導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇英語“課程思政”實(shí)踐教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

引言2017年，國務(wù)院印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升實(shí)施綱要》，提出高校教育需要以“課程思政”為最終目標(biāo)，由此我國高校教育開始進(jìn)入全新的改革階段，大思政時(shí)代也因此正式拉開了帷幕。通過課程思政的教育指導(dǎo)，使得傳統(tǒng)英語課程發(fā)生了一定程度的變革，教育與思政逐漸滲透融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)同時(shí)，可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，避免學(xué)生受到外界環(huán)境干擾產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，進(jìn)而形成正確的“三觀”與品格。此外，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào):“高校教育需要以立德樹人為最終發(fā)展、改革目標(biāo)，將思政教育融入每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成協(xié)同效應(yīng)?！庇纱宋覀兛梢灶A(yù)見，高校英語開展“課程思政”有著極為重要的作用。

一、高校英語課程思政相關(guān)概述

“課程思政”是當(dāng)下我國高校英語課程改革所面臨著的全新課題、新使命，它不是一個(gè)簡單的教學(xué)課程，也不是一種固定的教學(xué)知識(shí)，而是一種思想、一種理念，對(duì)于學(xué)生、教師而言都有著極為重要的作用。課程思政會(huì)以各種教學(xué)內(nèi)容相互契合，將單一的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆逃Y源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值觀教育的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。從目前的情況來看，部分英語教師尚沒有認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性，只將其作為一個(gè)簡單的指導(dǎo)性文件，沒有認(rèn)真地將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，無法讓學(xué)生受到系統(tǒng)的引導(dǎo)［1］。高校英語教學(xué)是一項(xiàng)兼具工具性與人文性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)語言技能，利用語言技能的優(yōu)勢(shì)了解國外文化知識(shí)，可以有效地開闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面［2］。但是國外很多知識(shí)內(nèi)容與我國傳統(tǒng)文化相悖，對(duì)學(xué)生成長有著嚴(yán)重的影響。因此，高校英語教師必須重視課程思政，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)國外知識(shí)的同時(shí)，可以擁有堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在遇到外界蠱惑時(shí)，能夠堅(jiān)守堅(jiān)實(shí)的社會(huì)主義理念。在“大思政”時(shí)代背景下，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育科目，必須做出表率，需要將思想政治元素融入其中，豐富高校英語教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的社會(huì)主義信仰與文化自信，樹立學(xué)生正確的“三觀”與道德理念［3］。

二、當(dāng)下高校英語開展“課程思政”教育存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較差

當(dāng)下部分高校英語教師在實(shí)施“課程思政”教學(xué)理念時(shí)，對(duì)于學(xué)生的政治考量沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，利用應(yīng)試考試代替一切形式的考核標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足大思政時(shí)代相關(guān)教學(xué)需求。簡單來說，這部分高校英語教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，在教學(xué)知識(shí)上添加思政元素，在一些固定式語句或教學(xué)內(nèi)容上增加引導(dǎo)，獲得的整體效果較差，學(xué)生無法得到正確的情感引導(dǎo)，嚴(yán)重降低了課程思政的具體影響。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于高校英語教師教學(xué)理念較為落后，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)無法體現(xiàn)出課程思政相關(guān)元素，相關(guān)針對(duì)性較差。課程思政教育元素與主體教學(xué)內(nèi)容同樣重要，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還需要讓學(xué)生受到正確的思想引導(dǎo)，而思想引導(dǎo)無法通過背誦大量知識(shí)或習(xí)題練習(xí)進(jìn)行，它需要高校英語教師進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì)，只有這樣才能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)去接受課程思政理念，而非被動(dòng)灌輸課程思政理念［4］。此外，部分學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語科目的態(tài)度較差，認(rèn)為自己所學(xué)習(xí)到的專業(yè)與英語沒有直接的關(guān)系，輕視英語教學(xué)活動(dòng)對(duì)于健康成長的幫助，逐漸放棄英語知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，輕視課程思政的重要性。我國之所以能夠在短短幾十年內(nèi)取得驚人的發(fā)展成就，是因?yàn)槟軌虺ㄩ_國門，實(shí)施改革開放戰(zhàn)略，將自身融入全球化一體戰(zhàn)略之中，讓更多的企業(yè)得到了發(fā)展的機(jī)遇，因而也十分偏向于英語方面的人才，即使學(xué)生對(duì)于英語需求較低，但也會(huì)在一定程度上應(yīng)用到英語技能，這是不可避免的問題［5］。

(二)學(xué)生自身問題過多

高校大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，都認(rèn)為高中學(xué)習(xí)即是終點(diǎn)，大學(xué)沒有教師對(duì)其學(xué)習(xí)成績進(jìn)行約束，這就導(dǎo)致學(xué)生在步入大學(xué)后，無法再保持高中時(shí)的學(xué)習(xí)勁頭，逐漸放棄對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法達(dá)到預(yù)期課程思政時(shí)的效果。我國當(dāng)下所有的高校都在面臨一個(gè)嚴(yán)峻的問題，學(xué)生在高中表現(xiàn)優(yōu)異，在大學(xué)表現(xiàn)較差，逐漸放棄對(duì)于自己人生理想的追求，很多高校開始逐漸提升應(yīng)試考試難度，嘗試讓學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，但是很多學(xué)生即使沒有達(dá)到應(yīng)試考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還是可以通過學(xué)分彌補(bǔ)的方法完成補(bǔ)考，這讓很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員倍感無奈［6］。同時(shí)，大學(xué)教育提倡公平、平等，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受到良好的教育，使其能夠成為社會(huì)的棟梁之材，即使學(xué)生選擇自我放棄，大學(xué)也會(huì)讓學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)、自我糾正，從而做到破而后立，后發(fā)制人。強(qiáng)行約束一直以來都不是我國大學(xué)教育的理念，但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的放棄也會(huì)降低高校英語教學(xué)質(zhì)量。此外，部分大學(xué)英語教師在開展課程思政時(shí)，始終堅(jiān)持使用單一的教學(xué)手法，課堂十分枯燥、乏味，學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理［7］。在實(shí)際的高校英語教學(xué)活動(dòng)中，大部分內(nèi)容都是在課堂完成的，很少有戶外實(shí)踐活動(dòng)，而課程思政作為情感教育引導(dǎo)活動(dòng)，必須讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做好課程知識(shí)延伸，而很多高校英語教師無法做到。英語作為一種外來語言學(xué)科，沒有能夠?qū)嵉貞?yīng)用的環(huán)境，因此部分學(xué)生認(rèn)為英語用處較小，教師并不重視進(jìn)行知識(shí)延展與場景布置。同時(shí)，教師在英語教學(xué)課程上對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的思政教育，在學(xué)生參與實(shí)習(xí)或上崗后會(huì)持續(xù)進(jìn)行削弱，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握的思政知識(shí)與實(shí)際生活無關(guān)甚至相悖，學(xué)生對(duì)于自身所堅(jiān)守的信仰會(huì)產(chǎn)生懷疑［8］。

(三)思想政治教育意識(shí)不強(qiáng)

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，對(duì)于英語語言知識(shí)傳播非常重視，而且也重視培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。由最基礎(chǔ)的課程開始，逐漸增加專業(yè)用途的課程，在這其中不管是教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都需要以提高學(xué)生語言能力為核心。所以，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師重視自身的專業(yè)素養(yǎng)的提升，但是他們卻忽視了英語教學(xué)的思想政治教育功能。還有一些教師認(rèn)為思政課才是能夠積極培養(yǎng)學(xué)生思想道德的學(xué)科，而英語并沒有這個(gè)義務(wù)，而且英語教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生能夠通過各類考試，這一內(nèi)容在應(yīng)試教育中體現(xiàn)得較為明顯。英語教師針對(duì)思想政治教育也缺少認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有有效提高自身的道德水平，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，沒有得到提高自身道德水平的機(jī)會(huì)。這樣的情況與高校育人特點(diǎn)不相符，不能夠提高學(xué)生素質(zhì)。在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)就只能夠發(fā)揮自身英語育人效果，但是卻不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育要求，很多大學(xué)都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅不滿足大思政時(shí)代要求，也影響了大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、大思政時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)踐教學(xué)“活起來”

為了能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)“活起來”，進(jìn)而產(chǎn)生思政教育滲透效果。首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師需要盡量選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)恼渭摇⑺枷爰遗c時(shí)代革命家的故事，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生見證世界真知［9］。其次，教師需要讓課堂教學(xué)模式“活起來”，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生的個(gè)性成長，而為了讓教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐意義，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能，從而提高大學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量。最后，讓學(xué)生之間“活起來”，為了能夠達(dá)到理想的效果，做到思政教育的滲透，教師必須支持學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，通過討論讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解思政教育的內(nèi)核，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象［10］。例如，在湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院Thehumanprocess—hefirstindustrialrevolution英語教學(xué)活動(dòng)。本章內(nèi)容是為了能夠讓學(xué)生了解第一次工業(yè)革命發(fā)展進(jìn)程，以及各類主要發(fā)明，而教師為了能夠做到思政教育滲透，則可以將中國發(fā)展歷史與其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋葘?duì)，讓學(xué)生能夠探究理解我國近代發(fā)展史。首先，教師必須對(duì)教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行收集，同時(shí)向?qū)W生布置英語教學(xué)任務(wù)，如“Whatwerethemajorin-ventionsofthefirstindustrialrevolution?”“WhatwasChinado-ingduringthefirstindustrialrevolution?”幫助學(xué)生抓住本章教學(xué)內(nèi)容的核心，同時(shí)為后期思政教育滲透做好準(zhǔn)備。在正式教學(xué)活動(dòng)開始后，教師需要以討論會(huì)的形式，讓學(xué)生將自身收集到資料和想要表達(dá)的觀念進(jìn)行闡述，促使學(xué)生進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生能夠感受到差異性的大學(xué)英語教學(xué)課堂。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)，教師需要進(jìn)行思政教育滲透、引導(dǎo)，將學(xué)生討論話題逐漸偏向我國近代史發(fā)展，讓學(xué)生能夠知曉當(dāng)下的生活都是由先輩努力而帶來的，強(qiáng)化學(xué)生愛社會(huì)主義的情感，讓學(xué)生可以進(jìn)一步提高對(duì)于思政教育的認(rèn)同感，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果［11］。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思政教育“嗨起來”

當(dāng)下部分大學(xué)英語教師在開展思政課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于教學(xué)范圍與教學(xué)內(nèi)容有著一定的思維局限性，只將學(xué)生學(xué)習(xí)范圍與研究目標(biāo)限制在課堂，無法將其思政教學(xué)進(jìn)行深度延展，降低了課程思政教育的真實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)于思政教育產(chǎn)生了懷疑，而最好的辦法是讓學(xué)生了解其他優(yōu)秀人才內(nèi)心對(duì)于思政教育的想法，讓學(xué)生能夠找到心靈上的共鳴［12］。若以傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)需要付出很大的代價(jià)，而在當(dāng)下可以使用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂上也能夠與同學(xué)或高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生對(duì)于思政教育的基礎(chǔ)認(rèn)知，使得學(xué)生在了解本專業(yè)實(shí)際工作狀態(tài)的同時(shí)，對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)能夠更加重視。結(jié)束語總而言之，課程思政是高校英語教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分，也是當(dāng)下廣大高校英語教師必須重視的教學(xué)改革內(nèi)容，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，樹立正確的“三觀”與理念，學(xué)生在接受到國外知識(shí)時(shí)，對(duì)社會(huì)主義信仰才不會(huì)動(dòng)搖，使得學(xué)生能夠堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為一個(gè)能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才，從而達(dá)到理想的高校英語教學(xué)效果。但是當(dāng)下我國高校英語教育本身存在一定的問題，學(xué)生對(duì)于思政學(xué)習(xí)認(rèn)知也存在一定的偏差，這就導(dǎo)致部分高校英語教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。針對(duì)這種問題，高校英語教師需要提升自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生能夠由內(nèi)至外地接受思政教育，而非被動(dòng)灌輸。

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作者:董迪雯 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院