導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專題設(shè)計與研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0200-02

本科畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)四年最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，長期以來受到指導(dǎo)教師的重視和關(guān)注，創(chuàng)新研究了各種有效途徑，取得了很好的實踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，深入分析了國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)軍事指揮類學(xué)生和工程技術(shù)類學(xué)生不同的特點，考慮到大范疇下單個畢業(yè)設(shè)計課題研究的局限性，分別設(shè)置了相應(yīng)的專題作為畢業(yè)設(shè)計課題，受到了學(xué)生的廣泛好評。

在本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐過程中，課題組基于專題式本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案，提出了“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)方法。針對軍事指揮類學(xué)生，為促進(jìn)空天作戰(zhàn)力量建設(shè)和“天戰(zhàn)”優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)，基于空天作戰(zhàn)背景，設(shè)計了空天作戰(zhàn)專題作為畢業(yè)設(shè)計選題。另外，針對測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，充分結(jié)合理論和實踐，軟件和硬件能力的雙重訓(xùn)練，設(shè)計了衛(wèi)星測控專題作為畢業(yè)設(shè)計選題。通過空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)研究與實踐，深入分析和總結(jié)了專題畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的相關(guān)經(jīng)驗，對后續(xù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

一、本科畢業(yè)設(shè)計專題設(shè)計

1.軍事指揮類學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計專題設(shè)計

自20世紀(jì)90年代至今，國際上發(fā)生了幾場較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭，其中一個不容忽視的重要特點便是空天領(lǐng)域的軍事應(yīng)用，空天作戰(zhàn)的概念應(yīng)運而生?？仗熳鲬?zhàn)是指以航空航天力量為主，在其他有關(guān)力量的配合下，為達(dá)成一定的作戰(zhàn)目的，根據(jù)統(tǒng)一計劃和統(tǒng)一指揮，在空天戰(zhàn)場共同進(jìn)行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰(zhàn)行動。[4]未來戰(zhàn)爭，誰能夠掌握空天的“制高點”，誰必將掌握戰(zhàn)爭的主導(dǎo)權(quán)。近年來，世界主要軍事強(qiáng)國都爭先發(fā)展空天作戰(zhàn)力量，太空領(lǐng)域的競爭更趨激烈，空天戰(zhàn)場的地位將進(jìn)一步凸顯。隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展，未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭將首先從外層空間開始，空天戰(zhàn)場將成為敵對雙方激烈爭奪的戰(zhàn)略高地。

為了保衛(wèi)國家的空天安全，有效防御軍事強(qiáng)國的空天威脅，需要科學(xué)深入地研究空天作戰(zhàn)問題，理解和系統(tǒng)掌握空天作戰(zhàn)的有關(guān)理論，對空天作戰(zhàn)中的相關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行前沿探索。結(jié)合國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)軍事指揮類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和特點，筆者所在的指導(dǎo)團(tuán)隊結(jié)合空天作戰(zhàn)相關(guān)的人才培養(yǎng)的迫切需求，確定了“空天作戰(zhàn)專題”作為學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計課題。因此，本畢業(yè)設(shè)計專題不僅具有很強(qiáng)的軍事應(yīng)用背景，而且具有明確的研究意義。

以空天作戰(zhàn)為背景，從爭奪制天權(quán)的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰(zhàn)中的應(yīng)用、空間環(huán)境監(jiān)測、美國空天作戰(zhàn)相關(guān)研究對我軍的啟示、空天作戰(zhàn)系統(tǒng)中的目標(biāo)選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設(shè)計了14個子課題以供14名軍事指揮類學(xué)生選擇，每個子課題都是空天作戰(zhàn)背景下相關(guān)問題的具體描述。專題包含的14個子課題是一個有機(jī)整體，有利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業(yè)設(shè)計時間里掌握更多的相關(guān)知識。

2.工程技術(shù)類學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計專題設(shè)計

課題組所指導(dǎo)的工程技術(shù)類學(xué)生來自于測控技術(shù)與儀器專業(yè)（以下簡稱“測控專業(yè)”），該專業(yè)一直被學(xué)生稱為“萬精油”專業(yè)。因為測控專業(yè)所涉及的領(lǐng)域很寬，它集計算機(jī)、軟件、網(wǎng)路、傳感、電子、機(jī)械、光學(xué)等多種技術(shù)于一體，用于解決實際工程中的控制管理、信號獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，“航天測控”成為測控專業(yè)學(xué)生耳熟能詳?shù)念I(lǐng)域，更愿意將本專業(yè)和航天技術(shù)的發(fā)展同等看待。航天測控是反映一個國家綜合科技實力的重要標(biāo)志之一。作為當(dāng)今世界最尖端的領(lǐng)域之一，航天測控涉及天文、天體力學(xué)、空間控制技術(shù)、電子信息、數(shù)值計算等多個尖端學(xué)科。作為測控專業(yè)的本科畢業(yè)生，迫切希望通過畢業(yè)設(shè)計更深入地了解航天測控相關(guān)的技術(shù)細(xì)節(jié)。

針對5名測控專業(yè)學(xué)生，以衛(wèi)星測控為背景，確定了“衛(wèi)星測控專題”作為學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計課題。從衛(wèi)星測控星載儀器電路原理與設(shè)計、衛(wèi)星測控星載儀器信號設(shè)計與合成、衛(wèi)星測控星載儀器信號接收與處理、衛(wèi)星測控中的擴(kuò)頻信號捕獲技術(shù)研究、衛(wèi)星測控中的擴(kuò)頻信號跟蹤技術(shù)研究，精心設(shè)計了5個子課題，每個子課題都是衛(wèi)星測控信號流程中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終構(gòu)建了一個完整的測控實驗平臺。有利于在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與探討，共同將衛(wèi)星測控領(lǐng)域的技術(shù)細(xì)節(jié)理解的更加透徹。

二、“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)實踐

專題式本科畢業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)的“一對一”本科畢業(yè)設(shè)計之間的不同之處在于學(xué)生從給定的子課題中選擇一個子課題開展畢業(yè)設(shè)計工作，所有學(xué)生要了解專題的整體情況，同時要求每人獨立完成一題。所有子課題是一個統(tǒng)一的整體，指導(dǎo)團(tuán)隊通過開展相應(yīng)的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行較為深入的研究，最終完成優(yōu)秀的畢業(yè)論文。指導(dǎo)團(tuán)隊包括10名教師，作為一個整體，由負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)進(jìn)行全面指導(dǎo)工作，同時根據(jù)教師的專業(yè)特長，確定具體指導(dǎo)的子課題。在整個指導(dǎo)過程中，提出了“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)方法，在四個重要階段集中指導(dǎo)，以確保畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作進(jìn)行的更加高效。

1.下達(dá)任務(wù)課：明確任務(wù)，充分交代

在學(xué)生選定相應(yīng)的子課題之后，教師將下發(fā)《本科畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》（簡稱《任務(wù)書》）。在學(xué)生初步理解《任務(wù)書》的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們上第一課：下達(dá)任務(wù)課。

對于學(xué)生來說，本科畢業(yè)設(shè)計是一個全新的重要環(huán)節(jié)，它不同于前三年的課堂教學(xué)，也不同于任何之前進(jìn)行過的教學(xué)、實驗等單一訓(xùn)練，它是一個綜合的“項目”，所以學(xué)生在拿到《任務(wù)書》后會非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時間把握學(xué)生的心理特點，針對他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達(dá)任務(wù)課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關(guān)心的難題，達(dá)到更好的指導(dǎo)效果?！昂玫拈_始，是成功的一半?！痹诘谝徽n上，教師要針對問題充分交代，幫助學(xué)生充分理解《任務(wù)書》的要求，讓他們明確自己的任務(wù)：需要哪些基礎(chǔ)知識，需要補充學(xué)習(xí)哪些新知識，任務(wù)的最終目標(biāo)是什么，各個過程環(huán)節(jié)該如何實施？每一個方面都要交代清楚，讓學(xué)生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.開題報告課：確定方向，引導(dǎo)思維

學(xué)生在充分理解《任務(wù)書》研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，將各個任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，提煉出課題的關(guān)鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細(xì)的研究計劃，完成《本科畢業(yè)設(shè)計開題報告》（簡稱《開題報告》）。

《開題報告》是學(xué)生開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)性工作的第一步，也是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)第一次由學(xué)生主導(dǎo)，向教師提交撰寫材料。開題報告課作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的第二堂課，教師需要著重從以下幾個方面把握，協(xié)助他們確定明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，為下一步畢業(yè)設(shè)計工作制定可行的計劃。

（1）對專題及子課題的認(rèn)識：學(xué)生針對不太熟悉的專題領(lǐng)域，要了解自己子課題的研究內(nèi)容，必須要全面認(rèn)識子課題所在的大專題背景。所以開題報告中，要簡要介紹自己對專題及課題的認(rèn)識。

（2）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：要明確課題的具體研究內(nèi)容，首先要對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和梳理，準(zhǔn)確分析它的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)課題的研究方向。

（3）課題在理論與實踐上的意義：學(xué)生選擇一個子課題，最初對課題的意義并不完全清楚。通過開題報告課，教師根據(jù)學(xué)生分析的課題在理論與實踐上的意義，點評相關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)工作的展開明確方向。

（4）課題需要解決的關(guān)鍵理論問題和實際問題：課題研究的核心內(nèi)容是解決一定的理論問題和實際問題，這是學(xué)生必須把握的內(nèi)容，也是開題報告課最重要的部分。教師要根據(jù)學(xué)生《開題報告》的內(nèi)容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個學(xué)生都能理順課題的關(guān)鍵問題。

（5）課題研究的基本方法、實驗方案及技術(shù)路線的可行性論證，并估計在進(jìn)行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關(guān)鍵問題之后，學(xué)生在《開題報告》中對研究的基本方法及可行性進(jìn)行分析。教師要客觀分析研究內(nèi)容的工作量和學(xué)生有效投入時間等因素，評價其可行性，及時修正不合理部分。此外，教師還要對論文工作中可能遇到的困難和問題與學(xué)生進(jìn)行充分探討，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施。

（6）論文研究的進(jìn)展計劃：在有限的時間里，需要進(jìn)行一定的研究工作。一般而言，時間較為緊張，通過制定詳細(xì)的研究進(jìn)展計劃，劃分重要的檢查節(jié)點，有利于教師更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。在開題報告課上，教師根據(jù)學(xué)生制定的論文研究進(jìn)展計劃，分析其合理性和可考核性，并進(jìn)行必要的調(diào)整。

3.中期檢查課：查看方法與思路，細(xì)致指導(dǎo)，廣泛討論

在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行到一半時，實施“中期檢查課”。開題報告課上，已經(jīng)對整個畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行全面規(guī)劃和部署，在中期檢查節(jié)點應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，是有明確計劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細(xì)節(jié)的方面加強(qiáng)指導(dǎo)，為后半部分的畢業(yè)設(shè)計定下方向。其次多個學(xué)生做同一個專題，有很多研究內(nèi)容和研究成果是可以提前進(jìn)行資源共享的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，取長補短，齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。另外，還要給每個學(xué)生吃下“定心丸”：大家一定能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計工作，只需要稍稍調(diào)整心態(tài)，更加投入，按照《任務(wù)書》中的任務(wù)需要，對照《開題報告》中的研究思路，一步步朝著目標(biāo)努力。

4.論文成稿課：查看內(nèi)容與數(shù)據(jù)，規(guī)定格式

在學(xué)生完成《本科畢業(yè)論文》（簡稱《論文》）初稿時，開設(shè)“論文成稿課”。事實上，從畢業(yè)設(shè)計之初，大部分學(xué)生就開始著手為撰寫畢業(yè)論文儲備有用的素材，認(rèn)真思考，形成新的觀點進(jìn)行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內(nèi)容是否是學(xué)生獨自完成的，是否是帶有自己新觀點的論述；檢查相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)是否真實可信，必要時進(jìn)行相關(guān)的考證；其他方面也要嚴(yán)格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進(jìn)行全面的指導(dǎo)；另外，還要查看論文格式是否完全符合規(guī)定。

除了以上重要的“四課”之外，在畢業(yè)設(shè)計實施過程中，由指導(dǎo)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排和部署，每周都有2～3名教師進(jìn)行全面的指導(dǎo)；指導(dǎo)教師針對各自具體負(fù)責(zé)的子課題，定期和學(xué)生見面，了解畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，及時解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題。此外，鼓勵學(xué)生通過電子郵件的方式和指導(dǎo)教師每周聯(lián)絡(luò)一次，學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展情況，指導(dǎo)教師檢查學(xué)生的階段性完成情況，以確保指導(dǎo)工作落到實處。

三、感想與總結(jié)

在本次本科畢業(yè)設(shè)計工作中，針對軍事指揮類學(xué)生和工程技術(shù)類學(xué)生，均創(chuàng)新性地提出了“大專題”模式本科畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊指導(dǎo)方案。對于選定該專題的學(xué)生，每個人都要花費一個學(xué)期的時間完成一個完整的畢業(yè)設(shè)計課題，畢業(yè)論文就是最終的成果形式。事實上，每個人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學(xué)的研究成果，學(xué)到其他的新知識，達(dá)到知識共享。這就是專題式畢業(yè)設(shè)計最大的意義所在。

通過本次畢業(yè)設(shè)計研究與實踐發(fā)現(xiàn)：第一，空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題都是全新的畢業(yè)設(shè)計課題，深受學(xué)生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續(xù)的學(xué)生繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)。第二，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本方法，學(xué)生通過思考和提問，又能促進(jìn)教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學(xué)生學(xué)到更多新知識。第三，“四課法”本科畢業(yè)設(shè)計專題指導(dǎo)方法是通過多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，應(yīng)用成效顯著。課堂上對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)后，學(xué)生能更清晰地梳理自己的思路，調(diào)整自己的進(jìn)度，學(xué)生之間也可以取長補短，資源共享，達(dá)到更好的效果。通過分析和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中，教師將更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在畢業(yè)設(shè)計過程中取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊艷，劉國福.初探軍校大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題及解決措施[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（3）：57-58.

[2]王正杰.基于團(tuán)隊設(shè)計項目的本科畢業(yè)設(shè)計模式研究與實踐[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2011，20（2）：105-110.

[3]范興明，張鑫，王榮，等.本科畢業(yè)設(shè)計過程中創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，（21）：22-23.

[4]王萬春.空天作戰(zhàn)理論與實踐[M].北京：藍(lán)天出版社，2010.

篇2

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種以探究的方式主動地獲取數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn). 它具有學(xué)科綜合程度高、學(xué)生自主性強(qiáng)的特點. 筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及價值定位與思路梳理做一些初步的探討.

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)專題的研究

1. 研究的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動. 它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，從而給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會.

2. 研究的基本原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以解決問題為核心的一個學(xué)習(xí)過程，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，提供解決問題的設(shè)計能力和操作能力. 課題應(yīng)通過需要探究的問題來呈現(xiàn)，不是學(xué)生靠理解、記憶就可以解決，而是需要學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、研究才能獲得一定的成果.

本課題首先是為了解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出來的.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生由于過多地機(jī)械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)，形成不了有活性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主體性不斷喪失. 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了“應(yīng)試教育”的功利化影響外，從數(shù)學(xué)教學(xué)本身看，封閉性教學(xué)模式限制了學(xué)生自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的發(fā)展空間. 因此，通過研究要明確這樣一種理念，如何喚醒學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生親身感受探索學(xué)習(xí)的激情和愉悅.

3. 研究的基本設(shè)想

顯然，研究性學(xué)習(xí)的選擇及其結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)兼顧現(xiàn)實性與前瞻性. 以上述理論為指導(dǎo)，本課題的基本設(shè)想如下：

（1）通過課題研究促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，探索課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和一般模式，使高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展得科學(xué)、有效.

（2）改變學(xué)生以被動地“接受性學(xué)習(xí)”教師――傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和社會實踐能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能.

（3）首先，把外在的誘因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的喚醒方式，讓內(nèi)驅(qū)力自發(fā)產(chǎn)生，把學(xué)習(xí)活動變成一種享受、一種愉快的體驗；其次，把外在強(qiáng)制的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是給自己學(xué)知識，教師僅僅是引路人.

確定研究性學(xué)習(xí)的價值定位與思路設(shè)計

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究和合作”. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者. 研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識的探求中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展. 因此，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中都有著獨特的不可替代的價值. 它的價值定位和思路設(shè)計可以體現(xiàn)在以下幾個方面.

1. 保持主動探究興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識是符合學(xué)生的實際發(fā)展水平的，學(xué)生完全可以依靠自己的能力獨立完成知識再發(fā)現(xiàn)的過程，在這種情況下，教師只要提供背景問題后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行獨立探索，不應(yīng)做過多、過細(xì)的指導(dǎo)，以防學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，使學(xué)生成為機(jī)械地被動接受的機(jī)器.

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，源自內(nèi)心的熱愛，是創(chuàng)造的靈魂，它可以促使學(xué)生為達(dá)到某一目的而不斷追求、探索. 激活學(xué)生的主動性、積極性最重要的途徑是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人. 這就要求教師在備課設(shè)計中設(shè)計恰到好處的課堂容量，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩、手段不一的例案和教學(xué)形式，讓學(xué)生真正融于生活而感到真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣性，從而讓學(xué)生在歡悅、愉快的心情下學(xué)習(xí).

在課堂教學(xué)中，教師要積極主動地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，向?qū)W生提供一些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容. 這些知識來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數(shù)學(xué)活動的主要素材. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，鼓勵學(xué)生自主嘗試探索，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力.

2. 體驗數(shù)學(xué)活動過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是個人自己決定的，學(xué)習(xí)并非是簡單地從不知到知的過程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過對被感知物全面、多方位體驗而主動建構(gòu)意義的過程. 因此，對抽象的數(shù)學(xué)把握，體驗就顯得尤為重要.

體驗性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷知識的生成過程，這是一種高效率的學(xué)習(xí)方式. 在教學(xué)中，要使學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，教師首先就要建立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新型教學(xué)觀，教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，還給學(xué)生體驗的權(quán)利. 教師要樹立“學(xué)生是主體”的理念，從而保證在實施體驗教學(xué)的過程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教學(xué)“不越位”就是教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生留有充分獲得體驗的時間、空間和權(quán)利，讓學(xué)生通過研究體驗，得到一種成功的喜悅.

（2）建構(gòu)“不缺位”，就是教師尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，教師在備課的時候，除了關(guān)注教材和教法以外，還要備學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的經(jīng)驗知識、學(xué)生接受知識的狀況.

（3）教師的點撥“要到位”，就是要使學(xué)生的體驗富有成效，而缺少正確指導(dǎo)的體驗，其體驗的價值也就喪失殆盡.

3. 創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)起自己的知識的過程. 每個學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗、背景為基礎(chǔ)，建構(gòu)起屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu). 而學(xué)生由于知識背景的不同，看問題往往是膚淺的、片面的.要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，認(rèn)識到問題的不同側(cè)面，一方面需要教師的適度指導(dǎo)，另一方面需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí). 在共同學(xué)習(xí)過程中，由于交流的需要，學(xué)生對問題的認(rèn)識、解題思路通過語言外顯化了，從而可以更好地進(jìn)行思維監(jiān)控，可促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高.

合作交流強(qiáng)調(diào)開展豐富多彩、多角度的教學(xué)活動. 學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題通過自學(xué)、練習(xí)、實驗操作等思維活動，反復(fù)把外來的新信息與原有的知識進(jìn)行比較，從多個角度、運用多種方法理解新信息的含義，逐步改變原有的不清晰或不正確的觀點，努力吸收新知識，并改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨到見解.

研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì). 合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生們交流與表達(dá)的一個平臺，它既有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，減少心理壓力；又有利于改善思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

4. 強(qiáng)化獨立思考能力

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題. 要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程中去，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習(xí)慣和能力. 學(xué)生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來.

獨立思考是在強(qiáng)烈的求新、創(chuàng)造意識之下改組已有經(jīng)驗，獲取新穎知識的一種非常復(fù)雜的心理智能活動，它是發(fā)現(xiàn)、突破、創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一.那么，讓學(xué)生在哪些方面思考，又如何培養(yǎng)他們的獨立思考能力呢？一是對知識形成的背景、過程及作用思考；二是對解題時的策略作思考；三是對解題后的回顧作思考.

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)途徑：

一是分類指導(dǎo)，提出獨立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨立思考的意識. 二是引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生獨立思考. 三是留有余地，推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨立思考. 四是提倡開放式教學(xué)，提高獨立思考的品位.

5. 建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點，組成一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu). 它包含三種主要成分：①數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)；②數(shù)學(xué)認(rèn)知活動操作系統(tǒng)；③數(shù)學(xué)元認(rèn)知系統(tǒng). 它不同于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因為數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)，是獨立于學(xué)習(xí)主體而客觀存在的. 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物. 其關(guān)系圖如下：

良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生：（1）能夠迅速地吸收新知識；（2）能夠靈活運用知識；（3）能夠產(chǎn)生、創(chuàng)造新知識.

從數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程看，一方面，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，良好、全面的數(shù)學(xué)知識是建立良好完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ). 另一方面，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)主體主動認(rèn)識、深入加工的基礎(chǔ)上形成的，因此，主體認(rèn)識的狀態(tài)是建立良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵. 在教學(xué)實踐中，首先是建立全面的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初步框架. 其次是創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí). 最后，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)新思維的載體.

6. 增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實際的狀況，使學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識直接應(yīng)用到解決實際問題中去，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面.

數(shù)學(xué)課程應(yīng)該取自于學(xué)生周圍環(huán)境中的實際問題，使學(xué)生懂得只要細(xì)心地觀察周圍世界，就能發(fā)現(xiàn)處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)原理是那么貼近生活，從而激發(fā)他們通過在現(xiàn)實中的應(yīng)用來理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而解決現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)的問題. 因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境，帶動學(xué)生去研究周圍生活中的數(shù)學(xué)問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無窮的樂趣，真正地做到使學(xué)生學(xué)以致用.

篇3

1.兒童語言獲得規(guī)律性

認(rèn)知論認(rèn)為兒童語言獲得不僅存在天賦性，同時也是外界環(huán)境作用下發(fā)生的。而且兒童在學(xué)習(xí)外語時存在明顯優(yōu)勢：一是模仿能力強(qiáng)；二是聽覺敏銳；三是心理上的障礙少，極容易吸收和學(xué)習(xí)英語。此外，研究表明兒童在語言輸入應(yīng)遵循“i+1”的原則,既語言的輸入量及其難易程度應(yīng)大于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力。

2.影響兒童語言獲得的因素

（1）認(rèn)知能力對兒童語言獲得的影響。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，語言與認(rèn)知是密不可分的,語言處理過程必須運用基本的認(rèn)知能力。認(rèn)知科學(xué)也認(rèn)為兒童語言獲得不是本能的、自然的過程,而是認(rèn)知能力和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

（2）環(huán)境對兒童語言獲得的影響。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，兒童語言能力的獲得與外部環(huán)境是分不開的，外部環(huán)境能為兒童語言的獲得提供不可缺少的學(xué)習(xí)條件。外部環(huán)境包括許多因素，如社會因素、文化傳統(tǒng)、家庭環(huán)境等等。

（3）語言觀念對兒童語言獲得的影響。語言觀念是指人們對語言的認(rèn)識、態(tài)度、情感和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。一個好的語言觀念是兒童語言獲得的重要條件。

二、兒童英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)依賴多種理論成果的指導(dǎo)

1.多通道刺激和訓(xùn)練能提高學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明,人腦的不同區(qū)域和神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)對應(yīng)不同通道的加工,多通道刺激下大腦興奮和活動強(qiáng)度明顯高于單一通道,這從腦機(jī)制角度證實了多通道刺激和輸入對于提高學(xué)習(xí)效率的作用。英語是形音義的結(jié)合體,習(xí)得形音義的過程需要多個通道的共同參與。而多媒體信息技術(shù)的一大優(yōu)勢就是能夠提供多通道的輸入。如果能在英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式以及配套的活動設(shè)計上發(fā)揮好此優(yōu)勢,為兒童提供多通道的刺激和訓(xùn)練,將有助于調(diào)動更多的大腦資源,提高兒童的英語學(xué)習(xí)效果。

2.“音樂”能夠促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)

“音樂”在這里是指音樂英語，語言作為一種交流工具,是由具體元素按照一定的句法規(guī)則組織成高級的結(jié)構(gòu)性序列,而音樂也具有同樣的特質(zhì)。諸多研究表明,語言加工與音樂加工能力之間存在顯著正相關(guān),神經(jīng)影像學(xué)的證據(jù)也發(fā)現(xiàn)加工語言和音樂在大腦中的激活區(qū)域有大量重疊。以上有關(guān)音樂和語言加工的認(rèn)知及神經(jīng)機(jī)制的研究說明通過接受音樂刺激促進(jìn)英語學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。

3.文化與語言獲得的關(guān)系

語言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。美國語言學(xué)家Sapir指出語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。因此，在制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，一定要注意引入原版的英文資料，如英語故事，英語資料等，只有這些原版的資料，而不是翻譯的資料才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語時那種文化氛圍，文化氣息。

4.在多媒體情境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，兒童的注意資源是有限的，當(dāng)兒童同時執(zhí)行兩個或兩個以上的任務(wù)時，就會涉及注意資源的協(xié)調(diào)和分配。因此,要注意恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以為兒童英語語境的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件。

三、兒童英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計

兒童英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對兒童的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用，我們就能真正做到以兒童為主體，從兒童的視角出發(fā)來提高兒童的英語學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計時，可以從以下幾方面去考慮。

1.從兒童的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

兒童是學(xué)習(xí)的主體,英語學(xué)習(xí)注重兒童的內(nèi)在興趣,在網(wǎng)站資源設(shè)計上根據(jù)每個年級兒童的興趣特點,不論是在內(nèi)容設(shè)計、呈現(xiàn)方式、活動設(shè)計、材料編排、環(huán)境布置等各個方面都充分考慮該年級兒童的喜好和需求。比如,一、二年級的兒童喜歡通過節(jié)奏明快、韻律感強(qiáng)的歌曲童謠來學(xué)習(xí),網(wǎng)站就設(shè)計一些歌曲童謠和節(jié)奏英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對四年級兒童開始對生活中的一些話題感興趣要設(shè)計生活短劇的學(xué)習(xí)內(nèi)容等?？傊?在網(wǎng)站資源設(shè)計的每一個階段，都要經(jīng)過“對學(xué)生的需求調(diào)研、設(shè)計、聽取兒童的建議、再修改、試用”的循環(huán)往復(fù)的過程，經(jīng)過該過程而設(shè)計出來的專題學(xué)習(xí)型網(wǎng)站也真正成為體現(xiàn)兒童需求、反映兒童心聲的、學(xué)生喜歡學(xué)、教師容易教的資源。

2.面向兒童的生活進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

長期以來，我國英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相脫離，這從根本上阻礙了兒童英語技能的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，選擇兒童日常生活中實際交流語言、交流話題、交流情境等設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動情景。這樣一來，兒童的學(xué)習(xí)活動會因其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉和應(yīng)用性強(qiáng)而變得容易和有效，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也使其體驗到了學(xué)習(xí)的成就感。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜性要與兒童的認(rèn)知發(fā)展能力相匹配

Robinson探討了任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者對任務(wù)難度的知覺與言語產(chǎn)生之間的關(guān)系。Robinson發(fā)現(xiàn)：任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜性會影響被試的言語產(chǎn)出，認(rèn)知復(fù)雜性越低言語產(chǎn)出越流利;同時，認(rèn)知復(fù)雜性還會影響到學(xué)習(xí)者的難度知覺，即復(fù)雜的任務(wù)會使被試更容易產(chǎn)生緊張感，從而影響言語產(chǎn)出。Robinson認(rèn)為，通過控制上述三個因素，讓學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知負(fù)荷(如注意、記憶、推理和其他信息加工過程的量)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展能力相匹配，將會促進(jìn)被試的言語產(chǎn)出表現(xiàn)。根據(jù)Robinson的研究，設(shè)計英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展能力為基礎(chǔ)，同時也要堅持“最近發(fā)展區(qū)”原則，關(guān)注個體英語水平的差異，為兒童創(chuàng)設(shè)“跳一跳，摘蘋果”的學(xué)習(xí)空間，這樣既讓不同水平的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成就感，又可以讓他們在原來的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

4.創(chuàng)設(shè)聽說結(jié)合的語音環(huán)境

認(rèn)知科學(xué)腦功能成像中心的一項科研成果揭示，人腦語言功能區(qū)其實有兩個：一個是位于前腦的布魯卡區(qū)，另一個是位于后腦的威爾尼克區(qū)。布魯卡區(qū)與運動區(qū)緊密相連，記憶主要靠“運動”（多看、多寫、多說），而威爾尼克區(qū)靠近聽力區(qū)，記憶主要靠聽說。學(xué)習(xí)英語與后腦的威爾尼克區(qū)相連，應(yīng)注重營造一個語音環(huán)境，注重多做聽、說的練習(xí)。所以，在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計時，要注意為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的聽說結(jié)合環(huán)境，這樣才能更有益于兒童的英語學(xué)習(xí)。

5.專題資源庫的建設(shè)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識意義是在大量信息基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，兒童為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問題模型和提出問題解決的假設(shè)，需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識。因此在設(shè)計專題網(wǎng)站時，必須詳細(xì)考慮兒童解決這個問題需要查閱那些資料、需要了解哪方面的知識，針對這些信息，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫，并提供正確使用搜索引擎的方法促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)。

6.提供認(rèn)知工具

篇4

1.1、研究對象以湖北八所高校（湖北大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、武漢體育學(xué)院、長江大學(xué)、三峽大學(xué)、黃岡師院、襄樊學(xué)院、湖北民族學(xué)院）社會體育本科專業(yè)作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、獻(xiàn)資料法從教育部相關(guān)部門獲取有關(guān)全國社會體育專業(yè)的一些數(shù)據(jù)；通過中國期刊網(wǎng)檢索、查閱了近7年來國內(nèi)體育類期刊，查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文300余篇，碩士學(xué)位論文30篇，為本課題研究提供了理論依據(jù)。

1.2.2、問卷調(diào)查法1.2.2.1、問卷的設(shè)計根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，針對3種不同對象設(shè)計調(diào)查問卷，問卷遵循社會學(xué)問卷制定的原理，在設(shè)計上采用了封閉式和開放式相結(jié)合的形式。1.2.2.2、調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況向開設(shè)社會體育專業(yè)的八所高校體育院（系）學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷700份回收690份，其中有效問卷為630份，有效率為90%；向擔(dān)任社會體育專業(yè)教師發(fā)放問卷70份，回收53份，有效問卷為48，有效率為90.57%；向院系領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問卷14份，回收14份，有效份數(shù)是14，有效率達(dá)到100%。根據(jù)“回復(fù)率至少在50%，對分析與研究才適足的”，本調(diào)查的回收率和有效回答率均滿足這一要求。

1.2.3、專家訪談法對湖北大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、武漢體育學(xué)院的知名教授領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研、訪問。

1.2.4、問卷信效度檢驗問卷的效度檢驗采用單項與總和相關(guān)效度分析法。通過請10位專家對所要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行可行性評價，得出問卷調(diào)查的有效度為89%，同時對一些得分值較低的項目進(jìn)行修改或刪除，確定好調(diào)查內(nèi)容的具體項目。問卷的信度檢驗采用重測信度法，客觀檢驗法主要是采取穩(wěn)定可靠性檢測，抽取湖北省八所高校的160名調(diào)查對象對其進(jìn)行兩次時間間隔為30天的問卷調(diào)查。最后認(rèn)真檢查其回收率和有效率，對兩次調(diào)查的具體情況進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的測試，得出信度r的值（=0.8）。

1.2.5、數(shù)理統(tǒng)計法對湖北八所高校發(fā)放的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計、分析、制圖。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、專業(yè)設(shè)置時間與規(guī)模

2.1.1、專業(yè)設(shè)置時間湖北省普通高校社會體育專業(yè)的設(shè)置，是在1998年該專業(yè)被國家教育部列為正式專業(yè)之后開始。1999年，湖北大學(xué)預(yù)測到在未來幾年湖北省和國內(nèi)社會體育專門人才的需求將會逐漸增多，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時，開設(shè)了社會體育專業(yè)，成為湖北省范圍內(nèi)首家開設(shè)社會體育專業(yè)的高校。在此之后，三峽大學(xué)、武漢體育學(xué)院、長江大學(xué)、湖北民族學(xué)院、中國地質(zhì)大學(xué)、黃岡師范學(xué)院、襄樊學(xué)院共8所普通高校依次設(shè)置了社會體育專業(yè)，并開始招生，具體設(shè)置歷程(見表1)。他們開設(shè)該專業(yè)的原因主要集中在以下幾點：近年來省內(nèi)社會體育專門人才需求旺盛；充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源；體育專業(yè)內(nèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，向多學(xué)科、綜合型大學(xué)發(fā)展的需求。截止2008年9月，湖北省目前已有八所高校設(shè)有社會體育本科專業(yè)，它的社會體育專業(yè)點數(shù)的增加情況是：1999年1個，2002年1個，2003年1個，2004年2個，2005年1個，2007年2個。

2.1.2、專業(yè)規(guī)模專業(yè)的規(guī)模，有宏觀和微觀兩層含義。宏觀一般是指某專業(yè)的總體容量，即一國或一個地區(qū)某專業(yè)的總體容量，其代表指標(biāo)是該專業(yè)在校生總數(shù)。微觀是指某專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，即高等院校某專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)容量。由于社會體育專業(yè)是一個新型專業(yè)，不少院校招生未滿4屆，所以研究該專業(yè)的規(guī)模時應(yīng)該考慮到以下三個方面的內(nèi)容：專業(yè)點數(shù)、在校生規(guī)模、年招生規(guī)模。截止2008年9月，湖北省共有8所高等院校設(shè)置了社會體育本科專業(yè)。其中，2009年將有湖北師范學(xué)院、武漢生物工程學(xué)院、江漢大學(xué)開辦社會體育專業(yè)并開始招生。除黃岡師范學(xué)院和襄樊學(xué)院外，其他所院校社會體育專業(yè)辦學(xué)歷史都超過四年，專業(yè)點都已招生滿4年。（見圖1、圖2）湖北大學(xué)、武漢體育學(xué)院、長江大學(xué)、三峽大學(xué)的在校生規(guī)模都達(dá)到了140人以上，年招生規(guī)模平均在45人以上；中國地質(zhì)大學(xué)、湖北民族學(xué)院的在校生規(guī)模達(dá)到120人以上，年招生規(guī)模平均達(dá)到40人左右；黃岡師范學(xué)院、襄樊學(xué)院因辦學(xué)只有兩年，在校生規(guī)模達(dá)到65人左右，年招生規(guī)模平均有30人左右；隨著湖北省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的提高，社會體育事業(yè)發(fā)展迅速，社會與市場對社會體育人才的需求不斷增加，各高校社會體育專業(yè)將開始擴(kuò)大招生規(guī)模。

2.2、生源狀況

2.2.1、生源質(zhì)量人才培養(yǎng)的質(zhì)量與生源質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)生入學(xué)前的運動技術(shù)及文化課水平無論對大學(xué)生個體還是對于一個專業(yè)、一所體育院系的發(fā)展，都具有重要的意義。目前湖北省社會體育專業(yè)學(xué)生通過高考文化課與體育考核錄取。文化考核包括文史類和理工類，體育考核包括100米、1500米（男）、800米（女）、立定跳遠(yuǎn)、原地推鉛球男子5公斤、原地推鉛球女子4公斤、繞桿跑五項素質(zhì)測試。錄取辦法是在劃定文化成績后取文化成績和體育測試成績按規(guī)定的折算方法和一定的比例折算成總分再擇優(yōu)錄取。由于體育專業(yè)的特殊性，即由于湖北省體育專業(yè)高考不加試專項，考生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，訓(xùn)練年限少、訓(xùn)練水平低許多學(xué)生本來不想考體育，但報考其他專業(yè)無望，這部分學(xué)生又具有一定的文化課優(yōu)勢，經(jīng)過短期的訓(xùn)練突擊便可順利考入大學(xué)結(jié)果是文化和體育冒尖的人進(jìn)不來，招進(jìn)來的學(xué)生大多是“兩頭”都不突出。造成不少學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)學(xué)習(xí)困難，特別是在一些對文化基礎(chǔ)要求較高的課程學(xué)習(xí)中，如生理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，因而造成社會體育專業(yè)學(xué)生運動技術(shù)水平與能力整體薄弱，進(jìn)而在畢業(yè)后難以勝任較高層次的體育指導(dǎo)工作，影響了就業(yè)時的選擇。這一問題在對畢業(yè)生訪談和畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查中反映都較為突出，成為影響學(xué)生就業(yè)的重要因素之。

2.2.2、專業(yè)思想專業(yè)思想，這里主要指學(xué)生對社會體育專業(yè)的觀點、態(tài)度和是否安心學(xué)習(xí)社會體育專業(yè)。調(diào)點包括入學(xué)動機(jī)、入學(xué)前后對社會體育專業(yè)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度和就業(yè)選擇等方面的內(nèi)容。從圖3顯示，湖北省高等院校社會體育專業(yè)學(xué)生選擇報考社會體育專業(yè)的主要原因是“覺得此專業(yè)適合自己”的，占29.05%，其次是“發(fā)展前景好和就業(yè)面廣”，占22.21%和22.10%，通過調(diào)劑占8.84%，其他原因的合計5%。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖4），入學(xué)前，學(xué)生對社會體育專業(yè)了解程度很低，“了解”的僅占2.42%，也就是說在入學(xué)前根本不知道有社會體育這個專業(yè)的?！坝行┝私狻钡募s占40.16%，“不太了解”的占45.97%，而“一無所知”的則到11.45%?？梢姸鄶?shù)學(xué)生在選擇社會體育專業(yè)時，對社會體育專業(yè)的了解程度是不夠的。

3、結(jié)論與建議

篇5

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學(xué)設(shè)計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設(shè)計。如圖1所示。

教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識的擴(kuò)充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示。

（二）線下教學(xué)設(shè)計

線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分?jǐn)?shù)、口頭表揚），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評價和指導(dǎo)，實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進(jìn)行集中糾正。教學(xué)設(shè)計流程如圖3所示。

線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要做好教育實施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，是教學(xué)、評價和考核的依據(jù)，是以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點而確定的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)定某一課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[2]。雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建對強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、深化人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)課程建設(shè)、實施教學(xué)方法與手段的改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的指導(dǎo)意義。

1.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

教育部在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。突出職業(yè)能力培養(yǎng)是高職專業(yè)教育的目標(biāo)和主要任務(wù)，雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)要充分進(jìn)行家具行業(yè)職業(yè)能力分析,要以家具行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)需要的方法能力以及社會能力的綜合培養(yǎng)貫徹其中[3]，以培養(yǎng)家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)首先要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)確定課程性質(zhì)。課程性質(zhì)是課程的根本屬性或特點，包括課程的定位、功能和任務(wù)等內(nèi)容。其次要以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念確定課程設(shè)計思路。為體現(xiàn)三二分段一體化的理念，課程的整體設(shè)計要將課程對應(yīng)不同層次職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，全局考慮、綜合設(shè)計。同時還要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立課程目標(biāo)、以職業(yè)能力為主線編排課程內(nèi)容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為要求提出實施建議。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一體化三二分段課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.2融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

一體式課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上應(yīng)參照家具行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要充分融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位能力要求[4]，考慮企業(yè)用人要求，把握高職教育的職業(yè)性；同時課程標(biāo)準(zhǔn)的制定還要結(jié)合終身教育理念兼顧學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，將高職教育的高等性體現(xiàn)其中。雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計三二分段一體化核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)所參照的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)主要是中級家具設(shè)計師、高級家具設(shè)計師以及計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）中高級職業(yè)資格證書，其中中職課程主要參照中級職稱證書，高職階段主要參照高級職業(yè)資格證書，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定從職業(yè)資格證書的基本要求與工作要求出發(fā)，結(jié)合家具企業(yè)規(guī)范與崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計，要突出課程的生產(chǎn)實用性，深入實施從教材、教學(xué)過程到職業(yè)資格鑒定等全方位緊密結(jié)合，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一。

1.3專業(yè)委員會共同制定

專業(yè)指導(dǎo)委員會在中高職銜接教學(xué)工作中起著不可替代的作用。三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)必須通過專業(yè)指導(dǎo)委員會按照企業(yè)和行業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求結(jié)合學(xué)校特色共同協(xié)商確定，并對其實施進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)與監(jiān)督。我校雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)三二分段學(xué)制實施之初就成立了由深圳家具行業(yè)協(xié)會、廣東省家具商會以及行業(yè)知名家具企業(yè)專家、名人和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工業(yè)學(xué)校等高校家具教育界教授和專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的專業(yè)委員會，并在每學(xué)期召開會議討論現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的落實情況，根據(jù)社會實際發(fā)展需要，共同統(tǒng)籌計劃人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行實務(wù)性培養(yǎng)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會的融合。

1.4工學(xué)結(jié)合過程考核

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)合理是否緊貼市場需要在實踐中不斷地檢驗[5-7]，需要在工學(xué)過程中反復(fù)地進(jìn)行過程考核與不斷修正，需要構(gòu)建基于工作過程的評價體系以突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的考核過程中還可以考察學(xué)生實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的程度、檢驗和改進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果，根據(jù)考察結(jié)果針對性較強(qiáng)地優(yōu)化改善課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，將教學(xué)過程進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)管理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

2以核心課程《家具造型設(shè)計》為例進(jìn)行

一體化中高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計《家具造型設(shè)計》是雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)中高職業(yè)階段的專業(yè)核心課程，課程以講授家具造型的基本原理和方法為主，通過對國內(nèi)外現(xiàn)代家具發(fā)展情況的介紹以及國內(nèi)外設(shè)計流行趨勢及經(jīng)典案例的講解，培養(yǎng)學(xué)生對家具造型的審美能力和設(shè)計品位，并通過實際的設(shè)計訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行家具造型設(shè)計的能力。下面將秉承一體化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思想對《家具造型設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)的具體培養(yǎng)目標(biāo)(表一)、課程內(nèi)容(表二)等課程實施的主要部分進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。根據(jù)《家具造型設(shè)計》課程所對應(yīng)的家具造型設(shè)計師職業(yè)崗位的要求，本課程的教學(xué)內(nèi)容在中高職可分解為13個項目，大概設(shè)計如下：（見表2）

篇7

當(dāng)前在我國許多開設(shè)動畫專業(yè)院校中，畢業(yè)設(shè)計往往是專業(yè)教育最后一年的主干課程。院系領(lǐng)導(dǎo)與師生普遍高度重視專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)，一般在大四學(xué)期開始前就積極布局畢設(shè)工作，組織畢設(shè)開題報告會，并采用多位老師聯(lián)合指導(dǎo)，集中評審的方式來組織教學(xué)。這種教學(xué)模式有效保證了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但從整體效果層面來看，也存在如下幾點問題：

首先，動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)形式單一，實踐性不強(qiáng)。目前，我國大部分高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要是動畫藝術(shù)短片的創(chuàng)作，主張個人化藝術(shù)創(chuàng)作，注重動畫短片內(nèi)容創(chuàng)作的藝術(shù)性，講究形式上的非主流創(chuàng)新和突破，但在專業(yè)成果實踐性層面卻相對薄弱，許多畢設(shè)作品既不能有效對接企業(yè)項目，也不能形成系列化的商業(yè)化開發(fā)；造成這一態(tài)勢的原因是多方面的，其中主要受“學(xué)院派”教學(xué)思維的影響。相較于其他影視類專業(yè)，我國動畫專業(yè)教育發(fā)展起步較晚，國內(nèi)大規(guī)模興辦動畫專業(yè)也不過是十多年的事，許多高校動畫專業(yè)以北京電影學(xué)院等專業(yè)影視院校為參考標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)院式”電影導(dǎo)演創(chuàng)作范式為基調(diào)定位動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計。事實上，國內(nèi)動漫市場對于動畫人才的需要日趨多元，動畫專業(yè)就業(yè)也呈現(xiàn)多渠道、多方向特點，如游戲公司需要動漫原畫、創(chuàng)意設(shè)計師；新媒體視頻公司需要動畫廣告創(chuàng)意人員；玩具公司需要動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計師等等；動畫畢業(yè)設(shè)計如果僅僅局限于藝術(shù)短片類型創(chuàng)作，勢必會局限學(xué)生對動畫專業(yè)的實踐性認(rèn)知，也會影響學(xué)生就業(yè)面的選擇。

其次，動畫畢業(yè)設(shè)計跨學(xué)科合作與信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用欠缺。隨著融媒體時代的到來，信息技術(shù)更新?lián)Q代逐漸加快，融媒體設(shè)計、數(shù)字動畫廣告、VR交互視頻等新生事物層出不窮，不同學(xué)科之間的交融也變得日趨頻繁，在影視動畫與設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域，跨界人才、復(fù)合型人才，交叉型人才頗受市場歡迎，正成為主宰信息網(wǎng)絡(luò)化時代的新寵兒；而在我國當(dāng)下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中，跨學(xué)科合作、學(xué)科交叉創(chuàng)作現(xiàn)象異常少見，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用的新興畢業(yè)設(shè)計作品也是鳳毛麟角。更多的是動畫同班級學(xué)生們的小組合作，甚至還有許多是個人畢設(shè)創(chuàng)作的“單打獨斗”，這勢必影響到動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與創(chuàng)作質(zhì)量，在小范圍的創(chuàng)作與固有思維模式下，學(xué)生對新技術(shù)、新方法缺乏了解，也普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，不愿做過多創(chuàng)新性嘗試，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升較為困難。

二、融媒體語境下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)改革路徑

（一）樹立科學(xué)的教育創(chuàng)新理念，完善動畫畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與模式

教育創(chuàng)新是高校教育教學(xué)發(fā)展的根本，也是動畫專業(yè)教育前行的基本動力。作為高校教學(xué)環(huán)節(jié)中重要部分的動畫畢業(yè)設(shè)計則是大學(xué)生創(chuàng)新性和實踐性最好的檢驗。[2]隨著融媒體時代的到來，面對媒體信息傳播方式與內(nèi)容生產(chǎn)方式的重大變革，動畫畢業(yè)設(shè)計教育也要緊跟時代步伐，進(jìn)行及時調(diào)整、推陳出新，不斷完善動畫畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與模式。

首先，對動畫畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新定位。我們不僅要培養(yǎng)掌握動畫專業(yè)技能的人才，也要培養(yǎng)具有新媒體媒介素養(yǎng)，具備團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新意識的動畫創(chuàng)新人才。

其次，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，動畫專業(yè)畢設(shè)不能僅僅局限于動畫藝術(shù)短片創(chuàng)作，而應(yīng)形成多元化的創(chuàng)作生態(tài)，可以是微電影、動漫繪本、動畫藝術(shù)短片、游戲設(shè)計、動畫交互視頻等，在具體類別的畢設(shè)創(chuàng)作過程中，還可以要求學(xué)生注重內(nèi)容創(chuàng)作的多元化、可開發(fā)性，為后續(xù)進(jìn)一步拓展打下基礎(chǔ)。

再次，教學(xué)模式上的創(chuàng)新。教學(xué)團(tuán)隊要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課程化輔導(dǎo)的教學(xué)模式，采用更為積極的項目化、實踐性人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主開展動畫畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作。

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)合與跨學(xué)科合作，強(qiáng)化動畫畢業(yè)設(shè)計特色與應(yīng)用性

如前所述，融媒體時代專業(yè)領(lǐng)域的交叉互融對動畫專業(yè)教育提出了新要求，在此背景下，動畫專業(yè)院校要積極開展跨界合作，既要大力支持學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展動畫畢業(yè)設(shè)計，也要大力鼓勵本?？鐚I(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的動畫畢業(yè)設(shè)計合作，進(jìn)一步強(qiáng)化動畫畢業(yè)設(shè)計的實踐應(yīng)用性。就校企聯(lián)合而言，首先需要學(xué)校創(chuàng)建校企合作平臺，大力引進(jìn)企業(yè)項目，及時企業(yè)項目信息，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)設(shè)各種條件。

其次，要鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計構(gòu)思之初就要有意識對接企業(yè)項目，以企業(yè)需求與問題引領(lǐng)自己的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作，并主動和企業(yè)進(jìn)行溝通交流，形成校企合作的良好生態(tài)。就跨學(xué)科合作而言，同樣，院校要首先要創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)合作平臺，通過設(shè)立跨學(xué)科平臺交流中心，牽線搭橋，將不同學(xué)科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計訴求集中呈現(xiàn)，同時，在學(xué)分評價上向跨界合作畢業(yè)設(shè)計傾斜，營造跨界合作的良好環(huán)境。另一方面，鼓勵學(xué)生大膽對接項目，積極與不同學(xué)科同學(xué)進(jìn)行思想碰撞，開展交流合作，形成創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的新思路、新方向，并在多學(xué)科合作過程中，不斷提升動畫畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（三）借勢新媒體營銷渠道，打造動畫畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)的新通路

篇8

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置

清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。

2007級清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）

曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）

布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實務(wù)中的問}。

（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）

南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）

蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。

國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院.清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

篇9

[分類號]G203

1　引言

近年來，Web2.0的熱潮還未平息，又有學(xué)者提出了基于語義網(wǎng)的Web3.0的概念。標(biāo)簽及分眾分類法(folksonomy)作為Web2.0的產(chǎn)物，以其直觀性、易用性和廣泛的用戶參與，在很多社區(qū)網(wǎng)站得到了廣泛的應(yīng)用，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息組織和檢索提供了一種簡潔的方式。但是分眾分類法的使用還主要局限在非學(xué)術(shù)的、公眾日常生活的一些領(lǐng)域。作為一種基于自然語言而產(chǎn)生的新的網(wǎng)絡(luò)信息組織方式，分眾分類法在學(xué)術(shù)應(yīng)用上仍然存在許多的問題，這主要是受制于標(biāo)簽本身的局限性。

而主題圖提供了一個良好的語義模型，可以引入主題圖來構(gòu)建語義標(biāo)簽。Web3.0不僅強(qiáng)調(diào)全民的參與，更加強(qiáng)調(diào)用戶參與過程中知識的共享和構(gòu)建信息交流的語義網(wǎng)絡(luò)，主題圖作為語義網(wǎng)環(huán)境下重要的知識表示和知識組織工具，可能會成為Nova Spivack所提出的Web3.0的重要技術(shù)，它與Web2.0的標(biāo)簽結(jié)合使得傳統(tǒng)標(biāo)簽脫離了標(biāo)簽的無序和孤立狀態(tài)。主題圖被學(xué)者形象地比喻為撥開了標(biāo)簽云的天空，它允許用戶更加輕松快捷地獲取自己所需的主題和信息。本文擬將主題圖和分眾分類法結(jié)合，以彌補標(biāo)簽使用的不足，并嘗試將其應(yīng)用在構(gòu)建知識專家學(xué)術(shù)社區(qū)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將知識個體融入到社會當(dāng)中，通過學(xué)術(shù)研究過程的協(xié)同和合作，解決目前學(xué)術(shù)人員的信息交流和知識共享相對滯后的問題，加快學(xué)術(shù)交流和知識的創(chuàng)新。

2　主題圖與分眾分類法的結(jié)合

2.1分眾分類法概述

Folksonomy一詞來自folk和Taxonomy的組合，是一種自由的網(wǎng)絡(luò)分布式分類法，用戶完全依據(jù)個人的使用習(xí)慣，通過使用社會性標(biāo)簽(social tagging)或稱社會性書簽(social bookmarking)的方式自由地對各種資源進(jìn)行協(xié)同標(biāo)注。分眾分類法并沒有傳統(tǒng)分類法嚴(yán)格的分類標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)注工作完全取決于用戶的知識、偏好、經(jīng)驗、意志、記憶，并且十分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放以及用戶的參與和交互。與傳統(tǒng)的體系分類法、敘詞法、分面分類法相比，分眾分類法是模糊的、不精確的、隨意的。分眾分類作為一種用戶驅(qū)動的信息組織機(jī)制，發(fā)掘tag、用戶、資源之間的關(guān)系，擴(kuò)展tag的功能成為其目前的一大研究領(lǐng)域。

分眾分類法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在平面化、非等級結(jié)構(gòu)的類目結(jié)構(gòu)、低成本的信息組織方式和多維度揭示信息資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種“有勝于無”的方式得到了廣大網(wǎng)民的支持。然而，就目前tag的發(fā)展來看，分眾分類法還存在很多問題，如標(biāo)簽本身缺乏語義造成的在不同語境下的一詞多義問題、同義詞問題、縮略詞歧義問題、標(biāo)簽之間缺乏關(guān)聯(lián)，自然語言所造成的標(biāo)簽特指性不強(qiáng)、英文單復(fù)數(shù)問題、中文分詞模糊問題，缺乏必要受控機(jī)制造成的垃圾標(biāo)簽和拼寫錯誤等“無噪音”(meta noise)問題等。

2.2基于主題圖構(gòu)建語義標(biāo)簽

我們認(rèn)為主題圖可以相對比較好地解決上述傳統(tǒng)標(biāo)簽問題。主題圖將資源之間的關(guān)系透過“TAO”，即主題(topics)、資源出處(OCCUlTences)和關(guān)聯(lián)(associa-tions)描述出來，它們就如同三維空間中的“點、線、面”，將一定領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和它們之間的語義關(guān)聯(lián)具體化，通過occurrences在主題域和資源域之間建立映射關(guān)系。主題圖是從書后索引和敘詞表發(fā)展而來的，通過模擬人的認(rèn)知過程來表示概念和概念之間的聯(lián)系。主題圖的構(gòu)建是從人的思維角度出發(fā)的，因此主題圖和標(biāo)簽結(jié)合十分符合多人參與的協(xié)作環(huán)境和人們的標(biāo)注習(xí)慣。

我們只需要將tag轉(zhuǎn)換為主地圖中的一類topic用于資源的描述和組織即可實現(xiàn)兩者的結(jié)合。通過主題圖構(gòu)建語義標(biāo)簽，實現(xiàn)從傳統(tǒng)標(biāo)簽云圖到標(biāo)簽“星系”圖的轉(zhuǎn)換(見圖1)。從圖中可以看出，某些標(biāo)簽在一定的區(qū)域比較集中，形成了“星系”，說明這些標(biāo)簽之間的語義關(guān)系密切，它們可能同屬于某一研究領(lǐng)域。借助語義標(biāo)簽，用戶不再需要基于關(guān)鍵詞來查找信息資源，而是通過主題概念來定位自己所需的信息。具體來說，我們認(rèn)為主題圖彌補了傳統(tǒng)標(biāo)簽的如下一些缺陷：①通過主題圖的scope解決語境和一詞多義問題。使用主題圖scope將某一標(biāo)簽限制在特定的使用領(lǐng)域，這一機(jī)制可以幫助用戶在進(jìn)行標(biāo)注的時候賦予標(biāo)簽一定的語境。例如CI這一縮略語，既可以表示企業(yè)識別(corporate identify)，也可以表示競爭情報(com-petitive intelligence)，顯然它們的使用領(lǐng)域是不同的，我們通過對CI標(biāo)簽設(shè)定學(xué)科領(lǐng)域來明確其具體含義。甚至系統(tǒng)可以采用后控機(jī)制，將用戶拼寫錯誤的標(biāo)簽設(shè)定為在error條件下，并將此拼寫錯誤標(biāo)簽重定向到規(guī)范標(biāo)簽。②通過主題圖的basename解決多個同義詞問題和多語種支持問題。一個topic可以擁有多個basename元素來表示其名稱，但這幾個名稱表示相同的概念。如標(biāo)簽“主題圖”，對應(yīng)于英語的Topic Maps，我們可以設(shè)定其在默認(rèn)的scope下顯示“主題圖”，在英語scope下顯示“Topic Maps”。③通過主題圖的as-sociation聚合關(guān)聯(lián)標(biāo)簽。對標(biāo)簽使用的統(tǒng)計結(jié)果表明標(biāo)簽的共現(xiàn)率非常高，這說明這些標(biāo)簽存在著很強(qiáng)的相關(guān)性，但是目前的系統(tǒng)還無法給用戶提供一種途徑來表達(dá)標(biāo)簽的關(guān)系。標(biāo)簽的平面性的分類過于松散，標(biāo)簽之間缺乏在組織上的關(guān)聯(lián)。通過主題圖，用戶既可以簡單地設(shè)定兩個標(biāo)簽具有“相關(guān)”關(guān)系，也可以具體地自定義兩個標(biāo)簽的關(guān)系，用戶的標(biāo)注行為同時展示了用戶的知識體系結(jié)構(gòu)，并幫助其他的用戶從宏觀層面快速獲取某個領(lǐng)域的知識。④通過主題圖的occurrence資源鏈接解決標(biāo)引對象的局限性。目前標(biāo)簽的標(biāo)引對象不夠精確，采用了XML的主題圖XTM支持XLink、Xpoimer、Xpath的方式定位資源，方便用戶快速定位資源，具體程度甚至可以精確到網(wǎng)頁的某一段、某一行或是某一張圖。⑤主題圖的創(chuàng)建有良好的協(xié)作式的特性，它支持多用戶分布式的創(chuàng)建，并且能夠通過主題圖的合并技術(shù)自動地將每次新添加的主題標(biāo)簽加到用戶自己的知識地圖中。

3　基于主題圖的標(biāo)簽系統(tǒng)案例――Fuzzzy社會性標(biāo)簽形式的知識分享網(wǎng)站

Fuzzzy網(wǎng)站是一個采用了主題圖引擎的Web2.0

社會性書簽網(wǎng)站，功能面向知識學(xué)習(xí)、知識分享。Fuzzzy來自于fuzzy一詞，意思是模糊的，通常用其形容人腦的知識。這個網(wǎng)站來自于一個關(guān)于語義元數(shù)據(jù)的社會性構(gòu)建研究的項目成果，屬于挪威Oslo大學(xué)的構(gòu)建知識和共享的信息平臺的研究項目的子項目，目前還處于不斷完善和發(fā)展中。它融合了Web2.0的社會性書簽(social bookmarking)的特征，網(wǎng)站用戶使用tag的形式組織自己感興趣的互聯(lián)網(wǎng)資源。和其他著名的Web2.0網(wǎng)站不同的是整個網(wǎng)站的后臺采用了主題圖技術(shù)，因而標(biāo)簽具備了語義的特性。在一些著名標(biāo)簽網(wǎng)站中，例如標(biāo)記圖片資源的Fliekr，標(biāo)記網(wǎng)絡(luò)資源的Del.icio.us，標(biāo)記學(xué)術(shù)資源的RefWorks、Con-notea、CiteULike，標(biāo)簽只是一種簡單的文本描述信息。而對于主題圖驅(qū)動的Fuzzzy網(wǎng)站，標(biāo)簽云不再是一個個獨立的標(biāo)簽，主題圖的association就如同膠水將離散的標(biāo)簽粘連起來，形成一系列的標(biāo)簽網(wǎng)，這些標(biāo)簽網(wǎng)進(jìn)一步組成一個更加復(fù)雜的標(biāo)簽星云圖，如圖2所示：

我們以“Topic Map”這一標(biāo)簽為例對Fuzzzy網(wǎng)站的標(biāo)簽系統(tǒng)進(jìn)行研究，得出Fuzzzy網(wǎng)站具有如下一些特點：

標(biāo)簽與標(biāo)簽的語義關(guān)聯(lián)。點擊進(jìn)入Topic Maps標(biāo)簽，可以看到這個標(biāo)簽的簡要解釋為“an ISO stand-ard for the representation and interchange of knowledge”.與此標(biāo)簽同義的標(biāo)簽還有TM和topicmap，它們?nèi)齻€在整個系統(tǒng)中被認(rèn)為指代的是同一種概念。網(wǎng)站還會提供某一標(biāo)簽的XTM文件片段?？梢钥吹侥壳芭cTopic Maps這一標(biāo)簽相關(guān)的標(biāo)簽共有41個，在默認(rèn)情況列出了15個相對強(qiáng)相關(guān)的標(biāo)簽，剩下的CTM、TMQL、mindmaps等26個標(biāo)簽被認(rèn)為是相對弱相關(guān)的，可以通過點擊Less relevant獲得。由于后臺使用主題圖對標(biāo)簽進(jìn)行管理，所以Fuzzzy網(wǎng)站所提供的不再是傳統(tǒng)意義上的標(biāo)簽云，而是通過主題圖將所有的標(biāo)簽相互連接起來，因此其標(biāo)簽系統(tǒng)支持更加高效和豐富的導(dǎo)航。通過Topic Maps標(biāo)簽，我們可以發(fā)現(xiàn)Semantic Web、RDF、TMCL等相關(guān)標(biāo)簽，進(jìn)入Semantic Web標(biāo)簽，我們又可以進(jìn)一步查看與“語義網(wǎng)”相關(guān)的標(biāo)簽，如圖1所示。這里標(biāo)簽不僅為用戶提供了檢索的入口，更重要的是它給用戶提供了一種以主題為中心(subject-centric)的信息組織方式，通過用戶的參與充分發(fā)揮用戶的集體智慧。更確切地說，這里的tag就是主題圖環(huán)境中一類topic。

標(biāo)簽對資源的語義描述。Fuzzzy網(wǎng)站簡單地定義了一個標(biāo)簽如何描述資源，將其分為三大類型，即is about(what，when，where，who)、describes how to (how)、answers questions(why)，用戶在標(biāo)注某一資源的時候可以進(jìn)行選擇。這種輕量級的語義描述比較適合標(biāo)簽對網(wǎng)絡(luò)資源的標(biāo)記，用戶無需進(jìn)行過多的思考來判斷采用哪種類型進(jìn)行標(biāo)注，筆者認(rèn)為此種粒度的描述在語義和用戶參與之間做了比較好的平衡。

知識樞紐(knowledge hub)單元。Fuzzzy網(wǎng)站設(shè)定了tag標(biāo)注的資源類型有如下幾種：網(wǎng)摘、圖書、音頻、視頻、新聞、事件、知識地點、知識專家，并將同一主題下的所有資源和這個主題(或標(biāo)簽)一起稱作一個“知識樞紐”單元，如圖3所示：

我們在Topic Maps標(biāo)簽的知識樞紐中，可以通過網(wǎng)摘獲得有關(guān)主題圖的網(wǎng)站，如ontopedia網(wǎng)站和Techqufla網(wǎng)站都含有很多關(guān)于主題圖方面的信息，通過圖書資源可以獲得介紹主題圖的相關(guān)書籍，如Ex-plorer’s Guide to the Semantic Web，通過事件資源獲得即將在2009年召開的主題圖會議TMRA(Topic Maps Research & Application)，通過知識地點獲得Bouvet(Bouvet是挪威的IT咨詢公司的總部所在地)。每個標(biāo)簽下提供一個關(guān)于此標(biāo)簽的知識專家列表，另外用戶也可以根據(jù)標(biāo)簽的創(chuàng)建者、標(biāo)注者和關(guān)注者情況了解某一標(biāo)簽的知識專家，知識專家本身也是網(wǎng)站的用戶。Fuzzzy網(wǎng)站對不同的資源類型還提供額外的服務(wù)，這些服務(wù)是信息需求者獲取進(jìn)一步信息的途徑，例如書籍資源可以直接連接到亞馬遜網(wǎng)絡(luò)書城，知識地點資源可以直接使用google地圖定位其位置。

系統(tǒng)的協(xié)同性和民主性。Fuzzzy網(wǎng)站是一個用于知識分享的社區(qū)，它允許用戶組建不同的興趣小組，并且支持用戶和興趣小組設(shè)定重點關(guān)注某一標(biāo)簽和對標(biāo)簽與資源進(jìn)行評價，通過民主的評價和協(xié)同合作來維持整個系統(tǒng)的發(fā)展。用戶可以加入不同的興趣小組來關(guān)注不同的知識領(lǐng)域，通過用戶間的信息交流和信息共享，啟發(fā)新知識的產(chǎn)生。

4　基于主題圖構(gòu)建知識專家學(xué)術(shù)社區(qū)

筆者借鑒了基于主題圖的標(biāo)簽網(wǎng)站Fuzzzy和Con-notea、RefWorks、CiteULike等學(xué)術(shù)標(biāo)簽網(wǎng)站的功能設(shè)計，在專家知識地圖基礎(chǔ)上提出了基于主題圖構(gòu)建知識專家學(xué)術(shù)社區(qū)的原型，并將Web2.0的思想融入其中。其本質(zhì)是利用主題圖技術(shù)整合了關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)圖、學(xué)科專家知識地圖、學(xué)科交叉圖，通過知識個體的參與實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究過程的協(xié)同和合作。知識專家學(xué)術(shù)社區(qū)的分類從用戶角度出發(fā)，采用了分眾分類的思想。標(biāo)簽本身具有開放性，它有利于反映知識專家的知識表達(dá)，解決傳統(tǒng)分類法更新比較緩慢，不能及時面對新出現(xiàn)的學(xué)科和專業(yè)術(shù)語的問題，便于即時掌握學(xué)術(shù)動態(tài)。準(zhǔn)確地講，知識專家學(xué)術(shù)社區(qū)的分類屬于窄分眾分類體系，主要使用者為進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的用戶。岡為窄分眾分類法的用戶具有很大的同質(zhì)性，其根本日的是對某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)的信息或知識提供共享平臺，而不是一個構(gòu)建大眾分類體系的平臺。

知識專家學(xué)術(shù)社區(qū)的系統(tǒng)模型(見圖4)，整個系統(tǒng)由主題圖驅(qū)動，宏觀上主要分為三種topic，分別是用戶、標(biāo)簽和資源。系統(tǒng)各個topic之間的關(guān)聯(lián)分為人工建立和自動建立，自動建立的關(guān)聯(lián)一般是系統(tǒng)自動采集的用戶行為。作為隱性知識實體的用戶通過標(biāo)簽與作為顯性知識實體的資源建立聯(lián)系。在知識專家學(xué)術(shù)社區(qū)中，用戶與用戶之間實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流，標(biāo)簽與標(biāo)簽之間實現(xiàn)概念關(guān)聯(lián)，資源與資源之間實現(xiàn)按標(biāo)簽聚合。用戶對于資源有、查找、訪問、分享、評價等行為，用戶對標(biāo)簽具有創(chuàng)建、使用、瀏覽的行為，標(biāo)簽對資源具有標(biāo)注的功能。用戶不僅包括社區(qū)的個體，還包括與個體科研經(jīng)歷相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、研究項目、學(xué)術(shù)會議等信息以及在社區(qū)中個人組建的團(tuán)體――研究小組。在數(shù)字化學(xué)術(shù)交流環(huán)境中，對于資源的標(biāo)注者而言，資源主要來自于三種類型：①訪問控制型的學(xué)術(shù)資源，這類資源主要指只有通過賬戶登錄或者特定網(wǎng)段的用戶

才可以訪問獲取的學(xué)術(shù)資源，主要來自于各種學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、高校購買的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫集中了紙質(zhì)期刊、學(xué)術(shù)著作、學(xué)位論文、研究報告的電子存儲形式，它仍舊是目前學(xué)者獲取高質(zhì)量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的首要選擇。②開放獲取型的學(xué)術(shù)資源，主要是指因特網(wǎng)上的信息資源。隨著開放獲取運動的推動，越來越多的學(xué)科專題知識庫、機(jī)構(gòu)知識庫以及個人知識庫可以在網(wǎng)上免費獲得，也有越來越多的學(xué)者通過自己的學(xué)術(shù)博客與他人分享自己的研究，還有很多專業(yè)型的網(wǎng)站同樣蘊含著很多有學(xué)術(shù)研究價值的信息。③自我型的學(xué)術(shù)資源，標(biāo)注者本身也是學(xué)術(shù)資源的者，如用戶通過建立自己的學(xué)術(shù)博客，自己已經(jīng)取得的研究成果或是一些初步的構(gòu)想和實驗數(shù)據(jù)，通過學(xué)術(shù)博客的形式與其他研究同行進(jìn)行交流。對于基于主題圖技術(shù)實現(xiàn)的標(biāo)簽，我們既可以采用傳統(tǒng)的標(biāo)簽形式，也可以使用主題圖可視化技術(shù)對用戶進(jìn)行學(xué)科知識導(dǎo)航。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高職院校的畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有別于一般專業(yè)課程中的實驗實訓(xùn)實踐教學(xué)，在實踐內(nèi)容、實踐教學(xué)方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因而如何實施這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。

臺灣技職教育在畢業(yè)設(shè)計特別是實務(wù)專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進(jìn)行為期33天的教學(xué)改革學(xué)習(xí)，深入了解了臺北城市科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（實務(wù)專題）的設(shè)計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學(xué)、正修科技大學(xué)等電機(jī)工程系的專題成果展；再通過對大陸相關(guān)院校的調(diào)研，以及根據(jù)自身多年從事機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的經(jīng)驗，總結(jié)目前高職院校畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革和實踐方法。

2高職院校畢業(yè)設(shè)計存在的不足

以畢業(yè)論文取代畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文是為獲得學(xué)位資格而撰寫的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的研究論文，是衡量可否畢業(yè)及申請和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)，要求在一定的研究方向內(nèi)選擇論題或課題，對相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究論證[1]。針對本科教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）并不適合于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育。高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要求體現(xiàn)以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，沿用本科院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）模式，勢必不能達(dá)到高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

以綜合性實驗報告或說明書作為畢業(yè)設(shè)計終結(jié)材料有些院校考慮到學(xué)生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，于是索性放棄畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業(yè)設(shè)計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網(wǎng)絡(luò)資料可查閱、參考，于是一部分學(xué)生有恃無恐，很少把精力放在畢業(yè)設(shè)計上，最終提交的材料質(zhì)量往往讓人大失所望。

以下企業(yè)實習(xí)的實習(xí)報告作為畢業(yè)設(shè)計以畢業(yè)頂崗實習(xí)報告代替畢業(yè)設(shè)計的高職院校也不在少數(shù)。通過調(diào)研和下企業(yè)檢查，畢業(yè)頂崗實習(xí)也存在一定的不足，很難達(dá)到期望的效果和目標(biāo)。企業(yè)鑒于自身經(jīng)濟(jì)效益、管理模式以及實習(xí)學(xué)生能力的考慮，往往讓學(xué)生從事相對簡單，重復(fù)性、專業(yè)性不高的工作。在畢業(yè)頂崗實習(xí)還不盡如人意之際，簡單地讓畢業(yè)生全部以實習(xí)報告頂替畢業(yè)設(shè)計，往往導(dǎo)致學(xué)生為完成任務(wù)而虛構(gòu)實習(xí)內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)抄襲相關(guān)實習(xí)報告。

以實務(wù)專題形式開展畢業(yè)設(shè)計以實務(wù)專題的形式開展畢業(yè)設(shè)計是近年來一些高職院校采取的方式。實務(wù)專題是借鑒臺灣技職院校各學(xué)科專業(yè)普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，整合應(yīng)用專業(yè)知識及綜合技能，還能提升團(tuán)隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務(wù)專題環(huán)節(jié)主要包括：根據(jù)學(xué)生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預(yù)算、采購方案、預(yù)期成效；按計劃開展實務(wù)專題制作；提交設(shè)計說明書、答辯PPT、視頻；展示產(chǎn)品的功能等。

實務(wù)專題制作相比于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）具有一定的優(yōu)勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務(wù)專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教師指導(dǎo)工作量大、資金有限等。

畢業(yè)答辯流于形式通過廣泛調(diào)研，不少高職院校存在畢業(yè)答辯不規(guī)范、流于形式，畢業(yè)設(shè)計通過率百分百甚至沒有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。于是不少學(xué)生心存僥幸心理，簡單隨意應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。教師對于這樣的現(xiàn)象難以遏制，對學(xué)生越來越?jīng)]信心，最終使畢業(yè)答辯越來越流于形式，失去應(yīng)有的作用。

3高職院校畢業(yè)設(shè)計理念

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求；時間應(yīng)不少于半年；對高職高專學(xué)生要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控，嚴(yán)格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業(yè)設(shè)計成果。基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的特點以及畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性，畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本理念有：以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，堅持以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設(shè)計內(nèi)容、加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、突出應(yīng)用實踐”，注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4高職院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)改革

強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的各級管理畢業(yè)設(shè)計工作涉及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、科研水平、教學(xué)管理、教師教學(xué)以及學(xué)生能力提升等多方面因素，在所有教學(xué)工作中占有極其重要的地位。學(xué)校應(yīng)建立職責(zé)清晰的畢業(yè)設(shè)計管理體系，明確相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、系部、教研室及相關(guān)人員職責(zé)；各系部、教研室應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點建立畢業(yè)設(shè)計管理和實施方案，并上報相關(guān)管理機(jī)構(gòu)審批。相關(guān)規(guī)章制度應(yīng)包括：選題審批制度；開題報告環(huán)節(jié)，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合高職院校職業(yè)技能競賽旨在培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的動手實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、創(chuàng)新能力、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)[3]。相關(guān)高職院校都在機(jī)電一體化競賽儀器設(shè)備上做了大量投入，而很多機(jī)電一體化競賽平臺在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能、素質(zhì)上可以發(fā)揮非常好的作用。

近年來，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)省級、國家級相關(guān)的技能競賽主要有自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造、機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等。各院校的硬件設(shè)備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業(yè)學(xué)院通過競賽平臺開展畢業(yè)設(shè)計取得較好的效果，積累了一些經(jīng)驗。下面以學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)利用自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試技能競賽平臺開展畢業(yè)設(shè)計為例，進(jìn)行說明。

福建船政交通職業(yè)學(xué)院作為福建省自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)基地，擁有多套不同系列自動化生產(chǎn)線平臺。為了使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中較為系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中，選擇基于自動化生產(chǎn)線平臺設(shè)計與實現(xiàn)的、學(xué)生需要完成的基本任務(wù)有：通過調(diào)研和查閱相關(guān)資料，了解自動化生產(chǎn)線相關(guān)背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等；學(xué)習(xí)和掌握亞龍三菱335B自動化生產(chǎn)線平臺，涉及PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣液動技術(shù)、變頻器技術(shù)、組態(tài)技術(shù)和電機(jī)驅(qū)動等；根據(jù)生產(chǎn)實踐案例，設(shè)計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統(tǒng)，自行設(shè)計自動化生產(chǎn)線的工作目標(biāo)和控制要求；完成工作任務(wù)細(xì)節(jié)，并展示系統(tǒng)功能；查閱相關(guān)技術(shù)手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產(chǎn)線平臺西門子和三菱系列的區(qū)別，最后將完成的自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)相關(guān)的控制器、變頻器等由三菱系統(tǒng)改造為西門子系列；完成畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計說明書、相關(guān)視頻、答辯PPT等。

將創(chuàng)新融入畢業(yè)設(shè)計近年來，國家高度重視科技創(chuàng)新，并將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略的背景下，高職院校應(yīng)越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)與實踐。畢業(yè)設(shè)計作為高職院校完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)大力提倡創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新意識，逐漸提升學(xué)校整體科技創(chuàng)新能力。首先應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題時始終貫穿創(chuàng)新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環(huán)節(jié)、機(jī)構(gòu)、功能上突出變化，不斷提升專業(yè)專題設(shè)計的專業(yè)水平、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；最后要積極鼓勵學(xué)生就畢業(yè)設(shè)計中設(shè)計并完成的機(jī)電一體化產(chǎn)品參加相關(guān)成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及申請相關(guān)專利等。

以福建船政交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)型激光雕刻機(jī)畢業(yè)設(shè)計專題為例，該作品是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生“機(jī)電創(chuàng)新專題”DIY作品。學(xué)生利用數(shù)控知識，借鑒3D打印機(jī)的相關(guān)原理，設(shè)計了激光雕刻機(jī)的機(jī)構(gòu)、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機(jī)設(shè)計并實現(xiàn)后，學(xué)生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機(jī)、紀(jì)念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學(xué)院首屆黃炎培杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎，申請并獲授權(quán)實用新型專利。

調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計安排在第六學(xué)期，難免造成畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)、就業(yè)的沖突。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)期教學(xué)安排以及畢業(yè)設(shè)計的特點，對畢業(yè)設(shè)計的時間安排做了調(diào)整，主要有：

1）實行導(dǎo)師制，在第四學(xué)期初為學(xué)生安排畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師，并于第四學(xué)期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學(xué)期前兩周完成開題報告；

3）第五學(xué)期期末完成實務(wù)制作，并開展中期檢查，要求學(xué)生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；

4）第六學(xué)期期末完成實務(wù)專題設(shè)計說明書、答辯PPT，參加畢業(yè)答辯。

5畢業(yè)設(shè)計改革實踐成效

首先，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革完善了學(xué)校、系部的教學(xué)管理體系，強(qiáng)化了師生的質(zhì)量意識。

其次，通過技能競賽與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，不僅有效利用了技能競賽設(shè)備平臺，也緩解了畢業(yè)設(shè)計選題難的局面，同時活躍了學(xué)生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學(xué)校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業(yè)學(xué)院獲獎數(shù)量達(dá)57個，位居全國第二名。

再次，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師科研能力顯著提高，學(xué)校的科研創(chuàng)新水平得到提升。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)大力提倡科研、創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學(xué)生在相關(guān)競賽中均取得優(yōu)異成績。同時，畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)豐富了教師的實踐知識和實際工作經(jīng)驗，科研能力和學(xué)術(shù)水平都得到提高。

最后，畢業(yè)設(shè)計改革提升了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的水平，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也提高了企業(yè)、社會對學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷霞.高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀分析與改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，27(4)：104-105.