導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師素質(zhì)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2加強中職院校學生素質(zhì)教育

進行素質(zhì)教育的目的是要充分以學生“以學為主”的教學目標，讓學生在學習中“享受快樂”。但是這并不意味著對學生放任不管，相反教師更要動腦花費心思去思考如何提高學生素質(zhì)，從而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

2.1思想品德素質(zhì)

教育一個人具備什么樣的思想品德是至關(guān)重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學生體質(zhì)，提高運動技術(shù)。對學生進行素質(zhì)教育應(yīng)該把體育和德育兩門學科結(jié)合起來。教師可以設(shè)計多種體育情景活動，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學生有親近感，同時對學生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學習的積極性。

2.2身體素質(zhì)教育

身體是進行一切活動的基礎(chǔ)，開設(shè)體育課的最初目的也是要使學生擁有強健的體魄。如何提高學生的身體素質(zhì)是非常重要的。教師要培養(yǎng)學生科學健身的意識，增強學生參加體育鍛煉的自主性。從而達到提高學生身體素質(zhì)的教學目的。體育教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的教學活動，對于表現(xiàn)突出的學生給以加分獎勵，也可以在課余時間組織一些激發(fā)學生學習興趣的體育活動，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設(shè)立一些獎項，讓學生對體育活動產(chǎn)生樂趣，并能在樂趣當中同時提高自身的身體素質(zhì)。

2.3心理素質(zhì)教育體育課程的教學目標

不僅僅是提高學生的身體素質(zhì)，同時也要培養(yǎng)學生堅韌的意志品質(zhì)，使學生不僅在學校表現(xiàn)優(yōu)秀，而且收益終身。體育教師在授課的時候可以給學生講解一些優(yōu)秀運動員的案例，讓學生能夠從真實的生活例子中感受到運動員刻苦鍛煉、堅韌不拔的毅力。教師選取恰當?shù)氖吕梢詫W生起到鼓勵的作用，并對體育課程和體育活動產(chǎn)生積極正面的認識。體育教師在組織課堂體育活動和平時的活動當中要注意給學生打造相互學習、相互交流、相互競爭的平臺，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養(yǎng)自身敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。學生通過進行的各種體育活動會形成自我的感受，對于平時生活當中遇到的困難和挫折都能夠正確認識并且采用積極的態(tài)度去面對。

2.4其他方面質(zhì)教育

學生素質(zhì)教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質(zhì)之外，作為體育教師還應(yīng)該注重其他品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在課堂上要適度滲透有關(guān)體育基礎(chǔ)知識和理論常識，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動也要向?qū)W生予以介紹，開闊學生的視野。同時，在進行體育器材的搬運以及使用過程中，要注重鍛煉學生的實踐及動手操作能力。體育教師在進行課堂肢體活動教學的時候還要有意識地培養(yǎng)學生的審美能力以及協(xié)調(diào)能力，讓學生通過體育課堂的學習和鍛煉提高自身在生活當中的思維能力，懂得思考，從而學會主動地、創(chuàng)造性地工作。

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二、教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）人才流失。在市場經(jīng)濟的浪潮下，似乎任何動機都與金錢掛鉤。令人遺憾的是，教育也抵抗不住金錢的誘惑。在各種升學考試的壓力下，優(yōu)秀教師被高薪聘請到少數(shù)幾個重點學校中從教，這些所謂的重點學校只不過是擁有優(yōu)秀的教師及生源，師生為了高分這一個共同目標而努力，因此在學習氛圍上形成了良性循環(huán)。不論是剛畢業(yè)的優(yōu)秀教師還是有多年教育經(jīng)驗的老教師，這些業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較高的教育人才，從四面八方流入各個重點學校，直接導(dǎo)致原有學校的師資隊伍缺少帶頭人。

（二）人才分布不均。農(nóng)村教師資源分配不公。環(huán)境相對優(yōu)越的地區(qū)由于國家政策吸引大量教師，教師人滿為患。環(huán)境相對艱苦的地區(qū)及時國家政策扶持也很難有教師來教學，學校教師主要以當?shù)厝藶橹?，教師素質(zhì)不高，眼界不寬闊，無法指導(dǎo)當?shù)貙W生成為高素質(zhì)人才。教師稀缺，基本的教學任務(wù)都難以保證。教學任務(wù)重，很難保證教學質(zhì)量。教學是基本前提，如果連教學任務(wù)都難以完成，就不用提素質(zhì)教育的實施了。

（三）教師素質(zhì)普遍偏低。教師素質(zhì)偏低是廣域性的問題，不是農(nóng)村或偏遠地區(qū)的個別問題。對于農(nóng)村或偏遠地區(qū)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不足是教師素質(zhì)偏低的主要原因。而對于城市中的教育工作者，素質(zhì)低主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)低這一層面。對于幼兒教師，道德淪喪體現(xiàn)在為幼兒園孩子集體吃藥等事件中。打罵孩子已經(jīng)不是家長最擔心的問題，用幼兒園的孩子當藥物的實驗品是任何人都不能容忍的。對于小學初中教師體現(xiàn)在歧視潛能生的問題，好學生總是被寵的對象，成績較差的學生總是不能再班級立足。這樣歧視單一在學習上落后的學生，還有什么素質(zhì)教育可言呢？對于高年級的學生，教師存在的問題是工作不負責，將學習的任務(wù)推向家長和學生自己。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的策略

（一）提高教師隊伍的政治素質(zhì)。較高的政治素質(zhì)能夠保證我國培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才不外流到國外。眾所周知，每年中國培養(yǎng)出的高才生畢業(yè)或在校期間都選擇了出國深造，而出國深造的大部分學生都沒有回國，得到發(fā)達國家的綠卡成了每個學子的追求。應(yīng)從教師的愛國主義教育入手，將愛國主義教育深入民心。像建國初期一樣，將學有所成的海外學子引進國內(nèi)，加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價值觀，將愛崗敬業(yè)、愛國奉獻的精神貫徹于心。較高政治覺悟的教師起到為人師表的作用，為學生樹立良好的愛國敬業(yè)榜樣。一個民族的人民連自己的國家都不熱愛是不會被世界上任何一個國家的個人尊敬的。一個熱愛自己祖國的民族必然會得到全世界的尊重，必然會屹立于世界民族之林。

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知識是一點一滴積累起來的，當積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學習過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時間與次數(shù)的試練，才能達到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學習過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學認為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。當代體育教師，從知識的學習過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會公認的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學習過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學習，使其他知識、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學校學生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學生教育。所以，除了掌握運動技術(shù)水平外，加強自身文化修養(yǎng)和其它技能的學習，才能真正提高教學水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學校體育教學最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學制約了學校體育教學的的發(fā)展。體育教師在學生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學階段也難以創(chuàng)造性思維改進教學。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學生持續(xù)對體育認識淺??；另一方面，也使體育教學難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動進行自我提升，以更好地實施教學。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的。可以說，其一言一行都對學生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領(lǐng)時，教師不僅要教學生怎樣才能做到標準規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識給學生。如果教師自身表達出現(xiàn)問題，學生又怎能領(lǐng)悟其運動要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現(xiàn)給學生。教學場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學生會得到怎么的示范？

2、體育教師應(yīng)該具備的知識、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學要求，具有更新知識，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識，掌握先進教學方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當代體育教師應(yīng)當具備的知識、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質(zhì)高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質(zhì)量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領(lǐng)域知識。體育科學是一門綜合性科學，體育教學中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學科知識，如教育心理學知識、理科與生物學科知識、方法論知識、邏輯學知識、美學知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業(yè)心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風，踏實工作，謹慎謙虛的教學態(tài)度，善于團結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

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二、歷史教育在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的作用

在人文素質(zhì)教育中，歷史教育所承擔的作用是非常重要且獨特的，人文素質(zhì)教育是歷史教育的本質(zhì)。也就是說，相對于哲學提供的是具有價值理性的思維邏輯，而文學提供的是具有價值理性的情感體驗。而作為人類以往實踐的集體記憶的歷史，它為人們提供價值理性累積經(jīng)驗就更加全面和綜合。在歷史上發(fā)生過由于價值理性缺失而造成的失衡，這里主要是指社會發(fā)展的失衡，人們由此產(chǎn)生了極為深刻的教訓(xùn)。學習這樣的歷史也讓我們明白了“以史為鑒”所具有的價值和作用。歷史教育也可以稱之為一種人文素養(yǎng)教育，其具有綜合性。學史有助于明智，歷史是有生命的，其具有的現(xiàn)代價值就是能夠讓人們站在更高的起點，繼往開來，高瞻遠矚，更好地迎接新時代的到來。

三、歷史意識的培養(yǎng)，有助于學生思想政治、道德等多方面素質(zhì)的提高

“思想政治素質(zhì)包括民族意識、國家意識和政治意識?！保?］世界各民族都有自己的精神和傳統(tǒng)。歷史教育中關(guān)于本國史的教育，可以借助對本民族形成和發(fā)展歷程的學習來促使學生民族意識和國家意識的形成和進一步強化，有助于促使其民族自豪感和責任心增強，從而增強其對于國家和民族利益的責任心。歷史學科到了十九世紀才開始在學校課程中被重視起來，而其中一大重要原因就在于響應(yīng)那時興起的民族主義號召?？梢娨粐臍v史也就體現(xiàn)了一國國民的意志。通過歷史教學便能促使學生民族意識和國家意識的形成，使其成為“國民理想”的擁護者。就道德意識的培養(yǎng)而言，歷史一直以來都被用作道德教育的手段?？鬃拥摹洞呵铩敷w現(xiàn)了對歷史的道德作用的最大限度地發(fā)揮。杜威認為歷史學科作為促進人的道德品性形成的學科來說，無疑使最優(yōu)良的。他始終相信人類社會的道德規(guī)范是有歷史可以追溯的，很多歷史人物和歷史現(xiàn)象中都涵蓋了類似的典范，同時得出了歷史是永恒的道德遺產(chǎn)的結(jié)論，并且是具有建設(shè)性的。歷史學科培養(yǎng)學生的道德意識，其獨特之處主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是豐富的內(nèi)容。歷史教科書中蘊含了豐富的材料，尤其是歷史人物的道德形象，關(guān)于其品格高貴、情操高尚、意志堅強等方面的素材都是可以拿來借鑒，從而幫助學生獲得美好、高尚的情感體驗。另一方面是較強的感染力。歷史教學過程中展現(xiàn)出來的道德形象是生動具體的，道德精神更富有感染力，有助于對學生進行潛移默化的熏陶。這樣學生會更容易接受，同時也更容易引起學生內(nèi)心的情感體驗。

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教師要有經(jīng)常反思的習慣，這樣就可以重視教育教學的實踐能力，在課堂教學的實際情景和自身的教學經(jīng)驗中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過課后備課、寫反思日記、觀察與分析教學等方式進行培養(yǎng)。

1.2教學監(jiān)控能力

教師在教學的過程中，為保證成功教學，使教學目標收到預(yù)期的效果，積極主動地對教學活動進行計劃檢查、評價和控制調(diào)節(jié)，是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高級形式，是其他的教學能力的調(diào)節(jié)中樞。培養(yǎng)教學監(jiān)控能力的實質(zhì)是培養(yǎng)教師的自覺意識；，培養(yǎng)教師自我評估教學活動的能力；培養(yǎng)教師修正和控對自己教學過程的方法和技能；培養(yǎng)學生對知識的敏感程度。

1.3教學探究能力

是指教師在授課過程中，帶著的問題進行授譚，在理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，找到解決的方法，指導(dǎo)教學的實踐，提高教學質(zhì)量。不僅體現(xiàn)教師思想的靈活性和深度，來反映教師獨立思維的創(chuàng)造性。

可通過教學實踐和課后學生的疑問中進行培養(yǎng)。

1.4良好的科研素養(yǎng)

教師的強烈科研意識可以使其掌握科研有效的方法，提高學生掌握科研的能力和解決問題題的能力。教師之間要有相互合作及時溝通的能力，集體背課，揚長補短，資源共享，一起研究共同解決教學中存在的問題。

2提升教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

2.1提高文化素質(zhì)

教師的文化素質(zhì)是指教師所具有的科學文化知識。不僅包括數(shù)理化和文史地的知識，還包括著人生觀和價值觀等的觀念。教師除了要掌握所教學科基礎(chǔ)的理論，還要掌握文、史、哲等學科的知識。要學生樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀，每個教師義不容辭。只有教師具有文化修養(yǎng)、人生觀和價值觀，才能真正地達到“言傳身教”的效果，才能培養(yǎng)出合格的學生。

2.2加深專業(yè)理論知識

所謂專業(yè)理論知識就是指教師在從事本專業(yè)工作時，所需相互聯(lián)系的不同類別不同層次的知識構(gòu)成。如教師專業(yè)知識不精深，會影響到授課內(nèi)容的深度、廣度和可理解度，影響著學生的學習興趣，影響學生的愛好和信念。學生隨著知識的加深，求知欲望也不斷地增強。如教師吃老本，是遠遠跟不上發(fā)展的。所以，必須對專業(yè)知識不斷地更新和加強，在職進行學習，加深理論知識，提高專業(yè)能力。

2.3參加培訓(xùn)

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在當今語文教學中往往會出現(xiàn)以下這樣尷尬局面，是不是令語文教師對自己的理論素質(zhì)的低下而感到汗顏呢？如1.要求學生背誦的課文，語文教師自己能背誦嗎？2.要求學生寫作文時，語文教師首先自己可以下水示范嗎？3.不看教學參考資料，語文教師還會上課嗎？4.語文教師在上多媒體課時，假如突然斷電，還能不能照常繼續(xù)上課？5.語文教師有沒有在課堂里說過昧心話或不懂裝懂、蒙混過關(guān)的情況呢？6.語文教師是不是要把學生考得云里霧里，才算顯示出自己的“水平”？7.在高考復(fù)習資料沒有參考答案的情況下，語文教師可以做出正確的答案嗎？8.語文教師是不是每次都認真批改學生的作業(yè)？（特別是周記）9.沒有現(xiàn)成的試題來考學生，語文教師會自己動手出試卷嗎？10.語文教師是不是每天堅持讀書看報，也在認真學習和做試題？11.《紅樓夢》語文教師看過幾遍？世界名著實實在在地又看過幾部？12.語文教師是不是經(jīng)常在課堂上回答不出學生提出的和課文相關(guān)與無關(guān)的問題？13.語文教師的論文是否是東拼西湊、抄襲、假冒的？14.語文教師當講普通話遠非學生講得標準之時，會自慚形穢地抓緊練習和惡補嗎？15.當學生的專著或作品出版時，語文教師有不如該生的感觸嗎？16.當語文教師縮手縮腦面對著電腦無法操作時，會不會向?qū)W生伸出援救之手……以上這些問題充分說明了語文教師素質(zhì)的低下水平，可以說這些問題出現(xiàn)在課堂中是太正常不過的了，面對以上使語文教師尷尬的問題，語文教師是不是應(yīng)該反思――目前要做的是盡快提升自己的理論教學素質(zhì)，這絕對是不容忽視、刻不容緩的一個大問題！

二、語文教師理論素質(zhì)的基本內(nèi)容

所謂教師理論素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的一種素質(zhì)。教師理論素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我認為語文教師提高自身的理論素質(zhì)主要表現(xiàn)在四個方面，即語言表達能力、兼顧掌握其他學科的內(nèi)容、促進增強寫作能力和鍛造培養(yǎng)解讀語文教材的能力。

（一）塑造和提高語言表達能力

語言表達能力的高低標志著一個語文教師整體素質(zhì)的高低水平。素質(zhì)教育中的語文教師具有了專業(yè)的理論文化知識外，還需要運用一個手段和途徑把文化知識傳播和表現(xiàn)出來，這就依靠和憑借一個傳遞工具――語言?？梢哉f語言是所有教師傳遞教學信息的重要媒體。因而，語文教師要掌握語言的藝術(shù)和規(guī)律，學會說話的技巧和技術(shù)，是至關(guān)重要的。所以語文教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動，具體，而且還應(yīng)該具有簡明、形象、親切、詼諧、風趣等特質(zhì)，在不同文體時有不同的表達方式，讓學生產(chǎn)生不同的感覺效果，如狀物能使學生身臨其境，抒情能使學生如坐春風，言志能使學生豪情滿懷，說理能使學生由衷折服。這樣才能稱得上是一個合格稱職的“語文教師”。

（二）兼顧掌握其他學科內(nèi)容

我們經(jīng)常聽到一句話“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這就在說教師理論專業(yè)素質(zhì)的高低水平。教師理論素質(zhì)的高低直接影響著學生素質(zhì)的發(fā)展。在當今知識爆炸的時代中，各類知識都是相互聯(lián)系的，作為語文教師，不僅只是鉆研本專業(yè)的知識，還應(yīng)該涉獵其他學科的知識，做到“?！迸c“博”有機的結(jié)合一起，相輔相成的統(tǒng)一，現(xiàn)代社會是一個多元化發(fā)展的信息時代，需要多媒體結(jié)合的人才，教師在這個行業(yè)里因受時代各方面的影響只能加強自身多元化的知識，做到博學多才的多面手，這樣才能夠給學生知識的啟迪，做到一個博聞強識，思維活躍，邏輯嚴密的人。

（三）增強促進寫作能力

作為一位合格稱職的語文教師，必須在聽說讀寫四個方面都有著比其他教師優(yōu)越的特點，自己是否可以寫得出精彩的作品或文章也是一個語文教師理論素質(zhì)高低的象征和表現(xiàn)，可是現(xiàn)在的語文教師卻沒有多少能創(chuàng)作出出彩漂亮的文章，而現(xiàn)今語文教師的現(xiàn)狀更嚴峻，已經(jīng)沒有多少語文教師可以示范去寫作了，只是作為一名旁觀者在批改和評論學生的文章。如果語文教師可以以身作則示范給每一位學生，這樣在教學過程中就起到了指導(dǎo)性的針對作用和效果，學生看到老師動手寫作，可以激發(fā)他們寫作興趣，更好的促進教學的全過程。

（四）鍛造培養(yǎng)解讀語文教材能力

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高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預(yù)測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調(diào)整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設(shè)計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)的評價因素。

2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。

3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。

4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。

二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學生地理課程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。

會考的內(nèi)涵：我們認為主要應(yīng)該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強調(diào)指出的是，上述內(nèi)容是普通高中學生所應(yīng)具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時，還應(yīng)考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產(chǎn)生再學習的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學質(zhì)量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調(diào)以下幾點：1.抓好基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

三、擬訂會考命題計劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質(zhì)教育，命題的恰當與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。

（一）擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學校提高教學質(zhì)量，有利于提高學生的素質(zhì)。

（二）地理會考試卷總體設(shè)計

地理會考試卷總體設(shè)計是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這個總體設(shè)計，把有關(guān)問題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。

2.考試水平。設(shè)計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學大綱對教學要求的規(guī)定，參照布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應(yīng)用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進行試卷總體設(shè)計時，對此作專門研究。

3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結(jié)合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關(guān)地理問題的能力。

4.題型。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。

5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主要任務(wù)和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設(shè)計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。

6.命題力求保持知識結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。

（三）命題計劃表的編制

命題計劃表是會考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。

第一步以知識內(nèi)容、題型為橫坐標，并按教材的各章內(nèi)容展開?？v坐標為考試要求和難度值。

第二步在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。

第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。

總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結(jié)合的產(chǎn)物。

四、會考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用

（一）會考試題的特點

我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經(jīng)過分析，認為進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn)為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管試題內(nèi)容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。

2.進一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。

3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內(nèi)容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分是考核的重點。

這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質(zhì)方面的學習能力、認識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。

（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應(yīng)是

附圖{圖}

(1)在座標圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。

(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質(zhì)年代是：

A.太古代B.元古代

C.古生代D.中生代

這三個試題既包括了基礎(chǔ)知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養(yǎng)，比較充分地體現(xiàn)了會考在促進素質(zhì)教育的實施方面的作用。

八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。

第一，穩(wěn)定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。

第二，促進了高中地理教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎(chǔ)知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績?nèi)员３址€(wěn)定，說明素質(zhì)教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。

第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個載體，關(guān)鍵在于如何利用它。

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二、扎實創(chuàng)新的專業(yè)能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業(yè)能力的不足和對課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。扎實的專業(yè)能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設(shè)計教學等語文備課能力；組織教學、運用教具、教學應(yīng)變等語文施教能力；對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內(nèi)容、過程等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學的專業(yè)發(fā)展意識

在長期重復(fù)的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導(dǎo)致自我思考意識的鈍化、自我發(fā)展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產(chǎn)生對自我價值的懷疑和職業(yè)危機感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究；邊研究，邊教學”。課程改革明確提出教師要做“研究型教師”“專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經(jīng)驗總結(jié)，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。

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“認知結(jié)構(gòu)”是什么？奧蘇伯爾把它定義為一個人的觀念的全部內(nèi)容和組織。認知心理學認為，兒童智慧的發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。皮亞杰將兒童智慧、能力的發(fā)展，看成是立體在環(huán)境作用下，通過“同化”和“順應(yīng)”兩種功能，改變認知結(jié)構(gòu)，從而不斷適應(yīng)環(huán)境的過程。所謂“同化”，指把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實和完善原有的認知結(jié)構(gòu)；所謂“順應(yīng)”，是指原有的認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，便須對原有的認知結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，引起認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。同化和順應(yīng)這兩種功能，只有學習的主體主動地發(fā)揮作用時才能起作用。如在教學求多位數(shù)43865與5427的和時，可根據(jù)學生原有知識，先讓學生回答：43865＝43800＋()與5427＝()＋27，然后讓學生順次做43800＋5400、65＋27、43865＋5427。這一過程，展示了知識的順序性，使學生充分利用原有知識學習新知識，不僅掌握了計算方法，而且使認知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。

從培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力上看，展示知識形成的過程有利于學法指導(dǎo)

進行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數(shù)學知識形成的過程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生舉一反三的能力，引導(dǎo)學生由“學會”向“會學”發(fā)展。小學生掌握任何學習方法，往往是從教師的示范開始的，因而我們的教學方法必須遵照知識的內(nèi)在規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，通過展示知識形成的過程，使學生受到啟發(fā)和領(lǐng)悟。如教學九年義務(wù)教育小學數(shù)學教材（五年制）第五冊應(yīng)用題例3“學校買3個書架，一共用75元。照這樣計算，買5個要用多少元？”教師可這樣引導(dǎo)學生分析題意：

①由條件“買3個書架，一共用75元”作順向聯(lián)想每個書架用25元

②由問題“買5個書架要用多少元？”作逆向聯(lián)想每個書架用多少元？

這樣展示分析過程，不僅使學生找到“先求每個書架用多少元，再求買5個書架要用多少元”的解題思路，更重要的是使學生知道圍繞題意正確思維。

從培養(yǎng)學生的思維能力上看，展示知識形成的過程有利于思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學教學應(yīng)是數(shù)學活動（數(shù)學思維）的教學，而不只是數(shù)學活動的結(jié)果（數(shù)學知識）的教學。托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的，才是真正的知識?！彼晕覀兘虒W時，要堅持引導(dǎo)學生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，讓學生在獲得結(jié)論的過程中掌握知識規(guī)律，形成必要的思維方法和推導(dǎo)結(jié)論的能力。如在教學列方程解應(yīng)用題：“學校圖書館買來27本文藝書和一批科技書，這兩種書一共是50本，買來科技書多少本？”教師可先出示三個數(shù)量：文藝書本數(shù)、科技書本數(shù)、兩種書的總數(shù)，讓學生組成數(shù)量關(guān)系式：

①文藝書本數(shù)＋科技書本數(shù)＝兩種書的總數(shù)

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（一）不斷奮斗進取的素養(yǎng)

作為一個名師不能夠只將眼光放在當前、不思進取，而應(yīng)該要不斷的努力進取，獲得更高的成就。不斷的奮斗進步不僅僅是教師專業(yè)化與發(fā)展的重要前提，同時也是道德實踐與示范的需要。教師與學生之間的代溝因為經(jīng)濟與觀念等方面的原因，已經(jīng)變得越來越明顯。要消除這些代溝就必須要不斷的發(fā)展自身。

同時作為一個中職名師不能改在理念、知識體系以及對新的教育目標的理解上落后于人，而理念、知識體系的更新、對教育目標的理解都需要去積極進去。但是作為中職名師，肯定是身處教育第一線，基本沒有脫產(chǎn)進修的機會，那么如何才能夠讓自己更進一步呢？

（二）名師需要“博學知服”，擁有健全高尚的職業(yè)人格

社會上雖然沒有對名師進行明確定義，但是卻認為名師有許多的不能，有很多不能夠碰觸的道德底線。作為一個“中職名師”應(yīng)該博學，擁有牢固寬廣的學識體系。一名中職名師，不僅僅能夠在自己所教授的專業(yè)領(lǐng)域有著高深造詣，同時對于其他技術(shù)類課程也應(yīng)該有所了解。作為一個“中職名師”，要能夠在相鄰的知識領(lǐng)域拓展自己的課程，能夠從日常生活中獲取各種為教學服務(wù)的資源并應(yīng)用到教學中，趣化教學；能夠理解學生并適時的調(diào)動他們的學習積極性，引導(dǎo)他們掌握學習的方法。

（三）中職名師需要足夠的創(chuàng)造力與魅力

作為一個中職名師必須要具備一定的創(chuàng)造力與魅力，能夠讓學生喜歡。名師需要有一種獨特的靈氣，能夠在舉手投足之間表現(xiàn)出一種卓爾不群的魅力，深深的吸引學生，讓學生主動的去模仿，讓學生明白什么是好、什么是壞。每一位“中職名師”都應(yīng)該有自己獨特的教學方法，與他人不同，對于中職學生的教學也會有著自己不同的見解。“中職名師”通過創(chuàng)造力來不斷的改善自己的課堂、改善自己的教學方法，讓學生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展?！爸新毭麕煛睍凶约邯毺氐娜烁聍攘?，讓他們所接觸到的每一個學生都能夠喜歡上他們。

二、如何進行名師素養(yǎng)教育

（一）素養(yǎng)教育必須要深挖教學特色，豐富知識內(nèi)涵

要成為一個名師就必須要對自己的教學特色進行深挖、發(fā)展，同時還必須要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富內(nèi)涵，使得自己能夠達到具有較高的教學水平和人文素養(yǎng)。作為一名中職教師必須要有意識地研究課堂教學藝術(shù)的形式與效果，形成自己獨特的教學個性特征。

首先，教師必須要認識到自己的個性特點，在教學的過程中注重發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢，如果與自身的個性特點相違背，就很難形成自己的教學個性。

其次要有著積極改革與創(chuàng)新的精神，對教學觀、教學方式進行改革和創(chuàng)新，并形成自己的教學風格。

（二）素養(yǎng)教育不斷充實自身的人文知識

要形成名師素養(yǎng)，教師就需要不斷地學習各種歷史知識、哲學知識、宗教知識和美學知識來不斷的豐富自己的人文知識，讓自己能夠在教學中依靠自身的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)、人文底蘊、審美情趣以及教育技巧來獲得學生的認同感，讓他們?nèi)ミM行積極的模仿，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在潛移默化中提高。

（三）素養(yǎng)教育要不斷自省