導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教育的另一種不公平

再來看我們的教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！珎€(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎?，而一些教學(xué)業(yè)績突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級的教學(xué)比武活動(dòng)，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學(xué)的副校長只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營人際之道的，教師的才能得不到賞識，教學(xué)業(yè)績得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢

經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家?？偫碓?007年政府工作報(bào)告別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求。

一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通教師成長為教育家恰如癡人說夢，這說明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實(shí)真正的教育家并非遠(yuǎn)在天外，他應(yīng)該來自普通教師，來自教學(xué)一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界，是教師經(jīng)過努力能夠到達(dá)的最終的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時(shí)候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家?什么時(shí)候，我們才可以很誠懇地說期待更多的教師成長為教育家?什么時(shí)候，普通教師才能都夢想著成為教育家?我們期待著那個(gè)時(shí)候的到來，因?yàn)槟遣艠?biāo)志著教師專業(yè)化春天的來臨。

篇2

寫作思路清晰，每章的小結(jié)部分簡明扼要，易于理解。作者抓住首章所提五個(gè)觀點(diǎn)，從社會(huì)文化對人類學(xué)習(xí)的變化影響角度回答了以下問題:1．教師如何學(xué)會(huì)教學(xué);2．教師如何認(rèn)識語言;3．教師如何教授第二語言;4．在語言教師職業(yè)中始終存在并一直變化的更廣的社會(huì)、文化和歷史的宏觀結(jié)構(gòu);5．語言教師專業(yè)發(fā)展由什么構(gòu)成。緊緊圍繞教師這個(gè)主體，以社會(huì)文化的影響為根本立論，從教學(xué)方式、內(nèi)容、理念、環(huán)境等因素入手，解答了語言教師專業(yè)發(fā)展的一系列問題。面對語言教師的發(fā)展訴求和困境，其理論與實(shí)踐范例具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義。書二為論文合集，以社會(huì)文化理論為支持，研究內(nèi)容豐富，涉及文化意識強(qiáng)化、教師身份認(rèn)同、教師概念發(fā)展、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化、策略性中介手段、教師發(fā)展范例、課程改革實(shí)踐等。多篇論文以個(gè)案研究為例，從理論綜述到實(shí)驗(yàn)過程，記述詳略得當(dāng)，使讀者能夠把握研究步驟、明確研究目的，為進(jìn)行相關(guān)研究提供參考。本書雖研究視角多樣，但社會(huì)文化理論卻表現(xiàn)出強(qiáng)大的解釋力，將研究內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合給讀者啟示。

(二)兩書理論、實(shí)踐層面的指導(dǎo)意義

理論層面上，兩書皆從社會(huì)文化視角出發(fā)，將社會(huì)文化理論的中心概念:調(diào)節(jié)理論(也稱中介理論，Mediation)、活動(dòng)理論、最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment，ZPD)和“支架”理論(Scaffolding)等與實(shí)例結(jié)合進(jìn)行詮釋。該理論源自前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky20世紀(jì)30年代所創(chuàng)立的學(xué)說，認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系，知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景中，知識源于不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。(高艷，2008)Vygotsky在人類心理和社會(huì)環(huán)境之間建立了一種辯證關(guān)系，認(rèn)為高級認(rèn)知功能的發(fā)展依賴于人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，以及語言與其他社會(huì)文化符號產(chǎn)物的調(diào)節(jié)關(guān)系，這就是調(diào)節(jié)理論，其要義是個(gè)體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、是工具中介的。教師如何利用語言作為調(diào)節(jié)中介開展教學(xué)活動(dòng)來提高授課水平，成為語言教師專業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與在個(gè)體發(fā)展中的重要作用，關(guān)注“個(gè)體或者群體在特殊情境下采取哪種活動(dòng)”。該方向的研究從活動(dòng)、行動(dòng)和操作方法三個(gè)層面進(jìn)行?；顒?dòng)是情境，行動(dòng)是以目的為導(dǎo)向的行為，而操作方法是完成一個(gè)活動(dòng)的方式。(秦麗莉、戴煒棟，2013)語言教師的教學(xué)涉及了活動(dòng)理論的三個(gè)層面:課堂教學(xué)是情境，圍繞教學(xué)目的實(shí)施的教學(xué)步驟是行為，而利用教學(xué)手段組織的課堂活動(dòng)是操作方法。因此關(guān)注語言教師教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與活動(dòng)理論息息相關(guān)。最近發(fā)展區(qū)是指“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，實(shí)際發(fā)展水平是獨(dú)立解決問題的能力，而潛在發(fā)展水平是在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作解決問題的能力。(Karen＆Paula，2011:6)ZPD涉及學(xué)習(xí)者的當(dāng)前能力水平和潛在能力水平，而這一潛在能力水平達(dá)成需要一定的條件，即:有能力強(qiáng)于該學(xué)習(xí)者的他人，如教師、家長、同伴等的協(xié)助或引導(dǎo)。(劉學(xué)惠，2011)這一情形常被喻為“支架”，通過搭建“支架”，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間，形成互助、合作、引導(dǎo)等關(guān)系，可以促進(jìn)教學(xué)、增強(qiáng)交流。實(shí)踐層面上，兩書提供大量個(gè)案研究，從數(shù)據(jù)的采集到分析都給出詳盡的描述，所提及的開放訪談、課堂觀察、刺激回憶、反思日志、教師自述、集體會(huì)議、教學(xué)計(jì)劃等數(shù)據(jù)收集方式，具有較高參考價(jià)值。重點(diǎn)介紹的專業(yè)發(fā)展范例，如:批判性朋輩小組、課例研究等討論了教師自述的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這些范例對于教師反思教學(xué)行為、發(fā)現(xiàn)教學(xué)弊端、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高課堂效率等效果顯著。作者呈現(xiàn)的案例，從問題提出、理論闡釋、實(shí)踐過程到結(jié)果討論，給教師教育的實(shí)施者、語言教師自身等進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究提供了依據(jù)。

二、對于教師專業(yè)發(fā)展的啟示

在語言教師專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅需要個(gè)人思想觀念的改變以及探索實(shí)踐的過程，同時(shí)需要宏觀環(huán)境、客觀條件的支持。通過兩本著作的論述，我們可以得到以下啟示:

1．語言教師要重視自身概念的發(fā)展和認(rèn)知的提高。兩書都強(qiáng)調(diào)語言教師概念的發(fā)展和認(rèn)知的提高，例如:書一第二至五章，書二第五至七章。語言教師的概念和認(rèn)知涵蓋多方內(nèi)容，如:認(rèn)識論的轉(zhuǎn)向、學(xué)習(xí)的概念深化、教師身份的認(rèn)知、語言的特性等。教師概念發(fā)展是一個(gè)長期過程，早期學(xué)到的關(guān)于語言、教學(xué)等的知識，影響著教師教學(xué)行為的實(shí)施，伴隨教學(xué)活動(dòng)的開展，教材內(nèi)容、學(xué)生反映、教學(xué)要求等會(huì)沖擊教學(xué)觀念。在社會(huì)文化視角下，作為受文化、歷史、社會(huì)影響的個(gè)體，教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)源自其在課堂和學(xué)校的社會(huì)性實(shí)踐。面臨來自學(xué)校環(huán)境、專業(yè)水平、學(xué)生需求等各方面的挑戰(zhàn)，作為語言教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，提高教師身份認(rèn)同，將自己融入社會(huì)文化情境中，在實(shí)踐中不斷完善概念和認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2．合作和反思是語言教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的有效途徑。兩書用了較多篇幅論述了合作和反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，從理論框架到具體實(shí)施形式都給以深刻啟示。教師間的互助合作為彼此提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺，觀察、評價(jià)的伙伴，反思、傾訴的對象以及提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師可以互為觀察者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者，通過組對進(jìn)行課堂觀摩、集體備課、彼此評課、互相訪談等，在交流、反思中尋找解決問題的方法。同時(shí)，同事間的交流也可以建立一個(gè)發(fā)泄不良情緒、緩解心理壓力的平臺，尋找身份認(rèn)同。合作式的教學(xué)，既可以分享豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，又可以共同面對困境，在心理上有一個(gè)同舟共濟(jì)的伙伴，營造合作文化。反思可以是同伴之間的，也可以是個(gè)人的，而撰寫教學(xué)反思日志是促進(jìn)教師教學(xué)和自身發(fā)展的有效途徑。反思日志包括的內(nèi)容是多方面的，可以是教師對于授課思路的整理、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、個(gè)人教學(xué)困惑甚至是教師情感的流露等等。反思日志可以為教師提供一面審視個(gè)人的鏡子，既可以重新梳理教學(xué)過程，也可以直面自身問題，在反思中不斷調(diào)整自我，提高教學(xué)水平。

3．重視語言教師培訓(xùn)以助力教師專業(yè)發(fā)展。在兩書探討的多個(gè)案例中，不難發(fā)現(xiàn)國外極為重視教師培訓(xùn)，項(xiàng)目重實(shí)踐、內(nèi)容多元化、制度常態(tài)化，為教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的條件。相比而言，國內(nèi)語言教師無論是職前教育還是職后培訓(xùn)與國外差距甚大。我國語言教師多為語言專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，無論是理論層面的教學(xué)概念、應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得知識的儲(chǔ)備，還是實(shí)踐層面的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、管理手段等的學(xué)習(xí)，都缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。而書中提到的培訓(xùn)方式，如:短期集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、參觀教育項(xiàng)目等，都是值得借鑒的。重視教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校可以在語言教師進(jìn)修、訪學(xué)、交流、培訓(xùn)等方面給予政策支持，對于教師進(jìn)行的課程改革和專業(yè)發(fā)展研究項(xiàng)目給予資金幫助和管理制度上的傾斜。只有客觀大環(huán)境認(rèn)識到教師教育的意義，不斷完善服務(wù)條件，助力教師專業(yè)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

篇3

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個(gè)社會(huì)認(rèn)識到大學(xué)教師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識。改變社會(huì)對教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識到大學(xué)教師是個(gè)專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個(gè)富有生命力的人來看待，強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感，增強(qiáng)對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個(gè)人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識應(yīng)該是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識，又該通曉教育科學(xué)知識，了解教育規(guī)律，掌握大學(xué)教學(xué)技能，避免只會(huì)專業(yè)知識不會(huì)教授知識的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學(xué)方法，學(xué)生給他提了些建議，后來校長找他談話時(shí)，他還說：這些學(xué)生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時(shí)把學(xué)歷作為唯一條件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)中卻不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

（三）建立大學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的大學(xué)教師資格評定制度。大學(xué)教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面是要建立嚴(yán)格的大學(xué)教師教育資格認(rèn)定制度。一方面，政府和教育行政管理部門要盡快制定出臺《大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度》、《大學(xué)教師教育水平等級評估制度》、《大學(xué)教師業(yè)務(wù)評定制度》等，并在省級教育行政管理部門設(shè)立專門的大學(xué)教師教育資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)來研究和制定大學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)對高校教師進(jìn)行資格認(rèn)定。大學(xué)教師資格認(rèn)定工作要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，通過全面考核，成績合格，具備大學(xué)教師資格，有教大學(xué)的能力，具有大學(xué)教師職業(yè)道德的人才能加入到大學(xué)隊(duì)伍中來。因此，要提高大學(xué)教師的專業(yè)化水平，師范院校和各高校本身不僅要重視新教師培養(yǎng)，還要高度重視大學(xué)教師的職后培訓(xùn)。要根據(jù)大學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展各階段的不同要求，全程規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)職前培養(yǎng)、新教師崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、評價(jià)體系等各個(gè)方面，使其前后連貫，相互溝通，有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師教育的一體化。

（四）培養(yǎng)大學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)自主性。自主學(xué)習(xí)又稱自律性學(xué)習(xí)，是相對于他律性而言的。其基本含義是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行有效的控制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教師專業(yè)化的基本條件。柏拉圖說過：“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始?！闭嬲齼?yōu)秀的大學(xué)教師都具有自我學(xué)習(xí)、自我教育意識，能反思、能調(diào)整、有靈性、能適應(yīng)，具有較強(qiáng)的自我更新能力和轉(zhuǎn)識成智的能力。獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、自我教育意識對大學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響，因此要大力提倡培植大學(xué)教師成長的自我教育意識，使廣大教師能不斷地主動(dòng)反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。21世紀(jì)的大學(xué)教師除了掌握自己學(xué)科的內(nèi)容和必要的教育技能技巧外，還必須有一種"擴(kuò)展的專業(yè)特性"。包括：有對自己教育教學(xué)理念與行為的質(zhì)疑和探討，以作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教學(xué)的信念和技能；有在實(shí)踐中對理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；有準(zhǔn)備接受其他的教師來觀察他的教學(xué)并就此直接或間接地與他進(jìn)行坦率而真誠的討論。另外大學(xué)教師必須樹立科學(xué)創(chuàng)新意識，要不斷進(jìn)行反思，進(jìn)行自我反省和自我剖析。自我反省是提高大學(xué)教師職業(yè)道德的有效方法之一。教師在教書育人過程中應(yīng)該經(jīng)常對自己的思想和行為進(jìn)行反省，對不符合規(guī)范的行為和思想進(jìn)行嚴(yán)肅的批評和及時(shí)的糾正。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和新舊教育思想觀念的沖突下，及時(shí)地進(jìn)行自我剖析、開展自我批評，是消除各種消極影響和自覺凈化道德品質(zhì)的有效途徑。

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[3]劉珊慧，周國平.高等院校教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2004，12

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教師專業(yè)化發(fā)展己經(jīng)成為國際教育改革的趨勢，更是當(dāng)前我國新一輪課程改革實(shí)踐的必然訴求?！叭思笔菦Q定學(xué)校教育的成敗的三個(gè)因素之一，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就沒有學(xué)生的健康成長。所以數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)也同樣以數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)為重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)學(xué)科知識的過程;是一個(gè)數(shù)學(xué)技能不斷形成、數(shù)學(xué)能力不斷提升的過程。由于番禺區(qū)近年來教師隊(duì)伍逐漸趨于年輕化，而青年教師專業(yè)化發(fā)展對番禺區(qū)的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件和主觀努力共同作用的一個(gè)過程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。就番禺區(qū)而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強(qiáng)全區(qū)教育實(shí)力，推進(jìn)全區(qū)教育的發(fā)展。為了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況，把握番禺區(qū)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況和小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，制定下一步教師培訓(xùn)計(jì)劃，故開展對番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以提供實(shí)有效的方法策略和真實(shí)的數(shù)字依據(jù)，也是研究本區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必備的前期條件。因此，設(shè)計(jì)了“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，在了解番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況的同時(shí)，對他們共同關(guān)注與思考的一些議題進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們期望通過本次調(diào)查分析，使我們今后的教學(xué)研訓(xùn)工作能夠更好地切合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展、以此全面提升番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(二)調(diào)查的基本工作

1、調(diào)查前的準(zhǔn)備

番禺區(qū)地處農(nóng)村地區(qū)，共有2個(gè)街10個(gè)鎮(zhèn)，小學(xué)169所。本次問卷調(diào)查對象為番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，人數(shù)約有680人。確定的調(diào)查對象范圍后，接著就是收集整理農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員的郵箱。

2、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

在參閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合番禺區(qū)實(shí)際情況，從教師基本情況、對專業(yè)的認(rèn)識與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展平臺、發(fā)展模式以及對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展還有哪些看法、意見或建議等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從中了解番禺區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況、目前的思想狀況、成長的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)特點(diǎn)、教師愿望等情況。

3、開展問卷調(diào)查

響應(yīng)環(huán)保號召，本次問卷調(diào)查通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查問卷至番禺區(qū)12個(gè)鎮(zhèn)街的農(nóng)村小學(xué)的教師繼續(xù)教育管理員，要求各校數(shù)學(xué)教師以不記名方式完成調(diào)查問卷后回發(fā)郵件到指定郵箱。

4、回收調(diào)查問卷

網(wǎng)絡(luò)的便利除節(jié)省紙張、節(jié)約能源外，還有為回收工作帶來了便利，在指定的郵箱中回收調(diào)查問卷，簡單而且高效。

5、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

調(diào)查問卷采用Excel表格制作的，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果也是利用Excel的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)功能來完成的。

(三)調(diào)查的對象

番禺區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，共約有680名。本次“番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”(以下簡稱“問卷”)從環(huán)保角度考慮，采用電子版問卷的方式對番禺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到問卷613份，其中有效問卷565份。

(四)調(diào)查的內(nèi)容

本調(diào)查問卷包含五大部分:1、被調(diào)查者的個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)校的城鄉(xiāng)位置、所獲榮譽(yù)情況等;2、對專業(yè)的認(rèn)識與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，包括對個(gè)人從事教師職業(yè)的感受、對個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對個(gè)人專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)、對個(gè)人專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展方向的認(rèn)識、參加培訓(xùn)情況和教學(xué)效果等，共n題，其中多選題3題，其余為單選題;3、發(fā)展平臺，包括學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展方面提供的平臺和個(gè)人方面的情況，共10題，其中多選題1題，其他為單選題;4、發(fā)展模式，包括被調(diào)查教師所在學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式、個(gè)人最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式及教師需要的幫助等，1題單選題，4題多選題。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查的結(jié)果及分析

(一)教師基本情況分析

上表統(tǒng)計(jì)的是2008年番禺區(qū)565名小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況，從表中可知:其中男教師人數(shù)占調(diào)查教師總數(shù)(以下簡稱為:總數(shù))的49%，女教師人數(shù)占總數(shù)的51%;在各年齡段中，25歲以下的人數(shù)占總數(shù)的3%，25一35歲的人數(shù)占總數(shù)的53%，36一45歲的人數(shù)占總數(shù)的27%，46一55歲的人數(shù)占總數(shù)的18%，55歲以上的人數(shù)占總數(shù)的0.35%，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師中45歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的82%;在學(xué)歷中，“中師”教師人數(shù)占總數(shù)的10%，“大專”教師人數(shù)占總數(shù)的48%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的41%;在職稱一欄中，“小二”人數(shù)占總數(shù)的3.5%，“小一”人數(shù)占總數(shù)的43.5%，，’小高”人數(shù)占總數(shù)的52.7%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的0.2%;在現(xiàn)學(xué)歷專業(yè)中，“數(shù)學(xué)教育”的人數(shù)占總數(shù)的22%，“教育學(xué)/教育管理”的人數(shù)占總數(shù)的31%，“普師”的人數(shù)占總數(shù)的10%，“其它”的人數(shù)占總數(shù)的37%;在所教學(xué)科中，專門負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)的人數(shù)占總數(shù)的31%，69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。在全體調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，鎮(zhèn)級及以上骨干教師群體占總數(shù)的26%，其中區(qū)級骨干教師數(shù)占總數(shù)的5.3%，市級和省級骨干教師數(shù)占總數(shù)的0.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)與性別比”總體上還是比較合理的，為學(xué)科教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷還有待進(jìn)一步提高，因?yàn)?5歲以下年齡段數(shù)學(xué)教師的絕對人數(shù)占總數(shù)的82%，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師中本科學(xué)歷的人數(shù)占總數(shù)的42%。在調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有數(shù)學(xué)專業(yè)的文憑，獲得本、專科學(xué)歷的教師亦如此，他們多為非數(shù)學(xué)或非數(shù)學(xué)教育專業(yè)的函授本、?？粕?，69%的被調(diào)查者除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)，這種現(xiàn)象對番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的影響無疑是不利的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中骨干教師群體人數(shù)的比例還比較小，這提示在今后的教師培訓(xùn)工作中，在注重普及提高的同時(shí)還要為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的助跑線。

(二)對專業(yè)的認(rèn)識與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、從事教師職業(yè)滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示出番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對從事教師職業(yè)普遍感到比較滿意。其中原因是近幾年來番禺區(qū)政府重視教育科學(xué)文化建設(shè)，加大對教育的投入力度，教師的收入雖然與公務(wù)員相比雖然差距仍然明顯，但也較為穩(wěn)定，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師對從事教師職業(yè)還是普遍較為滿意。

2、教師專業(yè)成長的自我認(rèn)識

從調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，雖然不少對目前個(gè)人的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r滿意或基本滿意，也有從“不斷提高自己的素質(zhì)，爭當(dāng)優(yōu)秀教師”、“適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰”角度考慮過自己的專業(yè)發(fā)展，但大部分教師沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃。其中的原因是沒有正確的導(dǎo)向和指引、缺少專業(yè)發(fā)展的條件和平臺等等。⑧碩士學(xué)位論文MASTER’5THESIS

3、你認(rèn)為制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是

4、平均算下來，你大概每天能用來自己看些教育類書籍期刊的時(shí)間是:幾乎沒有時(shí)l小時(shí)以上間學(xué)習(xí)前面的基本情況調(diào)查中有69%的被調(diào)查人員除了數(shù)學(xué)教學(xué)外還需兼任其他學(xué)科的教學(xué)。目前番禺區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師除上課外，還有許多雜務(wù)、各類檢等工作。教師們工作壓力大，疲于上課和完成其他雜事，無暇學(xué)習(xí)提高。

5、你平常的教學(xué)效果:

6、你認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面是(選出你認(rèn)為最重要的三項(xiàng)):

7、你認(rèn)為一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)是(選三項(xiàng)):上述三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果反映出番禺區(qū)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身的教學(xué)效果感覺良好，都比較注重課堂教學(xué)的技能和效果，認(rèn)為教學(xué)觀念新和科研能力強(qiáng)是一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)。

8、你參加過的培訓(xùn)有:(多選題)

9、近五年來你參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)主要是:

在參加培訓(xùn)方面，大部分被調(diào)查者都參加過區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)及送教下鄉(xiāng)活動(dòng)或區(qū)級教學(xué)研討會(huì)、講座，大多數(shù)是為完成國家繼續(xù)教育、提高學(xué)歷及圍繞數(shù)學(xué)課程改革或科研參加相關(guān)的培訓(xùn)。另外，參加過區(qū)級骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)的人數(shù)十分有限，顯示對骨干教師的培訓(xùn)力度仍需加大。

篇5

教師要有經(jīng)常反思的習(xí)慣，這樣就可以重視教育教學(xué)的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的實(shí)際情景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過課后備課、寫反思日記、觀察與分析教學(xué)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2教學(xué)監(jiān)控能力

教師在教學(xué)的過程中，為保證成功教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)收到預(yù)期的效果，積極主動(dòng)地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃檢查、評價(jià)和控制調(diào)節(jié)，是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高級形式，是其他的教學(xué)能力的調(diào)節(jié)中樞。培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)教師的自覺意識；，培養(yǎng)教師自我評估教學(xué)活動(dòng)的能力；培養(yǎng)教師修正和控對自己教學(xué)過程的方法和技能；培養(yǎng)學(xué)生對知識的敏感程度。

1.3教學(xué)探究能力

是指教師在授課過程中，帶著的問題進(jìn)行授譚，在理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找到解決的方法，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅體現(xiàn)教師思想的靈活性和深度，來反映教師獨(dú)立思維的創(chuàng)造性。

可通過教學(xué)實(shí)踐和課后學(xué)生的疑問中進(jìn)行培養(yǎng)。

1.4良好的科研素養(yǎng)

教師的強(qiáng)烈科研意識可以使其掌握科研有效的方法，提高學(xué)生掌握科研的能力和解決問題題的能力。教師之間要有相互合作及時(shí)溝通的能力，集體背課，揚(yáng)長補(bǔ)短，資源共享，一起研究共同解決教學(xué)中存在的問題。

2提升教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1提高文化素質(zhì)

教師的文化素質(zhì)是指教師所具有的科學(xué)文化知識。不僅包括數(shù)理化和文史地的知識，還包括著人生觀和價(jià)值觀等的觀念。教師除了要掌握所教學(xué)科基礎(chǔ)的理論，還要掌握文、史、哲等學(xué)科的知識。要學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與道德觀，每個(gè)教師義不容辭。只有教師具有文化修養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀，才能真正地達(dá)到“言傳身教”的效果，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

2.2加深專業(yè)理論知識

所謂專業(yè)理論知識就是指教師在從事本專業(yè)工作時(shí)，所需相互聯(lián)系的不同類別不同層次的知識構(gòu)成。如教師專業(yè)知識不精深，會(huì)影響到授課內(nèi)容的深度、廣度和可理解度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的愛好和信念。學(xué)生隨著知識的加深，求知欲望也不斷地增強(qiáng)。如教師吃老本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的。所以，必須對專業(yè)知識不斷地更新和加強(qiáng)，在職進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深理論知識，提高專業(yè)能力。

2.3參加培訓(xùn)

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任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問題是在怎樣的背景下提出來的呢?臺灣的饒見維先生指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點(diǎn):1、教育界認(rèn)到“職前師資培育”的功效有限;2、教育界體認(rèn)到“初任教師導(dǎo)入階段”的影響深遠(yuǎn)且有待努力;3、教育界體認(rèn)到“教師進(jìn)修教育與訓(xùn)練”的有限;4、教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責(zé)任逐漸受重視;5、教師專業(yè)自主性的呼聲愈來愈高;6、有關(guān)學(xué)校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來愈多。①很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時(shí)，重點(diǎn)集中于“教育”的內(nèi)部檢討。實(shí)際上，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化問題的提出，首要的動(dòng)力來自社會(huì)發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺。外部社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，使人們越發(fā)認(rèn)識到教育的價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)識到教師的價(jià)值。隨著人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進(jìn)一步提高，教師專業(yè)化問題也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1、社會(huì)發(fā)展對教育提出了更高的要求

20世紀(jì)40、50年代以來，隨著原子能的利用、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和空間技術(shù)的發(fā)展，世界掀起了一場全球性的、全方位的新科技革命。這場新科技革命將人類帶進(jìn)了一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)時(shí)代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢。新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使諸多領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。它導(dǎo)致科技知識的累積激增、陳舊率加快、生命周期縮短，造成所謂的“知識爆炸”、“信息爆炸”。70、80年代后，科技的發(fā)展更是一日千里，知識更新速度變得更快，信息量激增，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度加快。社會(huì)科技的快速發(fā)展，對人才不但提出了量的要求，更提出了質(zhì)的要求。因此，傳統(tǒng)“一次性教育”培養(yǎng)人才的方式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?如何培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才?關(guān)鍵在于從事教育工作的人員—教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。所以，變革教師培養(yǎng)體制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問題。

2、教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)終身教育的要求

終身教育的創(chuàng)立者—法國的成人教育家保羅.朗格(PaulLengrand)認(rèn)為，把人的一生劃分為兩半部分，前半部分接受教育，后半部分從事職業(yè)活動(dòng)，這是沒有科學(xué)根據(jù)的，不符合現(xiàn)代生活的實(shí)際情況，更不符合未來的要求，教育應(yīng)貫徹人的一生。①在現(xiàn)代，任何人都不能指望他在青年時(shí)代所接受的教育能享用一生。因此，教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會(huì)、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力，不斷汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)展的步伐，并在教育教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知。

3、教育所承載的社會(huì)期望轉(zhuǎn)嫁于教師

隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，教育一般被定位于“傳承”社會(huì)文化。但自20世紀(jì)70年代后，這種認(rèn)識發(fā)生了“覺醒”。人們開始把國家富強(qiáng)、民族振興科技發(fā)展等等社會(huì)問題和青少年成長問題與教育聯(lián)系起來，把社會(huì)各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問題的責(zé)任，“百年大計(jì)，教育為本”、“科教興國”、“人才強(qiáng)國”等觀念就是這一認(rèn)識的真實(shí)寫照。由于教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，所以，這些期望又轉(zhuǎn)化為對教師的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析

國家基礎(chǔ)教育課程綱要的頒布集中反映了社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師專業(yè)化提出的要求。建國以來，特別是改革開放以來我國課堂教學(xué)改革的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也反映出教師專業(yè)化水平不高已經(jīng)成為制約教育改革向縱深發(fā)展的重要因素。我們從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。

1、以建構(gòu)主義和多元智力理論為代表的教育理論所揭示的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律越來越為人們所認(rèn)識和接受，掌握和駕馭這些學(xué)生成長的規(guī)律，需要教師有正確的教學(xué)觀念和理論素養(yǎng)，通過專門的培養(yǎng)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能使教師形成正確的教學(xué)觀念和掌握先進(jìn)的理論。

2、學(xué)習(xí)社會(huì)的到來，終身學(xué)習(xí)的需求促使教育不能像過去那樣只把功能定位在傳授知識上，教育更多地需要承擔(dān)發(fā)展學(xué)生的多種能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要功能。教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，因而教師比以往更加需要掌握診斷和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的專門的知識、技能和能力。

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二、教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們對教育越來越看重，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國家和社會(huì)對教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)都大幅提升。但是，目前教師隊(duì)伍整體上還表現(xiàn)為參差不齊，離全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革的要求還相差甚遠(yuǎn)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才服務(wù)的，而社會(huì)在進(jìn)步，對人才的要求也在逐步變化，為了適應(yīng)社會(huì)的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷調(diào)整自身的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，既要有服務(wù)意識，也要有創(chuàng)新意識，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應(yīng)的問題，必須通過加強(qiáng)繼續(xù)教育來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

我國的繼續(xù)教育體系還存在一些問題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)部門的資質(zhì)認(rèn)定、建設(shè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等，而培訓(xùn)部門則自己決定培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式等。由于市場信息不完全對稱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法準(zhǔn)確掌握具體的參培人數(shù)以及其他培訓(xùn)班開展情況的準(zhǔn)確信息，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難及時(shí)調(diào)整自身行為，將培訓(xùn)資源的作用發(fā)揮到最大。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊，市場規(guī)范化程度也有待進(jìn)一步提高。在培訓(xùn)目標(biāo)定位上，還沒有將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃和思考。從教師自身角度看，每個(gè)教師的專業(yè)知識、性格習(xí)慣、專業(yè)能力都存在顯著差異，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難滿足教師個(gè)性化、多樣性的要求。絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對學(xué)員層次劃分、學(xué)員需求調(diào)查、個(gè)性化課程設(shè)置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也要應(yīng)對各種課題項(xiàng)目、論文撰寫、職稱評定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)收費(fèi)不斷增加，不少教師參加繼續(xù)教育的積極性受到很大打擊。

三、優(yōu)化繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（一）樹立繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓(xùn)，對職后培訓(xùn)的重視程度不夠，時(shí)至今日，雖然教師普遍對繼續(xù)教育有了一定的認(rèn)識，但是傳統(tǒng)的重視職前教育的思維定勢還沒有完全消除。作為教師必須要對繼續(xù)教育的重要性有清醒的認(rèn)知，雖然職前教育是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，但是要想成為一名優(yōu)秀的教師，要想培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、符合社會(huì)要求的新型人才，就必須在教育實(shí)踐中不斷摸索，重視職后的繼續(xù)教育，并積極投身于繼續(xù)教育中。教師要從被動(dòng)參加繼續(xù)教育調(diào)整為積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識，要在教育實(shí)踐中不斷反思，審視自身的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的繼續(xù)教育內(nèi)容，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為提高自身的專業(yè)素養(yǎng)而努力。

對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發(fā)展為本的思想。首先在培養(yǎng)目標(biāo)方面，不能僅僅關(guān)注教師的知識、技能的提高，還要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和增強(qiáng)競爭意識等。其次，要樹立為教師服務(wù)的思想，要改變教師被動(dòng)接受繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要深入了解和分析現(xiàn)代教師的心理需求和價(jià)值取向，樹立服務(wù)至上理念，為教師設(shè)置更多富有時(shí)代性且能滿足不同繼續(xù)教育目的的課程，克服經(jīng)濟(jì)利益至上的短期行為，打造繼續(xù)教育的品牌機(jī)構(gòu)［5］。

對于政府管理部門來說，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務(wù)的職能，規(guī)范教師培訓(xùn)市場，讓市場來決定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當(dāng)指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者的角色，建立決策和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)社會(huì)及教育改革對教師提出的新要求，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；針對教師需求、社會(huì)需求、教學(xué)需求，合理安排教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，確保繼續(xù)教育工作有序開展［6］。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)行離不開教育行政管理部門的監(jiān)督和干預(yù)，必須建立健全監(jiān)控和干預(yù)體系，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場秩序和培訓(xùn)收費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容等加以規(guī)范干預(yù)，建立良好的培訓(xùn)市場秩序。對擾亂培訓(xùn)市場秩序的行為，要加以制裁，促進(jìn)市場有序發(fā)展。

（二）優(yōu)化繼續(xù)教育課程體系

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)的教育課程體系支持。專業(yè)的教育課程體系應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強(qiáng)，能夠?qū)ι鐣?huì)變革、教學(xué)改革、學(xué)生思想特點(diǎn)等各種相關(guān)因素的變化作出及時(shí)的反應(yīng)，能夠針對種種變化第一時(shí)間設(shè)計(jì)和調(diào)整課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)不能脫離社會(huì)文化的大環(huán)境，課程內(nèi)容也要注意與時(shí)俱進(jìn)［7］。其次是多元性。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)比較注重單一學(xué)科，科學(xué)的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實(shí)踐性強(qiáng)的新型課程體系，同時(shí)豐富授課內(nèi)容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學(xué)中要盡量杜絕單一的灌輸式教學(xué)，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作?？梢越M織教師學(xué)員就當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行專題研討，也可以一起觀看教學(xué)視頻，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的教學(xué)過程，審視優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展等。再次是實(shí)踐性。通過繼續(xù)教育課程體系的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不僅僅獲得理論知識，更應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐能力得到鍛煉。因此，科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系必須要對教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)要引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷加以反思，從而提高教學(xué)水平。

（三）關(guān)注繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要靠教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。可見，繼續(xù)教育是否收到了理想效果，只能通過教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋才能得知。一般的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都比較重視培訓(xùn)前的工作，比如調(diào)研需求、宣傳招生等，以及培訓(xùn)過程中的工作，比如根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置課程內(nèi)容等，而對于培訓(xùn)后的工作則關(guān)注不夠?？茖W(xué)的繼續(xù)教育體系傳授給教師的不僅僅是先進(jìn)的教學(xué)理論，還有職業(yè)操守、創(chuàng)新理念、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，這些都是在教師參加培訓(xùn)后的工作中逐漸體現(xiàn)出來的。從可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來看，一切繼續(xù)教育都是為培訓(xùn)后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注意與學(xué)員和教師保持聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)，一方面可以有效地檢驗(yàn)培訓(xùn)的結(jié)果，另一方面，通過反饋可以獲悉教師在教學(xué)工作中所遇到的新問題，這些問題既可以成為培訓(xùn)研討的內(nèi)容，也可以促進(jìn)繼續(xù)教育體系的不斷完善，還可以促進(jìn)其他學(xué)員和教師反思，最終提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。

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在目前的教師專業(yè)化培訓(xùn)中，對城鄉(xiāng)教師采取同一個(gè)培訓(xùn)方式是較為普遍的做法，即實(shí)行團(tuán)體推進(jìn)，安排統(tǒng)一的通用知識培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，而忽略了根據(jù)城鄉(xiāng)教師的不同特點(diǎn)和差異性進(jìn)行有針對性的分層培訓(xùn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及各方面的原因，我國教育存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異，如果單純地將城市教師專業(yè)化培訓(xùn)方式移植到農(nóng)村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓(xùn)方式，這樣的做法難以達(dá)到預(yù)期的目的。

2.培訓(xùn)目標(biāo)不明確，專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵模糊

當(dāng)前各級各類教師培訓(xùn)中普遍存在目標(biāo)泛化的問題。一方面，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)，使很多學(xué)員誤認(rèn)為培訓(xùn)就是提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對教師進(jìn)行職后再教育。另一方面，培訓(xùn)目的籠統(tǒng)化。特別是在新課程實(shí)施以后，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)主要圍繞課程改革進(jìn)行，缺乏明確的以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化為目的的培訓(xùn)，使得農(nóng)村教師很難真正明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及目標(biāo)。

3.培訓(xùn)方式單一，不能滿足專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要求

目前最常用的培訓(xùn)方式，就是把農(nóng)村教師集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，主要的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺上講，學(xué)員在臺下聽。大部分學(xué)員都很珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為是提高自身素質(zhì)最好的機(jī)會(huì)，覺得專家講的旬旬都是寶，整個(gè)培訓(xùn)過程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的培訓(xùn)方式不利于農(nóng)村教師實(shí)際能力的提高。

其次，集中培訓(xùn)通常是集中好幾個(gè)地方或者學(xué)校的教師，甚至將城市和附近農(nóng)村學(xué)校的教師集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)方式及內(nèi)容“一刀切”。這樣不僅不能體現(xiàn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊性，反映不同地區(qū)不同學(xué)校的情況，而且也不能滿足教師個(gè)性化的需求。

4.培訓(xùn)內(nèi)容空泛，缺乏實(shí)際操作性

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，許多培訓(xùn)專家仍秉持成人學(xué)歷教育知識補(bǔ)償?shù)挠^念，重理論知識的傳授，輕實(shí)踐性知識的獲得；重顯性知識的傳授，輕隱性知識的形成；重系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識，輕教師能力的培養(yǎng)。特別是在新課程實(shí)施后，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在新課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等方面，很少涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)研究方法等關(guān)于課堂實(shí)際操作以及農(nóng)村教師“研究”水平的培訓(xùn)。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師實(shí)際，操作性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，職后培訓(xùn)內(nèi)容與職前培養(yǎng)有重復(fù)現(xiàn)象，不能完全反映時(shí)代的需求。第二，培訓(xùn)內(nèi)容未能直面農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中和新課程實(shí)施過程中所面臨的實(shí)際問題，缺乏與農(nóng)村新課程實(shí)踐相關(guān)的本土化因素。第三，培訓(xùn)內(nèi)容未能考慮到農(nóng)村學(xué)校及教師實(shí)際的水平和需要，參訓(xùn)人員無法在實(shí)際課堂教學(xué)及專業(yè)化過程中運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容，流于紙上談兵。

5.缺乏培訓(xùn)反饋，忽視教師發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃

培訓(xùn)通常在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束之后，專家與教師、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系很少。因此，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)或者提高自身素質(zhì)過程中遇到的很多問題，不能得到直接的較快的解決。反饋機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專業(yè)化不能持續(xù)進(jìn)行，短時(shí)間的培訓(xùn)雖然在一定程度上可以讓農(nóng)村教師增加知識，拓寬視野，但是并不能真正促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。二、完善促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式

校本教研方式是目前公認(rèn)的促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，但是很多貧困地區(qū)的學(xué)校，缺少能夠進(jìn)行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們在對集中培訓(xùn)方式進(jìn)行反恩的同時(shí)，也應(yīng)該看到其實(shí)際可操作性。因此，新型培訓(xùn)方式應(yīng)將集中培訓(xùn)方式和校本教研方式相結(jié)合。完善農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式，可以從以下幾方面來進(jìn)行。

1.以培養(yǎng)農(nóng)村教師的自我反思意識和能力為培訓(xùn)目標(biāo)

教師的自我反思是改變教學(xué)行為的基礎(chǔ)，在反思過程中使教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，以此來進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的欲望，這是教師專業(yè)化的核心所在。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)啟發(fā)和激勵(lì)農(nóng)村教師積極反思，要善于讓參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)的主題，廣泛查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這一切走進(jìn)培訓(xùn)，與別人交流。

2.以滿足農(nóng)村學(xué)校特殊性為原則采用多種培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的制定應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況以及農(nóng)村教師的生活背景，充分利用農(nóng)村學(xué)校已有的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用集中培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式。可以采用集中培訓(xùn)方式對其進(jìn)行通用知識培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師在較短時(shí)間內(nèi)了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團(tuán)到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分散現(xiàn)場培訓(xùn)，重點(diǎn)開展校本教研培訓(xùn)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，指導(dǎo)課程改革在學(xué)校順利實(shí)施，同時(shí)，讓教師從理論的層面審視自我，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

3.以滿足教師的需求和解決問題為培訓(xùn)主要內(nèi)容

要以農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的實(shí)踐中面臨的問題為切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村教師的工作實(shí)際、個(gè)體興趣、原有的知識水平及專業(yè)化發(fā)展的走向選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于農(nóng)村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓(xùn)之前，應(yīng)廣泛征詢他們的意見，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此作為制定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村教師的工作實(shí)際和生活實(shí)際，構(gòu)建富有針對性、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

4.以教師專業(yè)化的遠(yuǎn)景規(guī)劃為核心建立培訓(xùn)反饋機(jī)制

教師專業(yè)化是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。因此，建立一個(gè)長效的反饋機(jī)制，并幫助農(nóng)村教師確定一個(gè)專業(yè)化遠(yuǎn)景規(guī)劃，能夠延長培訓(xùn)效果，從實(shí)處幫助農(nóng)村教師提高素質(zhì)。這就要求，在培訓(xùn)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與農(nóng)村學(xué)校及教師取得廣泛的聯(lián)系，了解情況；在培訓(xùn)期間，引導(dǎo)參訓(xùn)教師對自己的專業(yè)化制定出大致的計(jì)劃，專家根據(jù)計(jì)劃對學(xué)員進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)校、專家和教師之間也應(yīng)該保持一定的聯(lián)系，對教師的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)較為長期的指導(dǎo)，以幫助實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的持續(xù)性。

5.建立新型評估體系以促進(jìn)培訓(xùn)管理

完善的評估體系可以使培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，保障農(nóng)村教師專業(yè)化健康穩(wěn)定地發(fā)展。評估體系主要集中在兩個(gè)方面，其一，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評估，主要是對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)效果進(jìn)行評估；其二，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校校本教研培訓(xùn)的評估，主要是對校本培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)施過程進(jìn)行評估。

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本文作者：萬曉燕工作單位：鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院

（一）新異性新異性對于研究發(fā)展問題具有重要的意義，“當(dāng)過去成為新的過去（當(dāng)前的未來）時(shí)，我們就可以察覺到到新異性的存在”iii，也就是說當(dāng)未來成為過去時(shí)的時(shí)候，這個(gè)過去的未來對于已經(jīng)過去的過去來說是新的事物。高職教師的專業(yè)技能提升后相對于之前的高職教師的專業(yè)技能來說是新異性的存在，是教師個(gè)體新異性的存在。所有先異性的產(chǎn)生都是以先前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對過去的符號性存在的發(fā)展。高職教師專業(yè)技能的提升，也必須遵循這樣的規(guī)律，以先前的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，不能盲目的學(xué)習(xí)實(shí)踐新的技能，提高技能。（二）文化傳遞模型文化傳遞模型有兩種，即單向文化傳遞模型與雙向文化傳遞模型。單向文化傳遞模型認(rèn)為，發(fā)展中的個(gè)體，即接受文化的個(gè)體，是消極地接受符號建構(gòu)的意義的。值得注意的是，單向文化傳遞模式強(qiáng)調(diào)，傳遞的符號信息是固定的、不能發(fā)展的，接受者只是單純的接受，而不能進(jìn)行主觀意義的建構(gòu)。處于這種模式的高職教師單純的接受別人給與的提升教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，只是單純的接受傳遞。雙向文化傳遞模型與單向傳遞模式相比，最主要的區(qū)別就是符號意義的接受者積極主動(dòng)的進(jìn)行文化的建構(gòu)，而不是單純的接受符號信息。在雙向文化傳遞模型中，接受者在新異性的建構(gòu)過程中，不斷把編碼者與解碼者的符號信息進(jìn)行不斷的交流，實(shí)現(xiàn)意義的重新建構(gòu)。處于這種模型中的高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升過程中，不斷對新異性進(jìn)行反思與思考，進(jìn)行自身意義的建構(gòu)，不是單純的接受，而是在把編碼信息進(jìn)行分析之后，進(jìn)行重新的建構(gòu)，從而內(nèi)化成自己的。這種傳播模型在高職教育中是比較理想的文化傳遞模式。（三）個(gè)體文化與集體文化個(gè)體文化是將個(gè)體的心理活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，即個(gè)體的主觀現(xiàn)象的外化。人的服飾、身體的裝飾等都是個(gè)體文化的表現(xiàn)形式。而集體文化一定群體的個(gè)體意義系統(tǒng)的外化組成的。因此，個(gè)體文化相當(dāng)于主觀文化；集體文化相當(dāng)于客觀文化。集體文化是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體進(jìn)行符號的交流中形成的，是一種相對穩(wěn)定的文化。

教師的專業(yè)素養(yǎng)“指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表面出來的、決定其教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和”。iv教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：（一）扎實(shí)的專業(yè)知識高職教師的專業(yè)知識應(yīng)該包括教育理論知識、學(xué)科知識和技能訓(xùn)練。只有有教育理論的指導(dǎo)，熟知教育學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)教育的理論知識，才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行有效的教學(xué)；學(xué)科背景知識是一個(gè)教師勝任教學(xué)認(rèn)為的前提，高職教師只有掌握了學(xué)科知識才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)；技能方面的能力，是由高職教師教育的教育對象決定的，高職教育主要是培養(yǎng)高級技能人才，只有將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合起來才能使書本知識活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)的學(xué)生的面前，才能對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)給予指導(dǎo)。扎實(shí)的專業(yè)知識，是教師的進(jìn)行新異性的構(gòu)建，以及進(jìn)行信息傳遞的基礎(chǔ)，是不能被忽視的。高職教師面對現(xiàn)代社會(huì)的告訴發(fā)展，不能只局限于自己所學(xué)的知識，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今世界的發(fā)展，不斷豐富自己的專業(yè)知識。（二）精深的專業(yè)能力專業(yè)能力主要指的是教學(xué)能力、組織能力等。教師只有通過制定教學(xué)計(jì)劃，通過語言的表達(dá)和親身示范，通過有效教學(xué)才能將知識傳遞給學(xué)生；組織能力是教師進(jìn)行集體教學(xué)必須掌握的能力，把學(xué)生組織起來，參與到集體教學(xué)活動(dòng)中，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。精湛的專業(yè)能力是把教師的專業(yè)知識傳遞給學(xué)生的橋梁。如果教師的專業(yè)能力差，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出單向傳遞模型的狀態(tài)，甚至是達(dá)不到，可能上課不會(huì)聽講；相反，學(xué)生就會(huì)積極參與進(jìn)來，進(jìn)行信息的交流，實(shí)現(xiàn)符號信息的內(nèi)化。（三）良好的道德修養(yǎng)高職教師歸根結(jié)底的教師，教師就要做到為人師表。高職教師同樣要熱愛自己的崗位、愛護(hù)自己的學(xué)生，形成良好的職業(yè)道德，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。只有熱愛自己的職業(yè)，才能有熱情投入到工作中，在崗位上發(fā)光發(fā)熱；只有熱愛自己的學(xué)生，才能真正關(guān)系學(xué)生的成長與成才；只有具有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，才能言傳身教，才能起到典范和教育作用。單個(gè)教師自身的道德修養(yǎng)是個(gè)體文化的表現(xiàn)之一，作為教師群體中的一員，應(yīng)力求為這一群體文化朝著更好的方向發(fā)展。

（一）教育觀念落后教育觀對教師行為起指導(dǎo)作用。有些高職教師教育觀念落后，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師為中心，教室成了一言堂，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，或者根本就沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，失去了參與的積極性與樂趣。這容易造成符號的單向傳遞，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，很少參與也就很少思考。（二）教師專業(yè)技能不夠教師的專業(yè)技能于專業(yè)知識一樣，是教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的一部分?，F(xiàn)在高職院校普遍存重高學(xué)歷教師的招聘，把文憑看做老師進(jìn)門的敲門磚。教師在授課過程中，普遍存在理論知識精湛，但是與實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)停留在課本。學(xué)生在新異性的接受中，沒有先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在教師傳授知識過程中呈現(xiàn)單向傳遞模式，很難對老師講授的知識感興趣，或者被動(dòng)的記憶，與實(shí)際不能聯(lián)系起來。（三）教學(xué)方法單一在高職教育中，甚至是中國的教育中，存在教師教，學(xué)生學(xué)，教只是老師的事情，教師把課本上的知識和拓展的知識拋給學(xué)生，學(xué)生能撿多少就多少。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生容易對課程失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于新異性的接受會(huì)受影響，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)方法的單一也容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。（四）科研能力差，科研積極性不高科研能力差，我們不能歸咎于高職教師自身的原因，但也不能忽視高職院校的責(zé)任。一方面，高職教師一般把上課看成是唯一的，而忽視了科研能力的培養(yǎng)，很少老師進(jìn)行教學(xué)研究，老師把這一問題歸結(jié)于工作壓力大，工作量大，沒時(shí)間進(jìn)行教學(xué)科研。教師的個(gè)體文化在科研方面呈現(xiàn)消極的態(tài)勢，直接影響了教師科研能力的積極性。另一方面，高職教師在高職院校這樣的集體文化中，個(gè)體文化會(huì)受到集體文化的影響。高職院校把工作的重點(diǎn)放在學(xué)生的就業(yè)上，想法設(shè)法為學(xué)生的就業(yè)鋪路，忽視了教師總體水平的提高，忽視了教師科研能力的提升。

（一）營造教師競相提高專業(yè)素養(yǎng)的文化氛圍集體文化對個(gè)人文化的形成有重要影響，高職教師的專業(yè)素養(yǎng)在集體文化的涵化中得到提升。高職院校可以設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高職教師提升專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能提升高職院校的核心競爭力，教師也是高職院校長足發(fā)展的動(dòng)力。就拿教師科研能力來說，高職院?？梢葬槍@一問題，利用獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)老師個(gè)人或群體的以院校的名義多從事科研，提升教師科研能力的同時(shí)，提高學(xué)校的核心競爭力。（二）端正教育觀念，調(diào)試教育方式教育觀念是個(gè)體文化的表現(xiàn)形式之一。教師要端正自己的教育觀念，可以多途徑了解最新的教育觀念，調(diào)試自己的教育觀；高職院校也要發(fā)揮集體文化的作用，在全院校組織學(xué)習(xí)最新的教育觀念，也可以做專題的講座。在集體的文化氛圍中，教師的個(gè)人文化能得到有效提升，形成正確的教育觀。在爭取的教育觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的情況，采用多種形式，比如說參與式，來提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，形成雙向的文化傳遞模式，使學(xué)生能夠在收到符號信息的時(shí)候，能夠做到及時(shí)的整合，對符號進(jìn)行重構(gòu)，反饋給老師。提升課堂的效率，實(shí)施有效教學(xué)。面對教學(xué)方法單一的問題，高職院?？梢越M織老師互相學(xué)習(xí)，或者組織高職教師一起研討，或者高職教師可以自發(fā)組織討論，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的作用。（三）豐富專業(yè)知識和技能，掌握前沿發(fā)展動(dòng)向高職教師面對日新月異的世界，隨時(shí)都會(huì)有新異性的產(chǎn)生，固步自封只能總這個(gè)時(shí)代落伍。高職教師應(yīng)該隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)或者最新的專業(yè)講座了解最新的專業(yè)動(dòng)向；高職院校應(yīng)該為教師和學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)的書籍和雜志，為老師和學(xué)生提供豐富的專業(yè)共享資源；老師也可以成立專業(yè)素養(yǎng)提升的交流會(huì)或者組織，不定時(shí)的召集大家一起討論自己的心得體會(huì)，有了這樣的集體氛圍，教師能夠受到集體文化的感染，使大家共同進(jìn)步。經(jīng)過以上從文化學(xué)的視野分析高職教師專業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)問題，我們可以看到，文化對于人的影響是深遠(yuǎn)的，高職院校應(yīng)該努力營造積極的文化氛圍，高職教師應(yīng)該通過多種途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，一切可以提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)的方法都可以拿來用，只要能提高自己的專業(yè)技能和自身修養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起社會(huì)賦予高職教師的責(zé)任與義務(wù)。

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科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)體系，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和基本科學(xué)觀點(diǎn)；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過程；科學(xué)對社會(huì)的影響和作用。

2.教師知識。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識是指能夠有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)?？茖W(xué)課程和小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思想、理念、認(rèn)識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學(xué)實(shí)踐中具有發(fā)展性。小學(xué)科學(xué)教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和博雅知識。小學(xué)科學(xué)教師的本體性知識即小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)學(xué)科知識，是小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的最主要的知識內(nèi)容。本體性知識包括自然科學(xué)的知識、科學(xué)方法的知識、科學(xué)本質(zhì)觀的知識和科學(xué)史的知識。條件性知識是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識，在類別上分為教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。實(shí)踐性知識是在教育實(shí)踐中生成的具有自我特點(diǎn)的一系列知識，包括以下五個(gè)方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對特定年級學(xué)生的教學(xué)目的與目標(biāo)的理解；科學(xué)課程獨(dú)特的課程特點(diǎn)；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評價(jià)方面的知識；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識是指應(yīng)該具備可能不直接對教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識中，博雅知識是基礎(chǔ)，本體性知識是內(nèi)核，條件性知識是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識。

3.教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)這種能力?？茖W(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力、教學(xué)評價(jià)能力等三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是有關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)措施等設(shè)計(jì)的總和。教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見到的情況和問題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評價(jià)能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評價(jià)能力包括語言鼓勵(lì)性評價(jià)一指導(dǎo)性評價(jià)的能力、語言活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績的總體性評價(jià)的能力。

二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題

科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)，即對自然科學(xué)有關(guān)知識有整體、綜合的認(rèn)識和理解，對自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時(shí)還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)對教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：

1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。

首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學(xué)甚至教師對小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對科學(xué)教育的科學(xué)教師沒有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒有對科學(xué)教師進(jìn)行嚴(yán)格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟(jì)、教育和文化對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時(shí)不同地區(qū)、不同學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵(lì)的機(jī)會(huì)不同。最后，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時(shí)也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。

2.教師知識儲(chǔ)備單一，繼續(xù)獲得知識渠道狹窄。

隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨(dú)立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識儲(chǔ)備不全面是目前師資培養(yǎng)面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)，但是對多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制而無法理想落到實(shí)處，而職后教師理應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的最好時(shí)機(jī)，但由于教育部門和學(xué)校對科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無法實(shí)現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時(shí)有效的更新。

3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)受限。

首先，教學(xué)能力與教師知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學(xué)知識體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識進(jìn)行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足?？茖W(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。最后，教師沒有先進(jìn)的教育理念，不能深刻體會(huì)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確對科學(xué)課程進(jìn)行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實(shí)施成功的科學(xué)教學(xué)。

三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對策

1.強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。

首先，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應(yīng)放松對自己的要求，應(yīng)主動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識經(jīng)濟(jì)將要帶來的科學(xué)課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。其次，國家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。最后，增加職前教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。通過學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機(jī)制。

完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實(shí)現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識，既有各分科知識獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當(dāng)樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對于在職科學(xué)教師知識的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認(rèn)清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語言調(diào)和。