導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專題設計與研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0200-02

本科畢業(yè)設計作為大學四年最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，長期以來受到指導教師的重視和關(guān)注，創(chuàng)新研究了各種有效途徑，取得了很好的實踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業(yè)設計指導實踐經(jīng)驗，深入分析了國防科學技術(shù)大學軍事指揮類學生和工程技術(shù)類學生不同的特點，考慮到大范疇下單個畢業(yè)設計課題研究的局限性，分別設置了相應的專題作為畢業(yè)設計課題，受到了學生的廣泛好評。

在本科畢業(yè)設計指導實踐過程中，課題組基于專題式本科畢業(yè)設計指導方案，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法。針對軍事指揮類學生，為促進空天作戰(zhàn)力量建設和“天戰(zhàn)”優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)，基于空天作戰(zhàn)背景，設計了空天作戰(zhàn)專題作為畢業(yè)設計選題。另外，針對測控技術(shù)與儀器專業(yè)學生的專業(yè)特點，充分結(jié)合理論和實踐，軟件和硬件能力的雙重訓練，設計了衛(wèi)星測控專題作為畢業(yè)設計選題。通過空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題本科畢業(yè)設計的指導研究與實踐，深入分析和總結(jié)了專題畢業(yè)設計指導的相關(guān)經(jīng)驗，對后續(xù)畢業(yè)設計指導工作具有重要的指導意義。

一、本科畢業(yè)設計專題設計

1.軍事指揮類學生本科畢業(yè)設計專題設計

自20世紀90年代至今，國際上發(fā)生了幾場較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭，其中一個不容忽視的重要特點便是空天領域的軍事應用，空天作戰(zhàn)的概念應運而生?？仗熳鲬?zhàn)是指以航空航天力量為主，在其他有關(guān)力量的配合下，為達成一定的作戰(zhàn)目的，根據(jù)統(tǒng)一計劃和統(tǒng)一指揮，在空天戰(zhàn)場共同進行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰(zhàn)行動。[4]未來戰(zhàn)爭，誰能夠掌握空天的“制高點”，誰必將掌握戰(zhàn)爭的主導權(quán)。近年來，世界主要軍事強國都爭先發(fā)展空天作戰(zhàn)力量，太空領域的競爭更趨激烈，空天戰(zhàn)場的地位將進一步凸顯。隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展，未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭將首先從外層空間開始，空天戰(zhàn)場將成為敵對雙方激烈爭奪的戰(zhàn)略高地。

為了保衛(wèi)國家的空天安全，有效防御軍事強國的空天威脅，需要科學深入地研究空天作戰(zhàn)問題，理解和系統(tǒng)掌握空天作戰(zhàn)的有關(guān)理論，對空天作戰(zhàn)中的相關(guān)技術(shù)問題進行前沿探索。結(jié)合國防科學技術(shù)大學軍事指揮類學生的培養(yǎng)目標和特點，筆者所在的指導團隊結(jié)合空天作戰(zhàn)相關(guān)的人才培養(yǎng)的迫切需求，確定了“空天作戰(zhàn)專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。因此，本畢業(yè)設計專題不僅具有很強的軍事應用背景，而且具有明確的研究意義。

以空天作戰(zhàn)為背景，從爭奪制天權(quán)的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰(zhàn)中的應用、空間環(huán)境監(jiān)測、美國空天作戰(zhàn)相關(guān)研究對我軍的啟示、空天作戰(zhàn)系統(tǒng)中的目標選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設計了14個子課題以供14名軍事指揮類學生選擇，每個子課題都是空天作戰(zhàn)背景下相關(guān)問題的具體描述。專題包含的14個子課題是一個有機整體，有利于學生在畢業(yè)設計過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業(yè)設計時間里掌握更多的相關(guān)知識。

2.工程技術(shù)類學生本科畢業(yè)設計專題設計

課題組所指導的工程技術(shù)類學生來自于測控技術(shù)與儀器專業(yè)（以下簡稱“測控專業(yè)”），該專業(yè)一直被學生稱為“萬精油”專業(yè)。因為測控專業(yè)所涉及的領域很寬，它集計算機、軟件、網(wǎng)路、傳感、電子、機械、光學等多種技術(shù)于一體，用于解決實際工程中的控制管理、信號獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，“航天測控”成為測控專業(yè)學生耳熟能詳?shù)念I域，更愿意將本專業(yè)和航天技術(shù)的發(fā)展同等看待。航天測控是反映一個國家綜合科技實力的重要標志之一。作為當今世界最尖端的領域之一，航天測控涉及天文、天體力學、空間控制技術(shù)、電子信息、數(shù)值計算等多個尖端學科。作為測控專業(yè)的本科畢業(yè)生，迫切希望通過畢業(yè)設計更深入地了解航天測控相關(guān)的技術(shù)細節(jié)。

針對5名測控專業(yè)學生，以衛(wèi)星測控為背景，確定了“衛(wèi)星測控專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。從衛(wèi)星測控星載儀器電路原理與設計、衛(wèi)星測控星載儀器信號設計與合成、衛(wèi)星測控星載儀器信號接收與處理、衛(wèi)星測控中的擴頻信號捕獲技術(shù)研究、衛(wèi)星測控中的擴頻信號跟蹤技術(shù)研究，精心設計了5個子課題，每個子課題都是衛(wèi)星測控信號流程中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終構(gòu)建了一個完整的測控實驗平臺。有利于在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，加強學生間的交流與探討，共同將衛(wèi)星測控領域的技術(shù)細節(jié)理解的更加透徹。

二、“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導實踐

專題式本科畢業(yè)設計與傳統(tǒng)的“一對一”本科畢業(yè)設計之間的不同之處在于學生從給定的子課題中選擇一個子課題開展畢業(yè)設計工作，所有學生要了解專題的整體情況，同時要求每人獨立完成一題。所有子課題是一個統(tǒng)一的整體，指導團隊通過開展相應的指導，確保每個學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)進行較為深入的研究，最終完成優(yōu)秀的畢業(yè)論文。指導團隊包括10名教師，作為一個整體，由負責人協(xié)調(diào)進行全面指導工作，同時根據(jù)教師的專業(yè)特長，確定具體指導的子課題。在整個指導過程中，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法，在四個重要階段集中指導，以確保畢業(yè)設計指導工作進行的更加高效。

1.下達任務課：明確任務，充分交代

在學生選定相應的子課題之后，教師將下發(fā)《本科畢業(yè)設計任務書》（簡稱《任務書》）。在學生初步理解《任務書》的基礎上，給學生們上第一課：下達任務課。

對于學生來說，本科畢業(yè)設計是一個全新的重要環(huán)節(jié)，它不同于前三年的課堂教學，也不同于任何之前進行過的教學、實驗等單一訓練，它是一個綜合的“項目”，所以學生在拿到《任務書》后會非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時間把握學生的心理特點，針對他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達任務課上，教師要積極引導學生“發(fā)問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關(guān)心的難題，達到更好的指導效果?！昂玫拈_始，是成功的一半?！痹诘谝徽n上，教師要針對問題充分交代，幫助學生充分理解《任務書》的要求，讓他們明確自己的任務：需要哪些基礎知識，需要補充學習哪些新知識，任務的最終目標是什么，各個過程環(huán)節(jié)該如何實施？每一個方面都要交代清楚，讓學生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業(yè)設計奠定堅實的基礎。

2.開題報告課：確定方向，引導思維

學生在充分理解《任務書》研究內(nèi)容的基礎上，通過查閱相關(guān)參考文獻，將各個任務進一步細化，提煉出課題的關(guān)鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細的研究計劃，完成《本科畢業(yè)設計開題報告》（簡稱《開題報告》）。

《開題報告》是學生開始進行畢業(yè)設計實質(zhì)性工作的第一步，也是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)第一次由學生主導，向教師提交撰寫材料。開題報告課作為畢業(yè)設計指導的第二堂課，教師需要著重從以下幾個方面把握，協(xié)助他們確定明確的方向，引導學生的發(fā)散思維，為下一步畢業(yè)設計工作制定可行的計劃。

（1）對專題及子課題的認識：學生針對不太熟悉的專題領域，要了解自己子課題的研究內(nèi)容，必須要全面認識子課題所在的大專題背景。所以開題報告中，要簡要介紹自己對專題及課題的認識。

（2）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：要明確課題的具體研究內(nèi)容，首先要對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行全面了解和梳理，準確分析它的發(fā)展趨勢，找準課題的研究方向。

（3）課題在理論與實踐上的意義：學生選擇一個子課題，最初對課題的意義并不完全清楚。通過開題報告課，教師根據(jù)學生分析的課題在理論與實踐上的意義，點評相關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)工作的展開明確方向。

（4）課題需要解決的關(guān)鍵理論問題和實際問題：課題研究的核心內(nèi)容是解決一定的理論問題和實際問題，這是學生必須把握的內(nèi)容，也是開題報告課最重要的部分。教師要根據(jù)學生《開題報告》的內(nèi)容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個學生都能理順課題的關(guān)鍵問題。

（5）課題研究的基本方法、實驗方案及技術(shù)路線的可行性論證，并估計在進行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關(guān)鍵問題之后，學生在《開題報告》中對研究的基本方法及可行性進行分析。教師要客觀分析研究內(nèi)容的工作量和學生有效投入時間等因素，評價其可行性，及時修正不合理部分。此外，教師還要對論文工作中可能遇到的困難和問題與學生進行充分探討，引導學生提出相應的解決措施。

（6）論文研究的進展計劃：在有限的時間里，需要進行一定的研究工作。一般而言，時間較為緊張，通過制定詳細的研究進展計劃，劃分重要的檢查節(jié)點，有利于教師更有針對性的指導學生順利完成畢業(yè)設計任務。在開題報告課上，教師根據(jù)學生制定的論文研究進展計劃，分析其合理性和可考核性，并進行必要的調(diào)整。

3.中期檢查課：查看方法與思路，細致指導，廣泛討論

在學生畢業(yè)設計工作進行到一半時，實施“中期檢查課”。開題報告課上，已經(jīng)對整個畢業(yè)設計進行全面規(guī)劃和部署，在中期檢查節(jié)點應該完成哪些內(nèi)容，是有明確計劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細節(jié)的方面加強指導，為后半部分的畢業(yè)設計定下方向。其次多個學生做同一個專題，有很多研究內(nèi)容和研究成果是可以提前進行資源共享的。教師要引導學生進行廣泛的討論，取長補短，齊頭并進，共同進步。另外，還要給每個學生吃下“定心丸”：大家一定能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成畢業(yè)設計工作，只需要稍稍調(diào)整心態(tài)，更加投入，按照《任務書》中的任務需要，對照《開題報告》中的研究思路，一步步朝著目標努力。

4.論文成稿課：查看內(nèi)容與數(shù)據(jù)，規(guī)定格式

在學生完成《本科畢業(yè)論文》（簡稱《論文》）初稿時，開設“論文成稿課”。事實上，從畢業(yè)設計之初，大部分學生就開始著手為撰寫畢業(yè)論文儲備有用的素材，認真思考，形成新的觀點進行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內(nèi)容是否是學生獨自完成的，是否是帶有自己新觀點的論述；檢查相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)是否真實可信，必要時進行相關(guān)的考證；其他方面也要嚴格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進行全面的指導；另外，還要查看論文格式是否完全符合規(guī)定。

除了以上重要的“四課”之外，在畢業(yè)設計實施過程中，由指導團隊負責人統(tǒng)一安排和部署，每周都有2～3名教師進行全面的指導；指導教師針對各自具體負責的子課題，定期和學生見面，了解畢業(yè)設計進展，進行現(xiàn)場指導，及時解決學生畢業(yè)設計過程中遇到的問題。此外，鼓勵學生通過電子郵件的方式和指導教師每周聯(lián)絡一次，學生向指導教師匯報畢業(yè)設計的進展情況，指導教師檢查學生的階段性完成情況，以確保指導工作落到實處。

三、感想與總結(jié)

在本次本科畢業(yè)設計工作中，針對軍事指揮類學生和工程技術(shù)類學生，均創(chuàng)新性地提出了“大專題”模式本科畢業(yè)設計團隊指導方案。對于選定該專題的學生，每個人都要花費一個學期的時間完成一個完整的畢業(yè)設計課題，畢業(yè)論文就是最終的成果形式。事實上，每個人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學的研究成果，學到其他的新知識，達到知識共享。這就是專題式畢業(yè)設計最大的意義所在。

通過本次畢業(yè)設計研究與實踐發(fā)現(xiàn)：第一，空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題都是全新的畢業(yè)設計課題，深受學生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續(xù)的學生繼續(xù)研究和學習。第二，畢業(yè)設計指導過程中，教師要指導學生學習基礎理論、基本知識和基本方法，學生通過思考和提問，又能促進教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學生學到更多新知識。第三，“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法是通過多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，應用成效顯著。課堂上對學生進行針對性指導后，學生能更清晰地梳理自己的思路，調(diào)整自己的進度，學生之間也可以取長補短，資源共享，達到更好的效果。通過分析和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，在后續(xù)的畢業(yè)設計指導工作中，教師將更有針對性地指導學生，讓他們在畢業(yè)設計過程中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]熊艷，劉國福.初探軍校大學生本科畢業(yè)設計中存在的問題及解決措施[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（3）：57-58.

[2]王正杰.基于團隊設計項目的本科畢業(yè)設計模式研究與實踐[J].北京青年政治學院學報，2011，20（2）：105-110.

[3]范興明，張鑫，王榮，等.本科畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，（21）：22-23.

[4]王萬春.空天作戰(zhàn)理論與實踐[M].北京：藍天出版社，2010.

篇2

數(shù)學研究性學習是一種以探究的方式主動地獲取數(shù)學知識、應用數(shù)學知識解決問題的學習方式，它是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現(xiàn). 它具有學科綜合程度高、學生自主性強的特點. 筆者結(jié)合自己的數(shù)學課堂教學實踐，對數(shù)學研究性學習相關(guān)內(nèi)容及價值定位與思路梳理做一些初步的探討.

關(guān)于研究性學習專題的研究

1. 研究的基本內(nèi)容

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習方式，是以學生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動. 它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，從而給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.

2. 研究的基本原則

研究性學習是學生以解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，提供解決問題的設計能力和操作能力. 課題應通過需要探究的問題來呈現(xiàn)，不是學生靠理解、記憶就可以解決，而是需要學生去主動學習、研究才能獲得一定的成果.

本課題首先是為了解決當前數(shù)學教學中存在的問題而提出來的.在傳統(tǒng)教學中，學生由于過多地機械學習、被動學習，形成不了有活性的認知結(jié)構(gòu)，主體性不斷喪失. 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了“應試教育”的功利化影響外，從數(shù)學教學本身看，封閉性教學模式限制了學生自我創(chuàng)新、自我學習的發(fā)展空間. 因此，通過研究要明確這樣一種理念，如何喚醒學生的主體意識，激活學生的創(chuàng)新思維，引導學生自主學習數(shù)學興趣，使學生親身感受探索學習的激情和愉悅.

3. 研究的基本設想

顯然，研究性學習的選擇及其結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應當兼顧現(xiàn)實性與前瞻性. 以上述理論為指導，本課題的基本設想如下：

（1）通過課題研究促進教師教學觀念和教學行為的改變，探索課堂教學研究性學習的教學策略和一般模式，使高中數(shù)學研究性學習開展得科學、有效.

（2）改變學生以被動地“接受性學習”教師――傳授知識為主的學習方式，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和社會實踐能力，最大限度地發(fā)揮學生學習的主體功能.

（3）首先，把外在的誘因轉(zhuǎn)化為學生的喚醒方式，讓內(nèi)驅(qū)力自發(fā)產(chǎn)生，把學習活動變成一種享受、一種愉快的體驗；其次，把外在強制的學習任務轉(zhuǎn)化為學生的學習責任，讓學生意識到學習是給自己學知識，教師僅僅是引路人.

確定研究性學習的價值定位與思路設計

新的數(shù)學課程標準特別強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究和合作”. 學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情景的創(chuàng)造者、組織者，學生學習活動的參與者、促進者. 研究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識的探求中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，通過轉(zhuǎn)變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展. 因此，研究性學習在教學改革中都有著獨特的不可替代的價值. 它的價值定位和思路設計可以體現(xiàn)在以下幾個方面.

1. 保持主動探究興趣

中學數(shù)學中的許多知識是符合學生的實際發(fā)展水平的，學生完全可以依靠自己的能力獨立完成知識再發(fā)現(xiàn)的過程，在這種情況下，教師只要提供背景問題后，就應該放手讓學生進行獨立探索，不應做過多、過細的指導，以防學生產(chǎn)生依賴思想，使學生成為機械地被動接受的機器.

興趣是學生學習的強大動力，源自內(nèi)心的熱愛，是創(chuàng)造的靈魂，它可以促使學生為達到某一目的而不斷追求、探索. 激活學生的主動性、積極性最重要的途徑是激活學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人. 這就要求教師在備課設計中設計恰到好處的課堂容量，設計學生喜聞樂見、豐富多彩、手段不一的例案和教學形式，讓學生真正融于生活而感到真正學習數(shù)學的樂趣性，從而讓學生在歡悅、愉快的心情下學習.

在課堂教學中，教師要積極主動地創(chuàng)設數(shù)學問題情景，向?qū)W生提供一些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內(nèi)容. 這些知識來源于學生的生活經(jīng)驗，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數(shù)學活動的主要素材. 讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，鼓勵學生自主嘗試探索，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力.

2. 體驗數(shù)學活動過程

建構(gòu)主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是個人自己決定的，學習并非是簡單地從不知到知的過程，而主要是學習者在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎上，通過對被感知物全面、多方位體驗而主動建構(gòu)意義的過程. 因此，對抽象的數(shù)學把握，體驗就顯得尤為重要.

體驗性學習是指學習者親自經(jīng)歷知識的生成過程，這是一種高效率的學習方式. 在教學中，要使學生體驗性學習，教師首先就要建立學生是學習主體的新型教學觀，教學要為學生的學習服務，還給學生體驗的權(quán)利. 教師要樹立“學生是主體”的理念，從而保證在實施體驗教學的過程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教學“不越位”就是教師要在教學過程中給學生留有充分獲得體驗的時間、空間和權(quán)利，讓學生通過研究體驗，得到一種成功的喜悅.

（2）建構(gòu)“不缺位”，就是教師尊重學生的已有經(jīng)驗，教師在備課的時候，除了關(guān)注教材和教法以外，還要備學生，應該認真了解學生的經(jīng)驗知識、學生接受知識的狀況.

（3）教師的點撥“要到位”，就是要使學生的體驗富有成效，而缺少正確指導的體驗，其體驗的價值也就喪失殆盡.

3. 創(chuàng)立合作學習模式

建構(gòu)主義者認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)起自己的知識的過程. 每個學生都在以自己的經(jīng)驗、背景為基礎，建構(gòu)起屬于自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu). 而學生由于知識背景的不同，看問題往往是膚淺的、片面的.要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，認識到問題的不同側(cè)面，一方面需要教師的適度指導，另一方面需要加強學生之間的合作學習. 在共同學習過程中，由于交流的需要，學生對問題的認識、解題思路通過語言外顯化了，從而可以更好地進行思維監(jiān)控，可促進學生元認知能力的提高.

合作交流強調(diào)開展豐富多彩、多角度的教學活動. 學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學、練習、實驗操作等思維活動，反復把外來的新信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新信息的含義，逐步改變原有的不清晰或不正確的觀點，努力吸收新知識，并改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨到見解.

研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì). 合作學習方式是學生們交流與表達的一個平臺，它既有利于增強學生的語言表達能力，減少心理壓力；又有利于改善思維習慣，提高學生的自主創(chuàng)新能力.

4. 強化獨立思考能力

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題. 要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力. 學生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來.

獨立思考是在強烈的求新、創(chuàng)造意識之下改組已有經(jīng)驗，獲取新穎知識的一種非常復雜的心理智能活動，它是發(fā)現(xiàn)、突破、創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是中學數(shù)學教育的目標之一.那么，讓學生在哪些方面思考，又如何培養(yǎng)他們的獨立思考能力呢？一是對知識形成的背景、過程及作用思考；二是對解題時的策略作思考；三是對解題后的回顧作思考.

培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學途徑：

一是分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識. 二是引導學生，培養(yǎng)獨立思考的習慣；創(chuàng)設情境，教會學生獨立思考. 三是留有余地，推遲判斷，鼓勵學生獨立思考. 四是提倡開放式教學，提高獨立思考的品位.

5. 建立數(shù)學認知結(jié)構(gòu)

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是學生頭腦中的數(shù)學知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，組成一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu). 它包含三種主要成分：①數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學知識系統(tǒng)；②數(shù)學認知活動操作系統(tǒng)；③數(shù)學元認知系統(tǒng). 它不同于數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，因為數(shù)學知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學知識本身的結(jié)構(gòu)，是獨立于學習主體而客觀存在的. 數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物. 其關(guān)系圖如下：

良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)可以使學生：（1）能夠迅速地吸收新知識；（2）能夠靈活運用知識；（3）能夠產(chǎn)生、創(chuàng)造新知識.

從數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成過程看，一方面，數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，良好、全面的數(shù)學知識是建立良好完善的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的基礎. 另一方面，數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是在學習主體主動認識、深入加工的基礎上形成的，因此，主體認識的狀態(tài)是建立良好數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵. 在教學實踐中，首先是建立全面的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，形成良好數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的初步框架. 其次是創(chuàng)設良好的問題情景，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習. 最后，要強化數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，是學生形成良好認知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學觀念和創(chuàng)新思維的載體.

6. 增強學生應用意識

新課程改革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統(tǒng)教學理論嚴重脫離實際的狀況，使學生能將學到的數(shù)學知識直接應用到解決實際問題中去，這也是研究性學習的一個重要方面.

數(shù)學課程應該取自于學生周圍環(huán)境中的實際問題，使學生懂得只要細心地觀察周圍世界，就能發(fā)現(xiàn)處處都是數(shù)學，數(shù)學原理是那么貼近生活，從而激發(fā)他們通過在現(xiàn)實中的應用來理解數(shù)學概念，進而解決現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)的問題. 因此，教師要有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境，帶動學生去研究周圍生活中的數(shù)學問題，使課內(nèi)學習與課外實踐緊密結(jié)合，讓數(shù)學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正地做到使學生學以致用.

篇3

1.兒童語言獲得規(guī)律性

認知論認為兒童語言獲得不僅存在天賦性，同時也是外界環(huán)境作用下發(fā)生的。而且兒童在學習外語時存在明顯優(yōu)勢：一是模仿能力強；二是聽覺敏銳；三是心理上的障礙少，極容易吸收和學習英語。此外，研究表明兒童在語言輸入應遵循“i+1”的原則,既語言的輸入量及其難易程度應大于學生現(xiàn)有的語言能力。

2.影響兒童語言獲得的因素

（1）認知能力對兒童語言獲得的影響。認知語言學家認為，語言與認知是密不可分的,語言處理過程必須運用基本的認知能力。認知科學也認為兒童語言獲得不是本能的、自然的過程,而是認知能力和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

（2）環(huán)境對兒童語言獲得的影響。認知語言學家認為，兒童語言能力的獲得與外部環(huán)境是分不開的，外部環(huán)境能為兒童語言的獲得提供不可缺少的學習條件。外部環(huán)境包括許多因素，如社會因素、文化傳統(tǒng)、家庭環(huán)境等等。

（3）語言觀念對兒童語言獲得的影響。語言觀念是指人們對語言的認識、態(tài)度、情感和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。一個好的語言觀念是兒童語言獲得的重要條件。

二、兒童英語專題學習網(wǎng)站的設計應依賴多種理論成果的指導

1.多通道刺激和訓練能提高學習效率

認知神經(jīng)科學研究表明,人腦的不同區(qū)域和神經(jīng)加工網(wǎng)絡對應不同通道的加工,多通道刺激下大腦興奮和活動強度明顯高于單一通道,這從腦機制角度證實了多通道刺激和輸入對于提高學習效率的作用。英語是形音義的結(jié)合體,習得形音義的過程需要多個通道的共同參與。而多媒體信息技術(shù)的一大優(yōu)勢就是能夠提供多通道的輸入。如果能在英語專題學習網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式以及配套的活動設計上發(fā)揮好此優(yōu)勢,為兒童提供多通道的刺激和訓練,將有助于調(diào)動更多的大腦資源,提高兒童的英語學習效果。

2.“音樂”能夠促進語言的學習

“音樂”在這里是指音樂英語，語言作為一種交流工具,是由具體元素按照一定的句法規(guī)則組織成高級的結(jié)構(gòu)性序列,而音樂也具有同樣的特質(zhì)。諸多研究表明,語言加工與音樂加工能力之間存在顯著正相關(guān),神經(jīng)影像學的證據(jù)也發(fā)現(xiàn)加工語言和音樂在大腦中的激活區(qū)域有大量重疊。以上有關(guān)音樂和語言加工的認知及神經(jīng)機制的研究說明通過接受音樂刺激促進英語學習是一種有效的途徑。

3.文化與語言獲得的關(guān)系

語言學家認為，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。美國語言學家Sapir指出語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。因此，在制作專題學習網(wǎng)站中，一定要注意引入原版的英文資料，如英語故事，英語資料等，只有這些原版的資料，而不是翻譯的資料才能體現(xiàn)出學習英語時那種文化氛圍，文化氣息。

4.在多媒體情境下，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對學習效果的影響

認知心理學的研究表明，兒童的注意資源是有限的，當兒童同時執(zhí)行兩個或兩個以上的任務時，就會涉及注意資源的協(xié)調(diào)和分配。因此,要注意恰當?shù)某尸F(xiàn)學習內(nèi)容，以為兒童英語語境的學習創(chuàng)造適宜的條件。

三、兒童英語專題學習網(wǎng)站的設計

兒童英語專題學習網(wǎng)站對兒童的英語學習至關(guān)重要，如果能恰當?shù)剡\用，我們就能真正做到以兒童為主體，從兒童的視角出發(fā)來提高兒童的英語學習，所以在進行網(wǎng)站設計時，可以從以下幾方面去考慮。

1.從兒童的學習興趣出發(fā)

兒童是學習的主體,英語學習注重兒童的內(nèi)在興趣,在網(wǎng)站資源設計上根據(jù)每個年級兒童的興趣特點,不論是在內(nèi)容設計、呈現(xiàn)方式、活動設計、材料編排、環(huán)境布置等各個方面都充分考慮該年級兒童的喜好和需求。比如,一、二年級的兒童喜歡通過節(jié)奏明快、韻律感強的歌曲童謠來學習,網(wǎng)站就設計一些歌曲童謠和節(jié)奏英語的學習內(nèi)容；針對四年級兒童開始對生活中的一些話題感興趣要設計生活短劇的學習內(nèi)容等。總之,在網(wǎng)站資源設計的每一個階段，都要經(jīng)過“對學生的需求調(diào)研、設計、聽取兒童的建議、再修改、試用”的循環(huán)往復的過程，經(jīng)過該過程而設計出來的專題學習型網(wǎng)站也真正成為體現(xiàn)兒童需求、反映兒童心聲的、學生喜歡學、教師容易教的資源。

2.面向兒童的生活進行學習內(nèi)容的設計

長期以來，我國英語教學內(nèi)容與學生的實際生活相脫離，這從根本上阻礙了兒童英語技能的發(fā)展。因此，在學習內(nèi)容的選擇上要堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，選擇兒童日常生活中實際交流語言、交流話題、交流情境等設計學習內(nèi)容和活動情景。這樣一來，兒童的學習活動會因其對學習內(nèi)容的熟悉和應用性強而變得容易和有效，不僅提高了學習效率，也使其體驗到了學習的成就感。

3.學習任務的認知復雜性要與兒童的認知發(fā)展能力相匹配

Robinson探討了任務的認知復雜性和學習者對任務難度的知覺與言語產(chǎn)生之間的關(guān)系。Robinson發(fā)現(xiàn)：任務的認知復雜性會影響被試的言語產(chǎn)出，認知復雜性越低言語產(chǎn)出越流利;同時，認知復雜性還會影響到學習者的難度知覺，即復雜的任務會使被試更容易產(chǎn)生緊張感，從而影響言語產(chǎn)出。Robinson認為，通過控制上述三個因素，讓學習任務所需要的認知負荷(如注意、記憶、推理和其他信息加工過程的量)與學習者的認知發(fā)展能力相匹配，將會促進被試的言語產(chǎn)出表現(xiàn)。根據(jù)Robinson的研究，設計英語專題學習網(wǎng)站時，要以學習者的認知發(fā)展能力為基礎，同時也要堅持“最近發(fā)展區(qū)”原則，關(guān)注個體英語水平的差異，為兒童創(chuàng)設“跳一跳，摘蘋果”的學習空間，這樣既讓不同水平的學生體驗到學習成就感，又可以讓他們在原來的基礎上獲得進步。

4.創(chuàng)設聽說結(jié)合的語音環(huán)境

認知科學腦功能成像中心的一項科研成果揭示，人腦語言功能區(qū)其實有兩個：一個是位于前腦的布魯卡區(qū)，另一個是位于后腦的威爾尼克區(qū)。布魯卡區(qū)與運動區(qū)緊密相連，記憶主要靠“運動”（多看、多寫、多說），而威爾尼克區(qū)靠近聽力區(qū)，記憶主要靠聽說。學習英語與后腦的威爾尼克區(qū)相連，應注重營造一個語音環(huán)境，注重多做聽、說的練習。所以，在進行網(wǎng)站設計時，要注意為兒童創(chuàng)設一個良好的聽說結(jié)合環(huán)境，這樣才能更有益于兒童的英語學習。

5.專題資源庫的建設

學生自主學習、主動建構(gòu)知識意義是在大量信息基礎之上進行的，兒童為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要知道有關(guān)問題的詳細背景，并需要學習必要的預備知識。因此在設計專題網(wǎng)站時，必須詳細考慮兒童解決這個問題需要查閱那些資料、需要了解哪方面的知識，針對這些信息，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫，并提供正確使用搜索引擎的方法促進兒童的自主學習。

6.提供認知工具

篇4

1.1、研究對象以湖北八所高校（湖北大學、中國地質(zhì)大學、武漢體育學院、長江大學、三峽大學、黃岡師院、襄樊學院、湖北民族學院）社會體育本科專業(yè)作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、獻資料法從教育部相關(guān)部門獲取有關(guān)全國社會體育專業(yè)的一些數(shù)據(jù)；通過中國期刊網(wǎng)檢索、查閱了近7年來國內(nèi)體育類期刊，查閱相關(guān)學術(shù)論文300余篇，碩士學位論文30篇，為本課題研究提供了理論依據(jù)。

1.2.2、問卷調(diào)查法1.2.2.1、問卷的設計根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，針對3種不同對象設計調(diào)查問卷，問卷遵循社會學問卷制定的原理，在設計上采用了封閉式和開放式相結(jié)合的形式。1.2.2.2、調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況向開設社會體育專業(yè)的八所高校體育院（系）學生發(fā)放調(diào)查問卷700份回收690份，其中有效問卷為630份，有效率為90%；向擔任社會體育專業(yè)教師發(fā)放問卷70份，回收53份，有效問卷為48，有效率為90.57%；向院系領導發(fā)放問卷14份，回收14份，有效份數(shù)是14，有效率達到100%。根據(jù)“回復率至少在50%，對分析與研究才適足的”，本調(diào)查的回收率和有效回答率均滿足這一要求。

1.2.3、專家訪談法對湖北大學、中國地質(zhì)大學、武漢體育學院的知名教授領導進行調(diào)研、訪問。

1.2.4、問卷信效度檢驗問卷的效度檢驗采用單項與總和相關(guān)效度分析法。通過請10位專家對所要調(diào)查的內(nèi)容進行可行性評價，得出問卷調(diào)查的有效度為89%，同時對一些得分值較低的項目進行修改或刪除，確定好調(diào)查內(nèi)容的具體項目。問卷的信度檢驗采用重測信度法，客觀檢驗法主要是采取穩(wěn)定可靠性檢測，抽取湖北省八所高校的160名調(diào)查對象對其進行兩次時間間隔為30天的問卷調(diào)查。最后認真檢查其回收率和有效率，對兩次調(diào)查的具體情況進行相關(guān)系數(shù)的測試，得出信度r的值（=0.8）。

1.2.5、數(shù)理統(tǒng)計法對湖北八所高校發(fā)放的調(diào)查問卷進行數(shù)理統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果用SPSS11.0進行統(tǒng)計、分析、制圖。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、專業(yè)設置時間與規(guī)模

2.1.1、專業(yè)設置時間湖北省普通高校社會體育專業(yè)的設置，是在1998年該專業(yè)被國家教育部列為正式專業(yè)之后開始。1999年，湖北大學預測到在未來幾年湖北省和國內(nèi)社會體育專門人才的需求將會逐漸增多，在學校內(nèi)部進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時，開設了社會體育專業(yè)，成為湖北省范圍內(nèi)首家開設社會體育專業(yè)的高校。在此之后，三峽大學、武漢體育學院、長江大學、湖北民族學院、中國地質(zhì)大學、黃岡師范學院、襄樊學院共8所普通高校依次設置了社會體育專業(yè)，并開始招生，具體設置歷程(見表1)。他們開設該專業(yè)的原因主要集中在以下幾點：近年來省內(nèi)社會體育專門人才需求旺盛；充分利用現(xiàn)有教學資源；體育專業(yè)內(nèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整或?qū)W校內(nèi)部進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，向多學科、綜合型大學發(fā)展的需求。截止2008年9月，湖北省目前已有八所高校設有社會體育本科專業(yè)，它的社會體育專業(yè)點數(shù)的增加情況是：1999年1個，2002年1個，2003年1個，2004年2個，2005年1個，2007年2個。

2.1.2、專業(yè)規(guī)模專業(yè)的規(guī)模，有宏觀和微觀兩層含義。宏觀一般是指某專業(yè)的總體容量，即一國或一個地區(qū)某專業(yè)的總體容量，其代表指標是該專業(yè)在校生總數(shù)。微觀是指某專業(yè)的辦學規(guī)模，即高等院校某專業(yè)學生的培養(yǎng)容量。由于社會體育專業(yè)是一個新型專業(yè)，不少院校招生未滿4屆，所以研究該專業(yè)的規(guī)模時應該考慮到以下三個方面的內(nèi)容：專業(yè)點數(shù)、在校生規(guī)模、年招生規(guī)模。截止2008年9月，湖北省共有8所高等院校設置了社會體育本科專業(yè)。其中，2009年將有湖北師范學院、武漢生物工程學院、江漢大學開辦社會體育專業(yè)并開始招生。除黃岡師范學院和襄樊學院外，其他所院校社會體育專業(yè)辦學歷史都超過四年，專業(yè)點都已招生滿4年。（見圖1、圖2）湖北大學、武漢體育學院、長江大學、三峽大學的在校生規(guī)模都達到了140人以上，年招生規(guī)模平均在45人以上；中國地質(zhì)大學、湖北民族學院的在校生規(guī)模達到120人以上，年招生規(guī)模平均達到40人左右；黃岡師范學院、襄樊學院因辦學只有兩年，在校生規(guī)模達到65人左右，年招生規(guī)模平均有30人左右；隨著湖北省經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提高，社會體育事業(yè)發(fā)展迅速，社會與市場對社會體育人才的需求不斷增加，各高校社會體育專業(yè)將開始擴大招生規(guī)模。

2.2、生源狀況

2.2.1、生源質(zhì)量人才培養(yǎng)的質(zhì)量與生源質(zhì)量密切相關(guān)，學生入學前的運動技術(shù)及文化課水平無論對大學生個體還是對于一個專業(yè)、一所體育院系的發(fā)展，都具有重要的意義。目前湖北省社會體育專業(yè)學生通過高考文化課與體育考核錄取。文化考核包括文史類和理工類，體育考核包括100米、1500米（男）、800米（女）、立定跳遠、原地推鉛球男子5公斤、原地推鉛球女子4公斤、繞桿跑五項素質(zhì)測試。錄取辦法是在劃定文化成績后取文化成績和體育測試成績按規(guī)定的折算方法和一定的比例折算成總分再擇優(yōu)錄取。由于體育專業(yè)的特殊性，即由于湖北省體育專業(yè)高考不加試專項，考生缺乏系統(tǒng)的訓練，訓練年限少、訓練水平低許多學生本來不想考體育，但報考其他專業(yè)無望，這部分學生又具有一定的文化課優(yōu)勢，經(jīng)過短期的訓練突擊便可順利考入大學結(jié)果是文化和體育冒尖的人進不來，招進來的學生大多是“兩頭”都不突出。造成不少學生入學后，專業(yè)學習困難，特別是在一些對文化基礎要求較高的課程學習中，如生理學、經(jīng)濟學、市場營銷學、統(tǒng)計學等課程，因而造成社會體育專業(yè)學生運動技術(shù)水平與能力整體薄弱，進而在畢業(yè)后難以勝任較高層次的體育指導工作，影響了就業(yè)時的選擇。這一問題在對畢業(yè)生訪談和畢業(yè)班學生的調(diào)查中反映都較為突出，成為影響學生就業(yè)的重要因素之。

2.2.2、專業(yè)思想專業(yè)思想，這里主要指學生對社會體育專業(yè)的觀點、態(tài)度和是否安心學習社會體育專業(yè)。調(diào)點包括入學動機、入學前后對社會體育專業(yè)的認識、學習態(tài)度和就業(yè)選擇等方面的內(nèi)容。從圖3顯示，湖北省高等院校社會體育專業(yè)學生選擇報考社會體育專業(yè)的主要原因是“覺得此專業(yè)適合自己”的，占29.05%，其次是“發(fā)展前景好和就業(yè)面廣”，占22.21%和22.10%，通過調(diào)劑占8.84%，其他原因的合計5%。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖4），入學前，學生對社會體育專業(yè)了解程度很低，“了解”的僅占2.42%，也就是說在入學前根本不知道有社會體育這個專業(yè)的?！坝行┝私狻钡募s占40.16%，“不太了解”的占45.97%，而“一無所知”的則到11.45%?？梢姸鄶?shù)學生在選擇社會體育專業(yè)時，對社會體育專業(yè)的了解程度是不夠的。

3、結(jié)論與建議

篇5

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產(chǎn)生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學設計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學校的網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網(wǎng)絡平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內(nèi)容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。

教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據(jù)教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內(nèi)容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術(shù)難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數(shù)、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據(jù)學生的講解，教師做適當?shù)狞c評，最后結(jié)合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內(nèi)容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現(xiàn)進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。

線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學科的教育優(yōu)勢?？茖W的教學設計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻：

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課程標準是對一門課程從產(chǎn)生到設計和實施的標準化規(guī)定，是教學、評價和考核的依據(jù)，是以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點而確定的課程設置和教學內(nèi)容標準，是規(guī)定某一課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件[2]。雕刻藝術(shù)與家具設計專業(yè)三二分段一體化課程標準的構(gòu)建對強化專業(yè)建設、深化人才培養(yǎng)模式改革、加強課程建設、實施教學方法與手段的改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的指導意義。

1.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向

教育部在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系與教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。突出職業(yè)能力培養(yǎng)是高職專業(yè)教育的目標和主要任務，雕刻藝術(shù)與家具設計專業(yè)三二分段一體化課程標準的建設應要充分進行家具行業(yè)職業(yè)能力分析,要以家具行業(yè)發(fā)展需求為導向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將職業(yè)需要的方法能力以及社會能力的綜合培養(yǎng)貫徹其中[3]，以培養(yǎng)家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準建設首先要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標確定課程性質(zhì)。課程性質(zhì)是課程的根本屬性或特點，包括課程的定位、功能和任務等內(nèi)容。其次要以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念確定課程設計思路。為體現(xiàn)三二分段一體化的理念，課程的整體設計要將課程對應不同層次職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，全局考慮、綜合設計。同時還要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立課程目標、以職業(yè)能力為主線編排課程內(nèi)容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為要求提出實施建議。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程標準是一體化三二分段課程標準建設的關(guān)鍵因素。

1.2融入職業(yè)資格標準

一體式課程標準的建設在以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的基礎上應參照家具行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標準，要充分融入職業(yè)資格標準及職業(yè)崗位能力要求[4]，考慮企業(yè)用人要求，把握高職教育的職業(yè)性；同時課程標準的制定還要結(jié)合終身教育理念兼顧學生個人長遠發(fā)展的需要，將高職教育的高等性體現(xiàn)其中。雕刻藝術(shù)與家具設計三二分段一體化核心課程標準的建設所參照的職業(yè)資格標準主要是中級家具設計師、高級家具設計師以及計算機輔助設計（CAD）中高級職業(yè)資格證書，其中中職課程主要參照中級職稱證書，高職階段主要參照高級職業(yè)資格證書，課程標準的制定從職業(yè)資格證書的基本要求與工作要求出發(fā)，結(jié)合家具企業(yè)規(guī)范與崗位標準進行專業(yè)課程內(nèi)容設計，要突出課程的生產(chǎn)實用性，深入實施從教材、教學過程到職業(yè)資格鑒定等全方位緊密結(jié)合，達到“教、學、做”合一。

1.3專業(yè)委員會共同制定

專業(yè)指導委員會在中高職銜接教學工作中起著不可替代的作用。三二分段一體化課程標準的建設必須通過專業(yè)指導委員會按照企業(yè)和行業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求結(jié)合學校特色共同協(xié)商確定，并對其實施進行有效地協(xié)調(diào)與監(jiān)督。我校雕刻藝術(shù)與家具設計專業(yè)三二分段學制實施之初就成立了由深圳家具行業(yè)協(xié)會、廣東省家具商會以及行業(yè)知名家具企業(yè)專家、名人和順德職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院、廣東輕工業(yè)學校等高校家具教育界教授和專業(yè)負責人等組成的專業(yè)委員會，并在每學期召開會議討論現(xiàn)有的教學標準以及課程標準的落實情況，根據(jù)社會實際發(fā)展需要，共同統(tǒng)籌計劃人才培養(yǎng)方案，對學生進行實務性培養(yǎng)，以促進人才培養(yǎng)與社會的融合。

1.4工學結(jié)合過程考核

課程標準的制定是否科學合理是否緊貼市場需要在實踐中不斷地檢驗[5-7]，需要在工學過程中反復地進行過程考核與不斷修正，需要構(gòu)建基于工作過程的評價體系以突出職業(yè)資格標準的導向作用，體現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。工學結(jié)合的考核過程中還可以考察學生實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的程度、檢驗和改進學生的課程學習和教師的教學效果，根據(jù)考察結(jié)果針對性較強地優(yōu)化改善課程標準設計，將教學過程進一步進行科學管理，達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的目標。

2以核心課程《家具造型設計》為例進行

一體化中高職課程標準設計《家具造型設計》是雕刻藝術(shù)與家具設計專業(yè)中高職業(yè)階段的專業(yè)核心課程，課程以講授家具造型的基本原理和方法為主，通過對國內(nèi)外現(xiàn)代家具發(fā)展情況的介紹以及國內(nèi)外設計流行趨勢及經(jīng)典案例的講解，培養(yǎng)學生對家具造型的審美能力和設計品位，并通過實際的設計訓練培養(yǎng)學生獨立進行家具造型設計的能力。下面將秉承一體化課程標準建設的思想對《家具造型設計》課程標準的具體培養(yǎng)目標(表一)、課程內(nèi)容(表二)等課程實施的主要部分進行相應設計。根據(jù)《家具造型設計》課程所對應的家具造型設計師職業(yè)崗位的要求，本課程的教學內(nèi)容在中高職可分解為13個項目，大概設計如下：（見表2）

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當前在我國許多開設動畫專業(yè)院校中，畢業(yè)設計往往是專業(yè)教育最后一年的主干課程。院系領導與師生普遍高度重視專業(yè)畢業(yè)設計課程教學，一般在大四學期開始前就積極布局畢設工作，組織畢設開題報告會，并采用多位老師聯(lián)合指導，集中評審的方式來組織教學。這種教學模式有效保證了畢業(yè)設計教學目標的實現(xiàn)。但從整體效果層面來看，也存在如下幾點問題：

首先，動畫專業(yè)畢業(yè)設計表現(xiàn)形式單一，實踐性不強。目前，我國大部分高校動畫專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容主要是動畫藝術(shù)短片的創(chuàng)作，主張個人化藝術(shù)創(chuàng)作，注重動畫短片內(nèi)容創(chuàng)作的藝術(shù)性，講究形式上的非主流創(chuàng)新和突破，但在專業(yè)成果實踐性層面卻相對薄弱，許多畢設作品既不能有效對接企業(yè)項目，也不能形成系列化的商業(yè)化開發(fā)；造成這一態(tài)勢的原因是多方面的，其中主要受“學院派”教學思維的影響。相較于其他影視類專業(yè)，我國動畫專業(yè)教育發(fā)展起步較晚，國內(nèi)大規(guī)模興辦動畫專業(yè)也不過是十多年的事，許多高校動畫專業(yè)以北京電影學院等專業(yè)影視院校為參考標準，以“學院式”電影導演創(chuàng)作范式為基調(diào)定位動畫專業(yè)畢業(yè)設計。事實上，國內(nèi)動漫市場對于動畫人才的需要日趨多元，動畫專業(yè)就業(yè)也呈現(xiàn)多渠道、多方向特點，如游戲公司需要動漫原畫、創(chuàng)意設計師；新媒體視頻公司需要動畫廣告創(chuàng)意人員；玩具公司需要動漫衍生產(chǎn)品設計師等等；動畫畢業(yè)設計如果僅僅局限于藝術(shù)短片類型創(chuàng)作，勢必會局限學生對動畫專業(yè)的實踐性認知，也會影響學生就業(yè)面的選擇。

其次，動畫畢業(yè)設計跨學科合作與信息技術(shù)創(chuàng)新應用欠缺。隨著融媒體時代的到來，信息技術(shù)更新?lián)Q代逐漸加快，融媒體設計、數(shù)字動畫廣告、VR交互視頻等新生事物層出不窮，不同學科之間的交融也變得日趨頻繁，在影視動畫與設計學科領域，跨界人才、復合型人才，交叉型人才頗受市場歡迎，正成為主宰信息網(wǎng)絡化時代的新寵兒；而在我國當下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設計過程中，跨學科合作、學科交叉創(chuàng)作現(xiàn)象異常少見，創(chuàng)新技術(shù)應用的新興畢業(yè)設計作品也是鳳毛麟角。更多的是動畫同班級學生們的小組合作，甚至還有許多是個人畢設創(chuàng)作的“單打獨斗”，這勢必影響到動畫專業(yè)畢業(yè)設計的創(chuàng)新性與創(chuàng)作質(zhì)量，在小范圍的創(chuàng)作與固有思維模式下，學生對新技術(shù)、新方法缺乏了解，也普遍缺乏學習動力，不愿做過多創(chuàng)新性嘗試，從而導致畢業(yè)設計質(zhì)量提升較為困難。

二、融媒體語境下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設計課程教學改革路徑

（一）樹立科學的教育創(chuàng)新理念，完善動畫畢業(yè)設計教學內(nèi)容與模式

教育創(chuàng)新是高校教育教學發(fā)展的根本，也是動畫專業(yè)教育前行的基本動力。作為高校教學環(huán)節(jié)中重要部分的動畫畢業(yè)設計則是大學生創(chuàng)新性和實踐性最好的檢驗。[2]隨著融媒體時代的到來，面對媒體信息傳播方式與內(nèi)容生產(chǎn)方式的重大變革，動畫畢業(yè)設計教育也要緊跟時代步伐，進行及時調(diào)整、推陳出新，不斷完善動畫畢業(yè)設計課程教學內(nèi)容與模式。

首先，對動畫畢業(yè)設計教學目標的創(chuàng)新定位。我們不僅要培養(yǎng)掌握動畫專業(yè)技能的人才，也要培養(yǎng)具有新媒體媒介素養(yǎng)，具備團隊合作意識、創(chuàng)新意識的動畫創(chuàng)新人才。

其次，對教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計，動畫專業(yè)畢設不能僅僅局限于動畫藝術(shù)短片創(chuàng)作，而應形成多元化的創(chuàng)作生態(tài)，可以是微電影、動漫繪本、動畫藝術(shù)短片、游戲設計、動畫交互視頻等，在具體類別的畢設創(chuàng)作過程中，還可以要求學生注重內(nèi)容創(chuàng)作的多元化、可開發(fā)性，為后續(xù)進一步拓展打下基礎。

再次，教學模式上的創(chuàng)新。教學團隊要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學、課程化輔導的教學模式，采用更為積極的項目化、實踐性人才培養(yǎng)模式，積極引導學生自主開展動畫畢業(yè)設計創(chuàng)作。

（二）加強校企聯(lián)合與跨學科合作，強化動畫畢業(yè)設計特色與應用性

如前所述，融媒體時代專業(yè)領域的交叉互融對動畫專業(yè)教育提出了新要求，在此背景下，動畫專業(yè)院校要積極開展跨界合作，既要大力支持學校與企業(yè)聯(lián)合開展動畫畢業(yè)設計，也要大力鼓勵本?？鐚I(yè)、跨學科領域的動畫畢業(yè)設計合作，進一步強化動畫畢業(yè)設計的實踐應用性。就校企聯(lián)合而言，首先需要學校創(chuàng)建校企合作平臺，大力引進企業(yè)項目，及時企業(yè)項目信息，為學生畢業(yè)設計創(chuàng)設各種條件。

其次，要鼓勵學生在畢業(yè)設計構(gòu)思之初就要有意識對接企業(yè)項目，以企業(yè)需求與問題引領自己的畢業(yè)設計創(chuàng)作，并主動和企業(yè)進行溝通交流，形成校企合作的良好生態(tài)。就跨學科合作而言，同樣，院校要首先要創(chuàng)設跨學科、跨專業(yè)合作平臺，通過設立跨學科平臺交流中心，牽線搭橋，將不同學科學生的畢業(yè)設計訴求集中呈現(xiàn)，同時，在學分評價上向跨界合作畢業(yè)設計傾斜，營造跨界合作的良好環(huán)境。另一方面，鼓勵學生大膽對接項目，積極與不同學科同學進行思想碰撞，開展交流合作，形成創(chuàng)新畢業(yè)設計的新思路、新方向，并在多學科合作過程中，不斷提升動畫畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（三）借勢新媒體營銷渠道，打造動畫畢業(yè)設計與學生就業(yè)的新通路

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學研究領域應用性強的分支，融合經(jīng)濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學經(jīng)濟管理學院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學科門類，所授予學位還是經(jīng)濟學學士，但是從經(jīng)濟學類調(diào)整到了金融學類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經(jīng)濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學原理（1）、經(jīng)濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學（2）、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學專題研究、經(jīng)濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經(jīng)濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經(jīng)濟管理學院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結(jié)合學校特色建設經(jīng)濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經(jīng)濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經(jīng)濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關(guān)理論與實務能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經(jīng)濟學課程，第三學年至少修兩門經(jīng)濟學的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經(jīng)濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經(jīng)濟學的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應用經(jīng)濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經(jīng)濟學的深入學習，掌握經(jīng)濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經(jīng)濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、宏觀貨幣經(jīng)濟學、人力資源經(jīng)濟學、廣告經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經(jīng)濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。

國外開設經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學的課程，用經(jīng)濟數(shù)學或計量經(jīng)濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調(diào)提高學生運用計量經(jīng)濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學科，是在經(jīng)濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用性學科，經(jīng)濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經(jīng)濟學的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經(jīng)濟學的核心課程，如經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設計量經(jīng)濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經(jīng)濟與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學也是將經(jīng)濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學相關(guān)課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經(jīng)濟學課程，如經(jīng)濟數(shù)學、初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學等。

在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學類的基礎課程，如經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏^經(jīng)濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結(jié)合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

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[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

篇9

[分類號]G203

1　引言

近年來，Web2.0的熱潮還未平息，又有學者提出了基于語義網(wǎng)的Web3.0的概念。標簽及分眾分類法(folksonomy)作為Web2.0的產(chǎn)物，以其直觀性、易用性和廣泛的用戶參與，在很多社區(qū)網(wǎng)站得到了廣泛的應用，為網(wǎng)絡環(huán)境下的信息組織和檢索提供了一種簡潔的方式。但是分眾分類法的使用還主要局限在非學術(shù)的、公眾日常生活的一些領域。作為一種基于自然語言而產(chǎn)生的新的網(wǎng)絡信息組織方式，分眾分類法在學術(shù)應用上仍然存在許多的問題，這主要是受制于標簽本身的局限性。

而主題圖提供了一個良好的語義模型，可以引入主題圖來構(gòu)建語義標簽。Web3.0不僅強調(diào)全民的參與，更加強調(diào)用戶參與過程中知識的共享和構(gòu)建信息交流的語義網(wǎng)絡，主題圖作為語義網(wǎng)環(huán)境下重要的知識表示和知識組織工具，可能會成為Nova Spivack所提出的Web3.0的重要技術(shù)，它與Web2.0的標簽結(jié)合使得傳統(tǒng)標簽脫離了標簽的無序和孤立狀態(tài)。主題圖被學者形象地比喻為撥開了標簽云的天空，它允許用戶更加輕松快捷地獲取自己所需的主題和信息。本文擬將主題圖和分眾分類法結(jié)合，以彌補標簽使用的不足，并嘗試將其應用在構(gòu)建知識專家學術(shù)社區(qū)中，利用網(wǎng)絡平臺將知識個體融入到社會當中，通過學術(shù)研究過程的協(xié)同和合作，解決目前學術(shù)人員的信息交流和知識共享相對滯后的問題，加快學術(shù)交流和知識的創(chuàng)新。

2　主題圖與分眾分類法的結(jié)合

2.1分眾分類法概述

Folksonomy一詞來自folk和Taxonomy的組合，是一種自由的網(wǎng)絡分布式分類法，用戶完全依據(jù)個人的使用習慣，通過使用社會性標簽(social tagging)或稱社會性書簽(social bookmarking)的方式自由地對各種資源進行協(xié)同標注。分眾分類法并沒有傳統(tǒng)分類法嚴格的分類標準，其標注工作完全取決于用戶的知識、偏好、經(jīng)驗、意志、記憶，并且十分強調(diào)系統(tǒng)的開放以及用戶的參與和交互。與傳統(tǒng)的體系分類法、敘詞法、分面分類法相比，分眾分類法是模糊的、不精確的、隨意的。分眾分類作為一種用戶驅(qū)動的信息組織機制，發(fā)掘tag、用戶、資源之間的關(guān)系，擴展tag的功能成為其目前的一大研究領域。

分眾分類法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在平面化、非等級結(jié)構(gòu)的類目結(jié)構(gòu)、低成本的信息組織方式和多維度揭示信息資源。在網(wǎng)絡環(huán)境下，這種“有勝于無”的方式得到了廣大網(wǎng)民的支持。然而，就目前tag的發(fā)展來看，分眾分類法還存在很多問題，如標簽本身缺乏語義造成的在不同語境下的一詞多義問題、同義詞問題、縮略詞歧義問題、標簽之間缺乏關(guān)聯(lián)，自然語言所造成的標簽特指性不強、英文單復數(shù)問題、中文分詞模糊問題，缺乏必要受控機制造成的垃圾標簽和拼寫錯誤等“無噪音”(meta noise)問題等。

2.2基于主題圖構(gòu)建語義標簽

我們認為主題圖可以相對比較好地解決上述傳統(tǒng)標簽問題。主題圖將資源之間的關(guān)系透過“TAO”，即主題(topics)、資源出處(OCCUlTences)和關(guān)聯(lián)(associa-tions)描述出來，它們就如同三維空間中的“點、線、面”，將一定領域的知識結(jié)構(gòu)和它們之間的語義關(guān)聯(lián)具體化，通過occurrences在主題域和資源域之間建立映射關(guān)系。主題圖是從書后索引和敘詞表發(fā)展而來的，通過模擬人的認知過程來表示概念和概念之間的聯(lián)系。主題圖的構(gòu)建是從人的思維角度出發(fā)的，因此主題圖和標簽結(jié)合十分符合多人參與的協(xié)作環(huán)境和人們的標注習慣。

我們只需要將tag轉(zhuǎn)換為主地圖中的一類topic用于資源的描述和組織即可實現(xiàn)兩者的結(jié)合。通過主題圖構(gòu)建語義標簽，實現(xiàn)從傳統(tǒng)標簽云圖到標簽“星系”圖的轉(zhuǎn)換(見圖1)。從圖中可以看出，某些標簽在一定的區(qū)域比較集中，形成了“星系”，說明這些標簽之間的語義關(guān)系密切，它們可能同屬于某一研究領域。借助語義標簽，用戶不再需要基于關(guān)鍵詞來查找信息資源，而是通過主題概念來定位自己所需的信息。具體來說，我們認為主題圖彌補了傳統(tǒng)標簽的如下一些缺陷：①通過主題圖的scope解決語境和一詞多義問題。使用主題圖scope將某一標簽限制在特定的使用領域，這一機制可以幫助用戶在進行標注的時候賦予標簽一定的語境。例如CI這一縮略語，既可以表示企業(yè)識別(corporate identify)，也可以表示競爭情報(com-petitive intelligence)，顯然它們的使用領域是不同的，我們通過對CI標簽設定學科領域來明確其具體含義。甚至系統(tǒng)可以采用后控機制，將用戶拼寫錯誤的標簽設定為在error條件下，并將此拼寫錯誤標簽重定向到規(guī)范標簽。②通過主題圖的basename解決多個同義詞問題和多語種支持問題。一個topic可以擁有多個basename元素來表示其名稱，但這幾個名稱表示相同的概念。如標簽“主題圖”，對應于英語的Topic Maps，我們可以設定其在默認的scope下顯示“主題圖”，在英語scope下顯示“Topic Maps”。③通過主題圖的as-sociation聚合關(guān)聯(lián)標簽。對標簽使用的統(tǒng)計結(jié)果表明標簽的共現(xiàn)率非常高，這說明這些標簽存在著很強的相關(guān)性，但是目前的系統(tǒng)還無法給用戶提供一種途徑來表達標簽的關(guān)系。標簽的平面性的分類過于松散，標簽之間缺乏在組織上的關(guān)聯(lián)。通過主題圖，用戶既可以簡單地設定兩個標簽具有“相關(guān)”關(guān)系，也可以具體地自定義兩個標簽的關(guān)系，用戶的標注行為同時展示了用戶的知識體系結(jié)構(gòu)，并幫助其他的用戶從宏觀層面快速獲取某個領域的知識。④通過主題圖的occurrence資源鏈接解決標引對象的局限性。目前標簽的標引對象不夠精確，采用了XML的主題圖XTM支持XLink、Xpoimer、Xpath的方式定位資源，方便用戶快速定位資源，具體程度甚至可以精確到網(wǎng)頁的某一段、某一行或是某一張圖。⑤主題圖的創(chuàng)建有良好的協(xié)作式的特性，它支持多用戶分布式的創(chuàng)建，并且能夠通過主題圖的合并技術(shù)自動地將每次新添加的主題標簽加到用戶自己的知識地圖中。

3　基于主題圖的標簽系統(tǒng)案例――Fuzzzy社會性標簽形式的知識分享網(wǎng)站

Fuzzzy網(wǎng)站是一個采用了主題圖引擎的Web2.0

社會性書簽網(wǎng)站，功能面向知識學習、知識分享。Fuzzzy來自于fuzzy一詞，意思是模糊的，通常用其形容人腦的知識。這個網(wǎng)站來自于一個關(guān)于語義元數(shù)據(jù)的社會性構(gòu)建研究的項目成果，屬于挪威Oslo大學的構(gòu)建知識和共享的信息平臺的研究項目的子項目，目前還處于不斷完善和發(fā)展中。它融合了Web2.0的社會性書簽(social bookmarking)的特征，網(wǎng)站用戶使用tag的形式組織自己感興趣的互聯(lián)網(wǎng)資源。和其他著名的Web2.0網(wǎng)站不同的是整個網(wǎng)站的后臺采用了主題圖技術(shù)，因而標簽具備了語義的特性。在一些著名標簽網(wǎng)站中，例如標記圖片資源的Fliekr，標記網(wǎng)絡資源的Del.icio.us，標記學術(shù)資源的RefWorks、Con-notea、CiteULike，標簽只是一種簡單的文本描述信息。而對于主題圖驅(qū)動的Fuzzzy網(wǎng)站，標簽云不再是一個個獨立的標簽，主題圖的association就如同膠水將離散的標簽粘連起來，形成一系列的標簽網(wǎng)，這些標簽網(wǎng)進一步組成一個更加復雜的標簽星云圖，如圖2所示：

我們以“Topic Map”這一標簽為例對Fuzzzy網(wǎng)站的標簽系統(tǒng)進行研究，得出Fuzzzy網(wǎng)站具有如下一些特點：

標簽與標簽的語義關(guān)聯(lián)。點擊進入Topic Maps標簽，可以看到這個標簽的簡要解釋為“an ISO stand-ard for the representation and interchange of knowledge”.與此標簽同義的標簽還有TM和topicmap，它們?nèi)齻€在整個系統(tǒng)中被認為指代的是同一種概念。網(wǎng)站還會提供某一標簽的XTM文件片段。可以看到目前與Topic Maps這一標簽相關(guān)的標簽共有41個，在默認情況列出了15個相對強相關(guān)的標簽，剩下的CTM、TMQL、mindmaps等26個標簽被認為是相對弱相關(guān)的，可以通過點擊Less relevant獲得。由于后臺使用主題圖對標簽進行管理，所以Fuzzzy網(wǎng)站所提供的不再是傳統(tǒng)意義上的標簽云，而是通過主題圖將所有的標簽相互連接起來，因此其標簽系統(tǒng)支持更加高效和豐富的導航。通過Topic Maps標簽，我們可以發(fā)現(xiàn)Semantic Web、RDF、TMCL等相關(guān)標簽，進入Semantic Web標簽，我們又可以進一步查看與“語義網(wǎng)”相關(guān)的標簽，如圖1所示。這里標簽不僅為用戶提供了檢索的入口，更重要的是它給用戶提供了一種以主題為中心(subject-centric)的信息組織方式，通過用戶的參與充分發(fā)揮用戶的集體智慧。更確切地說，這里的tag就是主題圖環(huán)境中一類topic。

標簽對資源的語義描述。Fuzzzy網(wǎng)站簡單地定義了一個標簽如何描述資源，將其分為三大類型，即is about(what，when，where，who)、describes how to (how)、answers questions(why)，用戶在標注某一資源的時候可以進行選擇。這種輕量級的語義描述比較適合標簽對網(wǎng)絡資源的標記，用戶無需進行過多的思考來判斷采用哪種類型進行標注，筆者認為此種粒度的描述在語義和用戶參與之間做了比較好的平衡。

知識樞紐(knowledge hub)單元。Fuzzzy網(wǎng)站設定了tag標注的資源類型有如下幾種：網(wǎng)摘、圖書、音頻、視頻、新聞、事件、知識地點、知識專家，并將同一主題下的所有資源和這個主題(或標簽)一起稱作一個“知識樞紐”單元，如圖3所示：

我們在Topic Maps標簽的知識樞紐中，可以通過網(wǎng)摘獲得有關(guān)主題圖的網(wǎng)站，如ontopedia網(wǎng)站和Techqufla網(wǎng)站都含有很多關(guān)于主題圖方面的信息，通過圖書資源可以獲得介紹主題圖的相關(guān)書籍，如Ex-plorer’s Guide to the Semantic Web，通過事件資源獲得即將在2009年召開的主題圖會議TMRA(Topic Maps Research & Application)，通過知識地點獲得Bouvet(Bouvet是挪威的IT咨詢公司的總部所在地)。每個標簽下提供一個關(guān)于此標簽的知識專家列表，另外用戶也可以根據(jù)標簽的創(chuàng)建者、標注者和關(guān)注者情況了解某一標簽的知識專家，知識專家本身也是網(wǎng)站的用戶。Fuzzzy網(wǎng)站對不同的資源類型還提供額外的服務，這些服務是信息需求者獲取進一步信息的途徑，例如書籍資源可以直接連接到亞馬遜網(wǎng)絡書城，知識地點資源可以直接使用google地圖定位其位置。

系統(tǒng)的協(xié)同性和民主性。Fuzzzy網(wǎng)站是一個用于知識分享的社區(qū)，它允許用戶組建不同的興趣小組，并且支持用戶和興趣小組設定重點關(guān)注某一標簽和對標簽與資源進行評價，通過民主的評價和協(xié)同合作來維持整個系統(tǒng)的發(fā)展。用戶可以加入不同的興趣小組來關(guān)注不同的知識領域，通過用戶間的信息交流和信息共享，啟發(fā)新知識的產(chǎn)生。

4　基于主題圖構(gòu)建知識專家學術(shù)社區(qū)

筆者借鑒了基于主題圖的標簽網(wǎng)站Fuzzzy和Con-notea、RefWorks、CiteULike等學術(shù)標簽網(wǎng)站的功能設計，在專家知識地圖基礎上提出了基于主題圖構(gòu)建知識專家學術(shù)社區(qū)的原型，并將Web2.0的思想融入其中。其本質(zhì)是利用主題圖技術(shù)整合了關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)圖、學科專家知識地圖、學科交叉圖，通過知識個體的參與實現(xiàn)學術(shù)研究過程的協(xié)同和合作。知識專家學術(shù)社區(qū)的分類從用戶角度出發(fā)，采用了分眾分類的思想。標簽本身具有開放性，它有利于反映知識專家的知識表達，解決傳統(tǒng)分類法更新比較緩慢，不能及時面對新出現(xiàn)的學科和專業(yè)術(shù)語的問題，便于即時掌握學術(shù)動態(tài)。準確地講，知識專家學術(shù)社區(qū)的分類屬于窄分眾分類體系，主要使用者為進行學術(shù)科研的用戶。岡為窄分眾分類法的用戶具有很大的同質(zhì)性，其根本日的是對某一領域或?qū)I(yè)的信息或知識提供共享平臺，而不是一個構(gòu)建大眾分類體系的平臺。

知識專家學術(shù)社區(qū)的系統(tǒng)模型(見圖4)，整個系統(tǒng)由主題圖驅(qū)動，宏觀上主要分為三種topic，分別是用戶、標簽和資源。系統(tǒng)各個topic之間的關(guān)聯(lián)分為人工建立和自動建立，自動建立的關(guān)聯(lián)一般是系統(tǒng)自動采集的用戶行為。作為隱性知識實體的用戶通過標簽與作為顯性知識實體的資源建立聯(lián)系。在知識專家學術(shù)社區(qū)中，用戶與用戶之間實現(xiàn)學術(shù)交流，標簽與標簽之間實現(xiàn)概念關(guān)聯(lián)，資源與資源之間實現(xiàn)按標簽聚合。用戶對于資源有、查找、訪問、分享、評價等行為，用戶對標簽具有創(chuàng)建、使用、瀏覽的行為，標簽對資源具有標注的功能。用戶不僅包括社區(qū)的個體，還包括與個體科研經(jīng)歷相關(guān)的研究機構(gòu)、研究項目、學術(shù)會議等信息以及在社區(qū)中個人組建的團體――研究小組。在數(shù)字化學術(shù)交流環(huán)境中，對于資源的標注者而言，資源主要來自于三種類型：①訪問控制型的學術(shù)資源，這類資源主要指只有通過賬戶登錄或者特定網(wǎng)段的用戶

才可以訪問獲取的學術(shù)資源，主要來自于各種學術(shù)機構(gòu)、高校購買的學術(shù)數(shù)據(jù)庫。學術(shù)數(shù)據(jù)庫集中了紙質(zhì)期刊、學術(shù)著作、學位論文、研究報告的電子存儲形式，它仍舊是目前學者獲取高質(zhì)量學術(shù)文獻的首要選擇。②開放獲取型的學術(shù)資源，主要是指因特網(wǎng)上的信息資源。隨著開放獲取運動的推動，越來越多的學科專題知識庫、機構(gòu)知識庫以及個人知識庫可以在網(wǎng)上免費獲得，也有越來越多的學者通過自己的學術(shù)博客與他人分享自己的研究，還有很多專業(yè)型的網(wǎng)站同樣蘊含著很多有學術(shù)研究價值的信息。③自我型的學術(shù)資源，標注者本身也是學術(shù)資源的者，如用戶通過建立自己的學術(shù)博客，自己已經(jīng)取得的研究成果或是一些初步的構(gòu)想和實驗數(shù)據(jù)，通過學術(shù)博客的形式與其他研究同行進行交流。對于基于主題圖技術(shù)實現(xiàn)的標簽，我們既可以采用傳統(tǒng)的標簽形式，也可以使用主題圖可視化技術(shù)對用戶進行學科知識導航。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；機電一體化專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高職院校的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)有別于一般專業(yè)課程中的實驗實訓實踐教學，在實踐內(nèi)容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標準，因而如何實施這一實踐教學環(huán)節(jié)，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。

臺灣技職教育在畢業(yè)設計特別是實務專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進行為期33天的教學改革學習，深入了解了臺北城市科技大學畢業(yè)設計（實務專題）的設計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學、正修科技大學等電機工程系的專題成果展；再通過對大陸相關(guān)院校的調(diào)研，以及根據(jù)自身多年從事機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計指導的經(jīng)驗，總結(jié)目前高職院校畢業(yè)教學環(huán)節(jié)存在的不足，并提出相應的教學改革和實踐方法。

2高職院校畢業(yè)設計存在的不足

以畢業(yè)論文取代畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文是為獲得學位資格而撰寫的學術(shù)性較強的研究論文，是衡量可否畢業(yè)及申請和授予相應學位的基本依據(jù)，要求在一定的研究方向內(nèi)選擇論題或課題，對相應的學術(shù)問題進行研究論證[1]。針對本科教育的畢業(yè)設計（論文）并不適合于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標的高職教育。高職院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求體現(xiàn)以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，沿用本科院校的畢業(yè)設計（論文）模式，勢必不能達到高職院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標和要求。

以綜合性實驗報告或說明書作為畢業(yè)設計終結(jié)材料有些院?？紤]到學生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設計，于是索性放棄畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，直接讓學生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業(yè)設計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網(wǎng)絡資料可查閱、參考，于是一部分學生有恃無恐，很少把精力放在畢業(yè)設計上，最終提交的材料質(zhì)量往往讓人大失所望。

以下企業(yè)實習的實習報告作為畢業(yè)設計以畢業(yè)頂崗實習報告代替畢業(yè)設計的高職院校也不在少數(shù)。通過調(diào)研和下企業(yè)檢查，畢業(yè)頂崗實習也存在一定的不足，很難達到期望的效果和目標。企業(yè)鑒于自身經(jīng)濟效益、管理模式以及實習學生能力的考慮，往往讓學生從事相對簡單，重復性、專業(yè)性不高的工作。在畢業(yè)頂崗實習還不盡如人意之際，簡單地讓畢業(yè)生全部以實習報告頂替畢業(yè)設計，往往導致學生為完成任務而虛構(gòu)實習內(nèi)容或網(wǎng)絡抄襲相關(guān)實習報告。

以實務專題形式開展畢業(yè)設計以實務專題的形式開展畢業(yè)設計是近年來一些高職院校采取的方式。實務專題是借鑒臺灣技職院校各學科專業(yè)普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，整合應用專業(yè)知識及綜合技能，還能提升團隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務專題環(huán)節(jié)主要包括：根據(jù)學生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預算、采購方案、預期成效；按計劃開展實務專題制作；提交設計說明書、答辯PPT、視頻；展示產(chǎn)品的功能等。

實務專題制作相比于傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）具有一定的優(yōu)勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標準不統(tǒng)一、教師指導工作量大、資金有限等。

畢業(yè)答辯流于形式通過廣泛調(diào)研，不少高職院校存在畢業(yè)答辯不規(guī)范、流于形式，畢業(yè)設計通過率百分百甚至沒有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。于是不少學生心存僥幸心理，簡單隨意應付畢業(yè)設計，在學生中產(chǎn)生不良影響。教師對于這樣的現(xiàn)象難以遏制，對學生越來越?jīng)]信心，最終使畢業(yè)答辯越來越流于形式，失去應有的作用。

3高職院校畢業(yè)設計理念

《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練等形式，由學校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，確定訓練內(nèi)容和任務要求；時間應不少于半年；對高職高專學生要加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強過程監(jiān)控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業(yè)設計成果。基于高職院校人才培養(yǎng)目標、高職學生的特點以及畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)的特殊性，畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)的基本理念有：以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，堅持以高職教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養(yǎng)技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設計內(nèi)容、加強基礎技能訓練、突出應用實踐”，注重學生應用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4高職院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學改革

強化畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的各級管理畢業(yè)設計工作涉及學校培養(yǎng)目標、科研水平、教學管理、教師教學以及學生能力提升等多方面因素，在所有教學工作中占有極其重要的地位。學校應建立職責清晰的畢業(yè)設計管理體系，明確相關(guān)管理機構(gòu)、系部、教研室及相關(guān)人員職責；各系部、教研室應根據(jù)自身專業(yè)特點建立畢業(yè)設計管理和實施方案，并上報相關(guān)管理機構(gòu)審批。相關(guān)規(guī)章制度應包括：選題審批制度；開題報告環(huán)節(jié)，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業(yè)設計結(jié)合高職院校職業(yè)技能競賽旨在培養(yǎng)和檢驗學生的動手實踐能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、創(chuàng)新能力、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)[3]。相關(guān)高職院校都在機電一體化競賽儀器設備上做了大量投入，而很多機電一體化競賽平臺在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能、素質(zhì)上可以發(fā)揮非常好的作用。

近年來，高職院校機電一體化專業(yè)省級、國家級相關(guān)的技能競賽主要有自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造、機械設備的安裝與調(diào)試、工業(yè)機器人技術(shù)應用等。各院校的硬件設備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機電一體化專業(yè)學生的畢業(yè)設計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業(yè)學院通過競賽平臺開展畢業(yè)設計取得較好的效果，積累了一些經(jīng)驗。下面以學院機電一體化專業(yè)利用自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試技能競賽平臺開展畢業(yè)設計為例，進行說明。

福建船政交通職業(yè)學院作為福建省自動化生產(chǎn)線實訓基地，擁有多套不同系列自動化生產(chǎn)線平臺。為了使學生在畢業(yè)設計過程中較為系統(tǒng)地應用所學機電一體化專業(yè)知識，培養(yǎng)和提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計過程中，選擇基于自動化生產(chǎn)線平臺設計與實現(xiàn)的、學生需要完成的基本任務有：通過調(diào)研和查閱相關(guān)資料，了解自動化生產(chǎn)線相關(guān)背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等；學習和掌握亞龍三菱335B自動化生產(chǎn)線平臺，涉及PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣液動技術(shù)、變頻器技術(shù)、組態(tài)技術(shù)和電機驅(qū)動等；根據(jù)生產(chǎn)實踐案例，設計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統(tǒng)，自行設計自動化生產(chǎn)線的工作目標和控制要求；完成工作任務細節(jié)，并展示系統(tǒng)功能；查閱相關(guān)技術(shù)手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產(chǎn)線平臺西門子和三菱系列的區(qū)別，最后將完成的自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)相關(guān)的控制器、變頻器等由三菱系統(tǒng)改造為西門子系列；完成畢業(yè)設計過程的設計說明書、相關(guān)視頻、答辯PPT等。

將創(chuàng)新融入畢業(yè)設計近年來，國家高度重視科技創(chuàng)新，并將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略的背景下，高職院校應越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)意的教學與實踐。畢業(yè)設計作為高職院校完成培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，應大力提倡創(chuàng)新設計、創(chuàng)新意識，逐漸提升學校整體科技創(chuàng)新能力。首先應積極鼓勵和引導學生在畢業(yè)設計選題時始終貫穿創(chuàng)新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環(huán)節(jié)、機構(gòu)、功能上突出變化，不斷提升專業(yè)專題設計的專業(yè)水平、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；最后要積極鼓勵學生就畢業(yè)設計中設計并完成的機電一體化產(chǎn)品參加相關(guān)成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及申請相關(guān)專利等。

以福建船政交通職業(yè)學院經(jīng)濟型激光雕刻機畢業(yè)設計專題為例，該作品是機電一體化技術(shù)專業(yè)學生“機電創(chuàng)新專題”DIY作品。學生利用數(shù)控知識，借鑒3D打印機的相關(guān)原理，設計了激光雕刻機的機構(gòu)、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機設計并實現(xiàn)后，學生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機、紀念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學院首屆黃炎培杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎，申請并獲授權(quán)實用新型專利。

調(diào)整畢業(yè)設計時間多數(shù)院校將畢業(yè)設計安排在第六學期，難免造成畢業(yè)設計與頂崗實習、就業(yè)的沖突。根據(jù)機電一體化專業(yè)的學期教學安排以及畢業(yè)設計的特點，對畢業(yè)設計的時間安排做了調(diào)整，主要有：

1）實行導師制，在第四學期初為學生安排畢業(yè)設計導師，并于第四學期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學期前兩周完成開題報告；

3）第五學期期末完成實務制作，并開展中期檢查，要求學生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；

4）第六學期期末完成實務專題設計說明書、答辯PPT，參加畢業(yè)答辯。

5畢業(yè)設計改革實踐成效

首先，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革完善了學校、系部的教學管理體系，強化了師生的質(zhì)量意識。

其次，通過技能競賽與畢業(yè)設計相結(jié)合，不僅有效利用了技能競賽設備平臺，也緩解了畢業(yè)設計選題難的局面，同時活躍了學生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業(yè)學院獲獎數(shù)量達57個，位居全國第二名。

再次，學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師科研能力顯著提高，學校的科研創(chuàng)新水平得到提升。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)大力提倡科研、創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學生在相關(guān)競賽中均取得優(yōu)異成績。同時，畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)豐富了教師的實踐知識和實際工作經(jīng)驗，科研能力和學術(shù)水平都得到提高。

最后，畢業(yè)設計改革提升了學生畢業(yè)設計的水平，鍛煉、培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也提高了企業(yè)、社會對學生和學校的認可度。

參考文獻

[1]趙艷霞.高職畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)狀分析與改革[J].湖北函授大學學報，2014，27(4)：104-105.