導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇人際溝通的策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡(jiǎn)介：汪國(guó)新（1963－），男，湖北黃梅人，杭州市成人教育研究室主任，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌扇私逃c社區(qū)教育；孫艷雷（1981－），男，遼寧阜新人，杭州市成人教育研究室教師，研究方向?yàn)槌扇私逃?/p>

課題項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“成人教育共同體建設(shè)研究——以杭州為例”（編號(hào)：DKA10033）階段性成果，主持人：汪國(guó)新。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）33-0041-03

綜觀成人教育的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)成人教育存在著教育資源使用效率不高、潛在教育資源開發(fā)不足、區(qū)域間教育資源不均衡等突出問題。成人教育資源匱乏與滯化與旺盛的成人教育需求之間，形成強(qiáng)大的反差。為了克服成人教育發(fā)展瓶頸，我們?cè)凇伴_放與共享”核心理念指導(dǎo)下，提出了科學(xué)發(fā)展成人教育的嶄新路徑，那就是建設(shè)成人教育共同體，通過合建與共享，實(shí)現(xiàn)成人教育資源的活化，提高成人教育的效益。

成人教育共同體，是由成人教育機(jī)構(gòu)之間或者成人教育機(jī)構(gòu)與其他相關(guān)組織之間圍繞共同的發(fā)展目標(biāo)，以契約和心靈契約為紐帶，合理配置和共同享有教育資源，相互合作，協(xié)同進(jìn)步，追求整體和諧發(fā)展的成人教育非正式組織。作為成人教育機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合體，成人教育共同體功能的發(fā)揮有賴于其核心機(jī)制的建立。成人教育共同體核心機(jī)制反映成人教育共同體內(nèi)部組織及其運(yùn)行變化的規(guī)律，它以一種具體的運(yùn)行方式協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)系，以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮合建共享的功能。

一、合建機(jī)制——成人教育共同體的基石

合建機(jī)制是為了實(shí)現(xiàn)成人教育共同體合建目標(biāo)，協(xié)調(diào)成人教育共同體內(nèi)部成員關(guān)系而形成的機(jī)制，主要包括決策機(jī)制與溝通機(jī)制兩個(gè)方面。

（一）合建決策機(jī)制的建立

成人教育共同體的決策包括政策決策、部署決策和協(xié)作決策。其中協(xié)作決策是成人教育共同體組織運(yùn)轉(zhuǎn)過程中最重要的一環(huán)，它的目的在與對(duì)成人教育共同體內(nèi)部資源進(jìn)行整合，讓組織內(nèi)部成員單位和個(gè)人的行動(dòng)盡可能符合成人教育共同體的要求。

成人教育共同體成員單位都是自由而平等的主體，因此，成人教育共同體的決策具有一定的特殊性。共同體決策機(jī)制的建立需要遵循以下幾個(gè)規(guī)則：1.意思一致規(guī)則。當(dāng)共同體就某項(xiàng)方案做出決定的時(shí)候，如果出席會(huì)議的成員方?jīng)]有正式提出反對(duì)，那么就視為已經(jīng)達(dá)到意思一致。意思一致與完全一致不同，沒有出席會(huì)議或出席會(huì)議但保持沉默的都不構(gòu)成正式反對(duì)，不能阻礙決定的通過；2.協(xié)商一致規(guī)則。經(jīng)過協(xié)商而尋求一種使所有決策人員都基本滿意的備選方案；3.多數(shù)票規(guī)則。一項(xiàng)議案或決議需要一定比例以上投票人贊成才能通過的一種投票規(guī)則。

（二）合建溝通機(jī)制的建立

溝通對(duì)成人教育共同體的日常運(yùn)行來說是非常重要的。可以說成人教育共同體的運(yùn)行過程本身就是一個(gè)溝通的過程，成員單位正是通過不斷的溝通，來了解對(duì)方對(duì)自己的期望，并表達(dá)自己的期望。在成人教育共同體中，如果成員單位之間沒有順暢的溝通，不能協(xié)調(diào)彼此的工作步驟，合作難以實(shí)現(xiàn)，甚至破壞原本已經(jīng)建立的心理契約。

建立良好的溝通機(jī)制目的在于提高組織內(nèi)傳遞信息的確定性。在成人教育共同體中，信息的不確定性越低，成員單位的工作滿意度就會(huì)越高。信息的失真、模棱兩可、前后矛盾等情況會(huì)增加信息的不確定性，對(duì)成員單位的工作滿意度產(chǎn)生不利的影響。根據(jù)組織行為學(xué)“期望理論”的觀點(diǎn)，個(gè)體付出努力的程度取決于他對(duì)“努力—績(jī)效”、“績(jī)效—報(bào)酬”以及“報(bào)酬—目標(biāo)滿足”三者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如果個(gè)體得不到必要的信息而認(rèn)同三者之間的相關(guān)性很高，則他的動(dòng)機(jī)水平就會(huì)降低。對(duì)成人教育共同體而言，這一理論同樣是成立的。成員單位為共同付出努力的程度其實(shí)取決于心理契約是否成立。如果沒有一定的信息使其確信心理契約是始終成立的，那么，成人教育共同體的成員單位必然會(huì)降低其動(dòng)機(jī)水平。

二、共享機(jī)制——成人教育共同體的靈魂所在

共享是成人教育共同體的靈魂所在，為了能夠讓共享落在實(shí)處，必須配套建立完備的共享機(jī)制。共享機(jī)制是成人教育共同體的關(guān)鍵機(jī)制，共享機(jī)制是促進(jìn)成人教育共同體的成員單位將本單位開發(fā)的教育項(xiàng)目或者擁有的教育資源共享給共同體的機(jī)制。共享機(jī)制包括兩大類型，首先是對(duì)共享行為的激勵(lì)機(jī)制，其次對(duì)破壞共享行為的制約機(jī)制。

（一）共享激勵(lì)機(jī)制的建立

要讓每一個(gè)成人教育共同體的成員單位都具有共享意識(shí)和共享行為，那就離不開激勵(lì)。激勵(lì)是任何一個(gè)組織對(duì)其成員進(jìn)行管理都離不開的一種手段，在成人教育共同體中，為了保障共享的實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)措施可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.納入具有共享意識(shí)的成員單位。要保證成人教育共同體成員能夠愿意將成果共享，首先要做的就是在他們加入成人教育共同體之前要對(duì)其進(jìn)行一番考察。一個(gè)機(jī)構(gòu)是否愿意承擔(dān)在共同體中的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)其可否加入到成人教育共同體的首要標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候共享并不能依靠制度來約束，而是要通過一種文化的力量來促進(jìn)共同體成員愿意為組織提供資源，讓其他單位共享自己的各種成果。這也是成人教育共同體心理契約所要達(dá)到的目標(biāo)。建立心理契約的目標(biāo)也就是能夠促進(jìn)成員單位的共享行為。

2.多層面激勵(lì)。成人教育共同體為了鼓勵(lì)成員單位的共享行為，應(yīng)該實(shí)施至少三層次的激勵(lì)方法，針對(duì)不同層次設(shè)計(jì)出不同的激勵(lì)方法。在成員單位領(lǐng)導(dǎo)層，必須讓成員單位的上級(jí)部門知道共享的迫切性，向他們表明參與成人教育共同體潛在的效果。在成員單位管理層，則必須表明共享給他們帶來的益處。在成員單位的員工層，成人教育共同體要有能夠直接激勵(lì)成員單位員工個(gè)人的激勵(lì)措施，因?yàn)槿魏蔚墓蚕矶际墙⒃趥€(gè)人參與的基礎(chǔ)上，共享離不開個(gè)人的參與。

3.共同體成員的一致承認(rèn)：成人教育共同體的激勵(lì)措施更多的是一種文化激勵(lì)，不能依靠物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我們始終堅(jiān)持尋找維持并加強(qiáng)這種文化的方法，為達(dá)到這個(gè)目的，成人教育共同體可以建立多個(gè)表揚(yáng)計(jì)劃，對(duì)那些積極參與共享的單位或者個(gè)人給予足夠高的榮譽(yù)。

4.搭建交流與共享平臺(tái)。人們通常與熟悉的人共享自己的成果，因此，成人教育共同體要使用各種激勵(lì)手段鼓勵(lì)不同區(qū)域間的成人教育機(jī)構(gòu)之間人們的共享，或者組織不同單位的人們參與各種活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解，從而增加共享的范圍。創(chuàng)建方便共享的平臺(tái)，為共享提供支撐。通過建立信息共享網(wǎng)站等技術(shù)可以讓不同區(qū)域的成員單位增加接觸的機(jī)會(huì)。在這個(gè)虛擬的共同體中，往往能夠生成一些有助于共同體實(shí)體間共享的行為。

（二）共享制約機(jī)制的建立

制約機(jī)制對(duì)于成人教育共同體而言必不可少。建立制約機(jī)制的目的在于威懾可能采取欺騙或機(jī)會(huì)主義行為的共同體成員。制約機(jī)制要發(fā)揮作用，必須具備三個(gè)前提條件：第一，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)違約行為；第二，處罰可信且足夠嚴(yán)厲；第三，懲罰成本讓受害方可以承受。

個(gè)別單位搭便車行為會(huì)對(duì)共同體其他成員單位積極性造成損害，為了遏制這種行為，在其他懲罰之外，共同體還應(yīng)當(dāng)有一種“凈化”機(jī)制，對(duì)于合作意識(shí)不強(qiáng)、合作能力太差的參與者，以及反復(fù)違約的成員單位，要取消其共同體成員資格，給予逐出成人教育共同體的懲罰。

識(shí)別退出共同體的原因。成人教育共同體及其成員，應(yīng)該分析某一單位退出成人教育共同體的真正原因。這些原因?qū)τ诔扇私逃餐w的改進(jìn)與發(fā)展具有重要的反思意義。

制定退出共同體的流程，保護(hù)利益相關(guān)者的利益。。成員單位退出成人教育共同體不能簡(jiǎn)單地單方解除契約，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)共同體章程的規(guī)定，制定具體的操作流程，保證退出共同體具有規(guī)范的操作流程。一個(gè)單位退出成人教育共同體后，可能會(huì)影響共同體其他成員的利益，因而必須制定一系列的措施保護(hù)利益相關(guān)者的利益。

履行未盡職責(zé)。成人教育共同體成員退出成人教育共同體后，將不再享有原共同體內(nèi)的權(quán)利，但是對(duì)于退出共同體前尚未完成的職責(zé)或承諾，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)履行，直至全部完成。共同體成員退出共同體的決定作出后，要與共同體其他成員單位進(jìn)行充分的溝通，闡明退出共同體的理由及為各利益相關(guān)者所做的妥善安排，爭(zhēng)取各方的理解和支持，保證退出程序的順利進(jìn)行。

三、凝聚機(jī)制——成人教育共同體的特色

凝聚機(jī)制是成人教育共同體的特色機(jī)制，凝聚機(jī)制是促進(jìn)成人教育共同體的成員單位之間建立密切關(guān)系，并能夠圍繞成人教育共同體的目標(biāo)而團(tuán)結(jié)一致的組織文化生成機(jī)制。

凝聚機(jī)制的核心內(nèi)容就是在成人教育共同體中形成心理契約。所謂心理契約，是成人教育共同體成員達(dá)成的隱性約定，在組織互動(dòng)過程中逐漸形成、發(fā)展、變化的。

共同目標(biāo)是心理契約建立的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也是先導(dǎo)性因素。持續(xù)溝通是心理契約建立的關(guān)鍵，起到橋梁的作用。寬容文化、信任關(guān)、公平原則三者都是心理契建立的價(jià)值基礎(chǔ)，需要符合這三項(xiàng)基本的價(jià)值取向。共同目標(biāo)、寬容文化、信任關(guān)系、公平原則同處于一個(gè)圓上，這是心理契約的基礎(chǔ)，而持續(xù)溝通則處于圓心位置，起到橋梁聯(lián)結(jié)的作用，讓其他四個(gè)要素能夠形成一個(gè)整體，共同促進(jìn)心理契約的形成。

1．用共同目標(biāo)激勵(lì)成員。組織的存在就是為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，成人教育共同體的存在也同樣為了特定的目標(biāo)。用目標(biāo)來激勵(lì)共同體成員包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

保持組織行為與組織目標(biāo)的一致性。成人教育共同體成立之后，一定要保持自己的行為始終與組織目標(biāo)一致，這是成人教育共同體健康發(fā)展前提條件，一旦這種一致性消失，成人教育共同體就喪失了心理契約的約束力，進(jìn)而可能走向解體。組織當(dāng)中的每一個(gè)成員，都在不斷地判斷組織行為是否在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，如果組織行為背離了組織目標(biāo)，那么，組織成員就會(huì)對(duì)組織行為產(chǎn)生質(zhì)疑，或者懷疑自己對(duì)組織目標(biāo)的理解可能存在偏差。

協(xié)調(diào)個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)的沖突。成人教育共同體中，成員單位共同的目標(biāo)是相同的，但是，共同的目標(biāo)背后隱藏的行為動(dòng)機(jī)并不一定相同，所謂“合而不同”正是說明的這種情況。成員各自目標(biāo)雖然不同，但是大家還是愿意接受共同的目標(biāo)，并為這一目標(biāo)努力，這就為成人教育共同體協(xié)調(diào)個(gè)體目標(biāo)與組織目標(biāo)的沖突提供了前提。

2．實(shí)現(xiàn)沒有障礙的持續(xù)溝通。要實(shí)現(xiàn)沒有障礙的持續(xù)溝通，要做到這樣幾個(gè)方面：多渠道溝通。共同體成員管理層就一些重大決策問題進(jìn)行溝通；成員單位各職能部門之間，教師之間、各項(xiàng)目組之間則就合作中的任務(wù)分工和業(yè)務(wù)對(duì)接問題進(jìn)行溝通。多形式溝通。正式溝通包括洽談、會(huì)議、研討、通報(bào)、公告或報(bào)告等形式，準(zhǔn)確地傳達(dá)一些明確的和比較重要的信息。非正式溝通則包括通話、小型聚會(huì)或者通過各種文化娛樂活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)工具等進(jìn)行的溝通。定期不定期溝通。定期溝通是必不可少的，如年度總結(jié)、月通報(bào)等，但是，當(dāng)個(gè)共同體遇到問題、成員單位之間產(chǎn)生摩擦或爭(zhēng)端的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)立即進(jìn)行溝通，也即應(yīng)當(dāng)建立不定期溝通的機(jī)制。

3．強(qiáng)化主觀公平。成人教育共同體成員單位在共同體中做出的貢獻(xiàn)很難完全一致，而獲得的補(bǔ)償也并不一定相同。這種看似難以解決的不公平問題其實(shí)可以通過不斷強(qiáng)化主觀公平來解決。成功的合作往往離不開個(gè)體對(duì)合作過程公平性的認(rèn)可。公平或者是不公平其實(shí)是一種主觀內(nèi)在的心理感受。在成人教育共同體中，要不斷去強(qiáng)化這種主觀公平，讓所有成員單位都能夠感受到在成人教育共同體中能夠獲得公平的體驗(yàn)，其心理契約就會(huì)不斷強(qiáng)化。

4．建立契約信任關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)需要合作的社會(huì)，合作的前提就是彼此相互信任。在合作社會(huì)中，信任成了物質(zhì)資源、知識(shí)資源等等傳統(tǒng)資源庫中的一種新的資源。契約是在陌生人社會(huì)中建立信任關(guān)系的主要方式，利用契約是比較明智的選擇。契約可以使相互不信任的陌生人交往，使他們通過契約而相互信任。盡管這種契約以及支持契約的制度，只能產(chǎn)生間接意義上的信任，但是，就他們的交往來說，這種信任依然是一項(xiàng)必要條件。這種契約型信任對(duì)成人教育共同體的運(yùn)行很重要，從某種意義上說，成人教育共同體就是由契約造就的，并通過契約來加以維護(hù)和維持的。

5．培育寬容的組織文化。心理契約有時(shí)非常脆弱，任何一點(diǎn)挑剔都可能給剛剛建立的契約帶來沉重的打擊。因此，在成人教育共同體中需要倡導(dǎo)無私與寬容的文化。成人教育共同體之所以能夠得到眾多成人教育機(jī)構(gòu)的支持，其實(shí)這種現(xiàn)象背后隱含著一種文化的力量。在成人教育共同體中，等級(jí)與命令的行政協(xié)調(diào)方式不復(fù)存在，自主自愿的行為方式成為主導(dǎo)，平等公平的契約精神成為大家共同認(rèn)可的價(jià)值，這一切都決定了成人教育共同體得以建立一種寬容的組織文化，而這種寬容文化反來來又影響著成人教育共同體心理契約的建立。正是在這種寬容氛圍的影響下，成人教育共同體的心理契約不斷被強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]占杰.對(duì)組之間關(guān)系的系統(tǒng)分析：基于形成機(jī)制的角度[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2010（03）.

篇2

1.1從國(guó)際化逐步走向全球化

自20世紀(jì)60年代末至以后的20年時(shí)間里，美國(guó)動(dòng)畫電影經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨和跌宕起伏的歷程，完美的開展美國(guó)動(dòng)畫電影的新歷程。新的電影制片制度、新進(jìn)的年輕導(dǎo)演以及新的電影主題等，新好萊塢電影在海外市場(chǎng)也得到大眾的認(rèn)可和歡迎，并且電影票房的經(jīng)濟(jì)收益可以和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的達(dá)到持平狀態(tài)。在這一時(shí)期，美國(guó)動(dòng)畫電影呈現(xiàn)國(guó)際化的主要特征是電影演員中至少有一名是外籍演員。新世紀(jì)的美國(guó)動(dòng)畫電影，將發(fā)展目光放在全球社會(huì)的一致性、標(biāo)準(zhǔn)化、全球資源之間的協(xié)作性以及全球市場(chǎng)的共性探尋等，不在強(qiáng)調(diào)電影的國(guó)籍是否與電影制作的國(guó)籍相同。在全球化進(jìn)程的影響下，世界各地的觀眾在審美以及生活方式變得比較相似，在部分價(jià)值觀念上也逐漸趨向于美國(guó)化。

在全球化戰(zhàn)略的背景影響下，美國(guó)動(dòng)畫電影迎來了新的機(jī)遇和創(chuàng)作制片策略的轉(zhuǎn)向。美國(guó)動(dòng)畫電影的全球化制作和發(fā)行，以一種規(guī)范的制度化操作形式在好萊塢電影體系中占據(jù)一席之地，例如跨國(guó)藝術(shù)家彼此之間的交叉參與、首映禮等；或者是《功夫熊貓》系列作品，不僅充分調(diào)動(dòng)中國(guó)本土行業(yè)資源，還對(duì)中美觀眾的文化習(xí)慣進(jìn)行充分了解，并在動(dòng)畫電影中有針對(duì)性的單獨(dú)設(shè)計(jì)等。

隨著美國(guó)動(dòng)畫電影逐漸走向多元化和擁抱全球化，迪士尼在這個(gè)過程中扮演一位重要的角色。不僅制作出延續(xù)經(jīng)典風(fēng)格具有里程碑標(biāo)志意義的作品，如《小美人魚》、《獅子王》等，還以資本運(yùn)作的方式參與亞洲動(dòng)畫電影的制作發(fā)行，如《我的鄰居山田君》、《千與千尋》等一些列作品，這些非美國(guó)動(dòng)畫電影作品在國(guó)際上影響比較大，并且在一定程度上貼上了美國(guó)動(dòng)畫電影的標(biāo)簽，同時(shí)為美國(guó)進(jìn)軍海外，參與當(dāng)?shù)仉娪靶袠I(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和鋪墊。在全球化的不斷推進(jìn)，好萊塢的各大巨頭將動(dòng)畫電影制作面向全球市場(chǎng)進(jìn)行制作，同時(shí)還面型市場(chǎng)的文化多樣性制作，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，以此滿足更多的觀眾需求，并且這種合理的配合，隨著全球化的不斷深入，雜糅不同文化進(jìn)入大制作，并對(duì)美國(guó)動(dòng)畫電影進(jìn)行重新定義，使其成為好萊塢推行文化認(rèn)同的重要戰(zhàn)略。

1.2去民族化與本土化

目前，好萊塢電影工業(yè)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行全球化的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，而去民族化內(nèi)容處理是其基于傳統(tǒng)、面向未來的主要改良。美國(guó)作為一個(gè)移民國(guó)家，在本土上的各種族裔其信仰、喜好和文化都存在一定差異，謹(jǐn)慎且巧妙的選擇電影主題，還要對(duì)敘述故事的方式進(jìn)行全面考慮，這些舉措是爭(zhēng)取到更多觀眾的關(guān)鍵。歷史相關(guān)經(jīng)驗(yàn)說明，部分族群身份地位、對(duì)大眾心里的基本情感訴求和向往進(jìn)行普遍放大，并將其更好地融入國(guó)家意識(shí)形態(tài)之中。對(duì)此，去民族化的相關(guān)處理成為各種族裔的觀眾比較容易建立起美國(guó)人概念中的共性認(rèn)同?；诖?，美國(guó)動(dòng)畫電影在題材、故事模式和角色塑造等內(nèi)容進(jìn)行有效控制，從而表現(xiàn)出創(chuàng)作者的智慧。在新千年之前，主要以迪士尼為重要代表，并且出品的動(dòng)畫電影都是根據(jù)相關(guān)的經(jīng)典童話和戲劇等進(jìn)行改變得來，如《白雪公主》改編自德國(guó)著名的《格林童話》，《花木蘭》選材于中國(guó)北朝著名民歌《木蘭辭》等。去民族化這一策略將這些題材以一種新的美式文化內(nèi)核進(jìn)行呈現(xiàn)，將原著的民族氣息和文化風(fēng)味進(jìn)行替換或者消除等，這種改變經(jīng)典的手段，相對(duì)比較保守，還比較安全可靠。

新千年以后，迪士尼等各大巨頭更加傾向于原創(chuàng)動(dòng)畫作品。去民族化的策略一直在發(fā)揮自身的作用，但異國(guó)的文化符號(hào)包裝和美國(guó)價(jià)值觀導(dǎo)向的角色表演與人文景觀的并存，在電影中越來越隱秘。而全球化市場(chǎng)的影響下，根本上是將好萊塢之前的討好本土觀眾擴(kuò)大到世界觀眾面前，可在其動(dòng)畫創(chuàng)造中發(fā)生細(xì)微的變化。首先，故事發(fā)生的背景可以使世界各地的任何一個(gè)部落或者文化區(qū)域，但在動(dòng)畫電影中卻有意的將對(duì)應(yīng)過度進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜趸?。其次是民族性表征下的角色形象發(fā)生變化；最后是全球本土化戰(zhàn)略。對(duì)美國(guó)動(dòng)畫電影而言，本土化與去民族化策略在本質(zhì)上的目的是相同的，都是盡量避免各類人群的排斥，并且獲得全球范圍內(nèi)的認(rèn)同。

2、美國(guó)動(dòng)畫電影中的文化圖式建構(gòu)

2.1文化圖式和美國(guó)精神

一般情況下，圖式主要是指人類在大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)方式。而文化圖式則是指人們對(duì)文化信息和概念在大腦中形成一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊，可以在各種熟悉場(chǎng)合影響人們的行為的相互關(guān)聯(lián)。很明顯，美國(guó)動(dòng)畫電影帶給觀眾的就是美式文化的事實(shí)和概念圖式。從歷史來看，美國(guó)的意識(shí)形態(tài)和文化價(jià)值觀主要源自于基督教精神、資本主義和民主精神三者混合的產(chǎn)物。在17世紀(jì)時(shí)期，第一批移民踏上美洲土地的時(shí)候，促使其追求平等、自由和個(gè)人主義等精神基調(diào)。同時(shí)將樂觀主義和理想主義作為早期美國(guó)動(dòng)畫電影的主旋律。例如《白雪公主》和《小美人魚》等。除此之外，北美大陸也是一個(gè)給人們帶來新開始和新機(jī)會(huì)的伊甸園，致使不同國(guó)家和不同種族的移民來到這里，從而形成一種多元文化并存的客觀環(huán)境。在改革和民權(quán)運(yùn)動(dòng)后，雖然美國(guó)社會(huì)的種族問題得到部分解決，但是階層差異和身份地位依然存在，因此，個(gè)人主義和英雄主義等成為美國(guó)夢(mèng)典型的敘述方式和文化圖式印記，如《蟲蟲危機(jī)》等，從而促使動(dòng)畫電影的文化情景更加深入和細(xì)膩。

2.2美國(guó)動(dòng)畫電影的文化圖式建構(gòu)路徑

（1）感官層面

美國(guó)動(dòng)畫電影主要是借助文化圖景的視覺奇觀為人們帶來觀影體驗(yàn)和審美的趣味。動(dòng)畫技術(shù)一直在不斷創(chuàng)新和改革，從而保證人們對(duì)觀影的視覺奇觀，美國(guó)在這一領(lǐng)域處于遙遙領(lǐng)先。在數(shù)字化時(shí)代，計(jì)算機(jī)科技在視覺效果上的出色表現(xiàn)，促使動(dòng)畫電影在想象力和文化表達(dá)更上一層。如《海底總動(dòng)員》中美麗的大堡礁海底世界，《機(jī)器人瓦力》中浩瀚的太空等，無論是自然奇景，還是社會(huì)萬象，動(dòng)畫影像都將其作為異世界風(fēng)貌風(fēng)情的一種審美載體。三維技術(shù)的應(yīng)用，使人物角色更加豐富細(xì)膩，具有生命力。如《怪物公司》和《功夫熊貓》等，這些動(dòng)畫影片的視覺特效鏡頭比例有所提高，隊(duì)伍里鏡像的模擬和細(xì)節(jié)表現(xiàn)越來越好。從而在全球范圍內(nèi)形成一種先導(dǎo)的技術(shù)美學(xué)品位，并且流行起來，成為美國(guó)動(dòng)畫電影的招牌符號(hào)。

（2）自我認(rèn)同方面

美國(guó)動(dòng)畫電影超脫當(dāng)下的生活以及身份的歸屬，合理利用付諸身體修辭進(jìn)行敘事，將大眾對(duì)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)、抗?fàn)幰约白非蟮却氲焦适陆巧拿半U(xiǎn)歷程之中。部分美國(guó)動(dòng)畫故事中的人物角色都被賦予一段相對(duì)有成長(zhǎng)意義的冒險(xiǎn)歷程，從而實(shí)現(xiàn)自我身份認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)的整個(gè)鏡像。如《卑鄙的我》主要是講述一個(gè)孤獨(dú)并且被社會(huì)群體鼓勵(lì)的個(gè)體，狐a href="lunwendata.com/thesis/List_53.html" title="檔案論文" target="_blank">檔案衤吃諍凸露喝魴∨⒔患校右愿蓋椎納矸莩沙?，咒^階涑晌嬲撓⑿酃適隆6雜謖廡磁炎頌⑶以誄沙す討卸愿髦秩ɡ某曬μ粽劍訝?wèi)焉为脭r纈巴瞥緄母鋈擻⑿壑饕搴妥暈疑矸萑賢謀曛拘宰⒔?，脭r纈敖湟芽ㄍń巧菀锍隼矗傭菇ǔ鋈碌娜宋锿際?、?p>

（3）價(jià)值認(rèn)同層面

篇3

    一、企業(yè)內(nèi)部溝通對(duì)人力資源管理的重要性

    管理是一門溝通的藝術(shù),從一定意義上講,溝通就是管理的本質(zhì)。溝通是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo),把信息、思想和情感在個(gè)人或群體間傳遞,并且達(dá)成共同協(xié)議的過程。企業(yè)的溝通分為外部溝通和內(nèi)部溝通。內(nèi)部溝通是企業(yè)提高效率和信息資源共享的重要途徑之一。企業(yè)要獲得持續(xù)的發(fā)展,就必須以強(qiáng)有力的企業(yè)內(nèi)部溝通網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、準(zhǔn)確、精要地將企業(yè)的目標(biāo)及由此產(chǎn)生的具體措施與員工分享,以獲得他們的理解、認(rèn)可與支持。而作為企業(yè)管理核心之一的人力資源管理,更是直接以一刻也離不開溝通的人為管理對(duì)象,可以說溝通尤其是企業(yè)內(nèi)部溝通狀況,直接決定了企業(yè)人力資源管理的成敗,也對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有著重大而深遠(yuǎn)的影響。

    溝通的功能從管理的角度看主要有交流、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、控制等作用,主要表現(xiàn)在:

    1.交流功能

    一個(gè)良好的溝通機(jī)制將能有效地整合情感要素,充分尊重員工的感情需求,使員工能夠達(dá)成精神層面的充分交流,以調(diào)整好自己的位置、行為的位置和心態(tài)的位置,從而在員工內(nèi)心深處激發(fā)起對(duì)企業(yè)的向心力、凝聚力和歸屬感,創(chuàng)造一種良好、和諧、積極向上的氛圍,從而推動(dòng)企業(yè)文化的形成。而這也為企業(yè)人力資源管理工作的開展?fàn)I造了良好的氛圍,創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

    2.協(xié)調(diào)功能

    良好的內(nèi)部溝通有助于正確處理組織內(nèi)外各種關(guān)系,為組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境,從而促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先,通過有效的溝通,人力資源參與組織戰(zhàn)略的形成。其次,有效溝通有利于提高人力資源管理決策的科學(xué)性與有效性。再次良好溝通有利于人力資源管理的實(shí)施。

    3.激勵(lì)功能

    溝通激勵(lì)是現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中最重要的非薪酬激勵(lì)。良好的內(nèi)部溝通,一定程度上說明企業(yè)有著較高的員工參與度,有利于增強(qiáng)員工的責(zé)任感和主人翁意識(shí),激發(fā)員工的工作熱情,提高員工滿意度,減少人才流失。此外溝通還是績(jī)效管理有效實(shí)施的重要管理工具,它貫穿于整個(gè)績(jī)效管理的四個(gè)環(huán)節(jié)——績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效輔導(dǎo)、績(jī)效考核、績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用?？梢哉f績(jī)效管理就是上下級(jí)間就績(jī)效目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的持續(xù)不斷雙向溝通的一個(gè)過程。

    4.控制功能

    內(nèi)部溝通是組織內(nèi)部各層級(jí)之間信息流通的重要手段。通過申訴、舉報(bào)等方式,企業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題,并且形成一種無形的機(jī)制,對(duì)管理者進(jìn)行有效的監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制功能。員工有了發(fā)表自己意見的正式途徑,也有利于員工的心理健康。

    二、企業(yè)內(nèi)部溝通的種類和形式

    企業(yè)內(nèi)部溝通根據(jù)傳播的方向可分為下行溝通、上行溝通、平行溝通;根據(jù)傳播媒介可分為語言溝通和非語言溝通;從溝通的有效性上分,溝通可以分為有效溝通和無效溝通;從管理角度分,溝通可分為戰(zhàn)略型溝通和戰(zhàn)術(shù)型溝通;從溝通的廣泛性上分,溝通可以分為個(gè)人溝通和群體溝通等。

    目前企業(yè)內(nèi)部溝通常見的形式有:

    1.面對(duì)面交流 。面對(duì)面交流是最常見的溝通交流方式,上下級(jí)之間布置、報(bào)告工作,同事之間溝通協(xié)調(diào)問題,經(jīng)常都采用這種方式。

    2.電話。上下級(jí)之間、同事之間借助電話這一傳播工具進(jìn)行的有聲交流方式

    3.會(huì)議。定期不定期的舉行會(huì)議是內(nèi)部溝通的重要方式。

    4.文件。公司下發(fā)有關(guān)文件是典型的下行溝通。對(duì)于與員工利益密切相關(guān)的或者需要員工共同遵守的文件,必須與員工進(jìn)行徹底溝通,確保執(zhí)行到位。

    5.業(yè)務(wù)報(bào)告。報(bào)告無論是口頭上的還是書面上形成文字的,都屬上行溝通,一般需要批復(fù)或口頭上給予反饋,從而形成上下信息交流上的互動(dòng)。

    6.內(nèi)部報(bào)刊。很多企業(yè)都通過辦內(nèi)部報(bào)刊來增進(jìn)企業(yè)與員工之間的溝通。

    7.舉辦各種活動(dòng)。通過舉辦各種活動(dòng)如演講比賽、各種勞動(dòng)競(jìng)賽、講座、專題培訓(xùn)等,可以有效地促進(jìn)企業(yè)與員工及同事之間的溝通。

    8.內(nèi)部辦公系統(tǒng)、電子論壇、即時(shí)通訊系統(tǒng)。這些電子交流平臺(tái)在方便辦公的同時(shí),也使內(nèi)部溝通和員工交流更加便捷和順暢,節(jié)約了溝通成本。

    除了上述形式的溝通之外,對(duì)于非語言溝通也應(yīng)引起我們重視,比如面對(duì)面交流時(shí)的雙方的穿著、舉止及其相關(guān)禮儀也非常重要,會(huì)直接影響企業(yè)管理過程的效果。此外,員工對(duì)辦公環(huán)境、工作氣氛的感受,其實(shí)也是一種溝通。

    三、報(bào)業(yè)內(nèi)部溝通機(jī)制提升的對(duì)策及思路

    我國(guó)報(bào)業(yè)作為一門行業(yè)和產(chǎn)業(yè),具有其特殊性。它脫胎于事業(yè)單位體制,直到二十世紀(jì)八十年代,才開始內(nèi)部經(jīng)營(yíng)體制的改革,如自辦發(fā)行、實(shí)行事業(yè)單位企業(yè)化管理等。1996年1月,廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)掛牌成立,成為國(guó)內(nèi)第一家報(bào)業(yè)集團(tuán),標(biāo)志著中國(guó)報(bào)業(yè)進(jìn)入集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)時(shí)代。隨著報(bào)業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)的發(fā)展,通過自主發(fā)展和兼并重組等方式,報(bào)業(yè)集團(tuán)的規(guī)模越來越大,內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和下屬單位增多,容易造成內(nèi)部條塊分割嚴(yán)重,內(nèi)部溝通不暢,交易成本上升。為有效提升內(nèi)部溝通,必須注重以下幾個(gè)方面:

    1.確定溝通標(biāo)準(zhǔn)

    任何的溝通只有在有了標(biāo)準(zhǔn)的情況下才有意義,而衡量任何溝通活動(dòng)的意義,都會(huì)最終追溯到企業(yè)的戰(zhàn)略和目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和新媒介形態(tài)的不斷出現(xiàn)和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)媒體發(fā)展迅猛,傳統(tǒng)報(bào)業(yè)面臨越來越大的挑戰(zhàn)。很多單位薪酬待遇相對(duì)下降,導(dǎo)致員工的士氣受到打擊,容易產(chǎn)生一些消極和低落情緒,優(yōu)秀人才流失現(xiàn)象加劇。在此情況下,通過令員工聚焦于集團(tuán)的目標(biāo),集團(tuán)可以在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上建立起以目標(biāo)為導(dǎo)向的企業(yè)文化。從這個(gè)方面來說,企業(yè)必須首先要構(gòu)建好自身的業(yè)績(jī)管理體系,通過設(shè)置明確、科學(xué)的業(yè)績(jī)目標(biāo),用以指導(dǎo)企業(yè)行為,包括溝通行為。

    2.建立合理的組織機(jī)構(gòu)

    如果組織機(jī)構(gòu)過于龐大,中間層次太多,那么,信息從最高決策傳遞到下屬單位不僅容易產(chǎn)生信息的失真,而且還會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間,影響信息的及時(shí)性和溝通效率。有的學(xué)者統(tǒng)計(jì),如果一個(gè)信息在高層管理者那里的正確性是100%,到了信息的接受者手里可能只剩下20%的正確性。為此需要加大力度,對(duì)報(bào)業(yè)內(nèi)部行政、采編及經(jīng)營(yíng)單位的結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合力度,盡可能減少管理層級(jí),實(shí)現(xiàn)扁平化管理,從而提高運(yùn)行效率,降低溝通成本,減少溝通壁壘和障礙。

    3.強(qiáng)化內(nèi)部培訓(xùn)

    強(qiáng)化培訓(xùn)是為了在企業(yè)的內(nèi)部構(gòu)建一種統(tǒng)一的溝通風(fēng)格和行為模式,減少因溝通形式不一而造成的摩擦。通過培訓(xùn)可以將一些概念性的東西固定下來,形成大家一說出口就能被理解的企業(yè)話語。參照GE等跨國(guó)企業(yè)的做法,目前國(guó)內(nèi)的華為、騰訊等公司,都組建了企業(yè)大學(xué)或?qū)W院,負(fù)責(zé)對(duì)員工進(jìn)行各種培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn),一方面讓企業(yè)管理人員學(xué)習(xí)必要的管理技能、業(yè)務(wù)技能、溝通技能等;另一方面也統(tǒng)一了大家的意識(shí)和管理理念,為企業(yè)內(nèi)部的有效溝通與執(zhí)行奠定良好基礎(chǔ)。

    4.健全內(nèi)部溝通渠道,完善反饋機(jī)制

    尤其要重視網(wǎng)絡(luò)等新的傳播手段和溝通渠道的作用。此外一些以前不受重視的非正式溝通,如今發(fā)揮的積極作用越來越明顯,比如現(xiàn)在所流行的柔性溝通是以人為出發(fā)點(diǎn)和中心,圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的,以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理溝通活動(dòng),更在很大程度上適應(yīng)了企業(yè)發(fā)展的需要。 此外,企業(yè)還應(yīng)注重溝通反饋機(jī)制的建立,使自上而下的溝通和自下而上的溝通達(dá)到平衡。具體到人力資源管理方面,從新員工進(jìn)入公司到被任用、從員工成長(zhǎng)到期間的異動(dòng)、乃至離職,溝通可以隨著員工的系列變遷過程細(xì)分為“入職前溝通、崗前培訓(xùn)溝通、試用期間溝通、轉(zhuǎn)正溝通、調(diào)崗溝通、定期考核溝通、離職面談、離職后溝通管理”等八個(gè)方面,從而構(gòu)成一個(gè)完整的員工成長(zhǎng)溝通管理體系,以改善和提升人力資源管理水平、為公司領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)營(yíng)管理決策提供重要參考信息。

    5.積極應(yīng)對(duì)員工隊(duì)伍多元化帶來的影響

    在報(bào)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中,人才的需求結(jié)構(gòu)與原有業(yè)務(wù)格局和人才結(jié)構(gòu)反差較大,原本不受重視的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)開發(fā)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、法律等人才需求空前旺盛,但這些人才恰恰是集團(tuán)短缺的人才。為了在市場(chǎng)中贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),必須充分利用多元化的員工隊(duì)伍所產(chǎn)生的能量,包括年齡、性格、國(guó)籍、宗教信仰、文化背景等,員工隊(duì)伍的非同質(zhì)性程序越來越高,需求也更加多元化。而人力資源管理者應(yīng)更加注重培養(yǎng)與這些多元化背景的員工進(jìn)行有效溝通的能力,最大限度地發(fā)揮這些多元化員工隊(duì)伍的能量,進(jìn)而提升集團(tuán)在外部的形象和聲譽(yù),在留住人才的同時(shí),也吸引外部更多的人才。

篇4

教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略是指教師在面對(duì)職業(yè)壓力情境或事件時(shí)，運(yùn)用自身的內(nèi)外部資源，做出任何旨在消除、減弱或預(yù)防該壓力情境或事件的努力，它包括認(rèn)知和行為的改變以及情緒的調(diào)整等。教師勝任力是教師區(qū)別于其他行業(yè)的職業(yè)能力、責(zé)任和特質(zhì)，是把優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的一種潛在的較為持久的行為特征，對(duì)教師的工作績(jī)效有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)和鑒別能力。一些研究表明，個(gè)體的應(yīng)對(duì)效能感和其他因素相聯(lián)合對(duì)應(yīng)對(duì)策略有直接效應(yīng)①，教師的教學(xué)效能感和人格特征對(duì)其應(yīng)對(duì)策略的選擇具有重要影響②③。勝任力作為教師的職業(yè)能力，在職業(yè)壓力情境中會(huì)增強(qiáng)應(yīng)對(duì)效能感，影響應(yīng)對(duì)策略的選擇；國(guó)內(nèi)尚無職業(yè)壓力與勝任力的相關(guān)研究。本研究以中學(xué)教師為研究對(duì)象，嘗試探討教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與其勝任力的關(guān)系。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取河南省三個(gè)市的兩所重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)的320名教師進(jìn)行問卷測(cè)試，共回收有效問卷262份。其中重點(diǎn)中學(xué)119人（男教師60名，女教師59名），普通中學(xué)143人（男教師69名，女教師74名）。骨干教師85名，非骨干教師177名。教齡1～5年的149名，教齡6～10年的53名，教齡11～15年的22名，教齡16～20年的22名，教齡20年以上的16名，本次調(diào)查對(duì)象以中青年教師為主。

（二）研究工具

1.教師勝任力問卷④

徐建平編制，共有95個(gè)題項(xiàng)，包括個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、建立關(guān)系、信息收集、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人等九個(gè)因素。采用1－5的5級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”。單個(gè)項(xiàng)目的平均分越高，表明勝任力水平越高。該問卷各分維度的同質(zhì)信度為0.823，0.837，0.813，0.818，0.803，0.710，0.640，0.545，0.637，整個(gè)問卷的a系數(shù)為0.964，可以保證測(cè)量的可靠性。問卷各個(gè)因素之間基本上呈中等偏低相關(guān)，各個(gè)因素與問卷總分的相關(guān)在0.592～0.837之間，存在較高相關(guān)，可見該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.中學(xué)教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)問卷⑤

馬娟編制，共有35個(gè)題項(xiàng)，包括調(diào)控型應(yīng)對(duì)、情緒型應(yīng)對(duì)、求助型應(yīng)對(duì)和維持型應(yīng)對(duì)四種應(yīng)對(duì)策略。量表采用1－4的4級(jí)評(píng)分法，被試根據(jù)自己的真實(shí)情況，回答“從來不用”，“偶爾采用”，“比較常用”，“經(jīng)常采用”。四種維度構(gòu)成項(xiàng)目的同質(zhì)信度分別是0.859，0.778，0.637，0.585，整個(gè)問卷的a系數(shù)為0.812，說明問卷具有可靠性。

（三）問卷施測(cè)

由心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，在各校的校務(wù)會(huì)議上施測(cè)問卷。測(cè)試時(shí)間安排在年后學(xué)校上班的第一天，為保證教師真實(shí)回答，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)回避。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSSl3.0for windows處理。

二、結(jié)果

（一）職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與勝任力的相關(guān)

注：*表示在 .05水平上顯著相關(guān)，**表示在 .01水平上顯著相關(guān)。

本研究目的是探索教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與其勝任力的關(guān)系，為此，本研究首先考察了教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的四種應(yīng)對(duì)策略與勝任力及其九個(gè)因子的相關(guān)(表1)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)控型應(yīng)對(duì)、情緒型應(yīng)對(duì)與教師勝任力及九個(gè)因子都存在顯著正相關(guān)，維持型應(yīng)對(duì)與教師勝任力及九個(gè)因子都存在顯著負(fù)相關(guān)，求助型應(yīng)對(duì)僅與教師勝任力及關(guān)注學(xué)生、人際溝通存在顯著負(fù)相關(guān)。

(二)職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的回歸分析

注：*p

運(yùn)用逐步回歸的多元回歸分析法，以調(diào)控型應(yīng)對(duì)、維持型因?qū)?、求助型?yīng)對(duì)和情緒型應(yīng)對(duì)為因變量，考察教師的勝任力及其人口學(xué)特征對(duì)它們的回歸效應(yīng)，結(jié)果見表2。從表2可知，教師勝任力中的個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生和信息收集對(duì)調(diào)控型應(yīng)對(duì)構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)，其中個(gè)人特質(zhì)的預(yù)測(cè)性非常高。教師勝任力的人際溝通對(duì)維持型應(yīng)對(duì)構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)，且標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為負(fù)值。教師勝任力的個(gè)人特質(zhì)、人際溝通和人口學(xué)特征的年齡、性別對(duì)求助型應(yīng)對(duì)構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)，其中人際溝通的預(yù)測(cè)性較高，且人際溝通和年齡的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為負(fù)值。對(duì)情緒型應(yīng)對(duì)構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)的僅有勝任力中的關(guān)注學(xué)生。

三、討論

近年來，越來越多的研究者開始關(guān)注教師職業(yè)能力對(duì)職業(yè)壓力的影響⑥⑦。但是，至今沒有研究者對(duì)教師勝任力與應(yīng)對(duì)策略的相對(duì)重要性進(jìn)行量化比較。本研究對(duì)教師勝任力與職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)控型應(yīng)對(duì)、情緒型應(yīng)對(duì)與教師勝任力及九個(gè)因子都存在顯著正相關(guān)，說明勝任力水平高的教師善于選擇成熟的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略；維持型應(yīng)對(duì)與教師勝任力及九個(gè)因子都存在顯著負(fù)相關(guān)，說明勝任力水平低的教師偏向于選擇不成熟的應(yīng)對(duì)策略，那么教師勝任力的提高有助于更有效地應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。求助型應(yīng)對(duì)僅與教師勝任力及關(guān)注學(xué)生、人際溝通存在顯著負(fù)相關(guān)，可見教師勝任力在一定程度上影響應(yīng)對(duì)策略的選擇，但是由于教師自身和社會(huì)都認(rèn)為教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的模范，所以教師在遭遇職業(yè)壓力情境或事件時(shí)，極少采用求助的應(yīng)對(duì)方式，而是采用其他三種應(yīng)對(duì)策略。Banks的研究表明，進(jìn)行兩年專門輔導(dǎo)訓(xùn)練的大學(xué)生的勝任力得到有效提升，且與控制組差異顯著⑧。這給教育很大的啟示：雖然教師勝任力是較深層次的個(gè)人特征，但是教師勝任力是可以培養(yǎng)的。

進(jìn)一步的逐步多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，盡管教師勝任力與職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略存在顯著相關(guān)，但是教師勝任力中只有個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、信息收集、人際溝通進(jìn)入了不同應(yīng)對(duì)策略的回歸方程，這說明在對(duì)師范生教育和教師培訓(xùn)時(shí)，注重教師的個(gè)人特質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的愛心和耐心，人際交往溝通能力及有效收集信息的能力。以上結(jié)果也提示我們，教師勝任力解釋調(diào)控型應(yīng)對(duì)、維持型因?qū)?、求助型?yīng)對(duì)和情緒型應(yīng)對(duì)變異分別是54.5%、63.5%、72.6%和64.9%，可能還有其他重要因素影響著職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略，這一問題有待進(jìn)一步研究。勝任力中的其他五個(gè)因素均沒有進(jìn)入任何一個(gè)回歸方程，表明職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與教師勝任力的關(guān)系可能較為復(fù)雜，限于本研究方法上的局限及所涉及的變量不多，無法繼續(xù)深入揭示二者以及他們與其他變量的關(guān)系。

值得一提的是，年齡和性別對(duì)求助型應(yīng)對(duì)有顯著預(yù)測(cè)作用，但是年齡起著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與Pithers的研究結(jié)果不一致⑨,與朱從書的研究結(jié)果相同⑩，這些矛盾型的結(jié)論需要進(jìn)一步研究來證實(shí)。至于年齡顯著差異的原因，可能歸結(jié)于兩個(gè)方面：（1）年輕的教師只有理論知識(shí)而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們把向別人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教作為及時(shí)進(jìn)步的途徑，所以遭遇職業(yè)壓力時(shí)會(huì)選擇求助型應(yīng)對(duì)方式；（2）隨著教齡增加，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和直接經(jīng)驗(yàn)得到有效融合，勝任水平的提高促使這些教師能夠有效應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力，所以很少選擇求助去解決問題。另外，長(zhǎng)久以來，我國(guó)的性別角色期待效應(yīng)差異顯著，女性視自己向別人求助是有效解決問題方式，眾人也認(rèn)為女性遇到困難時(shí)向外界求助是理所當(dāng)然；而對(duì)男性的期待是獨(dú)立解決困境，且一定要成功完成，這可能是造成性別差異的主要原因之一，至于其他影響因素，有待進(jìn)一步探索。

四、結(jié)論

（1）中學(xué)教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與勝任力各維度存在顯著相關(guān)。其中調(diào)控型應(yīng)對(duì)、情緒型應(yīng)對(duì)與教師勝任力及九個(gè)因子呈顯著正相關(guān)，維持型應(yīng)對(duì)與教師勝任力及九個(gè)因子呈顯著負(fù)相關(guān)，求助型應(yīng)對(duì)僅與關(guān)注學(xué)生、人際溝通存在顯著負(fù)相關(guān)。

（2）教師勝任力的各維度對(duì)不同職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略具有不同預(yù)測(cè)作用。教師勝任力中的個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生和信息收集對(duì)調(diào)控型應(yīng)對(duì)具有正向預(yù)測(cè)作用；教師勝任力中的人際溝通對(duì)維持型應(yīng)對(duì)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；教師勝任力的個(gè)人特質(zhì)和人際溝通對(duì)求助型應(yīng)對(duì)具有顯著預(yù)測(cè)作用，其中人際溝通是負(fù)向預(yù)測(cè)作用；教師勝任力的關(guān)注學(xué)生對(duì)情緒型應(yīng)對(duì)具有正向預(yù)測(cè)作用。

（3）人口學(xué)特征中的性別對(duì)求助型應(yīng)對(duì)具有正向預(yù)測(cè)作用，人口學(xué)特征中的年齡對(duì)求助型應(yīng)對(duì)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

注釋：

①陳旭.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)策略及應(yīng)對(duì)的心理機(jī)制研究[D].西南師范大學(xué)博士論文，2004.

②徐富明，申繼亮.教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與教學(xué)效能感的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2003，26（4）745-746.

③申繼亮，徐富明，崔艷麗.中小學(xué)教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與其人格特征的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2002，10（2）91-93.

④徐建平.教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究[D].北京師范大學(xué)博士論文,2004.

⑤馬娟，中小學(xué)教師職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式與課堂互動(dòng)行為關(guān)系的研究[D].西南師范大學(xué)碩士論文，2005.

⑥劉秋穎，蘇彥捷.個(gè)體工作壓力源中的角色沖突與其人格的關(guān)系[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2005，31（5）17－21.

⑦徐富明，朱從書，邵來成.中小學(xué)教師的工作倦怠與其相關(guān)因素的關(guān)系研究[J].心理科學(xué). 2005, 28( 5)1240-1242.

篇5

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0081-02

以往研究發(fā)現(xiàn)在相同資質(zhì)水準(zhǔn)的學(xué)生中，當(dāng)教師擁有較好的溝通能力時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也較高①，教師的人際溝通能力對(duì)于課程教學(xué)效果具有重要的影響。針對(duì)新聞專業(yè)而言，該專業(yè)特性尤為強(qiáng)調(diào)信息的溝通和傳遞對(duì)于教學(xué)效果的影響。有鑒于此，本研究試圖通過對(duì)大學(xué)新聞專業(yè)教師的人際溝通行為及教學(xué)效果的調(diào)查，分析大學(xué)教師人際溝通行為與教學(xué)效果的關(guān)系，希能提為相關(guān)教育工作者及后續(xù)研究提供參考和借鑒。

一、人際溝通及其內(nèi)涵界定

人際溝通行為就是人和人之間的溝通，是一種人際之間透過特定管道傳達(dá)信息的有意義的歷程，人際溝通分為以下向度。

1.溝通動(dòng)機(jī)。個(gè)人會(huì)對(duì)溝通之前對(duì)于當(dāng)前所處之溝通狀態(tài)、目標(biāo)加以判斷，因著這種判斷而產(chǎn)生了“趨”和“避”的動(dòng)機(jī)，趨的動(dòng)機(jī)如涉入，避的動(dòng)機(jī)如焦慮、排斥。

2.溝通知識(shí)。個(gè)體溝通之前經(jīng)由既有之認(rèn)知基模中尋找適合的溝通方式，經(jīng)由后設(shè)認(rèn)知設(shè)定策略和目標(biāo)進(jìn)行有效溝通的行為。

3.溝通技巧。溝通技巧指的是個(gè)體在進(jìn)行溝通中的外在行為能力，此能力分別為改變自我、鎮(zhèn)靜、表達(dá)、互動(dòng)技巧，一種行為可能包含一種以上的技巧，如微笑可能包含著表達(dá)與互動(dòng)的技巧。

4.溝通文化。個(gè)體進(jìn)入某一特定的場(chǎng)域中受到其所原有之溝通型態(tài)和方式作用而影響其溝通的型態(tài)和方式。本研究以高雄縣、市及屏東縣之公立國(guó)民小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，探討其人際溝通行為、教學(xué)效果現(xiàn)狀及兩者間之關(guān)系與相互影響力。

二、研究方法及其實(shí)施情況

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，由教師本人填寫問卷。本研究依文獻(xiàn)分析探討所得，編訂“高校新聞專業(yè)教師人際溝通行為與教學(xué)效果調(diào)查問卷”，希望通過該問卷了解高校新聞專業(yè)教師的人際溝通能力以及教學(xué)效果。本研究之問卷調(diào)查法的內(nèi)容主要包括三部分：第一部分為“問卷填寫者基本資料”；第二部分為“高校新聞專業(yè)教師人際溝通行為問卷”；第三部分為“高校新聞專業(yè)教師教學(xué)效果調(diào)查問卷”。研究者依照學(xué)校規(guī)模采用分層隨機(jī)抽樣的方式抽取研究樣本，主要針對(duì)西南地區(qū)的數(shù)十所高校的新聞專業(yè)教師進(jìn)行問卷的發(fā)放填寫，問卷委托各校相關(guān)負(fù)責(zé)人員協(xié)助分發(fā)、施測(cè)與回收。

三、研究結(jié)果分析

1.高校新聞專業(yè)教師人際溝通現(xiàn)況分析。本量表共22題，采5點(diǎn)量表、以5～1分表示在人際溝通行為上的相關(guān)認(rèn)知程度，以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)愈高，表示在人際溝通行為方面表現(xiàn)好。就研究結(jié)果整體而言，高校新聞專業(yè)教師在“人際溝通行為量表”中所知覺的人際溝通行為，總體單題平均數(shù)為3.85，以五點(diǎn)量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)顯示，在人際溝通行為上屬“中高水準(zhǔn)”，而各層面中平均數(shù)大都位于3.62～4.09之間的“中高水準(zhǔn)區(qū)”。面對(duì)教育改革潮流，教師不再固守以教材傳授為主的課堂教學(xué)，不管出于被動(dòng)或主動(dòng)，教師需要根據(jù)課程和教學(xué)的需要開始與教室以外的人、事、物展開對(duì)話，尋求各種協(xié)同合作與資源引入的機(jī)會(huì)。

2.高校新聞專業(yè)教師教學(xué)效果分析。本量表共39題，分為6個(gè)層面，高校新聞專業(yè)教師教學(xué)效果整體平均分?jǐn)?shù)為3.49，屬“中高度”水準(zhǔn)。各層面之平均數(shù)分別為教學(xué)信念（3.85）、環(huán)境應(yīng)變（2.52）、組織互動(dòng)（3.75）、教學(xué)執(zhí)行（3.66）、職業(yè)尊嚴(yán)（3.71）、人際網(wǎng)絡(luò)（2.98），各層面的平均分?jǐn)?shù)以教學(xué)信念3.85最高；而環(huán)境應(yīng)變2.52最低。大多數(shù)高校新聞專業(yè)教師都是從高校到高校，大部分人一直身處于高校這一較為單一穩(wěn)定的環(huán)境之中，使得高校新聞專業(yè)教師在長(zhǎng)期穩(wěn)定的情況下不再習(xí)慣變化，一旦出現(xiàn)大幅變化就有可能適應(yīng)不良，所以在進(jìn)行相關(guān)教育變革時(shí)，最好能與教師們溝通好意見并給予一段時(shí)間緩沖。

3.性別因素對(duì)于教師人際溝通能力的影響。就研究結(jié)果而言，男女教師在人際溝通行為上并無明顯差異，依所得出結(jié)果可推出，在現(xiàn)在的校園內(nèi)男女教師在人際溝通行為整體總層面上的認(rèn)知上無差異。而就調(diào)查所得整體總層面之平均數(shù)為男性3.86、女性3.89來看，屬“中高水準(zhǔn)”。當(dāng)前的教育改革和社會(huì)的多元化發(fā)展，對(duì)于教師人際之間的溝通需求也愈來愈高，故不論高校新聞專業(yè)教師性別角色為何，為順利推展教學(xué)工作，人際溝通自然成為一個(gè)重要的課題。

4.年齡因素對(duì)于教師人際溝通能力的影響。就整體總層面觀之，不同年齡教師在人際溝通行為上是有差異的，51歲以上、41～50歲、30～40歲的不同組別教師在人際溝通行為上皆高于30歲以下組教師，可見，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師在人際溝通行為方面的表現(xiàn)也隨之較佳。另外，從擔(dān)任教師的教齡來看，教領(lǐng)高于20年的教師的人際溝通能力和教學(xué)效果均明顯強(qiáng)于教領(lǐng)在5年以下的教師群體。在教師人際溝通行為各層面與教師教學(xué)效果各層面的相互關(guān)系中，本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果與人際溝通行為之分層面與整體總面屬正相關(guān)關(guān)系，教師人際溝通行為表現(xiàn)愈高則教學(xué)效果愈高。根據(jù)本研究分析以及與部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，受訪教師分享和習(xí)得相關(guān)人際溝通能力并不是來自于求學(xué)過程中的相關(guān)課程培養(yǎng)，主要的學(xué)習(xí)管道大都來自課外的講座、書籍閱讀及觀摩等非正式的課程。而就量化研究結(jié)果而言，高校新聞專業(yè)教師人際溝通行為的認(rèn)知表現(xiàn)屬中高水平，在分層面上依序?yàn)闇贤记?、溝通知識(shí)、溝通動(dòng)機(jī)及溝通文化，此結(jié)果顯示面對(duì)當(dāng)下的教育改革情境，教師對(duì)工作環(huán)境需要溝通的情境認(rèn)知高，對(duì)于相關(guān)技巧與知識(shí)的認(rèn)知也頗豐，在必要時(shí)刻也愿意進(jìn)行溝通活動(dòng)，對(duì)于所屬工作環(huán)境中溝通型態(tài)的感受雖較低但亦屬中上。由此結(jié)果可知，在現(xiàn)階段，教師的認(rèn)知中人際溝通行為在工作環(huán)境中是不可或缺的，故教師在人際溝通行為中自我認(rèn)知的準(zhǔn)備度如相關(guān)知識(shí)、運(yùn)用技巧皆達(dá)一定水平。

5.研究的不足與檢討。首先，是在研究方法上，本研究所采用的調(diào)查問卷乃研究者參酌相關(guān)文獻(xiàn)及編修相關(guān)研究問卷而來，由教師自己填寫回答問卷，教師填答時(shí)可能受限于問卷編制的架構(gòu)和對(duì)描述語句的解讀不同而無法完全反映其人際溝通現(xiàn)況與教學(xué)效果。教師填答時(shí)可能為了符合社會(huì)期許，而隱藏其真實(shí)想法，可能使研究結(jié)果有誤差。另外，本研究屬于量化之研究，所得結(jié)果代表整體性的認(rèn)知，僅能了解普遍性趨向，無法針對(duì)個(gè)別學(xué)校作解釋。其次，就研究樣本而言，研究者依照學(xué)校規(guī)模采分層隨機(jī)抽樣的方式抽取研究樣本，但問卷由研究者委請(qǐng)各校受托人協(xié)助分發(fā)、施測(cè)與回收，因此，可能無法避免抽樣誤差的存在及樣本流失的情況。

人際溝通是一種雙向的互動(dòng)，溝通方式和型態(tài)也依個(gè)體所處情境的不同而有所不同，選用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞皆谶m合的場(chǎng)合使用，需要個(gè)體的認(rèn)知基模正確運(yùn)作，溝通的能力無法一蹴可及，需要一段時(shí)間不斷調(diào)適、調(diào)整，30歲以下的教師通常進(jìn)入教職的時(shí)間不算長(zhǎng)，相關(guān)職場(chǎng)上的人際互動(dòng)活動(dòng)皆處于嘗試、探索階段，相對(duì)于年齡較長(zhǎng)的教師在職場(chǎng)和社會(huì)上皆經(jīng)歷一段時(shí)間的歷練在溝通能力則較佳。在人際溝通的分層面上，“溝通知識(shí)”、“溝通文化”及“溝通動(dòng)機(jī)”大抵也會(huì)出現(xiàn)與整體相同的現(xiàn)象。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，高校新聞專業(yè)教師在“溝通技巧”、“溝通知識(shí)”、“溝通動(dòng)機(jī)”、“溝通文化”等層面的表現(xiàn)能夠?qū)ζ浣虒W(xué)效果產(chǎn)生有效的正面的影響。在本次訪談中，多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了人際溝通能力對(duì)于教學(xué)效果的重要作用。高校教師的工作本身就是一種人際互動(dòng)頻繁的工作，隨著時(shí)代的不同，教師本身的人際溝通行為更重要。尤其是作為一個(gè)團(tuán)體，學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作也需要透過互動(dòng)達(dá)成共識(shí)，而現(xiàn)在學(xué)校的成員背景愈來愈多元化、想法各異，所以更需透過溝通形成共識(shí)，這也是促進(jìn)高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。溝通的重要性不因教師的職業(yè)特殊性而顯重要，而是時(shí)代的潮流所致，不論著眼點(diǎn)在于現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)環(huán)境或?qū)W校教育中相關(guān)的人際互動(dòng)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教師的人際溝通能力都是非常重要的，學(xué)校內(nèi)的行政運(yùn)作及教師教學(xué)活動(dòng)的開展都需要透過良好的人際溝通行為協(xié)助達(dá)成目標(biāo)。教育是百年大計(jì)、國(guó)家之根本，教師是教育工作的執(zhí)行者，是極為重要的角色，教師教學(xué)工作的成效不但影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，也影響著教育品質(zhì)的提升。

注釋：

①Schramm，W.（1955），HowCommunicationworks.InW.Schramm（ed.）ProcessandEffectofMassCommunication，Urbana.Ill.：UniversityofIllinoisPress.pp.52.

參考文獻(xiàn)：

[1]Anders，B.，&Christian，K.（2002）.Estimatingthereturntoinvestmentsineducation：Howusefulisthestandardmincerequaction？EconomicsofEducationReview，21，195-210.

篇6

1.人際溝通能力與語文教學(xué)

Sarah Trenholm(2000)在他的《人際溝通》中把人際溝通能力(深層處理能力)的維度劃分為:解釋能力、目標(biāo)能力、角色能力、自我能力和信息能力。

1.1解釋能力:標(biāo)定、組織和解釋溝通環(huán)境的能力。

要想進(jìn)行有效的溝通,溝通者必須對(duì)所處背景的性質(zhì)及他人達(dá)成一致意見,還必須確定自己的感受和需要。假如誤解所處環(huán)境或交談對(duì)象的意思,或者忽略自己的感受,都會(huì)使溝通陷入嚴(yán)重的困境。

1.2目標(biāo)能力:設(shè)定目標(biāo),預(yù)期可能結(jié)果,選擇有效行為路線的能力。

大量的溝通都包括策略性的語言選擇。為了作出恰當(dāng)?shù)倪x擇,溝通者必須了解自己的目標(biāo),確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)道路上存在的障礙,并且找到克服這些障礙的行動(dòng)路線。目標(biāo)能幫助人們?cè)O(shè)定目標(biāo),想象別人將如何反應(yīng),選擇對(duì)個(gè)人最有效的信息。

1.3角色能力:進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧袨榈哪芰Α?/p>

由于溝通是雙方參與的活動(dòng),因此不能適應(yīng)別人的人不會(huì)成為有效的溝通者。個(gè)人不僅必須學(xué)會(huì)明確表達(dá)自己的目標(biāo),而且必須學(xué)習(xí)以文化認(rèn)可的方式達(dá)到這些目標(biāo)。各種文化都有各自對(duì)溝通能力的定義方式,文化不同,解決人際關(guān)系問題的方式也各異。擁有角色能力的人知道在任意情況下自己行為與他人行為的可靠性,也就是說,哪些行為是適當(dāng)?shù)?哪些行為是超越了界限的。當(dāng)出現(xiàn)相互抵觸時(shí),他們知道如何從中作出選擇。具備角色能力的個(gè)人會(huì)力爭(zhēng)保持社會(huì)形象。他們還知道如何關(guān)心和照顧別人以保持別人的形象。

1.4自我能力:選擇并表現(xiàn)一個(gè)欲求自我形象,并能將自我形象展示給別人。

有能力的溝通不僅僅是要遵守社會(huì)規(guī)則而已,人們都具有自己獨(dú)特的交往風(fēng)格。擁有積極的自我概念的人,自尊度高,將能夠在各種情況下充滿信心地參與溝通。

1.5信息能力:信息能力是將一般的行為路線轉(zhuǎn)化為別人能夠理解并且作出反應(yīng)的具體信息選擇。

代碼是一種符號(hào)系統(tǒng),它是用來讓人熟悉交換有意義信息的系統(tǒng)。每個(gè)人都可以支配至少兩種代碼:言語代碼和非言語代碼。為了有效和恰當(dāng)?shù)販贤?溝通者必須掌握這兩者。溝通者必須知道在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候按照恰當(dāng)?shù)姆绞秸f恰如其分的話,同時(shí)必須知道如何恰當(dāng)?shù)匦袨椤?/p>

語文,強(qiáng)調(diào)的是語言的交流,不僅包括字詞句篇、修辭邏輯,而且包括恰當(dāng)?shù)乃枷氡磉_(dá)。一個(gè)人的語文素養(yǎng),決定了其人際溝通的能力。

2.中學(xué)生的人際溝通能力現(xiàn)狀

本研究對(duì)江蘇省某中學(xué)通過發(fā)放問卷的形式進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查,共調(diào)查73人,其中男生37人,女生36人。年級(jí)情況為初一23人,初二25人,初三25人。中學(xué)生人際溝通能力在六個(gè)維度上的特征變化趨勢(shì)見下圖1。

圖1 中學(xué)生人際溝通能力各維度性別差異

中學(xué)生溝通能力在目標(biāo)能力和角色能力維度上存在著顯著性別差異,在其他維度上的性別差異不顯著。從總體上講,中學(xué)生人際溝通能力得分平均值較為均衡,波動(dòng)很小。在六種能力維度中,兩性中學(xué)生在策略的建立溝通目標(biāo)的能力上都比較欠缺,比較起來,這方面能力女生較男生顯著偏低;在恰當(dāng)?shù)匕缪葑约旱男詣e角色和社會(huì)角色能力方面,男生較女生顯著偏高;在言語和非言語傳遞信息的能力方面,男女學(xué)生都比較高,比較起來,這方面能力女生較男生稍高,但差異不顯著。

研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生人際溝通能力中普遍比較薄弱的環(huán)節(jié)有:恰當(dāng)自我表露的能力,對(duì)他人行為的預(yù)測(cè)能力,非言語信息的理解和表達(dá)能力和策略的建立溝通目標(biāo)的能力。而中學(xué)生普遍在言語理解和表達(dá)能力方面自我感覺表現(xiàn)較優(yōu)。

言語理解表達(dá)能力與非言語理解表達(dá)能力形成明顯反差也是本研究發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有意義的結(jié)果。而這可能跟我們的教育重點(diǎn)有關(guān)系。我們的教育對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)比較重視,在溝通能力的子維度中,只有言語理解和表達(dá)能力被視為智力的范疇而重點(diǎn)加以培養(yǎng)。與言語表達(dá)的信息相比,非言語信息主要適合于傳遞情感和表達(dá)情緒狀態(tài)等言語信息通常不能勝任的任務(wù),在傳遞與接受情感信息的能力方面,中學(xué)生的普遍反應(yīng)是感到比較困難。在這個(gè)方面雖然城鄉(xiāng)差異顯著,來自城市的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更強(qiáng)的非言語信息的理解表達(dá)能力,但是我們也不難發(fā)現(xiàn),城市學(xué)生的非言語信息理解表達(dá)能力仍然比他們的其他能力要弱。

3.重視語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科的性質(zhì)定義為“工具性與人文性的統(tǒng)一”,重視認(rèn)知風(fēng)格、心理品質(zhì)、情感體驗(yàn)等。這一提法,既明確了語文課程的性質(zhì),結(jié)束了長(zhǎng)期以來人們對(duì)語文課程的種種爭(zhēng)論,又闡明了語文課程工具性與人文性兩者的關(guān)系,即兩者是統(tǒng)一的、相輔相成的。語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健全心理和人格的重任,既要注重學(xué)生語文基本能力和基本技能的訓(xùn)練,又要重視學(xué)生非語言的理解和表達(dá)能力,即注重學(xué)生的人文個(gè)性和人格培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；教學(xué)情境

《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》屬高校心理健康教育實(shí)踐類課程。教師運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，針對(duì)大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的主要困惑，在溫暖、安全、開放的教學(xué)情境下組織學(xué)生開展團(tuán)體討論與實(shí)踐，在團(tuán)體的情境中為學(xué)生提供模擬的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，促使學(xué)生在互動(dòng)交往中觀察、模仿、參與、體驗(yàn)、反饋，逐步認(rèn)識(shí)自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，并學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為模式，從而發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力，拓展綜合素質(zhì)。目前，有部分高校將《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》作為心理健康教育選修課程在予以推廣，取得了較好的教學(xué)效果。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在參與人數(shù)、場(chǎng)地、時(shí)間上有所限制，對(duì)教師水平要求較高，在進(jìn)一步推廣上遇到了阻力。但是，《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、安全溫暖的教學(xué)情境，把握好了教學(xué)情境，也就能把握好這門課程，從而能在資源不足的情況下，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期課程目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

（一）體驗(yàn)原則

體驗(yàn)作為一個(gè)教育學(xué)概念，是在教育者與受教育者共同主體性和情感性基礎(chǔ)上，通過活動(dòng)來實(shí)施的教育方式。它關(guān)注受教育者情感體驗(yàn)和生命意義建構(gòu)，是以人為本理念的深刻詮釋。如要以個(gè)性為切入點(diǎn)，以情感為主載體，以活動(dòng)為主渠道等。

（二）可操作性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法不僅能從理論上的得到優(yōu)化，而且考慮到了教師的自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平；教學(xué)資源的可利用性、可整合性；學(xué)生的可參與性、可接受程度等等。

（三）發(fā)展性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要從受教育者主體特點(diǎn)出發(fā)，既關(guān)注受教育者的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在人格特質(zhì)，也關(guān)注受教育者的學(xué)識(shí)水平、職業(yè)發(fā)展、教育環(huán)境與社會(huì)角色等客觀因素，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展性和拓展性而進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要方法

根據(jù)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程內(nèi)容與目標(biāo)，具體的策略可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，教師務(wù)必理念先行，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，其中要切實(shí)把握好環(huán)境適應(yīng)、集體建設(shè)、自我意識(shí)、人際溝通這幾個(gè)主題。

（一）環(huán)境適應(yīng)教學(xué)策略

在《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程中，課堂場(chǎng)域就是學(xué)生環(huán)境適應(yīng)的體驗(yàn)場(chǎng)域，師生之間、生生之間的相識(shí)就是適應(yīng)性w驗(yàn)的一種。因此，熟悉教學(xué)班級(jí)同學(xué)可以作為主要的課程任務(wù)。這個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但可以組織多種形式進(jìn)行，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的任務(wù)中獲得對(duì)環(huán)境適應(yīng)的更深入的理解與實(shí)踐。在認(rèn)識(shí)形式上，可以采取握手問好、小組內(nèi)相互認(rèn)識(shí)、識(shí)記名字比拼、同桌認(rèn)識(shí)等方式，在強(qiáng)化體驗(yàn)與認(rèn)知，可以組織多次，并進(jìn)行前后比對(duì)。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注整個(gè)過程中的動(dòng)態(tài)，如有的學(xué)生不敢參與、不愿參與，要利用教師權(quán)威進(jìn)行個(gè)別鼓勵(lì)與建議。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，可采取個(gè)人示范或利用小部分群體示范的形式，盡可能帶動(dòng)氣氛，使教學(xué)情境達(dá)到“熱”的程度。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到，只有在“熱”的教學(xué)情境中，溫暖安全的體驗(yàn)場(chǎng)才能初步建成。看似簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)其實(shí)在意圖建構(gòu)一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生能在具體的練習(xí)中體驗(yàn)了如何主動(dòng)與陌生人打交道，意識(shí)到了識(shí)記他人的名字是環(huán)境適應(yīng)的第一要義，與陌生人打交道的能力是在實(shí)踐中獲得進(jìn)步的，是可以發(fā)展與培養(yǎng)的，從而破除以往對(duì)環(huán)境適應(yīng)的模糊性理解，在意識(shí)與行為上獲得了對(duì)環(huán)境適應(yīng)的起步。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，也能在具體的任務(wù)中理解到對(duì)象的差異性，深化對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的認(rèn)識(shí)。

（二）集體意識(shí)教學(xué)策略

集體意識(shí)可通過建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化而完成。相比而言，這是最易于操作的內(nèi)容，但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，也有很多細(xì)節(jié)需要提前預(yù)設(shè)。在小組討論時(shí)，要細(xì)究觀察或適時(shí)干預(yù)，必要的時(shí)候要給予個(gè)別指導(dǎo)。在小組展示文化時(shí)，要引導(dǎo)與組織好其小組的反饋。集體意識(shí)課程關(guān)鍵的部分在于教師的總結(jié)：一是要求學(xué)生反思個(gè)人在群體中的具體表現(xiàn)，包括個(gè)人在任務(wù)完成過程提出了幾項(xiàng)建議、如何應(yīng)對(duì)小組成員的反對(duì)意見、總結(jié)個(gè)人在團(tuán)體中的角色定位等。二是要求學(xué)生思考可能性。包括個(gè)人將在哪些方面可以換種方式或態(tài)度進(jìn)行，比較現(xiàn)在與過去在集體中的定位與角色表現(xiàn)，自己理想的中的角色表現(xiàn)等。三是對(duì)他人的評(píng)價(jià)與分析。這里可采取組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)成員，組長(zhǎng)自評(píng)，成員公開評(píng)，個(gè)人秘密自評(píng)（在后續(xù)作業(yè)中體現(xiàn)）等多種形式。

教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到總結(jié)陳詞與討論中中所涉及的內(nèi)容，一是為鞏固或肯定學(xué)生參與后的體驗(yàn)；二是啟發(fā)學(xué)生思考自身在集體中的表現(xiàn)，更深入理解集體意識(shí)的意義所在，意識(shí)到每個(gè)個(gè)體對(duì)集體建設(shè)的重要性與發(fā)展性；三是削除個(gè)人簡(jiǎn)單與他人比較的意識(shí)，而是將個(gè)體的現(xiàn)在、將來、過去相比較，認(rèn)識(shí)到真正的成長(zhǎng)意義。

（三）人際溝通教學(xué)策略

人際溝通需要更多的體驗(yàn)才能完成，應(yīng)安排兩次課程完成。第一次課程以認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)人際現(xiàn)象為主，第二次課程以討論與實(shí)踐人際活動(dòng)為主。

在第一次課中，對(duì)人際現(xiàn)象分析與評(píng)價(jià)可以用圖片、影像等素材?？紤]到可操作性與無關(guān)性，不建議采用學(xué)生情景模擬形式呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析人際現(xiàn)象場(chǎng)景，具體方法如：讓學(xué)生講述圖片、影像里發(fā)生的事件、分析此類現(xiàn)象發(fā)生的原因、如何避免或促成此類現(xiàn)象的發(fā)生等。通過提這些提問與討論，讓學(xué)生獲得對(duì)人際關(guān)系的判斷與理解，從而體驗(yàn)人際溝通現(xiàn)象存在的復(fù)雜性、互動(dòng)性、理解性。需要強(qiáng)調(diào)的是，必須讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表看法；多運(yùn)用紙筆，讓學(xué)生手到、心到、口到?？傊ㄟ^參與與互動(dòng)使學(xué)生在心理層面勾勒出更清晰的人際溝通立體圖。

第二次課程中，互動(dòng)與參與的內(nèi)容要轉(zhuǎn)化到學(xué)生具體的生活場(chǎng)景中來。不提倡教師主動(dòng)提供案例，以防止案例的不完整性和虛構(gòu)性。案例的選取可采取1+1的形式，即要求每個(gè)學(xué)生匿名寫出自己的人際困惑+理想中的人際溝通模式，并要求學(xué)生寫得盡可能具體。寫完后，教師再將寫好的1+1案例分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生寫出對(duì)這個(gè)案例的解決辦法。經(jīng)過這幾個(gè)程序，學(xué)生達(dá)到了充分的參與程度，再挑選3-5個(gè)案例進(jìn)行討論，教師再予以點(diǎn)撥。

教師務(wù)必要J識(shí)到，人際溝通是具有場(chǎng)域性的，一堂課如果只是列舉人際溝通的要點(diǎn)，將發(fā)揮不了任何作用。事實(shí)上，在具體的學(xué)生生活中，學(xué)生有很多困惑，但缺乏場(chǎng)域予以表達(dá)與疏導(dǎo)。在人際溝通主題教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人際溝通的認(rèn)識(shí)之外，更多地是要貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生個(gè)體生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生提出解決方案，讓學(xué)生討論解決方案的可行性。在整個(gè)過程中，教師要在結(jié)合學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)予以引導(dǎo)與提高。另外，要讓學(xué)生理解到人際溝通永無定法，不存在完美的解決方式，但存在可以放緩或改變矛盾或性質(zhì)的解決方向，有些人際溝通癥結(jié)可能需要解決，而有些只是需要跨越。

（四）自我意識(shí)教學(xué)策略

自我意識(shí)主題的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)到自我意識(shí)的起源、形成與變化，理解到自我意識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，對(duì)自身的定位與發(fā)展存在重要的影響。自我意識(shí)主題也應(yīng)分為兩個(gè)主要方面的內(nèi)容。一方面是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)個(gè)人和他人的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容；一方面是提供成熟的評(píng)價(jià)自我的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考自我意識(shí)對(duì)自己產(chǎn)生的重大影響，形成積極的自我評(píng)估方式?？刹扇〖埞P作業(yè)的形式，寫下對(duì)自己、重要他人的評(píng)價(jià)，可采取用動(dòng)物代表自己特征的形式，講述兩者之間的聯(lián)系，以形成對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)（或劣勢(shì)評(píng)價(jià)）。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生提供的基本意識(shí)進(jìn)行與點(diǎn)撥?？刹扇√崛∩凶顫M意的事、繪圖生命線，講述生命中的低谷等形式讓學(xué)生回顧自我意識(shí)對(duì)自身產(chǎn)生的重大的影響。

教師務(wù)要充分意識(shí)到，自我意識(shí)的核心是要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我，從而從積極的視角來理解和實(shí)踐個(gè)人的行為與思想，如移除消極的學(xué)習(xí)定位、否定的人際關(guān)系、負(fù)性的親子評(píng)價(jià)、暗淡的發(fā)展前景等等。在自我意識(shí)教學(xué)情境中，教師的組織、點(diǎn)撥與引導(dǎo)特別重要。比如，部分學(xué)生可能采取“螞蟻”“貓”等動(dòng)物來代表自己，教師要強(qiáng)化動(dòng)物的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，或者提供積極的隱喻，或者建議在思維中納入一種更好的動(dòng)物。在學(xué)生愿意表達(dá)的時(shí)刻，其內(nèi)心是特別柔軟和開放的，教師積極的解釋能發(fā)揮較好的干預(yù)效果。

三、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境的其他方面

（一）關(guān)于課前預(yù)熱

《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》采取課堂授課的形式最大的限制點(diǎn)就是場(chǎng)地限制，特別是對(duì)課前的熱身活動(dòng)影響最大。針對(duì)這個(gè)問題，可采用對(duì)場(chǎng)地要求較小的活動(dòng)來完成，如“同舟共濟(jì)”、“微笑握手”、“大風(fēng)吹”、“左右不分”、“蘿卜蹲”等在相對(duì)情況下仍可完成。塑造良好的氛圍，課前預(yù)熱是其中的一部分，但重要的還是教師的人格感染力與教學(xué)魅力，不能過分的依靠熱身游戲的作用。

（二）關(guān)于班級(jí)教學(xué)的管理

管理要借助新媒體載體完成。教學(xué)班級(jí)要建立QQ群，便于布置批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)以及即時(shí)開展班級(jí)教學(xué)互動(dòng)。如團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)成果，要求在QQ群中呈現(xiàn)與保存，分析團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中成員表現(xiàn)時(shí)，可照片，發(fā)表意見。人際溝通圖片和影像可預(yù)前上傳到群文件，每堂課的作業(yè)反饋，要求學(xué)生直接發(fā)送給老師，這些具體的措施與方法都是創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境的必要環(huán)節(jié)。

（三）關(guān)于課程反饋

為保持教學(xué)情境的延續(xù)，教師要求學(xué)生每次發(fā)表課后感言，這既能讓教師獲得教學(xué)反饋，又能讓學(xué)生對(duì)所體驗(yàn)的東西予以表達(dá)和認(rèn)可，在一定意義上工鞏固教學(xué)效果的作用。

四、結(jié)語

《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出了較高的要求。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一門課程推廣，雖然在場(chǎng)地、人數(shù)上有了變化，但課堂教學(xué)上遇到的問題，都是團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中的常見的問題，只是在資源和人數(shù)有了新的變化，但核心問題沒有產(chǎn)生偏移。教師應(yīng)該摒棄顧慮，努力鉆研團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)問題，只要肯實(shí)踐，多探討，將更多理論視野與技術(shù)技巧融入到課程教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)情境就能很好的創(chuàng)設(shè)出來。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

【中國(guó)分類號(hào)】 R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1044-5511（2012）02-0474-01

素質(zhì)教育和課程改革的根本目標(biāo), 是以學(xué)生的發(fā)展為本, 注重全面素質(zhì)提高, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。改變單純接受式學(xué)習(xí)方式, 建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式, 教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為也有了重大改變。教學(xué)過程可以說是一種"溝通、理解和創(chuàng)新"的過程, 學(xué)習(xí)不僅是把知識(shí)裝進(jìn)腦中, 更是對(duì)問題進(jìn)行分析和思考,變成自己的"學(xué)識(shí)、主見、思想"［1］。目前，在我校的《人際溝通》教學(xué)中，只是單純的理論講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效果不理想，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)時(shí)不能很好地和患者溝通，以致于被拒絕為患者做某些治療或操作，從而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。另一方面，由于某些溝通障礙，還會(huì)造成一些不必要的醫(yī)療糾紛，也挫傷了學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。所以在中職護(hù)理人際溝通教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于改變學(xué)生原有的教育教學(xué)條件下形成的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)新世紀(jì)教育理論的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1．人際溝通教學(xué)中確立護(hù)生主體地位必要性的認(rèn)識(shí)

1．1促進(jìn)人類健康的需要 :隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，生活水平、知識(shí)水平的逐步提高，人們的健康需求也越來越高，護(hù)士的工作也不再是簡(jiǎn)單的打針發(fā)藥，而是以人的健康為中心的整體護(hù)理，不僅要滿足病人生理上的需求，還要滿足心理需求及社會(huì)狀態(tài)的適應(yīng)，這就對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)有了較高的要求。恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理語言能減輕病人的痛苦，促進(jìn)康復(fù)，協(xié)調(diào)好護(hù)患關(guān)系，是藥物所不能替代的。因此，護(hù)士必須掌握促進(jìn)良好護(hù)患關(guān)系的方法和溝通技巧，使病人能夠在接受治療或者護(hù)理服務(wù)過程中保持良好的心理狀態(tài)，最大限度地配合醫(yī)護(hù)人員。護(hù)理語言作為軟技能，是護(hù)理人員必須掌握的一種職業(yè)技能。護(hù)患交流中，人際關(guān)系調(diào)控優(yōu)劣將直接影響日常護(hù)理工作成效。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)《福岡宣言》指出："所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能"。忽略人的存在,單純地探討疾病的診療,已經(jīng)無法有效地為患者服務(wù),也與現(xiàn)代護(hù)理觀所持的生物-心理-社會(huì)護(hù)理模式相悖。將《人際溝通》作為護(hù)理人員的必修課,提高護(hù)生人際溝通的素養(yǎng),這是護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要,是營(yíng)造和諧統(tǒng)一的護(hù)患關(guān)系的需要,是良好的護(hù)患關(guān)系的前提,也是樹立醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的良好形象的必然要求。

1．2 提高護(hù)生自身綜合素質(zhì)的需要 :有資料顯示，醫(yī)院80的護(hù)患糾紛都是由于人際溝通不良或溝通障礙造成的［2］。中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)維權(quán)協(xié)會(huì)的調(diào)查也表明,當(dāng)前49．5%的醫(yī)療糾紛是因?yàn)榉?wù)態(tài)度不好造成的。構(gòu)建和諧醫(yī)院、和諧環(huán)境，改善護(hù)患關(guān)系，盡可能的減少溝通障礙，是護(hù)理工作的重點(diǎn)之一。因而，在學(xué)校期間加強(qiáng)護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就尤為重要。目前中等護(hù)理專業(yè)學(xué)校的生源主要來自于中招成績(jī)不太理想的初中畢業(yè)生和部分高招落榜生，學(xué)生起點(diǎn)普遍較低，整體素質(zhì)相對(duì)較差，而社會(huì)對(duì)護(hù)士的要求卻不斷提高。因而衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2007年新出版的《全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱》中將"以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)"作為中職學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，將"以發(fā)展能力為核心"作為教育的必須要求［3］，素質(zhì)是能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)，由此更加顯現(xiàn)出對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要，而人際溝通能力是衡量護(hù)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

2 ．人際溝通教學(xué)中確立護(hù)生主體地位的策略

2．1 確立課程指導(dǎo)思想 社區(qū)醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)都對(duì)人際溝通提出了明確要求。借鑒美國(guó)著名的人際溝通專家卡內(nèi)基的成功經(jīng)驗(yàn),《人際溝通》課程的開設(shè),為進(jìn)一步探索并建立良好的職業(yè)性人際關(guān)系提供了便利。其要義在于確立"以人為本"的宗旨 ,全面推進(jìn)人的現(xiàn)代化、社會(huì)化的綜合素質(zhì)進(jìn)程?！度穗H溝通》作為護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程 ,著重闡述人際溝通理論在護(hù)理工作中的實(shí)踐,并進(jìn)行相應(yīng)的溝通能力訓(xùn)練。其任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中良好的溝通態(tài)度,提高人際溝通能力,協(xié)調(diào)人際關(guān)系［4］ 。

2．2 民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 貫徹素質(zhì)教育思想，就是承認(rèn)學(xué)生具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，教師的任務(wù)主要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，讓每個(gè)學(xué)生完成特殊的認(rèn)知過程。因此，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師必須樹立為全體學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。創(chuàng)設(shè)民主平等教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生在平等的條件下，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同的意見、觀點(diǎn)、見解。和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能最大限度調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的高漲熱情，使學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性能夠得到更好的發(fā)揮全書研究的核心是如何掌握并運(yùn)用語言和非語言技巧,創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。

2．3 "三位一體"的教學(xué)模式 人際溝通是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門課程,必須改變傳統(tǒng)的"以教為主"的"滿堂灌",取而代之"以學(xué)生為主"的"三位一體"(觀眾、演員、導(dǎo)演) 的教學(xué)互動(dòng)模式,教師"做中教",學(xué)生"做中學(xué)",最大限度地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。教學(xué)內(nèi)容不是一般意義上的知識(shí)傳授而是代之以目的性、實(shí)踐性很強(qiáng)的"以學(xué)生為中心"的"三位一體"的引導(dǎo)式教學(xué)。特別是筆者在教學(xué)實(shí)踐中證明是行之有效的角色扮演式教學(xué),教師圍繞主題備課,學(xué)生圍繞此預(yù)習(xí),課堂圍繞此演練,期望達(dá)到創(chuàng)意無極限的目的――學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了滿足,學(xué)生在課堂上成了主動(dòng)者。但是,教師的能力和水平也必須經(jīng)受最嚴(yán)格的考驗(yàn),因?yàn)檎n堂情況是千變?nèi)f化的,是始料但又不是所料的。

2．4 靈活多樣的教學(xué)形式 實(shí)踐性是該課程有別于其他課程的顯著特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)除理論講授外,主要采取討論、游戲、模擬、角色扮演、場(chǎng)景教學(xué)、見習(xí)等強(qiáng)化能力訓(xùn)練, 創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題和情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供良好的素材。采用的方法有類比聯(lián)想、設(shè)立懸念、以舊引新、自己動(dòng)手操作等。通過簡(jiǎn)要的提示，引導(dǎo)學(xué)生在演練的同時(shí)把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并通過直接觀察能力訓(xùn)練和溝通實(shí)踐等方式做出評(píng)價(jià)。教學(xué)地點(diǎn)不應(yīng)局限于課堂,社區(qū)、醫(yī)院、車站、廣場(chǎng)等都是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。

2.5相對(duì)完善的教學(xué)體系 教學(xué)體系是以學(xué)生為主體,構(gòu)建人際溝通的理論體系和訓(xùn)練體系,培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的良好態(tài)度,提高人際溝通的能力,協(xié)調(diào)人際關(guān)系。因此,要注重實(shí)用,重點(diǎn)突出如何理解與實(shí)踐,而不在于檢驗(yàn)人際溝通的理論模型。配備思考與練習(xí)題、案例研究,為護(hù)生有機(jī)會(huì)更周密地反思人際關(guān)系可能出現(xiàn)的問題,探索并建立良好的職業(yè)性的人際關(guān)系提供了便利［4,5］。經(jīng)過6年多的實(shí)踐證明,筆者《人際溝通》的教學(xué)體系與教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 查有梁．新教學(xué)模式之構(gòu)建［M］．南寧：廣西教育出版社，2003．

篇9

由于兩岸長(zhǎng)期分隔，30多年來媒體對(duì)峙的影響今天依然存在。不同的政治、文化、媒體環(huán)境使臺(tái)灣受眾與大陸受眾存在相當(dāng)程度的差異性；對(duì)臺(tái)灣受眾的分析不準(zhǔn)確，對(duì)臺(tái)傳播依照大陸媒體平時(shí)傳播的套路和話語體系；新聞報(bào)道中意識(shí)形態(tài)過于明顯等，造成大陸對(duì)臺(tái)宣傳普遍存在宣傳效果差等問題。臺(tái)灣民眾沒有受到大陸媒體傳播的影響，“以情動(dòng)人”改變民意也基本沒有實(shí)現(xiàn)，并且在短期內(nèi)還看不到實(shí)現(xiàn)的可能性。

要想增強(qiáng)對(duì)臺(tái)傳播的有效性，除了遵循傳播規(guī)律、講究傳播策略和藝術(shù)之外，還可以借鑒人際溝通中的相關(guān)技巧，把對(duì)臺(tái)傳播媒體與臺(tái)灣受眾之間的關(guān)系，從過去的單向傳輸向雙向溝通轉(zhuǎn)變，成為人與人、甚至朋友之間的自然親切對(duì)話。

人際溝通概念在對(duì)臺(tái)廣播中的具體呈現(xiàn)

人際溝通是社會(huì)中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。一般把有反饋信息的人際溝通稱為雙向溝通，如兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話，而把只有一方發(fā)出信息而另一方只是接受信息的人際溝通稱為單向溝通，如廣播電視播音員和受眾之間的溝通。①

臺(tái)灣聽眾作為對(duì)臺(tái)廣播的信息接收者，是構(gòu)成這個(gè)特定傳受模式中的必要條件之一，在很大程度上影響著對(duì)臺(tái)廣播的傳播效果。但是，以往那種高高在上式、口號(hào)宣傳式的信息“灌輸”模式會(huì)勾起臺(tái)灣聽眾的反感記憶，造成宣傳的反效果。即使在新時(shí)期的廣播語境下，如果過于直接表露政治觀點(diǎn)，比如刻意引導(dǎo)受訪者說出宣傳味過濃的話語，甚至播音員的不當(dāng)播報(bào)方式都有可能令臺(tái)灣聽眾產(chǎn)生心理反感，同樣會(huì)削弱對(duì)臺(tái)廣播的傳播作用。

在人際溝通中的障礙同樣影響著對(duì)臺(tái)廣播的傳播效果。一、地位障礙。臺(tái)灣社會(huì)貧富差距懸殊，不同的黨派、宗教、職業(yè)甚至省籍矛盾等，都會(huì)影響傳播效果。二、組織結(jié)構(gòu)障礙。對(duì)臺(tái)廣播真正要傳遞到臺(tái)灣聽眾耳中，在客觀上需克服的技術(shù)障礙還有很多，如果一味借助臺(tái)灣媒體轉(zhuǎn)述，很有可能造成信息的失真、丟失。三、文化障礙。臺(tái)灣是一個(gè)由多元族群共同組成的移民社會(huì)，不同臺(tái)灣聽眾的文化背景使他們收聽對(duì)臺(tái)廣播時(shí)，會(huì)對(duì)同樣的信息產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)。除此之外，兩岸的長(zhǎng)期隔絕也使對(duì)臺(tái)廣播無法明確海峽對(duì)岸聽眾的反應(yīng)，信息溝通中的交流反饋難以即時(shí)達(dá)成，雖然現(xiàn)在已經(jīng)開放大陸媒體駐臺(tái)采訪，但兩岸的文化差異一直是制約傳播效果的重要障礙。四、個(gè)。臺(tái)灣是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、物欲橫流、思想多元的市場(chǎng)社會(huì)和信息社會(huì)，崇尚個(gè)性自由、追求時(shí)尚享樂成為這個(gè)社會(huì)的重要特征，因此一檔廣播節(jié)目令所有臺(tái)灣聽眾都贊同或都反對(duì)同樣難以做到。五、社會(huì)心理障礙。2001年12月19日至26日，中央人民廣播電臺(tái)在臺(tái)灣島內(nèi)進(jìn)行的包括25個(gè)縣市的聽眾抽樣調(diào)查，有一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)：臺(tái)灣聽眾收聽大陸對(duì)臺(tái)灣廣播的目的并非滿足其政治需求，只是興趣愛好和休閑娛樂之需。這一調(diào)查結(jié)果實(shí)際上顛覆了對(duì)臺(tái)灣廣播長(zhǎng)期以來形成的“重政治，輕娛樂；重理性，輕感性；重訓(xùn)導(dǎo)，輕感化”的宣傳思維定勢(shì)，再加上少部分臺(tái)灣民眾對(duì)大陸懷有偏見和歧視，這些因素都影響了對(duì)臺(tái)廣播的傳播效果。

早在1979年，以發(fā)表《告臺(tái)灣同胞書》為契機(jī)，中央提出了“和平統(tǒng)一”“一國(guó)兩制”的基本國(guó)策，新時(shí)期對(duì)臺(tái)宣傳的基調(diào)在這個(gè)基礎(chǔ)上確立起來，引發(fā)了在宣傳對(duì)象、宣傳內(nèi)容與形式上的一場(chǎng)變革，一種以“典雅、親切、平等、真誠”為基調(diào)的新時(shí)期廣播語言風(fēng)格，通過主持人節(jié)目這一全新的節(jié)目形式得以確立。②

“講究人情味”的“主持人節(jié)目”，在對(duì)臺(tái)廣播中的體現(xiàn)即以人際傳播的模式來制作大眾傳播范疇的節(jié)目，因?yàn)槿穗H溝通的特點(diǎn)恰恰能夠彌補(bǔ)以往對(duì)臺(tái)信息傳播方式中的某些不足。2013年5月12日，中國(guó)華藝廣播公司在臺(tái)灣高雄舉辦臺(tái)灣聽友見面會(huì)，臺(tái)灣聽眾對(duì)華廣與高雄快樂廣播電臺(tái)合作的《快樂華廣Easy Go》紛紛表示喜愛之情，但也針對(duì)節(jié)目中出現(xiàn)的語言表達(dá)問題提出建議，如“語速放慢一些，再慢一些”“大陸當(dāng)?shù)胤窖月牪欢刹豢梢苑g成‘國(guó)語’再說一遍”等等。這些聽眾又表示當(dāng)面聽華廣主持人說話完全沒有障礙，其原因就在于“面對(duì)面、人對(duì)人”的溝通方式。

假設(shè)對(duì)臺(tái)廣播的編輯、記者、主持人、播音員，制作節(jié)目時(shí)都能夠把廣播中的“電臺(tái)與大眾”盡量替換成人際溝通中的“人與人”、甚至是“老友之間”的對(duì)話，那么，此時(shí)的遣詞用語、評(píng)論角度甚至嗓門大小都將是自然放松、親和溫暖的，再輔以抑揚(yáng)頓挫的語氣、合理搭配的音樂素材、充分地留有思考空間等，就可以強(qiáng)化傳播效果。

人際溝通技巧如何運(yùn)用到對(duì)臺(tái)廣播實(shí)踐

石油大亨洛克菲勒說過：“假如人際溝通能力也是同糖或咖啡一樣的商品的話，我愿意付出比太陽底下任何東西都珍貴的價(jià)格購買這種能力?！庇纱丝梢姕贤ǖ闹匾?。有一些人際溝通技巧具有廣泛適用性，可以普遍運(yùn)用于傳播實(shí)踐中，如理解溝通的細(xì)微差別，善于傾聽，口齒清晰等。要提高我們的交際技巧，最好的途徑是向別人學(xué)習(xí)，觀察其他的談話者會(huì)使我們學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)。

聽眾對(duì)于一期好的節(jié)目來說，相當(dāng)于射箭手面前的靶子，要做到有的放矢，只有確定了聽眾對(duì)象，有針對(duì)性地滿足聽眾的需求，才能辦出有自己特色的優(yōu)秀節(jié)目來。要使對(duì)臺(tái)廣播發(fā)揮最大的效果，人際溝通技巧不僅是可以借助的技巧，在當(dāng)前的形勢(shì)下改善人際傳播，增強(qiáng)輿論宣傳的人情味和親和力中，更是十分需要的技能。主持人、記者、編輯應(yīng)多問問自己：“跟你的朋友聊天時(shí)你會(huì)這樣說話嗎？”用臺(tái)灣聽眾聽得懂、聽得進(jìn)的平民化語言，才能讓節(jié)目?jī)?nèi)容被聽眾接受。法國(guó)哲人畢豐說得既簡(jiǎn)潔又中肯：“風(fēng)格即人格”。同理，一個(gè)主持人的人格，也決定了他的節(jié)目風(fēng)格。因而，錘煉風(fēng)格，必先錘煉人格。只有真誠地面對(duì)聽眾、面對(duì)生活、面對(duì)自己，才能客觀地觀察事物，客觀地反映事物，才會(huì)有自己的獨(dú)特視角、獨(dú)特思考、獨(dú)特表述，讓臺(tái)灣聽眾感受到電臺(tái)主持人與聽眾的空中相遇是一種“結(jié)緣”的過程。交朋友需報(bào)以平常心，不急于效果，“無意插柳”才能更成蔭。

（作者單位：中國(guó)華藝廣播公司）

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 人際溝通 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0122-02

隨著網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促使現(xiàn)代教育從形式到內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變革。筆者試圖探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、研究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)思想得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。為此，筆者通過研究，探索出適合高職《人際溝通》課程基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式，為有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與溝通能力提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

1 《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

筆者開發(fā)的《人際溝通》精品資源共享課程是針對(duì)高職院校師生課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流和測(cè)試評(píng)估所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)包括四個(gè)模塊：以實(shí)踐為主的實(shí)踐模塊，以理論為主并與實(shí)踐活動(dòng)相協(xié)調(diào)的理論模塊，實(shí)踐與理論相配合的資源模塊，以及在線學(xué)習(xí)與答疑的互動(dòng)模塊，它具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)在線功能。

（1）理論模塊。以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，力求通俗易懂，簡(jiǎn)明實(shí)用，與日常溝通實(shí)踐緊密結(jié)合，并附有課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、課時(shí)方案、教學(xué)教案、教學(xué)課件、微課以及講學(xué)視頻等相關(guān)鏈接，方便學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究。（2）資源模塊。收集并整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量案例、背景資料、學(xué)生成果、相關(guān)網(wǎng)址等等，為學(xué)習(xí)者自學(xué)、實(shí)訓(xùn)和深入研究提供了充足而適宜的資源。（3）實(shí)踐模塊。通過實(shí)踐將該門課程與實(shí)際有效結(jié)合起來，實(shí)踐活動(dòng)包括任務(wù)情景、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、形象展示、角色扮演、知識(shí)問答、技能測(cè)試、拓展延伸8種類型，旨在以學(xué)生為主體、增強(qiáng)合作意識(shí)、注重能力培養(yǎng)、加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)的學(xué)習(xí)策略，既鍛煉學(xué)習(xí)者的交際能力，又能深刻地領(lǐng)悟人際溝通的內(nèi)涵。重在解決 “學(xué)”和“做”的關(guān)系問題。（4）互動(dòng)模塊。在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是專門為學(xué)生提供個(gè)人自主學(xué)習(xí)的空間?；?dòng)平臺(tái)能夠記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，上傳完成的作業(yè)，測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，看到教師對(duì)自己的評(píng)估、答疑，完成問卷調(diào)查等多項(xiàng)功能，為師生提供一個(gè)有效溝通與交流的平臺(tái)。除此之外，教師利用此平臺(tái)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，方便教學(xué)管理。

2 《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者吸收了網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合該課程特點(diǎn)及兩年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《人際溝通》課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可表述“創(chuàng)設(shè)情景―問題導(dǎo)學(xué)―展開探索―指導(dǎo)點(diǎn)撥―網(wǎng)上協(xié)作―小結(jié)交流―實(shí)踐測(cè)試―繼續(xù)探究”八個(gè)環(huán)節(jié)。該模式主要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，力圖實(shí)現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)在教法和學(xué)法上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（見表1）

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)，反映了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的先進(jìn)思想，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其主要特點(diǎn)：一是打破固定化教學(xué)模式，按照日常交際活動(dòng)所涉及的溝通技巧、禮儀規(guī)范創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索；二是將學(xué)習(xí)過程和探索過程有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在探索問題過程中獲得新知，從而使問題探索成為教學(xué)活動(dòng)的主要方式；三是通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進(jìn)行“人-機(jī)”交互或“人-人”交互，使學(xué)生展開探索、思考和發(fā)展，讓每位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過自己發(fā)現(xiàn)所得，不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出不同程度地新知，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)；四是教學(xué)知識(shí)的傳授不能僅限于教材內(nèi)容，還要重視學(xué)生從課內(nèi)向課外的延伸，通過訪問網(wǎng)絡(luò)課程所提供的豐富資源和相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站來獲取大量資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。

3 《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的檢驗(yàn)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究和實(shí)踐，筆者構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，達(dá)到了良好的預(yù)期效果。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞亩喾N感官刺激，增加了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了主動(dòng)探索新知形成與發(fā)展的動(dòng)力，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)班與普通班相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自覺地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢測(cè)和預(yù)習(xí)，能在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流與討論，能較好地從Internet網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫獲取所需要的信息和資料，能很好地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，開展課題研討。

3.3 學(xué)生的互助協(xié)作意識(shí)明顯增強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)班學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)（情景劇表演）中，能積極主動(dòng)參與，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)互助協(xié)作的精神，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.4 學(xué)生的溝通能力明顯提升

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)班與普通班相比，學(xué)生具備了良好的人際溝通素養(yǎng)，知識(shí)面明顯比普通班學(xué)生寬，解決問題的能力明顯比普通班學(xué)生強(qiáng)，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)明顯比普通班學(xué)生高出一截。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)改革，不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教師的教學(xué)理念與角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了激發(fā)興趣、提高能力、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目的。這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式，符合高職素質(zhì)教育精神，對(duì)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)