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篇1

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的涵義與特征

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的涵義就是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)開放、主體開放、方式開放、時(shí)間開放、內(nèi)容開放、資源開放及評(píng)價(jià)開放。（一）過(guò)程靈活。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)習(xí)過(guò)程的差異去調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)體的差異，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程靈活，每個(gè)學(xué)生獲得最大收益。開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)的可以反復(fù)操作強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的可以隨時(shí)重做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的可以深入探索研究。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如幻燈片、錄像、計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。管理過(guò)程也進(jìn)行了活化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（二）目標(biāo)強(qiáng)化。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)靈活的同時(shí)，也必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的管理。在要求學(xué)生能力提高的總目標(biāo)下，細(xì)分具體目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段能夠有的放矢。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)多層次，具有良好的及切合實(shí)際的結(jié)構(gòu)。改變只從課程角度出發(fā)孤立地設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打破課程界限。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)，不斷推陳出新，形成動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。（三）學(xué)生為主。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生得到最大發(fā)展是其目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、能力差異和個(gè)性區(qū)別教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。改變傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“授之以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性。

傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端及原因分析

篇2

引言

從2005年開始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語(yǔ)論文寫作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語(yǔ)論文寫作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專為博士生開設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫適合本校使用的英語(yǔ)論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫作理論與寫作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑?shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇3

目前市售英語(yǔ)論文寫作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對(duì)所有研究生,在語(yǔ)言水平和專業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中,在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率,各院校一般自編教材,提高專業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性,如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒(méi)有專為博士生開設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫作課,且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,往往沒(méi)有合適的市售教材,因此,相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置,自行編寫適合本校使用的英語(yǔ)論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

(一)理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫作教材的理論依據(jù)主要有:

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高,語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段,語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢,此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段:無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中,但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫作中需要大量運(yùn)用東西,如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用,這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為,寫作理論與寫作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái),將詞匯和寫作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中,才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有?shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則,以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響,此為母語(yǔ)負(fù)遷移;如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同,學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí),此為母語(yǔ)正遷移。

(二)實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論,我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中采取的主要方法有:

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上,不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過(guò)這些task的練習(xí),學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥,在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感,學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn),在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練,對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解,可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移,克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢,一些常用語(yǔ)句,如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型,可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落,對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外,中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時(shí),很容易受到漢語(yǔ)的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊,具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn),可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

(一)實(shí)用性。

本教材根據(jù)

教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論,參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求,在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專業(yè)博士生的外語(yǔ)水平,適合課堂應(yīng)用。

(二)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng),具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè),對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

(三)符合寫作課程教學(xué)規(guī)律,針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì),學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法,并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外,教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn),可讓學(xué)生在今后的論文寫作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

(四)理論講述和練習(xí)不枯燥。

篇4

亞利桑那大學(xué)（UniversityofArizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS），設(shè)置在Eller商學(xué)院，授予工商管理學(xué)學(xué)士。課程有基礎(chǔ)課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)入門、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門、管理中的統(tǒng)計(jì)學(xué)推論、基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。必修課程：高級(jí)代數(shù)、管理和組織、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運(yùn)作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎(chǔ)道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機(jī)構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)決策的微觀經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。此外學(xué)院還開設(shè)有專業(yè)選修課以及人文科學(xué)選修課。

明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校（UniversityofMinnesotaTwinCities，UMTC）是信息與決策科學(xué)（Information＆DecisionScience，IDS），在Carlson管理學(xué)院，授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程分為：公共基礎(chǔ)課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、簡(jiǎn)略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學(xué)概論、商務(wù)統(tǒng)計(jì)：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計(jì)算概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程：管理基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門、商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)作管理入門、市場(chǎng)營(yíng)銷原理、員工和勞資關(guān)系、跨國(guó)公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計(jì)劃簡(jiǎn)介、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息服務(wù)溝通、國(guó)際化。商務(wù)方針核心課程：商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解；跨國(guó)商務(wù)、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財(cái)政學(xué)的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)。

麻省理工學(xué)院的Sloan管理學(xué)院是世界著名的管理學(xué)院，SDM專業(yè)設(shè)置在旗下，無(wú)疑對(duì)SDM專業(yè)的管理類課程設(shè)置具有明顯優(yōu)勢(shì)。從課程設(shè)置中可以看出麻省理工學(xué)院的SDM專業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的綜合導(dǎo)向，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是管理科學(xué)專業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對(duì)信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應(yīng)用方面的能力。學(xué)校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運(yùn)營(yíng)管理、IT軟件開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售。同時(shí)還會(huì)有一些行業(yè)專門聘請(qǐng)SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國(guó)防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。

眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)是世界最強(qiáng)的專業(yè)之一，在開設(shè)ISM的課程中充分利用了學(xué)校這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。從ISM專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看門數(shù)較多且涉及領(lǐng)域廣泛，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對(duì)開發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開設(shè)了多門信息系統(tǒng)的課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及組織管理要求有深入的了解，開設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程。同時(shí)對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開設(shè)了溝通、寫作等相關(guān)課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是組織中信息系統(tǒng)的開發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務(wù)的高級(jí)咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應(yīng)用工程師、助理顧問(wèn)、商務(wù)技術(shù)分析師、ERP開發(fā)員、財(cái)務(wù)分析員、IT項(xiàng)目員、QA工程師、高級(jí)顧問(wèn)、軟件工程師等。

亞利桑那大學(xué)與麻省理工大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學(xué)校開設(shè)的管理學(xué)課程和信息技術(shù)課程并重，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)相關(guān)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，也要對(duì)管理領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題有深入的了解如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理等課程，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強(qiáng)的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理和咨詢等職業(yè)領(lǐng)域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務(wù)分析、商務(wù)應(yīng)用開發(fā)、信息技術(shù)咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、商務(wù)智能分析、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)分析、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡(luò)員等。明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學(xué)學(xué)士，它的課程設(shè)置具有明顯的商學(xué)的特點(diǎn)，如開設(shè)了商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解和跨國(guó)商務(wù)等課程，又有和商務(wù)有關(guān)的信息系統(tǒng)課程如商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模，同時(shí)開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理的課程，但相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程較為弱化。從該校的課程設(shè)置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務(wù)型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務(wù)運(yùn)作的信息管理類人才。它們的學(xué)生多從事銀行投資、市場(chǎng)、咨詢、金融等方向的工作。

以上4所美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)的學(xué)位授予，課程設(shè)置各具特色，每所學(xué)校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時(shí)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。從就業(yè)方向看，麻省理工學(xué)院SDM專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事管理類方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領(lǐng)域的應(yīng)用，亞利桑那大學(xué)畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關(guān)的一般性的工作，而明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的學(xué)生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學(xué)校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學(xué)生可以從事的工作領(lǐng)域都是比較寬泛的。

清華大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論。還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)，以及信息資源開發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國(guó)內(nèi)外知名的咨詢公司、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學(xué)信管專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學(xué)科方面的實(shí)力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術(shù)方面。復(fù)旦大學(xué)信管系設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置與清華大學(xué)基本相同。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向基本一致。武漢大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學(xué)所設(shè)課程基本一致，但有所不同的是學(xué)生要學(xué)習(xí)一些圖情檔案知識(shí)，以體現(xiàn)學(xué)科特色。東南大學(xué)信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)管學(xué)院下，學(xué)生畢業(yè)后授予管理類學(xué)士學(xué)位。其基礎(chǔ)課程與清華大學(xué)信管專業(yè)所設(shè)基礎(chǔ)課程類似，但與清華大學(xué)相比，該校還開設(shè)較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)類課程。綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)校雖然普遍是授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

篇5

中圖分類號(hào)：G251.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Resources Changes and Mission of Librarians

ZHU Chengxia

（Nanjing Library， Nanjing， Jiangsu 210018）

Abstract This paper studies the resource changes and librarians' mission. First， make a brief description of in library resources and library resources changes. Secondly， the analysis of changes in library resources Library librarians interviewed proposed new requirements. Again， one of the missions proposed gathering librarian is to complete the work of a number of library functions.

Key words resources； librarians； missions； functions

1 圖書館資源與圖書館資源變化

圖書館是搜集、整理、收藏圖書資料供人閱覽、參考的機(jī)構(gòu)，其職能體現(xiàn)在：圖書館是一種文化遺產(chǎn)；圖書館具有開發(fā)信息資源的職能；圖書館具有社會(huì)教育的職能（思想教育、兩個(gè)文明建設(shè)的教育、文化素質(zhì)的教育、豐富群眾文化生活教育）。

圖書館資源分為紙質(zhì)資源和電子資源兩個(gè)類別。紙質(zhì)資源一般包括中文期刊、外文原版期刊、報(bào)紙等。而電子資源包括書附光盤數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、 中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。

圖書館資源在不斷變化。一方面，圖書館資源的變化為基礎(chǔ)資源的變化，主要體現(xiàn)在電子資源更為豐富且成為圖書資源的主流形式。另一方面，圖書館資源的變化為服務(wù)資源的變化，服務(wù)資源成為圖書館的三大資源之一。

2 圖書館資源變化對(duì)圖書館采訪館員提出的新要求

2.1 圖書館采訪館員要成為善于交流的知識(shí)經(jīng)紀(jì)人

隨著圖書館資源的變化，圖書館采訪館員的工作逐漸由照看圖書館轉(zhuǎn)向搭建資源知識(shí)與讀者的通道。圖書館采訪館員需要利用現(xiàn)有的技術(shù)與電子資源給予讀者服務(wù)，還要成為善于交流的知識(shí)經(jīng)紀(jì)人，將技術(shù)與電子資源更好地傳遞給讀者。

2.2 圖書館采訪館員要成為讀者的知識(shí)主管

圖書館采訪館員的一項(xiàng)較為重要的工作即是搜集多樣有效的知識(shí)信息，并將這些知識(shí)信息編成一個(gè)資料信息庫(kù)供學(xué)生搜集與檢索。所以，圖書館采訪館員要成為讀者的信息主管，更好地服務(wù)于所有的師生等讀者。

2.3 圖書館采訪館員要成為博學(xué)敏捷的服務(wù)者

圖書館采訪館員需要溝通資源知識(shí)與讀者，還需要搜集豐富多樣的知識(shí)信息，甚至在圖書館采訪館員的具體實(shí)踐工作，會(huì)面臨著讀者各式各樣的問(wèn)題與各式各樣的困難，而完成以上這些工作需要圖書館采訪館員擁有博學(xué)敏捷的能力，更好地服務(wù)于廣大讀者。例如，讀者在緊急需求信息的時(shí)期，需要圖書館采訪館員順利提供資料，解決眼前困難與度過(guò)眼前的困境。這些對(duì)于圖書館采訪館員的根本要求即是學(xué)識(shí)淵博，能夠熟知本館的館藏，并且善于利用基本的檢索工具。

3 圖書館采訪館員的使命――完成圖書館工作的多項(xiàng)職能

3.1 圖書館采訪館員解決讀者的多種疑問(wèn)與難題

互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源爆炸式出現(xiàn)，圖書館資源的呈現(xiàn)形式也在隨之瘋狂的變化，圖書館基礎(chǔ)設(shè)施也增設(shè)了虛擬參考咨詢臺(tái)。許多讀者在信息資料查詢與搜索過(guò)程中會(huì)遇到多種疑問(wèn)與難題，所以，圖書館采訪館員需要完成圖書館工作的多項(xiàng)職能，圖書館采訪館員首先需要解決讀者的多種疑問(wèn)與難題。

3.2 圖書館采訪館員為讀者提供多種綜合性的信息服務(wù)

圖書館采訪館員需要完成圖書館工作的多項(xiàng)職能，圖書館采訪館員其次要為讀者提供多種綜合性的信息服務(wù)。一方面，圖書館采訪館員需要將圖書館購(gòu)買或收集的最新文獻(xiàn)資源、最新服務(wù)項(xiàng)目、當(dāng)前重點(diǎn)活動(dòng)一一推薦給這一學(xué)科領(lǐng)域的重要專家、學(xué)者；另一方面，圖書館采訪館員需要根據(jù)不同的用戶的不同需求提供針對(duì)性的服務(wù)；同時(shí)，圖書館采訪館員需要注意收集學(xué)科領(lǐng)域重要專家、學(xué)者的意見(jiàn)和建議。

3.3 圖書館采訪館員推廣圖書館的新資源與新服務(wù)

圖書館采訪館員需要完成圖書館工作的多項(xiàng)職能，圖書館采訪館員再次要推廣圖書館的新資源與新服務(wù)。一方面，圖書館采訪館員試用和評(píng)估所有新引進(jìn)的信息資料資源，并建立引導(dǎo)界面去推廣新資源；另一方面，圖書館采訪館員需要注意解答所有讀者提出的咨詢問(wèn)題，有步驟的進(jìn)行搜索查詢功能等的引導(dǎo)，向所有的讀者推廣圖書館的新資源與新服務(wù)。

4 采訪館員的使命――拓展圖書館服務(wù)資源

4.1 圖書館采訪館員為所有的有資料需求的學(xué)生提供跟蹤服務(wù)

針對(duì)所有的讀者，在不同的時(shí)間段，就有不同的閱讀與借閱的需要。例如，低年級(jí)的學(xué)生讀者最基本的需求可能是借閱課堂學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，進(jìn)而更好的輔助專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要圖書館采訪員提供文獻(xiàn)檢索、圖書館內(nèi)部網(wǎng)功能模塊連接、信息查詢與信息咨詢、新書推薦與新書訂閱等較淺層次的服務(wù)。高年級(jí)的學(xué)生讀者最基本的需求可能是掌握一些拓展專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)之外的數(shù)據(jù)資料，信息查詢與信息咨詢、代檢代查、稀有文獻(xiàn)的傳遞等較深層次的服務(wù)。圖書館采訪館員針對(duì)不同讀者在不同時(shí)間段的需求，為所有的有資料需求的學(xué)生提供跟蹤服務(wù)，快速的解決學(xué)生讀者遇到的難題或可能會(huì)遇到的難題，為學(xué)生讀者閱讀活動(dòng)引航導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生有效的搜索與閱讀。

4.2 圖書館采訪館員為所有的有資料需求的教師、教研組和科研組提供跟蹤服務(wù)

一方面，所有的教師和教研組與學(xué)生的發(fā)展情況相類似，在不同的時(shí)間段，就有不同的閱讀與借閱的需要，這需要圖書館采訪館員為所有的有資料需求的教師、教研組提供跟蹤服務(wù)，快速的解決教師、教研組讀者遇到的難題或可能會(huì)遇到的難題，為教師、教研組讀者閱讀活動(dòng)引航導(dǎo)向，指導(dǎo)教師、教研組快速高效的搜索與閱讀。另一方面，不同科研組申報(bào)不同的課題及科研組在課題研究的不同階段，尤其需要圖書館采訪館員為其提供跟蹤服務(wù)，進(jìn)而有效的協(xié)助科研組查找課題來(lái)源、查找參考文獻(xiàn)、查找需求資料、查找報(bào)告編撰格式等，推進(jìn)科研組課題的研究進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1、師資力量相對(duì)薄弱

西安翻譯學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)現(xiàn)有專職教師8人，其中副教授1人，講師4人，助教3人，外聘兼職教師7名。從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)任課教師偏重于理論研究，對(duì)社會(huì)實(shí)踐和采編技巧的操作相對(duì)陌生，這樣就出現(xiàn)了教學(xué)方法相對(duì)單一的局面。

2、硬件設(shè)施配套相對(duì)滯后

由于專業(yè)本身具有較強(qiáng)技術(shù)性和實(shí)踐性，這就要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重實(shí)踐操作層面的培養(yǎng)，該專業(yè)一般需要專業(yè)數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等教學(xué)器材相匹配，且需要專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，目前尚無(wú)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室加以配套，導(dǎo)致新聞編輯與制作等課程難以真正走進(jìn)實(shí)踐層面。

3、教學(xué)方法比較單一

由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)模式偏重于課堂理論教學(xué)，而課外實(shí)訓(xùn)課程、試驗(yàn)室操作課程難以開展。

4、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在的問(wèn)題

目前，新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)和合理。理論課比重偏多，實(shí)踐課較少。

二、改革方向的探索

1、根據(jù)職業(yè)化教育的目標(biāo)，合理分配課程教學(xué)比例

新聞采編與制作專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，（比如需要具備新聞采訪能力、 新聞寫作能力、 新聞編輯制作能力、 新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報(bào)道能力）應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)和課程性質(zhì)來(lái)合理分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，建議將60%-70%的學(xué)分放在專業(yè)和實(shí)踐課上，既有利于充分利用教學(xué)資源，又能鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生坐下來(lái)能寫，站起來(lái)能說(shuō)，扛機(jī)器能拍，進(jìn)機(jī)房能編的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)師資配備和教師深造

鑒于西翻院新聞專業(yè)師資力量的客觀現(xiàn)實(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)有在職教師的培養(yǎng)與與深造，要求現(xiàn)有專職教師通過(guò)自學(xué)、參加社會(huì)技能培訓(xùn)、購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課堂等方式讓讓老師在現(xiàn)有較強(qiáng)理論水平的基礎(chǔ)上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實(shí)踐專業(yè)課程，做到理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，以適應(yīng)該專業(yè)設(shè)置的要求，從而培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才，以滿足社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，同時(shí)也為培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)打下基礎(chǔ)。另外，可以考慮從地方電視臺(tái)、廣播電臺(tái)引進(jìn)幾名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要求自有教師參加外聘教師的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)傳幫帶的方式達(dá)到師資力量的提升。

3、增強(qiáng)硬件設(shè)施的配套，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施使用效率

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施匱乏的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)考慮增強(qiáng)攝像機(jī)、照相機(jī)等教學(xué)設(shè)備的投入和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為了充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學(xué)院電視臺(tái)對(duì)新聞采編專業(yè)學(xué)生有序開放，至少為該專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。讓新聞采編專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)有機(jī)會(huì)開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最大程度的發(fā)揮學(xué)院資源的利用率，可以節(jié)省再投入的費(fèi)用開支，達(dá)到一箭雙雕的良好效果。

4、改變課堂教學(xué)方法，開展實(shí)踐教學(xué)

（1）課堂教學(xué)適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)中，對(duì)于剛接觸專業(yè)實(shí)踐課的新生來(lái)說(shuō)，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，短期讓他們進(jìn)入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難，教師可以播放一些簡(jiǎn)短的電視新聞，新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，幫助學(xué)生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)對(duì)同一新聞事件進(jìn)行報(bào)道。進(jìn)而可以在課堂上設(shè)置了5分鐘現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)新聞事件，學(xué)生可以模擬現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，然后自己用一到兩句話說(shuō)新聞，并告訴別人這條新聞的價(jià)值點(diǎn)體現(xiàn)在哪里。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的方式，不僅能讓課堂更加生動(dòng)，而且也能提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)也能更加精彩，學(xué)生實(shí)踐能力不斷提升。

（2）更加重視案例教學(xué)加情景模擬教學(xué)。①要讓案例教學(xué)始終貫穿于在《新聞評(píng)論》、《電視節(jié)目策劃學(xué)》、《新聞作品評(píng)析》的授課過(guò)程中。筆者在搜集整理國(guó)內(nèi)外大量的新聞報(bào)道、優(yōu)秀電視作品與電視節(jié)目，特別是在講授《新聞評(píng)論》、《新聞作品分析》的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上給學(xué)生觀看了《新聞?wù){(diào)查》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《藝術(shù)人生》等節(jié)目以及新聞報(bào)道等重大事件的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的報(bào)道方法、主持特色，節(jié)目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時(shí)候，還結(jié)合了大量的平面媒體案例，讓學(xué)生根據(jù)報(bào)紙、雜志的報(bào)道進(jìn)行分析總結(jié)，比如對(duì)《南方周末》上的深度報(bào)道進(jìn)行分析、對(duì)本地都市報(bào)（如《華商報(bào)》）上新聞標(biāo)題和內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。②情景模擬教學(xué)。在《電視節(jié)目策劃學(xué)中》，我們還嘗試讓學(xué)生模擬電視訪談節(jié)目，不是照搬現(xiàn)有節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的一些優(yōu)秀節(jié)目，再結(jié)合具體情況自主創(chuàng)新。讓學(xué)生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設(shè)定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學(xué)生在課堂上模仿《藝術(shù)人生》、《魯豫有約》等談話節(jié)目中嘉賓和主持的節(jié)目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數(shù)，但是在這樣的訓(xùn)練中既可以讓學(xué)生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學(xué)效果也得到了學(xué)生的認(rèn)可，更重要的是掌握了后期制作技術(shù)，做到了理論和實(shí)踐的很好結(jié)合。③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學(xué)期都會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行野外拍攝實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領(lǐng)學(xué)生在南五臺(tái)、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中既了解了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，也記錄了風(fēng)景特色，回來(lái)制作的DV作品、照片等也可作為期末成績(jī)及學(xué)生實(shí)習(xí)成果的一部分。還要考慮到如何做出一個(gè)新聞片或紀(jì)錄片，突出與人交流的采訪報(bào)道能力，并最終形成作品。教師要跟學(xué)生一起，隨時(shí)討論。這樣的話，學(xué)生的野外拍攝也更加具有目的性和針對(duì)性。④學(xué)生自辦媒體實(shí)踐。校園電視臺(tái)、廣播站、校報(bào)、?？?、簡(jiǎn)報(bào)等各種媒體（如西翻院的《娛樂(lè)E坐標(biāo)》、《新聞時(shí)訊》、《西譯青年》、《桃李文學(xué)報(bào)》、廣播電臺(tái)）都提供了學(xué)生良好的展現(xiàn)自我，實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與校報(bào)（比如《報(bào)紙編輯學(xué)》）廣電中心以及各級(jí)各部創(chuàng)辦的各種刊物的相關(guān)工作，也能更好的解決人力等問(wèn)題。同時(shí)，還可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使各種刊物更有個(gè)性。學(xué)生進(jìn)入新聞單位完成實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的有效演練，對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養(yǎng)都有重要意義。這可以緩和新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺(tái)和西譯電視臺(tái)等），讓新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生在西譯電視臺(tái)或西譯廣播電臺(tái)創(chuàng)辦專題節(jié)目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學(xué)者、教授、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、杰出校友等。內(nèi)容可涉獵時(shí)政、焦點(diǎn)新聞、校園文化、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等任意話題，這樣可以提高學(xué)生采編、主持、攝像等實(shí)踐能力；新聞專業(yè)的教師對(duì)此進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；再次，積極開展校外合作，聯(lián)絡(luò)西安電視臺(tái)、陜西廣播電臺(tái)等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實(shí)踐基地。

5、新聞專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)整

對(duì)于新聞采編制作專業(yè)來(lái)說(shuō)，可以按照循序漸進(jìn)的原則把實(shí)習(xí)分為小實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。而我們的學(xué)生恰恰缺少中期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，即使有短期的小實(shí)習(xí)，往往出現(xiàn)時(shí)間短，實(shí)習(xí)倉(cāng)促，效果不佳的情況。

小實(shí)習(xí)針對(duì)低年級(jí)的新聞學(xué)生，利用課余時(shí)間和假期進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。如可以將大一大二的學(xué)生帶去電臺(tái)、報(bào)社、電視臺(tái)等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找自己的方向。

中期實(shí)習(xí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次寒暑假的集中實(shí)習(xí)。學(xué)生可以自主或?qū)W校聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業(yè)相關(guān)的各種工作中，這在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以跟隨老師進(jìn)行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關(guān)工作，這位以后的學(xué)習(xí)和工作具有重要的實(shí)踐意義。

同時(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，也讓學(xué)生更好的了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、比如新聞改革、節(jié)目改版等；了解國(guó)家社會(huì)的就業(yè)情況和政策情況，搜集撰寫畢業(yè)論文及實(shí)習(xí)報(bào)告，為今后學(xué)生奔赴新的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

篇7

本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設(shè)有藝術(shù)教育碩士點(diǎn)的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問(wèn)題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機(jī)選取了適合研究的200個(gè)樣本。藝術(shù)教育碩士主要分為四大學(xué)科門類：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術(shù)方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來(lái)說(shuō)，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過(guò)程本文想要解決如下問(wèn)題：第一，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生一般選取哪些問(wèn)題進(jìn)行研究？第二，他們?cè)诋厴I(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢(shì)。首先，列出四大藝術(shù)學(xué)科門類；其次，將這些門類進(jìn)行對(duì)比，挖掘內(nèi)在關(guān)系；最后，揭示研究的總趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果

本文按200篇畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞和主要研究?jī)?nèi)容，將研究生選擇研究的藝術(shù)教育問(wèn)題分成9個(gè)通用類別，再將其細(xì)化為幾個(gè)子類別（表2）。9個(gè)通用類別包括對(duì)待藝術(shù)活動(dòng)的態(tài)度、參加藝術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力、學(xué)校的藝術(shù)教育、成年人藝術(shù)教育、有特殊需求的人的藝術(shù)教育、藝術(shù)教師、藝術(shù)集體活動(dòng)、專業(yè)教育、藝術(shù)作為一種教育方式，它們是藝術(shù)教育研究中的典型問(wèn)題。對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問(wèn)題的比較性分析，揭示了通用類別和子類別之間的特定關(guān)系。美術(shù)教育方面研究生感興趣的6個(gè)類別分別是：學(xué)校的美術(shù)教育、非正規(guī)的美術(shù)教育、有特殊需求的人的美術(shù)教育、美術(shù)的專業(yè)化和集體化教育，以及美術(shù)作為一種教育的方式。學(xué)校的美術(shù)教育分為青少年和更高年級(jí)的教學(xué)方法兩個(gè)子類別，非正規(guī)美術(shù)教育分為寫意畫和寫實(shí)畫兩個(gè)子類別。藝術(shù)整合和博物館教育只存在于美術(shù)教育中。華東地區(qū)經(jīng)常舉辦一些畫展以提高年輕人的審美水平。美術(shù)作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂(lè)教育方面研究生感興趣的類別分別是：創(chuàng)作音樂(lè)的動(dòng)力、學(xué)校的音樂(lè)教育、成人音樂(lè)教育、有特殊需求的人的音樂(lè)教育、專業(yè)音樂(lè)教育、音樂(lè)作為一種教育手段。音樂(lè)教育類別在學(xué)校是使用最廣泛的，它包含了很多子類別，如從教學(xué)方法到教科書、學(xué)習(xí)形式、音樂(lè)偏好和音樂(lè)技能評(píng)估。研究顯示，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生還對(duì)精神疾病患者的音樂(lè)教育感興趣。對(duì)于精神障礙患者的音樂(lè)教育涉及民族音樂(lè)、音樂(lè)游戲和樂(lè)團(tuán)。音樂(lè)作為文化教育手段的問(wèn)題，是從合唱團(tuán)和音樂(lè)學(xué)校的視角來(lái)考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個(gè)類別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動(dòng)力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學(xué)校的舞蹈教育問(wèn)題主要包括學(xué)生在各個(gè)教育階段的教學(xué)方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術(shù)教育分為兩類，一類體殘疾，一類是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對(duì)舞蹈教師教育和當(dāng)代舞蹈，以及芭蕾的專業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調(diào)查是關(guān)于江蘇當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術(shù)性活動(dòng)的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)開展藝術(shù)教育所使用的方法和技巧。值得關(guān)注的是，學(xué)生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動(dòng)力增長(zhǎng)方面有很大提高。專業(yè)教育的質(zhì)量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認(rèn)同的。這類藝術(shù)教育被列為考查學(xué)生藝術(shù)天分的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究生選擇的研究方法相當(dāng)廣泛，包括問(wèn)卷調(diào)查、采訪、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性寫作、內(nèi)容分析等（表3）。根據(jù)藝術(shù)教育專業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過(guò)程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學(xué)生會(huì)把定性和定量的方法結(jié)合起來(lái)，如問(wèn)卷調(diào)查和采訪。結(jié)果顯示，從2012到2016年，問(wèn)卷調(diào)查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實(shí)地考察、案例分析、行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些方法使用的次數(shù)相對(duì)平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫作的方法在最后兩年沒(méi)有人使用。從2014年開始才有人使用內(nèi)容分析的方法。從定量方法到定性方法轉(zhuǎn)變的原因，是由于學(xué)校不斷地把定性教學(xué)引入到研究生教育中。

三、結(jié)論與建議

本文主要揭示了藝術(shù)教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點(diǎn)，盡管所屬的具體學(xué)科不同（音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容大體相同，都是有關(guān)藝術(shù)教育的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類問(wèn)題是基于三點(diǎn)原因：第一，藝術(shù)教育活動(dòng)與學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)，青春期和成年時(shí)期的藝術(shù)活動(dòng)有不同傾向。第二，學(xué)校藝術(shù)教育的制度影響了藝術(shù)教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認(rèn)同的社會(huì)文化豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵。研究方法的趨勢(shì)是從定量到定性轉(zhuǎn)變，或者將兩者結(jié)合起來(lái)。問(wèn)卷調(diào)查引導(dǎo)研究生通過(guò)定量研究看待藝術(shù)教育問(wèn)題，而采訪、實(shí)地考察、行動(dòng)研究、內(nèi)容分析引導(dǎo)研究生通過(guò)定性研究分析問(wèn)題。研究生大多數(shù)采用問(wèn)卷調(diào)查和采訪的方法，在其他方法運(yùn)用上還不夠靈活。調(diào)查顯示，藝術(shù)教育專業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無(wú)論是在方法層面，還是對(duì)象、內(nèi)容方面都比較單一。為解決這一問(wèn)題，政府要加大對(duì)科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術(shù)教育活動(dòng)，發(fā)展多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，比如把藝術(shù)教育的思維與理工科的思維結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，給學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。教師要增強(qiáng)指導(dǎo)研究生科研的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花。

作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財(cái)經(jīng)大學(xué)營(yíng)銷與物流管理學(xué)院

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篇8

與禹晉永結(jié)緣被盯上

“珍惜生命，遠(yuǎn)離禹博”，15日中午時(shí)分，吳丹紅（網(wǎng)名“吳法天”）在微博上調(diào)侃說(shuō)。兩個(gè)小時(shí)前，他發(fā)帖稱，網(wǎng)友“零度以下”“2007年鄭州大學(xué)取得法律碩士，其碩士論文《試論傳聞證據(jù)》，大量抄襲了我在2004年發(fā)表的《傳聞證據(jù)規(guī)則研究》一文。雖然個(gè)別地方標(biāo)注了參考拙作，但全文不標(biāo)出處甚多”。

公開資料顯示，“零度以下”真名王冷，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)副教授、鄭州《名人傳記財(cái)富人物》雜志副主編，而吳丹紅恰是“禹晉永事件”中禹晉永的“反對(duì)者”。至于引發(fā)吳丹紅對(duì)“零度以下”關(guān)注的，正是因?yàn)橥趵洳痪们安稍L了禹晉永。

兩篇論文確實(shí)大面積雷同

吳的微博引來(lái)不少網(wǎng)民“圍觀”。根據(jù)他的提示，記者在中國(guó)期刊網(wǎng)的碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中找到了“零度以下”的碩士學(xué)位論文《試論傳聞證據(jù)》，并與吳的論文《傳聞證據(jù)規(guī)則研究》作了對(duì)比，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了部分雷同的內(nèi)容。

比較明顯的是，在論文第四部分第三節(jié)探討“可供我國(guó)選擇的傳聞證據(jù)規(guī)則的立法模式及例外設(shè)計(jì)”時(shí)，其所提出的“在先前審理程序中作成的證言”、“雙方當(dāng)事人一致同意采納該傳聞證據(jù)”等五條原則，與吳丹紅等在《傳聞證據(jù)規(guī)則研究》的第三部分“傳聞證據(jù)規(guī)則的建構(gòu)”中所提出的六條原則的后五條近3000字的內(nèi)容完全相同。

此外，論文第一部分第一節(jié)有關(guān)“傳聞”概念的界定等部分內(nèi)容亦與吳文雷同，甚至第二節(jié)論述“傳聞證據(jù)的形成過(guò)程”所使用的案例與分析也與吳文相同。

篇9

學(xué)李希光教授的新聞采訪寫作課程被列為國(guó)家級(jí)精品課。他的教學(xué)中有六種實(shí)踐教學(xué)模式，包括對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車課堂、案例學(xué)習(xí)法、情景模擬練習(xí)和新聞現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)等。他引進(jìn)了“學(xué)在路上”的教學(xué)理念，帶著學(xué)生重走路，到孔廟講新聞學(xué)，探訪樓蘭古城等，在課外實(shí)踐中借鑒美國(guó)新聞學(xué)教育中“師傅帶徒弟”的方式，受到多方好評(píng)。然而，“清華模式”在國(guó)內(nèi)的新聞采訪課教學(xué)中還只是個(gè)案。

根據(jù)檢索到的論文及國(guó)內(nèi)引進(jìn)、翻譯的西方新聞學(xué)原版教材（如《新聞報(bào)道與寫作》、《創(chuàng)造性采訪》、《新聞采寫教程：如何挖掘完整的故事》、《新聞寫作與報(bào)道訓(xùn)練教程》等），可以了解到發(fā)達(dá)國(guó)家新聞實(shí)務(wù)教育中的一些理念和模式。美國(guó)的本科新聞教育就是培養(yǎng)記者，有三個(gè)突出特點(diǎn)，即以實(shí)務(wù)訓(xùn)練為本位、以社會(huì)科學(xué)為依托、以人文主義為目的。自美國(guó)密蘇里大學(xué)創(chuàng)立新聞學(xué)院以來(lái)，新聞采訪寫作一直是美國(guó)新聞專業(yè)學(xué)生必選的四門專業(yè)核心課程之一，主要通過(guò)三種途徑實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，即課堂課程教學(xué)、校內(nèi)傳媒工作機(jī)會(huì)、校外傳媒工作機(jī)會(huì)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)很多大學(xué)都辦有自己的媒體，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，還進(jìn)一步要求學(xué)生到新聞機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，如馬里蘭大學(xué)新聞專業(yè)的學(xué)生需要有一個(gè)學(xué)期在新聞機(jī)構(gòu)工作。加拿大的新聞教育普遍要求學(xué)生不僅具有專業(yè)知識(shí)，如從基礎(chǔ)報(bào)道訓(xùn)練如采訪技巧、新聞寫作，到一系列的制作課程，而且要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求有兩個(gè)半年的實(shí)習(xí)期，廣泛涉獵社區(qū)報(bào)紙業(yè)務(wù)和電視紀(jì)錄片制作等。日本的新聞學(xué)教育同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐重要性，朝日新聞、電視臺(tái)等新聞單位從2000年開始接受實(shí)習(xí)學(xué)生，并作為制度確立下來(lái)，實(shí)習(xí)時(shí)間為半年，記2學(xué)分。①

鑒于國(guó)外的新聞學(xué)教育和國(guó)內(nèi)“清華模式”的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)筆者所在國(guó)際新聞專業(yè)的實(shí)際情況，嘗試設(shè)計(jì)了新聞采訪課程的特色實(shí)踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感，使之成為具有強(qiáng)烈好奇心、高度社會(huì)責(zé)任感、敏銳的觀察力和獨(dú)到分析力的人。

構(gòu)建新聞采訪課程的實(shí)踐教學(xué)體系，分為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、校外實(shí)踐、英語(yǔ)采訪實(shí)踐四個(gè)部分。

課堂實(shí)踐

利用課堂做一些簡(jiǎn)單的采訪練習(xí)，如用電話預(yù)約采訪等。具體設(shè)計(jì)如下： 校園實(shí)踐 校外實(shí)踐 英語(yǔ)采訪實(shí)踐 課程組織形式和教學(xué)方法

美國(guó)的新聞實(shí)務(wù)課教學(xué)提供了一些借鑒，教師只有十分之一的時(shí)間上課，接下來(lái)就是由教師出各種各樣的題目讓學(xué)生去獨(dú)立完成，最后由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、討論和個(gè)別輔導(dǎo)。提倡自學(xué)和小組討論，學(xué)生六七人為一組，教師配備2個(gè)，一個(gè)是大學(xué)的專職教師，一個(gè)是兼職輔導(dǎo)老師，

由新聞界資深的記者和編輯擔(dān)任。②以此為鑒，擴(kuò)展、延伸新聞采訪課堂空間，實(shí)踐課堂可以在教室、在校園、在社會(huì)。通過(guò)營(yíng)造采訪環(huán)境以及讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入采訪環(huán)境，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行新聞采訪。

教學(xué)方法上，需要注意課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步，教師參與學(xué)生的采訪小組實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中采取“師傅帶徒弟”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，從學(xué)生進(jìn)入“新聞現(xiàn)場(chǎng)”問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題開始，教師記錄下學(xué)生的采訪活動(dòng)，并在學(xué)生采訪結(jié)束時(shí)給予評(píng)價(jià)。要求教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行至少一次有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授理論為主的教學(xué)方式，結(jié)合經(jīng)典案例分析，組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法，是指利用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。在分類采訪的內(nèi)容講授中，選擇典型新聞事件，讓學(xué)生學(xué)著作為職業(yè)記者來(lái)進(jìn)行模擬操作。

篇10

目前新聞寫作學(xué)科多數(shù)高校使用的教材，都以理論為主體編著的。教師在教授新聞寫作理論時(shí)，很容易成為一言堂，讓學(xué)生感到枯燥乏味。這和“學(xué)生本位”的教學(xué)模式完全背道而馳，因?yàn)樾侣剬懽髂芰κ切侣剬I(yè)學(xué)生和新聞工作者應(yīng)具備的基本能力。新聞寫作這門課程要求學(xué)生掌握新聞寫作的基本理論和方法，并能夠靈活運(yùn)用到采訪和寫作中。但教師容易忽略學(xué)生的接受能力和理解能力，重理論而輕實(shí)踐，使學(xué)生只記住了理論而沒(méi)有提高寫作能力，也就無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)用型的新聞人才。

2004年，清華大學(xué)李希光教授的《新聞采訪與寫作教程》被列為國(guó)家級(jí)精品課程。李希光認(rèn)為好的新聞教育應(yīng)該是：教學(xué)永遠(yuǎn)為新技術(shù)和新知識(shí)敞開大門;通過(guò)師生間的交流傳播知識(shí);課堂教學(xué)是教師和學(xué)生最好的關(guān)系狀態(tài);學(xué)生和教師共同探討問(wèn)題;教師激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們理解和認(rèn)識(shí)新聞報(bào)道的復(fù)雜性和觀點(diǎn)的多樣性;教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)宣傳、意見(jiàn)、事實(shí)三者是有區(qū)別的。①李教授的這些理念在新聞寫作教學(xué)中具有適用性，對(duì)于新聞寫作課程的教學(xué)具有啟迪作用。

二、運(yùn)用好“學(xué)生本位”教育模式，在新聞寫作教學(xué)中處理好三大關(guān)系

學(xué)生不能很好的吸收課堂知識(shí)，甚至不愿意聽(tīng)課的原因很大程度上是因?yàn)檎n程內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生興趣。怎樣使學(xué)生對(duì)課程感興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?就要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知，讓學(xué)生想聽(tīng)要聽(tīng)想?yún)⑴c學(xué)習(xí)中去。推行“學(xué)生本位”的理念要處理好三大關(guān)系：

1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家羅克斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛。”②師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。尊師愛(ài)生，民主平等的和諧師生關(guān)系是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要思想。和諧的師生關(guān)系往往從破除教師權(quán)威開始，特別是像新聞寫作課程，只要新聞作品反映了客觀現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)了媒體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任就是好的新聞作品。一些教師在教學(xué)過(guò)程中以權(quán)威自居，搞“一言堂”，不許學(xué)生提出異議，現(xiàn)在的90后學(xué)生有自己的個(gè)性和想法，面對(duì)這樣的教師，他們往往反感，也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹?ldquo;權(quán)威”而產(chǎn)生崇敬感。而在教學(xué)過(guò)程中教師抱著互相學(xué)習(xí)、平等互敬的態(tài)度面對(duì)學(xué)生反而會(huì)贏得學(xué)生的尊敬，取得好的教學(xué)效果。

2、處理好教學(xué)中指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系

在新聞理論教學(xué)中，處理好指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系至關(guān)重要。真正把握好總體指導(dǎo)，具體教導(dǎo)的原則。大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)、興趣的學(xué)習(xí)。課上教師將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也很重要，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)沒(méi)有引導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)往往以課本為主，由于理解能力和知識(shí)系統(tǒng)程度等方面原因，很多學(xué)生對(duì)于教材的編排思路，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等不能做出自己的分析判斷和理解，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理教材，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以劉明華、張征著的《21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材·新聞寫作教程》為例，其上編新聞部分為總論，介紹新聞報(bào)道的基本原則、基本方法、基本要求、角度、跳筆、語(yǔ)言等帶有普 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]遍性的內(nèi)容;中編和下編則分別系統(tǒng)地介紹了消息和通訊的寫作。此外，教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞也給予了較多關(guān)注。在具體理論部分，以人物通訊為例，教材主要介紹了人物通訊的定義、我國(guó)人物通訊發(fā)展軌跡、人物通訊報(bào)道對(duì)象以及人物通訊的寫作要求，需要強(qiáng)調(diào)的是寫作要求是這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣通過(guò)橫向與縱向的結(jié)合，點(diǎn)與面的結(jié)合就使學(xué)生清楚了教材的編排思路和重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至能夠復(fù)述出教材主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。破除了教材理解上的難度，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)興趣。

3、處理好教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合是激發(fā)學(xué)生興趣的核心。“教”、“學(xué)”本就相輔相成，有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只顧自己，不顧學(xué)生是否理解是否能接受，只為追求教學(xué)進(jìn)度，單純地認(rèn)為教師職責(zé)只是“教”，學(xué)生職責(zé)只是“學(xué)”，為教而教，是不能達(dá)到好的教學(xué)效果的。真正好的教學(xué)是“教”與“學(xué)”結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，多拋出一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，大膽創(chuàng)新，敢于突破窠臼提出自己的想法。同時(shí)也要拋出一些具體的案例，讓學(xué)生動(dòng)手去做，比如以新聞寫作教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)的寫作為例，給出以下材料讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)寫作的練習(xí)。

“一個(gè)上海青年，他是位個(gè)體戶，他名叫程鏗，今年5月10日，北京一家研究所，聘請(qǐng)這位青年為總工程師，這位青年一無(wú)學(xué)歷、二無(wú)職稱。”③

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)很多種組合形式。如：

(1)以時(shí)間開頭：今年5月10日，一位上海個(gè)體戶青年程鏗被北京一家研究所聘請(qǐng)為總工程師。盡管他一無(wú)學(xué)歷、二無(wú)職稱。

(2)以人物開頭：上海青年個(gè)體戶主程鏗，雖然一無(wú)學(xué)歷、二無(wú)文憑，今年5月10日卻被北京一家研究所聘請(qǐng)為總工程師。

(3)以人物的定語(yǔ)開頭：一位一無(wú)學(xué)歷、二無(wú)文憑的上海青年個(gè)體戶主程鏗，今年5月10日卻被北京一家研究所聘請(qǐng)為總工程師。

(4)以用人單位開頭：北京一家研究所今年5月10日聘請(qǐng)一位一無(wú)學(xué)歷、二無(wú)文憑的上海青年個(gè)體戶主程鏗為

--------- 總工程師。

針對(duì)以上導(dǎo)語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，究竟哪種導(dǎo)語(yǔ)更具有可讀性和新聞性，教師加以總結(jié)，不一定要有最終結(jié)論，這樣能夠引起學(xué)生注意，掌握幾種導(dǎo)語(yǔ)的寫法。

三、運(yùn)用好“學(xué)生本位”教育模式，建立以實(shí)踐為主體的教學(xué)機(jī)制

1、讓學(xué)生在新聞寫作實(shí)踐中去體會(huì)理論

新聞寫作是一門理論豐富的課程，但它也是一門需要將理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中的課程，而新聞寫作的實(shí)踐無(wú)非就是撰寫新聞作品。要提高新聞寫作能力，除了鼓勵(lì)學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)，切身感受媒體氛圍和日常運(yùn)作，最重要的就是抓住學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。以人物通訊寫作為例，人物通訊是以通訊的形式報(bào)道具有新聞價(jià)值的人物，反映其行為、事跡和生活，再現(xiàn)其精神境界、人生軌跡和生存狀態(tài)，從而達(dá)到教育啟迪或監(jiān)督批判、警示社會(huì)的目的?；谌宋锿ㄓ嵉倪@些特點(diǎn)，需要學(xué)生深入了解具有新聞價(jià)值、具有故事性和可報(bào)道性的某一人物。很顯然，僅憑學(xué)生自己的能力很難找到符合要求的人物。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生去采訪一些有故事的人物，例如當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院的老人或退休的老兵，聽(tīng)他們講自己的故事?；蛘呓處熇米约旱娜嗣}邀請(qǐng)有豐富人生經(jīng)歷的人為學(xué)生做演講，并實(shí)時(shí)提問(wèn)，這樣既能夠使學(xué)生感受到真正的采訪氛圍，又能寫出具有真情實(shí)感的作品，一舉兩得。

再比如，學(xué)生如果要采訪一個(gè)在養(yǎng)老院工作的人員，可以去養(yǎng)老院做一周的義工，體驗(yàn)工作人員的辛勞與酸甜苦辣，那么學(xué)生在采訪和寫作的時(shí)候就會(huì)有方向感，也就能集中地把握主題。

2、讓學(xué)生在經(jīng)典新聞作品閱讀和點(diǎn)評(píng)中去感知理論

閱讀經(jīng)典新聞作品可以提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力，閱讀各種社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)的書籍可以增加學(xué)生的閱歷。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)于各種類型的新聞作品有了一定的閱讀量后自然能夠積累豐富的背景知識(shí)與專業(yè)寫作知識(shí)，從模仿中開始，在創(chuàng)新中升華。這樣學(xué)生在將來(lái)的新聞工作中才會(huì)“下筆如有神”。曾經(jīng)有一個(gè)已經(jīng)參加工作五年的學(xué)生說(shuō)，他讀作品的時(shí)候無(wú)論文學(xué)的還是新聞的還是其他書籍，他都要做筆記，記經(jīng)典的詞匯，經(jīng)典的手法，還寫讀后感。后來(lái)他在寫新聞的時(shí)候經(jīng)常能夠信手拈來(lái)，就得益于他平時(shí)的積累。有總結(jié)的閱讀，有意識(shí)的閱讀會(huì)構(gòu)筑一個(gè)人博大的精神世界。

3、讓學(xué)生在新聞作品的考核中去升華理論

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)新聞寫作課程教學(xué)成果的最終標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的新聞寫作能力，而不是教材中的理論。所以在課程的考核中，教師大可不必通過(guò)一紙?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而是適當(dāng)增加實(shí)踐在考核中的比例，例如綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及歷次新聞作品的好壞最終給學(xué)生一個(gè)公正合理的評(píng)價(jià)。這樣也可以避免學(xué)生在考試前瘋狂記憶理論知識(shí)而不重視平常的寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。