導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇藝術(shù)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.學(xué)校情景式教學(xué)。

積極發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，大力改進(jìn)職校美術(shù)教學(xué)方式，加強(qiáng)師資力量，提高美術(shù)教學(xué)設(shè)備質(zhì)量，組織多種形式且與藝術(shù)素養(yǎng)有關(guān)的各種課外活動(dòng)，定期做好教學(xué)后期的總結(jié)和檢查，不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。

2.內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

積極地將課外活動(dòng)引入美術(shù)教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主，以課外活動(dòng)教學(xué)為輔的教學(xué)模式。大力發(fā)展研究型、興趣型、綜合型等多種形態(tài)的藝術(shù)教學(xué)體系，將傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)、比賽培訓(xùn)等課外的柔性藝術(shù)教育體系，使學(xué)生在培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)中能夠達(dá)到虛實(shí)結(jié)合、剛?cè)岵?jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.藝術(shù)素養(yǎng)融入課堂的培養(yǎng)模式。

教師在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些有關(guān)藝術(shù)素質(zhì)教育方面的課程，例如《美學(xué)》、《藝術(shù)考察》等。并將這兩者之間的聯(lián)系發(fā)掘出來(lái)，講解給學(xué)生聽(tīng)，這樣不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，更提高了學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)教師還可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)輔助工具進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子白板等。

二、綜合美術(shù)和其他學(xué)科的資源，促進(jìn)職校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展

在我國(guó)，美術(shù)知識(shí)學(xué)生全面發(fā)展中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要積極而又充分的考慮美術(shù)教學(xué)的真正目的以及美術(shù)課堂所具備的特點(diǎn)。現(xiàn)階段，我們國(guó)家需要的是極具探究精神和創(chuàng)造力以及藝術(shù)素養(yǎng)高的新型人才，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系符合現(xiàn)當(dāng)代教育的發(fā)展，同時(shí)也是美術(shù)教育改革的大方向，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也是教育界的主流趨勢(shì)之一。所以，積極促進(jìn)各學(xué)科之間的聯(lián)系，整合美術(shù)與其他學(xué)科的資源是加強(qiáng)教學(xué)資源的有效方式，同時(shí)也更能有效的促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的全方位發(fā)展。教師要立足于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展背景，將我國(guó)傳統(tǒng)的文化融入到美術(shù)教學(xué)之中，將美術(shù)教育作為橋梁，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)以及與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，并將其進(jìn)行科學(xué)的綜合，逐漸形成以美術(shù)教學(xué)為主體，其他學(xué)科為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生多角度的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最短的時(shí)間里能夠做到全面的認(rèn)識(shí)美術(shù)，將美術(shù)教學(xué)的特征、美術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的相異性、美術(shù)發(fā)展的規(guī)律等知識(shí)融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，將不同的學(xué)科資源有聯(lián)系的放在一起進(jìn)行詳細(xì)的分析，例如達(dá)芬奇《最后的晚餐》就是以幾何圖形為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。這就有機(jī)的結(jié)合了數(shù)學(xué)和美術(shù)兩種學(xué)科的知識(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

首先，理論知識(shí)豐富美術(shù)修養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在職校美術(shù)教學(xué)課堂中，我們要關(guān)注的是對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)熏陶的作用。教師應(yīng)當(dāng)避開傳統(tǒng)教學(xué)模式，泛泛的理論知識(shí)教學(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要積極挖掘美術(shù)教學(xué)中的亮點(diǎn)和藝術(shù)魅力，并將其呈現(xiàn)在課堂之上，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的課堂中感受藝術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)我國(guó)和外國(guó)的各個(gè)美術(shù)學(xué)派的風(fēng)格和特點(diǎn)、了解藝術(shù)發(fā)展的主流方向，在美術(shù)作品中感悟美、欣賞美，為培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，在想象力、創(chuàng)造力、觀察力中不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師也要積極鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)其運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行作品的創(chuàng)作。美術(shù)教學(xué)的重要目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，在美術(shù)教學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、觀察力，將學(xué)生帶入“美”的世界中去，讓他們將自己的實(shí)際生活同美聯(lián)系在一起，并用自己的感悟和繪畫方式將這種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知、通過(guò)自己創(chuàng)造力以及想象力的不斷提升，藝術(shù)素養(yǎng)也在不斷的上升和提高。最后，在作品中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，在課堂外培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)不能只僅僅局限于課堂之中，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與到各種與美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)中去，去觀看畫展、參加美術(shù)比賽、拜訪一些名家傾聽(tīng)繪畫心得，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的鑒賞能力，不斷培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)。

篇2

二、初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容在編制與設(shè)計(jì)上的針對(duì)性

1.選擇適合初中學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容我國(guó)的美術(shù)教育大約集中在童年期、少年期、和青年期這三個(gè)階段。我國(guó)的初中生年齡一般在十一二歲至十四五歲之間，稱為少年期。這個(gè)時(shí)期他們對(duì)各種顏色比較敏感，分析與綜合能力，探究新奇事物的主動(dòng)性，對(duì)抽象材料的使用能力都有所加強(qiáng)。記憶范圍也在不斷的擴(kuò)大，從無(wú)意識(shí)記憶到有意識(shí)記憶發(fā)展，記憶中情緒來(lái)體驗(yàn)材料的興趣也增強(qiáng)。初中生的抽象思維正在逐漸發(fā)展，這使他們的思維活動(dòng)也變得空前的廣闊。但在很大程度上，具體形象思維仍起到重要作用。在南通葫蘆藝術(shù)課程資源開發(fā)的校本課程中，本著以采風(fēng)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^傳承人的種植，采用雕刻彩繪和鑲嵌，并巧妙利用松針,草,羽毛,植物纖維,藤蔓,樹葉等材料與葫蘆本身結(jié)合，分析和比較各個(gè)地區(qū)的葫蘆藝術(shù)特點(diǎn)。

2.選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的內(nèi)容通常初中美術(shù)開設(shè)的教材，看重對(duì)美術(shù)文化的理解和審美能力的提高，卻忽視了美術(shù)創(chuàng)作與應(yīng)用的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。藝術(shù)作品不僅局限于形式美法則，還在于技術(shù)美及藝術(shù)功能性。現(xiàn)在的教育將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教育教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，不僅在于加強(qiáng)教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的教育內(nèi)容，還在于課程安排的教學(xué)內(nèi)容。因此，南通葫蘆藝術(shù)校本課程的教學(xué)在這方面的內(nèi)容給予加強(qiáng)。

3.選擇能夠拓展文化視野的內(nèi)容南通葫蘆藝術(shù)的開發(fā)和利用將進(jìn)一步挖掘，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也結(jié)合當(dāng)代的時(shí)代特點(diǎn)由學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代的形式和題材進(jìn)行創(chuàng)作。時(shí)代的不同因而孩子們的思想也有所不同，運(yùn)用葫蘆這個(gè)載體，使孩子們發(fā)揮想象，拓展思維，從而使這一民間藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。

篇3

二、規(guī)范準(zhǔn)確的知識(shí)講授

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有選擇性，這是體現(xiàn)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的最為直觀的一個(gè)方面．在教學(xué)中，教師選用的教學(xué)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)于概念教學(xué)語(yǔ)言要清晰直觀，對(duì)于規(guī)律的教學(xué)選用的語(yǔ)言則要準(zhǔn)確明了．這能夠讓學(xué)生在頭腦中對(duì)于新接觸的知識(shí)形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率．例如，在講“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法”時(shí)，數(shù)列的定義為“按一定次序排列的一列數(shù)”．有的學(xué)生對(duì)“一定次序”四個(gè)字產(chǎn)生了疑惑:什么叫一定次序?一定次序的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師可以通過(guò)舉例闡釋的方法，使學(xué)生對(duì)這四個(gè)字有清楚的了解．“1，1，1，1，…;1，2，1，2，…;10，9，8，7，6，…，1;1，2，3，4，5，…，10，這四組數(shù)字是數(shù)列嗎?”教師可以列舉這樣的有代表性的數(shù)列范例，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生理解．“要搞清楚它們是否為數(shù)列，那么就要看它們是否按照一定次序排列．請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察上面幾個(gè)例子，你們能看出它們排列的規(guī)律嗎?”這個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅很容易被學(xué)生接受，這些例子的對(duì)比也讓知識(shí)的呈現(xiàn)更為直觀，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深化了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與體會(huì)．

三、靈活恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)用語(yǔ)課堂提問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)中非常普遍．在提問(wèn)過(guò)程中，教師所選用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有一定的傾向，靈活恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言往往能夠更好地為課堂教學(xué)提供輔助．一方面，教師應(yīng)當(dāng)借助靈活多樣的提問(wèn)語(yǔ)言給予學(xué)生更多啟發(fā)，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考與分析．另一方面，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也可以借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予學(xué)生一些引導(dǎo)與點(diǎn)撥，尤其是在學(xué)生的思路或者理解上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要有技巧地指出學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確．例如，在講“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”時(shí)，在講解幾何體的基本結(jié)構(gòu)特征后，教師可以通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑答辯的方式來(lái)幫助學(xué)生排難解惑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．教師可以設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如:有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱?有的學(xué)生由于思維定式，認(rèn)為是棱柱，并拿出教材中的例子來(lái)證明，看似非常在理．而有的學(xué)生卻持不同的意見(jiàn)，認(rèn)為其不一定是棱柱．此時(shí)，教師不必急著說(shuō)明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生拿出相關(guān)的“證據(jù)”來(lái)支持自己的結(jié)論．這樣，學(xué)生間的討論立刻活躍起來(lái)，學(xué)生在探究的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到不同的思維模式與分析角度，問(wèn)題的答案也十分明顯．這種靈活恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式以及高效的課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且深化了學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)．

篇4

二、分析在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的基本藝術(shù)原則

結(jié)合當(dāng)代的舞蹈教學(xué)發(fā)展歷史，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中存在著很多的基本原則，這些原則主要是為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生真正的熱愛(ài)上舞蹈。

（一）舞蹈教師必須要有嚴(yán)格的自我控制力，樹立良好的教師形象，通過(guò)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作和舞蹈表演情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈表演內(nèi)容的感知能力，在一點(diǎn)一滴中，使學(xué)生在對(duì)舞蹈動(dòng)作和舞蹈理論都能完全掌握，從而使學(xué)生能夠形成以自我為主體的、系統(tǒng)的、完整的表演體系，提高舞蹈教學(xué)的效果。

（二）舞蹈教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，更要鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域要大膽創(chuàng)新，舞蹈藝術(shù)學(xué)科和其他的學(xué)科不同，支撐舞蹈藝術(shù)逐漸進(jìn)步的力量是不斷的創(chuàng)新和改革藝術(shù)內(nèi)容。因此，舞蹈教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的運(yùn)用新型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的舞蹈表演能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新是舞蹈教學(xué)中必須要遵循的原則。

三、探析如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力

（一）加強(qiáng)舞蹈基本功的訓(xùn)練：在舞蹈領(lǐng)域中，擁有堅(jiān)實(shí)的舞蹈基本功是練習(xí)更高舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有最基本的舞蹈技術(shù)也就談不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練力度，使學(xué)生提高自己的柔韌性、靈活性和身體協(xié)調(diào)性等?；A(chǔ)的舞蹈訓(xùn)練是一個(gè)乏味的過(guò)程，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演力，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作所擁有的情感，使每個(gè)舞蹈動(dòng)作都能擁有獨(dú)特的靈魂，最終使學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作做得完美，加強(qiáng)基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表演力中發(fā)揮著重要的作用。

（二）開發(fā)創(chuàng)新能力運(yùn)用到舞蹈表演中：舞蹈藝術(shù)的魅力來(lái)源于舞蹈動(dòng)作，而舞蹈動(dòng)作又是舞蹈表演者利用對(duì)舞蹈的獨(dú)特理解所編排的，因此，舞蹈教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解能力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新力和想象力，將自己對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知情感與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，就重新組成了獨(dú)特的舞蹈內(nèi)容，舞蹈教師應(yīng)該多開設(shè)一些類似舞蹈創(chuàng)編之類的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣性和積極性，使學(xué)生開發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)新能力和想象能力，再加上對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知培養(yǎng)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表演力。

篇5

例如洛倫茲力的教學(xué)，教師在課前必須認(rèn)真了解學(xué)生對(duì)如下知識(shí)點(diǎn)的掌握程度:點(diǎn)電荷q定向移動(dòng)的平均速度與形成的電流之間的關(guān)系I=nqvS;安培力大小F安=ILB和方向，圓周運(yùn)動(dòng)中向心力、向心加速度．對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)掌握的程度起碼應(yīng)關(guān)注:對(duì)重要概念(勻速圓周運(yùn)動(dòng)、向心力、向心加速度)的物理內(nèi)涵的理解?對(duì)重要關(guān)系(I=nqvS)的推導(dǎo)過(guò)程掌握程度?對(duì)F安=ILB作為空間力的方向如何判斷是否熟悉?使用條件是否知曉?在分析了眾多的難點(diǎn)之后，辯證對(duì)比，如圖1中對(duì)I=nqvS的推演是借助自由電荷導(dǎo)電的微觀模型進(jìn)行的，它實(shí)際上也是推演洛倫茲力公式F洛=qvB的關(guān)鍵難點(diǎn)．這節(jié)教學(xué)洛倫茲力的新授課，其實(shí)不妨從復(fù)習(xí)對(duì)I=nqvS的推演開始，幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)建立微觀模型，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和思維能力同時(shí)也得到了提升．

2 對(duì)每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的教學(xué)節(jié)奏，辨證把握，形成律動(dòng)

2．1在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)控上，恰當(dāng)處理“動(dòng)”與“靜”

此處“動(dòng)”指課堂教學(xué)過(guò)程中，師生雙方處于活躍的互動(dòng)中，學(xué)生處于熱烈的討論、激烈的爭(zhēng)辯或緊張的推理計(jì)算之中;“靜”則指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛處于相對(duì)平靜之中(專心聽(tīng)教師較為冗長(zhǎng)的講解、有序閱讀學(xué)習(xí)的文本材料、整理教師的講解內(nèi)容等)．高效的物理課中，“動(dòng)”與“靜”辯證處理的恰到好處，過(guò)猶不及，“動(dòng)”多了這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終處于亢奮之中，在教學(xué)秩序的控制上會(huì)給教師造成極大困難，影響組織教學(xué);但是也不能處于較長(zhǎng)的“冷場(chǎng)”狀態(tài)，沉悶的課堂氣氛必然導(dǎo)致學(xué)生思維受到抑制，影響學(xué)習(xí)效率．例如:在《動(dòng)能定理》的教學(xué)中，可以按照:“靜動(dòng)靜動(dòng)靜”的順序構(gòu)思如下的教學(xué)節(jié)奏:先組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的動(dòng)能定義和前一階段學(xué)過(guò)的功的定義及正、負(fù)功的物理意義，這是一個(gè)相對(duì)“靜”的階段;接著組織實(shí)驗(yàn)探究作用在物體上的外力所作的功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，這是一個(gè)極為活躍的“動(dòng)”階段;然后，教師讓學(xué)生分組概括所得結(jié)果，并讓一位學(xué)生作為代表到黑板講解，這又是一個(gè)相對(duì)“靜”的階段;接著，教師以投影方式舉出一道難度不大的運(yùn)用動(dòng)能定理解決的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，這又進(jìn)入“動(dòng)”的階段;最后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了較為系統(tǒng)、深入的總結(jié)，在“靜”中有序、理性地完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)．這樣的一節(jié)物理課，貌似平平常常，卻蘊(yùn)藏了教師深厚的課堂節(jié)奏的把握能力．

2．2在學(xué)習(xí)的知識(shí)容量處理上，對(duì)同樣時(shí)長(zhǎng)的授課過(guò)程，容量“大”、“小”搭配

物理課堂學(xué)習(xí)，畢竟是在物理教師組織下進(jìn)行的，因此從物理知識(shí)、物理方法到物理實(shí)驗(yàn)與物理思想的學(xué)習(xí)進(jìn)程其實(shí)是受教師的控制的．有些教師崇尚“大密度”、“大容量”教學(xué)．這樣做容易導(dǎo)致很多中等及以下學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，只要在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間反饋、糾正、鞏固，更談不上形成技能．

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，在新授課上，教師不應(yīng)一開始就引入過(guò)難的問(wèn)題，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的二力作用下的變速直線運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明正交分解的物理思想如何運(yùn)用在處理力與加速度的關(guān)系上:與加速度共線的力的合力等于質(zhì)量乘以加速度;與加速度垂直的力的合力為零．然后，列舉幾道常見(jiàn)的生活情境下的三力作用下的變速問(wèn)題，“已知力，求加速度”或“已知加速度求未知力”．這樣安排，看似教學(xué)內(nèi)容膚淺，其實(shí)不然．學(xué)生正是在貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題中，領(lǐng)悟了牛頓第二定律如何運(yùn)用的基本思路，領(lǐng)悟了正交分解這一物理思想，對(duì)后續(xù)的曲線運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)很有裨益．

但是，在隨后幾天進(jìn)行的“牛頓第二定律”的習(xí)題課上，教師可以逐步引入較為復(fù)雜的問(wèn)題．在受力條件、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化、過(guò)程的階段性上設(shè)置較為困難的障礙，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)一步深化對(duì)基本方法的理解．并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量逐步提高．

2．3對(duì)教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的結(jié)果，要“快”、“慢”結(jié)合、“多元”評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)往往從純粹應(yīng)試的角度要求學(xué)生做題越快越好，這在平時(shí)的物理課堂學(xué)習(xí)中要做辯證分析．學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程，人的主動(dòng)性在其中起著決定性作用．有經(jīng)驗(yàn)的物理教育工作者不會(huì)急于求成，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、實(shí)踐，再思考、實(shí)踐，螺旋式上升解決問(wèn)題的思想，允許有反復(fù)，允許有挫折．同樣是教學(xué)牛頓第二定律，有些教師反復(fù)用同樣題型機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生思維造成僵化;比如，教師訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題往往是對(duì)力正交分解，于是學(xué)生在做與教師介紹的題型相似的問(wèn)題時(shí)，思路很快，但是，一旦出現(xiàn)如下的問(wèn)題便卡殼:

一物體放置在傾角為θ的斜面上，斜面固定于加速上升的電梯中，加速度為a，在物體始終相對(duì)于斜面靜止的條件下，下列說(shuō)法中正確的是

A．當(dāng)θ一定時(shí)，a越大，斜面對(duì)物體的正壓力越小

B．當(dāng)θ一定時(shí)，a越大，斜面對(duì)物體的摩擦力越大

C．當(dāng)θ一定時(shí)，θ越大，斜面對(duì)物體的正壓力越小

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（1）黑板板書地圖藝術(shù)性教學(xué)。黑板板書地圖是教師為學(xué)生呈現(xiàn)地圖、傳授知識(shí)的最常用方法，具有簡(jiǎn)單方便、靈活易操作等優(yōu)點(diǎn)，教師要善于勾畫粉筆圖，例如：常見(jiàn)的七大洲、四大洋的簡(jiǎn)筆圖，中國(guó)各省份形狀的粉筆圖勾畫等，在實(shí)際教學(xué)中必須參照板書的位置、教學(xué)需求等在合適的地方勾畫展示，使知識(shí)講解與圖畫地圖勾畫同步進(jìn)行，繪圖過(guò)程中，要注重線條的虛實(shí)、色彩的輕重，將靜態(tài)的地圖活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面要確保能為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出地圖形態(tài)與形狀，為學(xué)生留下深刻、清晰的印象；另一方面則對(duì)應(yīng)將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的呈現(xiàn)和講解。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”這一課題時(shí)，教師可以將粉筆畫與文字講述結(jié)合起來(lái)，利用流暢的虛實(shí)曲線勾勒出長(zhǎng)江的大體形狀、流向、途徑省份和地區(qū)等，使學(xué)生不僅能夠全面透徹地了解長(zhǎng)江的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠掌握中國(guó)地形、地貌狀況。例如：在學(xué)習(xí)“地形雨”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用形象的彎折性箭頭來(lái)描畫風(fēng)向、并畫出云朵和雨水、借助斜面梯形等來(lái)為學(xué)生形象地展示地形雨的形成過(guò)程，向?qū)W生呈現(xiàn)地形雨的成因、變化狀況等等。這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖熱情，為學(xué)生創(chuàng)造形象的思維與想象空間，獲得全新的學(xué)習(xí)感受。

（2）教材地圖的藝術(shù)性講解。教科書地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要依托，教師要善于對(duì)這些圖片進(jìn)行深加工，注入藝術(shù)性元素，使其產(chǎn)生極大的吸引力和藝術(shù)魅力，達(dá)到高效教學(xué)的效果。首先，簡(jiǎn)化處理，逐層分解。地理教材中的許多地圖信息全面煩瑣，因?yàn)槭轻槍?duì)不同知識(shí)點(diǎn)來(lái)綜合設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化處理、知識(shí)分層講解，啟迪學(xué)生利用白描、線描等藝術(shù)手段來(lái)對(duì)這些圖表等簡(jiǎn)化、分類、分析等，分層離析知識(shí)點(diǎn)、講解知識(shí)項(xiàng)目。例如：在認(rèn)識(shí)中國(guó)幾大山脈和山系時(shí)，可以組織學(xué)生用顏色各異的水筆來(lái)線描這些山脈，一種顏色對(duì)應(yīng)一類山脈走向，經(jīng)過(guò)多重線描，一幅中國(guó)境內(nèi)山脈框架圖就形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也從中發(fā)現(xiàn)了山脈的分布特征。

（3）著色區(qū)分、輔助學(xué)習(xí)。圖片、圖像和圖形都是學(xué)習(xí)地理必不可少的的意向工具，因?yàn)樗鼈兺軌蚴箤W(xué)生產(chǎn)生一種形象的空間感和立體感，如果這些圖像、圖形被著上明暗不同、色差明顯的顏色，則更能突出學(xué)生的形象記憶。例如：在講述中國(guó)不同的地形分布這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該先拿出一張空白圖紙，借助重彩、著色等藝術(shù)方法來(lái)組織學(xué)生為不同的地形地貌著上差異顯著的顏色，如：高原著成青色、平原則著上綠色、山地則著上灰色、沙漠地區(qū)則一片昏黃等等，學(xué)生一邊繪畫涂色，一邊感受不同地形地貌的起伏差異和變化，獲得一種視覺(jué)上的直觀感受，從而對(duì)中國(guó)的地形狀況產(chǎn)生更深刻印象。

2.巧用雕刻藝術(shù)，分解地圖

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在社會(huì)極為關(guān)注教育的今天，藝術(shù)教育已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校及社會(huì)教育的重要組成部分。學(xué)校藝術(shù)教育的表現(xiàn)形式主要是音樂(lè)教學(xué)課堂及課外藝術(shù)活動(dòng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)忽視教學(xué)藝術(shù)，部分教師不能理解教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不能創(chuàng)建音樂(lè)課堂情境，更不注重相關(guān)教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。因而，音樂(lè)課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)收效甚微。筆者現(xiàn)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)作簡(jiǎn)單論述。

課堂教學(xué)藝術(shù)的含義

在音樂(lè)教學(xué)中，同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)效果往往是不同的。一節(jié)優(yōu)秀的音樂(lè)課，從設(shè)計(jì)到進(jìn)行，無(wú)不體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)是教師自身獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教師將教學(xué)規(guī)律與獨(dú)創(chuàng)性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里，最大限度地獲得音樂(lè)美感的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)藝術(shù)并不是遙不可及的東西，它是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、教學(xué)方法等基礎(chǔ)之上的一種素質(zhì)，是教師在實(shí)踐中長(zhǎng)期積累、努力探索、積極創(chuàng)造而形成的寶貴財(cái)富。正確地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)目的、過(guò)程、質(zhì)量和學(xué)生情緒進(jìn)行最優(yōu)化控制。

課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、過(guò)程與時(shí)間的有機(jī)編排，它包括教學(xué)內(nèi)容的深與淺、新與舊、難點(diǎn)與重點(diǎn)的合理搭配以及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)與靜、開始與結(jié)束、發(fā)展與的合理設(shè)計(jì)。

每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)所包含的展開與的起伏變化，在整個(gè)課堂中形成了一種特有的節(jié)奏規(guī)律，一般遵循弱強(qiáng)、強(qiáng)弱或弱漸強(qiáng)、強(qiáng)減弱的變化模式。通常情況下，課程難點(diǎn)與重點(diǎn)不宜安排在課堂教學(xué)的開始，應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律。有的難點(diǎn)與重點(diǎn)可重疊進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏，能收到顯著的教學(xué)效果。

（二）教師的語(yǔ)言藝術(shù)

教師的語(yǔ)言在音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中的作用是舉足輕重的，它影響著整個(gè)教學(xué)效果。對(duì)此具體要求如下：

適度的強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏語(yǔ)調(diào)是指語(yǔ)言的高低、強(qiáng)弱；語(yǔ)氣是指語(yǔ)言的輕重緩急；語(yǔ)言節(jié)奏是指語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣及語(yǔ)速的變換規(guī)律。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該富有美感，語(yǔ)韻和諧，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，使學(xué)生從中受到語(yǔ)言美的熏陶。在教學(xué)中教師的語(yǔ)調(diào)要高低適度，一般以讓后排的學(xué)生能聽(tīng)清為宜。語(yǔ)調(diào)過(guò)高，會(huì)增加學(xué)生的緊張情緒，易感疲勞；語(yǔ)調(diào)過(guò)低，易使學(xué)生昏昏欲睡、興味索然。語(yǔ)氣要輕重適當(dāng)，緩急協(xié)調(diào)，要與所表達(dá)的內(nèi)容相一致，且根據(jù)年齡、課型的不同而相應(yīng)變化。例如：安靜的欣賞課與喧鬧的器樂(lè)課語(yǔ)調(diào)高低要相應(yīng)調(diào)整；一般內(nèi)容講解宜輕，難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)要加重語(yǔ)氣。教師應(yīng)以強(qiáng)弱交替、快慢相宜、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，避免課堂氣氛僵滯呆板，充分發(fā)揮語(yǔ)言的感染力。

語(yǔ)言精練，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)教師如何通過(guò)語(yǔ)言將諸多知識(shí)信息按一定順序、層次講述給學(xué)生，是十分重要的。音樂(lè)教師應(yīng)力求做到教學(xué)語(yǔ)言中心明確、難點(diǎn)重點(diǎn)突出、條理層次分明。課堂教學(xué)開始時(shí)語(yǔ)言要短而有疑、短而有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)語(yǔ)言要短而有情、短而有味，讓學(xué)生感到意猶未盡。

語(yǔ)言富于感情，富于啟發(fā)性教師的語(yǔ)言富于感情，這樣才能使師生情感達(dá)到共鳴，從而把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。

（三）課堂教學(xué)的板書藝術(shù)

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，它通過(guò)簡(jiǎn)明的文字將教學(xué)的主要內(nèi)容顯示在學(xué)生面前。板書應(yīng)有高度的概括性和清晰的層次性，音樂(lè)課的板書則更應(yīng)精煉，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。音樂(lè)教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確。尤其在書寫樂(lè)譜時(shí)，要防止差錯(cuò)。（2）文字簡(jiǎn)練、條理有序、層次分明。樂(lè)譜的位置要安排合理。（3）針對(duì)性強(qiáng)、色彩得當(dāng)，音符與樂(lè)譜線要色彩分明。（4）書寫要工整、規(guī)范，譜例要規(guī)范、美觀。

通常教室的黑板各學(xué)科兼用，既要板書，又要抄譜例等。若不精心設(shè)計(jì)，會(huì)造成版面的雜亂無(wú)章，影響授課效果。因此，設(shè)計(jì)好每一節(jié)音樂(lè)課的板書，使其清晰、直觀，是確保音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

（四）課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

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二、對(duì)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用

1．感受國(guó)外的教育理念國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)中多引進(jìn)“真實(shí)”案例。在傳授學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)與技巧的同時(shí)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。讓學(xué)生明白，在真實(shí)項(xiàng)目中，必須以客戶的需求為上，不能隨心所欲，要學(xué)會(huì)與客戶溝通，有效地表達(dá)自己的意見(jiàn)。國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。

2．學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)方法國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，教師的作用只是引導(dǎo)，真正的主體是學(xué)生，在規(guī)定主題的框架下，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，碰撞出許多靈感的火花。與此相比，中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從老師的意見(jiàn)，等待老師的指令，在創(chuàng)作上缺乏自主性，作品風(fēng)格趨向化明顯。在合作課題中，我們可以充分感受到英方師生在創(chuàng)作中的熱情與激情，學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神中國(guó)學(xué)生比較擅長(zhǎng)“單打獨(dú)斗”，一旦與人合作，往往就不知如何進(jìn)退、與人溝通了。作為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，只有懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性，才有機(jī)會(huì)參與更多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)才華。尤其，在全球化趨勢(shì)下，你的合作伙伴有可能來(lái)自不同國(guó)家，有著與你不同的文化背景，這時(shí)，如何協(xié)調(diào)一致，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)是新時(shí)代設(shè)計(jì)人才必須掌握的基本技能。

4．提高師資隊(duì)伍的水平品牌攝影課題時(shí)間短、要求高。指導(dǎo)教師必須全程參與，工作強(qiáng)度大，必須具備很強(qiáng)的責(zé)任心；課題的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，指導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力；為了保證雙方的良好溝通，指導(dǎo)教師還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)對(duì)方相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的了解，包括英語(yǔ)溝通能力的提高。

5．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陌生的合作伙伴，新穎的上課方式，有趣的拍攝主題，都將極大地激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐表明，這些初次合作的搭檔完全有能力在2～3天的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的作品創(chuàng)作。此外，項(xiàng)目的開展也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

篇9

國(guó)內(nèi)美術(shù)院校的藝術(shù)教學(xué)不僅和歐美現(xiàn)行的主流藝術(shù)教學(xué)模式區(qū)別極大，也和一些近鄰國(guó)家或地區(qū)相異，這已是眾所周知。然而，依賴于體制的學(xué)院教學(xué)卻不能阻止當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)實(shí)的全球化趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)自上世紀(jì)80年代以來(lái)，新的藝術(shù)形式和思潮不斷涌現(xiàn)，藝術(shù)生態(tài)日益多元，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，“與國(guó)際接軌”已成藝術(shù)界的現(xiàn)實(shí)狀況。2000年的第三屆上海雙年展首次大規(guī)模地將國(guó)內(nèi)外的當(dāng)代藝術(shù)家聚于一堂，意味著全球化背景下的當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)實(shí)一定程度上為官方所承認(rèn)。其后，雙年展、三年展不斷地在一些重要城市被設(shè)立和舉辦，當(dāng)代藝術(shù)區(qū)在北京等地逐漸形成并產(chǎn)生巨大影響，畫廊、美術(shù)館、非盈利藝術(shù)機(jī)構(gòu)等獲得長(zhǎng)足的發(fā)展空間和機(jī)遇，當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)更是成為新聞不斷的社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。與此同時(shí)，以學(xué)院、美協(xié)、文化館等為代表的體制內(nèi)藝術(shù)圈和體制外的當(dāng)代藝術(shù)圈之間此消彼長(zhǎng)，雖也有局部的相互滲透，但整體的融合不容樂(lè)觀。在這種分化的狀況下，對(duì)藝術(shù)教學(xué)(包括素描教學(xué))產(chǎn)生了理解和需求上的差異，一方面，多元的藝術(shù)形式和實(shí)踐更傾向于把素描看作一種便捷而多變的表達(dá)手段而不局限于寫實(shí)性的形態(tài);另一方面，學(xué)院仍強(qiáng)調(diào)素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，特別是片面地把素描的學(xué)習(xí)作為寫實(shí)性繪畫的基本功訓(xùn)練。藝術(shù)史告訴我們，繪畫的現(xiàn)代進(jìn)程起始于工業(yè)時(shí)代的開始以及攝影術(shù)的發(fā)明與流行，寫實(shí)作為繪畫過(guò)往歷史中至關(guān)重要的記錄被攝影輕而易舉地勝出，繪畫自此開始了對(duì)繪畫本體的確認(rèn)與追求，素描以繪畫中最為直接的手段和形式自然被利用于開拓新的藝術(shù)疆域，現(xiàn)代藝術(shù)史已為今天存留了令人眼花繚亂的素描語(yǔ)言形式的寶庫(kù)，也為我們開啟了理解傳統(tǒng)的多元路徑。如果我們的教學(xué)是尊重歷史和現(xiàn)實(shí)的，那就必須重新審視在素描教學(xué)中貫徹的所謂規(guī)律和方法，探討繪畫基本功除寫實(shí)能力之外的現(xiàn)實(shí)需要，容納不同的素描觀念和表現(xiàn)形式。一個(gè)真實(shí)狀況是，絕大多數(shù)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)院美術(shù)教育的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)藝術(shù)史的了解通常止步于19世紀(jì)晚期，對(duì)20世紀(jì)藝術(shù)完全的隔膜，乃至因陌生而拒斥，更不用說(shuō)在目前遍布大、中城市的當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的完全不知所云。所以，既對(duì)傳統(tǒng)和教學(xué)體系缺乏理性認(rèn)識(shí)與反思，又因眼光和胸懷的局限而將新的藝術(shù)現(xiàn)實(shí)拒斥于學(xué)院之外，這使學(xué)院素描教學(xué)愈加封閉，嚴(yán)重滯后于當(dāng)今藝術(shù)形態(tài)和思潮的流變。

(2)急功近利，失落實(shí)驗(yàn)精神

學(xué)院素描教學(xué)思維的僵化和停滯在當(dāng)下高校教育整體的環(huán)境下并不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象。由上世紀(jì)90年代初開始，高校加大思想政治工作的力度和管控強(qiáng)度，教育系統(tǒng)加速行政化;與此同時(shí)，運(yùn)行于政府和企業(yè)的一整套工作方法、模式也在高校如火如荼地開展起來(lái)并得到了徹底的貫徹。行政考核、職稱評(píng)選與教學(xué)成果的績(jī)效評(píng)估一概進(jìn)入量化的序列，“發(fā)展是硬道理”在這里就體現(xiàn)為“教師出成果，學(xué)生出成績(jī)”，而且這樣的評(píng)估通常不須依賴時(shí)間和現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，只在系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)考核、打分等簡(jiǎn)單的量化手段來(lái)完成，所以，影響評(píng)估結(jié)果之優(yōu)劣的重要指標(biāo)不再是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)來(lái)驗(yàn)證的品質(zhì)因素，而是眼前的數(shù)量和表面的效果。于是，沒(méi)有人再把成本投入到暫時(shí)沒(méi)有效益的行動(dòng)中，不再有真正的實(shí)驗(yàn)和耗時(shí)的研究，眼前的利益遮擋了教師學(xué)術(shù)和事業(yè)的地平線，也把學(xué)生的心態(tài)調(diào)動(dòng)到對(duì)分?jǐn)?shù)和排名的期待中來(lái)。這些狀況反映到具體的學(xué)院素描教學(xué)上，就是素描教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容的積極性，學(xué)生也沒(méi)有獨(dú)立思考、勇于探索的動(dòng)力。無(wú)論教師還是學(xué)生，確保得到認(rèn)可的最穩(wěn)妥的方式就是沿襲現(xiàn)有的素描教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把包含有不確定因素的各種嘗試扼殺在萌芽狀態(tài)中。急功近利加劇了困境，還把一種虛假的繁榮展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)院素描教學(xué)不僅遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的質(zhì)樸和純粹，也遠(yuǎn)離了當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)實(shí)的多元化需求，在體制化的冗繁、重復(fù)中持續(xù)消耗下去。

2當(dāng)代學(xué)院素描教學(xué)的體系重構(gòu)要走出素描教學(xué)的僵化體系

我們應(yīng)重新探求素描的本義，去偽存真，以此關(guān)照素描曾有過(guò)的傳統(tǒng)以及這些傳統(tǒng)的延續(xù)。素描作為一種最直接的、最單純和樸素的繪畫形式，其歷史遠(yuǎn)非自歐洲文藝復(fù)興開始，最早可能誕生于人類文明的發(fā)端期，形跡遍布幾乎每個(gè)地域，從這樣廣義的角度出發(fā)，可以將素描從“造型基礎(chǔ)”這樣僵化的概念中解放出來(lái)，給予它足夠的獨(dú)立性———素描本身就是自足的表達(dá)形式，不必從屬于其他的繪畫形式，素描自有目的。視野一旦打開，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)除西方“寫實(shí)”繪畫傳統(tǒng)以外的各種素描遺產(chǎn)以及它的各種表現(xiàn)形式，這些形式在不同的民族文化中滋生，絕不單是“寫實(shí)”可以概括的。在此基礎(chǔ)上，重新來(lái)看狹義的素描所意指的素描傳統(tǒng)和涵蓋的范圍，我們會(huì)更清晰地看到一個(gè)包容廣泛、復(fù)雜多變的素描史和資源庫(kù)，并可以根據(jù)地域影響和風(fēng)格傳承梳理出不同的譜系，在不同的譜系中，那些曾經(jīng)被重視或忽視的畫家會(huì)給我們帶來(lái)關(guān)于素描傳統(tǒng)、語(yǔ)言、風(fēng)格的新認(rèn)知。比如，我們可以考察“明暗”作為素描的一個(gè)表達(dá)因素是怎樣發(fā)端、發(fā)展和成熟起來(lái)，“明暗”成功地融入素描語(yǔ)言存在怎樣的線索，哪些畫家在其中發(fā)揮了關(guān)鍵影響?；蛘?，考察線條在不同素描體系中形成的表現(xiàn)形態(tài)和審美特質(zhì)，又是怎樣契合于特定的文化和繪畫傳統(tǒng)的，如此等等。全面的、互為參照的視野會(huì)讓關(guān)于素描傳統(tǒng)的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)得以細(xì)化、澄清、分門別類，可資利用的資源因此大大擴(kuò)充，也使素描教學(xué)體系的重構(gòu)和推施具備了理性展開的基礎(chǔ)。

(1)打破關(guān)于傳統(tǒng)的認(rèn)知局限

可以幫助我們對(duì)現(xiàn)行體系展開有針對(duì)性的反思，正視在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和基本要求上的僵硬、荒謬的規(guī)定及其給師生在教學(xué)活動(dòng)中造成的束縛。豐富的素描歷史認(rèn)知可以破除教條主義，促成在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)。在具體操作中，意味著有足夠的膽識(shí)否棄數(shù)十年流行的造型、表現(xiàn)方法，直接溯源歐洲素描傳統(tǒng)，把那些形成巨大成就的主要形式、風(fēng)格及代表畫家作品作為參照和經(jīng)典范例，對(duì)圍繞形體、比例、透視、空間和線條、明暗、媒材等造型規(guī)則和手段展開的素描訓(xùn)練持更加包容、開化的態(tài)度，兼顧造型(再現(xiàn)技術(shù))和修辭(表現(xiàn)語(yǔ)言)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽探索和個(gè)性化追求，在師生的交流、碰撞中逐漸摸索出新的教學(xué)思路和訓(xùn)練方式。涉及每一位任課教師，則可以憑借各人的習(xí)畫稟賦和路徑差別，擴(kuò)大對(duì)素描大、小傳統(tǒng)的吸納和演練，加深對(duì)素描法則和語(yǔ)言方式不同傾向性的深刻理解，于其中尋找素描教學(xué)的新視域及替代方案，有計(jì)劃地更新課程內(nèi)容，促進(jìn)課堂之間的差異化教學(xué)與課堂內(nèi)部的因材施教。條件允許的情況下，根據(jù)對(duì)繪畫不同傳統(tǒng)的體認(rèn)，探索素描課堂教學(xué)與工作室制的結(jié)合，既能給教師與學(xué)生提供更多的自由空間和選項(xiàng)，也利于鞏固和發(fā)展富于特色的素描教學(xué)方式、方法。

篇10

師資隊(duì)伍是影響公共藝術(shù)教育教學(xué)提升的重要因素，受高校領(lǐng)導(dǎo)輕公共藝術(shù)教育教學(xué)因素影響，公共藝術(shù)教師在學(xué)校中地位不高，影響了師資隊(duì)伍建設(shè)，師生配備比例嚴(yán)重失調(diào)，教師學(xué)歷低、兼職現(xiàn)象較為普遍。這些因素影響了公共藝術(shù)教育教學(xué)研究開展，教師簡(jiǎn)單地運(yùn)用藝術(shù)院校教學(xué)教材，缺乏教研能力，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，缺乏藝術(shù)，更談不上課程資源的開發(fā)。

2.教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重滯后

教育教學(xué)設(shè)施是公共藝術(shù)教育教學(xué)的硬件保障，不少高校教育觀念落后，只重視專業(yè)課程建設(shè)與投入，公共藝術(shù)教學(xué)資金投入嚴(yán)重不足。公共藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，教學(xué)器材種類與數(shù)量不足；部分高校配備了一定量的教育教學(xué)設(shè)施，但不能隨著形勢(shì)的需要及時(shí)更新教育教學(xué)設(shè)施。公共藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的不足與滯后性嚴(yán)重束縛了普通高校公共藝術(shù)教育教學(xué)提升。

二、提升普通高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變公共藝術(shù)教育教學(xué)理念

高校公共藝術(shù)教育教學(xué)提升首先取決于教育者的教育教學(xué)理念。普通高校領(lǐng)導(dǎo)要積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，深刻領(lǐng)會(huì)高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提高對(duì)公共藝術(shù)教育教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，要清醒認(rèn)識(shí)到公共藝術(shù)教育教學(xué)不僅是高校素質(zhì)教育的要求，同時(shí)它也是高校日常教育教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到教師要高度重視公共藝術(shù)教育教學(xué)，學(xué)校要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；普通高校要對(duì)公共藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，將之與藝術(shù)院校藝術(shù)教學(xué)區(qū)別開來(lái)。我們要認(rèn)識(shí)到，普通高校公共藝術(shù)教育不同于藝術(shù)類院校的藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育不是為了培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才，而是立足于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)公共藝術(shù)教育教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生受到藝術(shù)熏陶，在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善人格。

2.建立高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍

專業(yè)教師隊(duì)伍是實(shí)施高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的必要條件，我們要按照國(guó)家要求配齊配足教師，尤其要保障專職教師的數(shù)量。公共藝術(shù)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，具有一定的理論與實(shí)踐難度，只有建立起一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍才能保障教學(xué)的有效實(shí)施。

3.完善公共藝術(shù)教學(xué)設(shè)施

公共藝術(shù)教學(xué)設(shè)施是推進(jìn)公共藝術(shù)教學(xué)的硬件保障，我們要根據(jù)公共藝術(shù)教學(xué)要求建立起配套的電教教室、教育資源庫(kù)，配置好必備的教學(xué)器材等，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。公共藝術(shù)教學(xué)要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要借助一定的電教設(shè)備，營(yíng)造良好的藝術(shù)教學(xué)氣氛，從多個(gè)角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升公共藝術(shù)教學(xué)效果；此外，公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須要借助專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所才能有效實(shí)施教學(xué)，高校要確保實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)資金，滿足公共藝術(shù)教學(xué)所需硬件。