導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中物理課堂論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗會(huì)十分敏感地反映在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過(guò)程中是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、新課程理念下教師角色的定位及教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的思考

教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教帥是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專(zhuān)門(mén)化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其它學(xué)科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。

教學(xué)是師生間交流和溝通的過(guò)程，教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來(lái)與學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)，就必須通過(guò)學(xué)習(xí)課改理論，參與課改培訓(xùn)，對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為“學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者……”。

二、新課程景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的思考

課標(biāo)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)忡目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)有兩類(lèi)：思辯性知識(shí)和程序性知識(shí)。物理學(xué)科是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)，是人類(lèi)知識(shí)暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類(lèi)知識(shí)。對(duì)于思辯性知識(shí)宜采用探究式學(xué)習(xí)方式。如在研究導(dǎo)體電阻影響素及其定量關(guān)系時(shí)，猜想和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)思想在課常上可以讓學(xué)生置身于探究活動(dòng)中，讓他們?nèi)ニ伎迹ダ斫?，去運(yùn)用已具備的知識(shí)分析問(wèn)題。而對(duì)于幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)磁感線(xiàn)的分布只是根據(jù)真實(shí)的磁場(chǎng)虛擬出來(lái)的，不宜采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生町以運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行識(shí)記、練習(xí)、理解甚至靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人程序性知識(shí)積累到質(zhì)的飛躍就會(huì)內(nèi)化為方法性知識(shí)，即思辯性知識(shí)，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)悟又外化于程序忭知識(shí)學(xué)習(xí)，能積極地提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互補(bǔ)允，共同促進(jìn)。此我們小能互相排斥，也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

篇2

在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源根基因在于教學(xué)理念的落后。目前我國(guó)很多教師仍然堅(jiān)持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式古板，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。據(jù)學(xué)生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。并且在課堂中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，但是目前我國(guó)高中物理教學(xué)傍觀者，難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上。首先我國(guó)高中物理教學(xué)方法十分單一，而且缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒(méi)有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學(xué)生在講臺(tái)下死記硬背，這不但要使學(xué)生獲取更多的理論知識(shí)，也要使學(xué)生意識(shí)到物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將物理與其他學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合增補(bǔ)教學(xué)手段。高中物理課堂教學(xué)之所以難以取得良好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因就是尚未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，老師便需要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點(diǎn)，增補(bǔ)課堂教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而有效提升物理教學(xué)水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學(xué)實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學(xué)，在大學(xué)生的資助下共同在實(shí)驗(yàn)室完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)。然后，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資助學(xué)生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識(shí)點(diǎn)。

3.合理運(yùn)用新媒體，輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學(xué)中的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在多個(gè)傳感器的輔助下，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連接，完成復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，深受一線(xiàn)教師的青睞。在物理教學(xué)過(guò)程中，由于受到條件的制約，許多物理實(shí)驗(yàn)難以利用實(shí)驗(yàn)室器材來(lái)完成，也難以直接用器材進(jìn)行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問(wèn)題得以解決?？梢宰匀缪菔靖咚亠w行物體的運(yùn)動(dòng)軌跡、導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動(dòng)等。新媒體教學(xué)演示給學(xué)生以直觀的印象，易于理解接受。

三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

1.探究學(xué)習(xí)法。探究學(xué)習(xí)法就是首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問(wèn)題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問(wèn)題。這種解題過(guò)程中，問(wèn)題是主線(xiàn)，所有的探究活動(dòng)都是基于問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。久而久之，學(xué)生會(huì)形成解決問(wèn)題的能力，也會(huì)創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時(shí)，可以采用探究式方法來(lái)進(jìn)行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o(wú)法看見(jiàn)的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來(lái)把功呈現(xiàn)出來(lái)，這就是一個(gè)探究的過(guò)程。好比，運(yùn)動(dòng)員把鉛球投出去這個(gè)過(guò)程按照這一結(jié)論，學(xué)生可以本身嘗試用并且高中課時(shí)本身根據(jù)書(shū)本上的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，好比，學(xué)生可以本身做一個(gè)切割磁力線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電流的改變情況來(lái)探究本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)本身對(duì)問(wèn)題的探究，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

篇3

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理規(guī)律是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)同時(shí)又通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，但是由于課時(shí)緊張、多媒體教學(xué)的普及等原因，高中物理實(shí)驗(yàn)課越來(lái)越少。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心，實(shí)驗(yàn)必須要有。鑒于課時(shí)緊張等原因，可以靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于一些物理規(guī)律老師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生加深印象，加強(qiáng)理解，如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力時(shí)，老師可以將小車(chē)放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學(xué)們先猜測(cè)放哪個(gè)材料小車(chē)滑得最快，斜板表面是什么材料時(shí)小車(chē)滑得最慢。通過(guò)小車(chē)直觀的速度對(duì)比給學(xué)生一個(gè)摩擦力的概念。對(duì)于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行，老師則負(fù)責(zé)方法性的指導(dǎo)工作。

3.合作討論教學(xué)法的應(yīng)用。合作討論教學(xué)是粵教版的一大亮點(diǎn)，在粵教版教材的活動(dòng)中有一半都是合作討論活動(dòng)。討論教學(xué)一般是按照座位或者學(xué)生觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，老師為學(xué)生選擇一些與教材相關(guān)的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學(xué)一般需要充足的課前準(zhǔn)備工作，防止學(xué)生在課堂上亂抓一氣，可以對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，也可以由老師拋出問(wèn)題進(jìn)行梯度式的討論。筆者認(rèn)為，針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)，在初步學(xué)習(xí)時(shí)適合采用探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及情境教學(xué)，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后可以采用討論教學(xué)對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧。如機(jī)械能的章節(jié)學(xué)完之后，老師可以組織同學(xué)們對(duì)機(jī)械功、機(jī)械能的概念、動(dòng)能和勢(shì)能的計(jì)算公式等與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行一個(gè)大討論，幫助同學(xué)們把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧歸類(lèi)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融匯貫通。

4.及時(shí)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建高效課堂的最后一步是及時(shí)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的一種主要形式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量正面積極，當(dāng)然有錯(cuò)誤一定要指出來(lái)，但是不可以嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)閲?yán)厲批評(píng)不僅打擊學(xué)生的積極性還可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)于學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)要給予肯定，對(duì)于他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，針對(duì)成績(jī)中下和那些信心不足的學(xué)生要以激勵(lì)為主，針對(duì)成績(jī)較好又有些驕傲的學(xué)生則要嚴(yán)格要求。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)

1.對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，學(xué)生一節(jié)課的效率不僅取決于聽(tīng)講的認(rèn)真程度，也取決于預(yù)習(xí)的效果。通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道大概要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，哪里有攔路虎，哪些知識(shí)點(diǎn)需要深入思考。老師要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)就可以和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)講的指導(dǎo)。聽(tīng)課首先要聽(tīng)知識(shí)的重難點(diǎn)；其次要聽(tīng)自己在預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄懂的部分；第三要聽(tīng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；第四要聽(tīng)老師對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)；最后要聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言中有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的地方。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)不僅要用耳朵聽(tīng)，還要用筆記，用心理解。只有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、有策略地聽(tīng)，一節(jié)課才能真正達(dá)到高效。

3.對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的指導(dǎo)。課后作業(yè)是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，老師可以針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份作業(yè)題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當(dāng)天所講解的知識(shí)點(diǎn)，包含比較?？嫉念}目類(lèi)型，讓學(xué)生使用盡量多的解題方法進(jìn)行解答。所有的題目都要求學(xué)生獨(dú)立閉卷完成，所有的答題過(guò)程都要求規(guī)范作答，這樣不僅能檢測(cè)他們的知識(shí)掌握情況，也訓(xùn)練了他們的答題規(guī)范。

篇4

在找學(xué)生談話(huà)時(shí)常聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)：上課能聽(tīng)懂，課后作業(yè)卻無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，僅僅是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，造成了教學(xué)效果的不理想。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，希望學(xué)生能掌握知識(shí)建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題情境為目的。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中需要老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．基礎(chǔ)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且是學(xué)生有能力解決的?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．科學(xué)性

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法、理想化模型等。

3．針對(duì)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學(xué)生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯(cuò)誤觀念。

4．啟發(fā)性

簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考。可以在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

5．有序性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。

6．現(xiàn)實(shí)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”。

7．發(fā)展性

增加問(wèn)題的開(kāi)放性，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。

二、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

為了達(dá)到有效提問(wèn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以這么做：

1．激發(fā)興趣――設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境

歌德說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問(wèn)題?！苯處焺?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實(shí)例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。

2．訓(xùn)練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階

對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問(wèn)題關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。

3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計(jì)問(wèn)題的矛盾性

問(wèn)題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在求汽車(chē)剎車(chē)后一段時(shí)間內(nèi)的位移時(shí)就可以采用這種方法。

4．拓展思維空間――設(shè)計(jì)問(wèn)題的多維性

中學(xué)生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而高中物理中有部分知識(shí)涉及到多解問(wèn)題，比如：在質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)、波的圖像、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題中都有類(lèi)似的情況。這時(shí)要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能從不同的角度、方向進(jìn)行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來(lái)，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

例如，教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3．教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面

既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深或過(guò)難而造成冷場(chǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在物理課堂中有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是采用合適的策略和手段進(jìn)行提問(wèn)。我覺(jué)得有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)高中物理教學(xué)呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生加以提問(wèn)，讓“問(wèn)”貫穿課堂，讓“問(wèn)”啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問(wèn)”中思考、探究、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“問(wèn)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。恰如其分的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為高中物理教師的提問(wèn)應(yīng)符合以下幾個(gè)要求。

一、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的提問(wèn)要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，鼓勵(lì)其鉆研；成績(jī)一般的學(xué)生則提問(wèn)一般性問(wèn)題，幫他們掌握書(shū)本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對(duì)于待進(jìn)步生適宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、提問(wèn)時(shí)候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線(xiàn)中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線(xiàn)做切割磁力線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。問(wèn)：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問(wèn)題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的。所以要計(jì)算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問(wèn)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

三、提問(wèn)要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。家庭、社會(huì)中有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機(jī)等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感，也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周?chē)纳詈蜕鐣?huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對(duì)家鄉(xiāng)水電站進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

四、提問(wèn)時(shí)要講究效率，注重問(wèn)題的質(zhì)量。

在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注意課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中我們?？梢钥吹剑蠋熖岢龅膯?wèn)題非常多，學(xué)生很快能回答出來(lái)。但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì)。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級(jí)的，因?yàn)榻處熕岬膯?wèn)題沒(méi)有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能算出來(lái)，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。有時(shí)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，班級(jí)一片寂靜，原因是所提問(wèn)題太難，所有學(xué)生都無(wú)從下手。所以，這里我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所提的問(wèn)題要有質(zhì)量，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)時(shí)，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問(wèn)是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)是多么淵博，使得提出的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)?？傊?，一句話(huà)，就是提問(wèn)的時(shí)候，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子。

五、教師提問(wèn)時(shí)，要富有感情，輔助以肢體性的語(yǔ)言進(jìn)行。

師生之間的感情對(duì)提問(wèn)的效果有很大的影響。教師提出問(wèn)題后，要用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對(duì)那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問(wèn)題。還有教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不能只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，要面向全體。要用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見(jiàn)：“你能否站起來(lái)回答問(wèn)題？”認(rèn)真思索而沒(méi)有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對(duì)問(wèn)題已弄清者常微微點(diǎn)頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師找到點(diǎn)名對(duì)象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請(qǐng)這問(wèn)同學(xué)試下?！睂W(xué)生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你。”當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答的時(shí)候，教師要用鼓勵(lì)的目光和表情，讓學(xué)生感覺(jué)輕松。這樣，雖然教師沒(méi)有批評(píng)，但學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，會(huì)感到非常慚愧，更認(rèn)真地聽(tīng)講。

篇6

1.應(yīng)付性的提問(wèn)，使得問(wèn)題只浮于表面，直接告訴學(xué)生結(jié)論，這樣的模式往往忽略了思考的過(guò)程，答案一般是“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”之類(lèi)淺顯的答案.

2.問(wèn)題含金量不高，沒(méi)有針對(duì)教程提出相應(yīng)的問(wèn)題，具有盲目性和缺乏針對(duì)性.

3.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單模糊，表意不明，意思重復(fù)，使學(xué)生回答失去方向性.

4.跨度過(guò)大，無(wú)法顧慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，缺乏層次感，學(xué)生回答的積極性不高.

5.提問(wèn)模式相對(duì)單一，導(dǎo)致課堂氣氛活躍度不高，學(xué)生回答問(wèn)答的積極性大大降低.

6.教師在搜集答案的過(guò)程中，常以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生回答的不同的答案不能給予相應(yīng)的提示和解釋?zhuān)p描淡寫(xiě)，一概而過(guò).

7.沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間并且思考方式相對(duì)單一.

二、提高高中物理課堂有效提問(wèn)的策略

“有效提問(wèn)”是能夠引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重視，并且在一定程度上也提高了課堂的效率的一種有效的上課模式.”有效提問(wèn)”帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的掌握情況的了解方式之一.因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)和上課的效率，將介紹兩種物理課堂有效提問(wèn)的策略.

1.提問(wèn)層次多樣化，體現(xiàn)教學(xué)目的

學(xué)生的水平各不相同，為了能夠使提問(wèn)涉及到各個(gè)層次的學(xué)生，教師在提問(wèn)上需要花更多的心思去設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得提問(wèn)更具有層次性，便于學(xué)生吸收新的知識(shí)，例如以下這道題：

發(fā)射地球同步衛(wèi)星時(shí)，先將同步衛(wèi)星發(fā)射到至近地圓軌道a，然后經(jīng)點(diǎn)火，使其沿橢圓軌道b運(yùn)行，最后一次點(diǎn)火，將衛(wèi)星送入同步圓軌道c.軌道a、b相切于Q點(diǎn)，軌道b、c相切于P點(diǎn)，如圖所示.當(dāng)衛(wèi)星分別在a、b、c軌道上正常運(yùn)行時(shí)，以下說(shuō)法中正確的是（）.

A.衛(wèi)星在軌道a上的經(jīng)過(guò)Q點(diǎn)時(shí)的速度大于它在軌道b上經(jīng)過(guò)Q點(diǎn)時(shí)的速度

B.衛(wèi)星在軌道c上的速率大于在軌道a上的速率

C.衛(wèi)星在軌道a上的經(jīng)過(guò)點(diǎn)P時(shí)的速度小于它在軌道b上經(jīng)過(guò)P點(diǎn)時(shí)的速度

D.衛(wèi)星在軌道c上的角速度小于在軌道a上的角速度

針對(duì)該類(lèi)型的題目，具體的提問(wèn)可以根據(jù)以下的步驟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考

提問(wèn)一：一般發(fā)射衛(wèi)星的過(guò)程中，那種發(fā)射方法更能將衛(wèi)星發(fā)射的更高？

提問(wèn)二：一般情況下衛(wèi)星繞著某一軌道穩(wěn)定運(yùn)行的同時(shí)，突然增加速度時(shí)衛(wèi)星將如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這涵蓋哪種力學(xué)原理？

提問(wèn)三：衛(wèi)星在近地點(diǎn)處被點(diǎn)燃起火，點(diǎn)火前后衛(wèi)星受到的萬(wàn)有引力和它做圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力之間存在著什么關(guān)系？從這點(diǎn)可以得出什么信息？

提問(wèn)四：試分析點(diǎn)火前后，衛(wèi)星在加速度和向心加速度之間的大小關(guān)系存在什么樣的變化？

提問(wèn)五：試分析衛(wèi)星由近地點(diǎn)向遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中衛(wèi)星在動(dòng)能、引力勢(shì)能、機(jī)械能方面存在什么樣的變化？說(shuō)出你的判斷依據(jù).

提問(wèn)六：試分析衛(wèi)星在遠(yuǎn)地處受到的萬(wàn)有引力和自身所在的圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力存在什么樣的關(guān)系？說(shuō)出你所得知的信息.衛(wèi)星的加速度和向心加速度之間存在什么樣的關(guān)系？衛(wèi)星從遠(yuǎn)地點(diǎn)到近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)能、引力勢(shì)能、機(jī)械能將發(fā)生什么樣的變化？

篇7

我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來(lái)很難。而物理第二課堂正好解決這一問(wèn)題，假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式將物理概念表現(xiàn)出來(lái)，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識(shí)，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識(shí)。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動(dòng)尋求知識(shí)，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的局限性。那么對(duì)于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1.針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容

一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來(lái)，還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線(xiàn)在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動(dòng)量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問(wèn)題?？梢?jiàn)物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過(guò)物理第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容

首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注重程度，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)深造是非常不利的。所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問(wèn)題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問(wèn)答等類(lèi)型的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開(kāi)放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過(guò)程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對(duì)作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過(guò)程進(jìn)行演示，而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒(méi)有得到親歷，因此對(duì)于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過(guò)物理第二課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對(duì)比上課所學(xué)的知識(shí)，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。

3.針對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識(shí)的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識(shí)以考試為主要方式，這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線(xiàn)方向，也可讓拇指指向磁感線(xiàn)方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會(huì)把它們混淆起來(lái)，導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以，物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇就可以針對(duì)這一方面，開(kāi)展一些深入課本的動(dòng)手制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。

三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織

1.物理第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要組織形式

物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式：

（1）開(kāi)展科技制作活動(dòng)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。

（2）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。

學(xué)?？梢岳煤罴贂r(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)感興趣的課題），比如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問(wèn)卷，采訪(fǎng)一些周邊的人，收集一些信息，最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會(huì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.高中物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。

（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

（2）促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開(kāi)展物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開(kāi)展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒(méi)有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)開(kāi)展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實(shí)施都會(huì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生或只注重提高成績(jī)差的學(xué)生。

總之，高中物理第二課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動(dòng)手去感受課本中的知識(shí)，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭偉華.《淺談新課程改革背景下高中物理第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及教育功能》[OL].2007.8.

篇8

一、研究的緣起

1.課改要求

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。對(duì)比新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材增加了大量形式多樣、內(nèi)容豐富的“思考與討論”專(zhuān)題，可見(jiàn)討論在物理課堂教學(xué)中有著不可替代的作用：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的，二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)變遷，生活條件改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力變得越來(lái)越弱，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可利用學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認(rèn)真鉆研，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。當(dāng)求得知識(shí)后，學(xué)生的好勝心理就會(huì)得到滿(mǎn)足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

新教材中“思考討論”欄目是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性和科學(xué)性。教師合理使用這些“思考討論”，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。學(xué)生具有發(fā)散思維能力，才能從多角度、多層次思考問(wèn)題和采用多種方法通過(guò)不同的途徑探求知識(shí)、解決問(wèn)題。

（3）有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。在討論時(shí)教師立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程”，從而培養(yǎng)積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他學(xué)生身上學(xué)到研究和思考問(wèn)題的方法。

（4）有利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)

在討論中，教師和學(xué)生都既是教育者，又是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭(zhēng)論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.現(xiàn)狀分析

小組學(xué)習(xí)式的課堂討論，一般表現(xiàn)為教師依據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以解決問(wèn)題為目的。問(wèn)題是現(xiàn)在很多的物理課堂，熱熱鬧鬧的小組討論，常常不能令人滿(mǎn)意。究其主要原因，就是討論問(wèn)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)、不適宜、不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)如下：

（1）討論問(wèn)題設(shè)置脫離教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理課教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面考慮。有效的討論問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中所設(shè)置問(wèn)題往往與教學(xué)目標(biāo)不匹配，其結(jié)果是課堂教學(xué)無(wú)效或低效。

（2）問(wèn)題設(shè)置缺乏科學(xué)性

物理課堂教學(xué)中，一些教師為了追求小組討論的形式，盲目設(shè)計(jì)缺乏探究性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，在人教版物理必修1《自由落體運(yùn)動(dòng)》課上，有教師設(shè)置分組討論的問(wèn)題是：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？這一類(lèi)型的問(wèn)題沒(méi)必要讓學(xué)生討論，因?yàn)閷W(xué)生在課本上就可以了解到。由于問(wèn)題設(shè)置缺乏探討性，小組討論只能作為形式表現(xiàn)出來(lái)，看著表面熱鬧，徒有討論之形而無(wú)交流之神。

（3）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際

小組討論的原則是因材施論。過(guò)于簡(jiǎn)單的討論問(wèn)題，學(xué)生容易缺乏討論的熱情與興趣，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力就無(wú)法產(chǎn)生，進(jìn)而失去小組討論的深層次價(jià)值與意義。相反，有些教師走向了另一個(gè)極端，脫離學(xué)生實(shí)際地設(shè)置一些“高不可攀”“深不可測(cè)”的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，也是不可取的。

（4）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多或過(guò)頻

教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了迎合新課改，既不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，也不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一堂課多次地進(jìn)行“小組討論”，盲目設(shè)置大量的“問(wèn)題”，認(rèn)為這樣才符合新課程、新理念。豈不知，過(guò)多或過(guò)于頻繁的小組討論會(huì)使學(xué)生手忙腳亂，疲于應(yīng)付。表面的熱鬧實(shí)際上破壞了學(xué)習(xí)環(huán)境和基本的學(xué)習(xí)氛圍，違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。

二、討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

1.目標(biāo)性原則

討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生物理認(rèn)知水平的實(shí)際，能?chē)@本課的教學(xué)內(nèi)容有的放矢地精心設(shè)計(jì)出一些語(yǔ)言精練、條理清晰、目標(biāo)明確的物理問(wèn)題。

2.啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，不但能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，而且能激活學(xué)生認(rèn)知上的碰撞，從而使學(xué)生進(jìn)入一種悱憤狀態(tài)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而學(xué)生個(gè)個(gè)積極地投入到探索活動(dòng)中去，積極分析思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，尋求方法。討論的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高討論的效果。

3.適度性原則

教師設(shè)計(jì)的小組討論的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理。但問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單不假思索就能解決的問(wèn)題，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)小組的努力應(yīng)該能夠得到解決。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)出學(xué)生討論的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的討論學(xué)習(xí)。

4.趣味性原則

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味因素，從學(xué)生的身邊、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生較為熟悉、倍感好奇的情境問(wèn)題，學(xué)生不僅達(dá)到一種興奮狀態(tài)，而且也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐

真正要組織好一次討論，達(dá)到預(yù)期的效果，教師事先必須做好充分準(zhǔn)備。要精心選擇討論的題材，所選問(wèn)題必須是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，本課題主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1.利用“思考與討論”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“思考與討論”的討論價(jià)值

人教版普通高中物理教材（試驗(yàn)修訂本）對(duì)原教材進(jìn)行了一系列的修訂，其中很重要的一個(gè)變化是增設(shè)了許多“思考與討論”專(zhuān)題，提出了一些值得思考、討論的問(wèn)題。而這些問(wèn)題往往是本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的突破口，處理好這一欄目的教學(xué)無(wú)疑會(huì)大大提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)的獲取必須通過(guò)實(shí)踐才能完成，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)與能力。“思考與討論”的設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識(shí)的重要途徑和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的場(chǎng)所。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

新教材中的“思考與討論”問(wèn)題是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性和科學(xué)性，所以很多教師只要對(duì)其內(nèi)容略做組織與設(shè)計(jì)就可以，甚至有部分就可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然在討論之前，教師要設(shè)置一些學(xué)生熟悉的情景，應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率，例如必修1P25《速度變化快慢的描述――加速度》章節(jié)中設(shè)計(jì)了如下思考與討論的內(nèi)容：

本章節(jié)引入了全新的概念加速度，對(duì)加速認(rèn)識(shí)的快慢與如何引入加速度概念有著密切的關(guān)系。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有與加速度相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)很難理解加速度的概念，而加速度是力學(xué)中非常重要的概念，也是高一年級(jí)物理課程中比較難懂的概念之一。教材中設(shè)立“思考與討論”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的情景，比較小型轎車(chē)和旅客列車(chē)加速的情況，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且給出非常直觀的數(shù)據(jù)，末速度100 km/h，小轎車(chē)到達(dá)此時(shí)速需20 s，而火車(chē)需要500 s。

教師在利用此“思考與討論”進(jìn)行突破重、難點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)：

①教師創(chuàng)設(shè)汽車(chē)和火車(chē)加速的情景，給出100 km/h、20 s和500 s的直觀數(shù)據(jù)（若能夠利用動(dòng)畫(huà)模擬演示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）；

②讓學(xué)生利用所給數(shù)據(jù)分別計(jì)算出小轎車(chē)與火車(chē)速度變化大小、速度變化大小與所用時(shí)間的比值；

③設(shè)置思考小問(wèn)題“誰(shuí)的速度增加比較快？”“它們速度平均1s內(nèi)各增加多少？”

④引導(dǎo)學(xué)生討論“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念所描述的運(yùn)動(dòng)是不是一樣的，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行舉例說(shuō)明；

⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)引入情景，學(xué)生獨(dú)立思考，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生對(duì)“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念有了進(jìn)一步深入的理解，教師指導(dǎo)研究物體速度變化的快慢是有意義的，所以需要引入一個(gè)物理量來(lái)描述速度變化的快慢――加速度。

（3）設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

“思考與討論”的一個(gè)重要作用是使學(xué)生熟悉和掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、參與討論的積極性。思考和討論之前，教師應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率；討論過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)加以質(zhì)疑和激趣以提高學(xué)生參與的熱情，擴(kuò)散學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生對(duì)全節(jié)乃至全章知識(shí)作更全面和更深層的理解。

2.利用“教材例題”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“教材例題”的討論價(jià)值

教材例題是主要的課程資源之一，是師生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的文本載體，教材中的例題都是經(jīng)專(zhuān)家選定、又經(jīng)專(zhuān)家充分論證了的。教材例題具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是典型，它代表了該節(jié)的主要內(nèi)容和典型方法；二是基礎(chǔ)，它選材常規(guī)，注重基本概念的掌握和基本規(guī)律的一般應(yīng)用。同時(shí)，它還具有三大主要功能：①導(dǎo)向，教材例題大都比較基礎(chǔ)，要通過(guò)例題教學(xué)將學(xué)生的視點(diǎn)引向教材，引向雙基；②示范，它設(shè)計(jì)嚴(yán)格，畫(huà)圖及解答過(guò)程正確規(guī)范，給學(xué)生提供了解題的規(guī)范模式；③總結(jié)，例題的解答過(guò)程就是對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容起到了及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教材例題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有不可替代的作用，所以教師要非常重視。但教材例題簡(jiǎn)單，學(xué)生就很容易輕視它的作用，并且興趣不大。教師在這里就很有必要改變傳統(tǒng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢允菍?duì)教材例題設(shè)置問(wèn)題討論，可以是讓學(xué)生總結(jié)例題的思想方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生討論將習(xí)題進(jìn)行改編，增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)放思維。

例如，在必修1P85-86《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）》章節(jié)中出現(xiàn)了兩道典型例題：

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，是經(jīng)典力學(xué)的核心理論。為此，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答力學(xué)問(wèn)題就成為力學(xué)部分教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，將牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用問(wèn)題分為情形相反的兩種類(lèi)型：（1）已知物體的受力情況，求解物體的運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，求解物體的受力情況。

教材通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，目的是向?qū)W生展示利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法，包括解題過(guò)程中的一些物理思維等。教師在處理這類(lèi)重點(diǎn)例題時(shí)要做到認(rèn)真示范、分析與展示，包括板書(shū)的展示，目的是起到典型示范作用。示范完之后設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：

①?gòu)闹R(shí)內(nèi)容與解題過(guò)程方面考慮兩個(gè)例題存在的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。

②歸納運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的一般思路與步驟。

③將例題適當(dāng)?shù)脑黾?、減少條件或適當(dāng)?shù)淖兓榫案木幊尚骂}，并給出解決方案，與同組人一起討論對(duì)比。

④學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的兩種基本題型，初步形成了運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維與物理習(xí)慣，利用例題進(jìn)行適當(dāng)改編，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維。

（3）例題設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

對(duì)教材例題的教學(xué)千萬(wàn)不能就題講題，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生物理思維與物理習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，積極參加新教材培訓(xùn)，潛心研究教材，吃透教材，把握教材，才能為有效地組織教材中的例題教學(xué)打下基礎(chǔ)，例題教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，使例題的作用得以展示，真正發(fā)揮出例題應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，是有效地組織教材中例題教學(xué)的保證。

3.利用“閱讀材料”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“閱讀材料”的討論價(jià)值

新教材與傳統(tǒng)教材相比較還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是：在一些章節(jié)后面加上許多供學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。這些材料短小精悍，內(nèi)容也十分豐富，主要介紹與物理學(xué)相聯(lián)系的生活或自然中的現(xiàn)象，與物理學(xué)有關(guān)的新技術(shù)和新理論、物理學(xué)史上曾經(jīng)發(fā)生的重大事件、一些典型的科學(xué)研究方法等等。透過(guò)它們，學(xué)生可以窺見(jiàn)窗外更精彩的物理世界――物理學(xué)前沿內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，還有那物理學(xué)家精彩的人生。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師可以利用部分閱讀材料很好地設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，通過(guò)挖掘閱讀材料，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平常的物理學(xué)習(xí)中，“閱讀材料”卻往往是一個(gè)被師生遺忘的角落。筆者在近幾年的高三物理教學(xué)中，遇到一些模擬試題，和教材中的“閱讀材料”聯(lián)系緊密。仔細(xì)研讀近年的高考試題，更能從中體會(huì)到“閱讀材料”在高考試題中的作用，現(xiàn)舉例說(shuō)明：

例如，必修1P77《牛頓第二定律》章節(jié)中的“利用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)質(zhì)量”的閱讀材料：

該閱讀材料是讓學(xué)生體驗(yàn)牛頓第二定律在科學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值，其次從分析問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也是課堂教學(xué)的一點(diǎn)延伸。所以教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，不能將其在新課中設(shè)計(jì)討論，因?yàn)閷W(xué)生才剛剛建立牛頓第二定律的概念，雖然學(xué)生感興趣，但難度較大，教師可以考慮將其移至下節(jié)課，設(shè)計(jì)成牛頓第二定律應(yīng)用――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題進(jìn)行討論引入，但要讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，教師可以事先設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

①若分別研究物體1、物體2，它們的受力情況怎樣？

②物體1與物體2可以當(dāng)做一個(gè)整體嗎？若能整體受力情況怎樣？若不能，請(qǐng)說(shuō)明為什么？

③物體1與物體2分別在做什么運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎？

④牛頓第二定律適應(yīng)單個(gè)物體，對(duì)兩個(gè)物體也可以適應(yīng)嗎？

⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)以上問(wèn)題的獨(dú)立思考之后，有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)進(jìn)行課堂討論。再分析簡(jiǎn)單連接體時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論如何測(cè)質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，并且化整為零，將一個(gè)難題分解成一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生將這些小問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)討論更高層次的問(wèn)題――如何測(cè)質(zhì)量，這樣就達(dá)到我們討論的目標(biāo)。這樣順利引入新課――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)歸納類(lèi)似問(wèn)題的處理方法。

（3）材料設(shè)計(jì)討論的意義

編制閱讀材料讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，又有利于形成用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，增加了教材的具體性，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生就書(shū)本論書(shū)本的狹隘學(xué)習(xí)觀念，逐步養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。因此，教師應(yīng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的慣性影響，積極地創(chuàng)造條件、制訂計(jì)劃，通過(guò)多種手段、多種途徑，挖掘這些材料豐富的教育內(nèi)涵，切實(shí)開(kāi)展好“閱讀材料”教學(xué)，使之真正體現(xiàn)出強(qiáng)大的教育功能。

4.利用“生活實(shí)例”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“生活實(shí)例”的討論價(jià)值

利用生活實(shí)例設(shè)計(jì)討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)都為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

物理來(lái)源于生活，理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。許多學(xué)生看到生活應(yīng)用的題目常常覺(jué)得一籌莫展，無(wú)從著手分析，實(shí)際上就是物理實(shí)體模型建立不起來(lái)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中要多引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

例如，中國(guó)著名體操運(yùn)動(dòng)員童非，首次在單杠上實(shí)現(xiàn)了“單臂大回環(huán)”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運(yùn)動(dòng)，童非的體重為65 kg，那么，在完成“單臂大回環(huán)”的過(guò)程中，童非的單臂至少要承受多少的力。（g取10 m/s2）

教師可以對(duì)類(lèi)似的生活應(yīng)用題精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論解決：

①童非可以作為質(zhì)點(diǎn)處理嗎？若能，怎樣確定圓周運(yùn)動(dòng)的半徑？

②童非做的是單軸圓周運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中，受力情況怎樣？滿(mǎn)足機(jī)械能守恒嗎？

③童非在圓周過(guò)程中在哪個(gè)位置單臂受力最大，為什么？

④童非在圓周運(yùn)動(dòng)中當(dāng)在什么條件下在最低點(diǎn)受力最??？

通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生在這里認(rèn)識(shí)到把體操運(yùn)動(dòng)員看作一個(gè)質(zhì)量集中在質(zhì)心的質(zhì)點(diǎn)，當(dāng)他做“單臂大回環(huán)”時(shí)，相當(dāng)于輕桿一端連一小球，另一端繞軸在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，這樣物理模型就清晰了。

把生活實(shí)例引入高中的物理教學(xué)實(shí)際上就是把學(xué)生個(gè)體能夠看到的、體驗(yàn)到的生活信息、生活模型作為教學(xué)案例，通過(guò)這些和學(xué)生息息相關(guān)的信息激活學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲、好奇心以及探究欲，從而提高物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）實(shí)例設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

利用生活實(shí)例進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要利用好學(xué)生原有錯(cuò)誤的物理認(rèn)知，特別是建立新的物理概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在生活中對(duì)客觀世界有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，形成了一系列概念?？墒?，生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受有很多只是一部分或在某一條件下才是對(duì)的，這些概念往往是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這就是錯(cuò)誤的物理認(rèn)知。學(xué)生的錯(cuò)誤物理認(rèn)知具有頑固性，與物理科學(xué)概念的形成是相互抵觸的。我們只有讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知沖突，化解學(xué)生頑固的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能建立科學(xué)的物理概念。

四、成效

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

有效的課堂討論吸引了最大數(shù)量的學(xué)生去積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在暢所欲言的課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中、思維活躍，使得物理知識(shí)和規(guī)律技巧更容易被吸收、掌握。展現(xiàn)自我獲得的成功感，使得學(xué)生更容易建立自信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地參與討論并投入到討論所需的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中去。

2.有效地避免兩極分化

由于討論對(duì)象的廣泛性，能避免那種后進(jìn)生一學(xué)期難得有幾次被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，老師或同學(xué)間的鼓勵(lì)或安慰，對(duì)難度不大的問(wèn)題持有的觀點(diǎn)得到老師或同學(xué)的肯定，能聯(lián)絡(luò)師生情感，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生回答中教師都及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生互助共贏。討論過(guò)程中學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能普遍提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生敏捷的物理思維能力

在問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅可弄懂知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，還可通過(guò)自己的思考和回答、比較自己和其他同學(xué)的答案以及老師指出的正確解題思路，使學(xué)生的分析、概括、抽象、推理等思維能力在潛移默化中得到加強(qiáng)和提高。

4.達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)結(jié)果的有效更能體現(xiàn)和證明教學(xué)過(guò)程與方法的有效。課堂討論是針對(duì)學(xué)習(xí)事件中起內(nèi)因作用的學(xué)習(xí)本體的一種激發(fā)手段，其有效性直接體現(xiàn)于學(xué)習(xí)事件成功的必然性。有效的課堂討論應(yīng)該使教與學(xué)更有效率，即在有限的課堂時(shí)間和規(guī)定的時(shí)內(nèi)，快捷扎實(shí)地達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

5.利用教材，挖掘教育意義

有效的課堂討論更有深度和廣度，在達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)，還能發(fā)掘出教材中相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的物理教育意義，讓學(xué)生獲得積極的精神體驗(yàn)和情感體驗(yàn)并深受教益?？梢酝ㄟ^(guò)課下搜集閱讀資料，課堂討論挖掘，讓學(xué)生在潛移默化中受到物理教育。

五、反思與展望

1.研究教材，精心備課

一般來(lái)說(shuō)新課要求在三十分鐘內(nèi)講授完，而討論需要時(shí)間，這無(wú)疑對(duì)教師的備課又提出較高的要求。所以在備課過(guò)程中，教師必須十分重視鉆研教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)的目的要求、系統(tǒng)性和重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。只有精心備好課，授課時(shí)才能做到“精講巧問(wèn)”。上課要討論的問(wèn)題，教師在備課時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)好，要注意問(wèn)題的形式變化，考慮問(wèn)題的難易程度，還要預(yù)見(jiàn)答案和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或模糊答案以準(zhǔn)備應(yīng)變的辦法。

2.了解學(xué)生，有的放矢

了解學(xué)生不僅僅是能直呼每個(gè)學(xué)生的姓名，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)情況、思維能力以及上課注意力等情況都必須了如指掌。什么樣的問(wèn)題哪類(lèi)學(xué)生可能答出什么答案，向哪類(lèi)學(xué)生提問(wèn)再由哪類(lèi)學(xué)生來(lái)糾正或補(bǔ)充，教師也必須在提問(wèn)前就應(yīng)心中有數(shù)。同時(shí)也需考慮設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題是否適合學(xué)生進(jìn)行討論、把握討論的深度、采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生完成討論等。

3.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，中學(xué)生特別是高一學(xué)生，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、模型、活動(dòng)掛圖、多媒體動(dòng)畫(huà)課件等教具都抱有極大的興趣。每節(jié)課選用合適的直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)一定要利用好學(xué)生的心理特征，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

4.教師要善于組織學(xué)生討論

課堂討論能否順利有效除了教師精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題外，還要善于組織學(xué)生討論。如果教師毫無(wú)組織地放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生不僅討論不到要點(diǎn)，反而浪費(fèi)大量時(shí)間，并會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律的松弛。要順利有效地組織一次討論還需要解決很多問(wèn)題：如何建立合理的討論小組、如何把握合適的討論時(shí)機(jī)、如何創(chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等，這些將有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

總之，在課堂教學(xué)中教師有效地組織學(xué)生課堂討論，對(duì)于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和提高教學(xué)質(zhì)量，都行之有效。特別是對(duì)新教材，根據(jù)大綱要求，物理課時(shí)減少，很多結(jié)論性的問(wèn)題都必須靠教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的思維去解決，這對(duì)教師的“精講巧問(wèn)”和學(xué)生的“勤思巧練”提出了更高的要求，采用問(wèn)題討論的教學(xué)方法尤為合適。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-319-01

在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)立問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高注意力的較好途徑。有效提問(wèn)不僅是對(duì)知識(shí)反饋的重要手段，也是提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)形象思維能力的重要方法。在物理課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)立問(wèn)題，打造高效課堂。

一、物理課堂教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法的意義

1、巧妙設(shè)立問(wèn)題能夠讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)知識(shí)

在物理課堂教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容掌握的好壞，教師可以針對(duì)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)出幾道習(xí)題，如果學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)掌握上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而如果學(xué)生回答不正確，那說(shuō)明對(duì)上節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠透徹，這時(shí)教師要進(jìn)行再次講解。反復(fù)講解，不僅能夠讓不會(huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生加深印象，促進(jìn)其更好地吸收知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引入能夠?qū)?nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2、能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合學(xué)習(xí)能力的提升

問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)用，不單單是教師設(shè)立問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主出題，出題的基礎(chǔ)是對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，這就無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加入主觀內(nèi)容，不是為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，而是為了加深對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)而回答問(wèn)題。不同學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題有不同的思考方法，通過(guò)對(duì)多種思考方法的了解，學(xué)生能夠從不同方面理解知識(shí)，這就無(wú)形中提高了創(chuàng)新能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

3、能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)形象思維能力的提升

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，合理地設(shè)立問(wèn)題，能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，有助于激發(fā)學(xué)生的思考潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在中學(xué)物理教材中，很多教材中都有“試一試”、“想一想”、“猜一猜”等題目，這些題目一般都具有較強(qiáng)的邏輯性和擴(kuò)散性，如果教師能夠合理利用這些題目，為學(xué)生講解知識(shí)，那么就很容易激發(fā)學(xué)生思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。

二、高效物理課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

物理課程具有一定的枯燥性，如果教師單純進(jìn)行教材知識(shí)的講述，容易引起學(xué)生厭倦，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)融入有趣的活動(dòng)情境中，并通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這方面知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，講解《泰坦尼克號(hào)》中沉船的故事，通過(guò)有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生分析為什么如此大的一艘船會(huì)沉默，為什么海水不能將船浮起來(lái)等等。聽(tīng)完故事之后學(xué)生都深深地沉浸在想象中，想起自己小時(shí)候玩的紙船，并對(duì)這方面的知識(shí)有了極大的興趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都開(kāi)始了主動(dòng)的分析和探討，這樣的課堂無(wú)疑是高效的。

2、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

啟發(fā)性問(wèn)題是指所設(shè)立的問(wèn)題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析能夠聯(lián)想到其他方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中，如果物理教師設(shè)立的問(wèn)題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，那么就能提高知識(shí)的關(guān)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，啟發(fā)性的問(wèn)題能夠拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械波的傳播”這方面知識(shí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)速度和波的傳播速度不同的知識(shí)，教師可以設(shè)立這樣的問(wèn)題：“取一個(gè)長(zhǎng)度為一千米的木棍，讓其在一秒內(nèi)向前方水平移動(dòng)一米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)木棍的速度是多少？這種運(yùn)動(dòng)形式波傳播的距離和速度各是多少？這樣設(shè)立問(wèn)題，將復(fù)雜的波動(dòng)知識(shí)通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的木棍來(lái)解釋?zhuān)粌H通俗易懂，而且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，很好地促進(jìn)了課堂效率的提升。

3、設(shè)立具有層次性的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，因此，在授課中教師要合理分析問(wèn)題，設(shè)立具有概括性，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，可以循序漸進(jìn)、由淺及深地增加問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路”這節(jié)課程的時(shí)候，設(shè)立這樣的問(wèn)題：“夏天我們經(jīng)常用到的電扇為什么有些風(fēng)速大，而有些風(fēng)速小？”、“電扇的風(fēng)速是受到什么因素影響的？”、“如何改變電流大?。俊?、“應(yīng)該運(yùn)用什么方法來(lái)改變電阻的大小？”等等，由上述問(wèn)題可知，每一個(gè)問(wèn)題之間都具有一定的連貫性，并且問(wèn)題難度逐步升高，只有徹底理解了前面的知識(shí)，才能正確回答后面的知識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，層層推進(jìn)，不僅能夠加深學(xué)習(xí)印象，而且可以提高理解效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法是提高物理課堂教學(xué)效率的重要方法，但是問(wèn)題的設(shè)立也具有一定的難度。在物理課堂教學(xué)中，教師要設(shè)立適度的問(wèn)題，不僅不能難度過(guò)高，打消學(xué)生的積極性，也不能難度過(guò)低，失去應(yīng)有的意義，這樣才能建立高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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1.引言

21世紀(jì)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人的素質(zhì)和能力已成為人們重點(diǎn)觀點(diǎn)的對(duì)象，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的能力和素質(zhì)提出了更高要求。人的能力和素質(zhì)的提升離不開(kāi)教育，這也對(duì)我國(guó)的教育提出了更高要求?！爸R(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源和創(chuàng)造力資源的長(zhǎng)幼、配置，知識(shí)的產(chǎn)生、分配、使用為重要因素的經(jīng)濟(jì)，它說(shuō)要求的人應(yīng)是具有高知識(shí)水平、高技能和高創(chuàng)新能力的人”。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要從小做起，中小學(xué)的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，特別是中學(xué)階段的創(chuàng)新教育可以看做是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展的核心。教育工作需要在教育活動(dòng)中不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為日常教學(xué)的一部分，從而更好地探索出高中物理課堂教學(xué)的新模式、新方式。本文以高中物理教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析如何在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生將創(chuàng)新思維和理念融入日常的學(xué)習(xí)和生活中；其次課堂是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地，因此，為了使高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就需要對(duì)原有的、教學(xué)模式和方式比較陳舊的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，著重將探索式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式外，教師還需要對(duì)自己的創(chuàng)新能力進(jìn)行提高。

2.1高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

2.1.1培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣

諾貝爾說(shuō)過(guò)：各學(xué)科彼此之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，為了解決某一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，應(yīng)該借助于其他有關(guān)科學(xué)知識(shí)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和研究自己身邊的事和物，通過(guò)自己的努力解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。除了對(duì)生活進(jìn)行觀察外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛了就能夠更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性特征

由于每一個(gè)學(xué)生受生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等各種因素的影響，他們?cè)谛睦韨€(gè)性上表現(xiàn)出各自差異性。對(duì)于高中物理教師來(lái)講，就需要將學(xué)生的這種鮮明的個(gè)性特征表現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)诿鎸?duì)難題時(shí)能夠有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，能夠?qū)?wèn)題提出自己不同的看法，能夠?qū)λ说慕Y(jié)論持懷疑和否定態(tài)度，能夠在不斷否定中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。

2.2高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式

在高中物理教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新、有所創(chuàng)新就必須改革原有的陳舊的教學(xué)模式。作為一名高中物理教師，筆者認(rèn)為，雖然教學(xué)模式?jīng)]有一個(gè)明確定法，但是有一定的規(guī)律可循，可以運(yùn)用以下幾種教學(xué)模式，從而服務(wù)于課堂教學(xué)的改革。

2.2.1自學(xué)加指導(dǎo)的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)而且要會(huì)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地加以有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到較好的提升和顯現(xiàn)。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而為以后創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2提問(wèn)與討論結(jié)合的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式突出教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)模式能夠使師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)充分體現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生在訓(xùn)練思維能力的同時(shí)達(dá)到相互借鑒的目的。問(wèn)題與討論的教學(xué)模式有效突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生就可以對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行多方面思考，從而豐富自己的知識(shí)，改變自己原有的態(tài)度和觀點(diǎn)。

2.2.3引導(dǎo)與探究的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力獨(dú)立思考和探究，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)了胡克定律的實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用牛皮筋自己制作一個(gè)“土彈簧秤”。這種要求會(huì)激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，還能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷思考，從而將知識(shí)更好地深化和吸收。

3.結(jié)語(yǔ)

以上所提到的幾種教學(xué)模式相互之間是有聯(lián)系的，我們需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的方法和途徑進(jìn)行探討，從而開(kāi)展具有針對(duì)性的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，更好地構(gòu)建起創(chuàng)新教學(xué)的模式?？傊?，在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師不斷努力探索和實(shí)踐，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不片面追求升學(xué)率，對(duì)應(yīng)試教育做出自己的理解和嘗試，使學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)能夠利用知識(shí)，將物理知識(shí)的應(yīng)用技能充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育研究，1999（8）.