導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇校園經(jīng)濟(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1高校景觀設(shè)計(jì)定義

高校是指對(duì)公民進(jìn)行高等教育的學(xué)校，按照國(guó)家規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和審批程序批準(zhǔn)舉辦的面向大眾的高層次教育機(jī)構(gòu)，一般可以分類為綜合性大學(xué)、?？拼髮W(xué)和學(xué)院三種類型。景觀是指人類賴以生存的環(huán)境中空間與物質(zhì)所構(gòu)成的綜合體[1]。高校景觀設(shè)計(jì)是指高校區(qū)域環(huán)境內(nèi)部以及外部關(guān)于景觀的設(shè)計(jì)、改造、整合，從而打造一個(gè)滿足高校師生身體和心理需求的舒適的校園環(huán)境。

2高校校園景觀設(shè)計(jì)分析

“以人為本”作為長(zhǎng)期以來設(shè)計(jì)的基本理念。在規(guī)劃景觀設(shè)計(jì)中，“以人為本”的設(shè)計(jì)理念要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的過程中，分析不同使用者的不同行為特點(diǎn)，從而使得設(shè)計(jì)能滿足不同人的不同需求。“不特定的空間”的概念由日本設(shè)計(jì)師禎文彥所提出，他認(rèn)為在信息時(shí)代，人與人或人與物之間的反饋加速，人與環(huán)境的關(guān)系也更加密切，因此設(shè)計(jì)空間應(yīng)去適應(yīng)人們各種活動(dòng)和交往[2]。如澳大利莫納什大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中克萊頓園區(qū)廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)。在克萊頓園區(qū)廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生、教職工和更加廣闊的社區(qū)人員等不同人群的需求出發(fā)，在廣場(chǎng)開放空間進(jìn)行多功能的設(shè)計(jì)以滿足不同人對(duì)于廣場(chǎng)的需求，設(shè)置了用于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)桌、觀景休憩的露臺(tái)和非正式的座位、以及休閑區(qū)域的用餐區(qū)和燒烤區(qū)等，使得校園空間更加多樣化。這樣一個(gè)多樣化的廣場(chǎng)成為了莫納什大學(xué)的校園活動(dòng)中心，深受學(xué)生、教師以及社區(qū)人員的喜愛。從景觀植物設(shè)計(jì)方面出發(fā)，高校的植物設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的植物種植，一方面是通過植物組合搭配構(gòu)成錯(cuò)落有序、形態(tài)各異和色彩豐富的高校植物綠化；另一方面考慮高校校園中各個(gè)空間之間的包含關(guān)系，并列關(guān)系以及集中使用時(shí)間性等問題，以保證校園空間的合理性。在設(shè)置有利于人們交往的戶外空間，在植物設(shè)計(jì)上，這類空間主要通過大面積的草地和分枝點(diǎn)較高的林下空曠區(qū)域來實(shí)現(xiàn)；在設(shè)置高校校園公共活動(dòng)有序進(jìn)行，它可以通過花籬、綠籬、高差等手段來獲得，如南昌大學(xué)舉辦大型活動(dòng)的廣場(chǎng)——正氣廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)，正氣廣場(chǎng)整體采用的是下沉式的設(shè)計(jì)手法，利用高差設(shè)計(jì)的臺(tái)階式坐位，廣場(chǎng)植物設(shè)計(jì)是采用低矮的灌木如女貞、杜鵑等起到美化、圍合和隔離的作用。在設(shè)置一些戶外安靜的個(gè)人空間，在植物設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些綠色屏障的遮擋[3]。眾多的高校在景觀植物設(shè)計(jì)配置上都出現(xiàn)了一定的問題，初期景觀植物設(shè)計(jì)完成，植物綠化設(shè)計(jì)景觀視覺效果比較好。但是隨著時(shí)間的推移，校園在植物綠化管理方面，只是進(jìn)行一些灌木的修建以及苗木等的基本除蟲處理。往往忽略了隨著時(shí)間的推移，植物生長(zhǎng)，出現(xiàn)有些地方的植物太過密集，死亡或者病蟲害等無人管理與處理的情況。這種缺乏對(duì)校園綠化的一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃與管理，在損失耗了校園綠化資源的同時(shí)，也不利于高校校園景觀的可持續(xù)發(fā)展。

3高校校園景觀設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行高校校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，不但要滿足物質(zhì)功能方面的需求，如生活、學(xué)習(xí)、交流等方面的需求，也要滿足提高人的精神方面的需求，如豐富人的精神世界、提高人的素養(yǎng)、創(chuàng)作靈感的激發(fā)等需求。但應(yīng)該注意避免為景觀而景觀的設(shè)計(jì)、惟美主義設(shè)計(jì)。因此在景觀設(shè)計(jì)中我們?cè)跐M足物質(zhì)和精神功能的基礎(chǔ)上，景觀的整體美感也是我們需要考慮和注意的。在校園景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)校人口密集、學(xué)生流動(dòng)性大、時(shí)間性強(qiáng)和活動(dòng)方式多樣化的特點(diǎn)，結(jié)合人體工程學(xué)的原理去設(shè)計(jì)景觀小品，廣場(chǎng)和植物。在景觀小品以及廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)上，融入校園文化，增加人們的認(rèn)同感與歸屬感。早在1986年，安•羅森伯格（AnnRosenberg）在《一種新興的景觀建筑學(xué)模式》（AnEmergingParadigmforLandscapeArchitecture）一文中提出景觀設(shè)計(jì)不再是呆板的、教條的、靜止的對(duì)環(huán)境化妝和裝飾，而是通過一種正在出現(xiàn)的靈活的、復(fù)雜的、多變的設(shè)計(jì)模式來促進(jìn)人與自然、水體、野生動(dòng)物棲息區(qū)、農(nóng)作物景觀和城市綠地的相互融合。萊爾（JohnTilman1e）在《為可持續(xù)發(fā)展的可再生設(shè)計(jì)》一書中陳述了再生設(shè)計(jì)原理以及相關(guān)的再生設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，并從技術(shù)的角度論述了再生設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為設(shè)計(jì)師應(yīng)該采用可持續(xù)發(fā)展的再生設(shè)計(jì)模式來創(chuàng)造新景觀。2007年，著名景觀設(shè)計(jì)師俞孔堅(jiān)他在《可持續(xù)景觀》一文中提出景觀設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展[4]。如獲得美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)（ASLA）大獎(jiǎng)的可持續(xù)校園景觀設(shè)計(jì)作品——沈陽(yáng)建筑大學(xué)的稻田景觀的設(shè)計(jì)。沈陽(yáng)建筑大學(xué)新校區(qū)原本為一片農(nóng)田，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)用東北稻和蕎麥等農(nóng)作物以及鄉(xiāng)土野草為材料，在雨水收集系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上結(jié)合水景設(shè)計(jì)了雨水儲(chǔ)存池。設(shè)計(jì)利用水稻，蕎麥和其他農(nóng)作物維持景觀的生產(chǎn)功能。景觀發(fā)揮其生產(chǎn)功能，將學(xué)生和教職工引入到生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展中，學(xué)生老師參與作物的種植、培育、收割、增強(qiáng)學(xué)校學(xué)生及教職工對(duì)于景觀的認(rèn)同感。作為校園景觀參與社會(huì)活動(dòng)的一種體現(xiàn)，“建大金米”成為贈(zèng)與訪客的禮品。

4結(jié)束語

高校校園在景觀設(shè)計(jì)方面應(yīng)展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，不同地方的高校應(yīng)有不同的校園景觀設(shè)計(jì)，同一地方的高校景觀設(shè)計(jì)根據(jù)其學(xué)校特點(diǎn)有其各自的特色。高校校園景觀作為景觀設(shè)計(jì)的一種，設(shè)計(jì)應(yīng)該秉承以人為本和可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)原則，為高校的教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)、休息、生活、游憩的優(yōu)質(zhì)校園環(huán)境。

作者:石艷 陳麗 單位:南昌大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]魏琨.“不特定空間”概念在大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代園藝,2016,(9):63-64.

篇2

采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學(xué)方式講課的教師，都把自己當(dāng)成太陽(yáng)，站在三尺講臺(tái)之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對(duì)自己講的內(nèi)容自我陶醉，從不顧及學(xué)生的感受，生教硬灌，跟學(xué)生沒有任何互動(dòng)活動(dòng)。不負(fù)責(zé)任的教師自負(fù)地認(rèn)為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學(xué)生的事，只要我努力講了，就盡到職責(zé)了。

2.方式單一，照本宣科。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師講課，全是教師講、學(xué)生聽，缺乏學(xué)生主體積極參與，更談不上創(chuàng)新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學(xué)生一個(gè)勁地聽、記、抄。在多媒體手段應(yīng)用于教學(xué)以后，課堂圍著教師預(yù)制的課件轉(zhuǎn)，以課件代講授，老師照著課件讀標(biāo)題、念概念，學(xué)生跟著老師記要點(diǎn)、聽介紹。整節(jié)課下來，學(xué)生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學(xué)生學(xué)得了無興趣。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學(xué)方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實(shí)例，更談不上全面聯(lián)系實(shí)際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學(xué)氣氛死氣沉沉；學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)得了無興趣，學(xué)習(xí)氛圍令人窒息，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

二、教學(xué)方式變革中“教授”方式的探索與實(shí)踐

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，必須變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，因人制宜，實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方式，使教師創(chuàng)造性的“教”和學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，形成和諧的“教與學(xué)的共同體”，通過師生間心靈對(duì)接、思想碰撞、意見交流、合作探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互促共長(zhǎng)和個(gè)性全面發(fā)展。20世紀(jì)80年代，從事大學(xué)教學(xué)工作后，筆者就把變革教學(xué)方式作為自己教學(xué)生涯的重要研究課題，持續(xù)不斷地進(jìn)行探索、創(chuàng)新、實(shí)踐和完善。在30多年講授本?？啤⒑?、自考和企業(yè)培訓(xùn)的《管理學(xué)》、《企業(yè)管理》、《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理》等課程及碩士研究生的《企業(yè)管理理論與實(shí)踐》專題講座的過程中，筆者主要踐行了以下5種現(xiàn)代教學(xué)方式。

1.啟發(fā)式。

現(xiàn)代教學(xué)方式理念關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變“教”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式為啟發(fā)式的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的方式為主動(dòng)參與的方式。啟發(fā)式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教師講的藝術(shù)。筆者在教學(xué)過程中，以美國(guó)管理學(xué)家彼得•德魯克的案例學(xué)說為理論依據(jù)，通過案例分析，運(yùn)用口頭或多媒體語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律。如筆者給企業(yè)管理干訓(xùn)班講授“新產(chǎn)品開發(fā)原則”時(shí)，采用了三原則案例啟發(fā)式講法：第一項(xiàng)原則，利用資源開發(fā)原則。筆者舉例新密企業(yè)利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)礦藏資源進(jìn)行水泥耐火材料新產(chǎn)品開發(fā)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。第二項(xiàng)原則，滿足市場(chǎng)需求原則。筆者舉例鞏義企業(yè)克服原材料的困難，開發(fā)出了適應(yīng)市場(chǎng)需要的蜂窩煤機(jī)。第三項(xiàng)原則，資源開發(fā)與市場(chǎng)需求相結(jié)合原則。筆者舉例長(zhǎng)葛企業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)出了燴面、刀削面、冷面等多功能生產(chǎn)機(jī)，暢銷中原、西北和東北等地。筆者采用啟發(fā)式案例教學(xué)主要有三種做法：一是先舉實(shí)例后歸納理論；二是先介紹理論后舉例加以說明；三是邊講授理論知識(shí)，邊舉例加以說明。啟發(fā)式案例教學(xué)法使筆者教得得心應(yīng)手，學(xué)生聽得如癡如醉，寫得少、聽得多，理解透、記得牢。

2.參與式。

參與式教學(xué)，要求教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，使學(xué)生在參與中做到腦動(dòng)、心動(dòng)、身動(dòng)、人人動(dòng)。在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足。運(yùn)用這種方式教學(xué)，筆者開始講授每門課程時(shí)，都先開展“你為什么要學(xué)習(xí)該課程”的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色學(xué)習(xí)。如講授《管理學(xué)》時(shí)請(qǐng)同學(xué)們討論“你為什么要學(xué)習(xí)管理學(xué)”；講授《企業(yè)管理》時(shí)請(qǐng)同學(xué)們討論“你為什么要學(xué)習(xí)企業(yè)管理”；講授《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理》時(shí)請(qǐng)同學(xué)們討論“你為什么要學(xué)習(xí)房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理”等。當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)言參與討論后，筆者再引導(dǎo)他們統(tǒng)一到學(xué)習(xí)該課程的目的上來，并舉一些學(xué)習(xí)運(yùn)用該課程理論與實(shí)踐比較好的校友或成功人士的實(shí)例，為他們樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)他們進(jìn)入角色有目的學(xué)習(xí)的積極性。如筆者在總結(jié)點(diǎn)評(píng)“你為什么要學(xué)習(xí)管理學(xué)”時(shí)明確指出，同學(xué)們學(xué)習(xí)《管理學(xué)》就是將來要根據(jù)自己的興趣和社會(huì)的需求，有選擇地當(dāng)好行政、事業(yè)、企業(yè)或其他單位的合格稱職的管理者。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)力充足，再苦再累心也甜。

3.互動(dòng)式。

互動(dòng)式教學(xué)，是指通過師生及媒體等多邊的互動(dòng)溝通，傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方式。這種師生、生生、多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等之間的互動(dòng)形式表明，教師既要提問學(xué)生，又要讓學(xué)生提問，學(xué)生與學(xué)生之間也要交流，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。在教學(xué)過程中，筆者主要采用四種互動(dòng)方式和學(xué)生進(jìn)行交流：一是課堂顯性互動(dòng)。在前章講完、后章開課前，給學(xué)生布置思考討論題，下次上課前請(qǐng)學(xué)生先講，然后筆者再點(diǎn)評(píng)，接著再開始講課。這種使學(xué)生主動(dòng)帶著問題有目的的聽課，比不帶問題無目的的聽課，效果好得多。二是課堂隱性互動(dòng)。隱性互動(dòng)，是指教師與學(xué)生思維活動(dòng)的交流，如專注、共鳴甚至眼神等情感的交流。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者非常重視通過觀察學(xué)生的眼神來判斷其理解掌握的程度。如學(xué)生眼神專注且頻頻點(diǎn)頭，就表明他們理解掌握了；若學(xué)生眼神迷茫且不斷搖頭，就判定講授沒有達(dá)到預(yù)期效果，于是筆者轉(zhuǎn)換方式細(xì)講，直到得到他們肯定的行為回應(yīng)為止。三是課余互動(dòng)。在每次課前、課后和課間，筆者與學(xué)生交流學(xué)習(xí)知識(shí)、做人道德和做事原則。四是通過多媒體、郵箱和手機(jī)電話互動(dòng)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面有問題咨詢，筆者都會(huì)通過多媒體、郵箱、電話、面對(duì)面答疑，幫學(xué)生排憂解難。

4.討論式。

討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題，通過各自發(fā)表意見，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益，辨明是非真?zhèn)?，獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，筆者除了在每學(xué)期開學(xué)和每章開講時(shí)運(yùn)用這種教學(xué)方式外，還在教學(xué)進(jìn)程中，因材適時(shí)采用這種方式。如在講到美國(guó)管理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五層次需要有清晰準(zhǔn)確的理解，筆者針對(duì)每層次需要都聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉例說明，并特別在上課前請(qǐng)學(xué)生們閱讀了馬加爵臨刑前寫的一封信，聯(lián)系馬斯洛的尊重需要出了“你看了這封信后有哪些感受或得到哪些啟示？”和“你應(yīng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待歧視或尊重你的人？”思考討論題，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)系“尊重需要”談感受和啟示。通過師生、生生討論交流，大家一致認(rèn)為：馬加爵買電腦和打撲克為的是迎合歧視他的人，喪失了自尊，4位同學(xué)因?yàn)槠缫暡蛔鹬伛R加爵被殺。該事件給大家的啟示是：一定要尊重別人，否則有可能會(huì)付出生命的代價(jià)；每個(gè)人都要做一個(gè)自尊感恩的人；對(duì)待歧視你的人，你要拿出百倍勁頭，努力學(xué)習(xí)，積極工作，取得佳績(jī)，使那些過去歧視過你的人對(duì)自己以往的不當(dāng)行為感到愧疚。通過討論，學(xué)生們既加深了對(duì)馬斯洛尊重需要理論的認(rèn)識(shí)，又堅(jiān)定了做一個(gè)自尊和尊重別人的人的信念。

5.研究式。

研究式教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，通過自學(xué)、探究、研討和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，共同得出結(jié)論，形成研究成果的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式要求學(xué)生在“運(yùn)用知識(shí)”的基礎(chǔ)上“實(shí)踐創(chuàng)新”，目的是讓學(xué)生打破書本的局限，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用的研究式教學(xué)方式主要有三種：一是每章課程講授結(jié)束后給學(xué)生出一道研究性課題，供學(xué)有余力且有興趣的學(xué)生研究；二是請(qǐng)本科生或研究生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫課程論文或研究性論文，筆者給予指導(dǎo)；三是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，撰寫個(gè)人和團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告。如在講完人力資源管理后，筆者安排指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，在分析的基礎(chǔ)上，制定自己大學(xué)、創(chuàng)業(yè)、維持、退休各階段的奮斗目標(biāo)及行動(dòng)措施。又如在講完計(jì)劃職能后，筆者指導(dǎo)學(xué)生每班分成6個(gè)課題組，每組10人，進(jìn)行6周的分工協(xié)作課程設(shè)計(jì)，結(jié)束時(shí)每個(gè)課題組交出一份完整的公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

三、教學(xué)方式變革中“學(xué)習(xí)”方式的轉(zhuǎn)變

從學(xué)生角度看，現(xiàn)代教學(xué)方式，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法，獲取理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作性、探究性和創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)方式由機(jī)械單一、僵化死板轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N多樣、靈活高效的方式。在30多年的教學(xué)過程中，筆者主要誘導(dǎo)學(xué)生逐漸形成了以下5種現(xiàn)代“學(xué)習(xí)”方式。

1.主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)理念，要求教師的角色要從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變“接受知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。這要求教師的引導(dǎo)要體現(xiàn)智慧性和藝術(shù)性，要把學(xué)生主觀為自己學(xué)和客觀為國(guó)家學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。筆者通過大量案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的不是為了家長(zhǎng)和老師，更不是僅僅為了考試，而是為了自己將來當(dāng)好管理者，創(chuàng)造財(cái)富，振興中華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生們學(xué)習(xí)目的明確了，主動(dòng)性也就高漲了，內(nèi)在動(dòng)力就變成了外在表現(xiàn)。

2.能動(dòng)式學(xué)習(xí)。

沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有能動(dòng)性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師在師生交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)，使學(xué)生在師生交往情境中，受到積極刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在教學(xué)過程中，通常采用“角色扮演學(xué)習(xí)法”和“情境模擬學(xué)習(xí)法”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如在講到“激勵(lì)”問題時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)們扮演總經(jīng)理，請(qǐng)他們介紹如何采用“報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)”、“需求目標(biāo)激勵(lì)”等方式對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)。又如筆者設(shè)置一種管理環(huán)境，請(qǐng)同學(xué)們扮演總經(jīng)理來解決環(huán)境問題，在“集權(quán)式”、“民主式”等領(lǐng)導(dǎo)方式之間做出選擇，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為能動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.快樂式學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是快樂學(xué)習(xí)的根據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用興趣在學(xué)生和知識(shí)之間架起橋梁，啟發(fā)和吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂意學(xué)，在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。筆者為了保持課堂“教”的趣味性和“學(xué)”的興趣性，一是通過案例分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，使學(xué)生像聽故事一樣，在快快樂樂中增長(zhǎng)知識(shí)。如講授管理理論產(chǎn)生形成過程時(shí)，筆者給學(xué)生們講了商界吳士宏奮斗成功的故事，同時(shí)闡述了他的經(jīng)營(yíng)理念就是我國(guó)古代儒家的“仁、義、禮、智、信”；又講了“打工妹”的故事，同時(shí)指出故事中的計(jì)件工資制起源于美國(guó)泰羅的《計(jì)件工資制》。二是利用多媒體激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者從教學(xué)需要出發(fā)，制作課件，每一張幻燈片都載有與所講內(nèi)容相匹配的圖片，在課堂上演示時(shí)，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形象情境，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，快樂學(xué)習(xí)，使他們像看電影一樣，在愉悅中獲取知識(shí)。

4.探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以問題為載體創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己收集、分析和處理資料，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。誘導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和主動(dòng)地、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中采用留置研究性課題、鼓勵(lì)撰寫論文和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等三種研究教學(xué)方式的目的，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式。如個(gè)人課程設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確了人生各階段奮斗目標(biāo)及行動(dòng)規(guī)劃，對(duì)自己未來充滿了堅(jiān)定信心和美好憧憬，學(xué)習(xí)增添了無限激情。又如通過團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)都能分工合作，保質(zhì)保量按計(jì)劃完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，分別撰寫出諸如“遠(yuǎn)大房地產(chǎn)開發(fā)股份有限公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”、“綠色地球環(huán)?？萍加邢薰緞?chuàng)業(yè)計(jì)劃書”等課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，都具有非常強(qiáng)的探究性。

5.合作式學(xué)習(xí)。

合作式學(xué)習(xí)，是指師生資源共享，通過互相合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高目的的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)中，每個(gè)人都是不可或缺的寶貴資源，學(xué)生獲取的知識(shí)，既可是教科書提供的知識(shí)，又可是教師個(gè)人的知識(shí)，還可以是師生互動(dòng)的知識(shí)，更可以是生生互動(dòng)的知識(shí)。兩人行必有我?guī)?，處處留心皆學(xué)問。學(xué)生可以通過看書、上課、實(shí)驗(yàn)、交談、做作業(yè)等多種形式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成合作探究式課程設(shè)計(jì)后都發(fā)出感嘆：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”、“同心山成玉，協(xié)力土變金”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

篇3

1技術(shù)進(jìn)步

不管是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)還是內(nèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)，都認(rèn)為資本、人力和技術(shù)進(jìn)步是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，技術(shù)進(jìn)步能夠促進(jìn)資源的有效利用，提高生產(chǎn)率，因此，眾多學(xué)者在研究能源利用效率的時(shí)候，重點(diǎn)考察了技術(shù)進(jìn)步的影響作用。Huang通過使用Divisia指數(shù)法將能源消費(fèi)根據(jù)六大產(chǎn)業(yè)進(jìn)行技術(shù)和結(jié)構(gòu)分解，對(duì)1980—1988年間的能源強(qiáng)度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步能夠解釋其降低原因的73%－87%。李廉水、周勇(2006)關(guān)于能源效率的研究也表明技術(shù)效率是各部門能源效率提高的主要原因。技術(shù)進(jìn)步是一個(gè)模糊的概念，它對(duì)能源效率的影響作用不僅僅在于提高能源資源的有效配置，它還能通過調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響能源強(qiáng)度。本文將選取政府財(cái)政科技投入、R＆D試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和就業(yè)人口增長(zhǎng)率三個(gè)指標(biāo)作為技術(shù)進(jìn)步的觀察變量，通過研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)進(jìn)步的協(xié)同作用來考察能源效率的變化情況。

2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究能源效率時(shí)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)一般指的是一二三產(chǎn)業(yè)或者輕重工業(yè)的產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重變化。王俊松、賀燦飛(2009)采用對(duì)數(shù)平均的LMDI方法表明，1994—2005年，我國(guó)能源強(qiáng)度降低主要得益于技術(shù)進(jìn)步，但技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)在2001年后不斷降低，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化在1998年之前降低了能源強(qiáng)度，之后由于高耗能產(chǎn)業(yè)在1998年后的比重上升導(dǎo)致能源強(qiáng)度的上升。學(xué)者們對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究意見基本一致，即第二產(chǎn)業(yè)特別是重工業(yè)的比重過高，會(huì)大大降低能源效率，第三產(chǎn)業(yè)比重的提高而帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整將有利于能源效率的提高。本文將選取第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重兩個(gè)指標(biāo)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的觀察變量。

3對(duì)外開發(fā)程度對(duì)外開發(fā)程度主要測(cè)量

地區(qū)吸收外國(guó)投資的程度，包括我國(guó)與外國(guó)貿(mào)易往來帶來的經(jīng)濟(jì)效益，也包括在外商在我國(guó)投資帶來的技術(shù)外溢。改革開發(fā)三十多年來，我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中吸收了外國(guó)先進(jìn)技術(shù)，有利于提高本國(guó)的生產(chǎn)率和資源利用效率，因此，越來越多的學(xué)者在研究能源效率時(shí)將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)外開發(fā)程度上。MielnikaandGoldemberg(2002)在分析了20個(gè)發(fā)展中國(guó)家的外商直接投資和能源強(qiáng)度后，得出了能源強(qiáng)度隨著外商直接投資的增加而顯著降低的結(jié)論。鄧瑜(2013)通過構(gòu)建中部六省國(guó)內(nèi)R＆D、FDI技術(shù)溢出與能源效率的框架，認(rèn)為外商直接投資技術(shù)溢出可以有效地促進(jìn)中部地區(qū)能源效率的提高，另外，結(jié)合國(guó)內(nèi)研發(fā)投入，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研發(fā)投入不僅能提高能源效率，還能在提高技術(shù)水平的前提下更好地吸收外商投資，從而進(jìn)一步提高能源利用水平。因此，本文將從外商直接投資、地區(qū)進(jìn)口貿(mào)易額增長(zhǎng)率、地區(qū)出口貿(mào)易額增長(zhǎng)率三個(gè)角度觀察對(duì)外開放程度。能源效率不僅僅要考慮經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，同時(shí)還要兼顧環(huán)境指標(biāo)。吳琦、武春友(2009)認(rèn)為能源效率應(yīng)該是能源經(jīng)濟(jì)效率和能源環(huán)境效率的綜合效率，能源經(jīng)濟(jì)效率即單位能源消耗的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出量，能源環(huán)境效率即單位能源消耗的污染排放量。本文也將從萬元GDP能耗和萬元GDP廢氣量?jī)蓚€(gè)角度來考察能源效率，

二實(shí)證分析

1模型建立對(duì)影響

能源效率的因素進(jìn)行理論分析后還需要進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證和量化，為說明各因素以及因素之間的相互之間對(duì)能源利用效率的協(xié)動(dòng)影響程度，本文將采取結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)進(jìn)行實(shí)證性研究，并提出如下兩個(gè)假設(shè)。假設(shè)1:地區(qū)開放程度會(huì)對(duì)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，并間接影響能源效率。假設(shè)2:技術(shù)進(jìn)步不僅對(duì)能源效率產(chǎn)生直接的正向影響，還會(huì)通過對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，從而間接作用于能源效率。

2數(shù)據(jù)來源與預(yù)處理數(shù)據(jù)采用

2011年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》中31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的相關(guān)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)利用之前，觀測(cè)到有些省份的數(shù)據(jù)不符合擬合要求，因此需要對(duì)其進(jìn)行初次剔除和處理。

1)缺失值處理。在數(shù)據(jù)收集時(shí)，新疆維吾爾族自治區(qū)的萬元GDP能耗數(shù)據(jù)缺失，因此剔除新疆維吾爾族自治區(qū)的樣本數(shù)據(jù)。

2)離群值處理。使用SPSS軟件對(duì)每一個(gè)變量的箱型圖進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)北京市的第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、寧夏回族自治區(qū)的單位GDP能耗數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏離其他樣本，這是因?yàn)檫@些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前或落后于其他地區(qū)。過度離群值不利于找出各種能源利用效率驅(qū)動(dòng)因素的路徑作用和效果，因此，刪除這些不利于找到數(shù)據(jù)規(guī)律的樣本。

3)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。①正向化處理。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型所采取的指標(biāo)中，有些指標(biāo)是逆向指標(biāo)(包括第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、單位GDP能耗和單位GDP廢氣排放量)，指標(biāo)不同向不利于對(duì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行同向化分析，因此需要對(duì)這些逆向指標(biāo)進(jìn)行正向化處理，通常做法是將逆向指標(biāo)取其倒數(shù)，最后處理完的指標(biāo)能體現(xiàn)出該指標(biāo)的數(shù)值越大，反映該能源利用效率越高;②指標(biāo)的無量綱化處理。由于各指標(biāo)數(shù)據(jù)的量綱不同，同時(shí)正向化換算也會(huì)使指標(biāo)的離散程度發(fā)生改變，不利于對(duì)各指標(biāo)之間的數(shù)值大小進(jìn)行比較。因此，本文將選用Z-score標(biāo)準(zhǔn)化方法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理。結(jié)構(gòu)方程模型最常用的的估計(jì)方法是最大似然估計(jì)法，這要求數(shù)據(jù)盡可能的符合正態(tài)分布，而經(jīng)過Z-score標(biāo)準(zhǔn)化方法處理后的數(shù)據(jù)已達(dá)到正態(tài)分布，因此滿足條件需求。同時(shí)，結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)樣本量有嚴(yán)格的要求，本文在經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后剩下28個(gè)樣本數(shù)據(jù)，雖然達(dá)到樣本量最低要求(15個(gè))，但觀測(cè)樣本數(shù)據(jù)需達(dá)到200個(gè)以上，結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果才能比較穩(wěn)定，本文將使用amos21軟件中的自由抽樣技術(shù)(bootstrap)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次處理，從而達(dá)到200個(gè)樣本需求。

3模型估計(jì)

1)選取卡方自由度比((2/df)、SRMR、NNFI和CFI四個(gè)指數(shù)對(duì)模型的擬合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。初次設(shè)計(jì)的模型中，開放程度對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)進(jìn)步對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的效果影響的P值明顯大于0．05，不符合要求，但模型擬合指數(shù)合格。

2)考慮到模型輸出結(jié)果中技術(shù)進(jìn)步對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的正向影響關(guān)系不顯著，刪除技術(shù)進(jìn)步對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的作用關(guān)系，修正后的模型分析結(jié)果明各項(xiàng)系數(shù)P值均小于0．05，模型評(píng)價(jià)指數(shù)也達(dá)到要求，因此模型合格。

4模型數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)過分析和修正的最終模型和標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)分別。結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1的成立性，即地區(qū)開放程度會(huì)對(duì)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，并間接影響能源效率。但數(shù)據(jù)結(jié)果不支持假設(shè)2的成立，即技術(shù)進(jìn)步雖然對(duì)能源效率產(chǎn)生直接的正向影響，但不會(huì)通過對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，進(jìn)而間接作用于能源效率。

三模型結(jié)論分析

1結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)分析

從分析結(jié)果可以看出，假設(shè)1成立，假設(shè)2不成立?？赡茉蚴遣捎玫臄?shù)據(jù)是一年內(nèi)的數(shù)據(jù)，而短期內(nèi)技術(shù)進(jìn)步對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的作用不明顯。開放程度對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)進(jìn)步的作用明顯，分別達(dá)到0．89和0．96。說明吸收外資和提高國(guó)際貿(mào)易往來能夠享受其帶來的技術(shù)外溢效應(yīng)，促進(jìn)技術(shù)水平的提高。同時(shí)在綜合比較國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)方式的前提下，能夠促使我國(guó)淘汰不合理的生產(chǎn)方式和資源浪費(fèi)現(xiàn)象，最終致力于能源效率的提高。技術(shù)進(jìn)步相比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更能有效的提高能源效率，路徑系數(shù)為0．639，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)能源效率的影響為0．398。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在短期內(nèi)變動(dòng)不明顯，因此，從短期來看，各部門和各行業(yè)開發(fā)新技術(shù)，投入新設(shè)備，能夠有效的提高能源的有效利用。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，第三產(chǎn)業(yè)比重的增加所帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)才能更好的利用能源資源。

2測(cè)量模型路徑系數(shù)分析

模型分析結(jié)構(gòu)中，各觀測(cè)變量的路徑系數(shù)均大于0．7，說明各指標(biāo)的選取均能很好的解釋對(duì)應(yīng)的潛變量。對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而言，正向化的第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重(x12)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響最大，路徑系數(shù)為0．884;R＆D經(jīng)費(fèi)支出(x22)和政府財(cái)政中科技投入(x23)是技術(shù)進(jìn)步對(duì)能源效率影響的主要因素，路徑系數(shù)分別為0．963、0．952，因此，政府部門和企業(yè)應(yīng)加大在這些研發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入，研發(fā)有關(guān)能源利用的管理方法、技術(shù)與設(shè)備，對(duì)科技資源進(jìn)行優(yōu)化配置，通過科技進(jìn)步來帶動(dòng)技術(shù)發(fā)展。在開放程度的三個(gè)觀測(cè)變量中，外商直接投資(x31)對(duì)其的作用最大，積極的引入外商直接投資，不僅能夠形成具有高素質(zhì)和先進(jìn)技術(shù)的人才高地，而且在外資流入過程中能夠產(chǎn)生技術(shù)外溢效應(yīng)，通過借鑒、知識(shí)流動(dòng)和管理技術(shù)的擴(kuò)散等，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家在資源利用技術(shù)上的差距，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)。

篇4

二、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提高經(jīng)濟(jì)效益

1.優(yōu)化醫(yī)院經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所謂的對(duì)醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，首先就要對(duì)醫(yī)院的各個(gè)部門科室之間的關(guān)系進(jìn)行整理，對(duì)于一些有經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、數(shù)量上比例不均衡，以及部門間的職能重疊等情況必須進(jìn)行著重改進(jìn)、優(yōu)化，打破這種僵局，并根據(jù)醫(yī)院的相關(guān)規(guī)定實(shí)施正確合理的經(jīng)濟(jì)原則，做到在日常運(yùn)行過程中，利用最少的人力和物力來得到最大的勞動(dòng)效益，取得更高的經(jīng)濟(jì)收益。例如：在醫(yī)院更換醫(yī)療設(shè)備或者是對(duì)于一些先進(jìn)的比較大型的醫(yī)療器械進(jìn)行引進(jìn)的過程中，醫(yī)院必須要分析目前醫(yī)療市場(chǎng)上對(duì)于這些醫(yī)療設(shè)備的需求程度，利用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行落實(shí)實(shí)施。同時(shí)，在醫(yī)院日常的運(yùn)行中，醫(yī)院有責(zé)任重視并監(jiān)管相關(guān)醫(yī)療器械的使用效率，避免科室之間的重復(fù)建設(shè)，杜絕部分科室在器械使用方面搞使用壟斷，或者使用不良手段應(yīng)對(duì)科室之間的競(jìng)爭(zhēng)，只有如此，才能將醫(yī)療器械的價(jià)值發(fā)揮到最大。例如：在調(diào)整各個(gè)科室之間的結(jié)構(gòu)時(shí)，醫(yī)院可以將院中的計(jì)算機(jī)信息部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、財(cái)務(wù)部門，以及相關(guān)物資調(diào)配科室進(jìn)行有機(jī)的融合，強(qiáng)化各相關(guān)科室的聯(lián)系，將部門職能發(fā)揮到極致，從而在醫(yī)院中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理。當(dāng)然，也可以根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際情況對(duì)一些科室取消、重組，達(dá)到有效的提高醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)醫(yī)院工作的高效完成的最終目的。

2.改進(jìn)成本核算辦法從某種程度來說，經(jīng)濟(jì)管理是醫(yī)院正常運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)，而成本核算又是經(jīng)濟(jì)管理的核心力量。因此，想要提高醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益就必須改進(jìn)醫(yī)院的成本核算辦法。對(duì)于醫(yī)院的成本核算人員，必須確保其掌握較高的專業(yè)技能，將國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)與醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)管理制度作為行為準(zhǔn)則，經(jīng)濟(jì)管理人員要善于將工作和醫(yī)院的實(shí)際情況聯(lián)系起來，有針對(duì)性的找出適合本醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，并制定出一套符合醫(yī)院的健全經(jīng)濟(jì)管理制度，從而有效的平衡醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在保證醫(yī)療質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高利潤(rùn)低成本。國(guó)內(nèi)很多醫(yī)院都會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，成本費(fèi)用分?jǐn)偛粔驀?yán)謹(jǐn)，隨意性較高。針對(duì)這一點(diǎn)，醫(yī)院必須對(duì)此進(jìn)行有效調(diào)整改變，避免人為對(duì)這方面的影響，從而正確的落實(shí)實(shí)施新的成本核算辦法，保證能夠與醫(yī)院的效益分配方案以及成本管理標(biāo)準(zhǔn)上相適應(yīng)。除此之外，針對(duì)核算辦法，醫(yī)院要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)辦公軟件自動(dòng)化，從而實(shí)現(xiàn)信息資源的合理共享，確保醫(yī)院核算的科學(xué)準(zhǔn)確性。

3.重視科學(xué)研究醫(yī)院在提高經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)候，要重視科學(xué)性，在發(fā)展過程中要時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐，善于將經(jīng)濟(jì)管理的先進(jìn)技術(shù)和思想引進(jìn)。眾所周知，科學(xué)技術(shù)代表的就是強(qiáng)大的生產(chǎn)力，特別是對(duì)于臨床醫(yī)療這個(gè)技術(shù)要求較高的領(lǐng)域，擁有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)就是醫(yī)院發(fā)展的不竭動(dòng)力，因此，醫(yī)院要重視科學(xué)的研究，從而促進(jìn)醫(yī)療工作的不斷發(fā)展，有效的提升醫(yī)院的各項(xiàng)工作效率。

篇5

2休閑交往的功能設(shè)計(jì)

由于現(xiàn)在大學(xué)要對(duì)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)秀人才進(jìn)行培養(yǎng)，因此必須要在實(shí)施景觀設(shè)計(jì)時(shí)，將能夠使師生進(jìn)行休閑交往活動(dòng)的空間設(shè)計(jì)出來。在榆林學(xué)院當(dāng)中，學(xué)院中心廣場(chǎng)整體布局在規(guī)則中又蘊(yùn)含著變化，理性與秩序中富含動(dòng)態(tài)與豐富的人文氣息。廣場(chǎng)布局以圖書館作為中心軸，東西兩側(cè)由實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓呈半圍合狀，整體形狀為長(zhǎng)方形，圓形旱地噴泉布置在廣場(chǎng)中心，廣場(chǎng)兩側(cè)規(guī)則式配備圓柏、樟子松、柳樹等植物，結(jié)合方形花壇，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中仍有交流、娛樂，起到放松情緒、陶冶性情并且美化校園環(huán)境的作用。

3人文設(shè)計(jì)

作為一個(gè)特殊的單位，學(xué)校的文化底蘊(yùn)一般都比較深厚，通常還具備非常豐富的人文氣息。所以在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，需要緊密地結(jié)合校園的人文因素，從而能夠?qū)⒁环N形象鮮明以及獨(dú)具特色的校園主題突出出來。在榆林學(xué)院當(dāng)中，沁園中孔子雕塑蘊(yùn)含著積極的教育意義與道德追求，既包含了深厚的文化底蘊(yùn)又呈現(xiàn)出豐富的現(xiàn)代感。相比校園中少之又少的雕塑，校園中置石的配置相對(duì)豐富，蘭馨園、楚園、蒲然園及聞新園等環(huán)境中把大小不等、造型各異的石頭，應(yīng)用攢三聚五的方式放置在顯眼的地方，并在置石上題詞刻字表現(xiàn)出深刻的文化內(nèi)涵及韻味;孺子牛、寸草心及龍騰等利用體塊巨大、造型奇特、顏色與質(zhì)地特殊的材料制成，利用孤置的方式放在校園中，不僅陶冶師生的情操，而且給人帶來豐富的精神享受，豐富了校園景觀內(nèi)涵。

4生態(tài)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代環(huán)境當(dāng)中非常注重的一點(diǎn)就是自然以及和諧之美，而學(xué)校在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，需要保證大學(xué)校園具備良好的生態(tài)性。榆林學(xué)院設(shè)計(jì)當(dāng)中很好地體現(xiàn)出了生態(tài)性，其中垂柳、樟子松、河北楊、國(guó)槐、白蠟等栽種行道樹采用列植的方式，火炬樹采用叢植的方式，增加了校園植物景觀的整體之美;在校園入口配置圓柏、側(cè)柏、沙地柏等，采用籬植的方式，既保護(hù)草坪，又體現(xiàn)綠化規(guī)則之美;在校園圍墻采用攀爬類的藤本植物配置，降低街道噪音以及減少侵襲，同時(shí)極具觀賞性。教學(xué)區(qū)種植了白蠟、國(guó)槐等落葉大喬木，具有遮光避蔭的效果，采用綠籬分隔綠地空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所，呈獻(xiàn)自然之美。

篇6

二、調(diào)動(dòng)企業(yè)員工創(chuàng)造性與積極性，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的相關(guān)策略

對(duì)于企業(yè)來說，人力資源管理其實(shí)就是構(gòu)建激發(fā)企業(yè)員工創(chuàng)造性和積極性、吸納人才的一種管理制度，將人力資源視為財(cái)富，并對(duì)其積累升值與不斷開發(fā)挖掘，這對(duì)企業(yè)持續(xù)、全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。人力資源管理以約束、激勵(lì)機(jī)制為核心。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)該不斷更新企業(yè)管理理念，對(duì)企業(yè)員工物質(zhì)與精神變化需求進(jìn)行認(rèn)真研究，制定有效的企業(yè)管理激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理靈活性與管理力度，將企業(yè)員工工作積極性充分調(diào)動(dòng)起來，盡可能挖掘員工潛能，確保員工作用能夠得到充分發(fā)揮，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益。合理配置人力資源是管理企業(yè)人才的重中之重。所以，一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)員工能力定崗位，采用能力定崗模式，將企業(yè)更多經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)創(chuàng)造出來，此為激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中提升企業(yè)發(fā)展與生存能力的關(guān)鍵。以往在安排與使用人才方面，會(huì)采用因人設(shè)崗方式，近年來，隨著企業(yè)不斷發(fā)展與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，使得該方式逐漸成為對(duì)企業(yè)發(fā)展形成制約的因素之一，所以，因人設(shè)崗逐漸被以崗定人的方式所取代；第二，在配置人力資源方面應(yīng)該依照合理結(jié)構(gòu)分配原則。配置企業(yè)人力資源時(shí)，一方面要對(duì)個(gè)人因素加以考慮，同時(shí)還應(yīng)該考慮企業(yè)群體素質(zhì)，最佳企業(yè)配置結(jié)構(gòu)為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三，尊重企業(yè)人員流動(dòng)規(guī)律。長(zhǎng)時(shí)間拘泥于同一組織模式，員工不免會(huì)缺乏生機(jī)，對(duì)發(fā)揮其工作積極性與創(chuàng)造性極為不利，所以工作過程中，應(yīng)該尊重員工自然流動(dòng)，強(qiáng)化員工智力流動(dòng)，確保企業(yè)人力資源達(dá)到最佳配置狀態(tài)。

篇7

游過蘇州園林的人都會(huì)有種奇妙的感受，這方寸之間的小天地竟有如此魔力，讓人感覺很豐富，自然的山水草木與人文的亭臺(tái)樓閣交相呼應(yīng)，變化萬千，空間在曲折間延伸、放大，天地之美盡收眼前。人們?cè)谶@里感受到的已超越了自然的花草樹木、山石建筑構(gòu)成的景色，而是一種境，這個(gè)境讓人獲得精神的愉悅、獲得文化的氣息，坐在園林里，你會(huì)感到中華文化的分子通過那些蜿蜒的小徑、透過那百變的窗、趟過那映日荷塘向你飄來，那靜立著的白墻青瓦長(zhǎng)廊似乎在向你訴說著一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，這就是中國(guó)的意境，絕對(duì)的中國(guó)。你會(huì)有想要坐下來讀書的愿望，有想要探索古老中國(guó)悠悠歷史長(zhǎng)河的愿望，會(huì)感嘆這里真好，要是每天都能來這里坐坐，浸泡荷香梅韻該多好，會(huì)帶給人無限的遐想……這就是蘇州園林設(shè)計(jì)的魅力，它所呈現(xiàn)的精神境界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于景物本身的。透過那精美的雕花木椅、花幾，我們可以感受到主人對(duì)美的極致的追求，飽滿的花紋、圓潤(rùn)的線條體現(xiàn)的是富足、大氣，連地面的石子也是那么考究，拼出的圖案表達(dá)主人祈求吉祥美好的愿望。

我在 2004 年接受四川大學(xué)附屬小學(xué)西區(qū)校園文化建設(shè)方案設(shè)計(jì)時(shí)，就在想，校園文化建設(shè)是什么? 我想一定不是寫幾句詩(shī)文、畫幾幅畫、掛幾塊牌匾，當(dāng)然更不會(huì)是豪華的裝飾材料堆砌的造型。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育建設(shè)的力度越來越強(qiáng)，家長(zhǎng)們也越來越重視校園環(huán)境，我國(guó)很多中小學(xué)校紛紛著手校園文化建設(shè)，但怎樣搞，都還弄不太清楚，還處于摸索中。多數(shù)學(xué)校的做法是做點(diǎn)雕塑、畫點(diǎn)壁畫，把校園景色做得像花園一樣漂亮，建筑很現(xiàn)代、很洋盤。但是，我不認(rèn)為這就是校園文化建設(shè)，充其量是做景色而已。于是我想起了蘇州園林。

“校園文化建設(shè)”這一概念聽起來并不新鮮，但做起來卻很費(fèi)思量。校方的理念是通過校園環(huán)境營(yíng)造文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)校的所有活動(dòng)、所有環(huán)境中都能受到文化的熏陶接受到教育，通過環(huán)境育人。環(huán)境育人是現(xiàn)代教育家倡導(dǎo)的一種教育觀，著名教育家陶行知先生尤其強(qiáng)調(diào)“在生活中學(xué)習(xí)”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”讓孩子們走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，給孩子一片自由的藍(lán)天。

我曾有過幾年當(dāng)中學(xué)教師的經(jīng)歷，我認(rèn)為教育是從人的內(nèi)心開始，教育是對(duì)學(xué)生心靈的感化，不是像給電腦輸入數(shù)據(jù)那樣簡(jiǎn)單，所有的一切都需要學(xué)生自己消化、吸收，學(xué)生心性的成長(zhǎng)尤其重要，所以我就想，校園環(huán)境對(duì)于教育能起什么作用，又如何發(fā)揮作用?

首先要明白教育的實(shí)質(zhì)是什么? 傳授知識(shí)、育人思想、陶冶情操、健人體魄，可以用 9 個(gè)字概括: “傳知識(shí)，煉能力，學(xué)做人”。那么校園環(huán)境作為教育的硬件環(huán)境又怎樣體現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)呢? 中國(guó)文化自古推崇“境界”，無論是建筑、書法、繪畫、文學(xué)都講究“境”的營(yíng)造，“境”是一種神，一種精神，而非形式。校園文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是通過校園環(huán)境體現(xiàn)教育的精神。這就不僅僅是一種表面的裝飾，不只是景觀的設(shè)計(jì)，而需要在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)遵循教育的精神理念，把教育的精神貫穿始終，寓教育精神于環(huán)境之中，通過環(huán)境的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這種精神。環(huán)境有引導(dǎo)人的行為的功能、熏陶人的功能、啟迪人的功能、感化人的功能，那么在設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮這些功能怎樣產(chǎn)生作用，用什么形式表達(dá)。

然后需要理清校園文化與校園環(huán)境的關(guān)系，校園文化是一種精神、一種教育手段，具有功能性，文化不是點(diǎn)綴，更不是裝飾; 文化教育是一個(gè)活動(dòng)過程，是一種生命行為，不是靜態(tài)的。而環(huán)境是靜止的、固定的，但是有了生命的參與，環(huán)境就能活起來，草木魚蟲能賦予環(huán)境生命的活力，人的參與能使環(huán)境具有文化的內(nèi)涵，擁有精神。所以“參與”就是核心，我把人、動(dòng)植物、土地、水、空間、建筑作為參與的元素進(jìn)行組織，讓他們動(dòng)起來。

川大附小有近百年的辦學(xué)歷史，曾培育出無數(shù)的偉人和名人，學(xué)校一直遵循陶行知先生的教育精神，重視傳統(tǒng)文化，但同時(shí)緊隨時(shí)代步伐，不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，推崇以人為本的教育思想。所以校方希望通過校園環(huán)境的設(shè)計(jì)推行他們的文化理念。我想，對(duì)這種教育精神的融化就是設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)。

明確了設(shè)計(jì)思想后，我開始做設(shè)計(jì)。我以主題空間環(huán)境為主營(yíng)造育人之境，每個(gè)空間環(huán)境之間又互相貫通，彼此產(chǎn)生聯(lián)系，組成一個(gè)整體的校園文化環(huán)境。

從進(jìn)入校園開始，首先映入眼簾的是陶行知先生的漢白玉塑像和一段爬滿藤草的木刻銘文，陶行知先生的教育思想一直是川大附小奉行的辦學(xué)指導(dǎo)精神，所以首先要讓每一位進(jìn)入校園的人了解他的教育思想。移步大廳，廳里原本有幾根大柱，于是我因勢(shì)利用，設(shè)計(jì)成幾組浮雕柱，每根柱一個(gè)主題，分別體現(xiàn)該校的校訓(xùn): 求真、從善、尚美、學(xué)活。愛因斯坦、達(dá)爾文、雨果、老子、孔子、李時(shí)珍……，他們都微笑著與你交流，訴說他們的故事。我一改他們高高在上的形式，讓孩子們可以撫摸他們的臉龐，揪他們的胡子，通過這種形式告訴孩子們他們也是凡人，他們之所以不平凡是因?yàn)樗麄冇兴枷?，?huì)思考，其實(shí)每個(gè)人都有可能成為不平凡的人。 大廳里靠近魚池的位置設(shè)一架鋼琴，無論是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)或者客人都可以在這里隨心彈奏樂曲，讓音樂的分子飄蕩在校園的空氣中，滋養(yǎng)每一個(gè)人。鋼琴上空是一幅梵高的“星空”，讓這位藝術(shù)天才的杰作去激勵(lì)每一位熱愛藝術(shù)創(chuàng)造的人。這個(gè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)就是營(yíng)造一種氛圍，具有無意識(shí)的引導(dǎo)作用，空曠的大廳中間出現(xiàn)一小片閃爍光彩的藍(lán)色星空，星空的下面是一架古典鋼琴靜靜地立著，讓人產(chǎn)生想去彈奏的強(qiáng)烈愿望，就像一個(gè)充滿誘惑的舞臺(tái)，等著你去表演，只要指尖一動(dòng)，頓時(shí)就會(huì)讓這個(gè)安靜的大廳活起來。

大廳的天棚原本是普通礦棉板，與主題柱不協(xié)調(diào)，但我又不想拆了做什么復(fù)雜的造型，于是我把一部分礦棉板取下，用浮雕板替換。這些浮雕板不是裝飾性的圖案，我把一些人類有代表性的發(fā)明創(chuàng)造和一些代表文化圖形做成浮雕板，按類別進(jìn)行組合，形成幾個(gè)不同的主題區(qū)域，與柱子相呼應(yīng)。孩子們可以躺在大廳的地板上，聽著美妙的樂曲，仰望過去的歷史文化，猜想著那些古老的故事，幻想著自己的未來世界。大廳邊上是魚池，我把魚池延伸進(jìn)大廳里面，鋪上玻璃，人就可以站在魚池上面，可以一覽無遺，孩子們可以趴在地上觀察小魚的生活，近距離追蹤小魚、進(jìn)入它們的世界。室外部分的魚池上搭了一些木棧道，孩子們可以趴到寬闊的木棧道上逗烏龜，撈蝌蚪、喂小魚……滿足孩子喜歡與自然生物親密接觸的天性，滿足他們探索自然奧秘的好奇心。

操場(chǎng)邊的花園設(shè)計(jì)為戶外情景教室。這里原本是一片開闊的綠地，學(xué)校的校長(zhǎng)希望孩子們能在這里盡情嬉戲，還可以讀書，所以不希望只是一個(gè)花園而已。我想起兒時(shí)常與小朋友躺在山坡上草叢里捉蛐蛐、斗草根，繞著池塘抓蜻蜓，爬樹，掏鳥窩，坐在竹子上看小人書、聊天，快樂得很。我就想是否也可以給小學(xué)生提供這樣一個(gè)環(huán)境，讓他們與自然親密接觸，讓生命向自然靠近，在自由的活動(dòng)中獲得快樂，使他們的心性自然而健康。有起伏草坪緩坡伸入蜿蜒的淺水池塘，池塘邊稀稀落落擺放一些圓石，一塊菜地等待他們?nèi)シN植，一片竹林隔離校外街道的喧囂，幾棵大樹挺立在后坡上，一條小路進(jìn)入一蓬曲折的花架廊下，那是一個(gè)安靜的讀書去處。這條花廊的地面用卵石拼了一些數(shù)字和公式，讓孩子們?nèi)ゲ?、去? 幾十根廊柱上面是孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造，那是他們用純真的心繪出的五彩世界，這足夠讓他們?nèi)ャ裤胶蜁诚肓恕?/p>

整個(gè)情景教室沒有故作姿態(tài)的痕跡，沒有嚴(yán)肅的說教，就是一個(gè)能讓孩子們開心、放松、盡情釋放天性的地方。他們可以在這里打滾兒，可以把心愛的小兔放在這里玩耍，可以在池塘里養(yǎng)自己的小魚、小烏龜，他們還可以在這里種上一棵自己的樹，每天給它澆水。孩童是在玩耍游戲中成長(zhǎng)的，在玩耍過程中自然會(huì)獲得一些課堂教學(xué)所不能給予的知識(shí)和能力，是對(duì)課堂教育的一種有益補(bǔ)充。不僅通過與自然的接觸了解一些知識(shí)，還在玩耍中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)互相幫助，學(xué)會(huì)解決困難，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

篇8

二、我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，然而目前我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，存在的問題主要有:

(一)教學(xué)目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

不少經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)目標(biāo)取向上，還停留在把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型人才。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，理論教學(xué)主宰課堂，認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實(shí)際工作中。在這樣的觀念和教學(xué)目標(biāo)定位下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)擺脫不了對(duì)理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些任課教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置目的認(rèn)識(shí)不清，不少教師將對(duì)法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之中，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的窘境。

(二)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的融合度不高

經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)、金融、工商管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、旅游管理、信息管理等專業(yè)，學(xué)生缺少民商法、經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)，因此就需要在經(jīng)濟(jì)法課程中補(bǔ)充，經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)質(zhì)上應(yīng)成為教授與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識(shí)和技能的課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法教材有的選用法學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教材，也有的選用通識(shí)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法概論或經(jīng)濟(jì)法通論教材。但是學(xué)生要么反映學(xué)理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡(jiǎn)略，不能支持他們解決實(shí)際案例。于是，由于經(jīng)濟(jì)法課程涉及的經(jīng)濟(jì)法學(xué)概念、經(jīng)濟(jì)法律原則、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范等理論知識(shí)較多，并且與專業(yè)的融合度不高，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響教學(xué)質(zhì)量，妨礙應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只將經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科進(jìn)行構(gòu)建，按章節(jié)結(jié)構(gòu)、各種概念分析來編排，而不是作為一個(gè)開放的、活的、實(shí)用的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法體系。這對(duì)于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論體系的整體掌握大有裨益，但只注重經(jīng)濟(jì)法的邏輯框架和對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)概念的解釋，不能很好解釋抽象的經(jīng)濟(jì)法律與具體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的矛盾，比如公司法、合同法在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用等，從而使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)性的了解和掌握與經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用存在著一定差距。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，課本知識(shí)與實(shí)踐案例之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，結(jié)果，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足用人單位業(yè)務(wù)的需求，致使熟悉經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)管類復(fù)合型人才奇缺。

(四)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容雷同

對(duì)于經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生，教師在經(jīng)濟(jì)法授課過程中應(yīng)根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用相同的經(jīng)濟(jì)法教材，在教授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)把握好不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法教師往往忽視了這一點(diǎn)，同一教案輪流用于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣學(xué)生在將來經(jīng)濟(jì)管理工作中最需要的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)教師就沒有傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

三、我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的原則

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。經(jīng)管類專業(yè)所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的安排以及相應(yīng)的教學(xué)方法的改革。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并且經(jīng)濟(jì)法本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用人才的要求。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)所面向的行業(yè)、區(qū)域，或者專業(yè)定位的需要，科學(xué)合理地選取經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在不忽視經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識(shí)的前提下，注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。不同的專業(yè)都有著自己的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求就不同，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在著重闡述運(yùn)用廣泛的經(jīng)濟(jì)法律問題、使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法的一般理論和法律體系以及主要法律法規(guī)有全貌了解和把握的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)情況，選擇與專業(yè)相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)去教學(xué)。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，就需要講授與會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，如會(huì)計(jì)法、稅法、票據(jù)法、銀行法等;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的就需要重點(diǎn)講授合同法，特別是各種合同的簽訂;國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就需要多講授對(duì)外貿(mào)易法、反傾銷法等等。

(二)根據(jù)綜合性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，它涉及到法學(xué)基礎(chǔ)、民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法、國(guó)際法等多門學(xué)科知識(shí)。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，雖然從理論深度上來講比法學(xué)專業(yè)要求低，但其綜合性和所涉及到的知識(shí)非但不比法學(xué)專業(yè)少，甚至超過了法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程。因?yàn)樵诜▽W(xué)專業(yè)中，合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法、公司法等一般都是單獨(dú)開設(shè)課程的，但在經(jīng)管類專業(yè)中則將這些內(nèi)容全部歸入經(jīng)濟(jì)法。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容要融會(huì)貫通，要突破傳統(tǒng)部門法的劃分來確定教學(xué)內(nèi)容，揉入、物權(quán)、債權(quán)、合同、國(guó)際經(jīng)貿(mào)等民法、商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以及經(jīng)濟(jì)行政、仲裁與訴訟等內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)較多經(jīng)濟(jì)實(shí)體法的同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)程序法也有相應(yīng)了解。

(三)根據(jù)實(shí)用性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容不同。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，真正掌握一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活中的法律知識(shí)、提高經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐能力更為重要，因此，輕理論體系重實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點(diǎn)，設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重安排實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到的法律知識(shí)能夠滿足職業(yè)崗位的需要。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與我們當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌并且實(shí)用，而不是只是涉及到經(jīng)濟(jì)類的法律。在幫助學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)后，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)體系。融入民商法、經(jīng)濟(jì)訴訟、經(jīng)濟(jì)行政、行政管理、法律文書以及經(jīng)典案例，使得學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生一種獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)法思維，使學(xué)生在日后的工作中，具備學(xué)習(xí)新法律、法規(guī)的思維方式與能力;使學(xué)生在工作中，能夠自我遵守法律，自我運(yùn)用法律處理問題。學(xué)生按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會(huì)非常清晰，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實(shí)意義會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容還要注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，如果不注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，容易使學(xué)生感到學(xué)無所用，學(xué)習(xí)興趣下降;相反，如果做好知識(shí)銜接，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)起到事半功倍的作用。

(四)根據(jù)互補(bǔ)性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與專業(yè)其他課程內(nèi)容相輔相成，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容刪減與調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)體系的完整性，而不是固守法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程體系中原有的架構(gòu)。要根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求和課程體系，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)安排，在教學(xué)課時(shí)有限的情況下選擇合適的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容;金融保險(xiǎn)專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險(xiǎn)法以及會(huì)計(jì)法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的內(nèi)容為重。這樣就可以使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性與有效性，既不會(huì)使學(xué)生覺得內(nèi)容晦澀難懂，又能夠使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，在未來的工作與生活中知法守法，更好地使用經(jīng)濟(jì)法律來解決問題。

四、我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

(一)以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，對(duì)畢業(yè)后主要在企業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理部門就業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一些相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)對(duì)于他們以后依法從事經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)營(yíng)管理工作是必需的，也是必要的。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和做人的素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，主要有三個(gè)方面:與本專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、與日常生活關(guān)系密切的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、與人的道德教育有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。按此標(biāo)準(zhǔn)并考慮經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，則下列經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)應(yīng)為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所掌握:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度、合同法、擔(dān)保法、企業(yè)法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等。從教學(xué)內(nèi)容上看，以上內(nèi)容中有很大的篇幅都屬于民商法，如市場(chǎng)主體法中的公司法、合伙企業(yè)法、獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法;而市場(chǎng)行為法中的合同法、擔(dān)保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法又屬于典型的民法范疇。我國(guó)現(xiàn)在是民商合一的國(guó)家，民法和商法在調(diào)整對(duì)象、法學(xué)理論的運(yùn)用上都基本一致。其它法律制度如證券法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財(cái)稅法等按法律部門歸類應(yīng)該屬于經(jīng)濟(jì)法部門，但因其本身內(nèi)容少，非教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)大綱安排的授課時(shí)間較少。因此，以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容更加符合該課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目的，這既反映了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也遵循了法學(xué)學(xué)科體系的內(nèi)在規(guī)律。

篇9

2居住小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

雖然目前，我國(guó)的小區(qū)景觀園林設(shè)計(jì)已經(jīng)達(dá)到了令人滿意的地步，但是還有很大的發(fā)展空間。因此還需要加入更多的創(chuàng)意元素。在緊張的工作過后，人們總是會(huì)把更多的休暇時(shí)間花費(fèi)在居住小區(qū)內(nèi)的休閑活動(dòng)上。而園區(qū)中的綠色植物是能夠滿足人們眼球享受的途徑之一，但是僅僅停留在視覺享受上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者認(rèn)為，可以在園林的植物設(shè)計(jì)方面，多添加一些創(chuàng)新元素。例如芳香園林植物的應(yīng)用，不僅可以增添自然色彩，還可以從氣息上給人一種享受的滋味。目前，我國(guó)根據(jù)植物的生長(zhǎng)條件需求，采用最多的是梅花以及桂花，種類有限。這也提醒著我國(guó)專業(yè)人員能夠更好地推出更多的適宜品種來做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

篇10

1.2加深設(shè)計(jì)思路園林景觀設(shè)計(jì)圖是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思維的還原，是設(shè)計(jì)意圖的直觀表達(dá)，但是設(shè)計(jì)師想要完成理想作品必須經(jīng)過反復(fù)推敲。傳統(tǒng)手繪效果圖，往往修改過于麻煩費(fèi)事耗工，計(jì)算機(jī)效果圖不僅僅效果直觀，效率上也大大提高，并且直觀的表現(xiàn)能夠加深設(shè)計(jì)師的思考，加深理解設(shè)計(jì)構(gòu)思，開拓思維，提高設(shè)計(jì)效果，調(diào)動(dòng)了設(shè)計(jì)師積極性。計(jì)算機(jī)效果有著能夠?qū)崿F(xiàn)多角度啟發(fā)設(shè)計(jì)師靈感的作用。

1.3提高了客戶溝通效率往往一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)不能只按照設(shè)計(jì)師的意圖去完成，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)效果需要使客戶滿意，往往很多設(shè)計(jì)都是要按照客戶的意圖去完成，但是很多項(xiàng)目中，客戶一般無法很好表達(dá)自己的意圖，描述中過于籠統(tǒng)，給設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)工作帶來了障礙。計(jì)算機(jī)效果的直觀圖像可以作為客戶的參考，客戶可以根據(jù)圖像提出修改意見，因?yàn)橛?jì)算機(jī)效果真實(shí)自然，非專業(yè)人士也能清晰識(shí)別，最終實(shí)現(xiàn)了客戶滿意、設(shè)計(jì)師滿意的好作品，達(dá)到了實(shí)用性和美觀性的統(tǒng)一。

1.4施工依據(jù)景觀調(diào)查得知，很多施工方缺乏專業(yè)知識(shí)，在招標(biāo)過程中，往往競(jìng)爭(zhēng)又過于激烈，一些施工方并沒有意識(shí)到自身能力，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)施工圖也不甚了解，最終造成施工方無法按照原有設(shè)計(jì)思路施工的現(xiàn)象。但是計(jì)算機(jī)效果圖的出現(xiàn)可以作為施工依據(jù)，參照施工，不僅僅提高了施工效果，更保證了設(shè)計(jì)還原度，保障了園林景觀設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2園林景觀設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)效果圖常用軟件

2.13DMAX目前園林景觀設(shè)計(jì)中最常用的就是3DMAX這款軟件，該軟件能夠真實(shí)模擬3D三維效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景的真實(shí)還原，并且有著強(qiáng)大渲染效果、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)三維建模功能，這些功能都是園林景觀效果圖中所需要，并且這些技術(shù)手繪效果圖難以實(shí)現(xiàn)。另外，在3DMAX的虛擬空間模式中，能夠真實(shí)表現(xiàn)出建筑外觀、道路、水、地貌，達(dá)到真實(shí)還原設(shè)計(jì)場(chǎng)景的效果。這種直觀的表現(xiàn)方式，正是目前市場(chǎng)所需要的，計(jì)算機(jī)效果的應(yīng)用將成為未來園林景觀設(shè)計(jì)的必然。