導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)效率，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的進一步深化，題海戰(zhàn)術(shù)漸漸成為過去，如何充分利用好一節(jié)課45分鐘的時間，也就是說怎樣提高課堂效率，成了擺在一線教師面前亟待深思的問題。具體到語文教學(xué)來說，課文知識內(nèi)容老化使學(xué)生產(chǎn)生隔膜和疏離，社會不良風(fēng)氣侵蝕讓學(xué)生厭學(xué)情緒日益增加，這些因素都會嚴重影響教學(xué)效率。作為一名普通教師而言，改變社會和他人很難，從自身做起比較容易，我們應(yīng)該正視自己，充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，最大限度地提高教學(xué)效率。

一、人格與效率

教學(xué)先做人，構(gòu)建新型教育模式下的教師人格，提高課堂效率。教師的人格首先體現(xiàn)在道德層面上。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！弊匀痪辰缰匾暆M足自己的個人欲望，看見好吃的、好玩的、好用的，不惜一切也要弄到手，無所顧忌；功利境界則稍有進步，為了獲得更大的利益，可以暫時克制自己的欲望，但還是以自我為主，重功利而輕道德。想吃好穿好本身并無可非議，謀求更大的利益也是人的本性，問題是在追求自身利益的時候，還需要把“道義”這兩個字放在心間。這便是道德境界。至于先義而后利，把道德修養(yǎng)當(dāng)作本身的一部分，做到天人合一，那更是一種理想境界。作為一名教師，面對涉世未深的學(xué)生，應(yīng)該多重視道德層面，至少做一個達到道德境界的人。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴，一舉一動上。不修邊幅，胡子幾天不刮，穿著短褲背心，提拉著拖鞋溜溜達達走進教室，這樣的形象很難得到同學(xué)們的認同；做事拖沓，丟三落四，作業(yè)不能按時改完，卷紙還沒發(fā)給學(xué)生幾張就不翼而飛，這也很容易引起學(xué)生的反感；言語粗俗，出口成臟，對學(xué)生的潛移默化更是糟糕。至于擺闊顯富，一身珠光寶氣，或者穿著妖艷綺麗，過于暴露，把教師等同于服裝模特，絕不會讓學(xué)生賞心悅目，只會帶歪學(xué)生的注意力，自然影響教學(xué)效率的提高。

二、思想和效率

敏銳的思想如利劍，是斬斷應(yīng)試教育模式束縛的最佳武器。語文屬于人文科學(xué)，它不僅僅是學(xué)幾個字詞，背幾篇作文所能概括的。語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同之處就在于它的思想性和人文性，“除了能給人以知識、能力外，還具有思想道德教育，情感熏陶，培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語言教學(xué)觀》《語文教學(xué)論壇》1990年第6期）從語文教學(xué)的目標來講，語文教學(xué)的目標是多元的，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且有認識、教育、非智力因素方面的目標。語文教師如果只能教給學(xué)生字詞句篇，只能讓學(xué)生背誦文學(xué)常識，實在是不合格的，語文教師之所以是語文教師，他在學(xué)生心目中，更應(yīng)該是精神上的指路者和導(dǎo)師。

要做學(xué)生精神上的指路者和導(dǎo)師，教師自己必須眼界開闊，善于接受新知識，思想開放，對人生和社會有敏銳和清醒的認識，也就是說，教師應(yīng)該能夠同時扮演詩人和哲學(xué)家的角色。當(dāng)今社會是個信息爆炸的時代，各種東西鋪天蓋地而來，魚龍混雜、泥沙俱下。作為教師如何應(yīng)對呢？閉上眼睛或者視而不見，這種遇見變故把腦袋沙地里的鴕鳥心態(tài)固不可取，不加分析地全盤接受，把自己變成一個各種雜燴堆放一地的垃圾場也不見得高明。魏書生老師的做法就很值得我們深思，他在班上讓學(xué)生訂閱了很多科學(xué)雜志，很受孩子們的歡迎。設(shè)想一下，魏書生老師如果板起臉，不管三七二十一，只要是課外書一概沒收，結(jié)果如何？或者不加選擇，學(xué)生訂閱了很多時尚雜志、八卦周刊，結(jié)果又如何？

教師的教學(xué)思想的保守有時直接反映在課堂教學(xué)中。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教授安徒生《皇帝的新裝》一課時，教師只是簡單地把中心思想歸納于諷刺皇帝的昏庸上，稍微深層次一點的東西只字不提，不敢越教學(xué)參考書雷池一步。事實上，安徒生之所以是世界級的文學(xué)大師，《皇帝的新裝》這篇童話超越時間和地域的限制，數(shù)百年來入選各國語文教材，其立意之深遠，思想之深邃，遠遠不只是諷刺皇帝的昏庸。我們的語文教學(xué)應(yīng)受教育模式的影響，不管學(xué)生的需求，也不管課文的本意，只管追求一成不變的標準答案，這實在是令人無奈。語文教學(xué)要發(fā)展，就不能停留在只教幾個應(yīng)考的知識點上，應(yīng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，從佳作中汲取營養(yǎng)，多方位理解。

教學(xué)模式的僵化也嚴重地影響著課堂教學(xué)的深入開展。比如學(xué)習(xí)小說《楊修之死》，學(xué)生拿到課文以后本是興致勃勃，覺得這篇出自《三國演義》的故事很有意思，個別對三國故事有興趣的學(xué)生只怕還能聯(lián)系看過的資料，說出幾點頗有水平的意見。但是教師一上課，味道就變了，先死記文學(xué)常識，再照本宣科地介紹幾句時代背景，然后進行人物分析，這么幾斧子下來，故事被肢解的七零八落，學(xué)生自然是興味索然。

三、技藝與效率

篇2

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引起興趣

創(chuàng)設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的問題情境。首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下課后再思考，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。

比如在講解等比數(shù)列的通項公式時，教師可采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學(xué)生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項公式，并計算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用師生互動活躍氣氛

教師在問題內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的展開和練習(xí)的安排等過程中，要盡量讓所有學(xué)生主動參與到其中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地配合教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處在隨時互換的動態(tài)變化中，通過集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生們的合作能力。尤其是對一些不容易解決的問題，教師可以讓學(xué)生在班上集體開展討論，學(xué)生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發(fā)表獨有的見解，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智和想象創(chuàng)造的能力。

三、設(shè)置新題啟發(fā)創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

例如求過點（（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式。要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程一般包括舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等。如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計課堂層次時，必須重視學(xué)生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動手動腦，讓他們獨立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領(lǐng)會，能力也會得到發(fā)展。

篇3

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0247-02

用好課堂教學(xué)評價語言至關(guān)重要，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略之一。針對教學(xué)中的課堂教學(xué)評價語，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現(xiàn)在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學(xué)習(xí)《小小的船》（老師板書時，一年級的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號聲中，學(xué)生思維已經(jīng)拋錨了）師：誰來給我們讀一讀這首詩歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級的學(xué)生根本不知道該怎么去說，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因為他們被老師的問題嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學(xué)生這些貼標簽的話語，其實是老師暗示的結(jié)果）

這位老師心里有答案，講課時圍著答案教，從一個答案奔向另一個答案，互動環(huán)節(jié)評價簡單膚淺，課堂自然而然是每天都重復(fù)昨天的話語?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的問題其實主要是由兩方面決定的。

1.無評價意識。整個課堂裝著自己那點要教的內(nèi)容，唱自己的戲，全然不要學(xué)生搭臺。

2.無評價技巧。馬克·吐溫說：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年。”可見，對學(xué)生的欣賞的確可以產(chǎn)生不言而喻的妙用。但實際上，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)老師的評價言語匱乏，缺乏教學(xué)技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠評價的愉悅感，反而患上了“贊揚倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學(xué)評價語，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

1.考慮年齡特點，有效組織教學(xué)。學(xué)生年齡不同，課堂評價語言也應(yīng)有別，低年級課堂評價語言以直接鼓勵為主，我在聽課過程中，覺得這些評價語言深深打動了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀?！薄澳愕难劬ψ盍粒欢〞堰@兩個字記得牢牢的。”“孩子，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時候啊，老師都感覺已經(jīng)坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個閃亮的問號?！薄昂⒆觽冋婺芨桑∫粫汗し蚓湍鼙骋皇自娏?。”這些貼心的話語，不僅是對一個孩子的肯定，更是對全班孩子的善意引導(dǎo)。這樣的評價既讓剛?cè)雽W(xué)的孩子體會到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學(xué)，在無形中也滲透了語文學(xué)習(xí)的方法，可謂“一箭三雕”。高年級的課堂教學(xué)評價語言，比起低年級來說直接些也理性些，它與所教學(xué)的內(nèi)容緊緊相連，這樣才會讓老師的評價隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強的語感，一下子抓住了‘如此而已’。”“讀書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起?！薄案璧抡f，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛?！薄澳隳苈?lián)系生活實際去理解，去感受，這是不錯的學(xué)習(xí)方法?！薄巴瑢W(xué)們，會從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語。真為你們感到高興。”“‘蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽?！阍谳p重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境?！憋@然，這些評價語言是根據(jù)課文內(nèi)容而定的，具體又直指學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)心，能觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的深層內(nèi)核，理性但對于學(xué)生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有語文學(xué)科的評價話語體系。來看特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時的一個片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學(xué)生再讀，但更為遜色）師：進去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領(lǐng)進去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？生：走了。師：誰接著領(lǐng)大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)老師總這樣提問：“誰來評評他的朗讀？”孩子們都是程式化的語言：“他讀得有感情?！薄八x得聲音洪亮?！边@是收不到應(yīng)有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點，用幽默恰當(dāng)?shù)恼Z言來評價學(xué)生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領(lǐng)進去”，用自己獨特的評價語言，準確而輕松地指出了學(xué)生的不足，并點明了方向，使評價有著濃濃的人情味和語文氣息。相信聽這樣的評價，即使你是被批評者，也會獲得一種語言的享受。

篇4

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學(xué)是整個生命活動中的一部分，如果在課堂教學(xué)中，忽視了人的因素，就會缺乏生氣和樂趣。讓我們致力于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個性化設(shè)計，讓有愛心的教師課堂具有親和力，性格開朗的教師課堂活躍，強于理性思維的教師課堂嚴謹，學(xué)識淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學(xué)中踐行個性化教學(xué)設(shè)計？下面筆者就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實踐，談一些體會：

1 了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學(xué)只有在了解了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)之后，才能使個性化教學(xué)設(shè)計成為可能。

1.1關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗——一千個讀者就有一千個哈姆雷特

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是基于他們原有經(jīng)驗上的一個主動建構(gòu)的過程。如在教學(xué)平均分的概念時，有這樣一個題目：“把8個桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個猴。”筆者問他怎么會想到這樣分時，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋果吃的。筆者由衷地表揚了他一番，繼而反省：學(xué)生已有的個性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是課堂教學(xué)的寶貴資源，我們關(guān)注了嗎？

1.2走進學(xué)生豐富的內(nèi)心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現(xiàn)實生活是多姿多彩的，學(xué)生渴望探究富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。如筆者在教學(xué)一年級的統(tǒng)計時，讓小朋友幫助超市的老總搞一個六一消費前景統(tǒng)計，看看應(yīng)該進哪些貨，進多少？小朋友們一下子表現(xiàn)出了極大的熱情，大家據(jù)理力爭，體驗到了統(tǒng)計在現(xiàn)實中的重要性和復(fù)雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習(xí)遠比解決一些文字表述的、或是圖形統(tǒng)計題更有實效。

1.3鼓勵學(xué)生個性化的認知方式——適合于孩子的才是最好的

每個學(xué)生都有自己的認知方式。如上活動課算24點時，有些同學(xué)擅長于往3×8上靠，有些同學(xué)擅長于往4×6上靠，還有些同學(xué)喜歡做加減等，筆者在訓(xùn)練別注意讓學(xué)生強化自己的優(yōu)勢，有了一個支點，再對弱項進行訓(xùn)練，這樣方能使學(xué)生的計算方法變得靈活。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時候并不要急著優(yōu)化，因為不同的學(xué)生，有著不同層次的最近發(fā)展區(qū)，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個性化的教學(xué)風(fēng)格

2.1夯實基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)

如果把一個人的知識能力結(jié)構(gòu)看作是一個金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個人的個性，而金字塔基礎(chǔ)層的深厚寬廣則直接影響個性的發(fā)揮。教師應(yīng)具有多元的智力結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)的基礎(chǔ)、保持開放的心態(tài)，促成潛能最大化地發(fā)揮。只有這樣，才能使個性的美由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)出來。

2.2吸納經(jīng)典、展現(xiàn)自我

我們倡導(dǎo)吸納經(jīng)典，要學(xué)會分析，在個別和具體中尋找共性的內(nèi)核，再結(jié)合自己的教學(xué)特點進行整合，把別人的東西融進自己的教學(xué)寶庫中去，體現(xiàn)出來的，還應(yīng)是自己的特點，自己的風(fēng)格。

2.3立意求新、敢于創(chuàng)造

教學(xué)是一門充滿了科學(xué)和創(chuàng)造性的藝術(shù)。每一節(jié)課，都要在把握教材的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，設(shè)計出獨特的有針對性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒想到這樣做”。

3 靈活運用個性化教學(xué)的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個性化，是指教師創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行挖掘和處理，以體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，具體要注意以下兩點：

3.1.1教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活中的數(shù)學(xué)知識更能引起學(xué)生的注意。如筆者在上加減法應(yīng)用題第一課時，筆者設(shè)計了以下的幾道題目，學(xué)生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個小組一共有多少人？

②我們班有37個小朋友，現(xiàn)在有2張凳子空著，現(xiàn)在教室里有多少個小朋友？

③講臺上有32本《練習(xí)與測試》，我們班還有幾個同學(xué)沒有交？

以上這些事例就在學(xué)生的身邊，學(xué)生很樂意去思索，去動腦。這既培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，又啟發(fā)他們從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，解決問題。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容要有趣味性

數(shù)學(xué)知識往往比較抽象，這就要求教師想方設(shè)法提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。如筆者在教學(xué)“圓的面積”一課時，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問小羊能吃到多大范圍內(nèi)的草？學(xué)生對這個問題饒有興趣，紛紛動手探究。

3.2教學(xué)方法因人而宜

教無定法，貴在得法。教學(xué)方法有很多也各有其特點，在教學(xué)中，要善于將各種教學(xué)方法有機整合、使其融匯一體、優(yōu)化處理。

3.3教學(xué)語言獨具魅力

教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。如果說教材處理的個性化是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，那么，教學(xué)語言的個性化就是教師教學(xué)創(chuàng)新的外在表現(xiàn)。個性化的語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨特的語言魅力，是我們在日常教學(xué)中需要錘煉的。

踐行個性化教學(xué)設(shè)計，讓教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)享受，讓每一個孩子都抬起頭來，是我們教師的執(zhí)著追求。我們要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創(chuàng)新、保持和發(fā)揚自己的個性，做一個特色鮮明的教師。

參考文獻：

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2.課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標,甚至反饋往往游離在課堂目標之外;

3.課堂反饋不符合語文課的本質(zhì)特點,沒有對語言進行有效反饋;

4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要;

5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進生的反饋,使反饋成為了優(yōu)秀生的舞臺。

由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。我在實踐中有以下認識。

一、用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價,激勵學(xué)生參與

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于關(guān)注教案和教材內(nèi)容,重視語文知識的傳授,而忽視了學(xué)生的思維成果,學(xué)生缺乏熱情和鼓勵。因此,教師要注意尊重學(xué)生.保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵將使學(xué)生樹立自信,學(xué)會探究知識和運用知識的本領(lǐng),體驗到成功的喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中

課堂反饋作為一種課堂教學(xué)的重要手段,應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。關(guān)注課堂反饋需要明確其在課堂不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式及其作用。因此,我們應(yīng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點反饋期、感悟反饋期、總結(jié)反饋期。

三、要把反饋落實于語言文字的訓(xùn)練中

語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語,因為這是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。要做好這一點,教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個語言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語言訓(xùn)練的一些要點。

字:讀準字音、掌握多音字、準確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯別字、學(xué)會查字典等;

詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;

句:學(xué)會造句、正確運用關(guān)聯(lián)詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認識修飾句子的方法等;

段:修改一段話、理解段中的層次;

篇:學(xué)習(xí)組段成篇的方法、歸納主要內(nèi)容、領(lǐng)會中心思想等。

其次,教師要把這些訓(xùn)練點的教授合理地穿學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學(xué)習(xí)。

最后,教師要抓住時機,設(shè)計反饋練習(xí),也就是對剛學(xué)過的知識換題進行訓(xùn)練。例如《手術(shù)臺就是陣地》課后練習(xí),即要求學(xué)生辨析詞語“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”并完成填空,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學(xué)生反饋,檢測他們的掌握情況。當(dāng)然,即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應(yīng)根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計反饋練習(xí),檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、要把反饋運用于學(xué)生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗,同時有效達成教學(xué)目標。例如,在學(xué)習(xí)童話類課文時,教師可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。如教學(xué)《狼和小羊》時,讓學(xué)生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學(xué)生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學(xué)著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣?！边@樣,學(xué)生在情感的帶動下仿佛一個個都成了狼和小羊,教師也在學(xué)生的反饋中知道學(xué)生已經(jīng)明白了羊的懦弱、狼的可惡。

五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中

就個體反饋而言,教師可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度,從群體的量化統(tǒng)計中,也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異,從而及時調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)設(shè)計。所以,反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經(jīng)驗,課堂的錯誤反饋往往出現(xiàn)在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學(xué)情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進生尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標準題的答案選擇、對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個別化的反饋策略,即針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。針對一個具有挑戰(zhàn)性的問題,請一個優(yōu)秀生回答,如果他回答不出,教師就應(yīng)該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

六、開展同學(xué)之間的互相反饋和評價,注重學(xué)生的自我反饋和評價

學(xué)習(xí)反饋的隨意性極易造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生往往因為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環(huán),積累到一定的程度,就成為了后進生。教師可以考慮的做法如下:

1.反饋和評價應(yīng)盡量用具有激勵性的言語表達。

教師應(yīng)使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋自己的學(xué)習(xí),應(yīng)該以什么樣的標準評價自己的學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生才能更好地把握反饋和評價的內(nèi)容和方法。例如,教師對答題出錯的學(xué)生說:“再努力想一想,你會有新的發(fā)現(xiàn)的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價,不僅能使學(xué)生掌握反饋和評價的內(nèi)容和方法,而且增強了學(xué)生自我反饋和評價的積極性。

2.在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自我反饋和評價,開展同學(xué)間的互相反饋和評價。

教師在教學(xué)過程中,要力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評價的機會,如經(jīng)常問學(xué)生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容,你復(fù)習(xí)了嗎?”“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎?”……同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間的互相反饋,互相評價。如:“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價,學(xué)生既能學(xué)會評價別人,又能學(xué)會自我反饋和評價。

篇6

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強烈的學(xué)習(xí)動機，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。如“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”、“鬼點火”等，通過感知這些神奇的化學(xué)變化，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的；通過化學(xué)給人類生活帶來的絢麗多彩的生活事例，對社會發(fā)展和人們生活水平的提高所起的重要作用，教師通過幽默性語言，誘導(dǎo)、激勵、鼓動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。接著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，抓住學(xué)生的心思，課堂效率就會提高。

2. 教師充分備課和學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高課堂效率

備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點和難點，了解學(xué)生的思想動態(tài)及化學(xué)知識基礎(chǔ)和能力狀況，教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)方法。備課越充分，教案設(shè)計越詳細、越科學(xué)合理，教師掌控課堂就越好，課堂教學(xué)效率就越高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂舞臺的主角。通過預(yù)習(xí)閱讀全文，學(xué)生對新內(nèi)容有了大致了解，并完成教師布置的預(yù)習(xí)提綱，并帶著問題參加課堂學(xué)習(xí)，避免學(xué)生聽課時“猶如聽天書”的感覺。學(xué)生有很強的聯(lián)想力會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會帶著疑問、帶著強烈的好奇心聽課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而提高了課堂教學(xué)效率。

3. 立足教學(xué)目標，處理好重點、難點，提高課堂效率

教學(xué)目的是課堂教學(xué)的宗旨，重點、難點是課堂教學(xué)的精髓。如果處理不好，會使學(xué)生注意力分散，思維受阻，造成學(xué)習(xí)障礙，達不到教學(xué)目的，也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科失去興趣。因而在教學(xué)上一定要想方設(shè)法，立足教學(xué)目標，抓住重點，突破難點，實行多樣化的教學(xué)，使學(xué)生能及時消化所學(xué)知識，并能運用知識，從而達到教學(xué)目的。 轉(zhuǎn)貼于

（1）做好演示實驗，組織學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力

實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)課堂的魅力所在，是學(xué)生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、鞏固，有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造性思維。教師可根據(jù)實際改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，創(chuàng)造性地、精心地設(shè)計各種實驗，組織學(xué)生分組實驗，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)中的能力培養(yǎng)，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成合作交流的精神，創(chuàng)新精神。

（2）運用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容

篇7

在新課程的理念引導(dǎo)下，全面提高學(xué)生素質(zhì)成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)心的一個問題，因此，小學(xué)的科學(xué)教育也被放到一個重要的位置，但目前，科學(xué)課堂整體教學(xué)水平不高，怎樣優(yōu)化科學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、教學(xué)目標明確是提高課堂效率的前提

首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實際，確定教學(xué)目的。教學(xué)目的一要具體明確，二要全面、合理、恰當(dāng)，明確哪些知識技能是應(yīng)掌握的，哪些是應(yīng)理解的，教學(xué)目標的設(shè)計要滿足不同層次學(xué)生的需要，并且要體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，相似的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)段教學(xué)目標也不盡相同，因此，科學(xué)教師要認真鉆研教材，教學(xué)目標明確，是提高課堂效率的前提。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程是提高課堂效率的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師能否真正實踐設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)過程，是能否全面實施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重負擔(dān)、深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。在科學(xué)課的設(shè)計上要創(chuàng)建開放性的課堂，注重課前搜集資料，課堂研究得出結(jié)論的過程，在課上要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，把抽象的問題形象化，具體化。

三、合理的課堂評價是提高課堂教學(xué)效率的保障

在新課程標準中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念“應(yīng)能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，因此，科學(xué)評價不是一張試卷就可以解決的，更重要的是注重學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，技能，思維水平，活動效果等方面的評價，因此，教師合理，及時的課堂評價是提高課堂教學(xué)效率的保障。

四、聯(lián)系生活實際，積極拓展課外探究

科學(xué)課程標準中指出，教師不要把上下課的鈴聲作為科學(xué)教學(xué)的起點和終點，要引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)工作，而經(jīng)常聽教師說“這個問題我們課下繼續(xù)研究”，但何時研究，無人問津，成一句空話，因此，科學(xué)教師要注重聯(lián)系生活實際，積極拓展課外研究，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的知識，才能滿足學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率，就需要我們科學(xué)教育工作者不斷提高自身素質(zhì)，加強研究，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

篇8

由于面對新高考，多數(shù)教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高。這樣導(dǎo)致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學(xué)，其致命弱點在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要創(chuàng)造，因為所有的問題教師都講了。現(xiàn)代教學(xué)論認為：“無論教師或?qū)W生，教學(xué)對于他們來說都是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造?！睆倪@個意義上講，面面俱到的教學(xué)不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計原理。面面俱到的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)重點，嚴重影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且極大地影響了教師對教學(xué)深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而言，沒有什么效率可談。

誤區(qū)之二：認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費時間，不能完成既定教學(xué)任務(wù)

為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學(xué)時間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反映在學(xué)生身上收獲總是差強人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教會學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是通過教師點撥，讓學(xué)生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能養(yǎng)成，培養(yǎng)習(xí)慣的過程中或多或少會影響教學(xué)進度、減少課堂容量，但也只有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。

誤區(qū)之三：認為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法

一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴重影響了教學(xué)效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。實踐證明，課堂提問設(shè)計得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強弱。明確教學(xué)目標，深入鉆研教材，正確把握提問數(shù)量，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問，在于“質(zhì)”而并非“量”。

誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個純技巧問題

一些教師認為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無益于效率的提高。教育心理學(xué)認為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率，課內(nèi)學(xué)生活動質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標準，關(guān)鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

誤區(qū)之五：教師的表達設(shè)計與課堂效率沒有必然聯(lián)系

有的教師課堂教學(xué)嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休。對于這種教學(xué)風(fēng)格，美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學(xué)生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，……在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會解決問題的啟發(fā)式的方法，或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設(shè)計，英語課堂教學(xué)效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學(xué)生的統(tǒng)治心理，這類教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，健全自己的教學(xué)心理，在教學(xué)設(shè)計時不僅僅要備好教材，還要認真?zhèn)浜脤W(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。

認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區(qū)，面對課改初期的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質(zhì)教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學(xué)而言，主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。

二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學(xué)生理解，反而會使英語教學(xué)成為無效或低效。

新課改中的高中英語有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。

英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體參與程度

首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，教師的服務(wù)對象是學(xué)生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體參與程度，它是評價有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。

英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時間與效率的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果與英語學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

英語課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注量化

英語課堂教學(xué)目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

高中英語課堂的有效教學(xué)策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。

（一）針對英語學(xué)科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標，并實施目標。

日常教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對教材進行認真的裁剪，確定教學(xué)重點，把握難點，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標、學(xué)有目標，課堂在有的放矢中進行教學(xué)。

以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標：

1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;

2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.

3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.

而本課的教學(xué)重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.

教學(xué)難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.

整個教學(xué)過程圍繞目標展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。另外，還要注意到教學(xué)過程是一個動態(tài)的流程，教學(xué)目標存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動態(tài)生成中進行。切實可行的教學(xué)目標，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，大大提高英語教學(xué)的效率。

（二）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)活動，使課堂教學(xué)落到實處。

教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發(fā)思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：

1.設(shè)置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。

2.設(shè)置探究性、開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。進行獨具英語特色的課堂內(nèi)的“綜合實踐活動課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建體驗、過程和開放的課堂模式。

以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一些有階梯性和開放性的問題。如：

Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)

Q2: Which kind of music is your favourite? Why?

總之，這樣的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，一切學(xué)習(xí)活動才能落到實處，而不流于形式，教學(xué)效率自然得到提高。

（三）調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化時間，提高效率。

利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時間優(yōu)化和效率提高。教師應(yīng)精心設(shè)計英語課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。

如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。

1.呈現(xiàn)——積累素材。Brainstorming導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗的氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。

2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并分層教學(xué)。

3.點評——優(yōu)化作品。采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，小組成員間討論后，小組長呈現(xiàn)組內(nèi)觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學(xué)習(xí)和模仿。

這樣的課堂教學(xué)波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學(xué)效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認識、聯(lián)想、體會，沉入意境?？傊?jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效率也提高了。

（四）合理配置課堂教學(xué)資源，使課堂構(gòu)建與之互位與融合。

《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學(xué)的重要輔助條件。有效教學(xué)力求配置的教學(xué)資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態(tài)的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學(xué)內(nèi)容的融合點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文本理解力和整合度出發(fā)，配置恰當(dāng)?shù)馁Y源。課堂教學(xué)資源需服務(wù)課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學(xué)的適度。

篇9

知識的獲得常常不是完全靠教師傳授而得，是要靠學(xué)習(xí)者在一定情境中，通過自己參與不斷探索而獲得。我們在講授過程中應(yīng)該盡可能多讓學(xué)生參與進來，師生共同探索。在教學(xué)中根據(jù)知識內(nèi)容，做好課堂設(shè)計與自主探究，小組合作等學(xué)習(xí)方式，真正做到的學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生自己能解決的問題放手讓他去做，即使有錯誤也無關(guān)緊要，至少他也明白這一方法，不能解決此問題，比教師去講要好得多。重視學(xué)生的親身體驗，感受成功。增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)會與他人合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)地位，教學(xué)更好的服務(wù)于學(xué)生，讓他們不僅學(xué)會，而且會學(xué)。

2 建立融洽師生關(guān)系，充滿愛心引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分注重知識，教師把知識作為工作對象，從而忽略了學(xué)生的存在，這樣導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，嚴重影響教學(xué)效率。然而教學(xué)的藝術(shù)不在于一味的傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞，教師以興奮的情緒，熱切的關(guān)注，殷切的期望去激勵，喚醒和鼓舞學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功。我們在課堂教學(xué)中要建立民主的師生關(guān)系，特別是在“應(yīng)試教育”的壓力下，相當(dāng)一部分學(xué)生得不到展示自己的機會。久而久之，他們中一些人成了課堂的陪讀者，成了所謂后進生，這就需要我們教師在課堂中平等對待每位學(xué)生，與學(xué)生和諧相處，做到“嚴”“慈”相濟，師生互助，做到愛生樂教，相信自己的學(xué)生行，對學(xué)生充滿愛心和期待，使學(xué)生看到發(fā)展的希望。

3 根據(jù)教材分給學(xué)生，選擇好的教法和學(xué)法

靈活處理教材，主是學(xué)生。新課標要求教師用教材，而不是教教材。老師要根據(jù)學(xué)生的實際，對教材的靈活運用。這樣既貼近生活，又化繁就簡，能收到事半功倍的效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】課堂；氛圍；教學(xué)；效率

教師施教之初、貴在指導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師真正本領(lǐng)，主要不在于會講述知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起中學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動，具有雙邊性，沒有學(xué)生的積極地認識活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學(xué)效益也提高不上去。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)。

如何創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氛圍？從教師的主導(dǎo)作用講，需要教師把握好“激情度”的調(diào)控、“教學(xué)語言”的組織和“提問”的技巧三個要素。而要作到以上幾點，都必須要有崇高的師德作為其必要的保證。因為，沒有教師對學(xué)生的愛心、耐心和信心，教師是無法在教學(xué)的實際過程中貫徹和做到以上幾點的。

1. 愛心與“激情度”的調(diào)控 蘇霍母林斯基說：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識，知識只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式?！币虼耍梢赃@樣說，沒有教師的主動教學(xué)激情，就不會有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過程中要求教師必須有對學(xué)生無限的愛心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對學(xué)生調(diào)控。

（1）教師自我激情的調(diào)控。課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，如何談?wù)n堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到你對本學(xué)科、對學(xué)生的愛，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對本學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢。當(dāng)然，我們教師也有情緒低落的時候，但這決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

（2）對學(xué)生激情的調(diào)控。學(xué)生的情緒會隨著知識的難易程度而發(fā)生變化，知識點的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，要很好的調(diào)控學(xué)生的情緒論，教師必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識點的難度，設(shè)計好適合不同層次學(xué)生的問題，以調(diào)動起學(xué)生的激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時，隨時讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運用教師的激情、教師的語言、適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒論。對于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個知識點發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求新知識。對于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的熱情，沖發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2. 耐心與教學(xué)語言的組織 教師的語言在很大的程序上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、沒有活力，則學(xué)生就會昏昏沉沉，課堂也會變的死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一般。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，能使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從而主動地參與到求知和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來?？梢娞岣哒n堂效益，教師的教學(xué)語言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴密的教學(xué)語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心，仔細斟酌，反復(fù)醞釀，同時它也需要教師在課堂上對于每個學(xué)生的所有行為的語言評價都應(yīng)該是理解、鼓勵與表揚，而不是高高在上、諷刺與挖苦。可以這樣說，課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認真努力的結(jié)晶，也是一個教師崇高師德水平的寫照。

從激勵學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來說，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有直觀形象、簡潔明了、鼓勵成功三者的有機結(jié)合。

其中，鼓勵成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個教師實際師德水平的重要標準。鼓勵學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動他們積極性的最好形式，也是增強他們自信心的關(guān)鍵所在。同時也激發(fā)了，他們積極參與、主動動腦、開發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁P，是對學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應(yīng)太刻薄、不應(yīng)速有挖苦性，否則會打消他們學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說，“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵性語言。這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。