導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效寫作方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前，高職高專英語教育教學中，學生英語水平的滯后大大影響了學生的學習質(zhì)量和學習興趣，對其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學生對學習效果產(chǎn)生“學和沒學一樣的”懷疑。英語寫作能力是學生英語應用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫作教學中難度最大的一項；學生英語的寫作能力有效的反映出學生自身的英語水平，同時，也折射出學校英語教育教學的質(zhì)量。因此，在英語教學過程中教師應鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫等語言教學的綜合運用，豐富學生語言學習思維，注重學生語言技能的綜合培訓。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動機和學習情感體驗，提高學生語言學習的自主性，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的英語寫作能力。

英語寫作是高職高專大部分學生的弱項，同時也是英語教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語寫作教學存在的不足及方法對策展開論述。

一、高校英語寫作教學現(xiàn)狀

1.高校對英語寫作教學課程不夠重視

長期以來，高校開設(shè)的英語課程旨在培養(yǎng)學生運用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。院校重點強調(diào)學生在聽、說、讀方面的英語學習，忽視了對學生寫作能的培養(yǎng)；并沒有開設(shè)專門寫作課程，對于課本中的寫作練習也沒有安排合理的課時；老師在講課過程中，由于課時不足而不得不對學生省略了講授英語寫作教學技能。

2.陳舊的傳統(tǒng)英語寫作教學方法

在傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，教師側(cè)重對詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語法進行講解，忽視了對學生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實；結(jié)果學生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡單寫成成“day-day-up”這樣的中國式英語，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內(nèi)容。這就要求老師在英語寫作教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學生用英語理解英語，促使學生站在西方文化背景下進行寫作，避免學生的英語寫作只是把漢語簡單的翻譯成英語這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.學生對英語寫作心理恐懼和缺乏興趣

高職高專生英語水平總體偏差且各有差異，入校后對英語學習的積極性也各不相同，在寫作教學的講解中，要針對每位學生因材施教，調(diào)動學生學習英語寫作的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣；然而由于學生掌握的詞匯量較少，對句型，英語語法應用的欠缺，造成學生在英語學習過程中缺乏信心，甚至對英語學習產(chǎn)生恐懼心理?，F(xiàn)實的語言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們在寫作中常見的問題：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達也詞不達意、語法錯誤百出、所述內(nèi)容不清等。這些問題阻礙了學生對學習英語寫作的熱情，任何一種語言沒有了寫的基本表達能力，那么教師對寫作教學的講解開展也是困難重重。

二、高校英語寫作教學的對策及方法探討

1.高校課程中增設(shè)英語寫作課程，改變傳統(tǒng)的教學方法

現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專院校里都沒有為非英語專業(yè)開設(shè)獨立的英語寫作課，也沒有關(guān)于英語寫作題材全面的、系統(tǒng)的、實用的寫作材料。學校在開設(shè)寫作課時要依據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，把英語寫作列為專業(yè)必修課或選修課，并為學生選擇操作性強的寫作教材。教學過程是指師生間一種互動，因此，教與學息息相關(guān)、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實改變過去那種老師臺上講，學生臺下聽的傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生學習的主體作用；讓學生有目的、有目標、有激情、有動力的進入到英語寫作的學習中去。學生的積極性提高了，學習寫作的興趣高了，那么寫作教學的目的也達到了。發(fā)揮學生主觀能動性，激勵愿意學、想學、好學、善學，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

2.樹立學生學習英語寫作的自信心

影響英語寫作學習的因素基本可以概括為語言應用本身和寫作技能方法，要想提高學生英語寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時可以網(wǎng)絡資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學生的文化意識，培養(yǎng)學生英語思維方式，增強學生學習英語寫作的興趣，提高學生英語寫作能力。其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語寫日記、周記的習慣，也可摘抄英語原文里名言警句來記憶，促使學生積累語言知識，提高學校效率，進而增加學生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

教學中要時常激勵，鼓勵學生，提升學生的學習動力；培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新意識也要因人而異，挖掘?qū)W生的個性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學生個體的奇光異彩來；改變過去那種學生被動學習的場面，讓學生成為主動學習的主導者，而教師成為引導者。學習最好刺激時對所學的東西發(fā)自內(nèi)心的感興趣，英語寫作亦是如此，換一種教學方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學生的學習興趣，需要采用適當?shù)慕虒W策略，讓學生在心情愉悅、不知不覺中學習掌握所學的英語寫作技能。

總之，在信息化和經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下的今天，英語早已是種國際性的通用語言；而高校英語寫作教學的目的是培養(yǎng)學生學生運用并能熟練駕馭語言的能力，從教學方法來看，能力只有在這個教學主題活動中才能發(fā)展，因此，教師在實際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學生的英語寫作興趣，采取形式多樣的教學手段，注重教學方法，教學策略，總結(jié)出適合高職高專院校非英語專業(yè)學生的寫作教學方法，從而幫助學生提高英語寫作能力。

【參考文獻】

[1]段瓊化.高職英語寫作教學現(xiàn)狀分析及其學習策略[J].中國校外教育（理論），2009，（9）.

[2]王越.高職高專院校非英語專業(yè)英語寫作教學現(xiàn)狀及對策探究[J].濰坊教育學院學報，2011，（3）.

篇2

1.通過比賽的方式給予學生適當?shù)莫剟?。比賽就意味著有競爭，競爭可以激發(fā)學生的寫作興趣，因為每個學生都想為自己贏得一個好的名次，爭取一份榮耀。在這種動力下學生會積極參與寫作，全神貫注地投入到里面，久而久之，學生的寫作能力很容易就得到了提高。比如我們可以給學生出幾個作文主題，讓每個學生辦一份屬于自己的個性作文報，評選出若干等次予以獎勵，對特別優(yōu)秀的作文報貼在光榮欄中讓其他學生學習。再比如教師可以在課堂上給學生出一個話題，然后把學生分幾組，小組成員一起討論這個話題，每一個成員為了自己小組能取得好的成績，都會積極參與討論，最后每組再派一個代表起來口頭演講，最終選出不同名次給予表揚。

2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的，學生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實的感受，而周邊的事情與學生的生活最為貼近，可以點燃學生的靈感，激發(fā)學生寫作的興趣。如果讓學生寫一些空洞的事情，學生對這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段，提不起興趣，這樣既寫不出真實的感受也打消了學生寫作的積極性。因此教師要多讓學生結(jié)合身邊真實的事例來寫作，以此來激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”，教師可以讓學生放學回家為母親洗洗腳，然后把感想寫出來，第二天把作業(yè)交上來，這樣學生會很感興趣。到了第二天就把作業(yè)交上來了，絕大多數(shù)同學都寫出了自己的真實感受，由于許多學生是第一次給母親洗腳，感想都很深，而且每個學生的感想都不一樣。有的學生寫自己為母親洗腳發(fā)現(xiàn)母親特別開心；有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫出自己的真實感受，從而提高語文作文能力。

二、注重學生知識的積累

1.博覽群書，積累豐富的知識。一個人經(jīng)常看各種各樣的書，頭腦就會像電腦一樣，把這些知識都儲存起來，到用的時候就可以隨意拿出來，如果頭腦里沒有儲存大量的知識，到寫作的時候，腦筋就像一片白紙，什么都想不出來，也就什么都寫不出來。語文作文本身就缺乏趣味性，教師在課堂上很努力地給學講理論知識，學生不但會感覺枯燥無味而且會厭倦，而且有許多理論知識比較抽象，學生對這些知識理解起來也比較困難，教師如果在語文課堂上抽出一定的時間給學生閱讀再加理論知識的講解，然后再布置學生課后多看一些課外書，課堂上給每個學生三分鐘的時間來講一講這一段時間通過課外閱讀，他們學到了哪些東西，而且學生在廣泛閱讀的同時可以自己來總結(jié)一些寫作技巧，學生主動探索，理解會比較透徹，印象也會非常深刻。長期的鍛煉，讓學生學到了很多豐富的知識，語文作文能力在不知不覺中就得到了提高。

篇3

協(xié)調(diào)工作是辦公室工作的重要方面,其不同于領(lǐng)導層的協(xié)調(diào),有其自身的特點。領(lǐng)導層的協(xié)調(diào),主要目的是進行決策;而辦公室的協(xié)調(diào),則是服務于、服從于領(lǐng)導的決策,受領(lǐng)導的指派去進行協(xié)調(diào),主要任務是:正確處理各種矛盾,克服工作難點,及時妥善解決問題,最大限度地調(diào)動各方面的積極性,在共同的目標下,做到步調(diào)一致,密切配合,保證黨的路線方針政策和重大決策與重要工作部署得到順利貫徹落實。

一

學校辦公室協(xié)調(diào)工作的目的,在于理順學校管理工作的各種關(guān)系,加快工作節(jié)奏,提高學校的管理效益。為了達到這一目的,學校辦公室在協(xié)調(diào)工作中應掌握一些基本的協(xié)調(diào)方法。

(一)規(guī)勸疏導式協(xié)調(diào)

客觀規(guī)律要求學校辦公室在從事協(xié)調(diào)工作時,要把協(xié)調(diào)事項放在學校全局的位置上加以考慮。有許多事情從局部看是可行的,但從全局看,則是不可行的。此時,不可行的就應該放棄,不能不顧全局利益,甚至損壞全局利益。但協(xié)調(diào)對象一時還想不通,甚至還鬧別扭、有情緒。在這種情況下,就需要和風細雨地規(guī)勸和疏導。疏導的辦法就是要耐心中肯地進行說服教育,對事情進行分析說明,并表示要顧全大局。規(guī)勸疏導關(guān)鍵在于以理服人,因此要平心靜氣,不可操之過急。

(二)命令式協(xié)調(diào)

又叫強制性協(xié)調(diào),是一種迅速、及時、強硬的協(xié)調(diào)方式。事物在發(fā)展變化過程中處于漸變的狀態(tài),因此,在協(xié)調(diào)中遇到突發(fā)性事件,應當機立斷,強行加以處置,以免貽誤時機,造成不良后果。一要把握好“熱”處理和“冷”處理的關(guān)系。對要求緊迫的事情,要做到急事急辦,特事特辦。對那些復雜又不太著急的事情,不妨暫緩辦理,以便尋找出更佳的處理方案和辦法。二要運用好借助“內(nèi)力”和“外力”的關(guān)系。在處理問題上,既要善于運用好“內(nèi)力”,按照政策規(guī)定、上級意圖、傳統(tǒng)做法進行協(xié)調(diào),又要善于借助好“外力”,研究、學習、運用他人經(jīng)驗搞好協(xié)調(diào)。三要處理好復雜問題簡單化和簡單問題復雜化的關(guān)系。當協(xié)調(diào)工作遇到矛盾時,頭腦要清醒,抓住重點,在縱橫交錯的矛盾中及時理出頭緒。而對那些看似簡單實則復雜的問題,在協(xié)調(diào)時要想得周密些。四要堅持平等協(xié)商,主動協(xié)商,充分尊重對方,進行平等協(xié)調(diào)。

(三)建議式協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)的一項重要內(nèi)容是為領(lǐng)導參謀,提建議。發(fā)揮協(xié)調(diào)中的參謀作用應把握三點:一是對協(xié)調(diào)過程中需要領(lǐng)導決策的問題,應了解清楚情況、有分析、有解決辦法,以便于領(lǐng)導決策時參考;二是要明確自己的職責,提出的建議要與協(xié)調(diào)工作密切相關(guān),不能牽涉與此無關(guān)的情況,以免分散領(lǐng)導精力;三是要擺正自己所處的位置,多用請示的語氣和表達方式,不能越俎代庖,強迫領(lǐng)導采納用自己的建議。

(四)會議式協(xié)調(diào)

會議是協(xié)調(diào)工作的重要方式。工作會議最為常見,座談會、研討會、情況交流會、現(xiàn)場會也都可以成為協(xié)調(diào)工作的有效形式。通過會議進行協(xié)調(diào)時,學校辦公室可將需要協(xié)調(diào)的事項、要求、辦法等提出方案交會議審議,通過會議作出決定,協(xié)調(diào)各方面的工作。接受學校領(lǐng)導委托,由學校辦公室出面,召開協(xié)調(diào)會議,部署、檢查工作,這是當問題涉及幾個部門的工作時常用的辦法。召開這種會議主要是為了統(tǒng)一思想認識,如果需要作出決定,仍應提出方案交校領(lǐng)導審定。座談會、研討會、情況交流會等主要是通過溝通信息、探討研究問題來進行了解,取得共識。

(五)商榷式協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)者以平等的身份、商榷的態(tài)度,用探討的口氣發(fā)表自己的意見,征詢對方的看法,共同尋求解決問題的最佳辦法,達到協(xié)調(diào)目的,這就是商榷式協(xié)調(diào)。在重大問題未決策前學校領(lǐng)導同各基層單位一起尋找方案;學校各部門之間,為了達成某種協(xié)議共同進行磋商;一般都采用商榷的方式。與商榷方式相反的是把自己的觀點強加于人,或上級壓下級、以多數(shù)壓少數(shù)的做法,其結(jié)果只能是適得其反。

(六)溝通式協(xié)調(diào)

在大多數(shù)情況下,部門之間產(chǎn)生矛盾的直接原因在于認識的差異和分歧,而這種差異和分歧往往是由于對某些信息了解和掌握的多寡遲早不同而造成的,或者是彼此間的誤解所致。溝通式協(xié)調(diào)就是學校辦公室及時、有效地向有關(guān)方面通報新情況和信息,包括學校領(lǐng)導的指示和設(shè)想,有關(guān)的政策、法律規(guī)定、上級文件、歷史資料、國內(nèi)外信息、本校工作動態(tài)、新的理論知識等,從而幫助各方面熟悉全面情況,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于問題的解決。當然溝通要有原則,不能無原則地亂“通”。

(七)隨機式協(xié)調(diào)

在實際工作中,大量的情況和問題屬于新出現(xiàn)的,或具有新的特點和不確定性,并沒有一種現(xiàn)成的模式和協(xié)調(diào)解決辦法。解決這類問題,只能根據(jù)實際情況,采取不同的方法,這時的協(xié)調(diào)工作就要相機行事,臨場應變,如建議學校領(lǐng)導聯(lián)合辦公,或到現(xiàn)場調(diào)查處理問題,或與有關(guān)方面及時取得聯(lián)系等。

二

協(xié)調(diào)方法是協(xié)調(diào)工作的手段與途徑,協(xié)調(diào)藝術(shù)是創(chuàng)造性地運用協(xié)調(diào)方法的技能和技巧。通俗地講就是為達到協(xié)調(diào)目的,完成協(xié)調(diào)的任務而采取的手段、方法和技巧,而這些手段、方法和技巧就是橋或船,沒有這些東西,就不可能到達實現(xiàn)協(xié)調(diào)目的的彼岸。要想取得協(xié)調(diào)工作良好的效果,除了必須掌握一些協(xié)調(diào)的方法外,還得講究一定的協(xié)調(diào)藝術(shù)。

(一)善于進行溝通

從管理學的角度,溝通是協(xié)調(diào)的前提,協(xié)調(diào)是溝通的結(jié)果。在某種意義上說,溝通也是一種協(xié)調(diào)。因此,學會運用溝通的藝術(shù),可以促進有效的協(xié)調(diào)。

1.注意觀察。所謂觀察,即協(xié)調(diào)者憑借感覺器官直接認識協(xié)調(diào)客體。在協(xié)調(diào)過程中,尤其是在協(xié)商階段,各方的利益需要常常通過各自的言談舉止表露出來,辦公室人員要勤于觀察,要善于傾聽,從語言和非語言的信息傳遞中加以判斷、分析,以確定各方的態(tài)度和傾向。如誰贊成什么和為何贊成,誰反對什么和為何反對,誰保持中立和為何中立,以及各方必保的目標、爭取的目標和讓步的目標等,都可以通過觀察找到根據(jù)。

2.巧用幽默。即協(xié)調(diào)者使用某種幽默形式調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)氣氛。在協(xié)調(diào)進入關(guān)鍵階段,協(xié)調(diào)氣氛呈現(xiàn)緊張狀態(tài)。這時,辦公室人員可使用雙關(guān)語、俏皮話、軼事、故事、反語等幽默形式調(diào)節(jié)氣氛,從而緩解協(xié)調(diào)對象的緊張情緒,并沖淡或消除彼此之間的對立、僵持、爭執(zhí)等消極情緒。

(二)隨機變通處理

協(xié)調(diào)是一個動態(tài)而多變的過程,協(xié)調(diào)者必須根據(jù)變化了的情況,隨機對協(xié)調(diào)的內(nèi)容、協(xié)調(diào)的程序、協(xié)調(diào)的目的和協(xié)調(diào)的方式等作出相應的調(diào)整。

當協(xié)調(diào)遇到困難而出現(xiàn)僵局時,協(xié)調(diào)者應避重就輕,迂回前進。如果只求速度,則會欲速則不達。在各種協(xié)調(diào)活動中,常會出現(xiàn)如果按照現(xiàn)有政策或既定方針行事,矛盾難以解決,協(xié)調(diào)無法進行。這就需要協(xié)調(diào)者從實際出發(fā),作出非原則性的變動,以促進協(xié)調(diào)的成功。變通的方法有沿用慣例、比照辦理、折衷行事等。特殊情況下,也不妨破例行事。

(三)有效控制局面

有效的協(xié)調(diào)必然伴隨著有效的控制,控制是協(xié)調(diào)不可分割的組成部分。所有有效控制局面,就是協(xié)調(diào)中的控制藝術(shù),如捕捉時機、把握環(huán)境和留有余地等。

1.捕捉時機。任何事物的發(fā)展變化都存在著時機,即事務向著有利方向發(fā)展的時間條件。協(xié)調(diào)是一種動態(tài)的管理過程,也同樣存在著時機。由于時機因人、因地、因事而異,辦公室人員要駕馭有利時機,就必須有強烈的時機意識和敏銳的判斷能力。

2.把握環(huán)境。協(xié)調(diào)環(huán)境是協(xié)調(diào)活動賴以存在和發(fā)展的空間條件,大凡成功的協(xié)調(diào),都與協(xié)調(diào)者能夠把握環(huán)境有關(guān)。把握協(xié)調(diào)環(huán)境有三層含義:首先,要熟悉背景,如熟悉協(xié)調(diào)對象的組織概況、協(xié)調(diào)活動的社會動向和協(xié)調(diào)中可能發(fā)生的變化;其次,要創(chuàng)造氣氛,如強化信息溝通、增強感情投資和運用輿論導向等;最后,要因地制宜,根據(jù)不同的對象,采取不同的辦法。

3.留有余地。在學校辦公室的協(xié)調(diào)工作中,有常規(guī)性協(xié)調(diào)和非常規(guī)性協(xié)調(diào)。所謂非常規(guī)性協(xié)調(diào),即對以往未曾出現(xiàn)、無現(xiàn)成經(jīng)驗、也無章可循的偶發(fā)性事件的協(xié)調(diào)。為了減少常規(guī)性協(xié)調(diào)的盲目性,應付協(xié)調(diào)環(huán)境的意外變化,協(xié)調(diào)者在確定協(xié)調(diào)目標、擬定協(xié)調(diào)方案、實施協(xié)調(diào)計劃和商定處理意見等方面,都要留有余地,做好多種打算,以至最壞的打算。

(四)積極化解矛盾

緩和矛盾、化解矛盾也是一種協(xié)調(diào)藝術(shù)。有效的調(diào)和不僅能淡化和平息對立情緒,為協(xié)調(diào)創(chuàng)造和諧的氣氛,而且能促進協(xié)調(diào)各方作出一定的妥協(xié)或讓步,進而消除對立,重歸于好。

1.長于勸說。對于被協(xié)調(diào)者因矛盾而產(chǎn)生的爭議、糾紛或沖突,學校辦公室的首要任務是防止矛盾的擴大和激化,勸說是實現(xiàn)這一任務的妙法。勸說的核心是以理服人,使人聽從。這就要求協(xié)調(diào)者運用勸說的技巧,如說長不道短、重提舊交情和尋找共同點等。勸說有勸導、勸告、勸誡和勸阻等類型,協(xié)調(diào)者可視協(xié)調(diào)對象和協(xié)調(diào)環(huán)境加以選擇。

2.保持中庸。中庸是儒家的一種主張,意指待人接物采取不偏不倚、調(diào)和折中的態(tài)度。在協(xié)調(diào)中有條件地保持中庸,有時也能收到理想的效果。如在協(xié)調(diào)各方固執(zhí)己見、相持不下的時候,適當采取中庸的做法,可以打破僵局,給協(xié)調(diào)帶來轉(zhuǎn)機。運用這種技巧,辦公室人員要學會居中行事,折中處理;要善于誘導各方相互讓步,有舍有取;要拿出妥協(xié)方案,勸說各方接受;要會察言觀色,滿足各方的心理需求,等等。

參考文獻:

篇4

學生寫作水平的高低，在于對語文知識積累的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會形成一種富有個性的文化底蘊，自然能胸有成竹，潑灑成文。正所謂“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，與之皆黑”。能潤物細無聲地豐富學生語文積淀，潛移默化地提高學生寫作水平的陣地毫無疑問就在語文課堂。語文課程的特點是豐富的人文性而不是科學性，它作用的對象是學生的精神和心靈，而不是智力和技能，作用的方式則是熏陶感染而不是規(guī)模鍛煉。優(yōu)秀的文學作品對人的思想情感的熏陶感染和審美素質(zhì)的塑造，有著不可替代的作用。要使學生在學習過程中受到人文精神熏陶，則需要語文教師立足教材、傾注熱情、以身垂范，在語文課堂上充分地調(diào)動文學因素，營造出學術(shù)化的氛圍。

一、立足教材，夯實語言功底

《義務教育階段語文課程標準》明確要求學生背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并在各個學段里提出具體目標，以豐富學生的語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、增強情感體驗。古往今來的許多國學大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段就不假思索、流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大師。新版本教材所選的課文文質(zhì)兼美、語言典范，體現(xiàn)時代特點，富有人文內(nèi)涵，可謂是精華的熔爐。教師引導學生廣泛閱讀、識記背誦那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱典范的課文，豐富學生的積淀，將會使學生終身受益。

二、傾注熱情，熏陶學生情感

篇5

小學語文是在基礎(chǔ)教育階段的必須要學習的科目，它連貫小學教育的全部。如今，隨著社會的進步，社會中對人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此，我們應該從小就培養(yǎng)學生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學語文教學中，寫作教學在語文教學過程中是比較關(guān)鍵的，在教學中起著至關(guān)重要的作用。

建立新型的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學校學習，對于小學生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個良好的、親密無間的師生關(guān)系可以讓孩子在學習中找到自我，有利于小學生寫作興趣的培養(yǎng)，小學生思維能力的培養(yǎng)，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和小學生情感的培養(yǎng)，還能提高學習效率。那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢？第一，要真心的愛護自己的學生，跟小學生之間以友誼的關(guān)系相處，要尊重每一位小學生，不管是學習好的小學生還是學習不好的小學生，老師都要平等對待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個小學生改正錯誤，鼓勵小學生勇敢的戰(zhàn)勝困難，消除小學生對老師的恐懼感和壓迫感，給小學生以自信心。比如說在寫作教學的時候，讓小學生寫作，作品精彩的予以表揚和鼓舞，讓學生保持住這方面的優(yōu)勢：對于作品欠佳的小學生，老師要細心的教導，指出其中的不足，讓學生再接再厲。這樣每個學生對寫作都會產(chǎn)生積極性，讓學生在寫作的時候能夠舉一反三，達到良好的寫作效果。第二，在小學生的眼里，老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們，老師是他們學習的一個標準，所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學經(jīng)驗，小學生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學方法，能夠提高小學生的寫作效率。在寫作教學當中可以引入游戲教學方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學生們講課之前可以用文字游戲做開場白，激發(fā)小學生學習的情趣。“接句子游戲”，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個字，然后一個字到多個字鏈接，一直到小學生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學方法，可以讓小學生全神貫注的融入到學習當中，一堂課下來，讓小學生學會了很多的知識，積累了很多的字詞和語句，有利于小學生寫作。老師還要引導小學生學會傾聽他人，讓學生之間建立相互信任、相互探究、相互學習的關(guān)系。

總而言之，小學語文教學中能夠提高小學生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學生，選擇適合小學生的學習方法進行言傳身教。

篇6

小學語文課程里都重視培養(yǎng)學生寫作能力，學生練習寫作能夠增強人文素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，增強社會實踐參與積極性。因此對于小學教師而言需要在教學過程中不斷提高小學生的寫作能力，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對作文教學問題，從以下方面進行教學。

一、尊重學生的主體性

尊重學生主體性，是體察學生在心理情感個體差別，開展作文教學活動。小學生參加社會實踐行動，按照親身經(jīng)驗過事件，運用書面用語準確，細致，認真表達自身感情和體會。在此種教學進程里，教師要給予學生充分尊重，對學生自我認知抱有信心，在評述內(nèi)容中，運用激發(fā)鼓勵機制正面效應，使所有學生得到具有個性化發(fā)展。制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷

小學階段作文教學長期以來，始終被教師傳授作文，束縛在狹窄空間里，它壓制學生個體愛好和封閉自身潛能。在學生作文中教導學生，書寫本人親身視見，聽聞，經(jīng)驗，實質(zhì)是培育學生應用本身話語描述本身見解，在作文中顯示學生個體獨有特性。教師需要努力提倡學生作文呈現(xiàn)各種不同風格。對于學生思想表述語言都要做出尊重，另外學生表現(xiàn)缺陷要做到包容理解。學生因為思想幼稚產(chǎn)生缺陷，教師要相信學生在成長過程中會得到改正，教師要培養(yǎng)學生按照自身特性發(fā)展，在作文中逐漸擴展化學生的個人化特征，在作文中全面顯現(xiàn)，各有特色生動鮮活的真我。

（二）培養(yǎng)學生寫真情實感的作文作文體現(xiàn)個體特征，真實感情是根本。作文教學課程中，教師需要要求學生，要書寫自身生活，內(nèi)心感情，真實觀念。

（1）只規(guī)定范圍不規(guī)定題目。使學生用優(yōu)秀語言表達思想，自我產(chǎn)生想法把它寫出來，對學生進行鼓勵，選擇某個特定范圍，在真實生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，表達自己的真實情感。

（2）關(guān)注學生寫作風格，但是不固定作文體裁。培育學生跳出教科書文章體裁固定模板，不在某種風格里被束縛，跳出固定套路擺脫庸俗，將自己鮮明活躍思維表現(xiàn)出來。

（3）篇幅長短不做固定要求，篇數(shù)多少不做固定要示。

（4）必須定出真實情感，但是不要求必須根據(jù)真實人物和真實事件。

（三）培養(yǎng)學生作文要別出心裁

作文表現(xiàn)個體特征，需要學生具備生活經(jīng)歷，要產(chǎn)生真實情感，還要產(chǎn)生具有自身特性感受領(lǐng)會，把生活中細微事情表現(xiàn)出代表性，表現(xiàn)出新想法。所以教師指導學生，在日常生活里，個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。教師需要按照實際生活，瞄準時機適度給予指導。如果學生開始憑借自身獲得感受領(lǐng)悟，他們對外面世界運用自己頭腦去思考，運用自身內(nèi)心去細致感受。每個學生內(nèi)心感受領(lǐng)悟都是不盡相同的，在作文中將生活感悟抒發(fā)出來，作文自然而然就產(chǎn)生了新鮮感。

二、發(fā)揮教師的主導性

發(fā)揮教師的主導性，教師要發(fā)揚積極性，把學生身體心理特性作為基礎(chǔ)，全面激發(fā)學生想象力。小學階段學生很早就具有很強的想象力，在對生活中事物進行觀看，解答、理解時，都會想用想象力來進行。兒童天賦里就具有浪漫色彩，能夠講述童話故事，要把他們想象力天賦綻放，使他們在天空飛翔，在作文課程里要帶給他們極大的快樂。

（一）提供想象條件，鼓勵大膽幻想

熱情鼓動學生將內(nèi)心話說出來，將自己思考得出想法書寫出來，選擇素材要采用各種視角來，在課程中設(shè)立特定情節(jié)景象，使學生在其中任意幻想，個性寫作，鼓動學生想象要奔放要自由，不外加各種條件，學生能夠?qū)⑾胂罅Υ竽懙蒯尫懦鰜怼?/p>

（二）教會構(gòu)思方法，提倡個性表達

使學生獲得寬廣的表達空間，廣泛使用各種方法表現(xiàn)想法。學生內(nèi)在感情可以通過作文真實體現(xiàn)出來，它能反映出學生樂趣、喜好、個性，這樣學生在語句表述上才能具有個體特性。（三）注意立足現(xiàn)實，要求合理想象小學生思想飛翔，很容易按照自己興趣，沒有終點地向外幻想。所以本文作者要求學生幻想具有合理性。因為幻想具有合理性，才能在生活中得到真實價值。但是合理性的標準，小學生很難分清，如果只是提出一個簡單概念，小學生也無法深入領(lǐng)會。教師這時需要在適當時機發(fā)現(xiàn)學生靈感，使學生把想象力正確理解，要把實際生活作為基礎(chǔ)。

三、學生的主體性與教師的主導性統(tǒng)一起來

現(xiàn)在社會主張素質(zhì)教育，教師與學生要改變以往教導和接受的模式，雙方應該是共同學習的好朋友。教師要無負擔地教學，學生要充滿快樂地學習，使教學與快樂充分結(jié)合。

（一）教會學生觀察生活

作文課程里隨意觀看，留意觀看，都能夠體會世界，得到作文素材。本文作者在課程里傳授給學生觀察世界方法，指導學生對于世界上各種人物事物要認真體會和觀看。比如觀看道路，觀看各個職業(yè)人物狀況，觀看自然界天空花朵。

（二）組織學生參與生活

教師組織各種實踐活動，學生也能夠獲得作文素材。它能夠提高作文水平，也能夠指導學生感受生活，增加作文主題廣泛性。比如學校教師組織學生，圍繞主題舉辦演出，在重要節(jié)日組織學生共同聯(lián)歡，在假期組織學生到郊外旅行，到農(nóng)村工廠參觀，在學校舉辦藝術(shù)節(jié)等。

（三）引導學生體驗生活

從實際勞動中能夠得到正確的知識。為了提高學生作文水平，本文作者有意識指導學生開展社會實際勞動，來增加學生寫作素材。例如種植花朵小樹，觀察植物成長狀況。觀看家中喂養(yǎng)蟲魚，知道小動物行動特點，進行家務活動，學會勞動方法等。在實際勞動中，要重視將學生動手自身感受進行指導，使學生掌握本領(lǐng)，把它們都作為自己素材。

（四）指導學生描繪生活

學生具備初步表述能力時，本文作者鼓勵學生自由講述，不對他用教材進行束縛，不對他指令，主題由學生自己選擇，形式自由表達，內(nèi)容由學生自行編寫，這樣作文可以有多種樣式，素材全部來自真實生活，語言生動活潑，學生真情實感能通過作文向外表達，學生會自覺地愛好寫作。

參考文獻：

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語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，最后落實到寫上來，而日記是寫得最好體現(xiàn)。因此，學生從能組詞、造句起，就應當培養(yǎng)他們寫日記的習慣，由一句話、一個段落起，逐漸地觀察、體驗生活到有獨到的見解，有豐富的內(nèi)容。初中生大都沒有寫日記的習慣，即使讓寫也是應付，所以，培養(yǎng)學生自愿寫，養(yǎng)成習慣是首要任務。教師應從以下幾個方面培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生寫日記的興趣

興趣是最好的老師。一開始不要對學生做硬性規(guī)定，讓學生覺得是額外的任務和負擔，那樣，學生就會采取消極的態(tài)度來應付。教師應先給學生讀一些同齡人的日記，讓學生進入其他人的內(nèi)心世界，去感受同齡人的真情流露，這樣讓學生產(chǎn)生心靈的共鳴。讓學生感到寫日記并不是什么難事，不用寫什么具有偉大意義、具有深刻主題的事。身邊的一花一草、自己生活中的小事都能成為記錄的內(nèi)容。總之，就是感情的抒發(fā)，真情的流露，用自己的筆記錄自己真實的生活，慢慢地覺得寫日記是一件十分有趣的事。

二、鼓勵學生寫日記的熱情

學生寫完日記，教師要認真批閱，切忌寫一個“閱”字應付了事。教師批語，要能觸到學生最敏感、最純真的心靈。可以寫一些有人情味、有詩意的寄語。如，學生寫自己的煩惱事時，教師可以寫上：“你歡樂，你微笑，鮮花照樣開放；你煩惱，你哭泣，鮮花照樣開放?！睂W生寫歡樂時，教師可批上：“你的生活有陽光陪伴，很幸福?！苯處煹呐Z要給學生帶來驚喜，更能讓他細細體味，回味深意，使讀評語成為學生最期盼的、最激動的時刻，以激發(fā)他們的寫作熱情。教師要做到長期堅持，切不可大意。這也關(guān)系到今后學生的日記能否落實，能否成為習慣。

三、激發(fā)學生的寫作熱情，并養(yǎng)成習慣

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中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、小學生寫作的現(xiàn)狀分析

寫作教學是小學語文教學的重中之重。作文就是運用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達具體內(nèi)容，進行思想交流。小學語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前小學語文寫作教學主要存在以下幾方面的問題：

1.在小學生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習慣，語言表達問題嚴重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調(diào)化，內(nèi)容不夠豐富；

2.在教師指導過程中，命題與實踐脫節(jié)，教師忽視了學生能力、情感和興趣的培養(yǎng)，訓練不足，講評次數(shù)少且形式單一，講評標準過高，缺乏示范教學；

3.應試教育的歷史原因和社會觀念重理輕文的思想的制約，學生套改他人作文，千人一面，沒有個性和特點，應付式的寫作。

“教師怕教作文，學生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學語文教學中的一大頑癥。

二、提高小學生寫作能力的方法

（一）激發(fā)學生寫作興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境。作文教學時創(chuàng)設(shè)情境是很有必要的。由老師根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計情景，給學生提供一個將課堂與實際生活結(jié)合的機會，使得學生對創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，而且，小學生作文多以直觀形象教學為主，咋教學過程成要有具體的情境描述才能讓學生有想象的空間，并通過聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。

2.展開想象。在作文教學中，引發(fā)學生的想象思維是很重要。當然，創(chuàng)設(shè)情境是最常用的方法，但在具體實施中要注重培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如可以讓學生自己編寫童話，可以一人單獨寫，也可以組成小組一起討論故事的內(nèi)容，允許學生表達各自的經(jīng)歷和想法。討論交流過程中，學生不僅可以互相啟發(fā)，互想補充，還可以使想象更加充實，更加生動，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經(jīng)過想象思維的運用，學生的文章頁就更充實生動。

3.多加鼓勵。從小學生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵，因此，激發(fā)學生的寫作興趣還離不開對學生的鼓勵，讓學生在參與教學活動的過程中享受到成功的喜悅，同時，這也是培養(yǎng)學生積極向上、勇于進取的良好心理。學生的作文是學生努力寫的，作文中健康積極的觀點、思想、行為、心理，教師應該要多予給鼓勵和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學生，也應該進行善意的引導，盡量給他們提供參與的機會，逐漸轉(zhuǎn)變這些學生的寫作態(tài)度。

（二）引導、培養(yǎng)學生的觀察能力

1.明確目的，教給學生有序的觀察方法。作文中常常出現(xiàn)這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的小嘴。”問其原因卻是因為“炯炯有神”這個詞好。在進行人物肖像描寫時，學生經(jīng)常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴。” 所有的人都成了同一個模樣，寫作不真實，因此，觀察力對學生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領(lǐng)學生到校園里進行觀察。先近后遠，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達。在整個小學階段，教師要幫助學生積累和掌握各種觀察順序的方法，認識事物的特點，觀察的角度等，著力培養(yǎng)自己獨立確定觀察順序的能力。

2.比較觀察，抓住事物特點。要抓住事物的特點，還需要學生觀察過后學會概括，加深對事物的深刻認識。教師在學生全面細致觀察的基礎(chǔ)上，著重指導高年級學生學會比較分析，概括出事物的特點。例如，觀察小兔子，審引導學生與所喜愛的小貓、小狗進行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點，就可以把寫作寫得具體生動，富有特色了。

（三）豐富學生文字底蘊

1.拓寬學生知識面。閱讀是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，因此，在指導學生寫作上應該引導學生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學名著、當代文學都可以。只有這樣，才能提升學生的文字底蘊，豐富自己的知識，拓寬視野，創(chuàng)作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時的語句自然而然的就會通順，造句、用詞自然就會文采，寫作就不會再是難事了。

除了閱讀更多的書籍，還可以讓學生多收看一些有益的電視節(jié)目，多閱讀適合小學生的報刊雜志；在課余時間收聽一些廣播節(jié)目，聽報告講座；教師們可以經(jīng)常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進行作文訓練的時候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨特的個性。

2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學生養(yǎng)成觀察、思考、記憶的良好寫作習慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時也能夠提高學生的觀察力、感受力，經(jīng)過長時間的堅持，學生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學過程中應多引導學生進行現(xiàn)場作文，注重培養(yǎng)學生現(xiàn)場作文能力。

提高寫作能力，除讓學生堅持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學生在課外時間里每天堅持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，又能幫助學生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。

（四）良好的評改方式

1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉(zhuǎn)變成有聲的傳遞信息，調(diào)動口、耳、眼等多感覺器官，同時讓大腦得到參與，進行思維活動。通過朗讀，不僅可以使學生加深的感悟和理解，還可以調(diào)動多種感官及腦神經(jīng)去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進而有針對性的修改，達到提高寫作水平的目的。

2.交換修改法。學生在作文過程中往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果給其他同學的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發(fā)現(xiàn)了，而交換修改法也較適用于寫作的評改，在互評過程中，互評雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評語以達到互相促進的效果。教學過程中，教師可以通過這種評改方式來提高學生的寫作水平。

三、結(jié)束語

小學作文是學生開始作文生涯的起點，因此，激發(fā)學生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學生對直觀的具體事物比較容易產(chǎn)生興趣，而且學生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊，因此，要提高學生的寫作能力，除了激發(fā)學生興趣之外，還要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)和文化底蘊的豐富，同時，還應該給學生創(chuàng)造一個通過學生之間的交流來提高寫作能力的機會，比如學生的大聲朗讀，同學之間的相互評改等，都可以極大的提高寫作能力。

參考文獻：

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[3]吳濱.論我國基礎(chǔ)教育寫作教學的新趨勢[J].大家.2009,10.

[4]任紅曉.淺談如何指導小學生寫作[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育）.2010,(7).

篇9

英語技能是國際化社會非常重視的一項技能，而高中階段是培養(yǎng)、發(fā)展學生英語技能至關(guān)重要的一個階段。而如何培養(yǎng)和發(fā)展起學生的寫作能力則是高中英語教學之中的一大難點和一大重點。而寫作教學效率的提升直接關(guān)系著高中英語教學效率的發(fā)展，也直接關(guān)系到學生能力的發(fā)展和提高。下面筆者就結(jié)合自身在高中英語教學之中的實際經(jīng)驗進行簡要論述。

一、扭轉(zhuǎn)觀念是開始

“聽、說、讀、寫”能力是英語教學培養(yǎng)的四大基本能力，也是學生必須具備的基本英語能力。而由排序我們會發(fā)現(xiàn)，英語“寫”的能力是最難獲取的。

英語寫作能力的培養(yǎng)、發(fā)展短時間內(nèi)實現(xiàn)的，而是需要一個長期而艱辛的過程。在傳統(tǒng)的英語教學之中，很多教師都將教學的精力放在英語的語法教學、語篇教學之中，以獲取英語高分為最高目標，卻往往會忽視占分值較少的寫作教學工作。這樣的一種情形使得在某一定程度上，教師形成了輕寫作的意識，久而久之，教師的教學觀念之中的寫作教學觀念不斷被淡化。

因此，針對這一點，筆者認為要想做好高中英語寫作教學工作，首先要做的第一步就是要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念不僅要轉(zhuǎn)變教師教學的觀念還要轉(zhuǎn)變學生寫作學習的觀念，這樣才能夠從思想源頭上擺正寫作教學的認識。

通過轉(zhuǎn)變觀念，教師和學生才會認識到寫作能力的發(fā)展直接建立在英語其他能力的基礎(chǔ)之上，也直接影響著英語綜合水平的提升和發(fā)展，關(guān)系著學生的學習成果的取得。因此，寫作這項具有較強綜合性的教學內(nèi)容要想取得有效性的教學就一定要轉(zhuǎn)變觀念從而為有效性教學的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

二、多閱讀勤積累

在前面我們已經(jīng)提到“英語寫作能力的培養(yǎng)、發(fā)展是一個長期而艱辛的過程”。在這個過程之中，學生不可能在一開始就可以寫出優(yōu)秀的英語文章，就像一個小孩不可能還未學會走就會跑。

所以，針對這一點，筆者認為教師應該積極地引導學生多多進行閱讀，并且多多進行積累。在閱讀的過程之中發(fā)現(xiàn)別人的文章好在什么地方，別人的文章精彩點在哪里，吸引人的得分點在哪里。在這種分析、辨別的基礎(chǔ)之上再進行積累，將自己看到的、學到的好東西記錄下并且時常拿出來溫習。這樣才能夠為寫作的開展和事件積累豐富的素材和經(jīng)驗。

此外，通過閱讀美文和別人優(yōu)秀的英語作文，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的差距所在，還能夠在教師的引導下進行模仿。在不斷的模仿之中找出一套適合自己的寫作模式和行文方式，這樣才可以從實質(zhì)的意義上幫助學生獲得提升，實現(xiàn)有效性的教學。

三、勤背常寫練苦功

我們常說英語是一門語言學科，同時這門學科并沒有太大的技巧，而需要學生勤加努力。而寫作能力的發(fā)展則是一個綜合了詞匯、短語、句式等諸多內(nèi)容的綜合性能力。所以，在英語寫作教學之中就一定要注意引導、鼓勵學生多背多寫，只有下苦功夫才能夠真正地提升英語寫作水平。

在寫作能力的發(fā)展過程中，學生要多背，主要是背誦一些高級的詞匯、精彩的短語、經(jīng)典的句式。所以，教師要多引導學生對這些內(nèi)容進行歸納總結(jié)從而為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如：

admittedly，應當承認

unshakable duty，不可推卸的義務

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人類生活的方方面面環(huán)保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趨勢

以上詞組是筆者在歷次的考試和寫作訓練之中隨意挑選出來的幾個詞組，而這些詞組其實在高中英語寫作之中是常用的詞組。所以，筆者認為教師一定要注意引導學生多加總結(jié)這些內(nèi)容，并且在總結(jié)的基礎(chǔ)上勤加背誦和訓練，久而久之，學生的寫作必然能夠獲得加分。

獲得積累還需要將這些積累積極地運用到寫作之中，多多運用才能夠切實地提升學生的寫作水平。所以，在寫作教學之中，教師還要多鼓勵學生去寫。在寫的過程中，讓學生掌握基本的寫作技巧進而更好地發(fā)展學生的寫作水平。

英語寫作技巧的獲得必須要在寫作訓練不斷地獲得并強化。所以，在寫作訓練之中，教師就要注意將寫作的基本技巧如“審題—謀篇—寫作—檢查”，還有寫作的基本要求如“書寫整潔、卷面清晰，如何正確分段，區(qū)分大小寫，注意正確的格式”。

通過這樣系統(tǒng)的教學灌輸寫作的技巧，并且不斷地進行寫作訓練和點評。學生才能夠?qū)懽鞯睦碚撨\用于實踐之中從而提升自身的寫作水平。而這些寫作技巧在訓練之中被強化，在教師的點評之中不斷獲得深化和提升，最終提升學生的寫作水平。

四、小結(jié)

英語寫作教學無疑是英語教學中的一個重要組成部分，也是一大難以攻破的教學難點。當然還有很多有效性的英語寫作教學方法值得探究和尋找。筆者也堅信，只要能夠積極地從教學實踐之中加以總結(jié)，就一定可以獲得英語寫作教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]饒明汪.新課改下高中英語寫作教學的分析.現(xiàn)代教育科學·中學教師[J].2013年第8期

篇10

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學理論與臨床實踐教學中，學生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學的發(fā)展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫(yī)學研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫(yī)學知識與實踐經(jīng)驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫(yī)學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學中開展醫(yī)學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發(fā)展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學生的論文寫作能力，對醫(yī)學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學生必備的重要能力之一。醫(yī)學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者?！币虼?，醫(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫(yī)學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學生掌握醫(yī)學論文寫作技巧，提高醫(yī)學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學知識，實現(xiàn)學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫(yī)學教學成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學校的競爭實力。醫(yī)學生的醫(yī)學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術(shù)思想。這些學術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術(shù)思想，以加快醫(yī)學院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學院校的教學水平。醫(yī)學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學質(zhì)量已是當務之急了，所以學術(shù)論文仍然是檢驗教學質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學生不僅是知識的學習者，同時也是醫(yī)學科學研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓進行科學的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學論文對醫(yī)學的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調(diào)以學生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學論文寫作教學中，部分學生對醫(yī)學論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫(yī)學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發(fā)展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫(yī)學論文區(qū)別

根據(jù)不同的標準劃分，醫(yī)學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學論文分為學術(shù)論文和學位論文；按學科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學論文、臨床醫(yī)學論文、預防醫(yī)學論文和康復醫(yī)學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫(yī)學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫(yī)學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻資料，為學生提供必要的數(shù)據(jù)，由學生自行搜集相關(guān)參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學的良性發(fā)展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準進行現(xiàn)場片段仿寫訓練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展的教學方法。新時代，醫(yī)學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據(jù)學生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應進行適當?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學論文寫作是醫(yī)學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學報退稿率看高校學生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．