導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理障礙論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1．依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”［3］。

2．急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”［4］；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”［5］。

3．定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)——解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

4．偏重結(jié)論

偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分數(shù)，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：①“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；②對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；③教育質(zhì)量評估體系和標準有待于進一步完善；④數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認識；⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。

二

如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

“四重”，即重基儲重實際、重過程、重方法。

1．重基礎(chǔ)

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

2．重實際

一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強實踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。

3．重過程

揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要?！皬囊欢ㄒ饬x上講，學(xué)生利用‘?dāng)?shù)學(xué)過程’來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”［6］。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結(jié)?？傊?，要“以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢，“通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的”［7］。

4．重方法

“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”［8］所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進行回顧和反思，等等。

“三到”，即教師要做到心到、情到、人到?！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的‘精神解放’運動”［9］。

“八引導(dǎo)”，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。

1．學(xué)科價值引導(dǎo)

就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

2．愛心引導(dǎo)

關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3．興趣引導(dǎo)

一是問題激趣?！皢栴}具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”［10］；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4．目標引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進生目標，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

5．環(huán)境引導(dǎo)

加強校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動；加強家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個“關(guān)心互助、理解、鼓勵”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

6．榜樣引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三是教師以身示范，以人育人。

7．競爭引導(dǎo)

篇2

隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快，大量農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的青春臉龐出現(xiàn)在農(nóng)民工群體中，農(nóng)民工的格局已經(jīng)發(fā)生根本變化，“80后”農(nóng)民工正逐漸成為這一隊伍的主體。農(nóng)民工不僅是一個收入低下、生活貧困的群體，而且是一個面臨強烈心理矛盾與心理沖突的群體，有些心理問題已經(jīng)成為社會穩(wěn)定與和諧的制約因素，應(yīng)引起政府和社會的關(guān)注。

一、“80后”農(nóng)民工概況

根據(jù)年齡劃分，中國改革開放30年來，已經(jīng)形成了兩代農(nóng)民工。第一代農(nóng)民工生于上世紀50、60年代，他們于80年代或90年代初進入城市；第二代農(nóng)民工生于上世紀80年代，于90年代末或新世紀初進入城市，生于上世紀70年代的農(nóng)民，則屬于其中的過渡一代?！?0后”農(nóng)民工特指出生于1980年以后的農(nóng)民工，也被稱為新生代農(nóng)民工或青年農(nóng)民工。據(jù)2006年國務(wù)院政策研究所的《中國農(nóng)民工調(diào)研報告》的數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)民工總數(shù)大約2億人，其中16—30歲的占61％。據(jù)悉，迄今為止，“80后”農(nóng)民工已超過1億人。

與第一代農(nóng)民工相比，“80后”農(nóng)民工有著明顯的群體特征：年齡普遍較小，多在28歲以下，是伴隨中國改革開放成長的一代；受學(xué)校教育的程度高，多為初中以上，雖然他們的素質(zhì)相比第一代農(nóng)民工有了較大提高，但在受教育程度與勞動技能方面與城市人口的差距依然很大；基本沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，難以忍受農(nóng)村的破舊、貧窮和慢節(jié)奏的生活，對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土認同在減弱，甚至持批評態(tài)度，對農(nóng)村的一些習(xí)慣和傳統(tǒng)開始出現(xiàn)不認可；具有更多的融入城市的沖動，正逐漸習(xí)慣于城市的繁華和快節(jié)奏的生活方式，部分人開始試著去認同流入地社會，如參加當(dāng)?shù)厣鐣M織的一些集體活動，與當(dāng)?shù)厝私⒔?jīng)常性的交往關(guān)系，甚至加入當(dāng)?shù)氐囊恍┥鐣M織等，想在城市安家立業(yè)，但自己的根仍在農(nóng)村，矛盾心理異常突出；更重視自身價值的發(fā)揮，有較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，與其父輩們主要為尋求生計而出門打工不同，他們打工不僅僅是為了賺錢，更是為了鍛煉自己、尋找更好的個人發(fā)展機會，希望追求更完美的人生；有較強的維權(quán)意識，更注重工作環(huán)境、自身權(quán)益乃至個體感受，不能忍受身份歧視，也不再像父輩一樣甘于艱苦廉價的勞動，而更在乎所在城市能否給予他們平等的人格待遇；對政治、文化等生活的需求有更多更高的要求，但總體來看，他們在政治上的參與意識還比較低，很多農(nóng)民工在進城后沒有參加過選舉，沒有參加工會組織等。面對城市化、工業(yè)化和現(xiàn)代化進程，受體制和自身素質(zhì)的約束，“80后”農(nóng)民工生存和發(fā)展的機會與挑戰(zhàn)并存，理想與現(xiàn)實交織碰撞，在心理上往往處于尷尬的境地，極易出現(xiàn)心理問題，這些都阻礙了他們在城市的進一步發(fā)展和人格的完善。

二、“80后”農(nóng)民工常見的心理障礙

作為農(nóng)民工的主體，“80后”農(nóng)民工承擔(dān)著城市最臟、最苦、最累、最險的工作，為城市的繁榮發(fā)展做出了巨大貢獻，其心理狀況主流是好的：吃苦耐勞，遵紀守法，積極進取。但是由于生活、工作的巨大壓力，精神生活的嚴重缺失，惡劣的工作、生活條件，在城市社會地位的低下等等原因，使部分農(nóng)民工的心理出現(xiàn)一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.自卑與壓抑。由于農(nóng)民工的戶籍在農(nóng)村，傳統(tǒng)的城市管理制度在戶籍、教育、社會保障、人事、醫(yī)療制度等方面只承認城市居民，而將農(nóng)民工排斥在外。由于人為造成的先天身份的差別，農(nóng)民工只能處于“二等公民”的尷尬境地。城市居民由于先天具有的城里人身份，不須通過后天努力就可獲得許多社會公共資源，在社會生活方面能夠享受到諸多特權(quán)，在社會競爭方面占據(jù)著明顯的優(yōu)勢，無論在現(xiàn)實利益和心理感受上都有一種高高在上的優(yōu)越感。這種因先天身份差別而導(dǎo)致的不平等深深地刺激了“80后”農(nóng)民工的自尊心，加重了自卑感，很容易使他們產(chǎn)生自卑心理。與生活上的貧困相比，更難以忍受的是農(nóng)民工不被城市接受，不能與城里人正常交往與合作，不能像城里人一樣感受到平等與尊嚴。在日常生活中，農(nóng)民工還要忍受因家庭分居、婚戀情感、文化活動匱乏及生活條件限制等，經(jīng)常處于性壓抑和整體精神壓抑的心理狀態(tài)，這很容易產(chǎn)生農(nóng)民工與城里人的心理對抗。

2.封閉與孤獨?！?0后”農(nóng)民工進城的同時也是一個重新社會化的過程。他們雖然在空間上走近了城市，但由于受現(xiàn)行戶籍制度和其他制度性的排斥，同時也受其自身的文化心理、價值觀、行為方式變化滯后的影響，使得農(nóng)民工無論在城市工作多久，都注定是游離于城市邊緣的“匆匆過客”。城市的生活并未提供給青年農(nóng)民工良好的轉(zhuǎn)換環(huán)境，空間上的隔離、生活方式的差異以及部分城市居民的冷淡、歧視與疏遠，不僅無助于青年農(nóng)民工打破舊的角色意識，融入到新的城市生活中去，反而加劇了他們的心理不適應(yīng)，在精神上不能很好地真正融入城市，而總是處于封閉與孤獨狀態(tài)，只能囿于自己的社會交往圈和文化習(xí)俗之中。2007年8月，浙江省永康市總工會先后對五金、包裝、工藝品、電子、金屬等五個行業(yè)、20家不同規(guī)模企業(yè)的外地民工展開了為期幾個月的心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，因受孤獨難以適應(yīng)環(huán)境等因素的困擾，60％以上的外來民工，尤其是"80后”農(nóng)民工都存在不同程度的心理問題，“感到寂寞孤獨”的為80％。很多農(nóng)民工進城已經(jīng)十多年了，卻幾乎沒有城里人朋友。加之基本上沒有文化娛樂生活，長年累月重復(fù)“干活——吃飯——睡覺”的單調(diào)生活，很多農(nóng)民工將在街上溜達、看臨街電視、打撲克作為業(yè)余生活的主要內(nèi)容。

3.不滿與怨恨。與農(nóng)民工相比，城市居民享受著更多國家社會保障和福利，大多可以較輕松地生活。而“80后”農(nóng)民工不僅沒有社會保障，而且從事著城市里高強度、高風(fēng)險、低收入的勞動。更有甚者，農(nóng)民工還被老板克扣和拖欠工資，這使得農(nóng)民工在生活上只能維持很低的水平。收入分配上的不平等和生活水平上的巨大反差，容易使農(nóng)民工產(chǎn)生強烈的被剝奪心理。在自身利益長期被忽略以致?lián)p害的情況下，容易引發(fā)他們對現(xiàn)實社會的嚴重不滿。在日常生活中，他們還會經(jīng)常受到個別城市居民的不公正對待。有的居民以自己城市人的身份歧視農(nóng)民工，將農(nóng)民工視為“外來人”，將他們看作是低人一等的“二等公民”，甚至故意在公共場所欺負、捉弄農(nóng)民工；有些城市居民對為他們提供服務(wù)的農(nóng)民工缺乏信任、理解和尊重，甚至故意刁難，丟了東西就認定是農(nóng)民工所為，直接傷害了農(nóng)民工的自尊心；有些城市執(zhí)法人員在執(zhí)法和城市管理過程中對進城農(nóng)民與城市居民持雙重標準，對農(nóng)民工動輒罰款、毀壞東西甚至任意打罵；有些商場、酒店、浴池等公共場所以衣冠不整、有礙店容或影響其他人消費等種種借口拒絕農(nóng)民工進入。大多數(shù)“80后”農(nóng)民工坦言，他們心里最難受的就是城里人看不起自己，個別城市人還以對農(nóng)民工進行刁難和人格侮辱為樂，這很容易產(chǎn)生農(nóng)民工與城里人的對立，他們中的個別人則可能在人格受損時以破壞城市公共設(shè)施、偷竊、群毆等極端方式來發(fā)泄自己的怨恨情緒。

4.仇視與報復(fù)。我國農(nóng)村與城市之間的經(jīng)濟發(fā)展水平和生活水平存在著很大的差距。大城市繁榮與富庶是來自偏遠鄉(xiāng)村的青年農(nóng)民工無法想象的。在農(nóng)村的時候，這種差距他們還沒有親身體驗到，但是一旦進入到城市，這種差距就立即顯現(xiàn)在他們面前。而二元制社會結(jié)構(gòu)所構(gòu)筑的用工與戶籍制度壁壘，也把他們通過自己的努力超越這種差距的希望打破。城市中繁華富裕與他們低下的社會地位和微薄的收入形成強烈的對比，社會保障的缺失、合法維權(quán)的困難、政治與社會事務(wù)參與途徑的狹窄、城市居民的冷漠歧視與優(yōu)越感更強化了他們的反城市甚至心態(tài)。這種心態(tài)不是針對某個具體的城市居民的，而是針對所有的城市居民的。這種情緒的極端反應(yīng)就是敵視和仇恨城市的情緒，以往的道德束縛、法制束縛已經(jīng)不起作用，因而采取極端的手段達到自己的目的、報復(fù)城市居民就不足為奇了。

三、塑造“80后”農(nóng)民工健康心理品質(zhì)的對策

構(gòu)建社會主義和諧社會離不開公民主體健康的心理品質(zhì)，“80后”農(nóng)民工是農(nóng)民工的主體，其心理障礙是構(gòu)建和諧社會必須迫切解決的問題之一。這是一項長期和系統(tǒng)的工程，需要國家和政府、農(nóng)民工自身、用人單位及社會各界的共同努力才能從根本上解決農(nóng)民工的心理問題。

1.推進城鄉(xiāng)二元制度改革，消除對農(nóng)民工的歧視性管理。首先，政府應(yīng)該放寬對農(nóng)民工獲得城市戶籍的限制，在條件允許的情況下逐步廢除戶籍制度，使農(nóng)民工獲得正式的市民身份。其次，政府應(yīng)該全面改革與戶籍制度相關(guān)的一系列制度安排，使農(nóng)民工享受與城市居民同等的國民待遇。如逐步消除對農(nóng)民工的就業(yè)限制，促進城市勞動力市場的整合，保護農(nóng)民工的平等競爭權(quán)；修訂有關(guān)法規(guī)，規(guī)定農(nóng)民工的政治參與不是以身份而是以地域為標準，為農(nóng)民工參與城市政治生活開辟途徑；逐步將農(nóng)民工納入城市社會保障體系的覆蓋范圍，為農(nóng)民工提供失業(yè)、養(yǎng)老、醫(yī)療、住房等社會保障，消除對他們的社會保障障礙。同時，提高其抵抗市場風(fēng)險的能力，將農(nóng)民工子女納入城市義務(wù)教育體系之中，對其實行與城市學(xué)生一視同仁的政策，保護其義務(wù)教育權(quán)利；逐步廢除暫住證等針對城市外來人口的證件制度，建立起統(tǒng)一的城市人口管理制度等。

2.加強對“80后”農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，提升其自身素質(zhì)能力。(1)加強對農(nóng)民工的心理健康教育，提高對客觀事物的認知能力，提高農(nóng)民工心理素質(zhì)，增強心理抗挫能力。通過教育使他們做到能正確對待自己，對自己有恰如其分的評價；能正確對待別人，善交友，建立良好的人際關(guān)系；能正確對待工作，熱愛學(xué)習(xí)和勞動，避免精神空虛。只要他們對生活中出現(xiàn)的各種問題不退縮、不逃避、不幻想，就能使自己的心理處于一種和諧、自然的健康狀態(tài)。(2)加強對農(nóng)民工的科學(xué)文化知識教育和職業(yè)培訓(xùn)。政府要組織建立民工學(xué)校、民工文化俱樂部等，提高農(nóng)民工的科學(xué)文化水平，增強明辨是非能力。同時成立專門職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對農(nóng)民工進行技能培訓(xùn)，提升職業(yè)道德。(3)加強對農(nóng)民工的普法教育和思想政治教育，增強青年農(nóng)民工的法律意識和社會認識，讓農(nóng)民工了解國家政策，理解黨和政府對他們的關(guān)懷，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強他們對黨和政府的信心，做一個遵紀守法的勞動者。

3.加強對“80后”農(nóng)民工的組織管理，豐富其精神文化生活。農(nóng)民工在城市打工，脫離了原來農(nóng)村的組織與管理，而城市管理組織又大多采取“經(jīng)濟上吸納、社會上拒入”的態(tài)度，使農(nóng)民工成為城市和農(nóng)村的“邊緣人”，沒有組織約束，自由散漫，極易產(chǎn)生各種社會問題。因此，必須加強組織與管理，具體做法是成立農(nóng)民工自己的組織，如農(nóng)民工工會等，從而可以通過正當(dāng)渠道向政府表達其利益需求；制定保護農(nóng)民工的政策和措施，嚴厲打擊坑害農(nóng)民工利益的組織和行為，如黑心中介、克扣拖欠農(nóng)民工工資等等；開放城市組織體系，吸納農(nóng)民工進入社區(qū)組織、各級黨團組織、工會組織、社會團體等各類組織，加強農(nóng)民工事務(wù)管理，從而增強農(nóng)民工的歸屬感。在此基礎(chǔ)上，要努力豐富農(nóng)民工的文化生活。根據(jù)“多予、少取、放活”的方針，從他們是文化創(chuàng)（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第55頁）造、文化接受的主體入手，從他們的認同感和欣賞能力出發(fā)，當(dāng)?shù)卣罅Πl(fā)展公共文化設(shè)施，改變文化服務(wù)供應(yīng)方式和機制，將農(nóng)民工的文化生活納入社區(qū)文化管理，給予他們創(chuàng)造文化產(chǎn)品和活動的空間及舞臺。

篇3

【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.

【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure

1產(chǎn)生心理障礙的原因

1.1生理方面。中專生正處于人的第二個生長高峰期。第二性特征的出現(xiàn)，使其注意到了自身，“自我”意識隨之出現(xiàn)和發(fā)展。由于現(xiàn)實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低以及對性格與氣質(zhì)的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。

1.2心理方面。中專生迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判態(tài)。這一弱點表現(xiàn)的思維上，往往是形象思維過強，邏輯思維不足，常以個人感受、體驗、直覺和情感代替縝密、嚴格的判斷和推理。

1.3社會方面。伴隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化，市場競爭的激烈，社會上出現(xiàn)了許許多多的新情況和新問題，同時也出現(xiàn)了一些不良的社會風(fēng)氣，這在一定程度上也影響著學(xué)生正常的社會化，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實，中專生多表現(xiàn)出惶恐不安，對未來生活信心不足，缺乏心理的適應(yīng)能力。

2提高中專生的心理質(zhì)量的對策

2.1抓好入學(xué)教育。開學(xué)之初，針對中專生普遍存在的自卑失落的心理，加強入學(xué)教育。使學(xué)生明白：學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。既然沒有考上理想的高中，成了一名中專生，就應(yīng)該正視現(xiàn)實，自卑失落、自暴自棄是于事無補的。只要學(xué)生能正確地評價自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果就一定會有顯著的提高。

2.2開展各種教育活動,培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和進取精神。在心理上，可有計劃地安排心理講座，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，培養(yǎng)完善的人格，促進健康心理的養(yǎng)成，幫助學(xué)生順利完成從依賴型轉(zhuǎn)化為獨立型的過程。在生活上，要教育學(xué)生學(xué)會獨立生活以及如何與他人共同生活，如何在集體生活中、在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己，完善自己。在學(xué)習(xí)上，要由以前被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式，要摸索出好的學(xué)習(xí)方法，要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我定位、自我設(shè)計，安排好自己的學(xué)習(xí)計劃。在道德修養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生有善于探究、審慎的意識，使他們對社會上出現(xiàn)的一些思潮，能積極主動地思考，在復(fù)雜的社會環(huán)境下學(xué)會正確判斷和選擇，從而使正確的道德認識和道德判斷內(nèi)化為穩(wěn)定、持久的道德觀念。

篇4

【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.

【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure

1產(chǎn)生心理障礙的原因

1.1生理方面。中專生正處于人的第二個生長高峰期。第二性特征的出現(xiàn)，使其注意到了自身，“自我”意識隨之出現(xiàn)和發(fā)展。由于現(xiàn)實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低以及對性格與氣質(zhì)的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。

1.2心理方面。中專生迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判態(tài)。這一弱點表現(xiàn)的思維上，往往是形象思維過強，邏輯思維不足，常以個人感受、體驗、直覺和情感代替縝密、嚴格的判斷和推理。

1.3社會方面。伴隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化，市場競爭的激烈，社會上出現(xiàn)了許許多多的新情況和新問題，同時也出現(xiàn)了一些不良的社會風(fēng)氣，這在一定程度上也影響著學(xué)生正常的社會化，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實，中專生多表現(xiàn)出惶恐不安，對未來生活信心不足，缺乏心理的適應(yīng)能力。

2提高中專生的心理質(zhì)量的對策

2.1抓好入學(xué)教育。開學(xué)之初，針對中專生普遍存在的自卑失落的心理，加強入學(xué)教育。使學(xué)生明白：學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。既然沒有考上理想的高中，成了一名中專生，就應(yīng)該正視現(xiàn)實，自卑失落、自暴自棄是于事無補的。只要學(xué)生能正確地評價自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果就一定會有顯著的提高。

2.2開展各種教育活動,培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和進取精神。在心理上，可有計劃地安排心理講座，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，培養(yǎng)完善的人格，促進健康心理的養(yǎng)成，幫助學(xué)生順利完成從依賴型轉(zhuǎn)化為獨立型的過程。在生活上，要教育學(xué)生學(xué)會獨立生活以及如何與他人共同生活，如何在集體生活中、在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己，完善自己。在學(xué)習(xí)上，要由以前被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式，要摸索出好的學(xué)習(xí)方法，要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我定位、自我設(shè)計，安排好自己的學(xué)習(xí)計劃。在道德修養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生有善于探究、審慎的意識，使他們對社會上出現(xiàn)的一些思潮，能積極主動地思考，在復(fù)雜的社會環(huán)境下學(xué)會正確判斷和選擇，從而使正確的道德認識和道德判斷內(nèi)化為穩(wěn)定、持久的道德觀念。

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目前，在校貧困大學(xué)生的“心理貧困”突顯出來，若不及時妥善給予解決，不僅影響學(xué)生身心健康和前途發(fā)展，還會給學(xué)校、社會帶來不穩(wěn)定的因素和不和諧的音符。因此，關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康，幫助他們克服心理障礙，是全社會和各高校值得關(guān)注的問題。

l高校貧困學(xué)生心理障礙成因及表現(xiàn)

(1)經(jīng)濟負擔(dān)壓力。經(jīng)濟貧困是貧困學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根本原因。他們大多來自于農(nóng)村或城市的低收入家庭，生活拮據(jù)，讀大學(xué)需四處舉債。入學(xué)后面對和城市學(xué)生的消費水平的對比，使他們感到自卑，憂郁、焦慮、煩躁，有的甚至走向極端，心理不平衡，憤恨周圍的一切，抱怨自己的出身，嚴重者可導(dǎo)致心理疾病。

(2)社會不公平性。經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了貧富差距懸殊，社會分配不合理等現(xiàn)象。部分貧困學(xué)生對上大學(xué)的實效和意義產(chǎn)生了懷疑，覺得即便自己如何努力也無法改變命運，認為找工作必須要依靠家庭背景和經(jīng)濟實力，對前途感到迷茫。由此一些貧困學(xué)生會對社會產(chǎn)生仇恨，開始厭學(xué)，厭世，用網(wǎng)絡(luò)來麻醉自己或在不良群體中尋找刺激和慰藉。

(3)思想觀念落后。城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致了理念上和教育上的差異。貧困學(xué)生大多思維比較禁錮，缺乏自信，把自己的貧困當(dāng)作“身份證”，認為別人總是以有色的眼光來看待自己。自卑和自尊交錯在一起，導(dǎo)致他們心理過于敏感，從而造成人際交往困難。過度的自尊也會讓他們覺得接受別人的資助是羞恥的。

(4)家庭環(huán)境影響。不是所有貧困學(xué)生都會產(chǎn)生心理問題。不同的家庭教育會產(chǎn)生不同的結(jié)果。一些貧困家庭父母以不良的心態(tài)和行為方式教育孩子，干預(yù)孩子的思想和行為，那就造成了他們早期人格發(fā)展的扭曲，使他們一生都處在痛苦之中。

(5)校園環(huán)境影響。校園文化具有一種潛在的教育力量，影響著學(xué)生的思想、行為、情感。在當(dāng)今大學(xué)校園里，講求吃喝、穿戴、娛樂等攀比風(fēng)日益盛行。貧困學(xué)生因為經(jīng)濟上的窘迫，很難在這一消費群體中找到心理歸屬，進而容易產(chǎn)生心理失衡。

2克服高校貧困學(xué)生心理障礙的相關(guān)對策

(1)提供完善的資助體系。貧困學(xué)生最大的心理壓力來源于經(jīng)濟壓力，所以建立完善的社會、政府、學(xué)校資助體系顯得尤為重要。國家應(yīng)加大資助力度;社會各界落實好助學(xué)貸款政策:學(xué)校作為資助體系的具體實施者，應(yīng)進一步健全“獎、貸、助、補、勤”和“綠色通道”等體系，并且配合監(jiān)督和跟蹤體系，確保每一筆錢達到真正貧困學(xué)生的手中。讓完成學(xué)業(yè)的基本費用得到了保障，從而使貧困大學(xué)生從根本上消除經(jīng)濟原因引起的悲觀、絕望、焦慮心理。

(2)建立平等的社會環(huán)境。要呼吁全社會都來關(guān)心和愛護貧困學(xué)生，凈化社會風(fēng)氣，創(chuàng)建和諧的社會氛圍，為每一名學(xué)生提供公平競爭的機會，讓貧困學(xué)生的付出得到應(yīng)有的回報。還應(yīng)淡化“貧困生”這一特殊稱謂，保護特困學(xué)生的經(jīng)濟隱私。各級教育部門和學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭和整個社會聯(lián)系溝通的機制，整合社會資源，讓大家都來關(guān)心貧困學(xué)生的成長成才，為貧困學(xué)生健康成長營造良好的社會環(huán)境。

(3)營造良好的校園氛圍。校園內(nèi)應(yīng)大力倡導(dǎo)平互愛，勤儉節(jié)約，自立自強的文明風(fēng)尚:充分尊重貧困學(xué)生的人格，鼓勵他們要正視貧窮，通過自己雙手搭建自己美好的未來。還有鼓勵其他學(xué)生關(guān)愛貧困的同學(xué)，幫助他們擺脫心理困惑，在學(xué)習(xí)和生活上積極為他們提供幫助。同時學(xué)校相關(guān)職能部門還應(yīng)積極開展符合貧困學(xué)生心理特征和實際困難的校園文化活動，以全面提升貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)，消除心理障礙，培養(yǎng)健全人格。

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但作為社會的個體學(xué)生不是思想政治課所講的內(nèi)容在課前學(xué)生一無所獲，恰恰相反，他們從很小的時候開始在思想品德方面就受到來自家庭、學(xué)校、社會等多種渠道的教育和影響，這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，它們都在學(xué)生的意識里積淀下來，形成動態(tài)的認知結(jié)構(gòu)、情感意識、行為定勢，這些必定對思想政治課教學(xué)的實效有著影響，給思想政治課的教學(xué)帶來客觀的心理障礙，同時對心理障礙的疏導(dǎo)也成為政治課教師教學(xué)工作的一個重要組成部分。

一、認知障礙。認知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點與學(xué)生已有的所持觀點相距太遠，甚至對立，因而排斥教育信息。接受心理學(xué)認為，學(xué)生接觸到與自己認知結(jié)構(gòu)不一致的教育信息時，在心理上有以下三種反應(yīng)：一是拒絕教育信息；二是把教育信息曲解為與自己相符合的觀點；三是改變認知結(jié)構(gòu)，接受教育信息。出現(xiàn)一、二種反應(yīng)主要是學(xué)生已有的觀念與教育觀點相距甚遠所致。因而作為政治教師在進行思想政治課的教學(xué)時，必須考慮到學(xué)生的心理承受能力以及現(xiàn)實觀點、態(tài)度，不能搞“”一步到位達到當(dāng)堂課的教育目的，而應(yīng)采用“登臺階術(shù)”、“以退為進”的循序漸進的方法，將學(xué)生的觀點引向最近發(fā)展區(qū)，充分肯定學(xué)生偏離原觀，（錯誤觀點）的細微進步，使彼此觀點從對立轉(zhuǎn)化為彼此逐漸接近，最后達到統(tǒng)一，與教育觀點相一致。

二、情緒障礙，情緒心理學(xué)認為，情緒障礙是由學(xué)生的特定態(tài)度所形成的動力定型造成的，而動力定型又受當(dāng)前刺激的影響而變化發(fā)展。在思想政治課的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行刺激輸入教育信息時，學(xué)生的動力定型會發(fā)生變化，當(dāng)教育信息符合學(xué)生的動力定型時，就納入動力定型并形成新的動力定型，引起學(xué)生滿足或愉訣的情緒。如果教育信息不符合學(xué)生的動力定型，無法納入動力定型系統(tǒng)，就會發(fā)生沖突，引起不愉訣的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。同時，動力定型也有其穩(wěn)固性的特點，當(dāng)教育信息對學(xué)生動力定性進行撞擊，要求改變原來的觀點態(tài)度時，也可能激起學(xué)生的對抗情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學(xué)生情緒障礙產(chǎn)主后，就變得非理性的頑固，往往對教師的說教不顧，把自己封閉起來。在這種情況下進行教育是很難收到實效的。

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的心理活動，在不同的時期，常有理智占上風(fēng)和情緒占上風(fēng)的現(xiàn)象。當(dāng)理智占上風(fēng)時，學(xué)生能接受正確的道理，當(dāng)情緒占上風(fēng)時，就會以主觀愿望來排斥教師的教育信息。因而政治課教師在疏導(dǎo)學(xué)生的情緒障礙時，可以設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生由情緒占上風(fēng)向理智占上風(fēng)轉(zhuǎn)化的情境進行教學(xué)，達到琉導(dǎo)的目的。

三、行為障礙。人都有力圖使自己行為合理化的傾向，即總想找到種種理由來為自己的行為辯護。學(xué)生也不例外，當(dāng)教師傳遞的教育信息與他們的行為不一致時，學(xué)生就會感到行為無法改變，找出各種理由進行辯護，從而拒絕接受教育。

于是錯誤或不當(dāng)行為本身就成為對抗思想政治課教育的心理障礙。那么行為障礙文如何疏導(dǎo)呢？行為心理學(xué)認為，當(dāng)外界刺激與行為不一致時，就會出現(xiàn)“認知失調(diào)”，內(nèi)心體驗很不舒暢，產(chǎn)生一種壓迫感，激發(fā)起一種驅(qū)使認知因素重新協(xié)調(diào)起來的強烈動機。在這個時候，政治教師就必須抓住機會進行積極的全面引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造改正錯誤行為的環(huán)境、條件；讓他們在實踐中得到鍛煉，改正錯誤。

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相當(dāng)一部分剛跨進高校的學(xué)生對生活、工作、學(xué)習(xí)的關(guān)系認識模糊，認為考上大學(xué)就萬事大吉可以放松、自由了，完全沉浸在高興和成就感之中，所以他們進入高校后學(xué)習(xí)目的不明確，沒有新的主意和目標，需要動機不夠強烈，心理內(nèi)驅(qū)力不足，把大部分時間都花在玩?；蚱渌虑榉矫嫒?，常常表現(xiàn)出對學(xué)校漠不關(guān)心，集體活動不愿參加，缺乏進取心和拼搏精神，遇到困難就退縮，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。

面對有這樣心理障礙的學(xué)差生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師特別是班主任應(yīng)該采取積極措施，加強心理健康教育，提高他們的心理水平。加強班主任對學(xué)生進校時的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生要正確地認識自我，盡快找到自己新的目標。作為班主任，要多觀察學(xué)差生的狀態(tài)，真正的負起責(zé)任，關(guān)心理解這些因此而落后的學(xué)生。

2由于失去學(xué)習(xí)興趣造成的心理障礙

熊英等（2004）發(fā)現(xiàn)高校許多教師授課時常采用“填鴨式”、“灌輸式”，講解不清，內(nèi)容死板單一，沒有考慮學(xué)生的個性差異，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生心理障礙，妨礙了學(xué)生對缺點的認識和改正。教法單調(diào)陳舊，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)而無心，學(xué)無所獲。許多學(xué)差生一提到學(xué)習(xí)就頭疼，重要的原因是他們對學(xué)習(xí)不感興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的沒有效率的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)差生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以做很多工作，如可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)差生的感官進行直觀教學(xué)，讓學(xué)生寓學(xué)寓樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣進而開創(chuàng)學(xué)差生主動學(xué)習(xí)的良好局面。教師要樹立新的教學(xué)觀念，采用新穎活潑、豐富多彩的教學(xué)教法上課。在教材內(nèi)容和教法上，改革過去傳統(tǒng)的教法，實施快樂型、健康型、自由型的教法，讓其充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，給高校學(xué)差生一個寬松、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉和發(fā)展他們的各種智力和非智力因素的能力，使他們幸福健康地成長。

3由于壓力造成的心理障礙

社會轉(zhuǎn)型期的各種壓力出現(xiàn)在措不及防的高校生面前，常常導(dǎo)致心理失衡?？佳?、出國、找工作的難度越來越大，很多學(xué)生從大一就開始考慮自己的出路，都會深感就業(yè)的壓力，出現(xiàn)新的難以擺脫的心理矛盾。前途莫測，內(nèi)心深處充滿了憂慮和苦悶，產(chǎn)生沉重的壓抑感，使得自身生活的頻率難以和社會進步頻率同步。家長期望值過高增加了學(xué)生的心理壓力。當(dāng)代高校生大多數(shù)是獨生子女，父母對子女是比較溺愛的，同時也寄予了厚望。重智力輕德育，重書本知識輕能力培養(yǎng)，重身體健康輕心理健康。

因此，高校學(xué)差生的轉(zhuǎn)化和防治工作是一件非常復(fù)雜的工作，我們應(yīng)該為高校學(xué)差生提供自我教育的大環(huán)境。學(xué)校要盡可能地為每一個學(xué)差生提供更多的活動實踐機會，讓他們擁有一個能不斷嘗試不斷學(xué)習(xí)并且能充分展現(xiàn)自我的大舞臺，學(xué)差生可以通過參與校內(nèi)外的實踐活動，緩解自身壓力，不斷的認識、嘗試、體驗、反省、鍛煉、適應(yīng)并且得到提高。良好的環(huán)境豐富的活動會激發(fā)高校生自我完善的愿望，提供學(xué)習(xí)鍛煉的場所，并且給與學(xué)生檢驗和評價自我的機會。實施成功教育，培養(yǎng)其自信心。要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)差生的閃光點，對學(xué)生的每一點進步給予肯定，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。自信是邁向成功之路的第一步。

關(guān)注學(xué)差生的發(fā)展，縮短優(yōu)差生的差距，有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量，這對于高校有針對性地培養(yǎng)高校學(xué)生良好的心理素質(zhì)十分重要。高校應(yīng)加強學(xué)生的情感教育和理性教育，幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)、生活中的各種心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，及時消除不良心理因素，使他們能真正全面地健康成長。

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篇8

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們會告訴我許多他們的苦惱。我個人認為這類苦惱，既有生理的因素，顯示了中學(xué)生青春期來臨的某些特征；又有心理因素，他們是陷入了一種綜合的心理疲勞狀態(tài)。

“其實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接反映形式是正確、迅速、簡捷地解題。良好的解題心理能保證解題的正確率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。因此，教師應(yīng)研究學(xué)生解題過程中的錯誤是哪些心理因素造成的，從而有效地把握學(xué)生的心理特征，掃除心理障礙，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高學(xué)生的解題質(zhì)量。本文就中學(xué)生在解數(shù)學(xué)題中出現(xiàn)的心理障礙做一些膚淺的探討。

一、定勢心理

“定勢是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)使當(dāng)前的心理活動表現(xiàn)出一定的傾向性，也稱心向”。學(xué)生由于受先前數(shù)學(xué)經(jīng)驗的影響，在數(shù)學(xué)解題過程中總想遵循已掌握的規(guī)則系統(tǒng)。思維定勢有時會引起負遷移，產(chǎn)生消極影響，表現(xiàn)為思維的呆板性、狹隘性，在定勢的妨礙下，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少應(yīng)變能力。

例如，有這樣一道題：禮堂第一排有a個座位，后面每排都比前一排多1個座位，第2排有幾個座位？第3排呢？設(shè)m為第n排的座位數(shù)，那么m是多少？求a=20，n=19時，m的值。學(xué)生在解題時，受小學(xué)數(shù)學(xué)中結(jié)果常是一個確定數(shù)的干擾，形成一種定勢心理，把用n表示m與求m的值混為一談。

又如，在學(xué)有理數(shù)的減法時，教師反復(fù)強調(diào)減去一個數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而3-7中7前面的符號“-”是減號，給學(xué)生留下深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要強調(diào)把3-7看成正3與負7的和，“-”又成了負號。學(xué)生由于心理上的定勢，往往不能理解后者真正的意義，因而運算中常常發(fā)生了錯誤。

針對這種障礙，教師在授課時應(yīng)注意到定勢的消極影響，講清新學(xué)知識的意義，特別是跟前面知識有密切聯(lián)系，但又有質(zhì)的區(qū)別時，可通過列表法、換元法、數(shù)形結(jié)合法、分類討論等方法進行對比，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生定勢心理。不同問題重在比同，相似問題重在比異，這樣就促進知識經(jīng)驗的正遷移，有效地防止了思維的負遷移。另外還應(yīng)因材施教，因人而異，把握學(xué)生的實際，控制分散思維的難度，加強能產(chǎn)生正遷移的定勢思維的訓(xùn)練，使學(xué)生熟能生巧，由量變到質(zhì)變，達到思維的更高層次，達到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、陶醉心理

現(xiàn)今的中學(xué)生由于社會物質(zhì)文明的高速發(fā)展，他們視野開闊，知識面廣，但缺乏挫折教育，形成一種自賞、高傲的情緒，學(xué)習(xí)中也就常常產(chǎn)生自我陶醉心理。

例如，已知等腰三角形兩邊長分別為4、9，求周長。學(xué)生立即作答：（1）4+4+9=17。（2）9+9+4=22。根本未考慮4+4<9，此三角形不存在。

類似的錯誤屢屢出現(xiàn)，始終不能引起重視。其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽得多，練得少，看得多，想得少。一有小成，高興半載。病根找到了，針對陶醉心理，在教學(xué)過程中要重視基本概念的鞏固落實，肯定學(xué)生接受能力的同時，找出基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的進行挫折辯偽教學(xué)。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B國內(nèi)外著名的教育家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，也可引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體作用”。另外可以開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生抵制和排除不健康的心理因素，比、學(xué)、趕、超爭先進。

三、惰性心理

不少中學(xué)生對題目中的關(guān)鍵信息感知性較差、智能結(jié)構(gòu)松散、思維的指向性弱，觀察只是停滯在被動的感知表象中，即使無意識地撞上了關(guān)鍵信息，也不能在加工過程中形成有價值的反饋信息，致使思維受阻，每每這時他們懶于動腦，生怕再受阻挫，只想去請教老師，在他們心目中，老師最有辦法，因為在課堂上見到的數(shù)學(xué)老師大都是胸有成竹，添線手到擒來，演算巧妙絕倫。

例如，設(shè)x、y都是正實數(shù)，求函數(shù)z=(x-y)2+12-x-1y的最小值。

這是一道求兩個獨變元x、y所確定的函數(shù)z的最值問題，縱然展開，按降冪排列，也不得章法，思維受阻。

分別將含有變元x、y的項集中處理，仍然無頭緒，幾經(jīng)涂抹，不少學(xué)生便心煩意亂，不愿再開動腦筋想辦法。

“脆弱的神經(jīng)系統(tǒng)導(dǎo)致了學(xué)生思維品質(zhì)的消極、惰性，他們只能享受成功的喜悅，經(jīng)不住失誤的挫折，性格懦弱，不能理智地調(diào)控思維情境”。

其實只要靜下心來，細細回想，幾次思維障礙的原因在于沒能將雙變元問題轉(zhuǎn)化為單變元問題，因而無法破題，如果此時再從符號文字、語言文字、結(jié)構(gòu)形式等信息，以及相關(guān)的知識點，數(shù)學(xué)方法等貯存信息中，進行篩選，能否找到關(guān)鍵信息？驀地，不同尋常的結(jié)構(gòu)特征：“平方和”引起了注意，聚焦：，

即

當(dāng)y是正實數(shù)時，y+1y≥2的信息即時探索出來，因而當(dāng)y=1，前項有最小值94，此時后項便由雙變元轉(zhuǎn)化為單變元x，顯然，當(dāng)x=14時，后項有最小值0，

所以Z最小值=1294+0=98

所以我們教師應(yīng)啟迪學(xué)生克服惰性，增強信心，敢于向困難挑戰(zhàn)，即使再次受阻，也要重新振作，把握思維，尋求通途。

四、自卑心理

某些學(xué)生開始躊躇滿志，自我陶醉，自我寬容，但多次受挫后，遇到熟悉的問題還勉強一試，遇到相似或陌生的，內(nèi)心便產(chǎn)生煩躁，恐懼，對自己的信心、能力產(chǎn)生懷疑，以致失望，其學(xué)習(xí)興趣低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率甚微，最后厭棄數(shù)學(xué)，放棄學(xué)習(xí)。

例如，已知a2-3a+1=0，求a2+1a2+5的值。

不少同學(xué)在初看這題時，發(fā)現(xiàn)a2-3a+1=0是一個一元二次方程，首先想到解這一元二次方程，得到a1=3+52、a2=3-52。然后將a1、a2分別代入a2+1a2+5中去，再求出最后的結(jié)果，可是學(xué)生在用這種方法求解時，明顯太繁瑣，學(xué)生自己也感到方法不妥，但由于對自己缺乏必要的信心，在自卑心理的作用下，總認為自己不會做，于是不再往下深入地研究。

恩格斯告誡我們：“沒有分析就沒有綜合?！狈治鍪蔷C合的基礎(chǔ)，首先分析，再后綜合，在綜合中仍需分析，只有不斷分析綜合，加工改造，才能創(chuàng)造出符合要求的結(jié)論。

violate)法律而構(gòu)成“犯罪”(commitacrime)，淪為“犯人”(criminal，offender)。受到“”(bringalawsuit,prosecute,sue)后，他們要在法庭“court”里接受“法官”(judge)的“審判”(trial)。審判期間，“被告”(defendant,theaccused)和“原告”(prosecutor—刑事案，plaintiff—民事案)均可聘請“律師”(lawyer,solicitor—英國英語，attorney—美國英語)為自己辯護。最后，法官根據(jù)“陪審團”(jury)的意見“判”(judge)“有罪”(guilty)或“無罪”(innocent)，并“量以刑罰”(sentence)。由此可以聯(lián)想到“犯人”(criminal)的世界“監(jiān)獄”(jail,prison)。我們還可以從另一個角度展開聯(lián)想，即法的“制定”(draft,drawup,laydown,formulate,make)、“批準”(ratify)、“通過”(pass)、“頒布”(issue,promulgate)。對于不合理的、過時的法律要予以“取締”(cancel)、“廢除”(abolish,annul,repeal)，等等。除聯(lián)想手段外，還可以采用其他幾種行之有效的單詞記憶技巧，如音標拼讀規(guī)則法、詞根詞綴構(gòu)詞法、歸類法、辨析法、位置法、首字母縮略詞法、諧音法、關(guān)鍵詞法、全身心反應(yīng)法等。

六、要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭

有記憶就有遺忘。記住材料，就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成并留下痕跡。暫時神經(jīng)聯(lián)系形成之后，由于內(nèi)抑制發(fā)展的結(jié)果，它便會逐漸地被抑制起來或消失掉，這就是遺忘。但我們學(xué)習(xí)知識不能只保持幾秒鐘，也不僅僅是幾分鐘，更不是遺忘它，而是要長時間地記住它，以便隨時運用。要與遺忘作斗爭，就要了解遺忘的規(guī)律，并科學(xué)地分配復(fù)習(xí)時間，這對于牢固地記憶知識是十分必要的。遺忘的規(guī)律是：在記憶某些材料之后，很快地便開始遺忘，但是遺忘的速度是不均衡的，開始時忘得多而快，以后便逐漸忘得少而慢?，F(xiàn)代科學(xué)實驗證明，遺忘最快的時候是在記住該材料的頭一、兩天之內(nèi)。根據(jù)遺忘的這一規(guī)律，筆者要求學(xué)生記憶某些英語單詞或上完英語課之后，就及時地復(fù)習(xí)，即在頭一兩天之內(nèi)復(fù)習(xí)一次，然后隔一段時間復(fù)習(xí)一次，間隔時間先密后疏，隨著記憶得到鞏固，間隔時間逐步延長，復(fù)習(xí)次數(shù)也逐漸減少。這樣，學(xué)過的知識就不易遺忘了。有時，我們記憶的材料容易遺忘，不是因為大腦里留下的痕跡已經(jīng)消失，而是由于前攝抑制或后攝抑制的干擾所致，使我們回憶不起來有關(guān)材料。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要想方設(shè)法避免或減少這種前后抑制的干擾，提高復(fù)習(xí)效果。根據(jù)這一原理，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時注意做到：（1）盡可能不要把內(nèi)容繁難或相近的科目安排在相鄰的時間內(nèi)進行記憶或復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)習(xí)各種材料之間，需要有一個短暫的休息時間。這樣，一方面，可以避免前后復(fù)習(xí)的材料之間相互干擾，另一方面，可以消除大腦的疲勞；（3）每天睡覺前，回憶一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)過的材料，這樣可以避免干擾，對加強記憶的鞏固性是非常有益的?？傊?，在英語教學(xué)中，教師要注意運用記憶理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇9

1籃球活動的特點

籃球活動是球類游戲演變而來的，參加者不受年齡、性別的限制，人們可以在工作之余隨時組織幾個人進行全場或半場的比賽，在比賽中，如果投籃命中高或運用多種投籃技巧，那么參與者會獲得成功的喜悅和極大的樂趣，從而驅(qū)散了不良情緒的困擾，若能經(jīng)常這樣保持心情愉快、舒暢、開朗樂觀，則能調(diào)節(jié)情緒，克服心理障礙。

2調(diào)適心理障礙的運動處方

人際關(guān)系的心理因素包括認識、動機、情感、態(tài)度和行為等方面的不同組合、相互作用形成人際關(guān)系的思想基礎(chǔ)、動機特征、感彩、態(tài)度方式，從而表現(xiàn)出人際關(guān)系的不同層次和發(fā)展水平。如果不同的因素組合在一起產(chǎn)生有害的偏見、錯覺，會給人際關(guān)系交往帶來負面影響，如自卑、嫉妒、猜忌、報復(fù)等心理。針對憂郁、猜忌、壓抑、恐懼等心理障礙進行調(diào)適的運動處方:1021分投籃比賽法:在罰球線上投中得5分，若球落地反彈后接球繼續(xù)投籃投中得3分，而后球不經(jīng)落地接住投中得2分。累計得分21分為贏。若一次性投中5,3,2分則為滿堂紅，可以獎勵再投一次。違犯規(guī)則的則不計分?！皟纱蛞弧被颉叭騼伞卑雸霰荣?在半場上，由一名或兩名隊員組織防一名或三名隊員組織進攻。投中籃后，進攻和防守相互交換。采用以多勝少的方法有利于提高投籃的成功率。③投籃升級比賽:以球籃中心到地面的投映點為圓心，以此圓心到罰球線的距離為半徑畫兩個半圓弦線，構(gòu)成投籃升級比賽區(qū)線。在北邊線上畫A,B.C,D,E5個標志點，分別投籃成00,600,900,1200,1800，每個點為升級點，要求隊員5名逐一投完五個點，先投完的隊為勝。

3調(diào)適人際關(guān)系交往障礙的運動處方

運球投籃接力比賽:這種方法要求多位同學(xué)參加。將所有同學(xué)按人數(shù)均勻分為兩組，同時在底線上開始運球上籃，投中后才返回投另一個籃筐，投中后交給下一個同學(xué)。看哪一組先完成，輸?shù)年犂@運動場跑一周。組織男女混合的全場比賽:要求參賽隊由三男兩女或四男一女組合參加.其他的同正規(guī)比賽規(guī)則一樣。

4調(diào)節(jié)意志品質(zhì)障礙的運動處方

“三分球”或“兩分球”投籃比賽:與同伴比賽，在三分線或罰球線外看誰能將球投中，輸者罰做“俯臥撐”?！叭龑θ被颉岸Χ陛啌Q賽:進行三人對三人或兩人對兩人的對抗賽，看哪組先投中五個球。輸隊下場，換另一隊上場與勝隊比賽。投籃.時抗賽:可由四人參加，兩兩一組分為甲、乙兩組，要求在罰球線上投籃。甲1首先投籃，投籃后立即去搶籃板球并把球傳給同組的甲2，甲2接球后立即投籃，然后去搶籃板球傳給甲，如此反復(fù)下去直至規(guī)定時間。乙隊同樣進行，比較兩隊投中球數(shù)，投中次數(shù)多的組為勝隊。如此投籃對抗方法進行三輪或五輪實行三打二勝或五打三勝制，最后決定勝負。

5討論

篇10

新教師接受教學(xué)任務(wù)后，都有復(fù)雜的心理變化過程。主觀上他們

會想盡一切辦法熟悉教材內(nèi)容，把握教學(xué)大綱，搜集教學(xué)參考資料，認真編寫教案，重溫技術(shù)動作，以良好的愿望準備完成第一次課堂教學(xué)任務(wù)。但客觀效果往往不盡人意，存在著理想愿望與現(xiàn)實結(jié)果的反差。其原因在于新教師存在以下一些心理障礙。

1.準備性心理障礙。新教師上課，都有一個充分的準備過程。如：上課前試講、聽課、教學(xué)觀摩等。但是，教學(xué)的素材準備不能代替教學(xué)的心理準備，許多新教師心理準備不足，心理調(diào)整不到位，沒有形成教師的主動意識，其思想、觀念、意識和行為等方面都還沒有從學(xué)生時代消極被動的適應(yīng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼e極主動的創(chuàng)造型。所以，盡管很多新教師上課前教案的編寫非常認真、詳細，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措，表現(xiàn)為準備性心理障。

2.教態(tài)性心理障礙。許多新教師一到操場，往往心理非常緊張，言行拘謹，上起課來，不知手往哪里放，不敢正視學(xué)生。有些時候弄得課堂氣氛非常緊張，令學(xué)生莫名其妙。

3.語言性心理障礙。流利的普通話和良好的語言表達能力是對任課教師的基本要求。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是一到課堂，往往出現(xiàn)語言混亂現(xiàn)象。有的語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂；有的在普通話中夾雜著地方方言；有的對技術(shù)動作的講解缺乏嚴謹邏輯，甚至出現(xiàn)錯誤；有的則是開場白后，把所想說的話一口氣說完，下面無話可說，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。這些都是語言性心理障礙的突出表現(xiàn)。

4.發(fā)揮性心理障礙。課堂教學(xué)的脫稿講授和突出性發(fā)揮是教師教學(xué)效果優(yōu)異的共同特點，而這方面，是新教師普遍缺乏的。有的在開課前準備充分，教案寫得非常認真，詳細，但是到了課上，就變得無話可說。有的在開課前想好很多有利于課堂教學(xué)組織的方法，但是一到操場可，就把那些很好的教學(xué)素材忘得一干二盡，最后只好東扯西拉平鋪直敘。這是發(fā)揮性心理障礙的表現(xiàn)。

二、排除心理障礙的對策思路

作為初次接受教學(xué)任務(wù)的新教師，盡快進入角色，給學(xué)生樹立良

好的第一印象是非常重要的；而一旦新教師的某些不良行為方式定型，矯正就非常困難。要解決這些問題，首先要做好新教師的心理調(diào)適工作，有針對性地排除各種心理障礙，對此提出以下對策。

1.適應(yīng)角色變化，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。新教師從原來的學(xué)生身份變?yōu)榻處熒矸?，是人生的一個重大轉(zhuǎn)折。在這個轉(zhuǎn)折過程中，學(xué)校的教學(xué)管理部門要有意識地促使新教師實現(xiàn)由學(xué)生時代的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲃訝顟B(tài)，由學(xué)生時代的仿效狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹谋砺薁顟B(tài)，由學(xué)生的放任狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膰乐敔顟B(tài)，由學(xué)生時代的從眾狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹莫殑?chuàng)狀態(tài)等四個轉(zhuǎn)變，幫助新教師盡快適應(yīng)角色變化，樹立教師形象，以良好的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

2.搞好摸底調(diào)查，熟悉教學(xué)對象，縮短教師與學(xué)生之間的情感距離。俗話說“熟能生巧”，對新教師來說，“熟能生巧”具有兩層含義：一是熟悉教學(xué)內(nèi)容，二是熟悉教學(xué)對象。只有實現(xiàn)教學(xué)主體與教學(xué)客體的有機結(jié)合，才能在教學(xué)工作中排除拘束感，做到放得開、收得攏。新教師在開課前，了解、熟悉學(xué)生，是排除心理障礙的基本途徑。