導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師考試論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學(xué)考試而展開(kāi)，特別是教學(xué)進(jìn)入到高三總復(fù)習(xí)階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對(duì)《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)。對(duì)于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個(gè)脈絡(luò)。作為文科高考重點(diǎn)學(xué)科，歷史以知識(shí)運(yùn)用、綜合運(yùn)用能力的考查為主。從對(duì)《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學(xué)科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項(xiàng)具體能力的要求中。歷史教師有責(zé)任將《考試大綱》中的考試知識(shí)點(diǎn)融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，以其為核心進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入理解歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)于《考試大綱》知識(shí)的掌握程度，教師要隨時(shí)考查。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，能夠明確提問(wèn)的重點(diǎn)，并圍繞著知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有所掌握。相反，如果考生對(duì)于問(wèn)題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡(luò)，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握。此時(shí)，教師就要從課本的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)重新學(xué)習(xí)，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對(duì)高考試題進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)

教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來(lái)，以其為教學(xué)框架開(kāi)展教學(xué)，并對(duì)于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來(lái)，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對(duì)有關(guān)高考試題的熱點(diǎn)問(wèn)題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對(duì)主干知識(shí)的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對(duì)高考試題考查的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并靈活地運(yùn)用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會(huì)時(shí)代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國(guó)的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)，雖然對(duì)于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對(duì)于目前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有所了解，且深入領(lǐng)會(huì)西方哲學(xué)思想，就會(huì)使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式

1.解讀歷史高考試題對(duì)高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用

雖然高中歷史教學(xué)最終要通過(guò)高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點(diǎn)，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來(lái)，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對(duì)于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對(duì)于高中歷史知識(shí)運(yùn)用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會(huì)高考?xì)v史試題中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實(shí)踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會(huì)《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)從實(shí)際出發(fā)深入領(lǐng)會(huì)，并提高知識(shí)運(yùn)用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過(guò)解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)于歷史教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。學(xué)生不僅要對(duì)教材知識(shí)有所掌握，還要充分地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)模式。對(duì)于高中學(xué)生而言，高考成績(jī)是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對(duì)高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的考查已經(jīng)不再只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識(shí)后，解答材料問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的完善程度，教師就可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補(bǔ)充。為了促進(jìn)教學(xué)多樣化展開(kāi)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的評(píng)述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國(guó)手工業(yè)作品———瓷器，同時(shí)還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時(shí)候，教師還要將學(xué)生的思維空間進(jìn)一步展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)于瓷器的特點(diǎn)予以思考，并從中國(guó)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，并從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用考點(diǎn)加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)

從高中歷史知識(shí)教學(xué)的角度而言，對(duì)于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)靈活運(yùn)用，做到觸類(lèi)旁通。當(dāng)進(jìn)入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為主，而是將這些基礎(chǔ)知識(shí)充分地利用起來(lái)，著重于對(duì)歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對(duì)于目前歷史高考考題的題型所強(qiáng)調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對(duì)于學(xué)生思維特點(diǎn)以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對(duì)歷史的基本理論知識(shí)有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢(shì)，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識(shí)的專(zhuān)題知識(shí)體系建立起來(lái)，注重不同歷史階段、不同社會(huì)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國(guó)”為主線展開(kāi)論述。自十召開(kāi)以來(lái)，中國(guó)的未來(lái)發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對(duì)于政治、文化與社會(huì)相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識(shí)，很顯然難以達(dá)到知識(shí)考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，將各個(gè)歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個(gè)整體。其次，就是對(duì)每一個(gè)階段內(nèi)的歷史事件進(jìn)行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強(qiáng)侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進(jìn)行整體性分析，也可以針對(duì)某一個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分時(shí)間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)于考點(diǎn)更為明晰。

篇2

鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學(xué)、訓(xùn)練中，有意識(shí)地指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。

一、既要抓三科各自的思維特點(diǎn)，又要注重它們的共同點(diǎn)

近幾年的文綜試卷體現(xiàn)出考試由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)向，試卷命題不僅考查識(shí)記性內(nèi)容，更多的是考查學(xué)生對(duì)文科各學(xué)科知識(shí)的整體把握、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。俗話說(shuō)政史地不分家，現(xiàn)實(shí)中的諸多問(wèn)題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識(shí)形態(tài)等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學(xué)科內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也應(yīng)研究各學(xué)科的思維共性，多學(xué)科切入知識(shí)點(diǎn)，形成多角度思維習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍式思維

這種思維主要特點(diǎn)是注重思維敏捷性，能夠快速調(diào)整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線性思維，一條思路走下去，就不能適應(yīng)綜合考試的要求。教師在平時(shí)教學(xué)中，要準(zhǔn)備一些綜合三科知識(shí)的話題和例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，樹(shù)立綜合意識(shí)。

三、根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合考慮問(wèn)題的習(xí)慣

篇3

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實(shí)踐

1．選擇典型的數(shù)學(xué)課題

在小學(xué)生數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，選擇教學(xué)的數(shù)學(xué)課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，要從小學(xué)數(shù)學(xué)理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計(jì)一些典型的數(shù)學(xué)題，既要向小學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)概念，又要培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的能力，比如說(shuō)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下的數(shù)學(xué)題，“假如有兩個(gè)長(zhǎng)方形玩具，其周長(zhǎng)相等，將這兩個(gè)玩具命名為A與B，若A的長(zhǎng)寬之比為3∶2，B的長(zhǎng)寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學(xué)題，是因?yàn)槠浯鸢覆痪哂形ㄒ恍?，小學(xué)生不用過(guò)多擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)答案，其次還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生多面思考的能力.

2.選擇有趣的課程材料

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的課程材料可以分為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、研究性數(shù)學(xué)知識(shí)框架及相關(guān)資料，對(duì)于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點(diǎn)，從中選擇較為有趣的課程材料，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另外，老師在整體教學(xué)中要把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)各種知識(shí)的融會(huì)貫通，根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)及性格特征有效地開(kāi)展整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的目的，為小學(xué)生提供全面化的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)向，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，這樣引領(lǐng)式的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)觀念，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)連接在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

3.評(píng)定小組學(xué)習(xí)成績(jī)

在整體教學(xué)中設(shè)立各小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與探討，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，能夠促使小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，老師可以通過(guò)兩方面對(duì)小學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)各小組討論數(shù)學(xué)知識(shí)的整體表現(xiàn)，將其評(píng)定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問(wèn)題后的回答積極性等五個(gè)方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)定分都為10分.二是評(píng)價(jià)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，評(píng)定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學(xué)過(guò)程中是否按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施、教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握與講述、教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性把握等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)同上也為10分，對(duì)老師及小學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，分析他們?cè)谛W(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進(jìn)行整體教學(xué)中存在的問(wèn)題，清楚小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況，從而就可以有針對(duì)性地開(kāi)展整體教學(xué)，不斷完善課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的目的，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體意識(shí).

4.注重交流與合作

篇4

一、中學(xué)物理教學(xué)滲透現(xiàn)代物理知識(shí)的必要性

1、滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，是中學(xué)物理教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)科技高度發(fā)展，生產(chǎn)突飛猛進(jìn)的社會(huì)，是一個(gè)信息加競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，日趨激烈。而經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，主要是科技競(jìng)爭(zhēng)；科技競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才競(jìng)爭(zhēng)；人才競(jìng)爭(zhēng)，主要是教育的競(jìng)爭(zhēng)。而中學(xué)物理教學(xué)中，也不可避免地要投入這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。

物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)，又是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素質(zhì)起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個(gè)國(guó)家公民的科學(xué)文化素質(zhì)及科技發(fā)展的程度。所以，中學(xué)物理教學(xué)不能裹足不前，要適應(yīng)時(shí)代的需要，要進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。在中學(xué)物理教學(xué)，滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)教育，是適應(yīng)科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，時(shí)代的需要。

2、滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，是素質(zhì)教育的需要。

全面開(kāi)展素質(zhì)教育，是歷史賦予我們的使命，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，同樣中學(xué)物理素質(zhì)教育也應(yīng)以課堂教學(xué)為主。物理素質(zhì)教育，包括物理知識(shí)、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養(yǎng)等等。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，適時(shí)滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生物理興趣，提高學(xué)生物理素質(zhì)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3、滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

過(guò)去的物理教學(xué)，只重視物理知識(shí)的傳播，把陳舊的、過(guò)時(shí)的一部分知識(shí)當(dāng)成寶貝，向?qū)W生一味的灌輸，而很少過(guò)問(wèn)物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很少考慮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽略了社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的更高要求，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。這種舊觀念必須轉(zhuǎn)變。要看到，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)和科技飛速發(fā)展，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的占有程度有更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的能力和非智力因素提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。特別是社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需要，給中學(xué)物理教育提出了一個(gè)重要課題：創(chuàng)新教育，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，除了講授原有教材基本內(nèi)容外，還應(yīng)充分運(yùn)用一切素材，適時(shí)地滲透現(xiàn)代物理知識(shí)教育，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和不斷探求真理的習(xí)慣和能力。

二、中學(xué)物理教學(xué)滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的原則

1、以培養(yǎng)興趣為主的原則

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，喚起學(xué)生探索物理規(guī)律的激情。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，滲透物理前沿知識(shí)的教育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣為主，避免枯燥無(wú)味的灌輸。這就要求對(duì)所選素材進(jìn)行加工提煉，使之簡(jiǎn)明、生動(dòng)，并采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)。

2、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，進(jìn)行現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的滲透，目的不在增加學(xué)生的知識(shí)，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透，使學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展方向和整體結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，在教學(xué)中滲透物理前沿知識(shí)要適時(shí)、適量，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的原則

滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，深入淺出，以簡(jiǎn)代繁，不可脫離學(xué)生心理實(shí)際，作過(guò)深、過(guò)難、過(guò)高的要求。一方面，應(yīng)從內(nèi)容上進(jìn)行篩選、簡(jiǎn)化，形成學(xué)生易于接受的科普性知識(shí)，便于學(xué)生認(rèn)知和理解；另一方面，應(yīng)從形式上、教法上、具體操作手段上進(jìn)行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動(dòng)活潑的方法，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，才能收到良好的效果。

4、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既介紹物理學(xué)的新進(jìn)展，新成果，又介紹這一成果將給社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步帶來(lái)什么作用，產(chǎn)生什么影響，有多大應(yīng)用價(jià)值。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立"學(xué)以致用"的思想觀念，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

5、與課程內(nèi)容相結(jié)合的原則

在滲透現(xiàn)代物理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)緊密配合現(xiàn)代教材的編排內(nèi)容進(jìn)行，尋找最佳切入點(diǎn)，把握最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇最合適的內(nèi)容，方可收到好的效果。如：初中物理九年義務(wù)教材第二冊(cè)，講導(dǎo)體的電阻及其相關(guān)因素這一內(nèi)容時(shí)，便可引入"超導(dǎo)"的有關(guān)知識(shí)，介紹超導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，超導(dǎo)材料的選擇，高溫超導(dǎo)研究的現(xiàn)狀，未來(lái)超導(dǎo)材料的應(yīng)用前景、技術(shù)革新及其帶來(lái)的社會(huì)效益等等，這樣，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，甚至躍躍欲試。"超導(dǎo)"這一前沿知識(shí)與課程內(nèi)容的恰當(dāng)結(jié)合，不僅使學(xué)生更深刻地了解導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系，也使學(xué)生開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了思維能力和物理素質(zhì)。

三、中學(xué)物理教學(xué)滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的方法

中學(xué)物理教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，不僅要求內(nèi)容上使學(xué)生容易接受，在教學(xué)方法上更應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的方式方法和教學(xué)手段。過(guò)去那種灌入式教學(xué)方法顯然不行，課堂教學(xué)的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現(xiàn)代物理知識(shí)呢？

1、充分利用電腦多媒體教學(xué)手段

電腦多媒體輔助教學(xué)（CAI）是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中最先進(jìn)的一種方法，它具有直觀形象、生動(dòng)活潑、聲像并茂的特點(diǎn)，利用它可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，提高學(xué)生的興趣和注意力，從而提高現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透效果。

比如，現(xiàn)代分形理論是認(rèn)識(shí)自然界真實(shí)面目的一個(gè)有力工具，對(duì)它的滲透，如果只講抽象的概念，就學(xué)生的認(rèn)知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學(xué)生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無(wú)盡的分形、無(wú)窮的變幻，必將給學(xué)生帶來(lái)極大的驚喜，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探求真理，崇尚科學(xué)的熱情和興趣。

2、錄相手段的應(yīng)用

錄相教學(xué)是電化教學(xué)的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點(diǎn)，且直觀形象，生動(dòng)有趣。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用錄相手段進(jìn)行現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的滲透，是一種難得的好方法。問(wèn)題是錄相資料從何而來(lái)，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節(jié)目中或從專(zhuān)題性科普知識(shí)節(jié)目中進(jìn)行裁錄，在教學(xué)中，適時(shí)地通過(guò)錄相課的形式，放給學(xué)生觀看，會(huì)收到良好的效果。比如，中央電視臺(tái)制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節(jié)目，都是很好的錄相教材，如果能利用網(wǎng)絡(luò)資料，當(dāng)然更好。

3、通過(guò)活動(dòng)課程，滲透現(xiàn)代物理知識(shí)

在中學(xué)物理教學(xué)中，適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，不失為一種好方法。比如，組織學(xué)生參觀科技展覽；開(kāi)展常規(guī)性的科技教育活動(dòng)；聘請(qǐng)科學(xué)家作科普講座、報(bào)告等，另外，也可通過(guò)讀書(shū)競(jìng)賽、辦黑板報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透，使他在活動(dòng)中受到潛移默化的教育。

四、問(wèn)題和建議

在中學(xué)物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說(shuō)是勢(shì)在必行，但問(wèn)題是：一沒(méi)現(xiàn)成教材，二沒(méi)現(xiàn)成模式，三沒(méi)有相匹配的課程切入點(diǎn)，這就要求教師勇于探索，勇于實(shí)踐，邊教學(xué)邊研究，自己動(dòng)手找材料，編教材，制課件，使現(xiàn)代物理前沿知識(shí)能更快、更好地滲透到中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，以提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)物理素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

2000年6月

篇5

1.1片面思維：一些學(xué)生在進(jìn)行病例分析時(shí)，不能全面細(xì)致地對(duì)病史、體格檢查進(jìn)行分析，過(guò)分看重輔助檢查的結(jié)果，而忽視系統(tǒng)分析，考慮問(wèn)題局限、狹窄。

1.2簡(jiǎn)化思維：一些學(xué)生單純依靠先進(jìn)的檢查手段，不進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，盲目相信某些先進(jìn)檢查方法提供的數(shù)據(jù)或圖像護(hù)理論文，直接得出疾病的診斷結(jié)果，影響診斷的準(zhǔn)確性。

1.3表面思維：把現(xiàn)象當(dāng)作本質(zhì)，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能運(yùn)用醫(yī)學(xué)的基本理論，對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，使臨床癥狀體征表面化，缺乏綜合判斷的能力。

1.4印象思維：有些學(xué)生憑直觀印象，對(duì)符合自己印象的病史、體征或輔助檢查資料感興趣，對(duì)資料進(jìn)行任意取舍，把一些支持自己論點(diǎn)的資料作為判斷疾病的主要依據(jù)，而把一些不支持自己臨床判斷的資料任意刪去，做出偏面的診斷，制訂出不完整或者不正確的治療方案。違背了物質(zhì)決定意識(shí)的客觀規(guī)律。

2對(duì)策

畢業(yè)實(shí)習(xí)是臨床教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐最多的一年，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的關(guān)鍵，因此筆者針對(duì)以上的問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策，供同道參考。

2.1在帶教過(guò)程中重視思維能力的培養(yǎng)：

2.1.1加強(qiáng)床邊教學(xué)：查房時(shí)應(yīng)針對(duì)病人，應(yīng)用新的醫(yī)學(xué)模式，講解病人存在的健康問(wèn)題，一定要重視用系統(tǒng)化整體觀綜合分析，不能停留在更改醫(yī)囑、對(duì)癥處理。對(duì)給予的處理不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，不能只當(dāng)觀察員、記錄員，應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣，并注意理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以提高實(shí)習(xí)效果。

2.1.2增補(bǔ)臨床專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，重視醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要定期舉行講座。目前由于知識(shí)更新速度加快與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾日益加劇，傳授知識(shí)為主的教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。故應(yīng)舉辦專(zhuān)題講座，疑難病案、大手術(shù)病案、死亡病案討論，醫(yī)療差錯(cuò)事故的分析，參加會(huì)診等活動(dòng)，使學(xué)生獲得理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)責(zé)任心。在討論中以學(xué)生發(fā)言為主，帶教老師引導(dǎo)，使學(xué)生在興趣中獲取知識(shí)，在討論中培養(yǎng)思維能力。使學(xué)生在掌握新理論、新技術(shù)的同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不能只依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，見(jiàn)物不見(jiàn)人，忽視人的社會(huì)屬性，忽視醫(yī)學(xué)事業(yè)的人道主義本質(zhì)。隨著社會(huì)進(jìn)步，疾病譜的演變，對(duì)醫(yī)護(hù)衛(wèi)生保健服務(wù)的模式提出了新的需求，后者包括保健康復(fù)需求的擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)教育作為一種職業(yè)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能、價(jià)值及態(tài)度的獲得和發(fā)展，要讓醫(yī)學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且能獲得職業(yè)能力和價(jià)值觀，并重視以下能力的培養(yǎng)。

a)臨床技能：是要求醫(yī)學(xué)生掌握的最核心的技能。除進(jìn)行診斷學(xué)和臨床基本操作技能的訓(xùn)練外，應(yīng)加強(qiáng)人際交往技能、職業(yè)行為和臨床思維能力的培養(yǎng)，避免機(jī)械操作。

b)學(xué)習(xí)技能：醫(yī)學(xué)生不能滿足書(shū)本知識(shí)，套用書(shū)本知識(shí)，應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)地、自覺(jué)地更新知識(shí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題。

篇6

教師的職業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快的形勢(shì)下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育目標(biāo)和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。即使已經(jīng)開(kāi)展的職后教育，也存在很多問(wèn)題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍:學(xué)歷的提高、學(xué)位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系;職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面沒(méi)有多大相關(guān)，教師進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要;職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽(tīng)”;其作用只是滿足了教師的晉級(jí)和職稱(chēng)評(píng)定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺少指導(dǎo)性和實(shí)效性，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。以上諸多問(wèn)題，己對(duì)我國(guó)教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了負(fù)面的影響。

(二)教師素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)落后

目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量偏低，其主要原因是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師的學(xué)歷較低、能力較弱，造成教育質(zhì)量上不去。主要表現(xiàn)在:

1、對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

進(jìn)入終身教育和終身學(xué)習(xí)社會(huì)后，繼續(xù)教育在社會(huì)生活中的重要性迅速增長(zhǎng)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識(shí)，拓寬知識(shí)，提高知識(shí)水平和層次，并為教師轉(zhuǎn)換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專(zhuān)業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行自我賦權(quán)的工具。繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，在當(dāng)前文憑主義盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)社會(huì)地位的明顯提升，也不能帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱?，有些教師才?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革的力度相對(duì)較弱，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求就更弱一些;繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上午餐、交通費(fèi)用，也是一筆不小的開(kāi)支，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)參與繼續(xù)教育的積極性并不高。

2、教育教學(xué)理論水平不高

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活、工作條件艱苦，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，事業(yè)成功難大。近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實(shí)施教師聘任制，優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)流動(dòng)，優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村來(lái)，普通的教師不斷在農(nóng)村小學(xué)沉積，而沉積下來(lái)的這些教師的教育教學(xué)理論水平普遍不高，在教育思想、教學(xué)理念、組織管理能力等方面需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提高。

3、教學(xué)基本功不過(guò)硬

有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過(guò)硬。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤為明顯，主要表現(xiàn)在:(l)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，甚至出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，難在學(xué)生中建立威信，也很難在課堂上應(yīng)付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課時(shí)只注意備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法;(3)課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)，不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂的情緒，上課過(guò)程出現(xiàn)突發(fā)事件未能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;(4)語(yǔ)言表達(dá)不過(guò)關(guān)，影響教學(xué)效果;(5)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力不高，未能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件，以及運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

4、教育科研能力不強(qiáng)

就番禺區(qū)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)或發(fā)表過(guò)論文，少數(shù)教師也參與課題研究，不過(guò)真正從教學(xué)實(shí)踐研究中提煉、總結(jié)出的結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)恐怕不多，也沒(méi)有很好地與自己的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是畏難情緒，對(duì)教科研退避三舍，不敢面對(duì)。二是選題不準(zhǔn)，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無(wú)說(shuō)服力。四是研究方案的設(shè)計(jì)可操作性較差。五是文字書(shū)寫(xiě)能力較差，對(duì)研究成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫(xiě)比較吃力。不是無(wú)從下筆，就是無(wú)物可寫(xiě);不是詞不達(dá)意，就是文理不通。六是研究過(guò)程表面化，重理論說(shuō)教，輕實(shí)踐研究。⑧默黑sIs

(三)學(xué)校條件缺乏，專(zhuān)業(yè)發(fā)展級(jí)慢

1、學(xué)校條件簡(jiǎn)漏，缺少硬件設(shè)備

一是資料缺乏，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量不大，更新慢，學(xué)校訂閱教育科研方面的報(bào)刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經(jīng)費(fèi)困難，農(nóng)村小學(xué)普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，日常運(yùn)轉(zhuǎn)舉步為艱，大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)在耗材實(shí)行限量供應(yīng)，限品種、限數(shù)量、限用途。拿出一點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備的經(jīng)費(fèi)是不可能的。

2、學(xué)校人員短缺，教學(xué)工作量超負(fù)荷

農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)點(diǎn)比較分散，學(xué)校的規(guī)模也比較小，最多也只有三五百名學(xué)生，十多名教師，多數(shù)是一百多名學(xué)生，七八名教師，這些學(xué)校每個(gè)年級(jí)只有一、兩個(gè)班，各年級(jí)每一學(xué)科只有一名科任教師，部分小學(xué)還有包班的現(xiàn)象，這些給組織教學(xué)帶來(lái)許多不便，同時(shí)也給教育科研工作構(gòu)成較大的的制約。如:由于每個(gè)年級(jí)只有一兩個(gè)班，班額也比較小，一個(gè)班或一個(gè)科目由一位教師負(fù)責(zé)，各自為戰(zhàn)，沒(méi)有同級(jí)教師一起備課，交流看法，相互學(xué)習(xí)，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節(jié)多、教學(xué)工作量超負(fù)荷，教學(xué)任務(wù)難以完成，日常的教學(xué)致使教師忙于應(yīng)付，很難抽出時(shí)間和精力提升專(zhuān)業(yè)水平。

3、培訓(xùn)機(jī)會(huì)過(guò)少，缺乏名師指導(dǎo)

與城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出教研活動(dòng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，經(jīng)費(fèi)短缺，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源不足，信息閉塞，教育教學(xué)水平提升緩慢，不能滿足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求。尤其是一些規(guī)模小的學(xué)校，長(zhǎng)期缺乏名師的指導(dǎo)，加上學(xué)校文化氛圍不夠，教師學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書(shū)時(shí)間少，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。

4、校本培訓(xùn)薄弱，效果不明顯

校本培訓(xùn)的直接受益者是教師，最終受益者是學(xué)校?？墒悄壳坝捎趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能把校本培訓(xùn)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作來(lái)抓，校本培訓(xùn)雖然有規(guī)劃、計(jì)劃，但實(shí)施過(guò)程平平淡淡，或流于形式，未能按計(jì)劃完成培訓(xùn)內(nèi)容;或組織分工職責(zé)不明，培訓(xùn)的具體工作存在薄弱環(huán)節(jié);或培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)管理松懈，導(dǎo)致校本培訓(xùn)工作浮于表面，沒(méi)有特點(diǎn)，效果不明顯，教師普遍感覺(jué)收獲甚微，提高不大。

(四)保障制度缺乏，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受阻

1、工作待遇水平不高

篇7

語(yǔ)文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。這的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，但要真正實(shí)行起來(lái)，怕的不是那么容易。一個(gè)語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)三十年，要經(jīng)歷多少次的教學(xué)改革很難有個(gè)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，既然是科學(xué)，就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律，按照語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是天經(jīng)地義的。但從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀確是令人堪憂。學(xué)生難學(xué)，教師難教，真讓人感到語(yǔ)文教學(xué)的路啊，越走越窄。

看看語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀如何：語(yǔ)文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽(tīng)課或者積極主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)的？教師辛辛苦苦，卻是吃力不討好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考，甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過(guò)深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試，考前為學(xué)生做輔導(dǎo)，提一些重點(diǎn)，我煞有介事地說(shuō)，凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備，重點(diǎn)段落要背上，學(xué)生是聽(tīng)了我的話，認(rèn)真復(fù)習(xí)，可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒(méi)有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí)，我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說(shuō)，老師的功力還不夠，下一次老師一定好好準(zhǔn)備，盡量靠近考試題目。第二次考試之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滾瓜爛熟，學(xué)生也準(zhǔn)備很充分，可是考試時(shí)，一題也沒(méi)有碰上，我又一次汗顏。第三次考試我仍然指導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)，好好預(yù)習(xí)，并和學(xué)生打賭說(shuō)，《蘭亭集序》肯定考，因?yàn)槭瞧谀┛荚嚕质亲罱鼊倓偨Y(jié)束的課文，你說(shuō)他不考名篇又考什么呢？可是事實(shí)上真是沒(méi)有考到。一次又一次地在學(xué)生面前失靈，一次又一次地說(shuō)話不算數(shù)，學(xué)生還怎么聽(tīng)你的？問(wèn)出卷老師是怎么回事，答曰：模擬高考。平時(shí)默記多少個(gè)名句，可高考突然來(lái)個(gè)“文質(zhì)彬彬，然后君子”，學(xué)生怎能回答得了？以前考名句是接續(xù)上句或者填寫(xiě)下句，學(xué)生根據(jù)上下句的提示，可以展開(kāi)回憶聯(lián)想，而現(xiàn)在卻把上下兩句話抽出來(lái)讓學(xué)生默寫(xiě)，這有一定難度。高考這樣考倒也罷了，最不應(yīng)該的是，平時(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練也一律模擬高考，并不注重書(shū)本知識(shí)的考查。在這樣的背景下，教師急功近利，學(xué)生不注重課本學(xué)習(xí)，大家千軍萬(wàn)馬瞄準(zhǔn)高考，向高考沖刺，結(jié)果是語(yǔ)文課變成了模擬高考習(xí)題課，自覺(jué)的學(xué)生還能跟著老師，鉆研課文，有的學(xué)生根本不聽(tīng)語(yǔ)文課。他們認(rèn)為，聽(tīng)也沒(méi)有多少效果，還不如到時(shí)候碰碰運(yùn)氣，能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要你拿出成績(jī)來(lái)，你沒(méi)有出色的考試成績(jī)，你怎么能得到教學(xué)獎(jiǎng)金？最終受苦的還是語(yǔ)文老師。

雖然從理論上講，教學(xué)評(píng)估要重結(jié)果更重過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)是只重結(jié)果，不重過(guò)程。在一些人看來(lái)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高，老師就是有水平，學(xué)生分?jǐn)?shù)低，就是老師無(wú)能。不是說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師嗎？

有的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責(zé)任是誰(shuí)的責(zé)任呢?語(yǔ)文教學(xué)變成了行政干預(yù),什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞什么“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”，試問(wèn)在這樣的背景下，老師還有什么創(chuàng)造性可言呢？

考試方式和教學(xué)評(píng)估的滯后嚴(yán)重地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，束縛了語(yǔ)文教師的手腳，使本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成機(jī)械的試題訓(xùn)練，枯燥無(wú)味。有一句話形容現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀非常貼切：素質(zhì)教育烘烘烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。放眼看看今天的教育教學(xué)管理，公開(kāi)場(chǎng)合高唱減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，私下里卻拼命地忙應(yīng)試已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說(shuō)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾，應(yīng)試教育搞好了，就是最好的素質(zhì)教育。沒(méi)有成績(jī)，沒(méi)有升學(xué)率，你素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者，竟裸地說(shuō)，要放心大膽地抓升學(xué)率。如此，還有什么語(yǔ)文教學(xué)的改革可言？還談什么終身教育，可持續(xù)發(fā)展？

不錯(cuò)，課程是要改革，教學(xué)方式也應(yīng)該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應(yīng)。理論，誰(shuí)都能說(shuō)上一大套，可就是實(shí)踐中不能很好地貫徹落實(shí)。一會(huì)兒學(xué)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（江蘇省泰興市洋思中學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式），一會(huì)兒又學(xué)衡水“三變五讓”（湖北省衡水中學(xué)的教學(xué)模式），紅頭文件發(fā)了，檢查組也派了，年終總是取得了重大成果。可放眼語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，還不是依然故我？誰(shuí)要是相信文件上講的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危險(xiǎn)。為了生存，語(yǔ)文教師不得不巧于應(yīng)付，上面檢查了，就來(lái)素質(zhì)教育，檢查一走，趕忙忙應(yīng)試。眼睛一睜，忙到熄燈。競(jìng)爭(zhēng)成了教師的緊箍咒，最苦的恐怕還是學(xué)生。諸位有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)喊得震天響，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了沒(méi)有？結(jié)果是學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉。三番五次地號(hào)召不準(zhǔn)亂定教輔用書(shū)，可上級(jí)命令你購(gòu)買(mǎi)的復(fù)習(xí)資料，你能頂住？

什么都要行政命令，什么都要統(tǒng)一，結(jié)果遭殃的是語(yǔ)文教學(xué)，受苦的是廣大的語(yǔ)文教師。

篇8

1．巧用課前5分鐘

每節(jié)課利用課前5分鐘，讓一個(gè)學(xué)生向全班播報(bào)新聞，可以是國(guó)際新聞、國(guó)內(nèi)新聞，也可以是校內(nèi)新聞，只要是這個(gè)學(xué)生覺(jué)得有價(jià)值的，都可以播報(bào)。這樣既給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，又能保持時(shí)事政治教學(xué)的經(jīng)常性和持續(xù)性，對(duì)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

2．利用時(shí)事豐富教學(xué)內(nèi)容

思想品德課的內(nèi)容有時(shí)顯得枯燥乏味，如果教師單純地備教材、講教材，不適當(dāng)?shù)卮┎逡恍r(shí)事進(jìn)去幫助學(xué)生理解是不行的。如講到“消費(fèi)者權(quán)益受法律保護(hù)”時(shí)，可在屏幕上出示“塑化劑”“三聚氰胺”等圖片和案例材料，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解社會(huì)上出現(xiàn)的侵害消費(fèi)者權(quán)益的行為。最后教師可列舉法律部門(mén)對(duì)這類(lèi)行為的處罰措施，從而說(shuō)明法律保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益不受侵犯。

3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事進(jìn)行評(píng)論

對(duì)初中生而言，由于各方面都不成熟，在思考時(shí)事問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)缺少深度，不明白事情發(fā)生的根源以及為何會(huì)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。因此，教師可定期開(kāi)展一些評(píng)論活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，共同討論和分析一些較受人們關(guān)注的時(shí)事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生了解時(shí)事的發(fā)生背景和內(nèi)涵。另外，在討論中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生能夠人人參與、各抒己見(jiàn)，盡管有時(shí)他們的觀點(diǎn)是幼稚的、錯(cuò)誤的，甚至是荒誕的。

4．活用課本，演課本劇

課本劇的具體做法是以教材某一知識(shí)點(diǎn)或某一社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容，借鑒成功電視欄目的形式，如《焦點(diǎn)訪談》《今日說(shuō)法》《新聞?wù){(diào)查》等展現(xiàn)案例；或以小品等形式，由學(xué)生擔(dān)任記者、主持人等編演案例。通過(guò)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生全方面的素質(zhì)。5．巧用時(shí)事刊物開(kāi)卷考試的時(shí)事政治來(lái)源是多方面的，學(xué)生最好能通過(guò)多種途徑接觸時(shí)事，因此訂閱一些優(yōu)秀的時(shí)事刊物是非常有必要的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《半月談》《時(shí)事》《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等出版物深受學(xué)生歡迎，也對(duì)考試極有參考價(jià)值。

篇9

反思教學(xué)目標(biāo)的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標(biāo)的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標(biāo)；是否表述明確具體；學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問(wèn)題能否作為教學(xué)目標(biāo)；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個(gè)教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無(wú)阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”和思維的“受阻點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯(cuò)誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過(guò)程中不斷的接近目標(biāo)，以至達(dá)成目標(biāo)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對(duì)其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語(yǔ)言學(xué)科多選擇講讀、對(duì)話、問(wèn)答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)類(lèi)學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋?zhuān)岣邌?wèn)題解決能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)反思是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)評(píng)價(jià)的全方位考量，既是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，也是對(duì)評(píng)價(jià)本身的反思。教學(xué)活動(dòng)由課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問(wèn)題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對(duì)話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

篇10

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試規(guī)模很大，考點(diǎn)分布在全國(guó)各地，且考試科目多，中間環(huán)節(jié)多，從試卷的收交、印制、分發(fā)、考試到試卷回收、改卷、成績(jī)登錄、勘誤等諸多環(huán)節(jié)中，一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都會(huì)出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)致更多問(wèn)題。

2．試卷回收、改卷過(guò)程難以集中高效完成

由于試卷回收數(shù)量巨大，科目多，且中心分散，按傳統(tǒng)方式，試卷回收后人工數(shù)量清點(diǎn)難以做到準(zhǔn)確無(wú)誤，按科目整理試卷耗時(shí)耗力。全部試卷回收齊全，整理好后，改卷工作又涉及多門(mén)課程任課教師，沿用傳統(tǒng)改卷方式，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，不僅組織教師困難，而且難以監(jiān)控改卷過(guò)程，對(duì)進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)的把握都存在一定的難度。

3．成績(jī)登錄時(shí)，易出現(xiàn)錯(cuò)漏現(xiàn)象，且勘誤難度大

傳統(tǒng)方式下，每年都會(huì)有學(xué)號(hào)、姓名等個(gè)人信息填寫(xiě)極不規(guī)范的答卷，導(dǎo)致登錄成績(jī)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)漏，這樣勘誤工作量大，由于答卷已按科目進(jìn)行了整理，勘誤時(shí)難以定位具體答卷。而一旦成績(jī)不能及時(shí)登錄平臺(tái)，往往會(huì)影響教學(xué)管理工作的其他環(huán)節(jié)。

4．紙質(zhì)答卷存檔工作壓力將不斷增大

紙質(zhì)答卷存儲(chǔ)過(guò)程也是一個(gè)巨大的工程，由于量大且后期查詢等管理要求對(duì)存檔場(chǎng)地的需求將不斷增大，且維護(hù)成本高。

二、遠(yuǎn)程教育課程考試管理信息化模式設(shè)計(jì)

實(shí)施實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育考試管理信息化實(shí)際上是要建立包含學(xué)籍基礎(chǔ)數(shù)據(jù)提取、自動(dòng)選課、虛擬考試安排、考試信息、試卷分裝、發(fā)送、答卷回收、數(shù)字化改卷、成績(jī)核查及勘誤、電子試卷存儲(chǔ)等完整流程的考試組織和管理信息化系統(tǒng)，其實(shí)施過(guò)程與遠(yuǎn)程教育的其他教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，在這一過(guò)程中，數(shù)據(jù)的發(fā)展流向是實(shí)現(xiàn)管理信息化的基礎(chǔ)。

1．考試管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合，將參與考試各類(lèi)角色聯(lián)系起來(lái)

遠(yuǎn)程教育學(xué)生從學(xué)籍注冊(cè)、經(jīng)過(guò)選課進(jìn)入考試階段，其用于考試管理的信息牽涉到學(xué)號(hào)、姓名、年級(jí)、中心、專(zhuān)業(yè)、層次、考點(diǎn)、已選課程等等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些龐雜數(shù)據(jù)的精確有序管理，必須依賴(lài)考試管理平臺(tái)，其在考試管理的各個(gè)階段能提供快捷的數(shù)據(jù)支持。在考試準(zhǔn)備階段，學(xué)院以當(dāng)前學(xué)期學(xué)生的選課記錄為依據(jù)形成應(yīng)考考生數(shù)據(jù)庫(kù)(有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采取約考制度，則以約考數(shù)據(jù)為基礎(chǔ))，學(xué)習(xí)中心根據(jù)實(shí)際情況平臺(tái)設(shè)置考點(diǎn)，各考點(diǎn)下依據(jù)考生的人數(shù)、考試科目等添加適量的標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)。以上數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好后，學(xué)院便可通過(guò)平臺(tái)生成考試科目時(shí)間安排、各科目試卷印制數(shù)量、試卷分裝至考場(chǎng)詳細(xì)目錄、考場(chǎng)簽到表，以此為依據(jù)便可將試卷分裝至各個(gè)考場(chǎng)。實(shí)際上，試卷分裝工作可外包給可靠的印刷廠，提高效率。對(duì)于學(xué)習(xí)中心來(lái)說(shuō)，收到已分至考場(chǎng)的試卷包后無(wú)需進(jìn)行任何處理，便可在考試時(shí)直接使用。各個(gè)考試場(chǎng)次下考生的考場(chǎng)分布情況、監(jiān)考教師分發(fā)試卷依據(jù)都在考場(chǎng)簽到表中得到清晰體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生準(zhǔn)考證上的身份證號(hào)、相片、考試科目等信息，監(jiān)考效率也得到提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可直接登錄考務(wù)管理平臺(tái)，打印準(zhǔn)考證，從而及時(shí)掌握自己的考試時(shí)間、科目、每場(chǎng)考試詳細(xì)地點(diǎn)等相關(guān)信息。對(duì)于巡考工作來(lái)說(shuō)，可通過(guò)平臺(tái)下載簽到表，掌握考場(chǎng)的考生及考試科目情況，巡考時(shí)可以簽到表為依據(jù)進(jìn)行抽查，通過(guò)比對(duì)考生準(zhǔn)考證、身份證及簽到表上的考試信息便可及時(shí)發(fā)現(xiàn)替考、考場(chǎng)安排問(wèn)題等異常情況。

2．答卷電子化、網(wǎng)絡(luò)閱卷

為后期答卷標(biāo)準(zhǔn)化掃描工作做準(zhǔn)備，考生使用統(tǒng)一的答題紙。目前，有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院考試答卷采取的是主觀題答卷與客觀題答卷分開(kāi)設(shè)置只掃描客觀題答卷，客觀題機(jī)器閱卷、主觀題手工閱卷的方式，而我們的答題紙則涵蓋了主觀題與客觀題，且一次掃描整張答卷，閱卷時(shí)采用客觀題機(jī)器閱卷、主觀題組織教師集中網(wǎng)絡(luò)閱卷的方式。具體來(lái)說(shuō)，試卷批閱工作的處理對(duì)象不再是紙質(zhì)試卷，且無(wú)需對(duì)回收的答卷按科目進(jìn)行整理匯總，只需將掃描后的電子答卷導(dǎo)入改卷系統(tǒng)，以各答卷的課程代碼為標(biāo)識(shí)實(shí)現(xiàn)課程的自動(dòng)歸類(lèi)，相應(yīng)任課教師登陸改卷系統(tǒng)進(jìn)行主觀題改卷，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱。在整個(gè)閱卷過(guò)程中，學(xué)院工作人員可以監(jiān)控進(jìn)度，任何特殊問(wèn)題都可由改卷系統(tǒng)客觀記錄下來(lái)，避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)改卷方式由于量大、科目繁多等原因?qū)е略嚲韥G失的情況。

3．勘誤工作

成績(jī)登錄后，有個(gè)別學(xué)生可能需要對(duì)自己的答卷勘誤。按傳統(tǒng)的處理方式，勘誤環(huán)節(jié)無(wú)序且工作量巨大。通過(guò)信息化管理，我們不需要查找原始卷，只需用考生的學(xué)號(hào)對(duì)電子答卷數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，便可瞬間找到任意考生的答卷進(jìn)行處理。關(guān)于原始紙質(zhì)答卷，在掃描結(jié)束后，我們依然按原結(jié)構(gòu)裝進(jìn)各考場(chǎng)試卷袋中，通過(guò)考務(wù)管理平臺(tái)可查詢考生某門(mén)課程答卷的考點(diǎn)、場(chǎng)次、考場(chǎng)、座位號(hào)從而迅速定位，實(shí)現(xiàn)高效管理紙質(zhì)試卷。

4．電子答卷存儲(chǔ)

改卷結(jié)束后，將電子化答卷以中心、層次、科目為結(jié)構(gòu)進(jìn)行存儲(chǔ)，各答卷以學(xué)生學(xué)號(hào)命名。不僅對(duì)物理存檔空間的需求大大降低，且查詢、管理十分方便。

5．其他管理性工作

在試卷掃描過(guò)程中，為了達(dá)到精確清點(diǎn)試卷數(shù)量的目的，我們將每袋試卷掃描的電子卷數(shù)量與袋面中心監(jiān)考教師填寫(xiě)的實(shí)交試卷數(shù)量進(jìn)行核對(duì)，將掃描結(jié)果記錄在袋面上，以備后期查詢，遇到不一致的情況，及時(shí)聯(lián)系中心落實(shí)原因。遇到個(gè)別考生涂錯(cuò)學(xué)號(hào)、課程代碼等重要信息的情況，可以對(duì)照簽到表將這些信息修改準(zhǔn)確。在掃描結(jié)束后，我們需將應(yīng)考數(shù)據(jù)與掃描電子卷結(jié)果、缺考名單進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)沖，保證掃描結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、課程考試管理信息化體系運(yùn)行的保障措施

1．建立穩(wěn)定可靠的考務(wù)管理平臺(tái)，做好貫穿整個(gè)考試管理過(guò)程的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

課程考試數(shù)據(jù)龐大，與學(xué)籍信息采集、選課數(shù)據(jù)、考試時(shí)間、考場(chǎng)安排等信息形成了環(huán)環(huán)相扣的數(shù)據(jù)鏈，因此要形成穩(wěn)定可靠的考試管理信息化體系必須要保證考試管理工作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的穩(wěn)定。面對(duì)邏輯關(guān)系縝密的龐大考務(wù)數(shù)據(jù)，我們建立了穩(wěn)定可靠的考務(wù)平臺(tái)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理，考務(wù)管理平臺(tái)涉及多用戶角色(包括學(xué)院管理人員、學(xué)習(xí)中心管理人員、學(xué)生本人)，包含查詢、顯示、統(tǒng)計(jì)等多重功能，同時(shí)與學(xué)院教學(xué)管理平臺(tái)的其他模塊，如學(xué)籍管理模塊、選課模塊、成績(jī)登錄模塊實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、程序?qū)印?/p>

2．參與考試工作的各角色務(wù)必各司其職，按規(guī)范的考務(wù)工作規(guī)則進(jìn)行操作

遠(yuǎn)程教育考試工作涉及學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和學(xué)生，無(wú)論是組織者、實(shí)施者還是參與者都必須嚴(yán)格按規(guī)范操作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是整個(gè)考試過(guò)程的監(jiān)控者，除了制定相關(guān)工作規(guī)范，還要監(jiān)督學(xué)習(xí)中心、學(xué)生按要求操作。同時(shí)又是一些重要環(huán)節(jié)的具體實(shí)施者，就需要設(shè)計(jì)科學(xué)的流程，保證在工作量大且復(fù)雜的情況下沒(méi)有疏漏。學(xué)習(xí)中心作為考試工作的直接組織者，工作需進(jìn)一步細(xì)致，考前必須要配合學(xué)院做好相關(guān)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作，考試過(guò)程中要按平臺(tái)設(shè)置的虛擬考點(diǎn)、考場(chǎng)數(shù)據(jù)組織學(xué)生考試，督促學(xué)生填寫(xiě)簽到表。

3．一定的外包服務(wù)

遠(yuǎn)程教育考試管理信息化很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)答卷的電子化掃描，我們可以借鑒高考試卷掃描的模式，將這一環(huán)節(jié)外包給可靠的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。并在掃描、改卷的過(guò)程中每完成一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)沖，避免因疏忽導(dǎo)致記錄丟失的情況。