導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生物論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調(diào)動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質(zhì)。

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結(jié)果進行認真分析，讓學生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內(nèi)容和教材知識。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質(zhì)量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發(fā)學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當?shù)卮┎逡恍W生感興趣的實驗，通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調(diào)動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產(chǎn)生學習的自信心，從而激發(fā)他們學習生物的興趣。

3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。

新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學生學會把學到的理論知識應(yīng)用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領(lǐng)學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實驗結(jié)束后通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應(yīng)用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。

篇2

二、完善課堂教學方式

現(xiàn)代課堂教學中，學生不再處于被動學習的地位，在課堂教學中，學生和教師是互為主體的關(guān)系，課堂教學不再是教師一個人的活動。因此，教師在課堂教學中要改變教學方式，讓學生在教學過程中體現(xiàn)主體的地位，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，讓學生積極參與教學過程和探索教學內(nèi)容。要做到高效的生物課堂教學，教師要注意以下幾個問題。

1.營造良好的學習環(huán)境。教師要以學生的心理特點為依據(jù)，靈活使用教學方法，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，讓學生主動參與學習。如學生回答教師提出的問題后，教師應(yīng)本著鼓勵和維護學生自尊心的原則來評價學生回答，即使學生的回答有誤，教師也不能直接批評學生，以免刺激學生，降低學生學習的興趣。在課堂中教師要多用鼓勵性的話語激勵學生，讓學生感受到教師對學生的信任和關(guān)注，讓學生敢于和踴躍參與課堂教學，從而實現(xiàn)高校課堂教學。

2.激發(fā)并維持學習興趣。生物具有較強的綜合性，而且生物學科也是一門新興的學科，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。例如，教師可向?qū)W生介紹生物學科領(lǐng)域新的研究成果以及未來的發(fā)展趨勢，讓學生學以致用，靈活使用實驗演示、生物事實等方式導入新課，激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望。除這些方法之外，教師還可以利用其它有效的方法來激發(fā)學生的興趣和求知欲?？傊?，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生思想狀況，隨機應(yīng)變，靈活運用。

篇3

生動性的生物課堂對學生學習興趣的激發(fā)具有巨大的作用。造成學生學習投入不足的一個重要方面，就是教學內(nèi)容缺乏生動形象效果。掛圖、口頭講解這些傳統(tǒng)方式，難以讓學生充分領(lǐng)悟到生物學科的魅力，了解生物世界的精彩。筆者在教學中一改傳統(tǒng)的教學模式手段，將信息手段引入到教學之中，這對于提高教學內(nèi)容的形象性和調(diào)動學生學習興趣方面成效顯著。例如，在《現(xiàn)代生物技術(shù)》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向?qū)W生介紹了三個方面的內(nèi)容：一是現(xiàn)代生物技術(shù)在日常生活中的一些運用，這些內(nèi)容接近于學生的生活實際，更能激發(fā)學生的興趣；二是介紹生物技術(shù)研究的重大成果，尤其是在食品工業(yè)、種植業(yè)等方面的巨大成果，讓學生感受生物科學的重要性；三是與時俱進地向?qū)W生介紹一些生物科技應(yīng)用的趣味成果，這些方面能夠有效提高學生的學習興趣，增強生物課堂的生動性。

2.將合作互動引入課堂，提高教學的生動性。

初中生在生物學習中渴望參與、渴望表達自己的觀點，在這樣的過程中，教師應(yīng)當搭建恰當?shù)膶W習平臺與載體，讓學生的生物學習更加活潑，更加生動，也有助于學生能力的培養(yǎng)。筆者在教學中側(cè)重于搭建合作互動的平臺，讓學生充分參與到師生互動之中，主要設(shè)置合作學習研究的線索，引導學生進行深入分析。例如，在《生物多樣性保護》一課教學中，筆者運用多媒體向?qū)W生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當前生物多樣性面臨哪些方面的危機？如何有效保護生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結(jié)合了教學內(nèi)容，同時又引導學生聯(lián)系生活實際進行分析研究。學生的興趣被有效調(diào)動起來，查閱書本資料尋找答案，聯(lián)系生活進行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認識。筆者還要求學生立足當前生物多樣性保護的狀況，提出自己的一些建議，學生的思維被有效地調(diào)動起來，提出了通過設(shè)立法規(guī)進行保護，建立保護區(qū)域，創(chuàng)造良好環(huán)境以及通過人工繁育等方式擴大瀕危物種的數(shù)量等等，師生互動的方式讓學生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現(xiàn)了知識性目標，而且提高了學生的綜合能力。

3.將教學延伸引入課堂，提高教學的拓展性。

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二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現(xiàn)有效的生物課堂教學？教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學性的資源進行合理利用。還要注重學生的能力水平，知識結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學中利用多媒體動畫展示，將復雜的種子生長的過程變化成形象的動態(tài)展示。學生樂學易學，難易水平適宜。要以教科書中的教學資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學生的教學內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學的課程標準做到絲絲入扣，需要教師進行篩選，以一種更適合學生學習的資源形式呈現(xiàn)給學生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)?！吨参锏纳L》一課，學生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學生的，易于被學生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實現(xiàn)有效教學

1.課前準備：篩選整合

以教科書為基準，補選并整合相關(guān)課程資源。因為教科書難以及時體現(xiàn)學科的新進展和各學科知識間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內(nèi)容，學生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題?！独ハx的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強，需要學生在課前進行感性認識?？刹贾冒l(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學生，學生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

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1.2大多數(shù)學生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識的學生達到了70.0%。

1.3多數(shù)學生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學生有錯誤概念,只有18.0%的學生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女攜帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學生的前科學概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學生對生物的變異缺乏相關(guān)知識關(guān)于生物的變異,有24.4%的學生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識的學生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規(guī)教學,不能觸動學生的原有的前科學概念。學生好像聽懂了,遇到稍微復雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學概念,首先要對這部分知識內(nèi)容學生的前科學概念作充分的認識,了解學生具有哪些經(jīng)驗,探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學計劃的過程中把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,在教學設(shè)計時通過相應(yīng)的教學活動有針對性地轉(zhuǎn)變學生的前科學概念。

2.1更新教育觀念,充分認識前科學概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學生在進入課堂之前己經(jīng)具有對各種現(xiàn)象事物的理解和觀點。前科學概念是學生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進行教學設(shè)計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學觀念,充分認識和接受學生腦中前科學概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學概念。學生的前科學概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學生,根據(jù)學生的特點因材施教19世紀,美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應(yīng)認真對待每一位學生的差異,任何一種單一的教學方式都只能讓小部分學生收益。

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2新編初中生物教材特點對教師教學的影響

2.1充分利用教材資源突破重難點

教師的教和學生的學是教學的兩個重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學方法,增強與學生的互動,引起學生的思考;并且在科學合理的方法下啟發(fā)學生,幫助學生在思考中突破重難點知識,達到知識、技能和情感的共同發(fā)展。提高學生對知識的吸收,提升教學質(zhì)量。例如“營養(yǎng)合理”的學習,教材通過問題設(shè)置教學情境,將學生帶入學習。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設(shè)置該問題的意圖在于讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,引起學生的興趣。而是雖然學生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學生并沒有從營養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學生開啟科學之門。最后,該問題有助于學生從生物學學科角度建立合理的營養(yǎng)概念。總而言之,教師要善于挖掘教材資源的作用,促進學生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學

使用案例教學的目的在于提高學生的學習興趣和能力。案例教學法是近年來應(yīng)用于教學領(lǐng)域的常用教學方法,而且被證明在提高學習興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學是指教師利用常見的生活場景或者有關(guān)熱點事件對相關(guān)知識和概念進行內(nèi)涵式的表達。教師在案例中需要設(shè)置相應(yīng)的問題,通過問題引導學生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結(jié)論,加強對所學知識的理解。例如學習“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學目的是讓學生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護意識。在教學中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學生根據(jù)該事例提出疾病的防治對策。學生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達成共識:排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護環(huán)境,從而保護人類自身的安全。通過問題的逐漸引導,層層分析,讓學生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。

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2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化

教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環(huán)境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現(xiàn)，學生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。

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2注重合作學習在課堂教學開展中的益處

合作學習可以使學生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進行學習，這有利于學生主體地位的形成，利于學生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進行問題的思考和學習，使學習效果加強。例如在學習《預防傳染病》時，我們可以先讓學生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預防及應(yīng)對。這樣學生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進行討論。等學生討論完后，老師可以讓每個小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進行回答，找出學生所普遍存在的問題，然后進而可以分析出學生學習中的難點，在進行教學時額可以有計劃的進行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時間，減少不必要的時間浪費，并認識到學生的不足之處；另一方面通過小組討論學生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學生對學習充滿興趣，這樣學生的學習積極性提高，利于學生提高對生物學習的興趣。除此之外，合作學習還有利于學生形成合作思維，有利于學生綜合能力的提升。最后老師可以再對學生的綜合學習進行總結(jié)和回顧，是課堂學習效果進一步提高。

3注重提問在課堂中的作用

劉開曾言“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學生產(chǎn)生疑問，進而進行思考，同時通過對學生的提問和學生的回答，可以讓老師明了學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，以便有針對性的進行講解和復習。在課堂教學過程中，學生的注意力成一個曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時學生的注意力會下降，這時學生聽課質(zhì)量便會下降，而通過提問可以將學生的注意力再次集中，有利于學生的學習效率的提高。因此在教學過程中我們應(yīng)當注意對學生的提問，同時在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點問題：（1）提問的時間；（2）提問的內(nèi)容；（3）提問的學生。再提問時我們應(yīng)當注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學生進行上節(jié)課的復習和這節(jié)課預習情況的測試；在上課時可以通過提問來看學生對老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學生的記憶。在提問時應(yīng)注意對提問內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題，同時也應(yīng)當注意問題選擇與學生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學生的興趣，也不能太過復雜使得學生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學生，也要給程度稍差的學生以表現(xiàn)的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學生進行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學生回答，這樣可以全面的調(diào)動學生的積極性，營造一個全班學生共同學習的和諧氛圍。

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二、小組協(xié)作時的自主管理

不少社團活動都是以小組協(xié)作的形式展開的，這類活動也能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力。小組協(xié)作類的活動任務(wù)，往往需要學生們具備較好的合作精神與配合意識，大家有一個共同的目標，每一個小組成員都完成好自己的任務(wù)，才能夠保障整個活動過程的順利進行，收獲良好的活動成效。在這樣的活動過程中，學生的自主管理主要集中在兩個方面：一方面，學生要約束自己的行為，要將自己的任務(wù)完成好；另一方面，學生要積極配合小組內(nèi)其他成員，在合作中來共同推進活動的有效進行。如組織學生進行小組扦插成果展的社團活動：八年級下冊中的“扦插材料的處理”的教學，主要讓學生學會處理扦插材料的方法，而準備插床、扦插、水肥管理等更多的任務(wù)則需要學生課下通過小組合作完成。大約一個月后，再在課堂進行小組扦插效果的評定。這樣的協(xié)作形式則能夠很好的鍛煉學生的自主管理能力，大家只有齊心協(xié)力才能夠更好的完成這個活動任務(wù)。另外，七年級上冊的“認識周圍的生物”、七年級下冊的“食品安全”和八年級上冊的“動物在人們生活中的作用”等都可以成為社團活動的內(nèi)容，都需要小組協(xié)作來完成，都可以很好的鍛煉學生的自主管理能力。

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二、鼓勵學生積極參與教學活動

在課堂教學中，教師如果繼續(xù)采用“一對多”的教學方式，顯然不符合新課改的要求，也難以收到良好的教學效果．實踐證明，只有學生參與教學過程，只有加強師生之間的互動，才能創(chuàng)造別開生面的學習氣氛，也才能有效激發(fā)學生的活動興趣．1．采用分組討論的形式初中生物是一門生物基礎(chǔ)理論和實驗技能相結(jié)合的課程，在這門課程中，理論課程與實驗課程同等重要，忽略任何一方面都難以取得良好的教學效果．因此，采用分組討論的形式對于兼顧這兩方面的學習是一種非常成功的嘗試．教師可以根據(jù)不同學生的興趣點、擅長點等，來劃分不同的小組，根據(jù)學生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，來確定不同性質(zhì)的小組，在生物學習過程中，可以以小組為單位，進行自主學習，最后由組長進行課堂陳述，其他小組可以進行提問．這種教學方式，極大地提升了學生的自主性，學生當起了某類知識的“小老師”，自然會在組內(nèi)討論階段，竭盡所能，爭取獲得充足的知識，以備其他小組提問．2．實驗環(huán)節(jié)由學生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計在初中生物的實驗環(huán)節(jié)中，如果采用“一對多”的教學方式，教師在講臺上組織實驗，學生在課堂內(nèi)觀看，學生未參與實驗環(huán)節(jié)，自然對實驗的設(shè)計、目的、方式等難以理解或者理解上存在以偏概全．所以教師可以將實驗交給學生來操作，學生根據(jù)自己的興趣選定實驗內(nèi)容，然后通過小組的形式來進行現(xiàn)場實驗操作，教師在這個過程中，可以起輔助作用，最后學生實驗結(jié)束后，教師對學生的實驗過程、實驗方式、實驗操作流程等進行全面點評．這種教學方式，能夠極大地調(diào)動學生的活動興趣，也能夠激發(fā)學生不斷探索生物知識的動力．