、特征，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，撰寫個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書等，而要完成這一階段的目標(biāo)任務(wù)，僅靠職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)是不夠的，還必須有廣大專任教師的普遍參與?？傊Y(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)目標(biāo)更貼近社會(huì)發(fā)展的要求，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3、重視和全力做好大四畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)關(guān)。這一時(shí)期大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是專業(yè)知識的進(jìn)一步提高與深入產(chǎn)學(xué)研基地，在實(shí)踐基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，并進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)是：幫助大學(xué)生通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐活動(dòng)完善個(gè)人職業(yè)形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑、技巧，了解相關(guān)就業(yè)政策和勞動(dòng)關(guān)系法規(guī)，制定自己的求職策略和求職計(jì)劃以達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)。

三、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)

劃并順利就業(yè)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建全員化、全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作新格局引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，順利地就業(yè)，這是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的最根本任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，必須從高校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備、服務(wù)市場建立等方面進(jìn)行全方位的加強(qiáng)，同時(shí)，隨著我國高等教育改革的逐步深入，一個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞，就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個(gè)學(xué)校的招生形勢和生源質(zhì)量，也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展。從這一意義上講“就業(yè)工作是學(xué)校的生命線”。因此，高校要通過動(dòng)員，使全校各個(gè)部門的各級組織、使全體教師都投入到就業(yè)指導(dǎo)工作來，以實(shí)現(xiàn)全員化和全方位的就業(yè)指導(dǎo)。

篇10

大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)關(guān)乎其個(gè)人前途和全社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定的大事，歷來為社會(huì)各界所關(guān)注。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，考上大學(xué)不但意味著“光宗耀祖”，更意味著身份的躍遷。隨著我國大學(xué)生畢業(yè)分配制度由計(jì)劃的統(tǒng)一分配向供需見面自主擇業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，過去那種“皇帝的女兒不愁嫁”的局面已成歷史。在這種形勢下，大學(xué)生健康的擇業(yè)心理顯得尤其重要。而確定正確的職業(yè)自我概念在一個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅(qū)動(dòng)作用。高校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生確定一個(gè)良好的職業(yè)自我概念，協(xié)助他們正確地進(jìn)行擇業(yè)，并促進(jìn)其一生的職業(yè)發(fā)展。

一、大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀

大學(xué)生擇業(yè)心理是指大學(xué)生就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的一般心理特征。由于近年來高校畢業(yè)生規(guī)模的擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)成分的變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，加之經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的多元化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變等諸多因素，就業(yè)趨勢也呈現(xiàn)了多元化、全面化。這既為廣大畢業(yè)生提供了公平競爭和施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。有相當(dāng)一部分畢業(yè)生由于種種原因，在新的就業(yè)體制和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，心理準(zhǔn)備不足，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了種種心理偏差，并影響到他們的順利就業(yè)。目前大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)心理狀態(tài)主要表現(xiàn)是他們的擇業(yè)期望呈現(xiàn)多種矛盾心理圓。本文引用了浙江大學(xué)心理學(xué)的范巍、馮穎的研究。他們對大學(xué)生擇業(yè)心理進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。此調(diào)研樣本來自浙江大學(xué)四個(gè)校區(qū)，按文、理、工、農(nóng)、醫(yī)五個(gè)科類分別取樣，樣本全部由三、四年級本科生組成。共發(fā)放問卷204份，其中有效問卷201份。樣本包括男生112人，女生89人。涉及專業(yè)有數(shù)學(xué)、心理、信息電子、中文、新聞、農(nóng)建、農(nóng)化、旅游、建筑、臨床醫(yī)學(xué)、建工、機(jī)械等。對調(diào)研的結(jié)果表明，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，其價(jià)值取向和擇業(yè)的參照標(biāo)準(zhǔn)是基本一致的，都是強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，重視經(jīng)濟(jì)利益，自我意識增強(qiáng)。具體分析如下：

1．擇業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀取向：一個(gè)人的職業(yè)價(jià)值取向是其職業(yè)自我概念的核心。由問卷調(diào)查結(jié)果可知，“為使自身價(jià)值得到社會(huì)承認(rèn)”(28．84％)，“為施展才能和完善人格”(20．9o％)，“為享受高水平的物質(zhì)生活”(15．92％)，依次排在職業(yè)價(jià)值取向的前三位。這表明當(dāng)代大學(xué)生重視自我發(fā)展與自我完善，渴望自身價(jià)值能夠得到他人及社會(huì)的認(rèn)可。這種意識的形成，是隨著他們的文化知識的迅速增長，生活閱歷的不斷積累和社會(huì)接觸面的日益擴(kuò)大，而從內(nèi)心萌發(fā)出的強(qiáng)烈的成才渴望。但是，在社會(huì)上，雖然將他們稱為“天之驕子”、“國家棟梁”，可他們實(shí)際接觸社會(huì)的經(jīng)歷告訴他們，社會(huì)對他們的認(rèn)可度并非如此。隨著改革開放，特別是市場經(jīng)濟(jì)的確立和社會(huì)競爭機(jī)制逐步形成與完善，大學(xué)校園中自立自強(qiáng)、奮發(fā)進(jìn)取的觀念日益深入人心，大學(xué)生自身的主體意識、獨(dú)立意識和成才意識亦逐漸加強(qiáng)。擇業(yè)時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生缺乏正確的職業(yè)自我概念和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮，這一點(diǎn)是我們應(yīng)該注意的。

2．擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：由調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)時(shí)，主要參照因素排前三位的是：“發(fā)揮個(gè)人特長，符合個(gè)人興趣”(64．68％)，“經(jīng)濟(jì)收人高”(64．68％)，“能實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)”(23．88％)。由此可見，大學(xué)生選擇工作時(shí)更為注重個(gè)人需要與興趣的滿足，追求自我發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，希望盡快從對父母的經(jīng)濟(jì)依附中解脫出來，早日實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的自主、自立，自己創(chuàng)造出生存所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)，并盡可能爭取獲得較大的經(jīng)濟(jì)利益。

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)意向深受社會(huì)變革的沖擊與震蕩，表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。他們追求自我發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，重視經(jīng)濟(jì)利益，把自身素質(zhì)的高低看作是影響擇業(yè)的重要因素，在擇業(yè)問題上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識、自主意識和成才意識。在這種務(wù)實(shí)的擇業(yè)心理上，正確的職業(yè)自我概念是擇業(yè)的基礎(chǔ)，因此職業(yè)自我概念教育是大學(xué)生擇業(yè)前的必要準(zhǔn)備。

二、大學(xué)生職業(yè)自我概念的偏差對擇業(yè)心理的影響

由于大學(xué)生在職業(yè)自我概念上發(fā)展還不夠成熟，他們常常在擇業(yè)心理上出現(xiàn)一些偏差，影響了對職業(yè)的正確選擇。

1．自我評價(jià)過高導(dǎo)致的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突：一些畢業(yè)生自認(rèn)為自己讀的是名牌大學(xué)或熱門專業(yè)，將求職目標(biāo)定得很高。他們在擇業(yè)時(shí)，非外企不去，非知名大公司不去。希望找到一個(gè)職業(yè)，馬上職務(wù)就能得到提升，立刻就能擁有豐厚的經(jīng)濟(jì)待遇。一些畢業(yè)生認(rèn)為自己在學(xué)校學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，能力很強(qiáng)，因此對擇業(yè)抱有過高的期望，他們一旦被用人單位拒絕，就會(huì)在心理上產(chǎn)生挫折感。

2．由自卑導(dǎo)致的懼怕競爭心理：一些畢業(yè)生由于缺乏對自我的正確認(rèn)識，常常過分貶低自己。常用自己的不足與別人的優(yōu)勢相比，對競爭產(chǎn)生畏懼心理。過于自卑的學(xué)生，常常因?yàn)榭床坏阶约旱拈L處，怯于競爭，而坐失了擇業(yè)的良機(jī)。

3．擇業(yè)價(jià)值觀上的模糊心理和急功近利心理：職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生職業(yè)自我概念的重要組成部分，它反映的是個(gè)人的內(nèi)部需要與社會(huì)職業(yè)屬性之間的關(guān)系。一方面，它決定人們?nèi)绾胃鶕?jù)自己的需要去評價(jià)和選擇職業(yè)，另一方面，它也反映了某種職業(yè)特點(diǎn)如何滿足人們個(gè)體的需要。每個(gè)畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)都有自己的一套價(jià)值觀體系。例如，經(jīng)濟(jì)待遇，個(gè)人發(fā)展，進(jìn)修機(jī)會(huì)，人際交往，個(gè)人休閑需要等等。清楚自己的價(jià)值需要，是正確擇業(yè)的前提和基礎(chǔ)。然而，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生不清楚自己的價(jià)值系統(tǒng)中哪一些對于自己最重要。這種對職業(yè)價(jià)值觀的模糊認(rèn)識，常常使他們在選擇面前猶豫不定。另外，相當(dāng)一部分畢業(yè)生在職業(yè)價(jià)值觀上急功近利，過分看重經(jīng)濟(jì)待遇和某一職業(yè)暫時(shí)的物質(zhì)條件，對個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮甚少。

4．對自我缺乏全面了解而產(chǎn)生的盲從心理：由于一些畢業(yè)生對自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、能力傾向缺乏全面客觀的認(rèn)識，他們在職業(yè)選擇中常常不能獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇。有的順從于父母長輩的意見，有的追隨于社會(huì)潮流。這種盲目選擇的結(jié)果，常常在從業(yè)之后，因?yàn)樗x職業(yè)不符合個(gè)人的特點(diǎn)，使自己不能獲得自我的認(rèn)同。有的人則頻繁跳槽，難以在職業(yè)中獲得個(gè)人發(fā)展。

5．因遭遇挫折而產(chǎn)生的自我挫敗心理：職業(yè)選擇本是畢業(yè)生和用人單位雙向選擇的過程。在這一過程中，一次應(yīng)聘就能成功的可能性很少。不被用人單位看重、遭受拒絕的事情是很常見的。但是一些畢業(yè)生則因?yàn)橐淮螒?yīng)聘失敗，便對自我產(chǎn)生了否定，懷疑自己沒有能力，甚至一蹶不振。這種自我挫敗造成的消極情緒，嚴(yán)重地影響了他們的擇業(yè)行為，常常使他們陷入一種“選擇不成功——消極情緒——再次選擇不成功”的惡性循環(huán)之中。

三、發(fā)展健全的職業(yè)自我概念，培養(yǎng)正確的擇業(yè)心理

由于職業(yè)自我概念對大學(xué)生的擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展具有核心和驅(qū)動(dòng)作用，因此我們應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)自我概念教育，具體做法如下：

1．重視畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀教育：職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)自我概念的核心。學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響，都對學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成起著重要的作用。針對社會(huì)上普遍存在的片面追求物欲滿足、只重視眼前利益的個(gè)人主義價(jià)值觀的影響，我們應(yīng)當(dāng)對廣大畢業(yè)生進(jìn)行集體主義價(jià)值觀教育和艱苦創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感，使之在職業(yè)選擇時(shí)能夠自覺地將個(gè)人需要與國家需要有機(jī)地結(jié)合起來。大學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，他們擁有很高的愛國熱情，愿意為國家的現(xiàn)代化奉獻(xiàn)自己的知識和能力。在畢業(yè)教育中，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)強(qiáng)化這種正面教育，幫助他們建立一個(gè)積極健康的職業(yè)價(jià)值觀體系。同時(shí)協(xié)助畢業(yè)生進(jìn)行價(jià)值觀的澄清，使其能夠清楚自己價(jià)值觀體系中各種需要的權(quán)重，使他們學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要來進(jìn)行選擇，并能夠?qū)ψ约旱倪x擇負(fù)起責(zé)任。