導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂學(xué)習(xí)效率，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推動學(xué)生積極主動探求知識的動力，是加快教學(xué)節(jié)奏，提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的方法，我總結(jié)如下：

1.教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

古人云：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，不斷地給予學(xué)生新的刺激，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入其中，積極參與，主動體驗(yàn)。以問題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究意識，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而想要解決問題的目的。

3.提倡自主合作，探究式學(xué)習(xí)方式

單靠老師去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅收效甚微，而且不能持續(xù)長久，要使學(xué)生的積極主動性持續(xù)地繼續(xù)下去，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓其在課堂中自主合作，探究式學(xué)習(xí)，積極動手、動眼、動腦、動耳、調(diào)動學(xué)生的所有感覺器官。

4.鼓勵學(xué)生，注重賞識教育

教師在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂，教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵式的肯定，盡量減少對學(xué)生思維的限制，要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上敢想會想，敢講會講。這樣也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.尊重學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的思維規(guī)律和習(xí)慣，教師站在學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)由被動轉(zhuǎn)為主動。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個性差異，對不同層次的學(xué)生可提出不同的要求。讓優(yōu)等的學(xué)生有發(fā)揮的余地，讓后進(jìn)的學(xué)生也有自由選擇的機(jī)會。這既尊重了學(xué)生的個性特點(diǎn)，又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重知識的同時，更注重方法的傳授

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識” 。在教學(xué)過程中，教師要有意識地傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并且在課堂中適時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生，信任學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有些教師經(jīng)常對學(xué)生說：“課堂上我們是師生關(guān)系，課后可以是朋友關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為這句話可以反過來說，即“課堂上我們是朋友關(guān)系，課后我們是師生關(guān)系”，在課堂上，師生平等，只有建立在平等的關(guān)系上，學(xué)生才能暢所欲言。通過精彩的課堂教學(xué)，教師在課后最終贏得學(xué)生的一份尊重和信任。

篇2

從入學(xué)開始，直到我們大學(xué)畢業(yè)走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學(xué)一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場。無論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無法比擬的優(yōu)勢。因此，要想增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，必須搞好課堂學(xué)習(xí)。那么，課堂學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢呢？我們又如何抓住課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。

一、課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.課堂學(xué)習(xí)可以有效開發(fā)學(xué)生智能。在課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實(shí)現(xiàn)有效互動，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過講解、提問、適時點(diǎn)撥等多種多樣靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動手，從而不斷開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能的智力。因此，通過課堂學(xué)習(xí)，就可以有效開發(fā)學(xué)生的智能?？赡苡械耐瑢W(xué)不以為然，認(rèn)為自己的自學(xué)能力很強(qiáng)，不必參與到課堂學(xué)習(xí)中也可以有效開發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學(xué)習(xí)的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)比起來，劣勢顯而易見。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學(xué)生思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時，加上老師的適時點(diǎn)撥，或是其他學(xué)習(xí)伙伴的提醒，學(xué)習(xí)效率會大大提高。因此，課堂學(xué)習(xí)是比自學(xué)更能開發(fā)智能的形式。

2.課堂學(xué)習(xí)是一種高效獲取知識的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)校教學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中階段直至大學(xué)階段，是一個完整的體系，在什么學(xué)段，應(yīng)該接受哪些必要的知識，應(yīng)該接受到哪個層次都是經(jīng)過嚴(yán)格論證的，并且是一個循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)階段，我們所接受的各個學(xué)科的知識，都是人類長期實(shí)踐總結(jié)的產(chǎn)物，都是人類智慧的結(jié)晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經(jīng)過十年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學(xué)習(xí)的高效性。

課堂學(xué)習(xí)之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導(dǎo)分不開的，因此我們應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)這個主要環(huán)節(jié)。

二、抓住課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率聽課

課堂學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動，在完成這項(xiàng)艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學(xué)習(xí)收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學(xué)都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學(xué)習(xí)就會變得相當(dāng)輕松。否則，我們即使花費(fèi)很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經(jīng)常看到一些同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)時，老師講他的，自己學(xué)自己的，不能和老師同頻共振，結(jié)果用了同樣的時間，效果卻相當(dāng)差。我們?nèi)绾尾拍茏プ±蠋煹乃悸纺兀?/p>

1.根據(jù)課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關(guān)注的點(diǎn)。有些問題需要同學(xué)們的回答，而有些問題則可能不需要同學(xué)們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的關(guān)鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉(zhuǎn)，就會緊跟老師的授課思路。

2.根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的邏輯結(jié)構(gòu)緊跟老師的思路。在課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，我們可以對接下來的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，老師的教學(xué)都是按照教材本身的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學(xué)習(xí)了。

3.抓住一些關(guān)鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會使用一些特別的提示，比如：“同學(xué)們，請注意”，“誰能重復(fù)一下老師剛才的問題”，“這個問題的實(shí)質(zhì)是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關(guān)鍵性提示語往往體現(xiàn)了老師教學(xué)的思路。我們?nèi)绻軌驈睦蠋煹奶崾菊Z甚至一些語言動作中準(zhǔn)確揣摩出一些意蘊(yùn)，課堂學(xué)習(xí)就會輕松得多。

篇3

目前，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來越大，課堂上的學(xué)習(xí)變得尤為重要。提高課堂學(xué)習(xí)效率對教師來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在我看來，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量主要有以下四種方法：

一、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然也影響著課堂效率。有些學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，無非就是因?yàn)檎n堂上所講的內(nèi)容枯燥，與其生活沒有必然的聯(lián)系。針對這點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示出來，以此活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)概率這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生親自擲硬幣或是骰子進(jìn)行試驗(yàn)。

二、合理進(jìn)行提問

課堂提問可以有效提高學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，也是了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度的重要手段。提問不能太簡單也不能太難，提問過后要盡量留出一些時間，讓學(xué)生有思考的空間，防止跟風(fēng)等情況的出現(xiàn)。另外，在學(xué)生主動思考的過程中，不但能夠加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象，還有可能自己得出答案，減少課上教師講解的時間。

三、控制好課堂紀(jì)律

保證教學(xué)質(zhì)量離不開教學(xué)中的紀(jì)律。雖然現(xiàn)在的教學(xué)過程中越來越重視課堂氛圍，但是這也并不意味著課堂可以無紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是課堂效率的保證，教師在課堂中應(yīng)該把握好這個度，比如設(shè)定討論的時間并嚴(yán)格遵守，讓學(xué)生在應(yīng)該活躍時活躍，應(yīng)該認(rèn)真時認(rèn)真。只有這樣，才能在課堂上得到事半功倍的效果。

四、把握每節(jié)課的知識點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)之前就應(yīng)該明確本堂課要講授的知識點(diǎn)，包括內(nèi)容和難點(diǎn)。不論是普通的授課還是學(xué)生分組討論，都要注意不能脫離本堂課的重點(diǎn)。教師可以在課堂剛開始時利用板書的形式寫明這節(jié)課的重、難點(diǎn)，時刻提醒自己和學(xué)生圍繞此知識點(diǎn)展開，以此提高課堂效率。

篇4

唯物主義理論認(rèn)為內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。內(nèi)容發(fā)生變化，形式相應(yīng)地也要發(fā)生變化。社會對教育提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)形式應(yīng)適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。作為學(xué)校主要教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)組織，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變。

一、課堂教學(xué)組織形式問題

何謂課堂組織形式？課堂組織形式“是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?！备鶕?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織形式有不同的劃分。按照學(xué)生的組織標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織可劃分為：個別教學(xué)、群體教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)和開放教學(xué)。班級教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：“第一，有利于提高教學(xué)效率。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用?！辈蛔阒幵谟冢骸耙皇菬o法關(guān)注學(xué)生的個別差異，二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力?！?/p>

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“三維”目標(biāo)。班級教學(xué)與“三維”目標(biāo)產(chǎn)生諸多的沖突，主要有：

（1）兼顧能力、情感等的培養(yǎng)目標(biāo)與班級教學(xué)之間的沖突。學(xué)生全面發(fā)展指學(xué)生智力、能力和情感方面的發(fā)展，智力與能力占主要的地位。學(xué)生的智力，一般指的是學(xué)生的知識，知識的數(shù)量和質(zhì)量代表學(xué)生的智力水平。能力，一般指學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力、實(shí)踐能力等，是學(xué)生在生活實(shí)踐中表現(xiàn)出來的能力。步入信息社會，社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出新的要求。要求學(xué)生不僅具有一定的學(xué)科知識，而且還需要具備一定的能力，并且側(cè)重能力的要求。長期以來，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)是重智力輕能力。目前，課堂教學(xué)主要是班級教學(xué)，班級教學(xué)主要是大班教學(xué)。大班教學(xué)適合于學(xué)生智力方面的教學(xué)目標(biāo)，對于要求教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力方面的教學(xué)目標(biāo)就相形見絀。因此，班級教學(xué)組織應(yīng)改革。

（2）學(xué)生的自我發(fā)展與班級之間的沖突。教學(xué)的兩大功能是：滿足社會發(fā)展需要的功能、滿足人的發(fā)展需要的功能。長期以來，教學(xué)主要傾向于前者?，F(xiàn)在人們意識到教育首先是人自身的需要，而這一點(diǎn)長期被忽視了。并且，社會的需要與人的需要兩者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先滿足人的需要作為教育的首要目標(biāo)選擇，這種教育目標(biāo)具有多樣化、個性化的特點(diǎn)，與班級教學(xué)要求的整體劃一的特征格格不入。因此，班級教學(xué)就應(yīng)適應(yīng)這種特點(diǎn)，建立體現(xiàn)個別差異、多方面需要的組織形式。

（3）不同的組織形式與班級教學(xué)的沖突。為了解決不同教育目標(biāo)與不同的組織形式相適應(yīng)的問題，教育家們進(jìn)行了不同的嘗試。如，有利于個別教學(xué)的個別或群體教學(xué)形式，照顧學(xué)生差異的道爾頓制，兼顧學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的文納特卡制，按照學(xué)生能力差異進(jìn)行的分組制，大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起的特朗普制，現(xiàn)在又有注重學(xué)生發(fā)展的開放課堂。

以上的組織方式，都如天空中的流星一閃而逝，不能取代現(xiàn)代的班級教學(xué)?，F(xiàn)代班級教學(xué)有諸多的缺陷，但是有兩個優(yōu)點(diǎn)卻是其他組織形式不能取代的。①能有效地系統(tǒng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。學(xué)校的基本功能是進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授。這一點(diǎn)，其他的組織形式不能保證。②班級教學(xué)有很高的效率。這是現(xiàn)代社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的要求。因此，雖然有眾多的教學(xué)組織形式，但是班級教學(xué)還是當(dāng)前占主要地位的組織形式。

二、優(yōu)化課堂組織策略

如何解決新培養(yǎng)目標(biāo)與班級組織教學(xué)之間的矛盾？教育學(xué)者和教育實(shí)踐者對班級教學(xué)的結(jié)構(gòu)、排列方式、師生參與方式進(jìn)行了調(diào)整，取得了預(yù)期的效果。

（1）合理搭配課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。全班教學(xué)即常見的課堂教學(xué)形式。班內(nèi)分組教學(xué)形式是指“根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干的人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。”這種形式有利于學(xué)生健康交往，學(xué)生相互了解就可以緩解和消除學(xué)生之間的惡性競爭、人際關(guān)系冷漠和學(xué)習(xí)壓力以及優(yōu)化學(xué)生的性格，還可以形成互助、互學(xué)、互進(jìn)的良好班風(fēng)。應(yīng)避免按能力分組或成績分組，這會產(chǎn)生教學(xué)問題：給學(xué)生貼上標(biāo)簽，造成心理壓力。班內(nèi)個別學(xué)習(xí)，主要照顧學(xué)生的個別差異。學(xué)生之間，有同有異。教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)生的個別差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使高智力的吃好，智力中等的吃飽，智力一般的基本掌握。

（2）多樣化的座位排列。座位排列就是將課堂中的座位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目臻g組合。常見的座位排列有：秧田式、馬蹄形、圓形、雙矩形、興趣角、扇形、模塊性等。不同座位排列可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)任務(wù)。與知識學(xué)習(xí)相配的秧田式，是常見的班級組織形式；可以使學(xué)生參與教學(xué)的馬蹄形，有利于師生非言語交流，生生之間相互交往；圓形又稱會議型，有利于學(xué)生討論和相互學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的社會交往活動；模塊性有利于個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的個別情況。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。

（3）班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是指“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能性，將全班學(xué)生分成若干層次，制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的一種班級組織形式”，這種組織形式就是將大班教學(xué)、班內(nèi)分組和個別學(xué)習(xí)合理地結(jié)合起來。其基本要求是，“教學(xué)分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所”“解決共性問題采用大班教學(xué)，解決不同層次的問題采用小組教學(xué)，個別問題采用個別教學(xué)”。不同的學(xué)校，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，采取不同的形式。

參考文獻(xiàn)：

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    人們常說:習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)。細(xì)細(xì)琢磨,不無道理,生活如此,學(xué)習(xí)亦然。在教育教學(xué)過程中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,的確十分重要,它直接影響著學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)效率的高低。

    過去,我們一直重視知識的傳授方法、技巧,也重視學(xué)生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺地把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同以上內(nèi)容割裂開來,全然忘卻了學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極強(qiáng)的制約、影響作用。根據(jù)觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里,許多成績優(yōu)秀的學(xué)生都有一個共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    在課堂上,我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要包括:

    1.課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。既有書本文具的準(zhǔn)備,也有思想狀態(tài)的準(zhǔn)備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。鈴聲一響,就要調(diào)動五官,聚精會神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預(yù)習(xí)或自學(xué)的習(xí)慣。按照教師的要求,帶著問題去預(yù)習(xí)或自學(xué)課文,解決“是什么”、“為什么”的問題;4.高效復(fù)習(xí)鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生要當(dāng)堂對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固記憶,解決“如何記住知識”的問題;5.課下認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。通過寫作業(yè),可以查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解記憶,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。

    總之,有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使教育產(chǎn)生事半功倍的效果,可以這樣說,“學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)效率決定學(xué)習(xí)成績”。

篇6

“輕負(fù)高質(zhì)”是教育者永恒的追求。在新課程改革中，“輕負(fù)高質(zhì)”也成為公認(rèn)的推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的高速公路。正是因此，各地的省、市教育局也大力開展“輕負(fù)高質(zhì)”系列活動，積極探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教育教學(xué)模式，以期切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力推進(jìn)素質(zhì)教育。

初中的歷史與社會教學(xué)也在做著“輕負(fù)高質(zhì)”的努力與嘗試，應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論進(jìn)行“輕負(fù)高質(zhì)”的實(shí)踐是我們的探索之一。

一、“學(xué)習(xí)金字塔”理論與初中歷史與社會教學(xué)實(shí)際

1.“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明：課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生耳、眼、腦、口、手等多種器官參與學(xué)習(xí)。不同課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果區(qū)別很大，自主等主動學(xué)習(xí)方式比聽講、閱讀等被動學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率要高很多，我們應(yīng)該進(jìn)一步倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式是最有效的，我們在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這一學(xué)習(xí)方式。

2.初中歷史與社會新課標(biāo)要求與學(xué)習(xí)方式的調(diào)整

解讀2011版歷史與社會新課標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)，新課程有人文性、綜合性、實(shí)踐性三大特點(diǎn)，其中新課程的“實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境與社會生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過程；強(qiáng)調(diào)采取多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力。

因此，結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，從初中歷史與社會新課標(biāo)要求出發(fā)，筆者在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用該理論改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率：多“官”齊下――“科學(xué)”優(yōu)化效率；自主學(xué)習(xí)――主體激化效率；活動探究――合作催化效率，成效明顯。

二、運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論優(yōu)化初中歷史與社會教學(xué)實(shí)踐

1.多“官”齊下――“科學(xué)”優(yōu)化效率

“學(xué)習(xí)金字塔”理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官的綜合使用，運(yùn)用于初中歷史與社會教學(xué)中，實(shí)際上就是一種多感官教學(xué)。

所謂“多感官教學(xué)”，主要是指通過多種方式，對學(xué)生進(jìn)行包括視覺、聽覺、語言、運(yùn)動、感覺等多感官的刺激，同時通過各個感官下的綜合作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)成效。

“多感官教學(xué)”蘊(yùn)涵的科學(xué)因素有：

（1）多感官調(diào)動，開發(fā)學(xué)生多種潛能。如識別、感官、音樂、語言等在內(nèi)的潛能。

（2）能滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。

（3）學(xué)習(xí)形式多樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)疲勞。

2.自主學(xué)習(xí)――主體激化效率

“學(xué)習(xí)金字塔”理論證明，不同課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果區(qū)別很大，自主等主動學(xué)習(xí)方式比聽講、閱讀等被動學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率要高很多?！敖?gòu)主義”也認(rèn)為，知識不是通過教師傳授給學(xué)生的，主要是通過學(xué)生積極思考、主動建構(gòu)的。

這個結(jié)論啟示我們，在歷史與社會課堂學(xué)習(xí)中要遵循“以生為本，學(xué)為主體”的原則，實(shí)施“先學(xué)后教”策略，即對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以嘗試讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

3.活動探究――合作催化效率

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！薄皩W(xué)習(xí)金字塔”理論也認(rèn)為：合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式是最有效的，其知識的平均留存率高達(dá)70%以上，有的甚至高達(dá)90%以上。

這個結(jié)論啟示我們在歷史與社會課堂學(xué)習(xí)時要有效實(shí)施“活動教學(xué)”策略，這一策略的實(shí)施通常分為活動學(xué)習(xí)和活動展示兩個環(huán)節(jié)。

三、實(shí)踐成效

從課堂觀察和課后反饋來看，將“學(xué)習(xí)的金子塔”理論應(yīng)用于初中歷史與社會課堂教學(xué)的實(shí)踐取得了較好的成效。

1.減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

運(yùn)用“學(xué)習(xí)的金字塔”理論改革現(xiàn)有的初中歷史與社會課堂學(xué)習(xí)模式，在課堂單位時間的教學(xué)中，通過視聽、小組活動交流、模仿體驗(yàn)、表演、朗讀、練習(xí)操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)參與方式，多角度、多方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)動耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，有效緩解了學(xué)習(xí)疲勞，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

本案例運(yùn)用“學(xué)習(xí)的金字塔”理論，注重引導(dǎo)學(xué)生采用主動學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動為主，以教師講解為輔，重在組織、引導(dǎo)。特別是小組自主、合作、交流、探究、展示的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生煥發(fā)出學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，競爭意識加強(qiáng)了，全員積極參與學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)效率也大大提高了。

因此，運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，實(shí)施多“官”齊下―自主學(xué)習(xí)―活動探究的學(xué)習(xí)策略，就很好地體現(xiàn)了綱要對課程目標(biāo)的要求，是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的一種有效策略。

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用金字塔模型和具體數(shù)字直觀地展示了不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。這一理論最早是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的。

在金字塔的塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式―――“聽講”，也就是教師講，學(xué)生聽，但是學(xué)習(xí)效率卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)者只能記住5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種是“閱讀”方式，兩周之后可以記住10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三種是“視聽”方式，可以記住20%。第四種是“示范”方式，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到75%。最后一種學(xué)習(xí)方式是“教授他人”，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率高達(dá)90%。

篇7

杜威先生說：“教學(xué)不僅僅是一種的簡單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！弊鳛樗枷肫返陆處?，我們應(yīng)該用心去經(jīng)營我們的課堂，讓課堂成為學(xué)生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活場所。然而，當(dāng)前的思想品德課堂現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生厭學(xué)的情況嚴(yán)重，作為一名一線的思想品德教師，我認(rèn)為應(yīng)該把快樂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

一、實(shí)施快樂教學(xué)的必要性

初中的思想品德課多為下午課，是學(xué)生最容易犯困的時候，上課時往往會出現(xiàn)這樣的場景：趴桌子的學(xué)生一大片，坐著發(fā)呆的學(xué)生一多半，聽課的學(xué)生寥寥無幾，教師滿堂灌得毫無樂趣。思想品德課被視為小學(xué)科，七八年級時被忽視，九年級時學(xué)生不重視，但思想品德科卻又是中考的科目，而且要求達(dá)到滿分為最佳，這樣就使其成為“雞肋”。在這樣教學(xué)思想的指引下，思想品德課堂就成為一潭死水，不僅學(xué)生不喜歡，甚至教師自己都感覺味同嚼蠟。

二、實(shí)施快樂教學(xué)的方法

1.妙用導(dǎo)語激趣

良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入能否扣人心弦，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。

大部分九年級思想品德教師認(rèn)為本來思想品德的課時就少，知識性較強(qiáng)，于是就忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，每節(jié)上課時直入主題，有時甚至連學(xué)生都沒看一眼就直接講課了，根本沒有交流互動。新授課成為在書上劃知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)課成了做卷子對答案，上課伊始就陷入了沉寂，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)下去的興趣。教師也說，在九年級待的時間長了，都不會上課了。實(shí)踐證明，這樣不但沒有提高效率，反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師不解的后果：開卷考試怎么連書都懶得找。所以，上課時“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。

2.活用多種教學(xué)手段讓學(xué)生享受快樂課堂

九年級的思想品德課講授知識點(diǎn)和劃書固然重要，但如果過分地強(qiáng)調(diào)這一內(nèi)容，往往事與愿違，導(dǎo)致知識人為地被肢解，使本來流暢的知識鏈在教師的肢解下變成了難懂的不計其數(shù)的所謂應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生知識點(diǎn)掌握得很熟，但在做題的時候卻不會應(yīng)用。由于教師在課堂上只注重了知識點(diǎn)，而沒有讓學(xué)生開闊視野形成能力，試卷上的材料題學(xué)生不懂或是不會審題。

教學(xué)過程中通過多種方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂中充滿快樂的因素很重要，我們可以采用辯論、搶答、小組競賽、小組討論、案例教學(xué)、歷史故事等教學(xué)手段。我在思想品德的復(fù)習(xí)課時經(jīng)常采用小組競賽的教學(xué)方式，這就要求教師在備課時下工夫。

三、實(shí)施快樂教學(xué)，教師應(yīng)具備的條件

1.教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握要精準(zhǔn)

開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟。有的教師對整個教材的體系沒有一個整體的把握，不能做到高屋建瓴，現(xiàn)買現(xiàn)賣，備一課講一課，就課本講課本，相當(dāng)于把課本的知識復(fù)述了一遍，這樣的課重復(fù)上著，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，也摧殘了學(xué)生的身體。一提到思想品德課那就是老師站在講臺上無休止的說教，講一些所謂的大道理，真是一件想起來就讓人心煩的事情。在思想品德課上除了能得到考試中的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)外，毫無樂趣可言，毫無意義所在。

2.研究課堂教學(xué)

全國模范教師竇桂梅曾說：“課堂是一個值得教師好好經(jīng)營的地方，是教師人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，自己寫，大家讀。”思想品德教師一定要腳踏實(shí)地地研究課堂，經(jīng)常聽課、研課，掌握更多更有效的教學(xué)方法，使自己的課堂充滿快樂，讓自己的學(xué)生熱愛自己的課堂，提高課堂效率。有的規(guī)模小的學(xué)校只有一兩個思想品德教師，總是一個人承擔(dān)一個或兩個年級的教學(xué)，如果不研究課堂，教學(xué)十年與教學(xué)一年的差別并不大，總是自己在閉門造車。

總之，把快樂還給學(xué)生，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種快樂的體驗(yàn)，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

篇8

語文知識是來源于生活的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。只有是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認(rèn)識上升成理性認(rèn)識。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材特點(diǎn)，注重知識與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生把生活情感融入到學(xué)文中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到學(xué)以致用的具體目的。

教學(xué)《黃鶴樓送別》時，我們可以設(shè)計一些環(huán)節(jié)，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學(xué)生就這幾種場景根據(jù)自己生活進(jìn)行體驗(yàn)后讓學(xué)生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應(yīng)是哪一種……選完后，再讓學(xué)生來學(xué)文。其次，與學(xué)生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學(xué)生把生活中的場景與文中李白與孟浩然的送別場景對比的基礎(chǔ)上體悟詩人的豪情。再次，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些送別或有關(guān)送別的詩，幫助學(xué)生積累已學(xué)的詩句。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你與好朋友、好同學(xué)告別，你會怎么想？怎么做？并讓學(xué)生表演。設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)的目的只有一個――把送別詩和生活中送別情景聯(lián)系起來，并能應(yīng)用到生活中去。

其實(shí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學(xué)生暢所欲言，更重要的是還能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、營造質(zhì)疑的語文課堂，激活學(xué)生的靈性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這就是說，在課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就說明學(xué)生在思考、參與、學(xué)習(xí)。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。其實(shí)，不論學(xué)生提出的問題是多么的簡單、復(fù)雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚(yáng)。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，有學(xué)生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過不來，而只抽掉木板呢？”對于這樣的問題，我們不能直接回答學(xué)生的疑惑，而要引導(dǎo)學(xué)生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當(dāng)時的心理狀態(tài)后，讓學(xué)生們明白了當(dāng)時敵人認(rèn)為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學(xué)生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無畏。這樣，就讓學(xué)生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。

學(xué)生能提出疑惑，說明他們能主動參與課堂的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學(xué)一定會收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性得到發(fā)展。也使學(xué)生的靈性得到展現(xiàn)。

三、營造讀寫結(jié)合的語文課堂，提高學(xué)生的讀寫能力

徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書?！彼嬖V我們，在教學(xué)中，教師除了強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注重讀書做記號之外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發(fā)心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得一些粗淺的認(rèn)識。因此，只有把讀寫結(jié)合起來，學(xué)生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。

篇9

一、要創(chuàng)設(shè)新奇的情境課堂

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“恩師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大牽引力，興趣可以使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)對象的關(guān)注，圍繞所感興趣的數(shù)學(xué)對象，展開活躍的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)問題的新奇性是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的重要因素。課堂上，教師要將抽象的數(shù)學(xué)問題，人性化的轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的生活問題，可以運(yùn)用諸如講事故、做游戲等變式手法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。比如：我在教學(xué)不等式的性質(zhì)時，運(yùn)用學(xué)生喜歡的歌謠方式歸納其不等號的確定方向，“同加同減不改變，同乘同除怎么辦？正不管，負(fù)轉(zhuǎn)彎?！闭n后從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都會確定不等號的方向，所以，創(chuàng)設(shè)新奇輕松的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍思維，克服懶惰心理，從而使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

二、要從饒有趣味的數(shù)學(xué)話題引入課堂

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對新知識的興趣?！庇捎跀?shù)學(xué)具有抽象性，教學(xué)時一定要設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快心緒。這就要求我們在引入新課時要體現(xiàn)“有趣、有疑、精妙的，班級學(xué)生喜聞樂見的東西，提高學(xué)生參與欲望，比如我在教學(xué)二次函數(shù)y=ax2的圖象與性質(zhì)時，特地將做好的西瓜模型帶進(jìn)課堂，課堂上我說：同學(xué)們怎樣吃掉這個大西瓜，有同學(xué)說從中間先分成兩半，然后呢……”，許多同學(xué)還不知道我葫蘆里賣的是什么藥，我就從西瓜的形狀引入到探究y=ax2的圖象，整堂課，同學(xué)們都在“吃”二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)這個“大西瓜”，而且還“吃”得非常飽。所以，教師要充分挖掘教材中趣味的因素，把教材相關(guān)的“美味”引入課堂，它不僅能吸引學(xué)生，使課堂形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還會使學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)，從而學(xué)會數(shù)學(xué)，最后發(fā)展為會學(xué)數(shù)學(xué)。

三、抓好有效學(xué)習(xí)遷移鏈接

一節(jié)高效率的課，離不開對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，在一系列的遷移漸進(jìn)過程中，要保證學(xué)生思維朝著遷移的方向一瀉如注，這就要求教師注重遷移過程中的思維的鏈接，因勢利導(dǎo)，順利地將學(xué)生引入遷移漸進(jìn)的求知過程中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)y=ax2+bX+c（a≠0）的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對稱軸方程時，我們應(yīng)該從y=ax2y=ax2+ky=a（x-h）2+k的形式求頂點(diǎn)坐標(biāo)、對稱軸方程，然后把y=a（x-h）2+K整理，即形成了y=ax2+bx+c，最后反過來用配方法把y=ax2+bx+c化為y=a（x-h）2+K的形式，從而使學(xué)生理解和掌握它的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式和對稱軸方程公式。這樣不但使學(xué)生理解和掌握了它的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對稱軸方程公式，同時也訓(xùn)練了學(xué)生按邏輯思維方式去思考和解決問題。

四、加強(qiáng)演示操作，注重直觀教學(xué)

感性直觀的事物和動手實(shí)踐有助于減緩抽象邏輯思維的難度，可以將一大堆諸如定義、定理、推論等枯燥無味的東西轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖形展示和動作實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中教師要多使用教具、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生多自制學(xué)具。例如：我在教學(xué)由一些正方體組合而成的立體同形的三視圖的相關(guān)內(nèi)容時，我將準(zhǔn)備好一大堆空粉筆盒進(jìn)行演示，并抽出程度不同的三組學(xué)生上來堆積，要求堆積的不重復(fù)，在學(xué)生操作過程中，我從旁加以引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地掌握了相應(yīng)的內(nèi)容，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

五、多用幽默語言

“言為心聲”。語言是互通心靈的主要工具，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種“調(diào)味品”，而且還能拉近師生之間的距離，使學(xué)生倍感親切。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把一些抽象的數(shù)學(xué)問題用幽默風(fēng)趣的語言表述出來，特別是每一節(jié)課的開始。俗話說：良好的開端等于成功的一半，每節(jié)課的開端也許一句話，一件事，就可以使學(xué)生大腦處于最活躍的狀態(tài)，多舉一些風(fēng)趣幽默例子感染學(xué)生，撥動學(xué)生思維的弦，使之奏出和諧的“曲子”。有次我請一個在數(shù)學(xué)成績并不好的學(xué)生上黑板，做了一個我認(rèn)為他一定不會做的數(shù)學(xué)題，結(jié)果令我驚訝，他不但做正確了，而且方法還很獨(dú)特，我及時的表揚(yáng)了他：“××同學(xué)操刀主罰命中，太了不起了，我再給你加10分。”同學(xué)們聽了開懷大笑，接著是一片掌聲，我深知，這句話在這位同學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用不言而喻。

六、關(guān)注后進(jìn)生，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展

從教師課前的準(zhǔn)備到課堂活動，到學(xué)生課后任務(wù)的完成，都要有后進(jìn)生的一席之地，要讓后進(jìn)生積極參加課堂活動，提高后進(jìn)生參與數(shù)學(xué)探究的欲望。任務(wù)的布置既要照顧優(yōu)生，更要照顧后進(jìn)生，要讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)雖然枯燥，但也不難學(xué)。時時關(guān)心、愛護(hù)、幫助后進(jìn)生，要從學(xué)習(xí)上、心理上進(jìn)行輔導(dǎo)，多讓他們在課堂上唱主角。使后進(jìn)生怕數(shù)學(xué)、厭數(shù)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)數(shù)學(xué)，久而久之，他們會積極的投入到數(shù)學(xué)問題的合作研究活動之中。

篇10

要想上好一堂課，首先必須有精彩的課堂引入。好的課堂引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（一）課堂引入要突出趣味性、針對性和新穎性以增強(qiáng)課堂氣氛。

教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。其次,課堂引入要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的引入方式。點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和課堂教學(xué)的目的，為講授新課作好鋪墊。另外還要注意引入材料要新穎，現(xiàn)在的中學(xué)生，很容易吸收新事物和新信息，他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學(xué)生們的興趣。

（二）課堂引入要突出靈活多樣以增強(qiáng)新穎性。

1、溫故知新法。由復(fù)習(xí)舊課引入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來。

2、背景知識法。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學(xué)生熟悉的事例為切入點(diǎn)，從而把學(xué)生引入到真實(shí)的語境中去。

3、視聽調(diào)動法。中學(xué)生活潑好動，且善于接受新事物，因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提出相關(guān)的思考問題。

4、關(guān)注時事法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來引入課文，讓課堂引人具有時代氣息和生活氣息。

5、文娛游戲法。文娛引入法即通過文化娛樂的形式，如游戲、謎語、詩歌等課堂引入。這種引課方法可活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)得知識，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、如何設(shè)計問題，突出學(xué)習(xí)目的

問題設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，通過思考獲取知識。問題的設(shè)計要從兩方面把握：

（一）提問要有情趣性。

英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，教師要針對教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我在上課時經(jīng)常將競爭機(jī)制引入課堂。設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就立即進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

（二）提問設(shè)計要有度。

在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“度”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)、要有眼光、要恰到好處、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。對于教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計要有針對性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。

三、如何巧妙舉例，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象

英語教學(xué)是一門對語言現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入、解釋并操練的學(xué)科。在這一過程中，大量地引入例句以輔助教學(xué)是一個必需而重要的部分。對例句精心進(jìn)行設(shè)計、選取會對整個教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。那么，如何恰當(dāng)舉例，從而在最大程度上提高英語課堂教學(xué)效率呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：

（一）興趣原則。

在英語教學(xué)過程中，一些新穎有趣、一舉多得的例句，會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如我們可以多引用格言、諺語。在教學(xué)過程中，格言、諺語和習(xí)語以它的精煉、對仗、寓意深刻且瑯瑯上口，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。如講到地點(diǎn)狀語從句時，很多同學(xué)都喜歡“Where there is a will，there is a way”（有志者、事竟成）：講到定語從句，引用“All that glitters are not gold”（閃光的并非都是金子）等。講動名詞做主語、表語時，引用“Seeing is believing”（眼見為實(shí)）。其他如“A bird inthe hand is worth two in the bush”（一鳥在手勝過雙鳥在林），“Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise”（早睡、早起使人健康、富裕、聰慧）等等，不勝枚舉。

此外，我們還可以用一些祝福語作為例子，這更貼近學(xué)生的生活，也更加便于學(xué)生學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)定語從句時能用到的祝福語：You are the best mom that son ever had.（您是兒子心中最好的媽媽。）This is the day when we appreciate all the things that moms do for us.（在這個日子里，我們感謝媽媽為我們所作的一切。）這些祝福語的使用，不僅僅讓學(xué)生在課堂上勤作筆記，還培養(yǎng)了他們對親人、對老師、對朋友的感恩之心，無形當(dāng)中對他們進(jìn)行了德育教育，起到了一種意想不到的效果。

（二）橫向、縱向聯(lián)系原則。

在教授新詞時，教師不應(yīng)該只局限在新詞本身，還應(yīng)該由新詞聯(lián)系到這個詞的詞形變化、同義詞、近義詞、原來曾經(jīng)學(xué)過的與之有聯(lián)系的舊詞等。比如，學(xué)習(xí)surprise，課本上是作動詞呈現(xiàn)的。老師還應(yīng)該同時補(bǔ)充它做名詞的用法，以及它的形容詞形式surprising、surprised，縱向還可以聯(lián)系interest， puzzle等。在舉例時，還可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生將前幾課學(xué)過的詞匯應(yīng)用到新句型中，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（三）結(jié)合情境原則。

教師舉例時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考、討論的興趣，使學(xué)生真切地感到英語與我們的生活很貼近。比如，在講授初中七年級英語下冊Unit 2如何描述方向及地點(diǎn)時，我就充分聯(lián)系了我們學(xué)校的實(shí)際環(huán)境,描述如何從校門口走到教學(xué)樓、從食堂走到教學(xué)樓到圖書館等。事實(shí)證明，學(xué)生對這一話題非常感興趣，因?yàn)樗麄円庾R到自己學(xué)到的英語原來離自己的生活這么近，不再像以前一樣學(xué)了不能用。

四、如何強(qiáng)化練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

教師如何有效地設(shè)計課堂練習(xí),讓學(xué)生有效地進(jìn)行練習(xí),是英語教學(xué)中提高質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中主要從兩個方面加強(qiáng)課堂練習(xí)效果：

（一）突出針對性和趣味性。