導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語言學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2012-2013年中國的日語語言學研究

2.現(xiàn)代日語語言學

3.南京大學日語語言文學研究生

4.2014年中國日語語言學研究綜述

5.學習日語語言學的意義與收獲

6.西方結(jié)構(gòu)主義語言學對日語語言學發(fā)展的影響

7.《日語語言學》述評

8.日語語言學課程教學改革的思考

9.新時期我國高校日語人才培養(yǎng)研究《日語語言學與日語教育》

10.日語專業(yè)高年級《日語語言學概論》課CDIO工程教育模式教學新嘗試

11.從原型理論看日語語言學術(shù)語“外來語”外延的模糊性

12.關(guān)于日語語言學教育——結(jié)合音像資料的教學嘗試

13.日語語言學家劉耀武教授

14.高校日語語言學課程中的支架教學法探究

15.全方位、多層次視角下的日語語言研究《日語語言學應(yīng)用研究》

16.日語語言學舉隅文化

17.日語語言學與日語教育

18.日語語言學論文

19.博士(日語語言學)畢業(yè)后的去路工作

20.淺談日語語言學術(shù)語翻譯標準化問題理論與實踐     

21.學習日語語言學的意義與收獲  

22.支架式教學法在高校日語語言學課程中的應(yīng)用      

23.日語專業(yè)高年級《日語語言學概論》課

24.日本語言文化背景對日語語言學習的影響

25.現(xiàn)代日語語言學概論

26.2016年考研院校推薦：日語語言學

27.日語專業(yè)高年級《日語語言學概論》課

28.日語語言學研究計劃

29.日語語言學概論期末報告

30.日語語言學前沿叢書：認知語言學入門

31.2007年日語語言學研究現(xiàn)狀與動向

32.《日語語言學》課程教學大綱

33.現(xiàn)代日語語言學前沿

34.研究日語外來語的特點,日語語言學論文

35.日語語言學期末試卷

36.理論與應(yīng)用(日語語言學研究入門)/考研必讀系列

37.日語語言學叢書/會話分析

38.淺談日語語言學畢業(yè)論文_日語語言學研究畢業(yè)論文

39.日語語言學與日語教育

40.日語語言學歷年真題中文版

41.日語語言學中瞬間動詞的語義分析

42.學習日語語言學的意義與收獲

43.探討日語語言學術(shù)語翻譯標準化的實際應(yīng)用和影響分析

44.日語語言學術(shù)語翻譯標準化問題理論與實踐

45.日語語言學復習題

46.日語語言學應(yīng)用研究

47.日語語言學和日語教育-研究與實踐

48.日語語言學和日語教育-研究與實踐（二）

49.日語語言學研究計劃

50.現(xiàn)代日語語言學叢書：文化語言學

51.普通高等教育十五國家級規(guī)劃教材:日語語言學

52.日語語言學課堂重點題型

53.現(xiàn)代日語語言學前沿

54.東北大學日語語言文學專業(yè)介紹

55.廣外日語本科 日語語言學

56.日本の若者の言葉について,日語語言學論文

57.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學日語語言文學專業(yè)

58.新日本語學入門:考察語言的結(jié)構(gòu)

59.深圳大學2015年考研大綱（日語語言學、日本文學）

60.日語語言學考研調(diào)劑

61.日語語言學第十一章言語情報処理

62.日語語言國情學初探

63.日語語言學畢業(yè)論文答辯一般會問什么問題

64.日語語言學：慣用語的構(gòu)成形式

65.語法作用及使用特征,日語語言學論文

66.日語語言文學

67.現(xiàn)代日語語言學前沿

68.18考研咨詢帖日語語言文學考研

69.日語語言學考點歸納

70.日語語言學入門教案

71.日語語言學講義

72.從原型理論看日語語言學術(shù)語“外來語”外延的模糊性

73.南師大日語語言學考研真題

74.日語語言學應(yīng)用研究

75.語言學中的科學方法論

76.日語語言學碩士論文精彩:《分析日語語言"沉默"文化的特點》

77.北外日研中心日語語言文學專業(yè)研究生學習主干課程描述

78.日語語言學前沿叢書：日語敬語新說    

79.現(xiàn)代日語語言學前沿

80.2008年日語語言學研究動態(tài)

81.2012年深圳大學日語語言學、日本文學考試大綱

82.江西師范大學日語語言文學專業(yè)學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案

83.深圳大學日語語言文學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案   

84.上海海事大學日語語言文學專業(yè)在職研究生培養(yǎng)方案

85.言外的語言學：日語語用學

86.南京大學日語語言文學考研參考書目

87.日語語言文學碩士點專業(yè)介紹及導師簡介

88.2015云南大學050205日語語言文學考研專業(yè)目錄及考試科目

89.大連理工大學2014年考研日語語言文學研究方向

90.北京外國語大學日語語言文學

91.adobe日語語言包

92.華中師范大學日語語言文學

93.華中師范大學考研日語語言文學好嗎

94.笹川杯全國高校日語語言文化知識大賽

95.2014年笹川杯全國高校日語語言文化知識大賽

96.日語語言文學在職研究生

97.日語語言文學專業(yè)商務(wù)日語方向在職研究生課程進修班

篇2

2.德國德語語言學網(wǎng)絡(luò)資源簡介 

3.對比語言學視角下的德語教學策略研究 

4.重視語言學理論對德語測試的指導

5.以篇章語言學為視角分析德語閱讀與寫作的關(guān)系及方法策略

6.巴赫金超語言學理論對于高級德語課程教學理念的啟示

7.試論當代德語的特點及其社會語言學意義

8.2013年全國德語專業(yè)青年教師語言學教學研修班在同濟大學成功舉辦

9.從女性語言學角度看現(xiàn)代德語和漢語

10.促進語言學課程知識體系由“單向型”向“復合型”轉(zhuǎn)變

11.德語地區(qū)社會史研究的語言學轉(zhuǎn)向:概念史研究芻議

12.德國的統(tǒng)一和統(tǒng)一的德語——對兩德統(tǒng)一以來德語詞語發(fā)展的社會語言學剖析

13.對比語言學在德語(第二外語)教學中的應(yīng)用

14.德語篇章語言學中的銜接和連貫

15.語音遷移對中國學生德語語音習得的影響

16.對比語言學視角下英德兩種語言在教學中的比較

17.論科技德語的發(fā)展趨勢

18.通過漢德語言對比探討德語教學策略

19.德語時態(tài)運用的視角研究

20.從句法范疇分析德語口語的特殊語法現(xiàn)象

21.基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的英語語言學課程教改探索

22.《德國配價論和漢語配價研究》學術(shù)研討會紀要

23.德英構(gòu)詞法在德語詞匯教學中的實踐研究分析

24.基于語料的中國德語學習者口語非流利產(chǎn)出研究——特點、原因和對策

25.德語熟語學研究現(xiàn)狀與特征分析 

26.論商務(wù)英語語言學的理論體系

27.中德敘述語篇中的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)

28.高校英語語言學教材的建設(shè)與思考

29.德語中的陽性泛指及其心理表征

30.項目學習在英語語言學教學中的應(yīng)用研究

31.當代德語中的中文外來詞及其發(fā)展趨勢

32.德語名詞書寫方式的演進 

33.管窺我國英語語言學教材的現(xiàn)狀與英語語言學教學

34.淺談高校英語語言學教學問題及對策分析

35.德英語謂語語序?qū)Ρ燃暗抡Z教學策略

36.社會建構(gòu)主義理論指導下的英語語言學課程教學

37.1984~2013年我國英語語言學教學研究述評

38.英語語言學的發(fā)展與研究初探

39.高校英語語言學教學問題及對策

40.論高?！坝⒄Z語言學”與“高級英語”課程體系的有機契合

41.國外詞典學論文目錄(續(xù)完)

42.英語語言學發(fā)展概述

43.手語雙語研究對聾人教育的啟示

44.高師英語語言學課程教學的問題與改革設(shè)想

45.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動下的中國外語界英語語言學發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究

46.“英語語言學”課程考評體系改革初探

47.2009、2010年日語語言研究綜述

48.現(xiàn)代漢語格關(guān)系研究述評

49.“國培計劃”視閾下高師漢語語言學課程設(shè)置新探索

50.英語外來詞對德語的影響  

51.淺談大學德語教學中的提問藝術(shù)

52.利用英語知識提高德語教學效果

53.德英構(gòu)詞法對比及在德語詞匯教學中的實踐

54.淺談在德語基礎(chǔ)階段教學中英語的借鑒作用

55.簡述在德語學習中背誦的方法

56.我國《反不正當競爭法》修訂的宗旨設(shè)定與內(nèi)容設(shè)計——以德語系國家反不正當競爭法律制定與修訂為借鏡

57.科學語言和英語統(tǒng)治:德語作為科學語言地位的思考

58.淺議當代德語新詞的構(gòu)成方式與特點

59.社會需求導向德語專業(yè)課程設(shè)置分析與構(gòu)想——以上海電機學院為例 

60.德英語謂語語序?qū)Ρ燃暗抡Z教學策略

61.世紀末的復興——20世紀末的德語戲劇:1980—2000 

62.關(guān)于上好德語強化教學閱讀課的幾點思考

63.英語與德語情態(tài)動詞的比較

64.英語和德語詞序?qū)Ρ妊芯俊獜牡诙Z言習得看第三語言習得

65.德語擬聲動詞研究

66.借助音樂提高德語教學效果 

67.德語世界的孔子形象 

68.解讀希臘羅馬神話與德語語言文化的關(guān)系

69.德英對比分析在德語學習中的應(yīng)用 

70.對我校德語教學改革的幾點設(shè)想

71.德語中英語外來詞的構(gòu)成及影響

72.《德語語言大綱》(Profile Deutsch)述評

73.高校德語專業(yè)四級考試十年回顧總結(jié)與成績分析 

74.淺談當代德語的基本特點  

75.淺談德語名詞的“性”“數(shù)”“格” 

76.論大學德語教學中跨文化意識的培養(yǎng)

77.德語語音同化現(xiàn)象初探 

78.漢語遷移對大學生德語寫作的主要影響

79.德語中的陽性泛指及其心理表征 

80.母語在德語語音學習過程中的負遷移

81.德語中名詞性英語外來詞詞性的歸類

82.德語通選課的教學方法研究——對廣東外語外貿(mào)大學南國商學院德語通選課的分析 

83.從語言結(jié)構(gòu)視角分析德語中的名詞化語體

84.淺談大學非德語專業(yè)學生的德語教學

85.馬丁·路德與現(xiàn)代德語

86.美國作為“文學化空間”——德語文學中的美國圖景

87.德語中外來詞的演變與規(guī)范 

88.英語在德語廣告語中的發(fā)展趨勢——以德語雜志《明鏡周刊》中100則廣告為例

89.德語課堂教學模式的新探索——項目課

90.功能交際法在高職德語教學中的運用

91.淺談?wù)Z言比較與翻譯在德語教學中的應(yīng)用

92.高校德語趣味教學之探索——詩歌教學在大學基礎(chǔ)德語教學中的應(yīng)用

93.情態(tài)動詞“能”在交際過程中的義項呈現(xiàn)及其在德語中的相應(yīng)情態(tài)表達

94.德語習得中的英德對比教學  

95.德語會話中的簡短反饋語研究 

96.非目的語環(huán)境下第二語言課堂教學策略的對比研究——以美國俄克拉荷馬大學漢語、法語、德語教學為例

97.商貿(mào)德語的教學探索——以江蘇理工學院為例 

98.德英對比記憶法在德語教學中的應(yīng)用

99.上海方言與德語語音的對比分析 

100.語言遷移理論對德語教學的啟示  

101.淺析德語強化教學的教學模式 

102.德語中的同源詞、外來詞和復合詞(德英對比) 

103.試析德語寫作的難點及對策

104.非德語專業(yè)德語教學的探索與實踐

105.因特網(wǎng)輔助德語教學初探 

106.德語會話中的言語性反饋信號分析 

107.利用遷移理論,學好二外德語 

108.德語學習過程中情態(tài)小品詞與漢語語氣詞的對比

109.從德語的星期農(nóng)諺看德國文化

110.淺談如何提高學生的德語聽力水平

111.順口溜在初學德語中的妙用

112.從德國報刊文章用詞分析外國語對德語詞匯發(fā)展的影響

113.德語學術(shù)界苗族研究文獻史略

114.德語寫作的難點及對策探討

115.對比分析法在德語詞匯初學過程中的應(yīng)用

116.德語諺語在德語教學中的作用探討

117.淺談多媒體技術(shù)在德語教學中的應(yīng)用

118.德語表達中的英語句法遷移 

119.跨文化語境下的德語外來模因 

120.德語正字法改革的歷程及其歷史經(jīng)驗——兼與《通用規(guī)范漢字表》比較 

121.德語跨文化教學的具體可操作性和可測試性探析 

122.英語對德語詞匯習得的正負遷移影響研究

123.中德合作辦學項目的專業(yè)德語教學探索

124.2001至2005年中國德語文學研究

125.西南聯(lián)大時代的德語教育與德文教授

126.語言教學改革與素質(zhì)教育——同濟大學“德語項目教學”概述

篇3

2.淺談?wù)Z言學對俄語學習的作用和啟示

3.俄語話語語言學的形成與發(fā)展 

4.俄語學者對功能語言學的貢獻  

5.俄語笑話的心理語言學分析  

6.俄語計算語言學領(lǐng)域本體知識庫的構(gòu)建 

7.俄語語料庫的新發(fā)展 

8.俄語電視廣告的心理語言學分析以及教學中應(yīng)用 

9.高校俄語聽力教學策略的心理語言學分析

10.國內(nèi)俄語學界社會性別語言學研究略論

11.“多元視角下的俄語語言學研究:成就與展望”國際學術(shù)會議通知 

12.話語語言學與俄語篇章教學

13.基于語篇語言學的俄語口譯研究的設(shè)想

14.俄語廣告文本語言特點的心理語言學分析

15.篇章語言學與俄語語法教學 

16.神經(jīng)語言學視野下的學生俄語交際能力培養(yǎng)途徑研究

17.從心理語言學角度分析俄語詞匯記憶策略

18.從認知語言學角度談俄語詞類的劃分 

19.中國俄語語言學研究的新趨勢、新方法——有關(guān)《現(xiàn)代俄語語義學研討會》的若干思考

20.一部功力深厚的俄語語言學專著

21.認知語言學在俄語學研究中的狀況 

22.俄語語言學新術(shù)語試譯

23.學習話語語言學,改進俄語教學法 

24.心理語言學與外語教學——俄語教學中先例理論的應(yīng)用

25.從生態(tài)語言學角度看俄語中的外來詞 

26.北京外國語大學2008年碩士研究生入學模擬題(現(xiàn)代俄語語言學專業(yè)) 

27.俄語民間文學形象的國情語言學分析

28.俄語語言學研究 

29.對俄語視覺詞語義的認知語言學研究

30.談?wù)勗捳Z語言學與俄語教學

31.從工程語言學角度評價蘇聯(lián)科學院《俄語語法》(1980年版) 

32.從社會語言學角度看俄語中T/B式稱呼語

33.二外俄語教學與對比語言學 

34.從歷史比較語言學的角度來比較俄語和英語的詞根

35.俄語語言學新術(shù)語試譯(續(xù)) 

36.《當代俄羅斯語言學理論譯庫》首發(fā)寄語 

37.俄語呼語的系統(tǒng)功能語言學角度觀察

38.俄語形容詞充當后置定語的語言學分析

39.世紀末的俄國語言學 

40.從社會語言學角度看俄語在新疆 

41.俄語中偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭先例現(xiàn)象的文化語言學研究

42.俄語語言對比研究新景觀 

43.《當代語言文字理論的新構(gòu)想》中有關(guān)普通語言學和俄語問題的錯誤 

44.莫斯科語言學派百年回溯  

45.《語言學問題》1980年第二期簡介——俄語在向分析語發(fā)展嗎?

46.開擴語言學研究的領(lǐng)域——《俄語口語語法概論》評介

47.副語言學與俄語手勢成語

48.構(gòu)建以情優(yōu)化高校專業(yè)俄語教學的策略

49.18世紀俄國語言學研究概要

50.俄語修辭學:回顧與展望  

51.國外俄語學研究點滴

52.“中國俄語語言文學學科建設(shè)與發(fā)展高層論壇暨黑龍江大學俄語學科成立75周年學術(shù)研討會”通知

53.俄語語言個性理論的源流與發(fā)展

54.語言個性初探  

55.俄語閱讀學習策略 

56.俄語成語的語義特征 

57.建構(gòu)商務(wù)英語語言學過程中的幾個關(guān)鍵性要素 

58.俄語動詞性句子語義結(jié)構(gòu)描寫的原則 

59.篇章——對低年級中國大學生進行俄語語法教學的單位

60.淺議俄羅斯網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀及其社交網(wǎng)絡(luò)語匯特征

61.論俄語教學中語言意識的培養(yǎng)

62.淺談動詞性語氣詞

63.全球化語境中的中國俄語學

64.80年代以來的蘇聯(lián)俄語研究

65.語言學:21世紀展望勤于求索繼往開來

66.俄語和英語“定語”的對比初探

67.論俄語復合句分類中的模糊現(xiàn)象  

68.奧熱果夫和他的《俄語詞典》

69.專業(yè)俄語精讀課測試模式:研究與實踐 

70.談應(yīng)用型旅游俄語教學的創(chuàng)新 

71.文化語言學視角下的語法探究 

72.俄語簡單句的語義結(jié)構(gòu) 

73.《語言經(jīng)緯》評介

74.俄語口語的某些句法特點 

75.中俄語言文化中關(guān)于友誼的交際行為準則 

76.黑龍江大學俄語學科概況

77.20世紀俄語成語學研究 

78.試論俄語成語的固定性和變體性 

79.互聯(lián)網(wǎng)與俄語語言文學研究 

80.俄語詞概念意義掌握的心理過程分析

81.趙洵講語言學與方法論問題  

82.基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的英語語言學課程教改探索

83.論俄語口語的對立性特征  

84.論漢、英語詞義的民族色彩與翻譯

85.俄語詞法學新術(shù)語試譯 

86."Ты"還是"Вы"——論俄語第二人稱呼語的特點

87.20世紀俄語語用學研究

88.大策劃 大學者 大作品——《當代中國俄語名家學術(shù)文庫》評介

89.俄語中表示數(shù)量含義的成語簡論  

90.20世紀俄語語義學研究

91.淺談文化語境與俄語教學

92.語言學界的一次多學科對話與交流——《當代俄羅斯語言學理論譯庫》結(jié)項及學術(shù)座談會紀實

93.俄語語調(diào)姿容綜合體淺議 

94.俄語功能語體定量分析中的幾個核心問題

95.伴隨語言手段在言語交際中的功能

96.中國的俄語教學

97.語言國情學初探

98.現(xiàn)代俄語與外來語  

99. 試論篇章在俄語教學提高階段的重要性 

100.論商務(wù)英語語言學的理論體系  

101.高校專業(yè)俄語寫作教學再探究 

102.淺析如何有效破解俄語學習的困境 

103.俄語中主從復合句與詞組的同形現(xiàn)象

104.蘇聯(lián)俄語口語研究概述

105.俄語口語與俄語語法新現(xiàn)象 

106.試論俄語同義詞

107.高校英語語言學教材的建設(shè)與思考

108.談學習轉(zhuǎn)移及其在俄語二外教學中的應(yīng)用  

109.英語語言學的發(fā)展與研究初探 

110.1984~2013年我國英語語言學教學研究述評 

111.淺析如何有效破解俄語學習的困境 

112.淺談高校英語語言學教學問題及對策分析 

113.管窺我國英語語言學教材的現(xiàn)狀與英語語言學教學 

114.兩種俄語音位系統(tǒng)之比較 

115.俄語名詞格范疇語義的認知闡釋 

116.俄羅斯語言學界社會性別原型研究概觀

篇4

2.認知社會語言學視域下的認知參照點與概念整合理論研究     

3.語料庫與社會語言學研究方法   

4.認知社會語言學  

5.社會語言學的歷史與現(xiàn)狀

6.社會語言學與應(yīng)用語言學——跨學科視野下的對比研究   

7.認知語言學翻譯觀及其對英語翻譯教學的啟示探索

8.中國社會語言學的新發(fā)展

9.商務(wù)語言研究的社會語言學視角與方法    

10.《世界英語變體:認知社會語言學研究》述評

11.系統(tǒng)功能語言學的社會語言學淵源

12.語言、認知與文化交融下的認知社會語言學新探索

13.探索全球化的社會語言學:中國情境的“移動性”  

14.社會語言學對外語教學的啟示  

15.從社會語言學視角看英語教學

16.天津商店命名的社會語言學考察和研究   

17.OK的社會語言學研究

18.社會語言學在中國的發(fā)展流變  

19.試論拉波夫的社會語言學觀及其方法論

20.社會語言學研究:作為知識增長點的“整合”       

21.用認知語言學理論解釋英語研究型教學范式   

22.翻譯的社會語言學觀        

23.認知社會語言學視角下的中國英語研究   

24.認知社會語言學視角下的中國英語研究  

25.語體變異的社會語言學研究    

26.QQ名的社會語言學探析

27.本溪地名的社會語言學考察    

28.社會語言學與中國的外語教學   

29.語境研究:從社會語言學到批評話語分析  

30.社會語言學的整合發(fā)展趨勢  

31.從社會語言學角度研究AIDMA廣告理論  

32.湖南益陽方言新老派差異的社會語言學調(diào)查   

33.初中英語教材的社會語言學分析  

34.社會語言學視角的俄語外來詞研究   

35.長春市地名的社會語言學考察    

36.社會語言學研究——反思與展望    

37.社會語言學視角下的語法化研究

38.社會語言學視角下的身份研究  

39.關(guān)于社會語言學的學科定位問題

40.從社會語言學的角度分析網(wǎng)絡(luò)交際語言的特點   

41.中國社會語言學在發(fā)展中的問題        

42.《社會語言學與語料庫語言學》簡評

43.2009年漢語新詞新語社會語言學探析   

44.論社會語言學視野下的網(wǎng)絡(luò)語言          

45.西方政治語篇研究中的社會語言學視角   

46.中西網(wǎng)名社會語言學對比分析    

47.社會語言學基本理論問題審視

48.基于認知語言學理論下的英語詞匯教學研究     

49.“X去哪兒了”的認知社會語言學解讀

50.社會語言學視閾下的“甄嬛體”解讀   

51.美英社會語言學研究述評

52.社會語言學視角下的中英文諺語中的性別歧視  

53.計算機中介交流的社會語言學思考

54.最近十年的中國社會語言學  

55.世紀之交的中國社會語言學——“九五”回顧和“十五”展望     

56.社會語言學與外語教學

57.從認知社會語言學視角考察征婚廣告的性別用語差異  

58.社會語言學簡述

59.社會語言學與色彩語碼研究

60.從社會語言學變異理論研究新引語導入語be like

61.社會語言學概述  

62.社會語言學視角下的中國英語變體研究   

63.關(guān)于培養(yǎng)社會語言學專業(yè)人才的幾點思考  

64.北京話話語標記“這個”、“那個”的社會語言學分析    

65.社會語言學視角下的微博語言特征    

66.認知社會語言學研究的最新進展——《認知社會語言學的進展》評介   

67.認知社會語言學的界定、取向與外延   

68.中國社會語言學研究的現(xiàn)狀與前瞻

69.商務(wù)社會語言學的學科建構(gòu)   

70.社會語言學說略

71.從認知語言學語篇觀看漢英翻譯補償   

72.社會語言學的發(fā)展歷程及其研究趨向      

73.音位變異與社會意義的建構(gòu):認知社會語言學的視角

74.社會語言學研究綜述

75.社會語言學與認知社會語言學之差異述評

76.社會語言學及其應(yīng)用

77.社會語言學理論整合的必要性與可能性  

78.廣告中的性別身份建構(gòu)——系統(tǒng)功能語言學與社會語言學視角   

79.社會語言學視角的翻譯研究評述

80.從社會語言學視角解析2009年流行語  

81.社會語言學視角中的網(wǎng)絡(luò)語言  

82.甘柏茲教授談社會語言學

83.營口地名的社會語言學考察   

84.中國社會語言學發(fā)展的若干特點

85.論社會語言學與外語教學的結(jié)合

86.社會語言學中的日常生活語言暴力傾向研究

87.鞍山地名的社會語言學研究

88.從社會語言學的角度分析網(wǎng)絡(luò)語言

89.社會語言學理論綜觀及哲學思考  

90.從社會語言學角度分析語碼轉(zhuǎn)換

91.微博名的社會語言學探析

92.當代語言學的波形發(fā)展主題一:語言、符號與社會

93.中國社會語言學的特點及發(fā)展趨勢

94.社會語言學視角下的廣告語言分析

95.互動社會語言學綜述  

96.朝陽市地名的社會語言學研究  

97.金華方言與普通話語碼轉(zhuǎn)換之社會語言學分析

篇5

加強大學英語語言學有效性教學的理論探索，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)途徑。隨著經(jīng)濟全球化以及政治多極化趨勢的發(fā)展，社會對應(yīng)用型英語專業(yè)人才的需求與日俱增。遺憾的是，當前大學英語語言學所采取的灌輸式教育模式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，影響了教學質(zhì)量的進一步提高。為了更好地滿足社會發(fā)展需要，大學英語語言學教學應(yīng)當加快轉(zhuǎn)變落后教學模式，更新教學方法，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

1大學英語語言學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大學英語語言學教學普遍受制于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，理論灌輸占據(jù)課堂主流，學生不堪忍受大量枯燥晦澀的語法知識灌輸，學習興趣大大降低。與此同時，教師沒有關(guān)注學生課堂主人公地位的凸顯，片面采用單一教學方式，課堂成為教師演戲的舞臺，學生自主探究能力以及團隊合作能力不強。不少學生認為:英語學習就是單詞記憶，花時間背單詞、背句型就可以了。由于學習效果不盡如人意，學生容易出現(xiàn)一定消極心理，久而久之，更加不愿意配合英語語言學教學活動。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀下大學英語教學何去何從

2．1營造積極教學氛圍

環(huán)境對人具有潛移默化、深遠持久的影響，處于民主和諧的課堂氛圍之內(nèi)，學生會更加樂于參與課堂教學。為了全面激發(fā)學生英語學習興趣，教師應(yīng)當努力營造積極的教學氛圍，動員學生積極參與英語語言學學習活動。例如利用圖片、視頻、音頻導入新知，這一方面將抽象晦澀的理論知識變得直觀形象，另一方面極大活躍了課堂氣氛，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標奠定了良好的基礎(chǔ)。《Atestoftruelove》一課教學過程中，筆者先利用多媒體設(shè)備播放了一段《泰坦尼克號》主題曲《Myheartwillgoon》，學生沉浸于優(yōu)美的音樂欣賞之中，課堂氣氛相當輕松。在濃濃的音樂渲染氛圍之下，我適時在課件上出示問題:“Areyouinloveornot?”伴隨歌聲，我讓學生圍繞這個問題自由開展討論，他們興致都非常高，教學活動得以順利開展。

2．2結(jié)合生活實際教學

與其它學科相比，英語語言學與社會環(huán)境之間的關(guān)系更為明顯。應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀下大學英語語言學教學不僅要營造積極的教學氛圍，教師還應(yīng)當結(jié)合生活實際教學，讓學生感受英語學習的現(xiàn)實意義。例如一定理論知識講解結(jié)束之后，給學生留出相應(yīng)時間進行自主探究、自主學習，并展開相應(yīng)實踐訓練。這不僅有助于加深學生對理論知識的理解，也鍛煉了學生自身的學習能力。《Atestoftruelove》一課教學結(jié)束之后，為了讓學生學會應(yīng)用“某人或某物的與眾不同”的這一句型，筆者請學生兩兩一組，聯(lián)系生活實際，用句型編寫對話，反映生活中某一個小片段。學生兩人一組，一個負責提問，一個負責回答，配合得相當默契。節(jié)選對話如下:A:Youarereallyoneofakind．B:Uhhuh?A:Whileallpeopleisreading，youaretheonlyonetoplaythecomputergameselse．B:Iamsoashamed．

2．3改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀下大學英語教學應(yīng)當改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容，引入更為實用的教學內(nèi)容。當前不同專業(yè)所選用的英語語言學教材版本略有不同，非英語專業(yè)普遍選用《新視野大學英語》，有的專業(yè)選用《語言學教程》，也有的專業(yè)選用《簡明新編英語語言學教程》。雖然不同版本教材教學內(nèi)容側(cè)重點存在差異，但是總體而言，不論哪一本版教材，想要取得令人滿意的教學效果，都應(yīng)當從學生獲得實用的英語技能這一角度出發(fā)。宏觀意義上的英語語言教學包括語音、詞匯、語法、詞義、文字等內(nèi)容，分別涉及聽、說、讀、寫四個不同維度的技能。從語言自身角度而言，教學時間有限的現(xiàn)實情況下，教師不必面面俱到，可以抓住其中的精髓要義展開分析。此外，應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一教學理念決定了大學英語語言學教學不僅僅是將英語作為一門外語學科單獨進行教育，教師還應(yīng)當引入邊緣學科教學內(nèi)容，促進學生語言綜合應(yīng)用能力的提高。例如引入語言翻譯學、心理語言學、社會語言學、神經(jīng)語言學、計算機語言學等。

結(jié)合以上內(nèi)容進行教學，更加有助于應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。英語是一門重要的交際工具，加強應(yīng)用型專業(yè)英語人才培養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。應(yīng)用型人才是當前大學英語語言學教學的重要方向，每一位英語教師都應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，通過行之有效的教學設(shè)計促進學生英語語言運用能力的提高。以上筆者簡要分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀下大學英語教學的具體措施，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)加強此方面教學研究，以促進自身教學水平的不斷提高，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

作者:郭文琦 單位:宿遷學院

篇6

二、項目檔案分析

筆者在本次研究中，項目檔案由三部分組成，分別為項目學習的評價、日志和學習計劃，評價學生的項目成果，并且設(shè)定教師的評價表和小組自評表以及互評表，叫做項目學習評價，項目成果評價有定性和定量兩種，項目定性評價是要求評價者對項目成果的不足和優(yōu)勢，價值和局限性等進行詳細描述性的評價，項目定量的評價要求評價者使用分值對小組的合作、研究方法等內(nèi)容進行評價。項目檔案中耳朵項目學習日志有每個學生的活動、學習計劃、學習中存在的問題以及學習的收獲等。項目學習的計劃有六項內(nèi)容，第一，闡述相關(guān)項目的方法、領(lǐng)域、主題、目的等，第二，分析項目中需要解決的問題，第三，詳細描述項目的具體安排和活動的相關(guān)內(nèi)容，第四，總結(jié)項目活動需求的支持和需求的資源，例如網(wǎng)絡(luò)計算機和圖書相關(guān)資料等，第五，分析項目的目標受眾和小組的收獲成果，第六，整理項目的會議，在本次研究中，項目的會議次數(shù)必須在五次以上。

三、項目學習在英語語言學教學中的應(yīng)用結(jié)果探究

（一）定性研究結(jié)果

在英語語言學教學中，對項目的學習方法實施時，一些學生對課程有所排斥，出現(xiàn)畏懼的心理，學生們開始從陌生逐漸轉(zhuǎn)變成有濃厚的興趣，并且愿意主動投入到英語語言學課程中去。在英語語言學學習中，通常會出現(xiàn)一些問題，比如對語言學的知識掌握不夠，缺少相關(guān)語言學的資料，對語言學的理論知識無法有效利用等，經(jīng)過項目學習，學生們逐漸加強了口頭語言和寫作的鍛煉，以及閱讀方面的提升，使得學生們得到鍛煉，而且還會增加學生們的英語語言學研究意識，學習分析問題，找到良好的方法解決語言學中存在的問題。在項目學習中經(jīng)過課題的講解，學生們對英語語言學有了更深的了解，對英語充滿了濃厚的興趣。

（二）定量研究結(jié)果

控制組和實驗組學生的英語語言學成績由四分部組成，在期末試卷考核中，判斷題和選擇題是來了解學生對英語語言學基本知識的掌握，論述題了解學生對英語語言學相關(guān)理論和觀點的知識掌握，分析應(yīng)用題主要考核學生對英語語言學的理論應(yīng)用能力。在論述題上，控制組和實驗組的學生都沒有達到25分的標準，實驗組略高控制組，在分析應(yīng)用題、判斷題、選擇題部分，實驗組明顯高于控制組的學生，比較詫異非常明顯。

四、英語語言學教學的改善建議

（一）提升師資力量建設(shè)

近年來，根據(jù)師資力量來分析，強化師資力量，可以有效加強英語語言學的教學效果。第一，從學校的方面來說，加強英語專業(yè)人才的引進，高薪聘請有資質(zhì)的教師，并且邀請一些英語行業(yè)的專家來提高教學組的改革。除此之外，學校還可以開展一些教學活動，根據(jù)各種活動的交流，提供教師學習和交流的平臺。經(jīng)過多模式的教學活動，提高教師的教學觀點和理念，使得教師在學習中不斷創(chuàng)新教學方法，進一步提升英語語言學的師資力量。

篇7

        2.《普通語言學問題》     

        3.論馬爾的幾個普通語言學原理    

        4.《普通語言學教程》與《廖秋忠文集》     

        5.普通語言學對文言文教學的指導作用     

        6.中國語文”評介“普通語言學”     

        7.《普通語言學教程》介評    

        8.英漢書寫系統(tǒng)比較與普通語言學再思考    

        9.馬迪內(nèi)和他的《普通語言學綱要》    

        10.《普通語言學教程》的科學素養(yǎng)培養(yǎng)價值     

        11.捷克普通語言學研究動向    

        12.二十世紀普通語言學發(fā)展回顧     

        13.試論普通語言學的形態(tài)問題    

        14.讀《普通語言學教程》談索緒爾語言符號觀    

        15.聯(lián)邦德國Tübingen大學普通語言學專業(yè)設(shè)置情況    

        16.對改進“普通語言學導論”課程的幾點設(shè)想    

        17.心智結(jié)構(gòu)的模塊性理論對普通語言學的啟示    

        18.外國普通語言學期刊選介    

        19.希望漢語研究與普通語言學的研究攜手并進    

        20.二十世紀的中國普通語言學(續(xù))         

        21.淺析《普通語言學教程》      

        22.近兩年蘇聯(lián)有關(guān)普通語言學的研究和著作          

        23.再論“Y+很有X”的賓語準入條件及普通語言學意義     

        24.普通語言學和羅曼語言學    

        25.讀《普通語言學基礎(chǔ)》    

        26.《漢語語言學手冊》述評      

        27.話語語言學和普通語言學問題    

        28.對索緒爾《普通語言學教程》中幾個概念的理解    

        29.1992年我國大陸出版的普通語言學著作評介    

        30.簡論高校普通語言學雙語教學    

        31.從幾組概念的區(qū)分解讀索緒爾語言哲學思想——讀索緒爾《普通語言學教程》    

        32.第一部具有普通語言學意義的文化語言學著作──《文化語言學》    

        33.對伍編《普通語言學概要》的教學建議     

        34.普通語言學在外語教學中的作用和影響探究    

        35.外語精品課程教學網(wǎng)站的自主建站模式——以《普通語言學》為例    

        36.關(guān)于索緒爾兩部《普通語言學教程》的幾個問題    

        37.論藝術(shù)語言學和普通語言學是語言研究不可缺少的兩翼    

        38.索緒爾《普通語言學教程》的哲學闡釋    

        39.章太炎在普通語言學理論上的探索     

        40.日本語言學者關(guān)于普通語言學的著作及譯著    

        41.博杜恩·德·庫爾德內(nèi)及其普通語言學理論     

        42.索緒爾《普通語言學教程》的比喻思維分析    

        43.基于普通語言學知識的中學英語教學探析    

        44.試論索緒爾《普通語言學教程》對社會語言學的借鑒作用     

        45.《索緒爾第一次普通語言學教程》選刊     

        46.論索氏語言哲學——初探《普通語言學手稿》    

        47.蘇聯(lián)普通語言學教材建設(shè)沿革——兼評柯杜霍夫的《普通語言學》    

        48.淺議索緒爾《普通語言學教程》    

        49.從普通語言學角度看網(wǎng)絡(luò)聊天語    

        50.與普通語言學有關(guān)的幾個問題    

        51.班威尼斯特對發(fā)展索緒爾的普通語言學所作的貢獻    

        52.兩本普通語言學教材的比較研究      

        53.普通語言學淺析     

        54.從符號中拯救歷史——對索緒爾及其《普通語言學教程》的一種讀解    

        55.漢字與普通語言學     

        56.索緒爾語言學理論的認知語言學解讀——重讀《普通語言學教程》     

        57.有關(guān)《普通語言學教程》的三個問題    

        58.一百年來中國的普通語言學的道路    

        59.指代消解在普通語言學理論與課程實踐上的應(yīng)用研究     

        60.淺析中文版和英文版《普通語言學教程》言語對比    

        61.索緒爾語言學思想常讀常新——讀索緒爾《普通語言學教程》    

        62.有關(guān)《普通語言學教程》的三個問題    

        63.一百年來中國的普通語言學的道路    

        64.趙元任與索緒爾之普通語言學和符號學對比研究     

        65.索緒爾及其《普通語言學教程》    

        66.一本實用的語言學教材——試論《普通語言學教程》 優(yōu)先出版    

        67.二十世紀中國語言學的理論總結(jié)──簡評馬學良等主編的《普通語言學》    

        68.負的方法”與普通語言學理論的建構(gòu)：索緒爾語言哲學探尋      

        69.二十世紀的中國普通語言學    

        70.關(guān)于高校英語專業(yè)普通語言學課程的調(diào)查和反思    

        71.《索緒爾第二次普通語言學教程》選刊    

        72.語言學研究的系統(tǒng)性原則——對索緒爾《普通語言學教程》的解讀    

        73.漢語言的文字拼音化為何行不通——普通語言學原理的闡釋     

        74.從普通語言學視角看聲訓     

        75.索緒爾《普通語言學教程》通行版與筆記版比較    

        76.我讀《普通語言學教程》     

        77.依托MOODLE平臺的高?；旌鲜綄Ψ终n堂教學模式研究——以《普通語言學》課程為例     

        78.從普通語言學和語言類型角度看漢語補語問題       

        79.從《普通語言學教程》中的比喻看索緒爾的語言學思想    

        80.索緒爾《普通語言學》評介    

        81.索緒爾《普通語言學札記》(俄文本)評介     

        82.普通語言學的發(fā)展規(guī)律    

        83.索緒爾的比喻及其普通語言學理論       

        84.普通語言學理論與機器翻譯    

        85.試論普通語言學理論與神經(jīng)語言學研究的互參與互證     

        86.普通語言學理論與機器翻譯       

        87.試論普通語言學理論與神經(jīng)語言學研究的互參與互證     

        88.Meillet的普通語言學思想    

        89.索緒爾符號學的認識論基礎(chǔ)——《普通語言學手稿》研究     

        90.普通語言學視野之下的“的”字    

        91.關(guān)于索緒爾《普通語言學教程》研究的兩個問題     

        92.索緒爾兩版普通語言學教程的對比研究    

        93.本科生普通語言學課程教學改革解析    

        94.索緒爾語言哲學思想中幾個核心概念的比較與詮釋——讀索緒爾《普通語言學讀本》     

        95.普通語言學視角下漢語關(guān)系從句的重新審視——結(jié)合當代語言學理論對漢語關(guān)系從句的重新認定和定義    

        96.《普通語言學教程》和《索緒爾第三次普通語言學教程》比較研究    

        97.普通語言學述略    

篇8

二、《紅高粱家族》方言英譯本語言學分析

語言學維度的分析包括語音、詞匯和句法分析。在語音層面，《紅高粱家族》方言中很多語音變化語素具有不可譯性?！皾h語本身是表意型的語言，所以社會變體并不表現(xiàn)在音形上，而主要在詞匯上體現(xiàn)?！保?］《紅高粱家族》中的語音變異如果使用英語中的方言變體來翻譯將很難替代高密方言在語音方面的獨特性。詞匯翻譯可從語義和詞義外延著手，句子翻譯從句法的規(guī)則和表達兩方面展開研究。分析《紅高粱家族》英譯本時，應(yīng)著眼于原文的意義和精神，而不是拘泥于原文的語言結(jié)構(gòu)。不同表達形式的語言具有相同的表達能力，都有彼此相通或相似的語言功能?！昂喍灾?，翻譯既然有文體的差異，就有各自標準的差異。文藝作品的翻譯力求‘神似’以及‘化境’，著力于再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和藝術(shù)品位?！?/p>

（一）詞匯分析例1“蛤蟆嘴下那塊淺黃色的皮膚不安地咕嘟著?！盜tsbackcoveredwithuglybean－sizedwarts，theyellowishskinbeneathitsmouthpoppinginandout．“咕嘟”一詞在《高密方言志》中的釋義為：（1）撅嘴；（2）液體沸騰或涌出。根據(jù)上下文，“母親”在危急情況下抱著高燒的弟弟等待求救，“母親看到井底的一個角落里，有一小汪綠幽幽的臟水，那里很凹，比她坐著的地方更加黑暗?！睂椎拿鑼憺樾畔鬟f提供了情景，構(gòu)建了“環(huán)境襯托人物”這一框架。對蛤蟆進行的細致描寫為了渲染環(huán)境的尷尬，從聲音感知和畫面感兩方面襯托母親心中的恐懼。譯文使用“itsmouthpopping”表達了“咕嘟”的含義，“inandout”從信息傳遞的角度來看，再現(xiàn)了原文中蛤蟆的生動形態(tài)。但是并未體現(xiàn)出環(huán)境的危急與人物的不安。對于這里的處理可以適當添加形容不安狀態(tài)的副詞，例如“anxiously”或者“upset”，將井底蛤蟆擬人化，能使“咕嘟”一詞的外延體現(xiàn)得更加充分。

（二）句法分析高密方言的句法也別具特點，其短語和句式在結(jié)構(gòu)、意義和用法上與普通話明顯不同。例如：例2心中雖有千般滋味卻說不出個甜酸苦辣，肚里縱有萬種狐疑也弄不出個子丑寅卯。奶奶說好話也聽不出個好聽來。Eventhoughtheyhadabellyfulofmisgivings，intime，oneafteranother．Theycouldnotmakeanytroubles．Grandmasaysthattheycouldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid．這個句式歸納成表達式應(yīng)為：“V不出好V來”（特定否定意義的固定結(jié)構(gòu)）。重點在于同一個動詞重復兩遍來強調(diào)特殊的否定，譯文“Grandmasaysthattheycouldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid．”句法結(jié)構(gòu)并沒把“聽”的概念重復兩遍，在句法結(jié)構(gòu)上無法完全體現(xiàn)句式的否定意味。該句式語法意義：（1）用于表示因能力、水平等比較差，導致“V不好，不會V”的意思，暗含信不過或看不起的意味。強調(diào)動作主體的能力水平；（2）用于表示因行為、做法不妥，導致“V不出好結(jié)果”的意思，暗含批評或責備的意味；（3）用于表示因受水平、經(jīng)驗、條件等的限制，而“感覺不出好V”的意思。這時“V不出好V”是對“好V”感覺的否定，強調(diào)的是動作主題對事物本身性質(zhì)的感知，不含貶義色彩。例2屬于第三種語意，“奶奶”認為他們不懂別人話語中的善意，沒有辨識她所說的是好話與否。這里，不如譯為“couldnot”，不如譯為“areunableto”更恰當，內(nèi)涵相當于普通話中的“就算是好聽的話你也聽不懂／就算是好聽的話你也不明白其中的意思?！睂φ沼⒆g原句，發(fā)現(xiàn)否定程度和內(nèi)涵表達都“打了折扣”。譯文在語法功能上是準確的，因為“theycouldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid．”一句中，“couldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid”是充當了謂語的成分。但是鑒于句式中前后兩個“V”是同一個詞語，所以在翻譯的時候最好也能夠使用同一個英語動詞來表示，比如“hear”和“ear”。

三、方言特色詞及句法翻譯的文化缺失

葛浩文作為著名漢學家，雖然在譯前準備充分，但難免出現(xiàn)詞匯和句法的缺失，這一方面是因為理解不到位，另一方面是因為在文化意象歸化和異化中選擇了歸化補償?shù)牟呗裕瑥亩斐闪烁呙芪幕趥鬟f過程中的缺失?！霸凑Z文本的作用在于提供信息，形成構(gòu)筑目的語文本信息的起點”［8］。沒有源語文本就不會有翻譯過程，反過來講，譯文的缺失，很大程度是因為脫離了原文基礎(chǔ)。從詞匯層面來看，例如，“那人蜿蜒著呢?！北蛔g為“Heisunreasonable．”“蜿蜒”一詞在現(xiàn)代漢語詞典的釋義為：曲折延伸。在高密方言中其語音和含義都發(fā)生了改變，讀音變成了輕聲，含義引申為形容人的性格曲折不直接、抬杠不講理。此處譯為“unreasonable”語氣較輕且語義欠準確，除了描述人物不講理之外，“蜿蜒”一詞還體現(xiàn)了性格的陰暗和令人厭惡。從句法層面來看，“形容詞＋‘著呢’”是程度補語，表示強調(diào)“形容詞”位置的詞語。普通話句式中與之相類的句型是：“太＋形容詞＋了”。但是英譯本中并沒有體現(xiàn)修飾形容詞程度的副詞，就會造成目的語讀者對人物性格和人物關(guān)系理解不充分。再如，“左腿棒硬右腿軟弱，蹦跶進場子?！弊g為“hisleftleghard，hisrightlegrubbery．”“棒硬”在現(xiàn)代漢語詞典釋義為：堅硬。在高密方言中“棒”字的讀音變成了一聲，詞義引申為：因為腫脹而變得僵硬。“棒硬”一詞在這里表身體狀況不佳，而不是“hard”表示“堅硬有力而非僵硬”的意思。從句法層面來看，“那人蜿蜒著呢?！币焕?，“形容詞＋‘著呢’”是程度補語，表示強調(diào)“形容詞”位置的詞語。普通話句式中與之相類的句型是：“太＋形容詞＋了”。但是英譯本中并沒有體現(xiàn)修飾形容詞程度的副詞，就會造成目的語讀者對人物性格和人物關(guān)系理解不充分。再例如，“……也不知道他吃上來了不？”譯為“…Iwonderhowhefeltthinkingofit．”該句子結(jié)構(gòu)為“可能補語‘上來了’”，“吃上來了不”在高密方言中意即“吃著還可以吧？”同時也表達了關(guān)心詢問的語氣。但是譯者僅僅譯作我想要知道他覺得狗肉如何，并沒有體現(xiàn)原文中所暗含的“我”很關(guān)心他是不是愛吃的感情，造成了方言句式在翻譯時語義的缺失和主人公感情傳達的不充分。

篇9

特定的語言和其生存的社會文化環(huán)境是一個整體，各個組成部分相互依賴、相互作用。在社會語言學領(lǐng)域，圍繞結(jié)合社會因素探索語言問題這一觀念，F(xiàn)irth繼承和發(fā)揚了Malinowski關(guān)于語言是一種行為方式、具有社會功能的觀點，強調(diào)要把語言放到整個社會環(huán)境中去研究，提出了言語情景的概念，創(chuàng)立了語言學研究中的語境學說，認為語言的意義就在于其在語境中的可能。隨后陸續(xù)發(fā)表的語境和語域理論領(lǐng)域的研究成果充分說明，在人使用語言認知和交流的過程中，肯定會程度不一地受到周圍環(huán)境的影響，當然環(huán)境中也包含歷史文化風俗等因素。正因為如此，社會文化理論認為，人的高級層次的認知取決于社會文化因素。最新的二語習得研究成果已經(jīng)證明，語境的各個方面都影響著語言學習的過程。如Norton從身份構(gòu)建這一切入點出發(fā)，揭示了社會文化語境形成的二語習得者與目標語之間的權(quán)勢關(guān)系，以及這種關(guān)系對二語習得過程的影響。［5］正因為語言具有社會性，所以語言習得（即語言知識的構(gòu)建）很難與語言產(chǎn)生和使用的社會文化割裂開來。從社會語言學的視角來看，二語習得的社會學轉(zhuǎn)向肯定了語言的社會性，認同語言是社會現(xiàn)象而非心理現(xiàn)象，語言知識和能力的構(gòu)建與學習者的環(huán)境體驗和社會交際密切相關(guān)。從二語習得的社會文化派的角度來看，社會語言學的研究成果充分肯定了語言與社會環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，將二語學習的社會因素理論化，并且通過這個寬泛的框架，為二語研究注入了社會化理論。

二、研究視角的靠攏：對交際互動的重視

二語習得研究領(lǐng)域當前較為活躍的社會文化派與認知派理論上的最大分歧在于，社會文化派不贊同學習發(fā)生在個體內(nèi)部，而認為人的高級認知來源于社會交往活動，因此特別強調(diào)交際和互動在認知及語言發(fā)展過程中的作用。由于交際本身是通過語言來實現(xiàn)的，這樣，身心、內(nèi)外或思維和交際活動就通過語言符號得到了統(tǒng)一，即交際活動中的語言運用在心智功能發(fā)展中起著核心作用。但交流不僅僅只是語言學習的工具，按照Hymes的看法，交際本身也是一種能力。語言交際能力問題涉及很多因素，除了語言結(jié)構(gòu)、語境文體、跨文化言語行為意識等方面外，還有文化心理方面的因素。1960年代，受人權(quán)運動時代的影響，語言問題成了突出的社會問題?；贔ishman對移民語言狀況的考察，Bernstein對不同階層成員，特別是兒童語言的考察，以及Labov對黑人英語的調(diào)查，社會語言學在興起之初已發(fā)現(xiàn)三條重要的原理：語言與社會是相互作用的；人們有可能掌握幾種結(jié)構(gòu)各異的語言或變體；語言與社會之間的關(guān)系可以通過語言規(guī)劃和社會規(guī)劃加以改變。也就是說，在社會語言學研究者看來，社會中的語言使用者具備使用變體的能力，對變體存有主觀態(tài)度，可以在交際中加以選擇使用。語言系統(tǒng)是異質(zhì)性的，充滿內(nèi)部變異。語言作為社會現(xiàn)象，與社會結(jié)構(gòu)和社會價值系統(tǒng)聯(lián)系在一起，從心理學角度考察語言使用者對語言變體的主觀認識和態(tài)度，以及上述帶有社會性質(zhì)的評判對語言使用者言語行為的影響，是社會語言學主流之一語言社會心理學的中心課題。社會是由個人組成的，因此從個人角度研究說話人對語言的態(tài)度是可行且必要的。語言態(tài)度歸根結(jié)蒂反映了對語言使用者和用法的態(tài)度。對社會心理的考察，主要是通過心理實驗的方法獲取研究素材，如配對變語法測試受試者對操某種語言或語言變體的態(tài)度，并且經(jīng)常結(jié)合使用語義微分尺度，使說話人的特點得到更確切的分析。語言社會心理學對語言態(tài)度的研究，大大加深了人們對語言與社會的關(guān)系、語言在社會交流中的作用的理解。這方面的研究成果對二語習得產(chǎn)生了重大影響，其中最具代表性的是Lambert和Gardner的二語習得中的態(tài)度與動機理論，其研究重心主要放在第二語言學習者的態(tài)度、動機對他們最終的成功所具有的影響之上。研究結(jié)果表明，二語學習者對所學語言的態(tài)度會影響其習得效果。Giles的言語適應(yīng)理論是繼Lambert方法后該領(lǐng)域在理論上的新進展，也是從社會心理學角度研究語境中交際者的心態(tài)和言語選擇行為。語言使用者趨同或趨異的言語選擇，突出強調(diào)了社會交流中語言使用者對對方的認同或不認同的態(tài)度和行為，解釋了言語交際中風格變化的策略背后的主觀情感和動機。［6］言語適應(yīng)理論為語言變體研究增添了動態(tài)的角度，體現(xiàn)了社會語言學自身從典型描寫到解釋預測的研究發(fā)展路徑。這種解釋性的努力在一定程度上彌補了Labov對語言變異描繪精細但局限于靜態(tài)的不足。另外，這方面的研究也凸現(xiàn)了個人是如何通過語言選擇來顯示自己的社會文化價值的。在社會建構(gòu)主義影響下，社會語言學認為，語言與社會因素可以被視為是相互建構(gòu)的：身份影響語言的使用；語言的使用也是塑造身份的過程?？偟膩碇v，社會語言學的發(fā)展與二語習得的社會文化派注重真實語境、身份和體驗，這與多種語言互動的主張不謀而合。從理論上講，當前社會語言學理論框架中語言變異研究的成果，如語言變體的辨識、語域的認知等，為交際能力的培養(yǎng)和評價提供了系統(tǒng)的、受社會條件影響的二語變體數(shù)據(jù)，對二語學習具有指導意義。語碼混合、語碼轉(zhuǎn)換及言語適應(yīng)策略等交流中的言語選擇，使交際語言運用能力目標得以形象化地表達。對交際中的語言行為，如道歉、贊美、邀請、拒絕、請求等的研究，為二語習得跨文化言語行為意識的培養(yǎng)勾畫了發(fā)展目標。

三、學習觀的認同：基于使用的學習

如前所述，二語習得的社會文化派主張學習是一個內(nèi)化的過程，這個過程是始于人際交往的。對于二語學習者而言，最重要的是與人交往，在交往互動中進行意義的建構(gòu)。比如，學習者很容易注意到詞匯的習得伴隨著對一定社會文化情境的深入了解，在不同的語境中，詞匯意義可能會發(fā)生改變，語言形式與意義之間的關(guān)系并不固定。對范疇的掌握意味著根據(jù)交流需要對語言規(guī)范遵從或背離。事實上，語言的習得和使用并沒有一個明確的界限，語言是人際交流、社會活動的中介，而言語交流總是發(fā)生在一定的社會語境中，因此語言學習即語言使用。反過來，語境中對于語言使用也可以鞏固和加強語言學習。由此可見，社會文化派的語言習得理論認為習得過程即語言的使用過程，認為真實世界中使用的語言對學習來說是根本性的而不是輔的，使用不是習得的結(jié)果，也不是手段。正因為社會文化派堅持在語言習得和語言使用間劃等號，如此強硬的立場招致了認知派主張二語習得研究的對象是二語習得而不是語言的使用的激烈批評，反對把二語習得研究的范圍擴大到二語在真實語境中的運用［7］。在習得即使用這一點上，社會文化派完全可以從社會語言學領(lǐng)域中的最新流派———認知社會語言學那里找到強有力的理論支撐。認知社會語言學是認知語言學的體驗哲學觀和經(jīng)典社會語言學理論相結(jié)合的產(chǎn)物。認知語言學關(guān)注語言的普遍原則與人的認知之間的關(guān)系，但由于語言意義并非孤立存在，是在人類互動中產(chǎn)生及傳遞的，因此認知語言學所理解的語言概念及其基本結(jié)構(gòu)也關(guān)系到社會和文化情境下的認知。隨著認知語言學的不斷發(fā)展，近年來學界開始關(guān)注從話語和功能的角度研究語言，越來越關(guān)注語言的社會性?；谟梅ǖ闹鲝埍緛砭褪钦J知語言學的基本理論立場，認知語言學認為語言知識來源于使用，說話者為了交際和社會交互的目的識解自身體驗，而聽話者也為同樣的目的識解說話者的話語，因此認知語言學渴望對語言的社會交互性做出自己的貢獻［8］。上述原因?qū)⒄J知語言學引向社會變體研究。對于在基于用法的方法論體系中該如何理解語言系統(tǒng)、為什么變體研究具有重要性的問題，認知社會語言學家Geeraerts認為，由于語言使用的行為是語言學的最基本事實，語言系統(tǒng)只被看作是對語言行為中出現(xiàn)的模式進行抽象和概括。他談到，“Thereisusage，thereistheinteractionbetweenpeople，theinteractionissociallystructured，andthelinguisticsystemisanabstractionoverthatsocialstructure……”［?？梢姡Z言使用者學習語言的過程并不是將自己與所謂的系統(tǒng)進行校正的過程，而是在社會互動中與其他語言使用者相互調(diào)整的過程。尤其值得注意的是，Geeraerts認為，由于每個人的接觸范圍有限，這些調(diào)整都是不完全的，并具有各自的社會結(jié)構(gòu)。因此，在基于用法的方法論里，語言變體研究是語言學研究中不可或缺的重要組成部分，社會互動影響了語言使用者的個體語言知識系統(tǒng)。綜上，結(jié)合語言習得，可以有如下理解。第一，任何語言的使用者都是學習者；第二，習得不能簡單地被看作是結(jié)果，更應(yīng)將其看作是一個永遠的、不間斷的過程；第三，應(yīng)重視真實的語境、不同的參與者、不同的身份，應(yīng)重視不同的社會語境、交際者、社會群體導致的隱喻變異，重視隱喻背后的文化模式，其重要性可能不次于教室語境。

四、對學習對象的共識：關(guān)于規(guī)范和標準

語言的變異性和標準化都是社會語言學的重要研究內(nèi)容。面對語言內(nèi)部變異和動態(tài)發(fā)展的事實，有必要編撰一整套言語社會遵循的統(tǒng)一規(guī)范，來對上述情況有意識地壓制，以便服務(wù)于國家化進程、國家象征、社會統(tǒng)一、實際需求與學校教育的開展等。這就是標準語產(chǎn)生的緣由。其本質(zhì)也是一種發(fā)生在一定社會和歷史空間中的語言變異現(xiàn)象。按照社會語言學的觀點，語言變體沒有優(yōu)劣之分。從功能的角度看，語言形式對應(yīng)社會功能，社會語言學關(guān)注的是交際功能和交際任務(wù)的完成及其效應(yīng)。在這個意義上，雖然標準語具有較高的社會威望，能滿足適應(yīng)較高語體的功能需要，但不能由此認為標準語就比其他變體更為優(yōu)越。從學校教育角度上來講，課堂教學也需要一套規(guī)范，因而標準語是很好的選擇。由于學校教育的強化，學習者傾向于認為標準語形式是正確的，而其他方言和變體形式是錯誤的、不規(guī)范的、聽起來是不對的。事實上，在交際者感情不認同的場合，如團結(jié)模式中，由下而上的力量有可能出現(xiàn)對標準語的趨異和背離，比如，標準語顯然難以適應(yīng)較為低端的語體。另外，標準語雖然保守，其變化雖然緩慢，但是它仍然是有變化的。標準語在語言的各個層面上的標準化程度是不一致的，其程度最高的是書面形式，較低的可能是它的語音。特別是在當今語言國際化、多元化、多文化、多變體的形勢下，從語言使用的角度來看，二語學習者應(yīng)盡量了解語境和身份的多樣性，盡可能地增長變體的知識和使用變體的體驗，以有利于二語學習。

篇10

1.2詞義的升格在我國的語言組織習慣中，就常出現(xiàn)“正話反說、反話正說”的語言形式，以強調(diào)語義的表達，在美國俚語中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，將原本屬于貶義或者中性的一些詞語，進行詞義的升級，升格成為褒義詞。例如Funky在標準英語中的原意是“令人生厭的”但是在美國俚語中對這一詞進行了完全相反的語義詮釋，表示“極好的、時髦的”。另一個較為典型的例子是，realbad原意是“極壞的、糟糕的”但是在美國俚語中表示的是截然相反的“棒極了、極好的”意思，這種詞義升格的表達，表面上看來是與語義極不相配的，但是將語句中的意思結(jié)合起來，就能夠感受到美國人民的那種幽默和頑皮嬉笑的神態(tài)。而且這種精神也反應(yīng)了美國人不受傳統(tǒng)束縛、樂于創(chuàng)新的精神。

2美國俚語的社會功能

2.1產(chǎn)生認同感在美國，俚語某種程度上是專業(yè)術(shù)語的一種調(diào)侃形態(tài)，不同的行業(yè)、不同的領(lǐng)域都會因為自身生產(chǎn)生活活動的特點而產(chǎn)生專屬于自己行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)部的俚語，這些俚語在外行人看來是難以理解的，但是在陌生人的交流之中，一旦使用了一個領(lǐng)域的專業(yè)俚語，就能夠讓談話者對對方的身份產(chǎn)生信任，并極大的拉近談話者之間的關(guān)系，從人的個體而言，在談話活動中也是愿意使用行業(yè)的俚語的，以便能夠使自己在心態(tài)上與行業(yè)本身融合，獲得行業(yè)或團隊成員的認同，從找準自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。

2.2緩解說話者的心理壓力在社會生活中，人會受到來自各個領(lǐng)域各種形式的壓力，在面對這些壓力時，俚語的應(yīng)用是一種有效的自我釋放的方式，因為俚語本身包含的幽默性、戲謔性，會讓說話者在表達結(jié)束后有一種釋放或者是戲虐的，進而達到釋放自己的目的，同時俚語作為一種不符合語言標準的非正式語言，本身代表的就是對規(guī)范和束縛的挑戰(zhàn)和突破，所以借助俚語的方式說話者可以毫無限制的釋放自己，緩解心理壓力。如上文所說，俚語的應(yīng)用是對語言標準規(guī)范的一種破壞，從社會規(guī)范化的角度來說，俚語扮演了一個破壞者的角色，但是從社會生活主體———人的角度來看，俚語的存在讓人可以通過一種有限度的破壞活動，來發(fā)泄自己心中的壓力，客觀上保證了人釋放心理壓力方式的非暴力性，減少了因為心理壓力而發(fā)生惡性事件的概率。客觀的來講俚語的存在是現(xiàn)實社會標準規(guī)范化和人自我壓力釋放之間的調(diào)和劑，能夠保證雙方的需求維持一個微妙的平衡。

2.3增強親昵感美國著名詩人曾經(jīng)對俚語有過生動的描述：“俚語就是這樣的語言，他把上衣一脫，往手上啐了口唾沫，就干其活來?！边@種對俚語的生動詮釋，證明了俚語是一種非正式語言，在正式場合是不能使用的，但是也證明了這樣的一種非正式的“接地氣”的語言在非正式的環(huán)境下應(yīng)用，會起到拉近談話者關(guān)系的積極作用，如在市場營銷活動中就可以說“Buddy,howlonghaveyoubeeninthebiz”（伙計，做這生意多久了？）這種說話方式，顯然要比正式的說話方式更能拉近說話者之間的關(guān)系，增強說話者之間的親昵感。