導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學定義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

由于“應試教育”的長期影響，初中教學課堂教學普遍存在一些誤區(qū)：“重結論輕過程”，主要表現(xiàn)在一些概念、公式、法則、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林；“重教，輕學”，注入式多，啟發(fā)式少，導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯，久之，學生學習興趣不高，厭學現(xiàn)象嚴重。因此將先進的教育理論與課堂教學合理結合，構建出新的課堂教學結構，使課堂教學發(fā)生質的轉變，已經(jīng)成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。

二、理論依據(jù)

1、2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)中交流與合作的能力?！薄稊?shù)學課程標準》教學建議中明確指出：“鼓勵學生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數(shù)學教學“再創(chuàng)造”原則告訴我們：數(shù)學知識既不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。真正的數(shù)學家常常憑借數(shù)學的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實.如果給學生提供同樣的條件，不僅是性質、規(guī)則，甚至定義也都可以包括在學生能夠重新創(chuàng)造的范圍以內(nèi)。

三、教學模式操作流程

“以探定教因做定導”課堂教學模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動權還給學生，讓學生自主探究，合作交流，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，教師只是學生學習活動的組織者、合作者、引導者。課堂結構由以下六個環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設問題，設置情境

教師根據(jù)教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。設計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

（二）復習舊知，指導方法

教師引導學生復習與本次探究有關的知識，為學生探究新知做好知識準備，同時，對探究方法和探究過程作出指導。

（三）學生探究，小組交流

根據(jù)探究內(nèi)容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨立思考的基礎上，小組成員共同行動、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數(shù)學的思維”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。

（四）學生展示，全班交流

各小組安排中等同學展示探究過程及歸納、總結出有關的知識、規(guī)律等方面的結論，同時優(yōu)秀生幫扶后進生，即展示和“兵教兵”同時進行。然后結合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結果。這一環(huán)節(jié)學生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學中要特別注意發(fā)揮和呵護。

（五）當堂訓練，運用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學生獨立完成，小組中的中差生板演。這個環(huán)節(jié)運用新知并反饋學生對知識的掌握情況，小組捆綁的評價方式，可以督促學生在前面的幾個環(huán)節(jié)積極投入學習和做好兵教兵。

（六）因做定導，提煉內(nèi)化

通過當堂訓練反饋的信息，優(yōu)秀生或教師針對存在的問題，進行示范性講解，講解要重聯(lián)系、重轉化、重本質，概括提煉規(guī)律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。

四、成效和體會

1、這一教學模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講學生聽”的局面，充分調(diào)動了學生的積極性，使每個學生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生的學習能力得到培養(yǎng)和提高。

2、問題情境的設計一定要激起學生的思維活動。因為問題情境是思維的源泉，所以一個良好的問題情境設計顯得尤為重要，它必須適合學生主體活動的教學思路，必須自始至終堅持問題的啟發(fā)式、階段式，注意規(guī)律的探索性，強調(diào)問題的開放性、創(chuàng)造性。

3、教師要把設計問題的起點和要求放在符合學生最近發(fā)展區(qū)的水平上。要把教學內(nèi)容按照知識的概括性和包容性的大小和順序，以及學生的可能性，設計成幾個階梯依次呈現(xiàn)給學生，使教學過程中的基本動力保持在最活躍的狀態(tài)，以不斷激勵學生，從而能充分調(diào)動學生的積極性。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社

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二、工欲善其事必先利其器

（一）以學定教中重視自學目標的設計

在設計導學案時，必須要注重自學目標的設計，讓學生們明白應該將自學的主要精力放在什么地方，進而做到有的放矢，同時教師應充告知學生采取什么辦法學習，如何提高學習的能力。

例如：在教學七年級上冊朱自清的《春》的時候，在導學案中可以設計這樣的內(nèi)容：

課堂自主學習內(nèi)容：（1）把握文章的內(nèi)容、把握文章的結構特點（盼春——繪純——贊春）。（2）詳細的分析課文內(nèi)容，哪一些方面寫的最細致，你是如何看出來的。（3）舉出有關春的詩句來表現(xiàn)出春的特色。像“春風又綠江南岸、春陽垂野草青琴，時有幽花一樹明”等等來贊春。

同時，自學目標設計之后，還需要老師的精心策劃為學生點出。如上述的自學目標可以結合導學案，在投影上展示出春天景色等等內(nèi)容，讓學生從書本和圖冊中找出更多關于春天的故事。

（二）導學案設計應該具備的特點

在設計導學案時需要圍繞課堂教學目標，緊扣教材，并且需要體現(xiàn)出教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在自學時能夠使自己所獲得的知識更加的具有條理性、更加系統(tǒng)。盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

要具有一定的啟發(fā)性。學生在自學時通常都喜歡根據(jù)導學案上的問題直接去找答案，這對他們的能力提升相當不利，因此應該讓問題具有啟發(fā)性，這樣他們才會去主動的思考，進而提升自己的能力，同時還能夠激發(fā)他們的興趣。

要能夠滿足不同層次學生的需求，從學案中優(yōu)秀學生要能夠感受到挑戰(zhàn)，一般的學生能夠受到激勵，而學習困難的學生也能夠給從中感受到成功，這樣就能夠讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

例如在《羚羊木雕》這一課中，如果導學案中提出的是這樣的一個問題：“閱讀課文，然后回答文中寫了一只什么樣的木雕？”這樣的問題缺少一定的啟發(fā)性，學生看到這個問題后就會第一時間就會認為課本上有現(xiàn)成的答案，而且認為只需要找到答案就完成任務了，此時他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維的惰性，對他們的自學不利。而如果一開始就從辯論木雕應不應該歸還開始，學生也會積極的找尋資料，為自己做好一辯。

三、師者，傳道，授業(yè)，解惑也

教師的點撥解惑不是課堂上的“獨角戲”，以學定教重在引導、點撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學生。需要在學生學習的基礎上盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。這個過程中并不是簡單的進行解惑，重要的是提高學生分析、解決問題的能力。

篇3

二、研究過程

（一）第一次教學：矛盾沖突―動手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結

1.橫向對比理解教材

我們使用的是人教版教材，為了更深入地理解教材，我們就同一教學內(nèi)容對人教版、北師大版、蘇教版三個版本的教材進行了比對分析。

人教版教材：重視問題情境的創(chuàng)設，以小明上學路線圖為情境引入，讓學生判斷哪條路線最近，并思考為什么。再通過實驗，讓學生用紙條或小棒擺一擺三角形，對擺成與擺不成三角形的情況進行討論、思考，以此“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關系。教材強調(diào)以生活情境引發(fā)學生對問題的思考，再通過直觀操作來尋找原因，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

北師大版教材：直接進入操作活動，除了呈現(xiàn)4組小棒，還呈現(xiàn)出填寫實驗結果的表格，讓學生通過動手操作、填寫數(shù)據(jù)、對比分析數(shù)據(jù)的整個教學活動過程，“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關系。教材注重指導學生有條理地思考和推理，“探索”三角形邊的關系。

蘇教版教材：從已知長度的4根小棒中任選3根“探究”能否圍成三角形，在觀察比較中“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律。教材的編排從圍三角形開始，讓學生通過觀察、思考、體驗，探索三角形邊的關系。

通過對三個版本教材的橫向比對，我們發(fā)現(xiàn)了它們的異同，如圖1所示：

對比分析引起了我們的思考：情境創(chuàng)設在本課學習中到底應起多大的作用？北師大版和蘇教版教材不像人教版教材那樣重視情境創(chuàng)設，而是直接進入圍三角形的實驗。從邏輯上說，我們認為從情境到實驗之間應該有一個銜接，就是在讓學生判斷并說明上學路線哪條最近之后，如何過渡到實驗。那么，如何過渡才能讓學生感受到“需要”做這個實驗呢？當時我們沒有找到這個銜接點，因此，更偏向于不用情境，而是直接進入實驗。

2.基于經(jīng)驗的學情分析

綜合數(shù)學組十幾位教師的經(jīng)驗，我們認為學生在學習三角形邊的關系前，已經(jīng)對三角形有了初步認識，如三角形的定義、各部分名稱及其穩(wěn)定性等，而對于“三角形兩邊的和大于第三邊”這樣的關系，縱然多數(shù)學生在生活中有一些感受，例如“抄近路走”等，但學生通常不會因此聯(lián)想到用“三角形邊的關系”這樣的數(shù)學語言來表達。因此，如何在課堂中讓學生體會探究的意義和過程顯得尤為重要。

3.對學具的選擇和思考

本課的教學最重要的學具是小棒，它直接影響著學生探究三角形邊的關系的有效性。因此，對于選擇什么樣的小棒進行操作、如何操作，我們也做了深入研究。這一階段我們選擇小棒的出發(fā)點是讓學生在操作中體驗和觀察大量的個別現(xiàn)象，讓學生在充分感知的基礎上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們給每個學習小組都準備了5根不同顏色、不同長短的小棒（紅小棒12cm、橙小棒10cm、藍小棒7cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm）。

4.教學實施

基于以上對教材、學情和學具的研究，我們把第一次教學的思路確定為：矛盾沖突―動手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結。我們沒有創(chuàng)設情境導入，而是直接使用“用小棒圍三角形”這一教學活動引入了新課。教師首先給出3根能圍成三角形的小棒，讓學生在投影儀下操作。學生圍成三角形后很喜悅。然后教師把其中的1根小棒換掉，再請學生上來圍一圍。這時學生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形了，因此產(chǎn)生疑惑，教師順勢抓住矛盾沖突，引入新課，讓學生展開了如下探究活動：每次從5根不同顏色不同長度的小棒中，任選3根來圍三角形，將出現(xiàn)“圍成”和“圍不成”兩種情況的圍法先記錄在小組活動記錄表（如表1）中，然后共同反饋填寫到班級匯總表（如表2），最后通過對算式的對比分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.問題與反思

這次教學雖然經(jīng)過了精心的設計，卻出現(xiàn)了很多意想不到的問題：教學沒有設置問題情境，直接從矛盾導入操作，學生的操作目的不明確；小組從5根小棒中任選3根進行操作，共有10種組合，組合多，耗時長，而且全班反饋時間長、過程沉悶，得到的數(shù)據(jù)多、算式多，容易擾亂學生視覺。學生在操作小棒的過程中還出現(xiàn)了這樣的問題：一是小棒首尾連接不緊密（如圖2）或邊緣剛碰觸到（如圖3），學生就認為是“首尾相接”，能圍成三角形了；二是忽視客觀現(xiàn)實，6cm長的小棒和4cm長的小棒首尾相接是10cm，總長度和10cm的小棒一樣長，學生忽視了一樣長的線段要么重合要么平行的事實，將它們硬拼湊成“三角形”（如圖4）。

課堂中反映出來的問題，我們歸結為兩問：（1）情境創(chuàng)設到底要不要，它在這節(jié)課中能起到什么作用？（2）小棒的實驗操作沒成功，是學生操作的問題，還是我們準備的小棒有問題？帶著這兩個主要問題，我們繼續(xù)研究，尋找對策。

（二）第二次教學：情境導入―提出猜想―驗證猜想―應用規(guī)律

1.再次研讀教材

學生實驗的目的不明確，是不是我們拋棄情境所致呢？我們再次研讀教材，力求從學生實際出發(fā)，深度理解和把握教材。經(jīng)過研讀，我們終于悟出了上面那個未曾發(fā)掘的銜接點，這就是“猜想”。人教版教材的編寫思路應該是：從生活問題引出數(shù)學猜想――三角形兩邊的和大于第三邊，而這個猜想是不是正確、是不是所有的三角形都這樣、是不是任意兩邊的和都大于第三邊，這就要通過實驗操作去驗證了。

2.前測和訪談形式的學情調(diào)研

基于經(jīng)驗的學情分析是否準確呢？我們決定采用書面測試（前測卷）和訪談的形式，對另一個未學習此內(nèi)容的班級的學生進行調(diào)研，以期獲得更為準確客觀的學情。

前測卷共設計了4題，具體如下：

（1）下面哪個圖形是三角形，請打“”。

（旨在了解學生能否正確辨析三角形。）

（2） 叫做三角形。

（考查學生在前面的學習中，是否理解了三角形的定義，是否會用準確的數(shù)學語言完整描述三角形。）

（3）你還了解三角形的哪些知識？請寫出來。

（此題是開放題，通過讓學生列舉自己所了解的三角形知識，看看是否有學生了解三角形邊的關系，以及有多少學生知道“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。）

（4）小紅去上學，走哪條路近？

①小紅上學的路線圍成了什么圖形？

②從上學路線哪條近的問題，你能猜猜三角形的三條邊有什么關系嗎？

（通過此題檢測學生對于與“三角形邊的關系”有關的生活經(jīng)驗是否有積累，是否能結合自己的生活經(jīng)驗和知識水平，提出相關的數(shù)學猜想。）

全班43名學生的答題情況如下表：

表3

為了更真實地了解該班學生中有多少人知道三角形邊的關系及其了解的程度，我們還從該班中抽取了10名學生（3名成績優(yōu)秀、4名中等、3名待優(yōu)）進行面對面的訪談，請他們回答以下兩個問題：（1）你能判斷這些圖形哪些是三角形嗎？（圖略）（2）你知道三角形的三條邊有什么關系嗎？結果發(fā)現(xiàn)：接受訪談的10名學生中，只有2名學生對三角形邊的關系有些認識。

通過對前測、訪談的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，我們對學情有了更深入的認識：（1）學生對于判斷三角形以及三角形具有穩(wěn)定性等基礎知識掌握較好。（2）學生對于與“三角形邊的關系”相關的生活經(jīng)驗還是有一定積累的，學生能在直觀的三角形上學路線圖中比較準確地判斷出哪條路近，雖然看似“猜測”，但其實是“下意識”地有了對三角形的三條邊進行比較的感受。（3）對于學生是否知道“三角形的三條邊有什么關系”這個問題，從調(diào)研情況看，在回答前測卷的第（3）題時，全班學生都回答了三角形的穩(wěn)定性，其中有9人還知道三角形有3個頂點、3個角、3條邊，然而沒有一個學生提及三角形邊的關系，說明學生沒有“三角形邊的關系”的知識儲備。在訪談中，在問題很直接的情況下，雖然有2名學生回答知道這一知識，但總體上對三角形三條邊之間有什么關系仍然模糊。顯然，絕大多數(shù)學生對這一知識是不了解的。

3.對小棒的再次研究和選擇

我們認為，導致第一次教學中出現(xiàn)的小棒操作問題，主要有三個原因：一是小棒過粗；二是小棒長度太接近；三是學生對三角形概念的理解不夠透徹。對此，我們對學具進行了如下調(diào)整。

（1）對小棒粗細的調(diào)整。首先把直徑約3mm的小棒改為直徑約1.5mm的小棒，盡量用合適的材料幫助學生避免操作過程中出現(xiàn)“首尾相接”不緊密的問題。

（2）對小棒的長短和組合進行調(diào)整。針對前面教學時學生操作耗時長、小棒長度太接近而影響操作等問題，我們對小棒的長短和組合進行了重新調(diào)整：共6根小棒，分成兩套不同規(guī)格（每套4根）：規(guī)格一，紅小棒12cm、藍小棒9cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm；規(guī)格二，黃小棒13cm、橙小棒10cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm。在操作中，每4個學習小組使用一種規(guī)格的小棒進行操作。這樣一來，在全班反饋交流中，一共就有5種圍成三角形、3種圍不成三角形的情況，數(shù)據(jù)充分，實驗結果同樣具有說服力，不僅減輕了學生的操作難度，而且避免了小棒長度太接近影響實驗結果。

4.教學實施的調(diào)整

對教材的再次解讀及學情調(diào)研給了我們啟示：學生有一定的生活經(jīng)驗，都知道課本情境圖的上學路線中，兩段路長度的和比一段路的要長，但學生的困難在于不會主動把生活問題轉化成“三角形邊的關系”這一數(shù)學問題。從學生的“學”出發(fā)，我們重新審視了第一次教學中教學設計和課堂實施中不合理的成分，重新構建了教學思路：通過創(chuàng)設情境，從生活問題引出數(shù)學猜想，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望；要讓學生經(jīng)歷探究過程，提出猜想后通過動手操作進行充分驗證，再運用新知識解釋上學路線的問題，讓學生經(jīng)歷“生活―數(shù)學―生活”的建模過程。因此，我們把教學思路調(diào)整為：情境導入―提出猜想―驗證猜想―應用規(guī)律。

首先，從問題情境（如圖5）出發(fā)，讓學生說一說小明上學的路線哪一條近，然后把路線圖抽象成三角形，引導學生從生活問題提出數(shù)學猜想：三角形兩條邊的和是否大于第三邊？讓學生明確動手操作的目的――驗證猜想。

圖5

然后，讓學生通過“量一量”“圍一圍”兩個活動來驗證猜想。（1）量一量。通過量不同形狀三角形的三條邊驗證“三角形任意兩邊之和的確大于第三條邊”這個猜想的真實性。（2）圍一圍。用小棒圍三角形，通過圍成和圍不成的情況驗證“只要有一組兩條邊的和不大于第三條邊的，就圍不成三角形”，從而驗證“三角形的任意兩邊之和的確大于第三條邊”。

5.兩次教學實施的對比分析

我們對兩次教學進行了對比和反思：第一次教學從矛盾引入，激起了學生的認知沖突，收到了一定的教學效果，然而學生對于三角形三邊關系的認識并不是一片空白，他們對“三角形兩邊之和大于第三邊”有一定的生活經(jīng)驗，我們的教學脫離了學生的生活實際，縱然激發(fā)了學生的探索興趣，卻沒能把學生的這種參與熱情內(nèi)化為解決生活問題的需要。第二次教學充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，用教材中的生活情境引入，學生憑著自己的生活經(jīng)驗，知道從家到學校走哪一條路近，但苦于表達不出其中所蘊含的數(shù)學道理，那么，學生對于三角形三邊關系的探索便內(nèi)化為一種需要了。

三、不斷修整與調(diào)試后的高效課堂教學模式

（一）創(chuàng)設情境，提出猜想

1.創(chuàng)設情境。通過課件出示情境圖（圖5）并提問學生：誰能說說小明上學走哪條路近？為什么？

2.提出猜想。通過課件演示，把路線圖抽象成三角形，然后提問學生：結合剛才的上學路線，看著這個三角形，你聯(lián)想到了什么？學生會聯(lián)想到三角形的特點、特性等。教師首先要肯定學生的聯(lián)想，再重點提醒學生“結合上學路線”，引導學生聯(lián)想到上面兩條邊長度的和要比第三條邊長，從而提出三角形邊的關系的猜想：三角形兩邊的和大于第三邊。教師將這個猜想板書出來，并在旁邊寫個大大的“？”，引導學生進一步驗證這個猜想。

（二）開展活動，驗證猜想

小組分工合作，完成“量一量”和“圍一圍”兩個活動。

1.量一量。學生測量不同形狀三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三條邊，算一算，比一比，驗證三角形邊的關系。

2.圍一圍。教師準備2套顏色不同、長度不一的小棒（每套4根，一套是紅12cm、藍9cm、綠6cm、黑4cm，另一套是黃13cm、橙10cm、綠6cm、黑4cm），要求學生每4個學習小組用一套小棒圍三角形。學生每次任取其中3根，嘗試圍一圍，并記錄在表格（如表4）中。

表4

兩個活動是先后進行還是同時進行？如何有效地操作和反饋？對此，我們都進行了嘗試。如果小組合作先“量一量”，集體反饋后再“圍一圍”，雖然每個學生都能充分感知體驗這兩個驗證活動，但是耗費了大量的時間，后面的教學就顯得過于緊促。而兩個活動在同一個小組內(nèi)同時進行，學生可以分工合作，有的學生做“量一量”，有的學生做“圍一圍”，然后在小組內(nèi)交流，學生在操作過程中同樣能充分感知和體驗，課堂效率大大提高，同時還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、與人交流的學習品質。

3.匯報交流。（略）

4.歸納，得出結論，將板書中的“？”改為“。”。（略）

（三）加深理解，學以致用

1.再現(xiàn)情境圖（圖6），提問學生：你能利用今天學到的知識解釋為什么小明上學走中間這條路最近嗎？

圖6

注：在前面的導入部分，為了讓學生更容易把路線圖與三角形聯(lián)系在一起，從生活問題提出數(shù)學猜想，我們對教材中的情境圖做了適當?shù)奶幚恚褐怀尸F(xiàn)兩條路線，抽象出一個三角形（即圖5），由此引入新課，提出猜想。然而，情境圖的作用僅此而已嗎？我們再次對其挖掘利用，在驗證猜想后，完整地呈現(xiàn)教材中的情境圖，也就是3條路線，讓學生用新學到的數(shù)學知識解釋為什么小明上學走中間這條路線是最近的，強化學生運用數(shù)學知識解決生活問題的意識和能力，讓情境圖的作用再次得到升華。

2.請你運用三角形邊的關系，判斷下面各組小棒能否圍成三角形？

（1）3cm 7cm 5cm （2）2cm 6cm 3cm

（3）5m 9cm 7cm （4）5cm 3cm 8cm

注：引導學生進行方法優(yōu)化。

3.小小設計師。李叔叔想蓋一間新房，他準備了2根4米長的木料做房頂，還要找一根做橫梁。請幫他想一想，他該選幾米長的木料合適呢？（取整米）

注：這是數(shù)學知識在生活中的運用，學生通過畫圖和想象，或直觀或抽象地呈現(xiàn)了選擇不同長度的木料做橫梁會是什么形狀的三角形。在設計的過程中，他們除了考慮要符合三角形邊的關系這一規(guī)律，還要符合現(xiàn)實居住以及美觀的需要，此過程也是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。

（四）學結，分享收獲。（略）

四、反思與啟示

（一）關注學情很重要。高效的課堂教學必須在準確了解學生學情的情況下進行，只有準確把握學情，才能更好地找到教學切入點，有效幫助學生把生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學學習經(jīng)驗。在此行動研究過程中，我們對學情的研究顯然更多側重于課前，而如何在課中有效地把握學情推進教學，依然值得我們深入研究。

（二）每個細節(jié)都會影響一節(jié)課的質量。在這個課例中，圍三角形所用小棒的粗細、長短，對于我們教師來說不會產(chǎn)生誤導，但對于小學四年級的學生來說，會對他們的操作、觀察、比較產(chǎn)生影響，而操作實踐的難易程度，直接影響學生對新內(nèi)容的學習和掌握。因此，合理、有效的學具，才能更好地提高課堂效率。這節(jié)課學具選擇的復雜性，引發(fā)了我們的深度思考，有時候教學中的學具很容易被我們忽略，其實這里邊同樣具有很大的研究價值。教學中，什么樣的學具能真正幫助學生探究新知、促進發(fā)展，仍值得我們思考。

篇4

“以學定教”是一種教學理念，也是一種教學模式。它呼吁教師要著眼于學生的發(fā)展，樹立以學生為本的教學理念，文章中“以學定教”中的“學”指的是學習者的學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果等；“教”指的是教師教學的內(nèi)容、教學方式、教學時間、課堂管理策略等。教學實踐表明：以學定教能在一定時間內(nèi)高效地完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發(fā)展。它能確保每個學生在所思、所悟的學習過程中有所得，是實現(xiàn)有效學習的良策。

一、以學定教課堂運用的必要性分析

影響學生學習效果的條件很多，其中學生原有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)有效學習的前提。學生的學習動機和學習策略等問題是實現(xiàn)有效學習的關鍵。它對轉變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的學習習慣、滿足學生的學習需求、引領學生全身心投入課堂實踐活動等方面意義深遠。

1.以學定教提高了學生“學”的效率

在小學數(shù)學教學過程中，學生的主體參與度與課堂教學效果的高低關系密切。強烈的學習需要與學習興趣是燃起學生求知欲望的火把。以學定教，激發(fā)了學生的學習熱情，有了學習熱情，才能將學生從“要我學”的被動局面中解放出來，以積極的狀態(tài)主動地參與到學習活動中去，只有這樣，課堂師生雙邊活動密度才能加大，頻率才能增多，學生學得才能輕松、迅速。

2.以學定教滿足了學生的心理需求

教師和家長在小學低年級孩子心中是相當?shù)臋嗤S著年齡的增長、智力水平的提高，孩子自我意識開始膨脹，獨立意識逐漸增強，個人興趣、愛好凸顯。學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)境等直接影響著孩子的學習狀態(tài)。以學定教結合學生年齡特點、興趣愛好和原有的知識經(jīng)驗選擇教學內(nèi)容、更新教學策略，給學生表現(xiàn)自我、張揚個性提供足夠的時間和空間，迎合了小學生的心理需求，符合新課程改革的要求。

3.以學定教尊重了學生的個性差異

世界上沒有完全相同的兩片葉子，差異是永遠存在的。哲學家亞里士多德也曾說過：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的?！笨梢?，承認差異、尊重差異、關注差異、正視差異，這種教育順應了人的內(nèi)在發(fā)展要求。教學實踐也表明：只有足夠重視和尊重差異，才能使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，真正落實“教育沒有遺忘、教育沒有角落”的基本要求。

二、以學定教有效學習的踐行性探索

學生是課堂的主體。落實“生本課堂”思想，就必須關注學生身心全面發(fā)展，就必須把開發(fā)學生的潛能、提高數(shù)學思維能力作為教育教學的終極目標。因此，在教學實踐中，應從學生的“學”出發(fā)，培養(yǎng)維持學習動機，加強對學生學習策略的指導，關注學生整體學習效果，制定有效學習策略，將提高課堂效率落到實處。

1.以生為主，制定明確、集中、恰切的三維目標

確立“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就要做到尊重學生。因此，教師在制定三維目標時，要以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、發(fā)展需要為基礎，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。如，在學習《圓的認識》內(nèi)容時設計如下教學目標：

知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會了解圓的各部分名稱，用語言準確表達同圓或等圓中直徑與半徑之間的關系。掌握多種畫圓的方法，并初步學會用圓規(guī)畫圓。

過程與方法：通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學生體會到圓的各點分布均勻性。能夠解決與圓有關的實際問題，獲得思維的進一步發(fā)展與提升。

情感、態(tài)度與價值觀：能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象，尋找身邊的數(shù)學。

這樣的三維目標無論是哪個層次的學生都能有事可做，有問題可想，都能真實地參與到課堂教學中去。長期堅持，能使優(yōu)者更優(yōu)，學困生進步，從而全面提高課堂實效。

2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學活動

教學活動的組織應針對小學生生理、心理特征及認知水平，滿足小學生的情感需要。這就是說，合理、靈活、有趣的教學活動是建立在充分準備基礎上的。教師要精心預設好“備忘錄”，期待能“授業(yè)、解惑”。學生要準備好預習過程中的疑問、收集到的相關資料，期待能有人“雪中送炭”。這種期待心理能使課堂效益實現(xiàn)最大化。如，在教學《圓的認識》內(nèi)容時，學生通過預習很想知道廣場中心的花壇是怎么畫出來的？篝火晚會為什么要圍成圓形？車輪子為什么要設計成圓形而不設計成方形或其它形狀呢？教師根據(jù)教學經(jīng)驗，事先要精心預設準備解決此類問題的教學活動，在學生需要時全盤托出，師生都贏得了主動權，凸顯“教”服務于“學”的追求，課堂效果可想而知。

3.以生為主，師生角色互換

眾多教學實踐證明：給學生體驗成功、增強自信搭建平臺，創(chuàng)造機會，學生的知識與能力就能得到同步發(fā)展。因此，在教學過程中，如果師生角色互換，讓講臺成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺，讓他們的思維真正動起來，就能實現(xiàn)“教，是為了不教”。如，在教學《圓的認識》內(nèi)容時，教師設計“尋找圓、欣賞圓、用好圓”的教學活動，讓學生為大家講述圓的奧秘，帶領大家走進圓的世界，進一步認識生活的每一個角落，圓都在演繹著重要的角色。

總之，以學定教的教育理念，體現(xiàn)了“以生為本”的新課程思想，客觀上要求教師在教學內(nèi)容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級學生的知識水平、學習興趣、認知能力等因素，另一方面要關注學生的知識掌握情況及當前所需，同時還要通過多種途徑，給學生創(chuàng)設和提供開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，讓每個學生都能獲取適合自己發(fā)展的空間，使學生真正成為學習的主人。這是值得廣大小學數(shù)學教師研究的重要課題。

參考文獻：

[1]劉娜.多媒體技術與小學數(shù)學教學實例探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

篇5

數(shù)學課標中明確指出：“數(shù)學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上。”教師不僅要知道學生已經(jīng)學過什么，更重要的是知道學生對這些知識掌握得如何，同時還要知道學生以往學習中形成的數(shù)學思維方法。只有充分了解學生才能知道學生要的是什么，才能找準知識的“發(fā)展區(qū)”，以這個發(fā)展區(qū)快速地向新知識遷移。隨著社會的發(fā)展，學生的閱歷越來越豐富，他們的知識經(jīng)驗也比以往的學生要豐富得多，很多學生的學習起點已高于教材的邏輯起點；但是學生之間的差距也很大，因此教學時教師如何把握教學起點是對一個教師的一大考驗。如教學《元、角、分與小數(shù)》，這是小學生第一次學習小數(shù)。在此之前學生對小數(shù)已經(jīng)有所接觸，但都只是片面的、支離破碎的，這單元要讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數(shù)及其簡單的加減運算，并將其系統(tǒng)化、精準化。為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應用，選取學生買文具這一學生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結合在一起。使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。

小學數(shù)學教學，要從學生的認知需要出發(fā)，從學生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，在有效的探索和實踐中實現(xiàn)課堂教學的有效。為學生的需要而教，課堂才真正成為師生交流和成長的平臺，才會達到課程標準的要求，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，讓每個學生在數(shù)學上得到最好的發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學生學習興趣為目的，創(chuàng)設教學情境

生動活潑的數(shù)學課堂能調(diào)動學生積極健康的情感體驗，能提高學生的學習興趣，能使學生主動地進行數(shù)學學習。那么如何營造生動活潑的數(shù)學課堂呢？關鍵在于教師要從學生的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，使學生在教師預設的情境中動情，產(chǎn)生共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，并迅速準確的理解教學內(nèi)容，使學習活動成為學生一種快樂的活動。如教學《可能性》，這堂課一開始，我把課本上的討論題設置成引導學生進入學習新課的情境活動，由此展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生轉身于熟悉的生活情境之中，學生很主動地就參與“拋圖釘”、“轉轉盤”等活動之中。學生以極大的學習熱情投入到探索可能性事件發(fā)生的可能性這一數(shù)學課題之中，培養(yǎng)了學生的學習積極性，提高了他們的學習數(shù)學興趣。

三、以學生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學程序

傳統(tǒng)教學中，教師總是預先設置好教學環(huán)節(jié)，學到哪里要出什么練習、如何過渡、如何總結，按規(guī)矩辦事，生怕會出現(xiàn)什么錯誤，害怕學生不按教師的思路來，害怕學生會“脫離軌道”，把自己和學生都困在了一個“死胡同”里。教師教得累，學生也學得累。其實，我們在教學中可根據(jù)學生的需求靈活地改變教學程序，使學生“樂學”。如教學《圓的面積》，我原本是想讓學生通過動手操作的方法用自己手中的圓沿著半徑平均分成若干等份，再拼成一個近似長方形，從長方形的面積推導出圓的面積計算公式。但是當我問學生：“我們?nèi)绾尾拍苡嬎愠鑫覀兪种羞@個圓的面積呢？”。很多學生干脆就把圓的面積計算公式說了出來，著實讓我措手不及。于是，我馬上調(diào)整教學策略，在黑板上寫出圓的面積計算公式，并追問：“你們對這個公式有什么疑問嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉起手來，有的學生說：“我們?nèi)绾沃肋@個公式的可靠性呢？”有的學生問：“我們能不能把圓轉化成我們學過的圖形呢？”有的學生問：“如果知道圓的周長能求這個圓的面積嗎？”……經(jīng)過如此巧妙地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，順理成章地把學生引到探究“圓的面積計算公式”的教學中來，學生解決了自己的疑問又學習了新知識。

篇6

在課堂教學中，教師要根據(jù)各單元的教材實際，努力做到精講多練，把學習時間的主動權交還給學生。通過組織小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，充分挖掘學生的潛能。例如：在教學小學人教版數(shù)學第五冊《長方形的周長》這一節(jié)時，我首先把學生四人分成一組，每個小組發(fā)一個小長方形，在小組內(nèi)討論長方形周長的計算方法，然后在小組內(nèi)找一名學生總結發(fā)言，并把計算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計算方法合理，在這個過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又調(diào)動了學生的學習積極性。

2 以學生為主，以學定教。

在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，為學服務。課堂少預設性多生成性。所以，在現(xiàn)實教學中，教師應該善于引發(fā)學生思考，并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。例如在執(zhí)教小學人教版語文第五冊《美麗富饒的西沙群島》一課時，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對于我們學生來說是一個極神秘、極模糊、及遙遠的地方，學生連它所在何處都不得而知，針對此點，我用多媒體向學生播放了西沙群島的風光圖片，從學生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學生都能感受出西沙群島是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補了學生這一個知識盲點，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離。在初讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時，我請學生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對學生主體地位的尊重。長此以往，學生的主動學習的習慣就會形成于我的潛移默化之中。在教學第三自然段時，我讓學生自己找出本段的重點詞語。通過圖片展示和動作表演的形式，讓學生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學生用自己喜歡的方式學習，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學中通過各種教學手段，強化了學生的自主學習，培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生打開思路、開闊視野、增強能力、提高認識。使學生成為課堂的真正的主人。

3 自主探索和合作交流，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

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體育教學是師生的雙邊活動，也是個信息傳遞與反饋的過程。肢體語言表達的是教師傳遞的教學信息，對學生進行教育，教學重要的直觀手段。在體育教學中，肢體語言的表達不僅可以將教學信息表達得更生動明白，而且有助于語言表達情感的渲染，活躍課堂的教學氣氛，彌補口頭語言表達的不足。

在體育教學中，任何一個技術動作，特別是比較復雜的技術動作，有時很難用有聲語言作出準確，全面的概述，學生往往不易理解。而應用動作示范，則能生動，形象，具體，真實地讓學生明確動作的結構，要領和方法。使學生建立起正確的動作概念在體育教學中，任何一個技術動作，特別是比較復雜的技術動作，有時較難用有聲語言作出準確全面的概述，學生往往不易理解，而應用漂亮的動作示范，則能讓學生形象生動的明確動作的結構、要領和方法，是學生建立起正確、明了的動作概念。另一個方面教師可以通過自己的肢體語言對學生施以影響，來調(diào)節(jié)學生的學習活動。如對違反紀律的學生，教師可以突然中斷講解或用凝視或用手勢等肢體語言給予制止。因此，在教學中，教師巧妙運用肢體語言營造輕松和諧的課堂，能有效激發(fā)學生學習興趣，能使一些抽象的東西直觀化，降低學習的難度，便于學生理解，從而收到良好的教學效果。

一、眼神交流法

眼睛是心靈的窗口，可以把教師的心理活動無聲息的傳遞給學生，既能表明個人的心理狀態(tài)，又能把內(nèi)心狀態(tài)化為非語言符號傳遞給他人或者把來自他人的符號予以理解之后接受過來。

教師要善于把自己內(nèi)在的思想通過目光傳遞給學生，同時通過目光了解學生的心理活動，從而直接掌握和調(diào)節(jié)學生的心理活動。比如教師規(guī)范地站在隊伍前一言不發(fā)，只是用目光關注每一位學生，會使學生迅速做好上課準備；而利用眼睛的相互對視，則可傳遞一種"友好、關切"的信息，縮短師生間的距離。同時教師的眼神的利用能夠警示學生，也是對學生的一種保護，在有學生上課注意力不集中或不遵守紀律的時候，教師一般給一個眼神就會引起學生的注意，學生也會自覺的改正。這樣不僅可以起到警告學生的作用，同時也不會影響到正常的上課。相反，如果一發(fā)現(xiàn)學生有違紀的行為，教師就毫無掩飾的流露出對這個學生的不滿厭惡，甚至直接進行語言上的批評的話，就會對學生的心理造成傷害。

二、表情交流法

在體育課堂上，學生的注意力大多集中在教師的面部，不管教師有沒有意識到，教師的面部表情時時刻刻都在向學生傳遞著信息，并對學生的學習心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。教師如能有意識地把握面部表情這種特殊的語言，就能更有效地向學生傳達教師的要求，取得更好的教學效果。體育教學，學生都比較活躍，也更易受外界干擾，而教師要有效控制學生、維持課堂秩序也更為困難。這時，教師的面部表情就大有用武之地了。因為與語言相比，面部表情更具外露性，更容易讓人體會到自己的喜怒哀樂，體育教師可以通過面部表情的變化輕松而直接地向學生傳達自己的要求，而無需停下授課進程用語言來強調(diào)課堂紀律。通常在體育教學中，不少學生會流露出畏難情緒，教師不可能在課堂上用語言逐一進行鼓勵，但用面部表情卻可以使每一位存在畏難情緒的學生感受到教師的鼓勵與信任。因為教師信任的目光和鼓勵的微笑是可以專門針對每一位學生的。當學生感覺到教師的熱情與重視，自尊的需要得到滿足，學生就會克服畏難情緒，在體育練習時始終保持輕松、愉快的心理和濃厚的興趣，并在身體練習中體會到體育課的樂趣，進入體育練習的最佳境界。

三、手勢法

與眼神和表情的相比較，體育教學中手勢的利用呈現(xiàn)給學生的將更加的直觀性，更加能夠調(diào)動學生的注意力，小學低段的學生根據(jù)其生理的特點對教師的直接語言相比，更加容易對教師的手勢這種肢體語言產(chǎn)生條件放射以回應教師所發(fā)出的信息。比如教師在整隊列隊的時候，如果能夠舉起他們的手指向要求排隊的方向，學生就能夠很容易明白教師的意思，按照教師的要求快速的整隊，久而久之就會形成這種課堂習慣。又比如教師要求學生快速整隊集合的時候，教師舉起一只手五指張開并一個手指一個的合上，結合老師空頭的"5、4、3、2、1"進行倒數(shù)，學生就能夠很快的排好隊伍。照樣手勢的利用也能給學生以鼓勵，當學生集體或個人順利完成一個技術學習以后，教師舉起大拇指給予鼓勵，或是一個"V"的勝利手勢，學生就會從深層次的心理感覺的成功的喜悅。

四、精神面貌法

作為體育教師通常呈現(xiàn)給學生的映像是陽光積極地，體育教師在教學的過程中通過運動的穿著，陽光的外表，傳授給學生的一種運動的美，激起學生參加運動的興趣。體育教師在其肢體語言形象塑造方面，既有健康美、形體美和動作美的一面，又要有通過身體姿勢或姿態(tài)展現(xiàn)心靈美和藝術美的一面。樹立美好的肢體語言形象是激勵人們追求美、探索美的力量源泉。體育教師的一舉一動、一姿一態(tài)，潛藏著一定的教育作用和審美意義。為人師表、以身作則是對教師提出的基本要求，例如，在冬季教學中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂觀、泰然自若的體態(tài)面貌、仍然以高質量、嚴要求地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學生留下了美好的體態(tài)印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學生的練習信心和勇氣教師高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，始終是學生竭力效仿和尊崇的榜樣，尤其是教師的藝術涵養(yǎng)更能激起學生對藝術美的追求。

在小學低段的體育教學中非常需要肢體語言，肢體語言的運用時這一階段體育教學手段的重要部分。利用肢體語言，可以拉近的學生和教師的之間的距離，讓課堂的氣氛變的更加的輕松，可以提高小學生上體育課的興趣。從而，體育教師可以通過自己的形象、精神面貌把積極健康的體育精神潛移默化的傳遞給學生，對學生的造成良好的影響。

參考文獻：

篇8

《小學科學課程標準》指出，小學科學作為提高學生認知的重要學科，其重視度應該得到增加，而小學科學課教師應根據(jù)改革后的各項要求，努力提高自己綜合能力，充分做到課堂角色中應該具備的行為規(guī)范要求。在教育改革大環(huán)境下，對小學科學課教師角色轉變提出挑戰(zhàn)，要明確自己的使命和任務，努力提高教學效率和質量。本文依據(jù)小學科學課程標準的各項要求，就如何在小學科學課堂中進行合適的角色定位，進行了詳細的闡述。

一、小學科學課程新理念的積極倡導者

科學是小學課程的重要組成部分，但是很明顯它不像語、數(shù)、英一樣受到人們的重視，在新的小學課程體系下，科學教師要作為一名倡導者，努力改變學生和家長對科學課程的認識，在原有教學的基礎上，揚長補短，樹立人們對小學科學的正確認識。小學科學教師可以通過多種形式，比如游覽博物館、走進動物園等活動，來吸引學生的目光，這樣學生對科學的學習會逐步感興趣，漸漸地對科學的學習也會有正確的認識。

根據(jù)對新課程標準的研究，筆者認為，小學科學教材的內(nèi)容融合了其他各門學科的知識，包括語文、生物、物理、化學等，可以說，小學科學課程是一門建立在各個學科相互綜合的基礎上的大學科，這門學科包含的內(nèi)容非常廣，與人們生活的各個方面都有著密切的聯(lián)系。由于科學課程內(nèi)容，因此，它是一門對學生的主體性要求非常高的學科?？茖W課程并不是呈現(xiàn)專業(yè)的科學知識，而是舉例生活中神秘的科學現(xiàn)象，并用科學知識進行解釋，解答人們的疑問。因此，科學課程更加注重對學生驗證科學現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。比如，在給出結論地球是圓的之后，會通過一系列的歷史現(xiàn)象的記錄與揭示，并通過模擬實驗，使學生明白究竟為什么會得出地球是圓的這一個結論。這樣既能使學生信服科學知識，又能在學習科學規(guī)律揭示的過程中提高探究問題、解決問題的能力。

二、促進小學生科學素養(yǎng)的提高

科學是第一生產(chǎn)力，小學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展關乎國家的未來，關系到未來中華民族在世界上的地位。因此，提高小學生的綜合素養(yǎng)尤其是科學素養(yǎng)是目前教育的重要目標。新課程標準中對小學自然科學教學標準中的學科定位及教學目標有著比較詳細地介紹，比如，科學更加關注學生探究精神與能力的培養(yǎng)，但是關于具體的教學方法并沒有詳細規(guī)定。科學作為一門以實驗探究與驗證為主要內(nèi)容的學科，教師要在教學中注重發(fā)揮自己對待科學的正確態(tài)度，即面對真理不應該絕對服從，世界上沒有永恒的真理，要培養(yǎng)學生們對于知識的懷疑和求實的態(tài)度，鼓勵學生多問幾個為什么，而不是把科學作為一門既定的、不容置疑的知識直接灌輸給學生。學生在學習知識的過程中，也要學會對教師、對教材保持一種懷疑與驗證的態(tài)度，不迷信學術權威，善于自己通過多種媒介查閱信息，搜集資料你，驗證理論。有的學生對生活中的很多現(xiàn)象都有著為什么的疑問，這些問題并不一定能在課堂中得到教師的解答，學生可以作為利用網(wǎng)絡查詢、課外閱讀等方式尋找問題的答案，這樣既鍛煉了自己搜集信息解決問題的能力，又擴充了自己的知識面，提高了科學素養(yǎng)。教師通過對自己的角色進行合適而又準確的定位，從提高自身的職業(yè)素養(yǎng)入手，不斷優(yōu)化課堂教學的質量。

三、小學科學課對教師的綜合素質的要求

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面向全體學生，讓每一位學生都得到發(fā)展是新課程所倡導的教學理念，而“先學后教、以學定教”正是符合這一理念下的做法。以“先學后教”為基本特征，強調(diào)“先學后教，以學定教”是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。一段時間以來，我校開展了新課程下高效課堂教學研究。在課堂改革中，大力開展“先學后教，以學定教”的教學模式，結合本人在教學研究中的一些經(jīng)驗，談談自己的一些認識與體會。

我校高一共14個班， 其中12個平行班，兩個重點班，每班人數(shù)60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數(shù)眾多，這就導致每節(jié)課學生都會產(chǎn)生很多疑問。由于學生太多，老師分身乏術，學生的疑問得不到及時、有效地解決，長此以往，學生知識上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學習的興趣。為解決這一問題，既要發(fā)揮學生的主體地位——自主學習，又需要同學間的相互幫助、合作學習，也需要老師的適時點撥，及時解決問題。結合市教育局提出的高效課堂教學研究活動，我校物理教研組組織老師申請了新課程下高效課堂教學設計研究的課題，在課題中提出了“先學后教，以學定教”的教學模式。針對這一模式，課題組進行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運用在我校學生的物理學習中，通過物理學科的探索，逐步將它擴展到其他的學科。

“先學”是指學生的先學，余文森教授認為：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；協(xié)同教育認為：先學后教已成共識的前提下，在課堂活動之前，學生獨立（在教師的指導下）準備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進一步學習，這謂之“備學”。“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“先學”的效果取決于教師的指導及教師的先期準備，因此對教師的指導要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學期的宏觀的角度去審視一課時的備學。備學要注意兩點：一是不僅要緊扣教材的重難點，還要注意引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；二是設計的形式要多樣，要能激發(fā)學生主動去備學的愿望。這就要求教師每節(jié)課都要編寫出適合學生要求的導學案，導學案編寫的質量直接影響了學生“自學”的效果。因此在“先學后教、以學定教”教學模式中，導學案的編寫顯得尤為重要。課題組在導學案的編寫中做了很多的嘗試，現(xiàn)就編寫的思路及思考給出以下說明。

在必修一第二章第五節(jié)《自由落體運動》中導學案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請舉例說明。學生通過生活經(jīng)驗覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經(jīng)是司空見慣的事情，但教師在這節(jié)課提出了這個問題，還加了一個特定詞“一定”。學生產(chǎn)生了很大的疑問，有了獲取知識、急需解決問題的欲望。這節(jié)課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運動，從這些實例中抽象出自由落體運動的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關于這個問題，你有什么假設和猜想？

對猜想物體下落的快慢與哪些因素有關的問題中，教師可以設計這樣的探究小實驗：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，可以觀察到誰下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時釋放它們，可以觀察到誰下落得快？

篇10

傳統(tǒng)的教學，往往被教師認為是“講課”，就是把書本知識傳遞給學生，教學成了單向的信息傳遞，把教師的教作為主要的主動活動，把學生的學作為被動的活動來看待。這種教學忽視了教學是學生獲得發(fā)展的過程，只關心達成教育目的的手段，而忽視了對目的的本身及教育本質的追問，割裂了教育目的與手段之間的聯(lián)系。新課程強調(diào)教師應積極把自己定位于學生學習的組織者、引導者與合作者這一角色上，課堂上應積極引導學生進行自主的、探究的、合作的學習。

在新課程理念下，學生才是學習的主體，教師的作用在于引領，當向導，逢山開路，遇水搭橋。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然發(fā)生變化。合作學習成了新課程課堂教學中運用得最多的一種學習方式。在教學中，教師要充分調(diào)動學生的自覺性，發(fā)揮自主性，打開知識之門，讓他們自己走進去。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！倍行У暮献鲗W習，恰恰給學生提供了這樣一個平臺，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間，更給生生互動、師生互動提供了一個有效的平臺。讓教師從高高的講臺上走下來，走向學生；讓學生從坐著被動地聽課，接受知識，轉變到主動參與課堂教學，發(fā)揮學生的主體意識和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人！

那么，怎樣才能組織好課堂合作學習呢？在具體的課堂教學中，很多教師雖然讓學生組成小組進行合作學習，展開討論，但是在討論中卻不指導學生互相交流，也不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動，學生對討論過程困惑茫然，不知所措，導致合作學習流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。如何進行有效的合作學習，提高學生的思考和討論的質量應該引起廣大一線教師的重視。

在一些西方課堂上，合作學習是一種常見的教學方式。在培養(yǎng)學生的語言能力方面，鼓勵他們進行有效的對話起著很重要的作用。為了進行口語和寫作練習，很多教師習慣把學生安排成一對對的“學習伙伴”，讓他們自由交流。但是為了討論的有效性，必須重視教師的作用。教師在開始讓學生進行合作學習之前必須清楚地認識到以下幾個方面：通過合作學習活動，學生應當取得怎樣的學習成果？需要同伴怎樣的幫助和支持？應給予同伴怎樣的支持？這些都需要教師事先說明，必要時還可以提供案例，讓學生清楚討論的步驟，從而保證合作學習的有效性。

然而，教師在學生的討論中必須努力做好以下注意事項：

一、教師要迅速下一些“指令”以集中學生的注意力

教師的一些快速指令有利于集中學生的注意力，并且給他們創(chuàng)造很多的交流機會，如“當你有疑問時向你的組員求助――”“給你們五分鐘的時間――”等。

二、教師要給學生必要的示范

學生的注意力畢竟是短暫的，他們的談話很容易造成離題現(xiàn)象。尤其是剛開始的幾周，要給學生示范如何進行討論，如何回答伙伴提出的問題。

三、要幫助學生表達自己的想法

有時學生理解了教學內(nèi)容，但是不一定能夠表達自己的想法，所以教師應該幫助他們進行更有效的討論。為了做到這一點可以用問題來引導所有的學生，如“你們還記得要互相幫助嗎？”“你應該問什么樣的問題？”不斷提醒他們合作學習的規(guī)則。

下面這個初二數(shù)學課堂教學案例就是一個很好的、正面的例子。

“5.5平行四邊形的判定（2）”教學片段

師：（在學生作了充分的預習之后）今天請同學們采取小組合作的形式，討論除了我們已經(jīng)掌握的兩種判定之外，是否還可以總結出可以判定平行四邊形的方法，看看哪組學得更好！――提出要求，給出指令！

（學生按教師的要求開展合作學習，教師深入到各組巡視。在一個小組發(fā)現(xiàn)學生正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時鼓勵他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時展示出來）

（教師又來到一個小組，發(fā)現(xiàn)兩個學生沒有和大家一起討論）

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難？――指出問題，給予指導幫助！

生：我們不知道還有其他的方法可以判定平行四邊形！

（教師指導這兩個學生去總結已學過的判定平行四邊形的定義與兩個判定定理，然后再根據(jù)平行四邊形的性質，去討論探索?。┄D―針對不同層次的學生，給予不同角度的指導！

（一會兒，教師來到另一個小組，發(fā)現(xiàn)學生只找了課本上的判定定理3）

師：你們在預習時知道了這個定理了嗎？

生：是的！但是我們找不出其他的，也不知怎么找？

師：你們可以模仿判定定理，如“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”，然后再作出證明或舉反例！――對于覺得無從下手的學生，給予具體的示范指導！

（教師又來到一個小組，發(fā)現(xiàn)兩個爭論的面紅耳赤）

師：你們的意見有什么分歧？

生1：我覺得“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”是正確的，因為我畫了很多符合這些條件的圖形都是平行四邊形！

生2：我覺得“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”是錯誤的假命題，但我又說不出理由來說服他！

師：你們提出的這個問題很有價值，老師和你們一起討論好嗎？

（師生共同討論）

（教師又讓這組的同學提出這個問題在全班交流。最后得出結論。）――對于有價值對課題有正確的引導的討論話題要給予引導、深化，以達到討論的目的！

在這個案例中，教師的活動雖然不多，但是卻在小組合作學習中發(fā)揮了組織者、引導者、參與者的作用。

1.規(guī)范了參與合作學習的學生的行為，對學生的不積極或錯誤行為進行監(jiān)督指導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

2.幫助學習有困難的學生排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥。在案例中，教師發(fā)現(xiàn)兩個學生存在思維障礙后，立即給這兩位學生進行點撥，使他們能夠順利地與其他學生進行交流。

3.及時發(fā)現(xiàn)火花，并給予鼓勵。合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在以上課例中，教師發(fā)現(xiàn)一個小組正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時鼓勵他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時展示出來；在另一組發(fā)現(xiàn)學生對某學生提出的命題有了爭議，提出了一個很有價值的問題，于是傾聽他們的不同意見，并鼓勵這組學生在匯報時提出這個問題，全班討論，這都是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

4.要加以適當?shù)囊龑罨?。在開始采用合作學習這種形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化。

從教育專家到普通一線的理論和實踐都表明，在學生合作學習中，教師要進行有效的組織，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。

參考文獻：