導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)教育信息化論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）增加了高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受知識(shí)來(lái)源途徑的限制，高職英語(yǔ)教師成為高職學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的唯一途徑，而隨著信息技術(shù)和媒介手段的進(jìn)步，高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)傳統(tǒng)模式受到了極大程度的沖擊，大大拓寬了高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑，如以高職學(xué)生在培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力為例，隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度的逐步深化，高職學(xué)生培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力水平的途徑朝多元化方向發(fā)展，它們除了可在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)教師傳授的基本寫(xiě)作方法以外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其它現(xiàn)代化媒介技術(shù)獲得更為系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

（3）增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)水平，提升針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化水平。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂是教師和學(xué)生相互交流的主要場(chǎng)所和平臺(tái)，在該模式中，高職英語(yǔ)教師只能做到與少數(shù)高職學(xué)生進(jìn)行深入的交流，而要真正了解不同高職學(xué)生的實(shí)際情況及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)需求程度如何則難以實(shí)現(xiàn)，因而，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式師生之間的互動(dòng)水平較低，教師無(wú)法做到因材施教，而將如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)引入高職英語(yǔ)教學(xué)中則能有效地改善這一問(wèn)題，因?yàn)樗麄兯峁┑母鞣N服務(wù)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的信息交流與共享和在線的反饋，這能有效地增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)水平，讓高職英語(yǔ)教師了解不同學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，檢查教學(xué)效果等，有助于針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)方案的制定；此外，信息化技術(shù)引入至高職英語(yǔ)教育中還能有效增強(qiáng)高職學(xué)生與實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣水平等等。

2信息化技術(shù)應(yīng)用與高職英語(yǔ)教育歷程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。高職英語(yǔ)信息化教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，因其所能產(chǎn)生的功效而深受廣大教師工作者的追捧和青睞，但是這種教學(xué)方式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)形式，目前，傳統(tǒng)與現(xiàn)代很難相互取代，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式能長(zhǎng)期生存必然有其存在的理由和特點(diǎn)，因此，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)歷程中應(yīng)正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)要充分利用和發(fā)揮各種信息技術(shù)的功能，激勵(lì)高職學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐和思考，同時(shí)，也要注重高職英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)引導(dǎo)和知識(shí)講解方面的作用，力爭(zhēng)做到相輔相成；其次，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中媒介中心的作用，根據(jù)高職英語(yǔ)不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與傳統(tǒng)媒介相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以此提高教學(xué)效果。

篇2

2.部分教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)片面。有些教師認(rèn)為只要課堂使用了多媒體就與時(shí)俱進(jìn)了，有些課件只是為了不用黑板和粉筆，把過(guò)多的內(nèi)容呈現(xiàn)在ppt上，這樣學(xué)生就像張了嘴的小動(dòng)物，等著媽媽的喂食。這樣大大減少了學(xué)生主動(dòng)的思考。

3.教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有待提高。有些教師在多媒體技術(shù)的使用上不夠熟練，不能設(shè)計(jì)出具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)課件。因此，在信息化的大背景下，要積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合。何克抗教授認(rèn)為，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境，推行新型的教學(xué)模式，從而推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、信息化背景下英語(yǔ)教學(xué)整合的策略

1.樹(shù)立“以學(xué)生為本”的信息化教育理念?！耙詫W(xué)生為本”的理念是一種現(xiàn)代教育思想，基本主張是一切為了學(xué)生。首先要體現(xiàn)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要購(gòu)買學(xué)生能夠使用的學(xué)習(xí)資料庫(kù)。其次要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠充分地利用信息化教育環(huán)境自主地學(xué)習(xí)。

2.教育信息化將使“教”與“學(xué)”更加靈活多樣。通過(guò)借用多媒體的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，師生雙方共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3.更新英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念。現(xiàn)代教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間對(duì)任何課程的任意起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上完成在線作業(yè)，教師可以在線上進(jìn)行批改。作業(yè)不再限于紙質(zhì)的作業(yè)。學(xué)生還可以通過(guò)BBS論壇和老師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。不斷地充實(shí)自己所需的知識(shí)。這是現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的條件。

篇3

二、信息化教學(xué)技術(shù)在中職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用方法

采用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行中職英語(yǔ)教育要將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)出正確的方法。

1.采用情境創(chuàng)設(shè)法。英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中如果能夠融入一定的情境，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境應(yīng)用能力有很大的幫助。所謂的情境創(chuàng)設(shè)方法就是利用視頻軟件或是動(dòng)畫(huà)制作軟件，將英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生易于理解和掌握的形式，采用畫(huà)面場(chǎng)景播放出來(lái)的教學(xué)方式。以便幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)、涵義，以及句式和詞態(tài)的應(yīng)用。例如，在講解外研版《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第一部分用英語(yǔ)介紹個(gè)人信息的時(shí)候就可以使用視頻截取軟件，將外國(guó)卡通人物對(duì)話的視頻截取下來(lái)播放給學(xué)生看。同時(shí)用英語(yǔ)來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)掌握介紹個(gè)人信息的慣用句式。

篇4

二、基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

1．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念的實(shí)際化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師就是教學(xué)的中心，擁有對(duì)課堂的絕對(duì)支配權(quán)，單方面地傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忽視了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到很多條件的干擾，其中包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)是首要任務(wù)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。無(wú)論在課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)中，都要為學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言交際氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建能夠使用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了通過(guò)考試、獲得各種證書(shū)，而是為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，為學(xué)生今后能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，也要遵循實(shí)事求是的原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是非常重要的，它不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的指導(dǎo)、制約和標(biāo)準(zhǔn)。高校中文理科專業(yè)兼有，我們將學(xué)生能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一般要求作為高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，并且還要具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現(xiàn)出這幾個(gè)方面的考核內(nèi)容。

2．教學(xué)模式立體化

信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式主要是將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師利用各種信息技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)建出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生在這個(gè)情境下相互協(xié)作和相互溝通，充分地發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，對(duì)了解到的教學(xué)信息進(jìn)行意義建構(gòu)，然后在一個(gè)良好的環(huán)境中積極練習(xí)自己掌握的技能。在各種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了知識(shí)的運(yùn)用者和主動(dòng)建構(gòu)者，而老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生最后掌握的知識(shí)不是由老師直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。老師創(chuàng)建的情境必須對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)有幫助，協(xié)作要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中。學(xué)生要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，小組成員之間要通過(guò)會(huì)話和協(xié)商來(lái)一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式中，信息技術(shù)不僅能夠幫助呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)老師順利完成教學(xué)過(guò)程，還能夠幫助學(xué)生收集信息、查閱資料，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供解決各種困難的工具。開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)還能夠提供全面的互動(dòng)、溝通環(huán)境和工具，如內(nèi)部留言，方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間溝通、資源共享。為了創(chuàng)建有效的使用過(guò)程和良好的語(yǔ)言環(huán)境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態(tài)的知識(shí)活動(dòng)起來(lái)。比如可以使用藍(lán)鴿多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有非常突出的教學(xué)功能。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)能夠進(jìn)行現(xiàn)代化的授課，讓學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，體會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，在根本上促進(jìn)學(xué)生和教師之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)合作。

篇5

    自從我國(guó)在1978年實(shí)行改革開(kāi)放的國(guó)策以來(lái),與世界各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)不斷加強(qiáng),對(duì)精通國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求不斷增加,作為溝通各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言工具—商務(wù)英語(yǔ),已成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性的專業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ),例如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等等。商務(wù)英語(yǔ)研究的對(duì)象可以分為兩類:一般商務(wù)用途英語(yǔ)(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務(wù)用途英語(yǔ)(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是它為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)這一特定的專業(yè)學(xué)科服務(wù)的專門用途英語(yǔ)。它既有英語(yǔ)語(yǔ)言的共同特征,即基于英語(yǔ)基本語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯,又具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容,研究其語(yǔ)言現(xiàn)象,探討跨文化交際能力的內(nèi)涵,以掌握其翻譯時(shí)的特殊性和規(guī)律性。

    一、跨文化交際與國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的翻譯

    世界各國(guó)的商人都有其自己的本民族語(yǔ)言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,各國(guó)商人的相互商貿(mào)往來(lái)即是一種跨文化交際。有著不同語(yǔ)言和文化背景的商人們?cè)诮涣鲿r(shí)便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達(dá)到各自的目的。在各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交往中,英語(yǔ)是首選語(yǔ)言。英語(yǔ)的詞匯量豐富,它不斷吸收各國(guó)語(yǔ)言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們?cè)谶M(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)須特別關(guān)注本國(guó)文化與異國(guó)文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語(yǔ)義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>

    奈達(dá)博士在談到翻譯問(wèn)題時(shí)說(shuō):“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語(yǔ)言甚至更為重要,因?yàn)樵~語(yǔ)只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義?！狈g家讓.德利爾教授也說(shuō)過(guò):“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值?！薄霸~義等值”、“語(yǔ)言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語(yǔ)境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。

    上述這些權(quán)威的觀點(diǎn)對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個(gè)國(guó)家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會(huì)也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過(guò)程中我們應(yīng)該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對(duì)等。具體到翻譯就必須在譯入語(yǔ)中找尋“對(duì)等語(yǔ)”。

    例如我國(guó)在評(píng)比企業(yè)的等級(jí)時(shí)不少企業(yè)為自己是“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”而自豪,但有的廣告卻把“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語(yǔ)中“Second-class”含有"below a standard;  inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。

    語(yǔ)義信息等值和風(fēng)格信息對(duì)等是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中最起碼的對(duì)等。在這基礎(chǔ)上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái),原文中的文化信息與譯入語(yǔ)的文化信息等值是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的一種深層次的對(duì)等。在具體商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中,語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)換過(guò)程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降?。例如在翻譯:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理?！庇凶g者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒(méi)什么不對(duì),因?yàn)樵跐h英詞典中也是這么對(duì)應(yīng)的。但通過(guò)細(xì)細(xì)推敲原文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛(ài)”和“情趣”的含義,而“psychology”這個(gè)詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過(guò)程”,兩者是有很大區(qū)別的。

    再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書(shū)就,兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過(guò)仔細(xì)分析原文,這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫(xiě)成的文本”,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.

    二、文化差異和語(yǔ)義差異引起的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況

    世界各國(guó)每年至少有數(shù)萬(wàn)種商品被介紹到全球市場(chǎng)(其中多數(shù)被介紹到美歐市場(chǎng)),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯(cuò)誤疊出,有拼寫(xiě)錯(cuò)誤,也有句法錯(cuò)誤,.還有用詞錯(cuò)誤及文化錯(cuò)誤,出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯(cuò)誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售,“國(guó)際營(yíng)銷的成功之路是建立在錯(cuò)誤營(yíng)銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上,他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯(cuò)誤”。這些交流的錯(cuò)誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對(duì)文化差異的無(wú)知造成的,因此為避免這些差異引發(fā)的失敗,商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭(zhēng)在翻譯時(shí)盡可能避免。

    比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒(méi)什么不妥,但在英語(yǔ)中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒(méi)有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實(shí)在英語(yǔ)中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。

    又比如在翻譯“亞洲四小龍”時(shí),有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國(guó)人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語(yǔ)成語(yǔ)中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來(lái)表達(dá)正面的含義,封建社會(huì)中至高無(wú)上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?但是在西方神話傳說(shuō)中,“龍”卻是一種邪惡的動(dòng)物,在中世紀(jì),“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經(jīng)中惡魔撒旦被認(rèn)為是“下he great dragon",這樣,我們?cè)诜g亞洲韓國(guó),我國(guó)臺(tái)灣,香港和新加坡這四個(gè)在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的國(guó)家和地區(qū)時(shí),似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。

    上述錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o(wú)知或無(wú)視所導(dǎo)致,商務(wù)英語(yǔ)的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異,對(duì)事物認(rèn)識(shí)的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國(guó)家民族間的文化差異有時(shí)造成原文文化信息不易翻譯到譯入語(yǔ)中,等值的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也較難完全做到,通常文化差異會(huì)引起以下幾種不對(duì)應(yīng)的情形:

    1.原語(yǔ)中的指稱對(duì)象在譯入語(yǔ)文化中不存在或少見(jiàn)或不被重視

    幾十年來(lái)世界各國(guó)發(fā)明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國(guó)藥學(xué)界也無(wú)相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語(yǔ),于是只能采用音譯法來(lái)分別譯成“盤(pán)尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習(xí)以為常了。

    又如國(guó)人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會(huì)從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利,但中國(guó)人卻不會(huì)有這樣的聯(lián)想,因?yàn)橹袊?guó)人沒(méi)有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國(guó)人的心目中也不會(huì)有什么聯(lián)想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實(shí)耐穿,取名“耐克”會(huì)使人產(chǎn)生一種聯(lián)想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時(shí)根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點(diǎn)而獨(dú)具匠心的一種譯法,但也不得不承認(rèn)翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象,因?yàn)樵虡?biāo)“Nike”所具有的文化信息對(duì)中國(guó)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)不會(huì)像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語(yǔ)中的“鴛鴦”常被用來(lái)指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會(huì)使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。

    2原語(yǔ)文化在語(yǔ)言中有明確的指代,而譯入語(yǔ)則須另行處理

篇6

Abstract With the integration of different disciplines， Information Theory has been introduced into translation and has produced profound influence on translation research and practice. This article takes the English versions of “The True Story of Ah Q” as the research material， attempting to explore the process of cultural information transmission and methods to achieve redundancy equivalence from the perspective of Information Theory. Through illustration， this paper puts forward four possible ways to realize redundancy equivalence.

Keywords Information Theory； redundancy； translation

1信息論

信息論是20世紀(jì)40年代美國(guó)數(shù)學(xué)家香農(nóng)創(chuàng)立的，根據(jù)香農(nóng)的觀點(diǎn)，信息的傳遞遵循以下模式：①

在信息論視角下，信息傳播通過(guò)的路徑叫信道，信息從信源發(fā)出，在信道中通過(guò)編碼，解碼過(guò)程被傳遞到信宿。在此過(guò)程中，需要避免受到噪聲干擾，同時(shí)，信息傳輸量需要與信息傳輸負(fù)載相符，達(dá)到冗余信息的平衡，才能有效完成信息的傳達(dá)。

2信息論與翻譯

信息論應(yīng)用于翻譯的表現(xiàn)就在于，信息論凸顯了翻譯的本質(zhì)是一個(gè)信息傳播的過(guò)程，將翻譯看作是一種跨文化信息交流活動(dòng)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，翻譯屬于語(yǔ)際交際，信息的傳遞依賴于以下模式：②

翻譯中“譯者肩負(fù)了原文的讀者（R1）和譯文的作者（S2）的雙重身份。他既是信息（M1）的接收者，又是信息（M2）的發(fā)出者”。 ③作為源語(yǔ)文本的接收者，譯者首先正確理解，即解碼原作者編碼而來(lái)的原語(yǔ)信息，然后將這些信息進(jìn)行歸類整理，編碼成目的語(yǔ)信息，傳輸給目的語(yǔ)文本的讀者。譯語(yǔ)讀者再解碼譯文，理解吸收這些信息。

在此過(guò)程中，原作者，譯者，譯文讀者在解碼編碼時(shí)受到的噪聲（知識(shí)，文化背景，個(gè)人情緒，感情共鳴等）干_是不盡相同的，譯文讀者接受的不一定完全符合原作者的思想，所以克服噪聲的干擾就不可避免；而且，信息傳輸量需符合信息傳輸負(fù)載，否則過(guò)精簡(jiǎn)或過(guò)冗繁的信息都會(huì)給接收者造成理解和閱讀負(fù)擔(dān)，而有效的方法就是在翻譯中努力平衡冗余信息，達(dá)到冗余對(duì)等。

3冗余與翻譯

在信息傳播中，為了避免噪聲帶來(lái)的影響、準(zhǔn)確傳遞信息，說(shuō)話者會(huì)重復(fù)或累加所說(shuō)信息以確保聽(tīng)話者能準(zhǔn)確理解，這也就意味著說(shuō)話者接收到了比實(shí)際需要更多的信息，而這部分超出實(shí)際最低需要量的信息就是冗余（redundancy）信息。④冗余信息并不是指這些信息是無(wú)用的廢話，冗余的存在并不添加額外的信息，但能幫助讀者預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，填補(bǔ)不確定信息，加速信息的傳輸。

語(yǔ)言，作為信息的載體，其冗余現(xiàn)象是普遍存在的。信息論認(rèn)為，如果一個(gè)語(yǔ)言文本冗余度過(guò)高，則簡(jiǎn)單易懂，讀者很快會(huì)因過(guò)多的已知信息而失去閱讀興趣，相反，如果一個(gè)文本冗余度過(guò)低，新鮮的東西太多，就會(huì)造成信息傳輸過(guò)載，讀者就會(huì)因?yàn)榛逎y懂而失去閱讀興趣。那么在翻譯過(guò)程中，譯者就需要特別注意傳輸負(fù)載的問(wèn)題，翻譯的內(nèi)容不能超出目的語(yǔ)讀者的接受能力，翻譯時(shí)通過(guò)調(diào)整冗余信息，避免因翻譯不當(dāng)造成的讀者心理噪聲，使譯文讀者得到與原文讀者相同的感受，從而實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。

4 翻譯中實(shí)現(xiàn)冗余平衡的手段

《阿Q正傳》是一部充滿中國(guó)民族特色的小說(shuō)，小說(shuō)中運(yùn)用了大量中國(guó)特色詞匯，包含了豐富的文化背景知識(shí)。從《阿Q正傳》的英譯本的總體接受情況看來(lái)，楊憲益、戴乃迭夫婦和萊爾的譯本對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)及特色文化信息的處理最具代表性。通過(guò)例證和比較分析可以得出四種實(shí)現(xiàn)冗余平衡的手段：

4.1 刪減壓縮

刪減壓縮，就是將原文中冗余度高的信息做適當(dāng)?shù)膭h減壓縮處理，以降低信息傳輸過(guò)程中的噪聲，使待傳輸?shù)男畔⒘糠献g語(yǔ)讀者的信道。

《阿Q正傳》中不乏一些四字結(jié)構(gòu)的詞，這些詞的共同特點(diǎn)就是由兩個(gè)近義詞組成（如“心滿意足”、“魂飛魄散”、“尋根究底”），或兩次重復(fù)詞組成（如“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”、“探頭探腦” 、“昏頭昏腦”），這些詞兩兩出現(xiàn)，表達(dá)相同的含義。

這些冗余并列符合漢語(yǔ)語(yǔ)法，并當(dāng)作固定說(shuō)法存在于漢語(yǔ)中。從信息論的角度來(lái)看，這些特色詞在語(yǔ)義上是冗余的，因此在翻譯時(shí)，譯者可以做刪減壓縮處理，只翻出其中一個(gè)詞即可代表整個(gè)四字結(jié)構(gòu)的意思（如“心滿意足”翻譯成be satisfied）。否則，重復(fù)翻譯只能使信息傳輸超載，徒增譯語(yǔ)讀者負(fù)擔(dān)。

4.2 文化替代

文化替代指在翻譯時(shí)使用譯語(yǔ)文化中已有的、表達(dá)與原文相同含義的詞或句來(lái)替代原文中的語(yǔ)言、文化信息。

小說(shuō)中講阿Q的一次經(jīng)歷，引用了一個(gè)漢語(yǔ)俗語(yǔ)“塞翁失馬安知非?！?。漢國(guó)讀者很清楚該俗語(yǔ)包含的那個(gè)故事，知曉一個(gè)住在邊塞的老翁丟失了一匹馬，看似是壞事，但之后在他身上發(fā)生的一系列事證明了好事與壞事、好運(yùn)與壞運(yùn)會(huì)相互間轉(zhuǎn)換。

一個(gè)俗語(yǔ)傳達(dá)了一個(gè)長(zhǎng)故事，很明顯，該俗語(yǔ)包含了冗余文化信息，屬于語(yǔ)義冗余。漢語(yǔ)讀者了解漢文化，故事不用講，俗語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)義就被理解了，然而在翻譯中，如果將該故事長(zhǎng)篇講給譯語(yǔ)讀者，冗余度過(guò)高，這些超額信息量就極大挑戰(zhàn)了他們?cè)揪拖鄬?duì)狹窄的信道，造成理解和閱讀負(fù)擔(dān)，這時(shí)譯者必須降低信道負(fù)載量，放棄講述原故事，而是采取文化替代的方式，使用譯語(yǔ)文化中已存的，表達(dá)相似含義的俗語(yǔ)。楊戴的翻譯即引用了英語(yǔ)諺語(yǔ)“misfortune may be a blessing in disguise”；⑤異曲同工，萊爾給出譯文：“l(fā)osing can sometimes be a blessing in disguise”。 ⑥這樣一來(lái)，譯語(yǔ)讀者就能接收到與漢語(yǔ)讀者相同的信息和感受，在翻譯中實(shí)現(xiàn)了冗余平衡和動(dòng)態(tài)對(duì)等。

4.3 文外加注

文外加注，就是在譯文外添加腳注。

小說(shuō)原文中有這樣一句：“阿Q見(jiàn)自己被攙進(jìn)一所破衙門”。句中的“衙門”是中國(guó)舊時(shí)官吏辦事的地方，在原文中是打壓革命黨、審押阿Q的地方政府機(jī)關(guān)，那么對(duì)中國(guó)文化有的社會(huì)機(jī)構(gòu)“衙門”的翻譯處理，如果直接采用漢語(yǔ)拼音yamen，沒(méi)有任何附加解釋，這就會(huì)讓眾多不識(shí)漢語(yǔ)的英語(yǔ)讀者很費(fèi)解，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)甚至是不可識(shí)別的。從信息論的角度看，“yamen”冗余度過(guò)低，冗余信息未達(dá)到平衡狀態(tài)。

萊爾通過(guò)文外加注的方法，提供了一個(gè)腳注，解釋了該詞的含義“The seat of a local government.”⑦增加了必要的冗余信息，使譯語(yǔ)讀者通過(guò)看注釋了解到這個(gè)詞的所指含義，從而避免了讀者因文本冗余度過(guò)低，新鮮的東西太多，晦澀難懂而失去閱讀興趣，保證了讀者的繼續(xù)閱讀，與此同時(shí)，原文的信息也就實(shí)現(xiàn)了交流和傳達(dá)的目的。

4.4 文內(nèi)補(bǔ)償

文內(nèi)補(bǔ)償指在譯文中添加一些文化冗余信息（比如一些必要的詞語(yǔ)），使信息傳輸更順暢，使譯語(yǔ)讀者免受噪聲干擾，進(jìn)而通暢理解譯文內(nèi)容。

小說(shuō)原文中講革命黨進(jìn)城時(shí)，對(duì)其的描述是：“個(gè)個(gè)白盔白甲，穿著崇正皇帝的素”。該句隱含著一個(gè)中國(guó)歷史上的大事件，也是該小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)的背景――1911年清王朝的革命。當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂，時(shí)局動(dòng)蕩，反叛四起。表現(xiàn)之一就是革命黨檣細(xì)齔代（明朝）的末代皇帝崇禎披麻戴孝。為了給譯語(yǔ)讀者準(zhǔn)確傳達(dá)原文中渲染的動(dòng)蕩和混亂，崇禎皇帝的身份就有必要交代一下，否則，信道中傳達(dá)的信息冗余度過(guò)低，譯語(yǔ)讀者則無(wú)法理解崇正是誰(shuí)，給他們?cè)鎏砹诵睦碓肼?，造成信息輸送失敗。?duì)此，萊爾的做法便是文內(nèi)補(bǔ)償，在句中增添詞句，以補(bǔ)充說(shuō)明崇禎皇帝的信息：“… in mourning for the last emperor of the Ming， whose suicide three and a half centuries earlier had left the imperial throne open to the invading Manchus.”⑧萊爾的做法將原文中的隱形信息顯性化，將原文中冗余度很低的信息，通過(guò)補(bǔ)償適應(yīng)了譯語(yǔ)讀者的傳輸通道，符合他們的理解需求，順暢的完成了信息傳輸。

5結(jié)論

信息論視角下，在翻譯時(shí)，譯者是避免噪聲的先決條件；譯者充當(dāng)了雙重角色，需高度關(guān)注譯語(yǔ)讀者的信道容量，具備極高的解碼、編碼能力；在文化翻譯過(guò)程中，冗余高的文化信息可以適當(dāng)刪減壓縮或文化替代，冗余程度低的文化信息可以通過(guò)文內(nèi)補(bǔ)償或文外加注的方法來(lái)達(dá)到冗余平衡。

注釋

① Shnnaon，C. E.Collected Papers， NewYork： IEEE Information Theory Society，Sponsor.1993.

②③ 廖七一.當(dāng)代西方翻譯理論探索[M].南京：譯林出版社，2002.

篇7

關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；信息化教學(xué)技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）01-0085-03

中職英語(yǔ)教育，是面向中職學(xué)生開(kāi)展的一種英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。在教學(xué)中既要注意對(duì)中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要注意對(duì)中職生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。所以，中職生的英語(yǔ)教育，是理論教育與實(shí)用教育相結(jié)合的英語(yǔ)教育，需要英語(yǔ)教師針對(duì)相關(guān)的教育環(huán)節(jié)，按照新大綱要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)做出特別的調(diào)整和設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)技術(shù)，能夠有效豐富中職英語(yǔ)教育的教學(xué)手段，有利于有效課堂的形成，對(duì)于促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分積極的作用。

信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教育的原則

從中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，中職英語(yǔ)的理論教育與實(shí)踐教育是同等重要的，既不能為了加強(qiáng)中職生的英語(yǔ)理論水平而降低對(duì)中職生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，也不能為了增強(qiáng)中職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而降低對(duì)中職生英語(yǔ)理論能力的要求。從這個(gè)角度出發(fā)，將信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1. 主次分明的原則

所謂“主次分明”，主要是指在應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教育必須是教學(xué)的重點(diǎn)，而不能為了應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)而采用過(guò)于炫目的教學(xué)課件，使得學(xué)生的注意力被完全轉(zhuǎn)移到教學(xué)課件上，忘記了學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身。中職生大都是初中畢業(yè)以后準(zhǔn)備通過(guò)中職教育走入社會(huì)謀求發(fā)展的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和專注度本身就十分有限，如果采用過(guò)于炫目的教學(xué)課件，他們的注意力很有可能因?yàn)檎n件本身表現(xiàn)出的極強(qiáng)的信息技術(shù)水平和趣味性而轉(zhuǎn)移，使得趣味課件成為英語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容反而被學(xué)生忽略了。這樣的結(jié)果是不利于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果提升的。因此，從促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)效果提升的角度出發(fā)，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用必須堅(jiān)持主次分明的原則。

2. 易于理解的原則

中職生大都是初中畢業(yè)生，初中生的英語(yǔ)詞匯量是十分有限的，對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)中很多課程的內(nèi)容他們需要十分認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)才能將之消化吸收。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠更加直觀、全面地向廣大中職學(xué)生講解和展示英語(yǔ)教材的內(nèi)容和含義，降低相關(guān)的英語(yǔ)教材的理解難度，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，從而能夠幫助中職英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。但是，如果中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的信息化教學(xué)技術(shù)只是轉(zhuǎn)換或者改變了英語(yǔ)教材的顯示方式，而沒(méi)有從降低理解難度的角度去處理相關(guān)信息，那么就無(wú)益于幫助廣大中職生理解教材的相關(guān)內(nèi)容，也不能加強(qiáng)他們的記憶和增強(qiáng)其知識(shí)遷移能力，所以，即便是使用了先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，也是無(wú)用的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情也無(wú)法隨著教學(xué)手段的更新而提升，這樣的教學(xué)改革毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的。

3. 便于操作的原則

信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步日新月異，信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展同樣如此。但是相對(duì)于日趨完善的技術(shù)，教師的信息化技術(shù)操作水平呈現(xiàn)的卻是緩慢增長(zhǎng)曲線，即大多數(shù)中職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)技術(shù)水平都需要在實(shí)際的教學(xué)摸索中提升。在這樣的情況下，教師在選擇應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注意從自身的信息化教學(xué)技術(shù)水平出發(fā)，遵循便于操作的原則，確保自己制作的教學(xué)課件和自己計(jì)劃當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)課可以順利地完成，而不要為了應(yīng)用最新的教學(xué)技術(shù)而不顧自己的實(shí)際操作能力，結(jié)果導(dǎo)致自己在課堂上遇到無(wú)法解決的技術(shù)問(wèn)題，從而影響英語(yǔ)教學(xué)本身。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，歸根結(jié)底是對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的豐富和輔助，如果因?yàn)榻處熥陨砑夹g(shù)水平的不足導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展，那么，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)也就失去了實(shí)際意義。

4. 與時(shí)俱進(jìn)的原則

信息技術(shù)的進(jìn)步是客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。每隔幾年，信息技術(shù)就會(huì)完成一次顛覆性的、革命性的發(fā)展創(chuàng)新。這些創(chuàng)新，不僅僅會(huì)體現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和信息設(shè)備的更新?lián)Q代上，還會(huì)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施提出更高的要求。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，必須遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，在更新教學(xué)硬件設(shè)施的同時(shí)，將信息技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的精神動(dòng)力，并傳遞給中職學(xué)生。要讓廣大學(xué)生在信息化英語(yǔ)教學(xué)課堂上感受到社會(huì)的進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的節(jié)奏，跟得上時(shí)展的步伐。中職生在畢業(yè)之后雖然有一部分會(huì)繼續(xù)深造，但是仍然有一部分學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入社會(huì)，在這樣的情況下，利用信息化教學(xué)技術(shù)的更新幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀、價(jià)值觀，必將有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5. 不可或缺的原則

在中職英語(yǔ)課堂中，教師所使用的信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)該是不可或缺的，不可替代的。也就是說(shuō)，如果少了這一信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師教授的教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法呈現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程就不能繼續(xù)，教學(xué)目的就不能達(dá)到。因此，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用及其預(yù)期的教學(xué)效果必須緊密相關(guān)。中職英語(yǔ)教師需要按照現(xiàn)代教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果?？傊?，中職英語(yǔ)教師要遵循信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的不可或缺原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，使其實(shí)現(xiàn)助教、助學(xué)等多種功能。教育部近年來(lái)連續(xù)舉辦的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的要求中也很明顯地體現(xiàn)了這一原則。

信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教育的方法

從中職英語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教育的方法可以概括為以下幾種。

1. 情境創(chuàng)設(shè)法

所謂“情境創(chuàng)設(shè)法”，就是指利用視頻播放軟件，或者動(dòng)畫(huà)制作軟件，將教師理解的適合于教學(xué)工作開(kāi)展的，能夠幫助中職生更好地理解相關(guān)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句和應(yīng)用的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)好的一個(gè)畫(huà)面場(chǎng)景播放出來(lái)的教學(xué)方式。例如，在外研社版《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Welcome Unit 第一部分用英語(yǔ)介紹個(gè)人信息的教學(xué)課上，教師可以利用視頻截取軟件，將中職生耳熟能詳?shù)耐鈬?guó)卡通人物的自我介紹的視頻片段截取下來(lái)，然后將這些視頻片段播放給學(xué)生觀看。同時(shí)，首先用漢語(yǔ)按照順序提問(wèn)：“他叫什么名字？他來(lái)自哪里？”然后再用英語(yǔ)提問(wèn)：“What is his name? Where is he from?”并要求所有學(xué)生用動(dòng)畫(huà)角色的英文名字作答，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诨卮鸾處煹膯?wèn)題后，就會(huì)很容易理解“His nameis…”以及“He is from…”這兩句話的含義，同時(shí)也理解了如何在英語(yǔ)會(huì)話中使用這兩個(gè)句子。

2. 語(yǔ)境分析法

所謂“語(yǔ)境分析法”，就是指利用多媒體播放軟件，將同樣的一句話放在不同的語(yǔ)境之中，從而幫助學(xué)生理解在英語(yǔ)會(huì)話中語(yǔ)調(diào)的變化給表達(dá)帶來(lái)的影響的教學(xué)法。例如，在外研社版《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)第一單元Nice to meet you 第一部分warming up 有一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話是“Nice to meet you. Mike”，“Nice to meet you,too.”教師為了幫助學(xué)生理解如何用這句話來(lái)表達(dá)不同心情的問(wèn)候，可以將在多部英文原聲電影中出現(xiàn)的這一段對(duì)話的視頻進(jìn)行剪輯，然后通過(guò)連續(xù)播放的方式，請(qǐng)學(xué)生分析不同的對(duì)話語(yǔ)境下主人公心情的不同和語(yǔ)調(diào)的差異。通過(guò)這樣生動(dòng)的展示，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話中利用語(yǔ)調(diào)變化來(lái)表達(dá)心情的小技巧就了如指掌了，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

3. 立體記憶法

在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常遇到一些結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜難記的“高難度單詞”，尤其在中職生英語(yǔ)教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)遇到一些十分專業(yè)的英語(yǔ)單詞。這些單詞在以往的教學(xué)活動(dòng)中只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。但是信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用就可以幫助中職英語(yǔ)教師和中職生更加快速準(zhǔn)確地記憶相關(guān)單詞。具體說(shuō)，為了加強(qiáng)教學(xué)的效果，幫助中職生盡快記住英語(yǔ)單詞，教師可以通過(guò)課件將單詞的字母拆成不同含義的其他單詞，從而通過(guò)單詞組合的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶。例如，英語(yǔ)單詞family就可以被拆解成“（f）Father（a）And（m）Mother（i）I（l）Love（y）You”這樣幾個(gè)小的單詞，然后組成“爸爸和媽媽我愛(ài)你們”這樣一句話加以表達(dá)。學(xué)生在看到這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的單詞拆解視頻之后，一定會(huì)對(duì)這句話產(chǎn)生深刻的印象，從而深深記住family這個(gè)單詞。這就是信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)單詞教學(xué)課堂上的立體記憶法。

總而言之，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提升，需要廣大教師在信息化教學(xué)技術(shù)的幫助下下真功夫，做真努力。只有真正將所有心思全都撲在教學(xué)技巧的豐富和提升上，信息化教學(xué)技術(shù)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用才能得到理想的效果。

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2011年度外語(yǔ)教育研究專項(xiàng)課題《中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GPA115050）的階段性成果。

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篇8

一、引言

Internet的出現(xiàn)使信息傳遞速度、質(zhì)量和范圍都發(fā)生了極大的變化。它不但優(yōu)化了信息環(huán)境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查詢、統(tǒng)計(jì)、分析、檢索等功能，使原本由人腦承擔(dān)的一部分信息處理任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，這樣就增加了出版信息的價(jià)值，增強(qiáng)了信息傳播的廣泛性與時(shí)效性。Internet作為一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，它所提供的各種信息容量最為豐富、速度最為迅捷、前途最為人們所看好。網(wǎng)絡(luò)的觸角如今已經(jīng)涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域。教育工作者越來(lái)越清楚地意識(shí)到從網(wǎng)上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源已日益顯示出其重要性多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交往方式。傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到比較充分的尊重和發(fā)展；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的自我體驗(yàn)和自主探究，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承和記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要是指作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的一種新型的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我校是浙江省文明學(xué)校、浙江省教科研二百?gòu)?qiáng)學(xué)校，多次獲省、市級(jí)電教先進(jìn)集體表彰，開(kāi)展電化教育研究有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的群眾基礎(chǔ)。學(xué)校在教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)方面，每年都有較大的投入，現(xiàn)學(xué)校建有先進(jìn)的校園閉路電視系統(tǒng)、國(guó)際性網(wǎng)站、大量多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，千兆校園網(wǎng)工程以及每個(gè)教室和實(shí)驗(yàn)室都已配置先進(jìn)的多媒體電腦小平臺(tái)。我校順應(yīng)時(shí)展的需要，在溫州市區(qū)率先于2001年9月在高一新生中開(kāi)設(shè)了每周三節(jié)的研究性學(xué)習(xí)必修課程，經(jīng)過(guò)兩年的摸索和研究，我們博采眾長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，在建設(shè)校本課程和探索學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，受到了溫州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的多次表?yè)P(yáng)和肯定，取得了豐碩成果，形成了我校研究性學(xué)習(xí)的特色，即全員參與、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生積極和社會(huì)配合。我校趙鳴強(qiáng)老師代表我校所作的關(guān)于我校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必修課程的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)在溫州市研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)上受到了與會(huì)學(xué)校的一致好評(píng)。但這些課程成果仍然是基于傳統(tǒng)教育環(huán)境中的有限改革，并不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展要求，在信息技術(shù)環(huán)境下，這些成果有待進(jìn)一步深化，必須賦予新的內(nèi)涵。因此，我根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了"基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式"的研究和教學(xué)實(shí)踐。理論假設(shè):若能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、選擇、組合和運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個(gè)主題，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)組織的一種開(kāi)放性課程，使學(xué)生走向社會(huì)，走向科學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)中增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識(shí)和合作精神。學(xué)生可以直接利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間能建立較高級(jí)的交互作用，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)資源，選擇知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。在網(wǎng)絡(luò)課上通過(guò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生與老師之間可以個(gè)別溝通，同學(xué)與同學(xué)之間可以討論協(xié)商，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。因而，信息技術(shù)支持下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；能為學(xué)生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺(tái)；也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、信息能力和社會(huì)交往技能。

二、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。

第一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過(guò)程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐。

第二、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。

第三、建構(gòu)主義提倡"情境"、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時(shí)代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來(lái)的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)展，為學(xué)生開(kāi)展高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的"四個(gè)學(xué)會(huì)"的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的三要素

在二十一世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)，人類的生活越來(lái)越離不開(kāi)數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件：

第一、因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會(huì)、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料。即網(wǎng)上資源是高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。

第二、基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具如幾何畫(huà)板等為高中研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實(shí)踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項(xiàng)目（活動(dòng)）管理工具。即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。

總之，網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)重要的要素。這三個(gè)要素也是英語(yǔ)教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三要素為實(shí)施高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)旨在適應(yīng)信息時(shí)代要求的人才，符合教育信息化與英語(yǔ)教育現(xiàn)代化的潮流。

四、進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的教育策略

1、網(wǎng)上資源是開(kāi)展高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的重要知識(shí)源泉

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，要因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。這些需要研究的問(wèn)題從哪里來(lái)？文獻(xiàn)資料從哪里來(lái)？解決問(wèn)題的思路從哪里來(lái)？當(dāng)然，它們可以來(lái)自于書(shū)本、圖書(shū)館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)網(wǎng)站有數(shù)百個(gè)，國(guó)外的英語(yǔ)網(wǎng)站更是無(wú)數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進(jìn)修提供了很多便利條件。

2、工具軟件是開(kāi)展高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具

高中英語(yǔ)研究型學(xué)習(xí)可分為文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)、調(diào)查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，獨(dú)立開(kāi)展研究，最后提交研究報(bào)告。其一般程序分為指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果等四個(gè)步驟。其中的每一個(gè)步驟都可以用計(jì)算機(jī)輔助完成。比如，在實(shí)施具體研究階段，“學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論。此時(shí)，文字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)與電子表格軟件(如：MSExcel2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫(xiě)研究成果，“學(xué)生將研究結(jié)果以報(bào)告或論文的形式展示出來(lái)，通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使他們的認(rèn)識(shí)和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫(huà)、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時(shí)字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、電子簡(jiǎn)報(bào)軟件(如：MSPowerpoint97/2000等)與網(wǎng)頁(yè)（FrontPage）就是最好的輔助工具?！?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是合作研究與項(xiàng)目管理的重要工具

高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全組集體討論相結(jié)合、小組合作研究。我校采用的是研究性學(xué)習(xí)小組合作式研究。

個(gè)人獨(dú)立研究可主要用于新課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即先由指導(dǎo)教師向全體學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這么長(zhǎng)時(shí)間的“作業(yè)”，教師如何對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控？其它同學(xué)如何了解其進(jìn)展？如何共享研究成果？在網(wǎng)站上定期其研究進(jìn)展或用Email不定期的通報(bào)相關(guān)情況應(yīng)是一種較好的解決辦法。

篇9

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）09-0065-04

英語(yǔ)在線考試是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)的建立、選題組卷、上機(jī)考試、閱卷評(píng)分的英語(yǔ)考試。與傳統(tǒng)的紙筆考試相比，在線考試有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性：在線考試效率較高，只要有電腦終端，考生可以大規(guī)模參加；試題質(zhì)量有保障，通過(guò)構(gòu)建試題庫(kù)，可以有效控制考題的信度和效度穩(wěn)定在同一水平上；對(duì)于施測(cè)，在線考試可以節(jié)省大量的人力物力成本，不需要試卷印刷、運(yùn)輸保密等環(huán)節(jié)；閱卷效率較高，有些在線考試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)評(píng)分，可以節(jié)約大量的評(píng)卷費(fèi)用和時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線考試是未來(lái)考試模式的發(fā)展方向，在不久的將來(lái)，一定會(huì)取代傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試。

到目前為止，在英語(yǔ)在線測(cè)試方面做得比較成功的是美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）主辦的托福和GRE考試，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有很成功的大規(guī)?？荚囅到y(tǒng)案例。我國(guó)是英語(yǔ)學(xué)國(guó)，中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人口數(shù)量全球最多。2013年，教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)有近3億人的龐大英語(yǔ)培訓(xùn)消費(fèi)群體，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)量超過(guò)5萬(wàn)家，市值已經(jīng)超過(guò)300億元 。對(duì)于這么龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，我們有必要探索開(kāi)發(fā)我們自己的英語(yǔ)在線測(cè)試體系。本課題組以此為研究目標(biāo)，做了積極的探索，本文內(nèi)容即是我們的探索成果。

英語(yǔ)在線考試的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)在線測(cè)試自然而然地就被提上了日程。到現(xiàn)在為止，這方面的研究和探索已經(jīng)取得了很多成果。綜觀這方面的文獻(xiàn)和成果，我們發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題，一方面，英語(yǔ)在線測(cè)試還停留在科研探索階段，主要表現(xiàn)為關(guān)于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的研究成果主要是計(jì)算機(jī)編程方向的碩士論文，核心刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)很少；另一方面，國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的成果顯示，開(kāi)發(fā)的在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)大多是小規(guī)模，很多都是在自己學(xué)校和院系試用的，沒(méi)有做到大面積推廣，而且大多數(shù)系統(tǒng)只針對(duì)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的測(cè)試，口語(yǔ)沒(méi)有被包括在其中。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，英語(yǔ)在線評(píng)測(cè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中涉及方面很多，包括試題庫(kù)的建設(shè)、網(wǎng)站架構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、市場(chǎng)推廣等，需要多方面人力物力的投入。任何一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，這個(gè)事情都不會(huì)成功。比如，在線評(píng)測(cè)需要電腦終端，如果一所學(xué)校連電腦都沒(méi)有，他們是無(wú)法參加這個(gè)評(píng)測(cè)的。國(guó)家已經(jīng)注意到這方面的問(wèn)題，并在大力推進(jìn)教育信息化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！彼裕⒄Z(yǔ)在線評(píng)測(cè)也應(yīng)及時(shí)跟上國(guó)家發(fā)展的脈搏，在科研和實(shí)踐方面做出表率。

其次，英語(yǔ)在線評(píng)測(cè)不能大規(guī)模使用的一個(gè)比較大的原因是沒(méi)有政府管理部門的支持和協(xié)調(diào)。如果政府管理部門認(rèn)識(shí)到在線評(píng)測(cè)的優(yōu)勢(shì)，未來(lái)取代傳統(tǒng)的大規(guī)?？荚囍械募埞P測(cè)試是非常有可能的。另外，我國(guó)英語(yǔ)考試眾多，且相互之間不認(rèn)可、不抵用，導(dǎo)致我們不管是升學(xué)、畢業(yè)、入職、升職還是出國(guó)，都需要參加相應(yīng)的英語(yǔ)考試，這一點(diǎn)一直被人所詬病。正因?yàn)榇耍逃恳呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并有所行動(dòng)，試圖解決這個(gè)矛盾。2014年10月30日，教育部組織召開(kāi)了專門的會(huì)議，力圖建立統(tǒng)一的外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)教育與測(cè)評(píng)的 “車同軌、量同衡” 。如果我們實(shí)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)體系下的在線測(cè)試系統(tǒng)，上面的問(wèn)題也能迎刃而解。

再次，中國(guó)的英語(yǔ)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)沒(méi)有成功的原因在于缺乏先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，存在設(shè)計(jì)缺陷，不夠人性化，不注重用戶體驗(yàn)，導(dǎo)致了它的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。比如，目前報(bào)道的現(xiàn)行系統(tǒng)中都沒(méi)有專門的反饋系統(tǒng)。參試者參加完考試之后，最多只能得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，與學(xué)習(xí)者和教師沒(méi)有形成互動(dòng)。另外，在線系統(tǒng)中客觀題比較容易實(shí)現(xiàn)，主觀題有一定難度，尤其是主觀題的判分，還需要人工干預(yù)。另外，口語(yǔ)部分不容易施測(cè)，尤其是口試的評(píng)判也需要人工完成。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，本課題組嘗試開(kāi)發(fā)了自己的系統(tǒng)，命名為“HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，力圖避免以上的缺陷，即使不能完全避免，也在最大程度上進(jìn)行優(yōu)化。

HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)

1. 研發(fā)背景

2013年初，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所啟動(dòng)了一項(xiàng)重大語(yǔ)言教學(xué)類項(xiàng)目――“海淀英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)” （簡(jiǎn)稱“海e社區(qū)”）。本項(xiàng)目的目的是針對(duì)海淀區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)教學(xué)及測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)展工具研發(fā)及實(shí)驗(yàn)研究，研究海淀區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，并基于智能語(yǔ)音交互技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性、交互性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的個(gè)性化和互動(dòng)式教學(xué)。

北師大團(tuán)隊(duì)從2014年1月開(kāi)始承建海e社區(qū)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，即HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)。本子項(xiàng)目的最終目標(biāo)是研制開(kāi)發(fā)一套完整的英語(yǔ)綜合能力在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。此系統(tǒng)將充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語(yǔ)言處理技術(shù)以及人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)的英語(yǔ)能力在線測(cè)評(píng)和反饋。除了個(gè)別的口試題型（如自由問(wèn)答）和作文題需要人工干預(yù)外，其他部分都可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分。本系統(tǒng)可以在保證水平一致的情況下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷，并為每一位參試者提供成績(jī)分析和反饋報(bào)告，為參試者提供英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析，為其今后的學(xué)習(xí)指明努力的方向。具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括測(cè)試框架研制、樣題研制、命題人員培訓(xùn)、試題驗(yàn)收和審核、試測(cè)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2. 系統(tǒng)簡(jiǎn)介

經(jīng)過(guò)充分的需求調(diào)研、原型設(shè)計(jì)和研發(fā)調(diào)試，目前HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)已完成階段性開(kāi)發(fā)任務(wù)并上線（網(wǎng)址為http：//）。HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)作為海e社區(qū)中的一個(gè)重要平臺(tái)，其入口直接集成在海e社區(qū)的導(dǎo)航欄目上。教師可通過(guò) “測(cè)評(píng)”欄目進(jìn)入測(cè)評(píng)中心，學(xué)生則可通過(guò)“測(cè)評(píng)中心”的欄目入口進(jìn)入（如圖1、圖2）。

圖1 教師端入口界面

圖2 學(xué)生端入口界面

測(cè)評(píng)流程體系構(gòu)架包含教師組卷和分發(fā)流程、學(xué)生上機(jī)考試流程、教師管理和閱卷流程、測(cè)評(píng)結(jié)果反饋等過(guò)程。這些流程及功能都與測(cè)評(píng)云端服務(wù)器鏈接，進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交互，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、即時(shí)性的測(cè)評(píng)過(guò)程（如圖3）。

圖3 測(cè)評(píng)體系架構(gòu)

從測(cè)評(píng)系統(tǒng)功能上劃分，“測(cè)評(píng)中心”主要包含組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。其中，組卷系統(tǒng)包含了題庫(kù)模塊、組卷模塊、分發(fā)模塊；考務(wù)系統(tǒng)包含了題型模塊、流控模塊、收卷模塊；閱卷系統(tǒng)包含了自動(dòng)閱卷模塊和人工閱卷模塊；反饋系統(tǒng)包含了統(tǒng)計(jì)模塊、分析模塊、反饋模塊和查詢模塊（如圖4）。

圖4 測(cè)評(píng)功能構(gòu)架

3. 試測(cè)數(shù)據(jù)分析

2014年10月17日，項(xiàng)目組在北京市某中學(xué)進(jìn)行了首次試測(cè)活動(dòng)。

（1）參試者基本情況

選取了初中三年級(jí)的兩個(gè)平行班，為了避免出現(xiàn)水平偏差，打亂了班級(jí)差異，全部按學(xué)號(hào)的單雙號(hào)進(jìn)行抽取，分成兩組，單號(hào)組41人，雙號(hào)組39人。為了確保兩組的水平?jīng)]有顯著性差異，根據(jù)期中考試成績(jī)做了一個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1、表2所示。

從表中可以看出p=.869（>.05），表示兩組學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。

試測(cè)當(dāng)天，兩個(gè)組做了不同的試題，單號(hào)組參加在線測(cè)試（機(jī)考），雙號(hào)參加紙筆考試（筆考），機(jī)考使用的是HiE-4的樣題，筆考使用的是KET（劍橋英語(yǔ)等級(jí)考試 Key English Test）。

（2）內(nèi)部效度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證HiE試題的有效性，我們根據(jù)參加機(jī)考的學(xué)生答題和得分情況，做了試題內(nèi)容一致性檢驗(yàn)，如表3所示。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，本套試題的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)得分為α=0.736?？傮w說(shuō)來(lái)還是比較滿意的?，F(xiàn)在看來(lái)，影響該信度指數(shù)的因素主要有兩個(gè)：第一，考生樣本量較小（共41人）；第二，試測(cè)當(dāng)天，因網(wǎng)絡(luò)故障，影響了一部分學(xué)生的答題，有一部分考生的聽(tīng)力或口語(yǔ)部分沒(méi)有記錄。即使在這樣的情況下，我們?cè)囶}的內(nèi)部一致性系數(shù)仍然達(dá)到了0.7以上，這已經(jīng)是很不錯(cuò)的成績(jī)了。如果將來(lái)進(jìn)一步改善機(jī)考條件，改進(jìn)考試流程控制，我們確信內(nèi)部效度得分還能提高。

（3）外部效度檢驗(yàn)

首先，比較了期中考試與KET的相關(guān)性，找出既參加期中考試，又參加了KET筆試的同一組學(xué)生的數(shù)據(jù)，比較它們的相關(guān)性，結(jié)果如表4所示。

表4 KET與期中考試的相關(guān)性

KET成績(jī) 期中考試

KET成績(jī) Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N 1

39 .933**

.000

39

期中考試 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N .933**

.000

39 1

39

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，Pearson相關(guān)系數(shù)為.933，在.01的水平上顯著相關(guān)。因?yàn)镵ET是很權(quán)威的國(guó)際考試，期中考試與其相關(guān)系數(shù)得分很高，說(shuō)明這次期中考試是非常可靠的。

然后，又將既參加期中考試，又參加了機(jī)考的同一組學(xué)生的成績(jī)做了相關(guān)檢驗(yàn)。因?yàn)槠谥锌荚嚊](méi)有考口語(yǔ)，所以機(jī)考的成績(jī)中也剔除了口語(yǔ)的得分，最后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示。

表5 期中考試與機(jī)考的相關(guān)性

期中考試 機(jī)考（除口語(yǔ)）

期中考試 1

41 .647**

.000

41

機(jī)考

（除口語(yǔ)） .647**

.000

41 1

41

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表格中可以看出，相關(guān)系數(shù)為0.647，在0.01的水平上顯著相關(guān)，這說(shuō)明機(jī)考試題也是可靠的。

3. 優(yōu)勢(shì)分析

相比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)，HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有以下明顯優(yōu)勢(shì)。

第一，以分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系為核心。評(píng)價(jià)體系是決定學(xué)習(xí)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則，是評(píng)判學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的客觀依據(jù)，在本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中具有提綱挈領(lǐng)的作用。北師大團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研國(guó)際上通用的托福、雅思、SAT、劍橋英語(yǔ)以及《加拿大語(yǔ)言測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2000》《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語(yǔ)言共同參照框架》評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，基于國(guó)家課標(biāo)，結(jié)合區(qū)域特色，研制了“HiE”六級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，即HiE1-HiE6。其中HiE1-HiE2相當(dāng)于小學(xué)英語(yǔ)的入口與出口，HiE3相當(dāng)于初中中期水平，HiE4相當(dāng)于初中畢業(yè)水平，HiE5相當(dāng)于高中中期水平，HiE6相當(dāng)于高中畢業(yè)水平。該評(píng)價(jià)體系圍繞綜合能力的考查開(kāi)展，在難度和范圍上略高于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有同類測(cè)評(píng)，整體上和國(guó)際二語(yǔ)習(xí)得測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)接近。作為一個(gè)分層綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，它不以年級(jí)段為基準(zhǔn)，只以學(xué)生的實(shí)際綜合能力為考查目標(biāo)，學(xué)生可以在任意年級(jí)參與測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果代表了學(xué)生的能力等級(jí)。

第二，以多維度評(píng)價(jià)標(biāo)簽為手段。為了全方位考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，以上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，北師大團(tuán)隊(duì)對(duì)考題進(jìn)行了縝密的設(shè)計(jì)。每道考題都從不同考查層面設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)簽，包括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、語(yǔ)言技能分項(xiàng)、認(rèn)知能力等級(jí)、難度級(jí)別、綜合能力覆蓋等。這些評(píng)價(jià)標(biāo)簽的屬性結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，既能夠宏觀地分析學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，又能夠從各個(gè)維度上對(duì)學(xué)生的分項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有考題都由北京市海淀區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教研員、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、骨干教師、一線英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)完成，北師大專家負(fù)責(zé)審定工作。

第三，以網(wǎng)絡(luò)化測(cè)評(píng)模式為載體。和傳統(tǒng)的紙筆考試模式不同，HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在整體框架上包括組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，在試題類型上覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)，在考試過(guò)程中支持自動(dòng)組卷，在閱卷過(guò)程中支持部分主觀題型如口語(yǔ)題型和全部客觀題型的自動(dòng)評(píng)閱。它跨越了地理和時(shí)間的限制，使得測(cè)評(píng)的組織和管理更加便捷高效。相比傳統(tǒng)紙筆考，它能夠收集更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，從而支持后續(xù)服務(wù)的提供。

第四，以基于數(shù)據(jù)的多級(jí)反饋為目的。反饋是HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)的核心輸出目標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中各項(xiàng)能力標(biāo)簽的構(gòu)建和后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析挖掘，系統(tǒng)可以自動(dòng)生成基于學(xué)生測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的反饋信息，同時(shí)結(jié)合多次測(cè)評(píng)的過(guò)程性分析和群體性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的綜合結(jié)果，實(shí)現(xiàn)為每名學(xué)生提供個(gè)性化的測(cè)評(píng)報(bào)告，為每位老師提供針對(duì)性的教學(xué)反饋，為每所學(xué)校提供準(zhǔn)確的質(zhì)量分析，為每個(gè)區(qū)域提供詳實(shí)的教學(xué)評(píng)估的多級(jí)反饋功能。

結(jié) 語(yǔ)

HiE測(cè)評(píng)系統(tǒng)參照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，基于計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)測(cè)試的相關(guān)研究，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語(yǔ)言處理技術(shù)以及人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，避免了傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限性；可以為各級(jí)教育主管部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息；是當(dāng)前測(cè)評(píng)領(lǐng)域從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促學(xué)評(píng)價(jià)”，乃至“以評(píng)帶學(xué)”的重要實(shí)踐。

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篇10

二、高校英語(yǔ)電子教學(xué)檔案的優(yōu)勢(shì)

隨著高等教育信息化的發(fā)展，電子教學(xué)檔案應(yīng)運(yùn)而生。在繼承傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案的設(shè)計(jì)理念和管理模式基礎(chǔ)上，電子教學(xué)檔案以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)高校教師教學(xué)的相關(guān)材料，比如電子文檔、演示文稿、音頻資料、視頻資料、網(wǎng)頁(yè)等，依托網(wǎng)絡(luò)新媒介平臺(tái)全球化、多元化、即時(shí)傳播和隨時(shí)互動(dòng)的特性，以其靈活便捷和功能強(qiáng)大，勢(shì)必成為高校教學(xué)檔案的新模型，受到師生的追捧。電子教學(xué)檔案沒(méi)固定格式，每個(gè)學(xué)校的要求都不盡相同?？傮w而言，根據(jù)教學(xué)檔案的功能分為兩大類：教學(xué)改進(jìn)型和教學(xué)評(píng)價(jià)型。電子教學(xué)檔案的內(nèi)容包括教學(xué)工作的階段性評(píng)價(jià)、總體工作評(píng)價(jià)、教案、課件、教學(xué)成果集、作業(yè)批改情況、集體備課情況、聽(tīng)課情況、進(jìn)修情況等。相對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)檔案而言，電子教學(xué)檔案更容易保存和攜帶，更便于教師對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)模式的改革需求。

1.高校英語(yǔ)電子教學(xué)檔案打破時(shí)空限制，便于存儲(chǔ)和攜帶。電子教學(xué)檔案多為word文檔、excel表格、PPT演示文稿、音視頻資料甚至網(wǎng)頁(yè)，容量大，所占空間小，延長(zhǎng)了教學(xué)檔案的保存時(shí)間和保存范圍。如果將教學(xué)檔案存儲(chǔ)在郵件中，或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，做成精美的網(wǎng)頁(yè)，就更不必?fù)?dān)心教學(xué)檔案的保存空間和時(shí)間的問(wèn)題[2]14。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以隨機(jī)打開(kāi)瀏覽，便于英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

2.高校英語(yǔ)電子教學(xué)檔案便于交流和監(jiān)管。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，英語(yǔ)教師間可以隨時(shí)隨地互相查閱彼此的教學(xué)檔案，學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取對(duì)方的教訓(xùn)，促進(jìn)彼此教學(xué)技能的提高。學(xué)生也可以參與進(jìn)來(lái)，查閱老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方，及時(shí)和英語(yǔ)老師溝通。這樣，老師間，師生間的交流就非常便利，英語(yǔ)老師可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，資源共享；老師和學(xué)生也可以溝通有無(wú)，增進(jìn)師生間的了解和感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，使教學(xué)檔案真正成為輔助英語(yǔ)教學(xué)的工具。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也可以隨機(jī)打開(kāi)電腦上網(wǎng)查閱英語(yǔ)教師的教學(xué)檔案整理情況和教學(xué)效果的好壞，遠(yuǎn)程進(jìn)行監(jiān)督檢查。

3.高校英語(yǔ)電子教學(xué)檔案功能強(qiáng)大，靈活便捷。英語(yǔ)教學(xué)檔案中少不了音頻和視頻資料，以往的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案難以長(zhǎng)期保存磁帶或光盤(pán)中的音頻和視頻資料，而電子教學(xué)檔案彌補(bǔ)了紙質(zhì)教學(xué)檔案的不足，再多的音頻視頻資料，也可以復(fù)制粘貼保存在電腦中或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，其他老師和學(xué)生可以隨時(shí)收聽(tīng)觀看。英語(yǔ)教學(xué)教案、課件、教學(xué)心得，也可以供學(xué)生們和同事們學(xué)習(xí)。學(xué)生們參加的與英語(yǔ)有關(guān)的競(jìng)賽，演出的視頻等，上傳到網(wǎng)絡(luò)中可以供大家共享學(xué)習(xí)，也為參賽同學(xué)更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)增添了動(dòng)力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語(yǔ)教學(xué)檔案的科學(xué)管理和利用

目前的文獻(xiàn)研究表明，國(guó)內(nèi)已有部分高校開(kāi)始實(shí)行電子教學(xué)檔案，業(yè)內(nèi)對(duì)電子教學(xué)檔案的研究主要集中在它的評(píng)價(jià)功能上。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，電子教學(xué)檔案的模式和功能一定會(huì)更加廣泛和多元。

1.提高高校英語(yǔ)教師的電子檔案信息意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)檔案信息復(fù)雜，教師在整理教學(xué)檔案的時(shí)候需要具備一定的檔案知識(shí)和管理技術(shù)。學(xué)校要有步驟、有計(jì)劃地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語(yǔ)教師的教學(xué)檔案的歸檔工作進(jìn)行教育和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)檔案管理的信息化和現(xiàn)代化知識(shí)。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校要不定期上網(wǎng)查閱和檢查高校英語(yǔ)電子教學(xué)檔案的歸檔情況，激發(fā)英語(yǔ)老師整理英語(yǔ)教學(xué)檔案的積極性和責(zé)任心，督促英語(yǔ)老師在平時(shí)的教學(xué)工作中注意教學(xué)資料的積累和保存，杜絕抽查檔案時(shí)臨時(shí)突擊，編造資料的情況發(fā)現(xiàn)。