導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課的地位和作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

實踐、現(xiàn)今信息技術(shù)、教育變革等這些都是永無止境的，而對于高職的思政課而言，教育教學(xué)的改革也是逐漸發(fā)展進步的，在現(xiàn)今信息時代高速發(fā)展的今天。我們必須重視挖掘信息技術(shù)的發(fā)展對高職思政課帶來的潛在影響。注重信息技術(shù)與高職思政課教育教學(xué)方式的融合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，積極開展以學(xué)習(xí)者為中心、以信息技術(shù)為促進的教育教學(xué)模式新發(fā)展。

教師對信息技術(shù)的認(rèn)識誤區(qū)。在信息技術(shù)廣泛普及的今天，社會中的任何―個人每天都會面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對于大部分高職的學(xué)生來說他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識。如何正確的傳達信息網(wǎng)絡(luò)中的信息，同時教會他們?nèi)绾卧谛畔⒅斜Ｗo自己也是學(xué)校老師應(yīng)該起到的作用之一，但是在現(xiàn)實生活中有絕大部分的教師過分的運用了信息技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用，使得在高職思政課中學(xué)生受到的教育反而類似于受到信息網(wǎng)絡(luò)的狂轟爛炸，這也就嚴(yán)重影響了學(xué)生正確價值觀念的形成。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也使得―部分不負(fù)責(zé)任的教師過分的依賴網(wǎng)絡(luò)中思政教學(xué)課件的制作，只是生搬硬套網(wǎng)絡(luò)上的思政教學(xué)課件，在教學(xué)的過程中也只是播放課件，并沒有真正的融入到課堂之中，長此以往，這就會導(dǎo)致學(xué)生們對思政課的偏見，完全認(rèn)為思政課是枯燥的，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

教師對信息技術(shù)的運用能力差。倒可事物都有其兩面性，對于信息技術(shù)和高職思政課的結(jié)合來說也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當(dāng)教師能很好的實現(xiàn)信息技術(shù)和高職政冶課的融合的時候，信息技術(shù)和高職政治課的發(fā)展是相輔相成的，但是在現(xiàn)今的教師隊伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領(lǐng)并沒有很高，并不能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有效結(jié)合，所以信息技術(shù)和高職思政課之間并沒有形成良好的通道，這也導(dǎo)致了教師通過信息技術(shù)并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，所以在現(xiàn)實生活中我們要及時的培養(yǎng)高職思政老師運用信息技術(shù)的能力，提高教育教學(xué)效率。保障學(xué)生享受教育教學(xué)資源，為學(xué)生今后的發(fā)展進步貢獻自己的一份力量。

信息技術(shù)下學(xué)生主體地位缺失。在現(xiàn)今信息技術(shù)廣泛發(fā)展的今天，有―部分教師過分注重信息技術(shù)如教學(xué)課件在教育過程中的作用，不能夠正確的認(rèn)識在教育過程中學(xué)生的作用，因此，有―部分教學(xué)者在高職授課的過程中只是片面的給學(xué)生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識，完全不注重學(xué)生們在課堂中的積極性，忽視學(xué)生們獨立思考的能力，壓制了學(xué)生們積極的提問發(fā)問的能力，這樣會導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力和思辨力，會使得學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，所以在現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展的今天我們既要保證信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，也要保證在應(yīng)用的過程中注重學(xué)生的主體地位。

信息技術(shù)與高職思政課合作的實施方法

提高思政課教師的信息水平和素養(yǎng)?，F(xiàn)今高職思政教師的信息水平和素養(yǎng)是參差不齊的，所以說要加強高職思政教師的信息花的理念，充分認(rèn)識到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過程中，使得自己的水平得到提高。與此同時，各個教育部門和學(xué)校也應(yīng)該做好鼓勵工作，首先，對于教育部門而言，應(yīng)該制定相應(yīng)的高職思政課教師的培訓(xùn)計劃，考慮校而言，要強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的相結(jié)合，

注重在教學(xué)課堂的過程中加入―定的信息把其列為教師績效考核的目標(biāo)。其次，對于學(xué)技術(shù)講解，在提高老師信息技術(shù)素養(yǎng)的同時提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

篇2

一、高校思想政治理論課合法性問題的提出

國內(nèi)學(xué)者對正當(dāng)性的研究始于20 世紀(jì) 90 年代，上海交通大學(xué)胡偉教授在《合法性問題研究：政治學(xué)研究的新視角》 一文中第一次把韋伯的合法性概念介紹到中國來，此文認(rèn)為合法性就是促使一些人對某種命令的“正當(dāng)性”的認(rèn)同，從而自覺服從這種命令的動機。在這里“合法性”與“正當(dāng)性”就成了同義詞。

高校思想政治理論課“正當(dāng)性”的基本視野和維度主要表現(xiàn)在四個方面。第一，高校思想政治理論課的合意識形態(tài)性（本質(zhì)屬性，核心體現(xiàn)）；第二，高校思想政治理論課的合政治性（政治屬性）；第三，高校思想政治理論課的合社會性；第四，高校思想政治理論課的社會認(rèn)同性。

二、高校思想政治理論課正當(dāng)性危機透視

1.高校思想政治理論課正當(dāng)性面臨的詰難

第一，“思想政治理論課取消論”；

第二，“思政課非意識形態(tài)化”（非意識形態(tài)化，就是把意識形態(tài)和科學(xué)對立起來，認(rèn)為一切意識形態(tài)理論都是出于階級私立而對現(xiàn)實進行歪曲，因此沒有科學(xué)性）；

第三，“思政課自由選擇論”；

第四，“思政課無用論”。

2.高校思想政治理論課合法性危機的原因分析

第一，對思想政治理論課自信心的缺乏（失語、失蹤、失聲）；

學(xué)科中失語、教材中失蹤、論壇上失聲，出現(xiàn)的根本原因是自信心的不足，歸根結(jié)蒂是文化自信心出了問題。對于一個民族而言，真正的自信是文化自信，我們的腦子不能總是裝著別人的靈魂，我們應(yīng)該有自己自主的靈魂。

第二，思想政治理論課程權(quán)利主體的單一性；

第三，高校思想政治理論課程價值訴求的片面化；

第四，西方外來文化的沖擊。

3.高校思想政治理論課合法性危機的危害

第一，思政課教學(xué)實效性出現(xiàn)滑坡。學(xué)科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”；

第二，思政課社會地位被邊緣化。大多數(shù)群體在課程的生成過程中完全處于“失語狀態(tài)”，訴求無法得到關(guān)注，使得高校思想政治理論課缺乏牢固的合法性社會根基，引發(fā)群眾對思政課的消極抵制態(tài)度；

第三，思政課認(rèn)同程度趨于降低。易走向摒棄灌輸和社會主義為主流的思政課，代之以介紹多元化的世界文化、多元價值觀思政課的歧途。

三、化解高校思想政治理論課合法性危機的進路

1.以教學(xué)的實效性重構(gòu)合法性

第一，合法性要建構(gòu)在有效性的基礎(chǔ)之上――方法、途徑。首先在理論上論述有效性，推出有用，課程有用，有用導(dǎo)出合法；

第二，合法性要與社會的動態(tài)需求合拍――內(nèi)容。注重思想政治理論課教育方法的多樣化，建立開放型的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生投身社會實踐（方法、途徑）；

第三，高校思想政治理論課應(yīng)充分彰顯對個體人的生存意義的關(guān)照。

2.以政府指導(dǎo)的權(quán)威性維護合法性。按照哈貝馬斯的觀點，只有政府才需要合法性，政府擁有合法性也就擁有了政府權(quán)威，相反政府指導(dǎo)的權(quán)威性也對合法性起到了維護和鞏固的作用。

第一，堅持社會主義意識形態(tài)導(dǎo)向，強化高校思想政治理論課的重要地位。正確認(rèn)識國家、社會意識形態(tài)對高校思政課發(fā)展的正向促進功能；

第二，采取有效措施，提升高校思政政治理論課的影響力；

第三，從黨和政府長治久安的高度認(rèn)識高校思想政治理論課的重要性（強調(diào)思想上重視，在建設(shè)過程中出現(xiàn)一手軟一手硬，忽視精神文明）------政府對思政課合法性的強烈訴求；

3.以學(xué)科建設(shè)夯實合法性（學(xué)科支撐）；

第一，高校思想政治理論發(fā)展應(yīng)延承自身的內(nèi)在邏輯性。高校思想政治理論課只有最大限度地遵循自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，并堅持對客觀性與合理性的追求，高校思想政治理論課才能真正成為社會權(quán)力控制者的最有效的社會控制工具之一；

第二，構(gòu)建多元權(quán)利主體共契的高校思想政治理論課生成模式（國家層面的放權(quán)）。打破國家主導(dǎo)的權(quán)利分配格局，實現(xiàn)高校思想政治理論課程的多元權(quán)利主體共契；

第三，高校思想政治理論課程供應(yīng)制度的設(shè)計應(yīng)秉持“以人為本”的原則。我國高校思想政治理論課合法性的歷程表明，只有當(dāng)高校思想政治理論課的生成充分關(guān)照了社會不同個體的生存性與發(fā)展性需求，國家政治統(tǒng)治權(quán)利對學(xué)校課程知識的合法化控制才具有穩(wěn)固的社會性根基，高校思想政治理論課對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的積極促進功能才能得到有效彰顯；

4.借鑒外國成功經(jīng)驗助推合法性。這是階級社會的普遍做法，外國也是政府強制推進，高度重視（書：中外思想政治教育比較、當(dāng)代世界的思想政治教育）無一例外，各國都這樣做，我們做很合理正常，與國際社會同步

第一，政府高度重視高校的意識形態(tài)和價值觀教育。對青年學(xué)生灌輸占統(tǒng)治地位階級的、所謂主“流意識形態(tài)”為己任；在西方發(fā)達國家的大學(xué)，不但存在著向?qū)W生進行意識形態(tài)教育的西方式的“思政課”，并把其視為每個學(xué)生必修的“核心課程”；而且嚴(yán)格規(guī)定這些課程必須以灌輸“西方核心價值觀”為主；

第二，教學(xué)形式的靈活多樣。采取多元化方式方法，提升高校思想政治理課的成效；注重思想政治理論課的氛圍和環(huán)境的綜合效應(yīng)，加強隱性教育與顯性教育的結(jié)合；學(xué)校、家庭和社會要加強聯(lián)系，形成思想政治理論課的合力；充分發(fā)揮大眾傳媒的教育作用，尤其計算機網(wǎng)絡(luò)的功能；思想政治理論課應(yīng)與實踐生活相結(jié)合，實現(xiàn)知行統(tǒng)一；

第三，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。高校思想政治理論課的內(nèi)容應(yīng)更加貼近學(xué)生實際，效果才更加顯著。

參考文獻：

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[2].緊緊圍繞堅持和發(fā)展中國特色社會主義學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十精神[M].北京：人民出版社，2012.

[3]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢大學(xué)，2012.

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0051-02

在十七大報告中提出了“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”的重要任務(wù)[1]。具體到對大學(xué)生而言，展開思想政治工作，做好思想政治教育，注重人文關(guān)懷，做到以人為本是對當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的基本要求，同時也是進行思想政治理論課教育創(chuàng)新的著力點。正如在2003年中央宣傳思想工作會議上所指出的那樣：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人?！盵2]這就要求高校思想政治理論課教師在教學(xué)過程中必須堅持以人為本，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，做到尊重人與教育人的辯證統(tǒng)一。

高校思想政治理論課教學(xué)是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著用理論武裝大學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展的重任。思想政治理論課的教學(xué)過程不僅僅是教授理論知識的過程，更是和學(xué)生進行思想、感情溝通交流的過程。正是因為思想政治理論課所承擔(dān)使命的特殊性，決定教師在思政課教學(xué)中要凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，是指在教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題的深切關(guān)注。人文關(guān)懷是一種寶貴的教育資源，對提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強其吸引力和感染力，促進大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，正確定位思想政治理論課

長期以來，在高校思政課的教學(xué)中，我們過分重視思政課的政治性和其理論的科學(xué)性，對其中蘊涵的人文關(guān)懷價值卻關(guān)注不多，也就是說，把馬克思列寧主義當(dāng)成是“教條式”的真理，毫不動搖、不折不扣地去教授，滿堂灌地讓學(xué)生去接受。在教學(xué)過程中，過分強調(diào)相關(guān)理論的科學(xué)性，注重內(nèi)容的完整性，以及邏輯的連貫性，而對理論本身所蘊涵的應(yīng)用價值教授較少。

改革后的思政課既擔(dān)負(fù)著傳授知識的職能，又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力以及塑造學(xué)生價值觀念乃至靈魂的任務(wù)，這就對從事思政課教學(xué)的教師提出了更高的要求。要求廣大思政課教師一定要轉(zhuǎn)變過去的思想觀念，結(jié)合現(xiàn)在的思政課所肩負(fù)的使命，對其進行重新定位，充分利用思政課是高校必修課的優(yōu)勢，使其在發(fā)揮其政治作用的同時，挖掘其在培養(yǎng)大學(xué)人文精神中的潛能，拓展大學(xué)生的視野，擴展其知識面，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果教師在思政課教學(xué)過程中有意識地加強對大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，那么思政課教學(xué)一定會取得事半功倍、一舉多得的效果。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以學(xué)生為本

教育的目的就是實現(xiàn)人的更好更快發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，高等教育的目的也一樣，所有教育都是為了促進人的發(fā)展。在高校思政課教學(xué)中，我們必須以“把學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成對國家和社會有用的人，因為大學(xué)生畢業(yè)后大都直接進入到社會中，參與祖國的現(xiàn)代化建設(shè)，所以，我們在教學(xué)過程中立足于學(xué)生未來的長遠發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展。這就要求廣大思政課教師必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育觀念，從以教師、教科書為本的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念上來。

篇4

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0066-02

工學(xué)結(jié)合模式，是指高職院校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進行優(yōu)勢互補，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。

“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，而終歸存在一個人才為誰所用的問題。即德與才的關(guān)系，社會主義職業(yè)教育培養(yǎng)的人才當(dāng)然要為社會主義服務(wù)。而思想政治理論教育正好發(fā)揮了這樣一種功能。它既是對人才的一種保護，也是對人才的一種引導(dǎo)。

一、我國高職院校思政課教育的定位

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高素質(zhì)體現(xiàn)在社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、個人品德方面。要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，認(rèn)真踐行社會主義核心價值觀。培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高職院校思政課教學(xué)要認(rèn)真落實“05 方案”規(guī)定的三門必修課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專業(yè)課有效融合的有利條件和不足及原因探析

專業(yè)課的長處在于科技是第一生產(chǎn)力。我國三十多年的改革開放足以證明這一點。但是專業(yè)技能也有一定的短處，比如重利輕義，自私狹隘。思政課的長處在于解決了為誰服務(wù)的問題，突出了國家集體的利益。短處在于在全世界經(jīng)濟文化交流融合的同時，多樣化思潮帶來的影響不容小覦。指出，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。因此，在開設(shè)高等職業(yè)教育時，要警鐘長鳴，千萬不能只突出專業(yè)技能的培訓(xùn)而輕視思想政治教育。

思想政治教育的長處正好彌補專業(yè)技能培訓(xùn)的短處，做到有的放矢。真正做到立德樹人、以德為先。二者相得益彰，猶如鳥之兩翼、車之兩輪。只有這樣，才能理解高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為什么會統(tǒng)一安排思政課。并且這樣的課程安排不是簡單的做加法，而是要達到共贏的、一加一大于二的內(nèi)涵式發(fā)展效果。

（一）不足方面

國家和地方對“工學(xué)結(jié)合”的政策扶持力度正逐漸增強，但由于企業(yè)的傳統(tǒng)用工思維以及學(xué)生和社會認(rèn)同的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、工作思維的影響，導(dǎo)致企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”的積極性不高，學(xué)校在提供與市場相結(jié)合的培養(yǎng)模式上開拓不足，學(xué)生的半工半讀的積極思想也受到了抑制。而思想政治課的內(nèi)容設(shè)置中諸如理想信念、人生價值、人生態(tài)度、中國夢、中國道路、中國精神、中國力量等思想的傳播影響能對這些不利因素起到消除和逐步引導(dǎo)作用。

高職院校的學(xué)制一般是三年，相對于本科的學(xué)制，就明顯縮短了。這本身就包含為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展而快速培養(yǎng)人才的意思。但是這樣做的結(jié)果是有部分高職院校為了加快專業(yè)建設(shè)，一定程度上沒有太多精力和資金支持思政課的發(fā)展，部分思政課還沒有完全開展起來，或正在逐步開展。即使是開展起來了，為了專業(yè)課正常開展，而擠壓了思政課的課時。課時無法保證，教學(xué)效果就受到影響。

教材的使用。高職院校與本科類院校使用國家規(guī)定的同種教材。急切呼吁有關(guān)部門研究是否應(yīng)該制定專門適用于高職院校的思政課教材。在使用同種教材的情況下，本科院校的課時卻比高職的多。因此，高職院校的思政課總有一種匆匆忙忙的感覺。

從教學(xué)對象而言，高職院校的生源質(zhì)量整體上肯定不如升入本科院校的學(xué)生。這就更為如何高效開展思政課增加了難度。

思政課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師、雙師型教師比例不高。年輕教師在與大學(xué)生進行溝通時，有著天然的優(yōu)勢，他們更懂得大學(xué)生的心理和處境。還有雙師型教師在知識視野方面有優(yōu)勢，在參與社會實踐時有著更多的親身感受，這些經(jīng)歷在講課時都容易提升教學(xué)吸引力。

（二）有利方面

改革開放的成就，文化軟實力的提升，使得大學(xué)生對中國特色社會主義文化的認(rèn)同感增強了。

學(xué)生在專升本和將來考研、考公務(wù)員，求職面試時都會有包括思政內(nèi)容在內(nèi)的綜合素質(zhì)的測試。這些現(xiàn)實壓力讓許多同學(xué)也因此主動學(xué)習(xí)思政課。

三十多年的快速發(fā)展之后，經(jīng)濟面臨下滑壓力，需要大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，才能打造制造大國，才能讓人生出彩。社會對于人才的綜合素質(zhì)要求也越高，要求越來越規(guī)范。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的。相較于那些只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而不太重視包括思政課在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)課的那些學(xué)生來說，專業(yè)課與思政課都重視都學(xué)得好的學(xué)生將來在崗位上向上發(fā)展的機會更大些，競爭優(yōu)勢更明顯些。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專業(yè)課融合路徑探析

郭雄偉認(rèn)為，應(yīng)從三個方面進行革新：（1）教育理念的革新。（2）教育內(nèi)容的革新。（3）教學(xué)方法的革新。

李志輝認(rèn)為，可以借鑒發(fā)達國家的思想政治教育先進經(jīng)驗。（1）堅持思想政治教育的階級性和政治性。（2）加強社會意識形態(tài)教育。（3）加強隱形教育。（4）利用大眾傳媒來加強思想政治教育。（5）思想政治教育要堅持以人為本。增強學(xué)生在思想政治教育的主體性地位。（6）加強愛國主義教育。拓展愛國主義教育的內(nèi)容。

王艷認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面來改善高職院校思想政治理論課教育存在的問題。（1）高等教育的相關(guān)決策。（2）高職高專院校自身的做法。（3）思政課教師自己的因素。（4）高職高專學(xué)生的亞健康心理。

綜合上述幾位作者的觀點，要做好思政課教育與專業(yè)課的融合，離不了多方面的合力。

綜觀國內(nèi)外關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校進行思政課與專業(yè)課的融合的研究，可以看出培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)，早就引起政府、教育、學(xué)術(shù)和實踐的注意。但是也可以看出，仍存在追求大而全的意識控制，重宏觀而輕微觀，重統(tǒng)一的規(guī)模式大班思政課教育，輕個性化的教育。重理論，輕實踐。從研究對象上看，重整體形勢的宏觀研究，缺乏對一校、一系、一班、一生（學(xué)生）的微觀研究。從研究方法上看，定性分析多，定量分析少。沒有“解部麻雀”得出的數(shù)據(jù)支撐。從研究內(nèi)容上看，側(cè)重于從上而下的內(nèi)容灌輸?shù)男Ч?，缺乏對學(xué)生多樣化現(xiàn)實生活的關(guān)注。突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇下主體地位的凸顯。

本文是山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院教學(xué)改革方向課題：“工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的融合”（編號YJ2015017）的階段性研究成果。

篇5

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0092-02

1 前言

高中思政課教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)越來越顯現(xiàn)出自身的教學(xué)乏力，很多學(xué)生對于其失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，我國實行了新一輪課程教學(xué)改革，試圖改變片面重視知識理解與記憶的舊式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生突出自己的個性。同時，隨著信息化時代的到來，教育的很多層面都發(fā)生實質(zhì)性的變化，尤其是高中思政課教學(xué)面臨的形勢更為緊迫。這就需要高中思政課盡快與現(xiàn)代化的信息技術(shù)實現(xiàn)有效整合，實現(xiàn)高中思政課教學(xué)新的飛躍。

2 信息技術(shù)支持下的高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用陷入認(rèn)識誤區(qū) 在信息化時代背景下，很多學(xué)校的高中思政課教師也開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)。雖然說信息技術(shù)與高中思政課教學(xué)的整合是時展的必然趨勢與迫切要求，但是一些教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用由于夸大了教學(xué)作用，使高中思政課教學(xué)變成對學(xué)生的海量信息轟炸，搞得學(xué)生頭暈?zāi)垦?，反而?yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與運用。此外，一些思政課教師還利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，在實際的教學(xué)過程中過分依賴于教學(xué)課件，使教學(xué)變成一個幻燈片的放映課堂，學(xué)生就像一個觀眾，無法真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而造成教師與學(xué)生地位的混淆。

教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力不高 當(dāng)高中思政課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時候，應(yīng)把信息技術(shù)做主要輔助手段來開展教學(xué)。但是，一些思政課教師的信息化素質(zhì)并不夠高，無法有效實現(xiàn)二者的合理整合，以致沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)的重點內(nèi)容，也無法很好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。根據(jù)調(diào)查情況來看，很多高中思政課教師的信息意識不強，信息技術(shù)操作能力有待進一步提高，同時也需要提升信息道德與安全素養(yǎng)。這樣的高中思政課教師無法很好地利用信息技術(shù)來為自己的思政課教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，無法提升教學(xué)效率，當(dāng)然也沒有挖掘出最為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)資源。

信息技術(shù)支持下的學(xué)生主體地位缺失 不少高中思政課教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候忽視了其與學(xué)科教學(xué)有效整合的本質(zhì)內(nèi)涵，即應(yīng)該充分尊重并發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位與作用。因此，在高中思政課教學(xué)中，很多教師只是片面地把信息技術(shù)應(yīng)用進來，通過一些教學(xué)課件來向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，在整個教學(xué)過程中學(xué)生并不是真正的學(xué)習(xí)主體，而是成為課堂的觀眾，無法獲得獨立思考的機會，也無法真正參與到課堂教學(xué)過程中去。這樣的思政課課堂壓抑了學(xué)生的想象力與思辨力，無法引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

3 信息技術(shù)支持下的高中思政課有效教學(xué)的具體實施方法

努力提高思政課教師的信息素養(yǎng) 在現(xiàn)代化教學(xué)課程體系中，信息技術(shù)有著不容忽視的重要地位與作用，它與課程實現(xiàn)有機整合是一個大趨勢，這對于教師的信息化素質(zhì)要求也變得越來越高。但是，還有很多教師并不具備較高的信息素養(yǎng)，他們無法很好地滿足當(dāng)前思政課教學(xué)的實際需要。因此，高中思政課教師必須盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要樹立起信息化教學(xué)理念，充分認(rèn)識到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過程中。這就需要高中思政課教師盡快提升自己的信息素養(yǎng)，不斷完善自己的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育部門應(yīng)該從宏觀上來建立健全相應(yīng)的在職教師計算機培訓(xùn)機制與計劃，組織一些有針對性的培訓(xùn)活動和課件制作大賽。學(xué)?？梢詮奈⒂^上來為思政課教師營造一個較好的教學(xué)環(huán)境，圖書館要引入不同的書籍，讓思政課教師能夠處于一種信息化教學(xué)氛圍當(dāng)中，自然而然得學(xué)會和應(yīng)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，從而實現(xiàn)思政課教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

重視學(xué)生的情感體驗與價值觀引導(dǎo) 在我國，思政課教學(xué)目標(biāo)確定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。但是在具體教學(xué)中，由于很多教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更為重視對學(xué)生知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)與提高，而對于學(xué)生的情感方面的目標(biāo)培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生往往具備一定的知識水平，但缺乏實際的學(xué)習(xí)能力，也偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。鑒于此，高中思政課教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，重新進行教學(xué)目標(biāo)的確定與制定，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)與提高。這就需要教師在利用信息技術(shù)于思政課教學(xué)中時，不斷提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的價值觀，從而真正發(fā)揮出思政課對于學(xué)生的素質(zhì)教育作用。具體來說，思政課教師可以利用信息技術(shù)來收集更多的教學(xué)資料，讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)或組建學(xué)習(xí)小組來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還可以引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀方面與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提高，強化師生和生生之間的交流，成功實施素質(zhì)教育。

確立好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位 在高中思政課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)身份與角色必須得到根本性改變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)核心那樣，而應(yīng)該讓教師成為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為整個思政課課堂教學(xué)的主體所在。這就需要高中思政課教師充分利用好信息技術(shù)來進行教學(xué)，通過信息技術(shù)來收集更多的教學(xué)相關(guān)資料，制作出合適的教學(xué)課件，并在課堂上向?qū)W生進行展示。這樣的思政課教學(xué)課堂，將使得學(xué)生成為主人翁，可以自由自在地進行學(xué)習(xí)，大膽表達自己的觀點，并對思政課課堂教學(xué)的態(tài)度有所改變，并不再認(rèn)為思政課就是死板的說教，而是一種愉快的課堂體驗。并通過教師的正確引導(dǎo)逐步樹立起正確的價值觀，把教師作為思政課教學(xué)的輔導(dǎo)者，而不是唯一的教學(xué)者。

當(dāng)然，思政課教師也應(yīng)該充分意識到學(xué)生信息素養(yǎng)的局限性，幫助學(xué)生運用好現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，真正促使學(xué)生通過自己的舊知識來建構(gòu)新的思政課知識。

4 結(jié)語

總之，在高中思政課教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來讓思政課教學(xué)變得更為形象化與具體化，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高思政課的時代氣息和可信度，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與意識，從而切實提高思政課課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

篇6

[作者簡介]耿加進（1973- ），男，江蘇金湖人，淮陰工學(xué)院思政教學(xué)部，副教授，博士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安223003）

[課題項目]本文系2012年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“高校思想政治理論課理論與實踐一體化模式研究”（項目編號：12JD710034）和淮陰工學(xué)院教育教學(xué)研究課題“高校思想政治理論課理論與實踐一體化模式研究”（項目編號：JYC201138）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0151-02

一、“互動”與“師生互動”

“互動”，就是交流、溝通與合作。與“互動”對應(yīng)的英文單詞是“interact”，《牛津高階英語詞典》（第7版）的解釋是“to communicate with sb，especially while you work，play or spend time with them”，意思是交流、溝通?！癷nteract”這個單詞還有另外一個解釋：“if one thing interacts with another，or if two things interact，the two things have an effect on each other”，意思是，一事物作用于另一事物或兩個事物相互作用，這兩個事物就會互相影響。顯然，前一條解釋的是人與人之間的“互動”，后一條解釋的是物與物之間的“互動”。人與人之間的“互動”很大程度上是一種情感交流，通過情感交流以達到相互溝通、相互理解、相互影響的目的。而物與物之間的“互動”只能是相互作用，相互影響，不會涉及情感因素。《現(xiàn)代漢語詞典》對“互動”只有一個解釋，即“相互作用，相互影響”。據(jù)此，有人把師生互動理解為師生之間的相互作用、相互影響，這實際上是搞錯了互動的主體，用物與物之間的“互動”來解釋人與人之間的“互動”。

師生互動就是師生之間的“互動”，即教師與學(xué)生之間的交流、溝通與合作。師生互動是促進師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我們對“師生互動”的認(rèn)識還存在一些問題：第一，過于強調(diào)教師與學(xué)生在知識與信息的掌握上的不對稱性，質(zhì)疑師生互動的可能性。第二，把師生互動的方式限制在語言互動上，認(rèn)為師生互動就是師生相互問答。第三，把師生互動的范圍限制在課堂上，忽視課外與學(xué)生的交流與合作。第四，把師生互動的內(nèi)容限定為知識與信息的交換，忽視情感方面的互動。這些問題在思政課教學(xué)中尤為突出。

二、思政課師生互動現(xiàn)狀及原因分析

在高校思政課的課堂上，我們常能看到這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上拼命地講，學(xué)生在下面各干各的，睡覺、玩手機、看小說、做其他課程的作業(yè)等不一而足。這樣的課堂教學(xué)談得上什么效果呢？教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，如果“教”達不到促進“學(xué)”的目的，這樣的“教”有何意義？對于這種情況，思政課教師也感到很委屈：課認(rèn)真準(zhǔn)備了，也認(rèn)真上了，學(xué)生就是不聽，有什么辦法？問題出在哪里呢？缺少師生互動。沒有互動，再精彩的表演也會有讓觀眾感到疲勞的時候，何況一張面孔要讓學(xué)生看上一個學(xué)期呢？只有師生互動，讓學(xué)生參與進來，學(xué)生才會真切地感到與自己相關(guān)，才會主動關(guān)心。保持一個姿勢聽講，除非意志力很強的人，很少有不疲勞的，這是由人的生理、心理特點決定的。教學(xué)不僅僅是講好課那么簡單，而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會、會學(xué)。如果教師的任務(wù)就是講課，那么只要在課堂上統(tǒng)一播放最優(yōu)秀的教師的課堂教學(xué)錄像就好了。

從思政課的教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂內(nèi)外缺少師生互動。課堂上，教師一講到底，偶有提問，也很少有學(xué)生回應(yīng)，更少有學(xué)生向老師提問。課外，師生連碰個面都難，不要說教師不認(rèn)識學(xué)生，甚至還存在有的學(xué)生在聽了一學(xué)期課后連老師姓什么都不知道的現(xiàn)象。這種狀況如果得不到改變，思政課教學(xué)質(zhì)量難以保證。影響思政課互動教學(xué)的原因很多。其客觀原因是：第一，班級人數(shù)多。思政課多采取大班化教學(xué)，班級人數(shù)少則五六十，多則一兩百。戴維?邁爾斯認(rèn)為，隨著群體規(guī)模的增大，個體在群體中所付出的努力程度在減?、伲虼?，生數(shù)過多在一定程度上影響了師生互動的效果。第二，教學(xué)任務(wù)重。思政課新四門課程的容量很大，而課時又相對不足，如果互動上投入過多時間，可能導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)。其主觀原因是：第一，認(rèn)為思政課的任務(wù)就是向?qū)W生灌輸理論，只要把課本上的內(nèi)容講完、講好就行了，不需要互動。第二，認(rèn)為思政課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有與教師進行互動的能力。

三、強化思政課師生互動的策略

（一）增強互動意識，營造互動氛圍

思政課教師要充分認(rèn)識到師生互動對提高課堂教學(xué)效果、增強教學(xué)實效性的重要意義，增強互動意識，營造互動氛圍。教師有了強烈的互動意識，就會由關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向關(guān)注怎么學(xué)，根據(jù)“學(xué)”來安排“教”，把“教―學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)―教”模式。只有學(xué)生在思政課中學(xué)到了他們在其他課程中學(xué)不到的內(nèi)容，這樣的教學(xué)才是有意義的。強烈的互動意識，會迫使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計互動環(huán)節(jié)，營造互動氛圍。良好的互動氛圍必然是民主的、和諧的，互動主體之間的地位是平等的。在互動教學(xué)中，最能凸顯教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師掌控著話題，引導(dǎo)學(xué)生對話題進行深入的探討。在這個過程中，教師要把學(xué)生置于與自己平等的地位，允許學(xué)生圍繞話題自由地發(fā)表自己的觀點，充分尊重學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維。

對于互動教學(xué)，存在這樣兩種顧慮，一是懷疑學(xué)生的互動能力，二是擔(dān)心教學(xué)失控。學(xué)生能不能與教師形成互動，關(guān)鍵在教師。信息時代學(xué)生獲取知識和信息的渠道很多，對一些社會熱點、焦點問題的關(guān)注一點也不比教師少，并且有自己的想法。大學(xué)生處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們對人生的意義也已經(jīng)有了較為深刻的思考。這些都是思政課教學(xué)中師生互動的基礎(chǔ)。因此，問題不在于學(xué)生有沒有能力與教師互動，而在于教師選擇互動話題和引導(dǎo)討論的能力。蘇格拉底可以和任何人開展討論，引發(fā)思考，原因就在于，他選擇的都是別人自以為熟知的內(nèi)容。在互動教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位并沒有改變，話題的選擇與引導(dǎo)應(yīng)在教師的掌控之中，當(dāng)然在師生討論過程中，難免會有沖突，教師要保持冷靜，以理服人，不可以武斷地否定學(xué)生的觀點，影響學(xué)生參與討論的熱情。對于個別爭執(zhí)不下的問題，可以留待課后繼續(xù)討論，這在某種意義上還拓寬了互動的空間。

（二）創(chuàng)設(shè)互動條件，拓展互動空間

師生互動有廣義與狹義兩種含義。通常所說的師生互動是指課堂上師生之間的互動，這是對師生互動的狹義理解。廣義上的師生互動不限于課堂上的互動，也包括課外師生之間的交流與溝通。課外師生互動既是課堂師生互動的延續(xù)和深化，也是開展課堂師生互動的準(zhǔn)備。思政課由于大多實行大班化教學(xué)，對師生之間的有效互動產(chǎn)生了影響，這就要求教師必須拓展互動空間，創(chuàng)造課外與學(xué)生互動的機會。

1.要善于創(chuàng)造互動條件。首先，要了解所教學(xué)生的專業(yè)背景，掌握學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況，在教學(xué)準(zhǔn)備時盡可能地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來。其次，要重視互動內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容要“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。第三，要注意課堂內(nèi)外與學(xué)生的情感交流。情感既是互動的內(nèi)容，又能為師生之間的進一步互動創(chuàng)造條件。教師的一句話、一個眼神、一個手勢，都能拉近師生之間的距離。

2.通過作業(yè)評語與學(xué)生互動。思政課作為公共必修課，應(yīng)該布置適量的作業(yè)讓學(xué)生完成，教師可以通過給學(xué)生作業(yè)寫評語的方式與學(xué)生交流。首先，教師要在作業(yè)內(nèi)容上下工夫，作業(yè)不能過于簡單，要讓學(xué)生有思考的空間，但也不能太難，讓學(xué)生無從下手。作業(yè)的內(nèi)容不能偏離教學(xué)內(nèi)容，也要貼近學(xué)生的實際，讓他們有話可說。這樣，教師不僅能夠了解學(xué)生的理論水平，也能夠掌握學(xué)生的思想實際。其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予適當(dāng)?shù)脑u價，這個評價的機會就是與學(xué)生交流的機會。評語要實事求是，既要充分肯定學(xué)生作業(yè)中值得肯定的地方，同時也要委婉地指出存在的問題。好的評語能夠引發(fā)學(xué)生新的思考，給學(xué)生以啟示，又能夠融洽師生感情，為和諧課堂創(chuàng)造條件。

3.加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。社會實踐“對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用”，《、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》要求高等學(xué)校思政課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)離不開教師的正確引導(dǎo)和具體指導(dǎo)，大學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)與指導(dǎo)下完成實踐任務(wù)。課外的實踐活動，有利于師生之間的交流與溝通，有些項目的完成還需要師生之間的合作。從淮陰工學(xué)院開展的思政課暑期社會實踐的情況看，大學(xué)生非常愿意與教師交流、溝通，希望得到教師的指導(dǎo)。除了面對面的交流外，師生之間還可以通過E-mail、電話、短信、QQ通信系統(tǒng)等平臺進行交流。

（三）創(chuàng)新互動方式，提高互動效果

互動方式的選擇很重要，思政課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動方式，以提高教學(xué)效果?！丁⒔逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》要求教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，“提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”。啟發(fā)式、參與式與研究式這三種教學(xué)模式有一個共同的特點，就是強調(diào)師生之間的互動，突出學(xué)生的主體地位。

1.啟發(fā)式教學(xué)的核心是啟發(fā)學(xué)生思考。課堂教學(xué)有沒有效率，就看學(xué)生有沒有動起來，有沒有關(guān)注、思考教師提出的問題。思政課教師要善于在課堂教學(xué)中采取設(shè)問、追問、反問等方式啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂教學(xué)氛圍。能不能引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量。問題要精心設(shè)計，提問的目的要明確，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能偏離教學(xué)內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生的實際。

2.參與式教學(xué)的師生互動色彩最濃。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計、安排一些能夠讓學(xué)生參與進來的活動，讓學(xué)生獲得一種切身的體驗，以深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。參與式教學(xué)的關(guān)鍵是對活動內(nèi)容與活動方式的設(shè)計，目的一定要明確，不能流于形式。我們這里對參與式教學(xué)的理解是狹義的，從廣義上講，只要是學(xué)生參與其中的教學(xué)都是參與式教學(xué)，從某種意義上說，所有的教學(xué)都應(yīng)該是參與式教學(xué)。

3.研究式教學(xué)是指教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對某一問題或某幾個問題深入進行探討，提出自己的觀點、思考和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠使課堂教學(xué)有深度，激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛力。研究式教學(xué)對學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，對問題有較為深入的思考，這樣，課堂上的討論才能順利、深刻。在研究式教學(xué)中，學(xué)生的主體性特征最為顯著，他們在教師的指導(dǎo)下，自主討論，相互質(zhì)疑，探求真理。

篇7

青少年思想政治教育始終是我國學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個階段，高中思政課為學(xué)生升入大學(xué)后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大學(xué)思政課則是對高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步深化和提高，兩者共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。但是從目前實際情況看，高職和高中思政課在教學(xué)中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學(xué)的實效性，加強高職與高中思政課銜接研究就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。能否做好意識形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識形態(tài)工作的重點領(lǐng)域。在當(dāng)前復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢下，高校日益成為西方國家進行意識形態(tài)滲透和爭奪的重地，高校防范滲透的任務(wù)非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識形態(tài)建設(shè)的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學(xué)的有效銜接研究，在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)之上，有針對性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生澄清思想上迷惑的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中加深對和中國特色社會主義理論的理解和認(rèn)識，自覺地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀，更好地完成課程目標(biāo)。

二、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課教學(xué)實效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領(lǐng)域里有許多獨有的知識點，但也有很多重復(fù)的知識點，沒有很好地體現(xiàn)知識的銜接和遞進關(guān)系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“弘揚中國精神，共筑精神家園”、“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”、“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“社會主義改革開放理論”、“建設(shè)中國特色社會主義總布局”、“中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略”、“中國特色社會主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”等內(nèi)容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內(nèi)容的重復(fù)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，覺得很多內(nèi)容高中學(xué)過，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對思政課不感興趣。特別是文科生，因為高考的壓力，教師已經(jīng)把教材涉及的知識點挖掘到了很深的程度，又做了大量習(xí)題，而現(xiàn)在的高職思政課教學(xué)仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經(jīng)具備了哪些思想、政治、道德和紀(jì)律方面的知識，在教學(xué)內(nèi)容上有針對性進行取舍，盡量避免單純的理論重復(fù)，多選取日常生活中的典型事例，學(xué)生感興趣的熱點、難點問題，甚至“兩難”境地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

三、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進高職學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點進行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關(guān)系和行為處事上需要依賴父母，在學(xué)習(xí)過程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應(yīng)試教育和灌輸式教育為主，學(xué)校和家庭都過分重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無從談起。進入高職院校后，學(xué)生的生理和心理特點與高中相比，都有很大的不同。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。但高職學(xué)生的獨立性、責(zé)任感普遍強于高中生，他們關(guān)注社會現(xiàn)實，熱衷于對時事熱點按照自我的思維進行評價。由于沒有升學(xué)壓力，他們有更多的時間和精力參與到社會生活中去。復(fù)雜的社會環(huán)境，特別是不良社會風(fēng)氣對他們原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖擊，進而影響其世界觀、人生觀和價值觀，使部分學(xué)生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對象的心理生理特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在高職思政課教學(xué)中，既要像高中一樣進行基本理論、基本觀點等的教育，更要引導(dǎo)高職學(xué)生運用所學(xué)理論去分析社會現(xiàn)象和國家大事，在此過程中使高職學(xué)生潛移默化的糾正自己的錯誤認(rèn)識，做到心靈上有感觸、思想上有認(rèn)同、行動中有體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學(xué)的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學(xué)的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進一步落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，還可以推動教育體制改革，提高高職院校思政課教學(xué)的實效性，為學(xué)生和社會的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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長春工業(yè)大學(xué)，2012

篇8

第一，部分思政課教師理論素養(yǎng)不高。

部分思政課教師不喜歡學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)的最新理論成果，不去研究，對一知半解，在具體教學(xué)中就存在要么理論脫離實際，要么照本宣科，對問題僅能泛泛而談，這必然使思政課課堂教學(xué)有效性和吸引力大打折扣。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對泛泛而談的課堂和教師，缺乏興趣，甚至反感，產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。

第二，部分思政課教師思想道德素質(zhì)不高。

受到社會思潮和市場經(jīng)濟負(fù)面因素等影響，部分思政課教師理想信念不夠堅定，價值觀模糊;課堂上的個別偏激言辭和觀點偏離了思政課的價值目標(biāo)。親其師，信其道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個師德師風(fēng)高尚、思想道德素質(zhì)高的教師更容易受學(xué)生歡迎，其課堂教學(xué)也更易受學(xué)生喜歡。

第三，部分思政課教師教學(xué)技能不高。

在思政課教學(xué)過程中，教師除了要清楚地知道“教什么”、“為什么要教”，更要知道“怎么樣去教”。部分教師不去思考這個問題，忽略學(xué)生的主體地位，那自然就是教學(xué)方法單一，形式呆板，缺乏生氣。課題組曾在一次56人的學(xué)生座談會中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生喜歡課堂氣氛活躍，教學(xué)方式多樣的教師上課。

第四，部分思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感不高。

部分思政課教師不安心思政課教學(xué)，敬業(yè)精神不足，把思政課教學(xué)當(dāng)做是謀生的職業(yè)，職業(yè)認(rèn)同感淡化。一直以來，國家始終高度重視思政課教師的地位和作用，但部分思政課教師由于受到各種社會因素的影響，不認(rèn)可自己的思政課教學(xué)，職業(yè)認(rèn)同感淡化，因而在思政課課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的工作熱情、社會責(zé)任感和使命感。

二、教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況

思政課課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)過程中學(xué)生、教師、社會所獲得的有益的積極的預(yù)期效果，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀世界觀。思政課課堂教學(xué)是否具有有效性，反映在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況上，學(xué)習(xí)狀況主要通過學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、抬頭率、課后閱讀等體現(xiàn)出來。

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

為了解大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，課題組設(shè)置了“是否有必要開設(shè)思政課”、“上思政課的原因”、“是否愿意上思政課”、“上思政課遲到、早退現(xiàn)象”等四個問題，通過對貴州師范學(xué)院2014級學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示，關(guān)于回答“是否有必要開設(shè)思政課”這一問題時，4.6%學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要，9.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，56%的學(xué)生認(rèn)為有必要，30%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。在問到“上思政課的原因”這一問題時，8.1%的學(xué)生回答是為了應(yīng)付教師點名，10.3%的學(xué)生回答是為了拿到學(xué)分，11.6%的學(xué)生的回答是喜歡上課教師，70%的學(xué)生回答是能學(xué)到知識。在問到“是否愿意上思政課”這一問題時，27.3%的學(xué)生回答非常愿意，30.4%的學(xué)生的回答是比較愿意，35.8%的學(xué)生的回答是一般，4.2%的學(xué)生回答是不愿意，2.5%的學(xué)生的回答是非常不愿意。關(guān)于問到“上思政課遲到、早退現(xiàn)象”這一問題時，有4.7%的學(xué)生回答會經(jīng)常遲到和早退，10.6%的學(xué)生回答會偶爾遲到。大學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課的總體態(tài)度是積極的健康的，但存在學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機多樣，沒有用心學(xué)習(xí)等狀況。

第二，出勤率問題。

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在思政課教學(xué)過程中，學(xué)生的出勤情況總體良好，也有缺逃課現(xiàn)象，其中，不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生出勤率有較大差異。體育、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生出勤率要低于文學(xué)、教育類學(xué)生;高年級學(xué)生出勤率低于低年級學(xué)生。課題組曾對貴州師范學(xué)院2014級體育教育、藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生的平均出勤率68.3%，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率77.4%，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率70%，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的平均出勤率97%，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率96.2%。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課的出勤率相對于專業(yè)課的出勤率要低，部分專業(yè)的部分學(xué)生存在想辦法逃課的現(xiàn)象，學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性要大大低于其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

第三，抬頭率問題。

課題組通過問卷對貴州師范學(xué)院思政課教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn):有31.6%的學(xué)生回答上課時會認(rèn)真聽課但不一定記筆記，18.3%學(xué)生回答上課時會認(rèn)真聽課、認(rèn)真的記筆記，20.1%的學(xué)生的回答是不會認(rèn)真聽課，但會記好筆記，30%的學(xué)生回答是不聽課，自己在下面看專業(yè)課教材或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這與課題組通過座談和深入課堂了解的情況基本一致。思政課課堂教學(xué)的有效性，不僅僅只是看出勤率，更要看學(xué)生的抬頭率。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，思政課的抬頭率與出勤率的差距較大。如何才能讓思政課真正“入心入腦”，應(yīng)該引起高度重視。

第四，課后閱讀問題。

在思政課教學(xué)過程中，學(xué)生的課后閱讀情況如何，課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):18.2%的學(xué)生會認(rèn)真閱讀教師指定的書籍，41.8%的學(xué)生會偶爾圖書館或者網(wǎng)上瀏覽，40%的學(xué)生從不閱讀，上述狀況可以從平時學(xué)生的讀書筆記中得到印證。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使其在閱讀中成長成才，使人格在閱讀中更加豐滿。思政課是應(yīng)該強調(diào)學(xué)生閱讀的，但從上面的數(shù)據(jù)可以看出，像貴州這樣相對落后地區(qū)高校，學(xué)生本應(yīng)該更多地進行閱讀，但情況剛好相反，學(xué)生的閱讀量非常有限，這是一個值得我們高度重視和反思的問題。

三、教材基本狀況

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不管是思政課教師，還是學(xué)生，都對思政課教材內(nèi)容提出了相同或類似的問題。思政課教材內(nèi)容是思政課教學(xué)的基本組成要素。教材內(nèi)容對思政課課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生直接的影響。這些年來，國家有關(guān)部門對思政課教材從內(nèi)容到形式都進行相應(yīng)修訂和調(diào)整，得到了社會的廣泛認(rèn)可，但同樣也存在一定的問題，體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教材內(nèi)容脫離學(xué)生實際的問題。

思政課教學(xué)既要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀，也要能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代、新媒體時代，大學(xué)生們會遇到許多問題和困惑，思政課教材在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該關(guān)注到大學(xué)生的實際需要，能夠指導(dǎo)他們思考和解決思想上遇到的困惑，這樣才能夠增強思政課教學(xué)的有效性，實現(xiàn)思政課的價值目標(biāo)。關(guān)系大學(xué)生發(fā)展的一些重要問題，應(yīng)該成為思政課教材關(guān)注的內(nèi)容，如大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)信息識別、人際關(guān)系教育、就業(yè)、學(xué)習(xí)、思想困惑等問題。思政課教材內(nèi)容要更多地關(guān)注社會熱點、焦點和大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的需要，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性，切實增強思政課的育人效果。

第二，教材內(nèi)容的重復(fù)性問題。

重復(fù)具有強化的功能，更具有弱化的作用。通過比較發(fā)現(xiàn)，思政課教材內(nèi)容重復(fù)性表現(xiàn)在兩個方面:一是思政課課程之間內(nèi)容上的重復(fù);二是與中學(xué)政治內(nèi)容的重復(fù)。這種重復(fù)的內(nèi)容或者相似的內(nèi)容，在一定程度上會挫傷學(xué)生探求知識的積極性和主動性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和反感心理，在一定程度上弱化了思政課課堂教學(xué)的有效性和吸引力，影響思政課教學(xué)效果。

篇9

思想政治教育簡稱思政教育，它是對學(xué)生開展的一種思想政治教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的人格和品格，也就是幫助學(xué)生去提供自身綜合素質(zhì)的一個過程。在當(dāng)今大學(xué)生的思想上，都存在或多或少的問題。那么如何去幫助學(xué)生解決這些問題，并能讓學(xué)生能夠快速成長是教師首先要考慮的問題。由于現(xiàn)在的社會經(jīng)濟在不斷的飛速發(fā)展，人類的生活水平也在不斷的提高，新時代的大學(xué)生也存在個性化差異等的問題，這些都是高校思想政治教育必須要面臨的考驗。

一、在高等學(xué)校實施思政教育的重要性

在教學(xué)的時候，對學(xué)生進行思想教育是必不可少的，它是為了實施教育的最基本。如果一個學(xué)生，他在未來的工作中想要一個長久的發(fā)展空間，那么他要有一個最正確的思想觀念并要獲得有效而正確的知識，所以不難看出，高等學(xué)校對學(xué)生實施思想政治教學(xué)是非常重要的?，F(xiàn)在的社會是一個世界思想文化交流的社會，不僅本國的思想文化流向海外，海外的思想也會流入中國，那么這些思想就會對當(dāng)今的大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，也會不利于學(xué)生的健康成長。因為現(xiàn)在的大學(xué)生思維都比較單純，想法也不成熟，容易被一些不好的事物迷惑，就會改變本身對某些事物的想法，這對于還在成長階段的大學(xué)生來說，會有很大的負(fù)面影響，不利于他們綜合素質(zhì)的提升。所以通過實施思想政治的教育，就會將學(xué)生的一些不好的想法摒棄掉使他們能夠把握好自身的價值，能夠去堅持自己認(rèn)為正確的人生觀和價值觀，緊緊把握好社會發(fā)展的方向。實施思想政治教育并不只是社會和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是學(xué)生自身需要的，這也是能讓學(xué)生能夠更好的成長的一個必備的條件。

二、學(xué)生對于學(xué)習(xí)思政教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)不夠重視。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的思想上都認(rèn)為只有取得好的分?jǐn)?shù)才是以后與人競爭的一大重要的條件，會認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治只是在浪費時間，所以不會將時間花在這個上面。一直處在這種思想下，高等院校即使開展思政教育，學(xué)生也不會有任何積極的響應(yīng)，教學(xué)的效果也不好。思想政治也不能發(fā)揮它真正的用途，也不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

（二）教育氛圍和機制有待完善

大學(xué)校園文化在高校教育中發(fā)揮了導(dǎo)向作用和激發(fā)功能，有很強的思想教育在里面。但是實際上大多數(shù)的高校并沒有將大學(xué)文化進行好的規(guī)劃，有好多學(xué)生都想?yún)⒓有@的一些活動，但參加不了，阻礙了他們思想政治教育的發(fā)展。從另外的角度來說， 大多數(shù)學(xué)生都只是注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，較少注重思政教育工作，同時缺少一個完善的體制去規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的混亂無序，阻礙了大學(xué)生思政建設(shè)的有效性。

（三）大學(xué)思政課程的教學(xué)內(nèi)容缺少時效性。

思想政治科是一門理論性很強的課程，但通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容在過去到現(xiàn)在這些年里都沒有發(fā)生多大的變化，這會讓學(xué)生認(rèn)為思想政治是很枯燥乏味的，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，只是因為要學(xué)習(xí)這門課程而去學(xué)習(xí)。但是，其實思想政治是有一定的針對性的，也應(yīng)該按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點開展比較個性化的教學(xué)，才能達到教學(xué)的效果。目前，老師在上思想政治課的時候，采取的方法都比較單一，不能把思政教育的差異性和多元化表現(xiàn)出來。也正因為有這些因素的存在，思政教學(xué)在本質(zhì)上沒有獲得很大的突破，學(xué)生對于學(xué)習(xí)思政教育的積極性也不高。

（四）高校進行思政教育的師資力量薄弱

在教育教學(xué)的時候，一直都是老師處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生也都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，所以教師的素質(zhì)文化和思想道德情況會直接影響到學(xué)生。如果老師是一個缺乏道德的人，那么不僅起不到帶頭作用，反而會影響到學(xué)生在思政教育的培養(yǎng)。；另外，老師在教課的過程中，教學(xué)方式不能過于乏味，因為這樣會導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)氣氛會很沉悶，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和積極性，使得課堂教學(xué)的成果不能達到預(yù)期的效果。

三、加強高等院校大學(xué)生思政課程教育的建議

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有很多問題存在困擾，在生活上也有。那么要怎樣去開導(dǎo)學(xué)生讓他們開展思政教育和促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，這是一個非常大的現(xiàn)實問題，而思想政治就是解決這些問題的關(guān)鍵。

（一）思政教育要突出大學(xué)生的主體地位。

思想教學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，這是在新的形式下，能提升高校思政教育的關(guān)鍵，想要突出大學(xué)生的主體地位，那么教育團隊就應(yīng)該時刻保留和尊重學(xué)生的主體意識，不斷的培養(yǎng)學(xué)生去養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性，把思政教育的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在是以學(xué)生為主體地位，但一點都不影響教師的教育工作，教師依然是作為引導(dǎo)者好開啟者，依然在思政教育上發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在遇到困難的時候，必須去指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生去解答問題。

（二）改變觀念 ，積極開展教學(xué)創(chuàng)新。

由于社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，已經(jīng)不適應(yīng)了，也很難滿足思政教學(xué)的現(xiàn)實需要，我們要在教育等方式中加入一些新的教育理念，才能達到教育的預(yù)期效果。因為目前的教學(xué)主要是對學(xué)生的世界觀和人生觀的教學(xué)，這使學(xué)生都是處在被動的位置去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該針對新的社會發(fā)展需要，考慮怎樣的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，做到讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中去。老師可以開展辯論賽，針對時下社會生活的熱點問題，讓學(xué)生在上課的時候，多動腦，多動嘴，這樣老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，并去解決，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，開展多項活動

高校要不斷的完善師資力量，不斷地加強教師團隊整體的綜合水平，才能促進大學(xué)生的思想進步，達到健康發(fā)展的目的。在新時期，要摒棄原有的呆板的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上變得生動的有趣，那么就要樹立教師以學(xué)生服務(wù)為主的概念。此外，教師應(yīng)該利用課余的時間多和學(xué)生進行交流，去了解學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育的時候，會有什么要求。教師可以采用新的技術(shù)，用多媒體給學(xué)生上課，還應(yīng)該把思政課和生活實踐結(jié)合在一起，做到學(xué)以致用，達到培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在教師授課的時候，也不能單一的說講就行了，老師要想辦法去釋放學(xué)生的天性，可以多開展一些和思想有關(guān)的活動，比如：做社會實踐，可以帶學(xué)生多外出走走，了解在山村的孩子的生活，樹立起不怕累不怕苦的思想。從而提高學(xué)生的熱情，提高他們的思想素質(zhì)。

（四）提升校園文化

校園文化不僅對學(xué)校的發(fā)展起到很大的作用，對個人的發(fā)展也有很大的影響。所以要使當(dāng)代的大學(xué)生在精神上能得到提高，就要努力去構(gòu)建一個良好的校園文化，可以起到“潤物細無聲”的作用?，F(xiàn)在是一個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，國家的開放程度也在不斷的加深。在大學(xué)校園里，都充斥著校園文化，一些比較落后的思想阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)绊憣W(xué)生思想政治的養(yǎng)成。所以，各部門機構(gòu)要不斷做好構(gòu)建有利的校園文化和規(guī)劃好校園活動，讓學(xué)生傳播，弘揚文化。要想強化學(xué)生的思政教育建設(shè)，要建立一個核心價值體系，堅定自己所定的方向，不去動搖。同時也要讓學(xué)生了解我國的悠久歷史，自覺的學(xué)習(xí)本國的文化，才能提高民族情感，營造好的思政教育氛圍，強化對大學(xué)生的思政建設(shè)。

（五）構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系。

在開展教學(xué)的時候，老師要想辦法來引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方法努力，那就必須要注重課程評級的建立。目前學(xué)校的評級體系都是通過寫論文或者是考試，因為這種方式雖然是比較簡單，是比較容易好操作，但卻缺少了老師和學(xué)生之間的互動，不利于學(xué)生體現(xiàn)自己的實踐能力。所以要想開展評級體系，不僅要將考試和寫論文的納入其中，還應(yīng)該將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入其中。這樣的話，就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，與此同時，也應(yīng)該擴大評價的主體，將老師的評價和學(xué)生的評價結(jié)合在一起，使得每個學(xué)生都參與其中，實現(xiàn)了真正的互動性。

總而言之，大學(xué)生思政建設(shè)工作是保證學(xué)生具有良好思想道德素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，對學(xué)生的進一步發(fā)展具有非常重要的作用。在新的時代背景下，教師一定要和學(xué)生多溝通，多了解學(xué)生的想法是什么，再去做教學(xué)的改革政策，這樣才能保證思政建設(shè)的有效性，讓學(xué)生有進一步的發(fā)展。

篇10

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02

當(dāng)今，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展帶來的多元價值觀念對高等院校學(xué)生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學(xué)生進行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強實踐環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學(xué)是我國高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學(xué)很難落到實處，預(yù)期效果遠沒有達到。如何使實踐教學(xué)的優(yōu)勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學(xué)過程中重視和充分運用實踐教學(xué)，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點。根據(jù)歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實踐教學(xué)活動必須由教師主導(dǎo)，這是實踐教學(xué)得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學(xué)活動中學(xué)生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

自中央《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學(xué)活動的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強人意，找出思政課實踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實問題，對癥解決是思政課實踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實踐教學(xué)活動中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學(xué)生是思政課實踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過程中的客體，學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中主體性的發(fā)揮對實現(xiàn)思想課實踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒有能充分發(fā)揮出來。在實際的實踐教學(xué)活動中，思政課教師依然是教學(xué)活動中話語權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實踐教學(xué)活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實踐活動大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行思考和總結(jié)，思政課實踐教學(xué)的價值功能得不到充分發(fā)揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學(xué)的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學(xué)活動的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實踐教學(xué)意識不強，且經(jīng)驗和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中的平等對話很難實現(xiàn)，是致使思政課實踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數(shù)，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過那些形式大過內(nèi)容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學(xué)經(jīng)驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實踐教學(xué)活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴(yán)格的課程體系。思政課實踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計的范圍較廣、難度較大，實踐教學(xué)要順利進行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計劃中設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學(xué)過程中自行其是，他們之間沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來自行組織實踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學(xué)的實際效果。實踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實踐教學(xué)活動。

（四）實踐教學(xué)保障機制欠缺

思政課實踐教學(xué)是長期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長遠教育規(guī)劃進行設(shè)計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學(xué)達到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費支持等保障機制的欠缺，進而導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)低效果化。思政課實踐教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠遠不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課實踐教學(xué)重視不夠，每年的計劃都是應(yīng)時而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機構(gòu)，但很少開展實質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計的缺失也是實踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態(tài)。實踐教學(xué)的順利開展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會，這需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費，然而許多高校經(jīng)費短缺現(xiàn)象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學(xué)活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實踐教學(xué)一定要綜合多種形式來彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[4]現(xiàn)實生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實踐教學(xué)不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸社會、了解社會，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會服務(wù)。人的主體性不是先驗的，而是在現(xiàn)實實踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說過：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！盵5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動力。

（二）提高教師實踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實踐教學(xué)的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識培訓(xùn)和實踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學(xué)的水平。

（三）加強實踐教學(xué)資源整合

思政課實踐教學(xué)資源是思政課實踐教學(xué)活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現(xiàn)實踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學(xué)研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學(xué)資源問題。全國每個大學(xué)生要參與思政理論課實踐教學(xué)活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對現(xiàn)有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實踐教學(xué)進行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學(xué)資源的功能不會自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價值。

（四）建立健全實踐教學(xué)長效運行和保障機制

思政課實踐教學(xué)要實現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學(xué)長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實踐教學(xué)活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學(xué)長效運行機制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍嵺`教學(xué)活動的管理文件的制定是實踐教學(xué)活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費的比例等措施。只有這樣才能實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻：

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2010，（2）：70.

[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究電子科技大學(xué)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013：60.