導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學的輔助形式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G40-052.4；G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0069-4

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，計算機輔助教學已發(fā)展到基于Internet服務(wù)平臺下的網(wǎng)絡(luò)教學，越來越廣泛地影響著基礎(chǔ)教育的方方面面。小型品網(wǎng)作為當前中學課堂教學的輔助手段，還算是個新生事物。就中學新教材而言，其課堂教學中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗發(fā)現(xiàn)過程能力訓練及科學思維能力培養(yǎng)等教學目標，小型品網(wǎng)輔助教學在達成這些目標時尤顯優(yōu)勢，對于新課程目標要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。

一、小型品網(wǎng)的表現(xiàn)形式

1.小型品網(wǎng)的定義及特點

小型品網(wǎng)原本是指基于網(wǎng)絡(luò)空間的專題性網(wǎng)站。這里所說的小型品網(wǎng)是指教師為滿足一堂課的教學需要，根據(jù)一定的教學內(nèi)容，將教學元素整合成借助于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的，帶有一定的互動性，且容量相對較小的輔助教學專題網(wǎng)站，其實質(zhì)為一種專題網(wǎng)頁型課件。不同于一般的網(wǎng)站，小型品網(wǎng)通常不需要分級欄目，主要由清晰的教學目標導航系統(tǒng)以及教學子目標下的專題學習內(nèi)容頁組成。新教材所要達成的目標涉及外延很廣，傳統(tǒng)的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應(yīng)用時的單機演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學生為主體的課堂學習模式的構(gòu)建。小型品網(wǎng)能充分運用網(wǎng)頁制作技巧實現(xiàn)資源優(yōu)化組合和隨機自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識間的復雜關(guān)系，使師生更靈活地適應(yīng)所處情境，也使其具備了個性化、學生主體性、激勵性、反映學習過程、兼有學習成果評價與資源建設(shè)兩重性等特點，更加有利于新課程三維目標的實現(xiàn)。

2.小型品網(wǎng)的實施條件

目前，計算機應(yīng)用已經(jīng)普及，教師和學生已具備了一定的計算機應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)瀏覽的基本操作技能，學校也配備了微機網(wǎng)絡(luò)等基本設(shè)施，這些都使小型品網(wǎng)輔助教學成為可能。但是小型品網(wǎng)教學不同于單純的網(wǎng)絡(luò)教學，它需要學生與教師的雙向資源共享和互動，仍需要課堂實體來支撐。因此，我們制作的小型品網(wǎng)課件，首先，必須要有一個較為開放的網(wǎng)絡(luò)平臺來承載。根據(jù)實際情況和學校教學條件，小型品網(wǎng)可采用以下四種表現(xiàn)形式：一是把小型品網(wǎng)課件通過網(wǎng)絡(luò)免費空間以個人主頁的形式進行，學生可以根據(jù)教師提供的地址進行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對小型品網(wǎng)課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網(wǎng)的虛擬主機空間上，學生在校內(nèi)可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學習時間和空間上有較大限制；三是把小型品網(wǎng)課件事先分別拷貝到教師和學生的電腦上，再進行瀏覽學習，這要求教師課前做大量的準備工作，而且一旦要對課件進行修改和調(diào)整，還得重新更新每臺電腦的信息；四是借助開放的自主服務(wù)器，開辟專題學科資源網(wǎng)站，教師將小型品網(wǎng)課件上傳到指定空間，再組織教學。筆者認為，這是最佳途徑。其次，小型品網(wǎng)教學需要有能聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)的微機教室，通過師生人手一臺電腦來實施課堂一體化教學。

二、小型品網(wǎng)的設(shè)計模式

小型品網(wǎng)的教學是一個以“學生自主學習”為中心的全新教學模式，是在整個教學過程中由教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等手段充分發(fā)揮學生的主動性、積級性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?；谶@個目的，小型品網(wǎng)常采用“目標分類驅(qū)動”的設(shè)計模式。所謂“目標分類驅(qū)動”，就是讓學生以完成某一總目標為任務(wù)，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，在網(wǎng)頁上設(shè)定相關(guān)的子目標知識，讓學生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標的方案，最后達到總目標的要求。這就要求教師在小型品網(wǎng)制作過程中，要有意識地運用網(wǎng)頁設(shè)計技巧和策略，結(jié)合學生的學習興趣和學習過程，緊扣教學主題，預設(shè)適合學生完成的總目標和子目標，并圍繞總目標和子目標，重點搞好情景導入、目標導航、專題學習、在線反饋這四大特征模塊的設(shè)計。

1.情景導入

小型品網(wǎng)教學的情景導入主要不是靠教師的語言藝術(shù)，而是要借助豐富的網(wǎng)頁信息來調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，觸動學生心靈的情感源，增強學生的學習欲望和意識，從而使學生自覺進入學習情境，自發(fā)接受和明確學習目標。制作導入頁是小型品網(wǎng)教學情景導入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護我們共同的家園》一節(jié)中，教師為體現(xiàn)“培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識”這一總目標，可在設(shè)計制作小型品網(wǎng)課件時，將多幅優(yōu)美的自然景觀圖片采用Flash技術(shù)或網(wǎng)頁圖片輪換技術(shù)呈現(xiàn)，插入動聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發(fā)展”的文本滾動標語，制成導入頁，將學生引入到純美的大自然中，以實現(xiàn)情景導入。小型品網(wǎng)中各子目標的情景設(shè)計，通常是通過在相關(guān)頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動畫或文本資料等來實現(xiàn)。例如，在進入“全球環(huán)境問題”的子目標學習時，教師可以鏈接“宇宙中孤獨的地球”的動畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯誤性，鏈接酸雨、赤潮等環(huán)境污染的視頻，以襯托全球環(huán)境問題的嚴重性和解決的迫切性。

2.目標導航

小型品網(wǎng)教學的出發(fā)點就是要充分發(fā)揮計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢，特別是資源開放和共享的優(yōu)勢，加大知識信息量，多元化和多維度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以使學生在自主學習中獲得各種能力的鍛煉和發(fā)展。然而，學生要想在有限的時間內(nèi)完成預定的學習目標，如果沒有一定規(guī)律的線索來引導學生進行學習，效率常常很低。因此，成功的小型品網(wǎng)教學必須建立在良好有效的學習導航系統(tǒng)基礎(chǔ)上。常見的導航菜單系統(tǒng)有兩種形式。一是建立導航菜單系統(tǒng)獨立文本框，固定于網(wǎng)頁的左或右頁邊，可隨網(wǎng)頁滾動而上下自動移動，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時鼠標停留即可打開；二是以“你當前所處的位置>>總目標導航>>子目標導航>>內(nèi)容頁名稱”的形式在網(wǎng)頁適當位置直接顯示。前者適合于小型品網(wǎng)總幫助導航，后者適合于內(nèi)容頁面按鈕導航。小型品網(wǎng)制作時可兩種導航方式并用，以實現(xiàn)學生快速便捷的資源調(diào)用和學習。另外，信息搜索工具條也是目標導航的一種重要補充形式，包括“站內(nèi)搜索”和“站外搜索”兩種功能。當小型品網(wǎng)信息容量較大，分級層次較多，甚至需要上網(wǎng)搜索資料時，我們在建立超鏈接的同時，為了讓學生能快速地收集到相關(guān)的信息，可設(shè)置信息搜索工具條，讓學生通過輸入關(guān)鍵詞進行搜索。

3.專題學習

小型品網(wǎng)依據(jù)“目標分類驅(qū)動”模式分總目標、子目標和內(nèi)容頁三級內(nèi)容。其中，總目標通過主頁顯示，子目標通過各子頁面顯示，子目標下設(shè)置內(nèi)容頁解讀，同時，主頁和子頁兼顧突出重難點的提綱作用。需要注意的是，為避免學生轉(zhuǎn)移學習目標，主頁和子頁不能放置太多內(nèi)容，過于冗長。教師在制作小型品網(wǎng)課件時，要將重難點知識內(nèi)容鏈接到子目標下的專題內(nèi)容頁來展開，這就是專題學習模塊。專題學習頁的設(shè)計主要針對子目標而設(shè)立，既可以就某一子目標下的某個內(nèi)容，也可以就某一子目標本身設(shè)立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動等的子體系。專題學習頁是學生自主探究學習的主要載體。教師在設(shè)計時要緊扣教學目標，科學地設(shè)置學習主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學元素，合理布置。同時要注意，不可設(shè)置過多或過大容量的專題學習，使學生疲于瀏覽而導致課堂教學華而不實，主次不清，本末倒置。

4.在線反饋

小型品網(wǎng)教學要充分發(fā)揮網(wǎng)頁設(shè)計的智能優(yōu)勢和互動開放的空間特點，建立有效的反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)自由評論和及時評價，實現(xiàn)教師引導和師生互動合作學習。一方面，教師可利用“問題自動判斷”系統(tǒng)設(shè)立“在線練習”專題頁，以此作為課堂教學的最終效果評價；另一方面，教師可利用“在線問答”系統(tǒng)或網(wǎng)上論壇、網(wǎng)站留言本等建立互動空間，鼓勵學生在課堂教學過程中提出問題，開展討論和作出評價，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統(tǒng)作業(yè)式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)和學習成效，并根據(jù)情況及時調(diào)整教學策略，為每個學生提供個性化的學習建議和評價，使學生更有效地進行知識的學習和能力的培養(yǎng)。同時，學生也可以在輕松、溫暖的協(xié)作環(huán)境中，交流自己的情感

和學習體會，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現(xiàn)。

三、小型品網(wǎng)教學的課堂控制

小型品網(wǎng)教學實際上是一種網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境教學形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統(tǒng)教學技法，是在教師的有效組織、引導、管理下的一種開放式教學環(huán)境，不同于遠程網(wǎng)絡(luò)。小型品網(wǎng)教學并沒有脫離班級式課堂教學模式，傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網(wǎng)教學中可適當沿用。

1.課堂教學中師生角色的控制

小型品網(wǎng)既是教師實施教學過程的載體，也是學生完成學習過程的載體。小型品網(wǎng)教學中要求教師充當組織者和引導促進者的角色，學生是自主學習者和探究者。長期的傳統(tǒng)課堂教學使學生對教師產(chǎn)生了很強的依賴性，因此，在以“自主學習”為中心的小型品網(wǎng)教學中，由于學生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導致學生學習過程中的過于自由化和個性化，從而失去課堂控制。為此，每進入一個學習目標時，教師還是要靠傳統(tǒng)的課堂組織性語言和手段來提示和引導，從而把握課堂節(jié)奏和秩序。如在學生閱讀相關(guān)教學內(nèi)容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動交流時，限制話題切入點和討論時間；指導學生進行相關(guān)搜索時，提供搜索關(guān)鍵詞；及時點撥重難點；一個目標任務(wù)完成后，進行有針對性的總結(jié)和評價等。在小型品網(wǎng)課堂教學過程中，適當?shù)恼n堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變?yōu)榕杂^者，讓課堂變成自習課，但也不可控制太多，使網(wǎng)頁成為教師支配學生的工具，從而讓小型品網(wǎng)教學失去它應(yīng)有的輔助教學價值。

2.課堂教學中目標意識的控制

小型品網(wǎng)教學是一種新的教學模式，依靠比較完善的專題網(wǎng)頁課件，學生完全可以自主學習，這也正是新課程改革的要求和價值體現(xiàn)。無論是教師組織學習還是學生自主學習，最終要的是效果，而這則源于學習過程中明確的教學目標控制。

從教學選材上來控制。并不是所有的中學課堂教學內(nèi)容都適合用小型品網(wǎng)來進行教學，作為教師，應(yīng)慎重選擇內(nèi)容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機械地搬到網(wǎng)頁上。教師應(yīng)根據(jù)新課程的標準和有關(guān)的課程說明，選擇一些較為抽象，學生知識面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質(zhì)的知識來進行小型品網(wǎng)教學。編輯內(nèi)容前要明確目標，要把主要知識點和學習目標整合在網(wǎng)頁課件中的主置，目標情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學習主題關(guān)聯(lián)性要強，包含的信息要易被學生發(fā)現(xiàn)和理解，從而有效地引導并控制學生的學習活動。

從教學設(shè)計過程上來控制。教師必須充分發(fā)揮和合理利用導航和在線反饋兩大系統(tǒng)對目標意識的控制作用。對于導航系統(tǒng)，教師在設(shè)計小型品網(wǎng)時，必須充當資源總設(shè)計師，要對各種來源的信息資源進行過濾、精選，然后整合制作成目標信息庫專題學習頁，按照總目標和各級子目標呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)，建立分級式導航菜單系統(tǒng)。教學時，教師要引導學生養(yǎng)成從導航菜單層層遞進和回到導航菜單切換的學習習慣，從而實現(xiàn)目標意識的宏觀控制。至于在線反饋系統(tǒng)，教師根據(jù)教學內(nèi)容預先設(shè)計的在線練習能幫助教師做到對課堂目標意識的及時有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強的生成性課堂特點，教師必須緊跟學生的具體活動內(nèi)容和主題隨機應(yīng)變。需要特別強調(diào)的是，考慮到學生計算機實際操作能力的個體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學生個性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實際教學中只能適時、適當、適度地應(yīng)用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結(jié)合分組討論、舉手發(fā)言、代表總結(jié)等手段予以調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)對目標意識的及時控制。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小型品網(wǎng)教學是一種激發(fā)學生創(chuàng)造性的新型教學模式，是教學內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師、學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它是以學生為中心的教學活動的產(chǎn)物，是教育創(chuàng)新思想在學校課堂教學中的體現(xiàn)。作為新時代的基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)該大膽嘗試，使小型品網(wǎng)教學在課堂教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]蔡明．運用網(wǎng)頁教學，培養(yǎng)學生自主學習能力[J]．蘇州教育，2001（4）．

[2]高利明．現(xiàn)代教育技術(shù)――通向未來教育之橋[M]．北京：中央廣播電視大學出版社，2000．

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我們學校提出了幸福教育指導下的自主開放課堂教學“一核心三溝通五還給”教學理念。

“一核心”，是指導思想和培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生健康、主動發(fā)展的意識和創(chuàng)新精神。

“三溝通”，指導著教學過程的設(shè)計，即書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學生經(jīng)驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。

“五還給”，決定著教學實踐的實效，是理念實施的保證。即還學生主動學習的時間；還學生主動學習的空間；還學生主動學習的工具；還學生主動學習提問權(quán)；還學生主動學習的評價權(quán)。

創(chuàng)設(shè)自主開放的課堂，從教師、學生和教學內(nèi)容三方面入手。首先，通過培訓和學習讓每位教師感受到教師專業(yè)成長的快樂，通過有效的德育活動豐富學生的情感體驗。其次，通過學科教學培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學生獲取幸福能力的必要準備。第三，構(gòu)建多元的課程實施體系，開展豐富多彩的學生社團活動，這是學生獲取幸福能力的平臺。第四，要在課堂教學中運用有效的教與學的策略，這是培養(yǎng)學生生獲取幸福能力的途徑。

學校創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)舉措，開創(chuàng)“多重導師制”教師培養(yǎng)模式，為青年教師聘請縣級教研員、市級教研員、特級教師為指導教師，每月開展一次活動，促使青年教師們快速成長。

學校制定了《教研組量化評價方案》，學科教研組以“構(gòu)建‘自主開放’的課堂”教學理念為指導，從專題制定、計劃設(shè)計、團隊備課開展、組內(nèi)學習內(nèi)容、聽評課、學習習慣培養(yǎng)、教研組長作用、特色構(gòu)建、教研成果呈現(xiàn)等方面規(guī)范教研組活動內(nèi)容及形式，使教研組活動具有科學性、過程性、開放性、研究性和創(chuàng)新性，促進教研組文化的形成。

學校用多種形式的競賽激勵教師成長。面向青年教師的“白檀杯”，面向中老年教師的“燭光杯”、面向骨干教師的“至善杯”教學競賽，以及面向全體教師的“躬行杯”論文競賽，成為青年教師成長的搖籃，資深教師錘煉的陣地，骨干教師展示的舞臺。

學校把開設(shè)校本課程作為國家課程和地方課程的補充與延伸。共開設(shè)30門課程，分為傳統(tǒng)課程（與教材相關(guān)的課程）、科技課程（機器人、天空學等）、藝術(shù)課程（古箏、鋼琴、剪紙、油畫、板畫等）、國學課程（弟子規(guī)、笠翁對韻、論語等）、體育健康課程（籃球、獨輪車等）、國際理解課程等領(lǐng)域。通過校本課程的設(shè)置與選修，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

篇3

現(xiàn)代教學要求教師實現(xiàn)課堂教學方式的多樣化，凡是有助于學生更好地獲取知識點的方法，教師在教學的過程中都應(yīng)該積極的應(yīng)用到課堂教學中去。隨著科技的不斷發(fā)展教學形式也越來越多樣化，微課作為現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對現(xiàn)代教育的發(fā)展產(chǎn)生了強大的推動作用。本文就微課對課堂教學的輔助作用進行研究，以便微課能夠更好的幫助教師展開教學活動。

一、什么是微課

為了使教師在教學的過程中更好的發(fā)揮微課對課堂教學的輔助作用，首先應(yīng)該對微課的定義有清晰的認識。那么什么是微課呢？“微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行有針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。教師只有有效把握了微課的定義，并對微課的作用有清晰的認識，在課堂教學過程中才能更好地發(fā)揮微課的作用。

二、采用微課教學的必要性

教師在教學的過程中用微課來輔助教學，具有一定的必要性，我們可以從以下幾個方面來分析采用微課教學的必要性：

（一）引導學生掌握有效的學習方法

一個微課對學生講解一個知識點，然而這個知識點并不是要求學生進行死記硬背，而是要求學生能夠掌握一種方法，掌握解決問題的方法，達到“授人以漁”的目的，使學生做到“舉一反三”。學生在學習的過程中遇到困難，通過思考依然難以找到答案，此時借助于微課找到解決問題的方法，勢必會給學生留下更加深刻的印象，同時也更有助于學生掌握有效的學習方法與技巧，對學生掌握有效的學習方法有很大的幫助。

（二）因材施教的要求

不同的學生有不同的特征，為了使學生更好的學習知識，作為一名教師要明白因材施教的道理，微課的使用為因材施教提供了更多的選擇空間。有些學生在教師對知識點講解的過程中，能夠及時有效的獲取知識點，進而收到良好的學習效果；而有些學生在教師講解知識點的過程中，卻難以有效的獲取知識點，反之，這類學生能夠通過微課學習更好地獲取知識點，達到了幫助學生有效掌握知識點的目的。

（三）實現(xiàn)課堂教學模式多樣化的要求

微課作為一種教學模式，也是時代的呼吁，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)影響到人們的生活，教育肩負著培育人才的重任，自然也要有效引入多媒體。微課就是將多媒體與課堂教學有效結(jié)合起來的一種重要模式，微課的出現(xiàn)也使課堂教學的模式更加多樣化，避免了課堂教學的枯燥性，使學生多了一條能夠有效獲取知識的途徑。

三、微課對課堂教學的輔助作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面

微課作為一種新的教學模式，在實際的教學中是如何有效輔助課堂教學的呢？本人從以下幾個方面加以分析：

（一）將微課有效應(yīng)用于課堂導學階段

微課對課堂教學的輔助作用，首先體現(xiàn)在課堂導學階段。隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，人們越來越認識到課堂導學的重要性，為了更好的通過有效的課堂導學，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，教師在導學階段想了很多方法，其中微課是一種行之有效的方法。例如：在課堂導學階段教師可以針對課堂上要講解的內(nèi)容，播放一段與課堂上要講解的內(nèi)容有關(guān)的視頻，這樣一方面能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，另一方面也能夠通過導學階段，使學生對教師在課堂上要講解的內(nèi)容有一定的了解，從而很好地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來，同時也很好的提高了課堂教學的有效性。

（二）有效進行示范展示

微課具有通用性，不管是哪一學科的教師在教學的過程中，都能夠使用微課教學方法，尤其是教師在對學生進行相關(guān)的操作方法與技巧教學的過程中，借助于微課進行示范能夠收到良好的教學效果。微課還可以輔助教師進行實驗教學，教師可以先讓學生進行實驗操作，當然受學生能力的限制，學生在實驗的過程中可能會存在各種各樣的問題，在學生進行實驗操作之后，教師可以以微課的形式，讓學生觀看正規(guī)的實驗步驟，這樣就能夠很好地將學生的注意力吸引到實驗中去，使學生找出自身在實驗過程中存在的不足。微課的示范作用體現(xiàn)在各個學科教學的過程中，教師在實際的教學中，一定要善于發(fā)揮微課的示范作用。

（三）將有趣的元素與課堂教學結(jié)合起來

教師在實際的教學中通過微課輔助課堂教學，不僅能夠使學生更好的學習知識點，而且還能夠有效提高課堂教學的趣味性。提高課堂教學的趣味性是一種重要的教學理念，然而教師在教學的過程中存在的一個問題就是，如何更加有效的提高課堂教學的趣味性，使學生感受到更多的課堂教學樂趣。雖然在實際的教學中很多方法對教師提高課堂教學的趣味性都有一定的幫助，然而教師以微課的形式提高課堂教學的趣味性，能夠收到更好的教學效果。教師可以結(jié)合學生的特點，將一些學生喜歡的元素以微課的形式展示出來，充分調(diào)動學生的學習激情，使學生感受到更多課堂教學的樂趣。

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多媒體技術(shù)作為一種重要的教學輔助手段，對高中詩歌教學產(chǎn)生了重大的影響。在教學中，教師利用多媒體技術(shù)得天獨厚的優(yōu)勢，能夠提高學生學習詩歌的興趣，使他們更好地理解詩歌，提高詩歌鑒賞水平。筆者在此分析了多媒體對詩歌教學的作用，研究了在高中詩歌教學中運用多媒體技術(shù)的意義和誤區(qū)，提出了多媒體在高中詩歌教學課堂中的應(yīng)用策略。

一、多媒體在教學中的作用

多媒體技術(shù)是社會發(fā)展和科技進步的必然結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，多媒體集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢引起了教育工作者的重視。在現(xiàn)代教育觀念的影響下，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，能使課堂教學發(fā)生重大變化。

（一）提高了學生學習的興趣和積極性

多媒體具有圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奶攸c，對學生的視覺和聽覺都產(chǎn)生了極大刺激，大大激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

（二）優(yōu)化了各種教學資源

在課堂教學中，豐富的教學資源是一個重要保障。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)能夠迅速處理各種信息資源，對各種教學資源進行信息化處理和優(yōu)化，使教學資源的利用最大化，豐富了課堂教學的內(nèi)容，提高了課堂教學效率。

（三）增強了師生互動

傳統(tǒng)的教學方式是教師教、學生學，師生互動較少。教學是師生互動的過程，師生互動的多少直接影響了教學效果。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從學生的實際需要出發(fā)，把師生互動提高到一個新的高度，從而提高課堂教學效率。

二、高中詩歌教學中運用多媒體技術(shù)的意義

（一）有利于拓展高中詩歌課堂教學的空間

詩歌是我國文學發(fā)展史上的重要文學形式，在我國文學發(fā)展中有著重要的地位。詩歌內(nèi)容廣泛、形式多樣，這就要求教師在詩歌教學中采取靈活多樣的形式，優(yōu)化課堂教學。多媒體技術(shù)手段可以豐富課堂教學資源，將課堂教學的內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴展，拓寬了詩歌教學的空間，擴大了課堂教學容量。

（二）有利于提高學生學習詩歌的主動性和積極性

古代詩歌作為一種古老的文學形式，和現(xiàn)在生活關(guān)系較遠，學生在學習古代詩歌時興趣不大，缺乏主動性和積極性。因此，教師在詩歌教學中，要充分利用多媒體技術(shù)充分展示詩歌情景交融、形聲并茂、生動活潑的特點，讓學生在學習中體味詩歌的趣味性，喜歡上詩歌，只有這樣，才能提高學生學習詩歌的主動性和積極性，增強詩歌教學的效果。

（三）有利于豐富學生的想象力，發(fā)展形象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！睂W生學習詩歌的興趣不高的原因是他們無法感受到作者的思想感情，難以引起情感上的共鳴。對此，教師可以利用多媒體課件，把詩歌中描述的優(yōu)美畫面展現(xiàn)出來，可以使學生觸景生情，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的形象思維能力，使學生身臨其境，理解作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會詩歌的魅力，從而提高學習的興趣。

三、多媒體在高中詩歌教學中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）濫用現(xiàn)象嚴重

多媒體課件作為一種現(xiàn)代教育手段，有著巨大優(yōu)勢，但并不是每一堂課都離不開多媒體。在教學中，隨著對多媒體課件認識的提高，很多教師在教學中每一節(jié)課都使用多媒體課件，如果不利用多媒體就感覺課是不成功的，這種錯誤的認識導致了多媒體的濫用，教學效果也沒有達到預期的設(shè)想。

（二）忽視師生間的情感交流

課堂教學是師生情感交流的平臺，打造和諧的師生關(guān)系是新課程理念的要求。多媒體作為一種教學輔助手段，是服務(wù)于課堂教學的，應(yīng)成為師生互動的橋梁。但是，在課堂教學中，很多教師過度依賴多媒體，知識的傳授仍然沒有改變“滿堂灌”的形式，只不過改變了方式而已。這種做法不利于師生間情感的交流，也不利于課堂教學效率的提高。

（三）違背了教為主導學為主體的教育理念

教為主導，學為主體，是新課改的要求。雖然課堂教學手段不斷更新，但是教師的主導地位和學生的主體地位是不容動搖的。在當前的課堂教學中，一些教師卻把多媒體輔助教學的作用擴大化了，教師成為多媒體教學的“放映員”，學生也成為多媒體教學的“觀眾”，完全忽視了教師的主動作用和學生的主體地位。

四、多媒體在高中詩歌教學課堂中的應(yīng)用策略

多媒體教學是教育發(fā)展的需要，對教學質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。多媒體教學作為一種教學輔助手段，應(yīng)該合理應(yīng)用于高中詩歌課堂教學，提高課堂教學效率。

（一）合理利用，避免浪費

教師在使用多媒體教學時首先要考慮這節(jié)課使用多媒體課件的效果如何，不使用多媒體課件能否達到良好的效果，如果不需要就不要使用，因為多媒體課件制作需要教師花費大量的精力。合理利用多媒體輔助教學，可以在提高課堂教學效果的同時，避免浪費。

（二）科學使用，注重實效

多媒體輔助教學的主要目的是提高課堂教學效率。因此，多媒體課件的應(yīng)用要科學，課件的制作要符合學生的認知需要，重難點突出，重視實效性，避免形式化。這樣才能真正發(fā)揮多媒體課件的作用，也才能提高高中詩歌課堂教學的效率。

（三）重視教學，體現(xiàn)理念

利用多媒體技術(shù)進行高中詩歌教學也要體現(xiàn)新課改的理念，把多媒體作為教學的重要輔助手段。但要避免把多媒體作用擴大化，動搖教師的主導作用和學生的主體地位，要真正發(fā)揮多媒體教學應(yīng)有的作用。

總之，多媒體對高中詩歌教學有著重要的影響，能夠有效提高高中詩歌教學的課堂效率。在教學過程中，教師要正確認識和合理使用多媒體輔助教學，切實提高高中詩歌教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]聶振雯.詩歌鑒賞教學的多媒體設(shè)計策略[M].語文教學與研究（綜合天地），2010（5）.

[2]曾哲.詩歌鑒賞課堂中多媒體運用的弊端芻議[M].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010（7）.

篇5

古代漢語是普通高等院校漢語言文學專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)主干課程，其教學目的是培養(yǎng)學生閱讀中國古書的能力。這一課程的學習，使我們能更好地掌握古代漢語來閱讀古代文獻，這對于我們了解祖國的歷史和中華民族的傳統(tǒng)文化，從而更好地批判地繼承我國古代的文化遺產(chǎn)，都具有舉足輕重的作用。因此，古代漢語課程的教學非常重要。然而，以往的古代漢語課程的教學模式并不理想，以致影響了教學的效果，所以對古代漢語課程的教學模式進行探索和改革顯得尤為必要。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助古代漢語課堂教學的必然趨勢

古代漢語課程的傳統(tǒng)教學模式總體上是值得肯定的，但也存在一定的缺陷，略述如下。一者由于古代漢語課程自身的特點，需要列舉大量的語言實例，而且要保持古代語言的原貌，不能有一字一句的差錯，所以，在傳統(tǒng)教學中，古代漢語課程會有大量的板書，既耗費時間，又可能因清晰度不夠而造成可接受性較差，從而影響了教學效果；再者古代漢語作為語言課，其語言知識是抽象的、枯燥的，教師用“一支筆、一塊黑板、一張嘴”講授，缺乏形象性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣；更突出的問題是傳統(tǒng)教學模式中存在著課程容量的有限性、師生交流的時效性、教學效果反饋的滯后性等問題。諸如此類問題要求我們改進古代漢語課程的教學模式。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學進入了古代漢語課堂。多媒體教學是通過借助計算機等電化教學設(shè)備，在古代漢語課堂上以使用課件來授課為主要方式的一種輔助傳統(tǒng)教學的模式，綜合運用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等手段來輔助教學，具有形象化、趣味性的優(yōu)點，可以改善古代漢語課程傳統(tǒng)教學模式中板書多、教師單純講授的枯燥性等狀況，但是多媒體輔助教學仍然受時間空間的限制，無法解決傳統(tǒng)教學模式中課程容量有限、師生交流的時效、教學效果反饋滯后等問題，因此多媒體輔助古代漢語課堂教學模式不過是對傳統(tǒng)教學模式的一種改良，并不能解決傳統(tǒng)教學模式的諸多缺陷，所以多媒體教學并非古代漢語課堂教學的理想輔助模式。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)來輔助古代漢語課堂教學是改革和發(fā)展古代漢語教學模式的一種必然趨勢。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺對古代漢語課堂教學的輔助作用

實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學活動，首先需要搭建一個支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學的平臺，也就是要建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并在此環(huán)境中開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學活動。利用網(wǎng)絡(luò)輔助古代漢語課堂教學也要建立一個古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學平臺，古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學平臺是構(gòu)成古代漢語課程教學環(huán)境的重要組成部分，是教學資源與教學活動的載體，它包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，以及支撐網(wǎng)上教學的各種工具和資源。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一個包括教學資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)自學、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試以及教學效果反饋和評估等多種功能的綜合教學支撐平臺。

1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺對古代漢語課堂教學的預設(shè)作用。一堂課的質(zhì)量高低，在很大程度上取決于教師的備課情況。傳統(tǒng)的古代漢語備課方式，往往是教師以筆記的方式將所要講授的知識寫在教案本上。多媒體輔助古代漢語教學模式也只是教師在課前制作相應(yīng)的課件來展現(xiàn)教學內(nèi)容。這兩種備課方式完全是教師的個人行為，在進入課堂之前，教師的備課內(nèi)容是不曾與學生謀面的，因此，教師備課的思路也難以在課堂教學中得到預想的貫徹。網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠?qū)糯鷿h語課堂教學的內(nèi)容、思路和過程做出預設(shè)，做到未雨綢繆。教師可以將課程的相關(guān)背景資料、備課的思路、課堂的設(shè)計方案等內(nèi)容在課前布置在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，便于學生課前預習，既了解了課程的背景材料，又為課堂教學的順利開展做好了鋪墊。這種預設(shè)作用保證了古代漢語課堂教學活動的順利實施。

2.網(wǎng)絡(luò)教學平臺對古代漢語課堂教學的再現(xiàn)作用。傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學中，學生可以用筆記的形式將教師講授的知識內(nèi)容大略地記錄下來，但是某些細節(jié)是無法詳細準確地保留的；多媒體輔助教學模式中，雖然多媒體課件可以在一定程度上體現(xiàn)教學內(nèi)容和課程的脈絡(luò)，但是離開了課堂，學生是無法隨時隨地調(diào)用的，還是有著時間和空間的局限。網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠再現(xiàn)古代漢語課堂教學的全內(nèi)容、全過程。教師可以將教案、課件、課堂教學錄像等教學材料全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，只要有網(wǎng)絡(luò)存在，學生可以在任何時間任何地點獲取課堂過程的重現(xiàn)，來彌補課堂上的缺失，對課堂所學知識作進一步的理解和鞏固。

3.網(wǎng)絡(luò)教學平臺對古代漢語課堂教學的延伸作用。在傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式下，一堂課的結(jié)束也就意味著教師的傳授和學生學習的完結(jié)，充其量教師提供若干參考書目和參考文章，然后布置一定的課后練習和作業(yè)，但這些都是既定的、靜態(tài)的，學生缺乏學習的自主性，師生之間、學生之間缺乏課后的動態(tài)的交流。近年來隨著建構(gòu)主義學習理論的興起，人們也逐漸認識到學生自主學習的重要性。網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學模式正好與建構(gòu)主義學習理論的倡導相吻合。古代漢語網(wǎng)絡(luò)教學平臺突破了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)自學、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試等形式，實現(xiàn)了學生的自主學習，加強了師生之間、學生之間課后的動態(tài)交流。

4.網(wǎng)絡(luò)教學平臺對古代漢語課堂教學的拓展作用。在傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式中，課堂教學的內(nèi)容和形式是有限的、閉塞的，學生獲取知識的途徑相對單一。相對于傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學平臺使學生的學習形式更具多樣性。傳統(tǒng)的古代漢語教學模式中，學生獲取知識的途徑幾乎就是來源于教材和教師的傳授，而網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生構(gòu)建了一個無限開放的學習環(huán)境，拓寬了獲取知識的途徑，學生可以根據(jù)各自的興趣、能力、需要以及認知方式來進行自主的、個性化的學習，網(wǎng)絡(luò)教學平臺充分發(fā)揮了對古代漢語課堂教學的拓展作用。

5.網(wǎng)絡(luò)教學平臺對古代漢語課堂教學的反饋作用。由于教學條件和時間的限制，在傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式中，課堂時間內(nèi)的師生交流是個別的、有限的，課后的教學效果的反饋是滯后的。網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠利用網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線測試等手段來及時反饋各種教學信息，可隨時調(diào)整教學過程，以符合教學雙方的客觀實際情況，使教學過程處于最佳狀態(tài)，以達到最好的教學效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺與傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學相結(jié)合的教學模式是當前最為理想的教學模式

網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助古代漢語課堂教學模式是以高科技為支撐的一種教學模式，對待這種成長中的教學模式，我們既要看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助古代漢語課堂教學的優(yōu)勢，也要認識到它并非一種全能的教學方式，更不可能完全取代傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學模式，它是傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學模式的革新與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學平臺與傳統(tǒng)的古代漢語課堂教學相結(jié)合的教學模式是當前最為理想的教學模式，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化教學模式，是值得我們進一步探討和研究的課題。

［參考文獻］

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傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能起到“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。許多教師認為，多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，好像不用多媒體就會被歷史淘汰。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和圖片，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

二、合理選用多媒體教學――多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學研究的方向。如在《大氣壓強》這節(jié)課中，托里拆利演示實驗中水銀是有毒的，通過播放錄像的形式演示出來，就是應(yīng)該肯定的方式。但多媒體課堂教學絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像或flas代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授《分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，可設(shè)計分子結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學生從課本插圖中對分子結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。

三、正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素之間的關(guān)系

教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。教師只有處理好教師、學生、教材和媒體四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課堂教學在農(nóng)村中學物理課堂教學中的地位和作用，才能達到預期的教育效果。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

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中圖分類號：G633.67　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0279-02

在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學生的學習興趣,增大信息密度,調(diào)動學生多種感官參與學習,促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、人人好學、樂學。但是，并不能因為他的優(yōu)點而忽略了傳統(tǒng)教學的作用，而應(yīng)該與傳統(tǒng)教法相輔相承、相得益彰。

1.媒體教學引發(fā)教育革命

教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育 思想和教育技術(shù)有機結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學后，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性 變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提 高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現(xiàn)了其他 教學手段達不到的教學效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這 一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學手段條件下產(chǎn)生 的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化 了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必將促使教育產(chǎn)生革命性變化。

在多媒體教學上，現(xiàn)實的操作策略是，走一條“實踐——認識——再實踐——再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規(guī)律的道路。師生共同參與多媒體教學，不僅產(chǎn)生了物化的成果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質(zhì)的教師和學生，而這正是我們民族自強不息、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

2.多媒體輔助教學手段不能替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

3.多媒體教學的輔助功能

3.1 多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應(yīng)現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。

3.2 多媒體積件的制作必須具有科學性?？茖W性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

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自2001年新一輪的課程改革伊始，對小學語文教學的改革呼聲一直尚未停歇。誠然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，嚴重影響和束縛了中國教育體制的改革，而新課程改革的發(fā)展，正是順應(yīng)了素質(zhì)教育，強調(diào)學生綜合素質(zhì)提升而非考試成績提升的一種有效教學理念。多媒體輔助教學作為一種全新的教學模式，其獨有的音、形、色于一體的教學模式，徹底改變了傳統(tǒng)教師教學過程中“一支粉筆、一本書”的教學格局，新型的課堂教學模式給人以煥然一新的感覺。但是，對于多媒體輔助小學語文教學，也需教師把握好一個標準、一個度，稍有不慎，也會將課堂教學模式推向另一種極端的應(yīng)試教育。以下，筆者通過分析多媒體輔助小學語文教學存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、多媒體輔助小學語文教學存在的問題

俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。在小學語文的教學中，多媒體輔助課堂教學，具有很多優(yōu)勢：例如激發(fā)小學生的學習興趣，豐富教學的內(nèi)容和教學模式，提高課堂教學的效率等。這些優(yōu)勢的存在，是大部分教師對多媒體教學無比青睞的主要原因。但是，多媒體輔助小學語文教學，也同樣存在一些問題，主要如下：

1.教師存在著過度依賴多媒體教學的現(xiàn)象

多媒體輔助小學語文教學，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學語文的教學中，僅僅是處于一種輔助教學而非主導教學的地位。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學存在著過度依賴多媒體的現(xiàn)象。眾所周知，小學語文的教學和其他科目如數(shù)學等學科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學中，在使用多媒體輔助教學時，要能夠立足于學科自身的特點，采用合適的教學模式。小學生在學習語文時不僅需要有多媒體課件的引導，還需要對文字以及課文知識的學習，掌握該種語言工具的學習技巧，這樣才能夠達到小學語文多媒體技術(shù)教學目標。但是在實際教學中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學生更多的自主學習空間，導致他們對語文知識的認識不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識到課件的質(zhì)量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學科自身的價值與教學意義，最終不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

2.師生之間缺乏良好的交流和互動

新課程改革理念指導之下，教師在小學語文的教學中，應(yīng)當重視和學生之間的溝通交流，了解學生的興趣愛好，個性發(fā)展特點，并立足于學生的實際需求，采取合適的教學模式和教學手段，達到因材施教的目的。但是，在實際的課堂教學中，由于教師過度依賴多媒體教學，課堂教學成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統(tǒng)的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學方式不同，學生面對的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機器。然而語文學習最重要的就是情感的培養(yǎng)，只有不斷提升學生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵，體會作者表達主旨。過多的多媒體應(yīng)用，使學生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對學生的關(guān)注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學模式，不利于學生主觀能動性的提升，也不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

3.忽視教學模式的創(chuàng)新

當前，在新課程改革理念的指導之下，教師在課堂教學中，除了運用多媒體輔助教學，還可以進行一些教學模式和教學手段的創(chuàng)新。例如情境教學法，小組合作學習法等，都是一些提高學生綜合能力和綜合素質(zhì)的有效教學模式。但是，在實際的小學語文教學中，很多教師往往都是將自己課堂教學模式的創(chuàng)新局限于多媒體輔助教學，從而忽視其他教學模式的創(chuàng)新。從根本上講，教師在課堂教學中，應(yīng)當根據(jù)課堂教學的內(nèi)容采取合適的教學形式，這才是比較科學合理的教學。但是，教學模式的創(chuàng)新對于很多教師而言，耗時耗力，或許還不討好。但是，如果教師長時間采用一種教學模式，學生出現(xiàn)審美疲勞，同樣也不利于教師課堂教學效率的提升。

二、多媒體輔助優(yōu)化小學語文教學的策略

以上，筆者認真分析了當前多媒體輔助小學語文教學存在的問題。那么，在實際的小學語文教學中，教師應(yīng)當怎樣使用多媒體輔助教學，達到課堂教學的改革和創(chuàng)新目的呢？

1.合理運用多媒體輔助教學

針對教師在課堂教學中過度運用多媒體教學的現(xiàn)象，筆者認為，教師應(yīng)當把握好多媒體輔助教學的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學中濫用多媒體教學，勢必會嚴重影響課堂教學的效率。因此，在小學語文的課堂教學中，對于一些需要拓展的教學內(nèi)容，教師應(yīng)當使用多媒體輔助教學，而對于一些識字、寫字等的教學，教師應(yīng)當給予學生多一點的時間和空間，讓學生自主練習，自主學習，提高學生的自主學習能力。而不是將整個練習寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運用多媒體輔助教學，方能實現(xiàn)多媒體教學的各種優(yōu)勢，從而不斷提升教師課堂教學的質(zhì)量和效率。

2.強化和學生之間的溝通交流

在小學語文的教學中，教師的教學模式和教學手段的選擇，應(yīng)當是建立在學生喜好和需求的基礎(chǔ)之上，而不是建立在教師教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。因此，在小學語文多媒體教學中，教師應(yīng)當形成和學生之間的良好溝通交流機制，形成融洽和諧的師生關(guān)系，促進學生學習積極性的提升。這就要求教師在小學語文的教學中，在使用多媒體課件輔助教學時，在課件制作的過程中增加一些互動環(huán)節(jié)，利用課堂教學的互動，達到和學生之間溝通交流的目的，促進小學語文課堂教學效率的提升。

3.強化學生在課堂教學中的主體作用

新課程改革強調(diào)教師在課堂教學中，要形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。多媒體教學只是教學方法的一種，與傳統(tǒng)教學一樣，它起著輔助的作用。因此，教師在語文課堂上要重視學生的主體地位，利用多媒體來充分發(fā)揮他們自身學習的主動性，提高語文學習興趣。此外，教師要增強學生的想象與聯(lián)想能力。中國語言博大精深，充滿藝術(shù)魅力，教師可以利用多媒體技術(shù)來增強學生的想象與聯(lián)想能力，將抽象化的語言變得更加生動、形象，大大降低學生語文學習難度，提高他們對語言理解的準確度。

總而言之，在信息技術(shù)的背景之下，多媒體輔助教學作為一種新興的教學模式，被廣大教師所青睞。從根本上講，相比較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式而言，多媒體輔助小學語文的課堂教學確實具有很多不可比擬的天然優(yōu)勢，但是，在實際的課堂教學中，教師利用多媒體輔助教學時，應(yīng)當學會把握好度，避免過度使用多媒體教學，呈現(xiàn)另一種形式的應(yīng)試教育模式。本文中，筆者立足于自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，分析了多媒體輔助小學語文教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了多媒體輔助小學語文教學的優(yōu)化策略，供廣大小學語文教師參考。

【參考文獻】

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一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式,當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段,多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢,每節(jié)課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點,而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富,只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點,否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來,或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來,或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來,這些都是多媒體輔助教學中研究的方向,多媒體課堂教學決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時,可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型,通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割,使學生從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺,培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力,同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì),離開了科學性,也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤,否則不但不能起到輔助教學的目的,而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件,其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時,紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極,從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色,這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-347-01

在現(xiàn)階段的教學中有一個顯著的現(xiàn)象，一名教師在上公開課的時候幾乎是一定會用多媒體輔助教學。這是因為多媒體技術(shù)能夠有效幫助教師提高課堂教學效率，因此已經(jīng)被廣大教師所接受并普遍應(yīng)用在課堂教學中。在課堂教學中教師應(yīng)用PPT為代表的多媒體技術(shù)進行輔助教學，可以更快捷、更有效的將抽象知識以直觀具體的形式展示給學生，使教師能夠騰出更多的時間和學生進行交流，幫助學生理解教學內(nèi)容中的重難點，提高課堂教學的有效性。

一、多媒體在初中語文課堂教學中的應(yīng)用

在教學交流中我們發(fā)現(xiàn)以PPT為代表的多媒體在語文課堂教學中被廣泛應(yīng)用，很多教師在使用多媒體教學之后認為多媒體教學幫助語文教師節(jié)省更多的課堂板書時間，幫助教師將更多的注意力放在知識點的講解和師生互動上。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師為了講解一個知識點有時候要進行大量的板書以幫助學生理解重難點。如果沒有PPT進行輔助教學，教師要在課堂教學期間在黑板上板書大量的背景資料來幫助學生理解知識點。雖然這樣大量的板書能讓學生和教師在思維上保持相對的同步性，但是這樣做無疑會占據(jù)教師寶貴的課堂教學時間，使教師對知識點進行講解和與學生交流的時間相對不足，影響教師對重難點知識的講解效果。而在使用了多媒體輔助教學的初中語文課堂上，教師在PPT上將自己需要的投影內(nèi)容展示給學生之后，可以引導學生一起對只是資料進行深層次的閱讀，用較多的時間和學生進行思維上的交流，這樣就可以更好的幫助學生理解重難點，實現(xiàn)知識教學的突破。

由此可見，在初中語文課堂教學中，教師主動使用多媒體輔助教學，可以節(jié)省大量的課堂時間，對提高初中語文的課堂效率有十分顯著的促進作用。

二、多媒體教學對初中語文課堂教學效率提高的促進效果

在初中語文教學中，教師和學生進行思想上的交流是非常重要的，教師可以將自己對教材內(nèi)容的理解通過課堂交流傳遞給學生，但是一節(jié)課上教師在教學活動中要處理的事情有很多，如果教師處理別的教學任務(wù)時花費較多的時間，就會導致教師和學生在課堂上交流的時間不足，嚴重影響師生之間信息交流的數(shù)量和質(zhì)量，從而使語文課堂教學的效率下降。

在傳統(tǒng)教學中，教師在黑板上的板書內(nèi)容實際是教師將自己對教材內(nèi)容的理解以文字形式展示給學生，這個過程在初中語文教學中是必不可少的，對幫助學理解教學內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。但是這個過程并不是不可以用其他形式替代的，在現(xiàn)階段教學中有很多種方式可以替代這種最耗費課堂教學時間的展示方式，例如很多教師就是通過使用多媒體來簡化這一教學環(huán)節(jié)，以更有效率的方式將自己的觀點和解讀思路展示給學生。

使用多媒體輔助教學的教師一般是通過PPT來向?qū)W生展示自己是如何解讀教學內(nèi)容的，也有部分教師使用實物投影儀將自己在備課簿上的資料直接展示給學生。但是在交流中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中語文教師是在備課階段就把自己對教材內(nèi)容的解讀輸入到計算機中，教師可以在課前將自己需要展示給學生的內(nèi)容編輯在PPT幻燈片中，在講到教材相應(yīng)部分的時候就自動展示給學生，讓學生在教師的指導下閱讀展示內(nèi)容獲取知識和學習教師解讀教材內(nèi)容的思維方式。在時間有限的課堂教學中，教師這樣做無疑可以節(jié)省大量的板書時間，教師只需要按照教學程序?qū)⒆约航虒W內(nèi)容的主干在黑板上寫出來幫助學生建立本節(jié)課的教學知識體系，讓學生通過師生互動完成知識體系的構(gòu)建和完善，實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

例如在一次參加教學交流的時候，恰好有兩位在公開課上講授蘇軾的作品《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》，第一位教師是按照傳統(tǒng)的教學模式進行課堂教學，第二位教師則是使用多媒體輔助教學。通過對兩位教師兩位教師的課堂上我們可以非常直觀的感受到多媒體輔助教學對提高初中語文課堂教學效率的積極意義。

第一位教師在指導學生閱讀了詩詞之后，就開始指導學生學習本節(jié)課教學內(nèi)容，由于這首詞有較多的知識點需要學生掌握，所以教師一邊指導學生學習一邊在黑板上板書補充知識量。雖然這位教師經(jīng)驗豐富，但是我發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學生在教學過程中都較為緊張，學習氛圍較為沉悶。

在第二位教師的示范課上，由于這位教師使用PPT進行教學輔助，而且在課前對這節(jié)課的教學內(nèi)容進行了精心準備，所以這位教師在指導學生閱讀這首詞幾次之后，就通過PPT播放蘇軾這首詞的配套視頻和標準朗誦，教師則指導學生欣賞蘇軾的這篇名作。在音樂和配圖的幫助下，學生對整首詞的理解水平較前一個班級更深刻。在學生較好的理解這首詞之后，教師開始進一步教授學生學習詩詞中一些關(guān)鍵詞的含義，并對這些詞的古今異義進行辨析。這時候，教師只需要按照自己事先設(shè)計好的課堂教學結(jié)構(gòu)逐一展示PPT給學生，讓學生對關(guān)鍵詞進行自主學習，然后在以學習小組為單位檢查學生的自習狀況。