導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇專題化教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

下面就數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作淺談我自己的一些看法：

一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。

1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了“學(xué)困生”形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。

課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。甚至間或講一點(diǎn)笑話、數(shù)學(xué)故事，有時(shí)也能起到意想不到的效果。

3、注重情感教育。“學(xué)困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)和尊重，只有這樣他們才會(huì)將豐富的情感化為自尊。因此，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，教師要充分的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要“學(xué)困生”接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)“學(xué)困生”實(shí)行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、糾正學(xué)生的不良行為、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1、糾正學(xué)生不好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少“學(xué)困生”之所以成為“學(xué)困生”的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意引導(dǎo)他們好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

2、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化；甚至可以分層次的布置作業(yè)。例如可以讓一些“學(xué)困生”晚上回去把課堂做過(guò)的練習(xí)再做一遍作為家庭作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)“學(xué)困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

3、大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心。

篇2

在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映：上課聽(tīng)老師講課，聽(tīng)得很懂，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從下手。事實(shí)上，有不少問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)解答困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是學(xué)生的思維形式與具體問(wèn)題的解決存在著差異，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙，如何幫助學(xué)生消除這個(gè)障礙，是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題，也是目前我們數(shù)學(xué)教師面臨的而必須去解決的問(wèn)題，所以本文就如何引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方法談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、問(wèn)題轉(zhuǎn)化本質(zhì)和學(xué)生障礙分析

問(wèn)題轉(zhuǎn)化是化歸思想的主要體現(xiàn)，問(wèn)題的轉(zhuǎn)化就是我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的“分析法”：要求（證）“什么”，必須先知道“誰(shuí)？”，而要知道“誰(shuí)”，又要求（證）“什么”？如此反復(fù)思考，最終把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知條件或定義、定理、公式、性質(zhì)等，即把深層次問(wèn)題轉(zhuǎn)化為淺層次問(wèn)題化未知為已知、化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化動(dòng)為靜、化抽象為具體等。問(wèn)題轉(zhuǎn)化是一種思維方法，就是將一個(gè)生疏、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟知、簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)處理。學(xué)生思維產(chǎn)生障礙的根源在于：一是審題能力、深層次分析問(wèn)題能力欠缺；二是對(duì)實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)對(duì)能力不夠，不會(huì)把問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、變通；三是沒(méi)有充分暴露學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程；四是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的理解。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化途徑

復(fù)雜的問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，陌生的問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題，象這樣的每一個(gè)具體問(wèn)題如何去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化？關(guān)鍵是如何尋找正確、合理的轉(zhuǎn)化途徑。教學(xué)中我們可以嘗試的一般有兩種轉(zhuǎn)化途徑：聯(lián)想轉(zhuǎn)化與類比轉(zhuǎn)化。

一是聯(lián)想轉(zhuǎn)化。平時(shí)我們經(jīng)常利用數(shù)形結(jié)合思想，把數(shù)和形結(jié)合起來(lái)考察，把圖形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題，或者把數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形問(wèn)題，其實(shí)這是一種聯(lián)想轉(zhuǎn)化，因?yàn)槲覀兛梢哉业剿鼈兊慕Y(jié)合點(diǎn)，有一種特定的聯(lián)系，問(wèn)題的解答可以通過(guò)圖形之間的聯(lián)系得到解決。利用聯(lián)想轉(zhuǎn)化，可以發(fā)展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是類比轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)，有許多概念或定理就是通過(guò)類比來(lái)學(xué)習(xí)的，類比，有純知識(shí)的一種遷移叫類比，還有一種就是方法上的遷移也是類比，故名思義就是同類的比較學(xué)習(xí)或者說(shuō)相似的知識(shí)可以有相同的本性。

合理的類比歸納有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)問(wèn)題也可以通過(guò)類比轉(zhuǎn)化，如將空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，將簡(jiǎn)單的高次方程、分式方程、根式方程轉(zhuǎn)化為一元二次方程或一元一次方程來(lái)求解。利用類比轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，將純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為方法策略的滲透和掌握。

三、問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)

其實(shí)很多數(shù)學(xué)試題注重了數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的考查與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，則此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也就強(qiáng)了。通過(guò)對(duì)試題的分析，讓我深刻感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力培養(yǎng)接軌的緊迫性。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力？一是提供問(wèn)題轉(zhuǎn)化研究氛圍。在課堂教學(xué)中，充分尊重每位學(xué)生在解題中的各種想法，教師要最大限度地提供問(wèn)題轉(zhuǎn)化研究的氛圍，在學(xué)生自身“再創(chuàng)造”的活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題、多從不同的角度去思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。二是重視學(xué)生的思維過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“做題”、“作業(yè)”、“問(wèn)答”、“提問(wèn)”都是思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師必須重視學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的想法。思維的訓(xùn)練和發(fā)展是以暴露思維過(guò)程為前提的，學(xué)生的思維能力是在暴露的過(guò)程中得到錘煉和提高的。

另外是引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的方法。正向思維法——是從已知到結(jié)論的思考問(wèn)題方法，是解決問(wèn)題最常用的一種思維方式；逆向思維法——是背逆通常思考問(wèn)題方法，尋求解決問(wèn)題的一種思維方式；多維發(fā)散法——多維發(fā)散法指在研究問(wèn)題時(shí)，從某一信息出發(fā)，通過(guò)多角度、多層次、多形式的命題變換，形成立體的思維網(wǎng)路，從而產(chǎn)生新問(wèn)題、新信息的思維方法。在解決某一具體問(wèn)題時(shí)，我們可選擇其中的部分思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的解決問(wèn)題的途徑與方法，養(yǎng)成樂(lè)于思考，勇于探索的精神，讓學(xué)生真正把書(shū)讀活，從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，我們教師真正把書(shū)教活，從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展智慧。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、分析、遷移、反思、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)題合理轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)方法引導(dǎo)，授之以漁，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

篇3

高等學(xué)校的思想政治理論課是高中政治課的延伸，內(nèi)容上是相互銜接的，但是我們也發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容是重疊的，為此就應(yīng)注意處理好與高中已學(xué)內(nèi)容知識(shí)交叉部分的講授，防止學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)思想政治理論課就是高中課程的重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。專題式教學(xué)是解決這一問(wèn)題的很好途徑。專題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以關(guān)注社會(huì)問(wèn)題為特點(diǎn)，同時(shí)要求教師要打破教材體系，從縱橫兩方面整合課程內(nèi)容，這樣才符合大學(xué)生思想具有社會(huì)性、認(rèn)知具有能動(dòng)性的特點(diǎn)。與此同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課之間也存在知識(shí)的重合，例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有關(guān)于核心價(jià)值觀的內(nèi)容，而在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中也有相關(guān)的表述，專題式教學(xué)可以根據(jù)教材體系，挖掘教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想政治理論教學(xué)，在不同課程的重合內(nèi)容設(shè)置不同的專題，既有效確立不同課程對(duì)同一內(nèi)容的不同要求，又凸顯不同課程對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。

2.構(gòu)建專題式教學(xué)法有利于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課教材具有高度壓縮，表述抽象、理論性強(qiáng)和跨度較大等特點(diǎn)，尤其是《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，如果僅僅按照課本內(nèi)容照本宣科，忽略教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生層次、院校特點(diǎn)等因素的影響，很難達(dá)到教學(xué)效果。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)熟知教科書(shū)的邏輯體系，在此基礎(chǔ)上打破章節(jié)的限制，對(duì)教材進(jìn)行必要的“二度創(chuàng)作”，形成內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性、主題突出而鮮明的若干教學(xué)專題。

3.構(gòu)建專題式教學(xué)法有利于教師資源的優(yōu)化配置

從教師個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意教師資源的優(yōu)化配置。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，家庭環(huán)境，學(xué)校教育，社會(huì)影響和個(gè)性特征的不同決定了每一個(gè)人迥然不同的思維方式、說(shuō)話方式和行為方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也就形成不同的講授風(fēng)格。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的專題，這樣可以把每一位老師的特長(zhǎng)和個(gè)性充分體現(xiàn)，課程具有了個(gè)性特征，才更容易打動(dòng)學(xué)生。從專業(yè)知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重教師的優(yōu)化配置。思想政治教育課程涵蓋的知識(shí)面極廣，涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)于原來(lái)分別以哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義和歷史學(xué)為學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有一定難度。專題式教學(xué)將教師從現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)繁重“、一人一講到底”式的教學(xué)模式中解放出來(lái)，個(gè)人只需完成所負(fù)責(zé)的教學(xué)專題，這也就意味著一位老師一個(gè)學(xué)期只準(zhǔn)備一個(gè)或兩個(gè)專題，備課時(shí)間充足，甚至可以彌補(bǔ)教師本人在某一學(xué)科領(lǐng)域的不足。只有這樣教師才有可能把相關(guān)問(wèn)題講精，講透徹。因此，專題式教學(xué)是解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教材的理論結(jié)構(gòu)矛盾的有效手段。

二、思政課中實(shí)施專題化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.研究教學(xué)大綱，歸納教學(xué)目標(biāo)

專題化教學(xué)注重教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，因此會(huì)對(duì)教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，但是這個(gè)創(chuàng)作要有標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是思政課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課所有課程都有其各自的教學(xué)目標(biāo)，每門課程的教學(xué)目標(biāo)又各有偏重，因此，為了更好地實(shí)施專題化教學(xué)，所有思政課教師首先要做到研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，共同歸納出若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是原有教學(xué)目標(biāo)的整合和提升。

2.針對(duì)教學(xué)專題，整合教學(xué)內(nèi)容

要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容不僅要符合教學(xué)專題的主旨，更重要的是要把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)理出，然后重點(diǎn)講授，理論本身要系統(tǒng)而徹底，也就是要有的理論根據(jù)，觀點(diǎn)正確而清晰，這樣我們的教育才有說(shuō)服力。但僅僅把課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想狀況大相徑庭，達(dá)不到學(xué)生聽(tīng)課期望，即使是專題教學(xué)也不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求老師要根據(jù)自己講授專題收集資料，深入研究，備好課。在確定專題內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷層次等具體因素，在特殊情況下可適當(dāng)對(duì)專題內(nèi)容和方向做出調(diào)整。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

根據(jù)各專題內(nèi)容的不同，選擇與其相適合的教學(xué)方法和手段。實(shí)施專題教學(xué)法，目的就是為了增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，但要有先進(jìn)的教學(xué)方法與手段才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此在實(shí)施專題式教學(xué)過(guò)程中從大學(xué)生的主體條件、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律等要素出發(fā)，改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式、研究討論式相結(jié)合的方法，突出師生雙向交流，建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，營(yíng)造共同探討問(wèn)題的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正對(duì)這門課程學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容入腦、入心，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。

篇4

2園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

篇5

1.2在實(shí)踐中深化教學(xué)改革在已有的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程三元一體化教學(xué)設(shè)計(jì)“綜合性機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“高血壓病的一體化教學(xué)”、“甲狀腺的一體化教學(xué)”、“腎臟的一體化教學(xué)”、“眼的一體化教學(xué)”、“胃的一體化教學(xué)”、“能量代謝與體溫的一體化教學(xué)”等共計(jì)25項(xiàng)，并在日常教學(xué)和校級(jí)觀摩課中具體實(shí)施。在三元一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)專題都有一名責(zé)任教師（觀摩課主講教師）負(fù)責(zé)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理組合、制作課件等。觀摩課后，根據(jù)同行提出的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。由于資源全部共享，教師只要集中精力做好自己負(fù)責(zé)的一個(gè)或幾個(gè)專題即可，避免了重復(fù)工作和因工作量過(guò)大而影響備課效果的現(xiàn)象。創(chuàng)新、整合、優(yōu)化是三元一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)、精美的課件、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、與臨床課程的巧妙銜接、趣味性的記憶方法（口訣、情境、手勢(shì)）、動(dòng)畫(huà)練習(xí)與解析以及由學(xué)生所做的小結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，都牢牢吸引了學(xué)生，使一些枯燥、乏味、刻板的知識(shí)改變了“模樣”，使學(xué)生由厭倦、畏懼變成了喜歡、渴望。教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢、教師注重課堂教學(xué)反饋，加之富有親和力的啟發(fā)式教學(xué)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)思維能力的養(yǎng)成。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)三元一體化教學(xué)模式非常歡迎，學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改善。

2三元一體化教學(xué)的實(shí)施效果分析

2.1三元一體化教學(xué)能適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的需要一體化教學(xué)是近年來(lái)技工類職業(yè)教育的方法，對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)教育也同樣適用。從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，并做到觸類旁通。一體化教學(xué)解決了理論課與實(shí)踐課脫節(jié)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課與專業(yè)課脫節(jié)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間交叉重復(fù)等諸多問(wèn)題。此外，三元一體化教學(xué)使內(nèi)容由結(jié)構(gòu)到機(jī)能、由正常到異常，將理論與實(shí)踐合二為一，組成新的教學(xué)模塊，內(nèi)容上高度統(tǒng)一，提高了教學(xué)效率[2]。一體化教學(xué)不但做到理實(shí)一體化、學(xué)做一體化，而且做到了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題的解決一體化，有利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、健康教育能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等重要的職業(yè)崗位能力，為其進(jìn)入臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2三元一體化教學(xué)能突出學(xué)生的主體作用實(shí)踐證明，開(kāi)展一體化教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)學(xué)，教學(xué)效果非常好，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，應(yīng)努力營(yíng)造自由、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的一體化課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師課前準(zhǔn)備充分，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)都合理設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又讓學(xué)生有新鮮感。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，也能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。有的教師設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，學(xué)生樂(lè)在其中，討論的熱情很高。

2.3三元一體化教學(xué)能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高（1）集體備課收獲良多。通過(guò)三元一體化教學(xué)改革，打造出了一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，探索出了一套適合高職院校的教育模式。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐能力，還要具備一定的臨床相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)自發(fā)地跨教研室、跨學(xué)科聽(tīng)課，尤其是多聽(tīng)護(hù)理專業(yè)的課程，做到教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢。備課時(shí)，教師積極研究、探討教學(xué)重點(diǎn)，討論教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)找到最有效的教學(xué)方法，盡可能多地找到學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)；評(píng)課時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，剖析每一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過(guò)一個(gè)疑點(diǎn)，并與專業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)一步探討。另外，邀請(qǐng)護(hù)理系的專業(yè)課教師和醫(yī)院臨床教師共同參與，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的緊密銜接。（2）教學(xué)反思助力專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，不斷進(jìn)行教學(xué)反思能促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高。三元一體化教學(xué)后，每名教師都寫了課后筆記，對(duì)自己的一體化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了理性思考，不僅從教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)根據(jù)反思的結(jié)果彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內(nèi)在動(dòng)力。

篇6

二、開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用理論和實(shí)操分開(kāi)授課的形式，即先在教室進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再到機(jī)房進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式容易出現(xiàn)理論和實(shí)操在時(shí)間上、空間上的間斷，使得項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施顯得較為困難，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。另外，面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，教學(xué)也必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、“教、學(xué)、做”三維一體教學(xué)模式的優(yōu)越性

在設(shè)計(jì)的教學(xué)中，采用這種模式經(jīng)常會(huì)收到出人意料的效果。是將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的典型。而且，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神，增進(jìn)彼此之間的交流和合作。更好地完成教學(xué)的目的。在“教、學(xué)、做”教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，主要應(yīng)用的是案例教學(xué)的模式，將理論和實(shí)踐融為一體，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高教學(xué)設(shè)備以及技術(shù)的利用率。教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的理解還是教學(xué)的基本模式等都存在著一定的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容不留死角。激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

四、“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式的實(shí)施

這種教學(xué)模式主要應(yīng)該在多媒體教室中進(jìn)行，主要是由于教學(xué)的方式和內(nèi)容需要結(jié)合計(jì)算機(jī)才能完成，而且，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是在同一時(shí)間完成的。具體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式中的“教”包含兩個(gè)重要的方面，其一教師的教授內(nèi)容，其二，教師的教授方式。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的技能放在首位，在此基礎(chǔ)上傳授相應(yīng)的理論知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用不同的教學(xué)模式，其中包括情景教學(xué)或者是案例教學(xué)等等。以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力為原則，將教學(xué)的創(chuàng)新性融入到其中。一體化教學(xué)的“學(xué)”包含兩個(gè)方面：一是教師如何讓學(xué)生學(xué)？二是學(xué)生如何自己學(xué)？現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是知識(shí)的教育，更是能力的教育，因此，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解課程基本信息、課程教學(xué)資源及行業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間網(wǎng)上互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率。一體化教學(xué)的“做”包含兩個(gè)方面：一是教師做什么、如何做？二是學(xué)生做什么、如何做？“做”是學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教的基礎(chǔ)和目的。學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了做事，還要在工作過(guò)程中不斷創(chuàng)新，從而把事做到更好、更精。通過(guò)“做”，學(xué)生真正直接參與硬件設(shè)備的安裝、調(diào)試與測(cè)試過(guò)程，軟件的基本功能和操作技巧，從而提高實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

篇7

2園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題。可以說(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

2.3培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動(dòng)積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。

篇8

1、還一份自尊心。

每一個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，后進(jìn)生也是如此，他們也有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和上進(jìn)的積極性。但由于成績(jī)落后，心里都有些自卑，表現(xiàn)在回答問(wèn)題聲音輕、不敢發(fā)表自己的想法等。為了還他們一份自尊心，恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，我采用過(guò)以下的方法：①新授中難的內(nèi)容提前一天接觸或指點(diǎn)，第二天他們就能跟上整體節(jié)奏；②數(shù)學(xué)課堂中把最簡(jiǎn)單的提問(wèn)留給他們回答③允許作業(yè)出錯(cuò)但必須獨(dú)立改正，不懂就問(wèn)；④數(shù)學(xué)競(jìng)賽中分別評(píng)獎(jiǎng)，給后進(jìn)生品嘗一下獲獎(jiǎng)的滋味。

2、試一下冷處理。

數(shù)學(xué)是研究規(guī)律的科學(xué)，這些規(guī)律并不是隨手可得的，大都是需要通過(guò)觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等手段才能得到，后進(jìn)生對(duì)某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)一下子要掌握得十分全面是不可能的。于是老師們的心開(kāi)始急了，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行大題量的“狂轟濫炸”，結(jié)果學(xué)生面對(duì)似懂非懂的題目束手無(wú)策，老師們的心更急了。

一頓窮追猛打后，師生都筋疲力盡了，導(dǎo)致學(xué)生連最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)也糊涂了……

心理學(xué)表明：人在緊張的狀態(tài)下理解能力大大降低。因此我們可以嘗試一下冷處理，暫時(shí)先放一放往后教。數(shù)學(xué)知識(shí)很有系統(tǒng)性，說(shuō)不定后面的內(nèi)容會(huì)對(duì)前面的內(nèi)容有一個(gè)促進(jìn)理解的作用，學(xué)生也有了慢慢地咀嚼、消化，再咀嚼、再消化的時(shí)間。教學(xué)應(yīng)用題中我有一個(gè)感受：每次新授課總有幾個(gè)學(xué)生思路講不出，算式列不出?？梢坏綇?fù)習(xí)課他們或多或少會(huì)有進(jìn)步；然后進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生的心理是開(kāi)放的，達(dá)到的效果是滿意的。

3、多一點(diǎn)親和力。

我們常常會(huì)為學(xué)生這樣的事而煩惱：作業(yè)過(guò)程中后進(jìn)生老是要去抄同桌的，而且屢教不改。遇到此類的現(xiàn)象我們總會(huì)這樣處理：“別人的作業(yè)你怎么抄呢，快收起來(lái)！”嚴(yán)厲的語(yǔ)氣足以讓這時(shí)的學(xué)生心驚膽顫。我們不妨用用以下的方法：

師：你覺(jué)得同桌的數(shù)學(xué)作業(yè)做得好嗎？生：好。

師：他可是動(dòng)腦筋的高手啊，你要好好向他學(xué)習(xí)，抄可不行。

師：今天的數(shù)學(xué)知識(shí)你可能還掌握的不夠好，等你參考完他的作業(yè)后，請(qǐng)他再給你出幾道試試看。以后，你倆就成為一個(gè)互助小組吧，有困難的時(shí)候多問(wèn)問(wèn)、多想想！

學(xué)生本來(lái)已經(jīng)再為抄作業(yè)而慚愧，教師這番話指出了他的缺點(diǎn)但沒(méi)有針對(duì)“抄”的問(wèn)題做文章，造成心理壓力，“參考”是再學(xué)習(xí)，再出幾題既補(bǔ)上了作業(yè)，又使互助小組今天就開(kāi)始運(yùn)行，真是兩全其美！

二、及時(shí)捕捉信息

1、 捕捉點(diǎn)滴信息

后進(jìn)生表現(xiàn)出來(lái)的智力信息是零星的，點(diǎn)滴的，作為一名數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)捕捉。學(xué)科之間有相通的地方，從上例不難看出：范某的數(shù)學(xué)動(dòng)手能力與木工、美術(shù)有很大的聯(lián)系。教師要全面了解后進(jìn)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，才能更好地為轉(zhuǎn)化服務(wù)。方某的特長(zhǎng)可能會(huì)成為他取得數(shù)學(xué)好成績(jī)的動(dòng)力；即使學(xué)不好數(shù)學(xué)，他長(zhǎng)大也會(huì)成為具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，同樣會(huì)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，這是數(shù)學(xué)的最終目的。

2、 選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)的選擇對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是十分關(guān)鍵的。在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我叫后進(jìn)生陳某到黑板上指出哪兩組對(duì)邊分別平行，可是平行四邊形畫(huà)得很高，他個(gè)子矮夠不著。陳某想也沒(méi)想隨手拿起一把雨傘用作教鞭指了出來(lái)，突如其來(lái)的舉動(dòng)引得學(xué)生們哄堂大笑，陳某的臉漲得通紅，生怕我批評(píng)他。我迅速地作出反應(yīng)：“陳同學(xué)能夠一物多用，多么有創(chuàng)意呀，數(shù)學(xué)課正需要這樣的創(chuàng)意！”學(xué)生們不由自主地鼓起掌來(lái)。我看到陳某的眼中含著淚花，整節(jié)課他聽(tīng)得格外認(rèn)真。

三、嘗試融入群體

數(shù)學(xué)課堂是整個(gè)群體在學(xué)習(xí)，優(yōu)劣是難免的。要打破優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的界限，我做了一些嘗試：

篇9

二、教學(xué)改革達(dá)到的預(yù)期效果

推行一體化教學(xué)改革，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，課程間的無(wú)縫銜接，企業(yè)的有效對(duì)接，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，能力為本位，教、學(xué)、做合一的目標(biāo)。

三、實(shí)施措施

（一）學(xué)校方面

1.積極推進(jìn)課程體系改革。深入建筑企業(yè)的調(diào)研，針對(duì)建筑企業(yè)（如建筑施工企業(yè)、工程造價(jià)公司、建筑監(jiān)理公司等）的工作流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置、工種特點(diǎn)，改革技工院校的課程體系，包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表、教學(xué)大綱、教材建設(shè)等。組織成立課題小組，再將小組細(xì)化，成立建筑材料、建筑法規(guī)、建筑招投標(biāo)、建筑施工技術(shù)、建筑工程測(cè)量、建筑制圖與實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、德育等子課程小組，環(huán)環(huán)相扣，分步落實(shí)，逐步推進(jìn)。

2.加快完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建立自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，將課堂由教室搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，讓學(xué)生用眼看、用手動(dòng)、用腦想，全方位提高學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握深度。3.深化校企合作機(jī)制，建立學(xué)生、教師的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，假期派選教師進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，使教師能夠熟練操作材料檢測(cè)儀器、測(cè)量?jī)x器，熟練使用CAD軟件、計(jì)價(jià)軟件等，熟悉建筑行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能，掌握新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法、新技術(shù)。

4.改革考核方式。傳統(tǒng)的教育是以分?jǐn)?shù)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)代的職業(yè)教育顯然不適用，分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。故而一體化教學(xué)采取多元化考核方式，形成評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。改變以考代評(píng)的考核方式，能有效而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加科學(xué)和客觀地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。

5.探索將建筑行業(yè)的施工員、預(yù)算員、材料員、測(cè)量員等行業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)與考試內(nèi)容融入課程體系之中，通過(guò)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”機(jī)制，解決技工院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

6.開(kāi)發(fā)課程資源。新的教學(xué)模式導(dǎo)致了普通的教材不再適用，因此需要進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。積極開(kāi)發(fā)或引進(jìn)建筑專業(yè)的仿真軟件，由于建筑專業(yè)的特殊性，施工現(xiàn)場(chǎng)不允許非施工人員進(jìn)入，導(dǎo)致建筑專業(yè)學(xué)生無(wú)法到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀和學(xué)習(xí)，仿真軟件能有效解決這一難題?，F(xiàn)在有很多公司已經(jīng)涉及建筑這一塊，并且形成了比較完整的系統(tǒng)。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。由傳統(tǒng)“填鴨式”的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橄染毢笾v，先學(xué)后教。注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，讓學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色換位，由原來(lái)課堂睡倒一片到現(xiàn)在課堂提問(wèn)聲不斷的轉(zhuǎn)變。

2.提升教師的業(yè)務(wù)水平。一體化教學(xué)需要一支能吃苦，敢吃苦，能鉆研，敢鉆研，會(huì)創(chuàng)新，敢創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師自身應(yīng)該積極參與和參加學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，參與假期企業(yè)實(shí)踐等培訓(xùn)活動(dòng)及各類教育教學(xué)競(jìng)賽，提升自身的業(yè)務(wù)水平，從而更好地服務(wù)于一體化教學(xué)改革。同時(shí)教師要根據(jù)課程大綱，制訂特定的教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的重要性及現(xiàn)狀

1.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的重要性分析

對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的提高，有著其重要性。幼兒園階段的學(xué)生處在語(yǔ)言敏感階段，在這一時(shí)期的幼兒也比較善于觀察以及模仿，所以學(xué)前教育教師自身的普通話水平就要能達(dá)到相應(yīng)要求以及標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)前教育教師通過(guò)激勵(lì)性的手段加以應(yīng)用，對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)就能起到促進(jìn)作用，讓幼兒能夠及早的掌握普通話，對(duì)幼兒的接收知識(shí)的能力提高也有著積極促進(jìn)作用。

2.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在著諸多問(wèn)題有待解決優(yōu)化。學(xué)生的心理素質(zhì)低是比較突出的問(wèn)題，在進(jìn)行待測(cè)以及測(cè)試當(dāng)中，學(xué)生的緊張心理普遍存在，這就和學(xué)生自身的心理素質(zhì)有著直接的影響。由于在所處的環(huán)境以及自身心理素質(zhì)的因素影響下，就使得普通話的測(cè)試中比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還存在著識(shí)字量不足的問(wèn)題，一些沒(méi)有達(dá)到測(cè)試等級(jí)的學(xué)生，不只是在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面對(duì)測(cè)試的成績(jī)有著影響，同時(shí)在認(rèn)識(shí)字的數(shù)量方面也是一個(gè)重要影響因素[2]。有的學(xué)生對(duì)普通話教材當(dāng)中的常用字沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，存在著誤讀的問(wèn)題，這就和學(xué)生的認(rèn)字量有著緊密聯(lián)系。

另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在自身的表達(dá)能力方面相對(duì)比較缺乏。這就必然會(huì)影響自身的普通話教學(xué)以及實(shí)踐，對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一些影響。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的方法

為能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在普通話水平上得以有效提高，就要能充分重視方法的科學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)中能和學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。

第一，要充分重視對(duì)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)氛圍的良好營(yíng)造，在普通話的練習(xí)條件上能打下扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)說(shuō)普通話的過(guò)程中，只有在良好的氛圍營(yíng)造下，才能真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要從宣傳層面進(jìn)行加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到普通話的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)普通話的思想。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)普通話的氛圍，只有如此才能真正有利于學(xué)生的普通話知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。從學(xué)生的思想教育工作著手，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的興趣上以及和規(guī)范的訓(xùn)練方面進(jìn)行緊密結(jié)合。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好呈現(xiàn)。

第二，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生的朗讀激勵(lì)作用的充分發(fā)揮。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著其重要性，語(yǔ)言的工具性在人與人之間的交流方面得到了充分展現(xiàn)，在對(duì)普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要能在語(yǔ)感方面進(jìn)行加強(qiáng)。這也是學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練當(dāng)中所養(yǎng)成的，語(yǔ)感的熟練掌握是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要方法，在實(shí)際的教學(xué)中就可通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行激勵(lì)。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了充分重視，才能有助于學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

第三，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普通話水平的提高，還要能充分重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。這就要能充分重視師生間的溝通交流加強(qiáng)，保持師生間的良好關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高的重要基礎(chǔ)。老師要能充分注重對(duì)學(xué)生說(shuō)普通話的信心加以樹(shù)立，并能為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)普通話的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在說(shuō)普通話的過(guò)程中熟練的應(yīng)對(duì)。并要能充分注重對(duì)普通話的認(rèn)字?jǐn)?shù)量的增加，對(duì)常用的單音節(jié)字詞表的強(qiáng)化練習(xí)要能加強(qiáng)，逐步的增加學(xué)生平普通話的認(rèn)字量，只有這樣才能為學(xué)生普通話的水平提高打下基礎(chǔ)。

第四，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平提高，要能充分注重多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及興趣的激發(fā)。在當(dāng)前的信息技術(shù)迅速發(fā)展背景下，也對(duì)教學(xué)領(lǐng)域有著很大的改變，在教學(xué)的效率提高方面有著積極促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生普通話練習(xí)有著積極作用，同時(shí)也對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)有著積極作用[4]。所以這就需要在具體的普通話教學(xué)中，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用要加強(qiáng)?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，可以游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)生平普通話的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

不僅如此，對(duì)普通話的水平提高，也要能注重朗讀的積極作用發(fā)揮。通過(guò)朗讀能有利于學(xué)生的普通話水平提高，采用表演法的手段，對(duì)學(xué)生普通話的朗讀情感的豐富以及語(yǔ)感的培養(yǎng)等，都有著積極作用。例如在對(duì)《雷雨》的劇本進(jìn)行表演讀的過(guò)程中，通過(guò)角色人物的設(shè)定，將學(xué)生帶入到情境中，就能激發(fā)學(xué)生普通話的情感色彩增加，對(duì)學(xué)生的普通話水平提高就有著積極作用。