導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課程建設(shè)特色方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Network Evaluation System Analysis and Design of Colleges and Universities Ideological and Political Lesson

Qiu Linrun

(Guangdong University of Science&Technology Department of Computer Science, Dongguan523083,China)

Abstract: The Ministry of Education to carry out ideological and political theory class building assessment, designed to guide and promote the colleges and universities to emphasize and strengthen ideological and political theory, deepen educational reform, to improve the relevance and effectiveness of the teaching. Analysis, research and development of a sound ideological and political course evaluation system, the use of modern IT means of ideological and political lesson assessment, to better reflect the advanced nature of curriculum construction. Ideological and Political Courses network assessment system has good scalability and maintainability, easy to promote the use of the reference value of Ideological and Political Course Construction.

Keywords: Ideological and political course; Assessment; Web system; Curriculum system

一、緒論

思想政治教育工作一直是高校教書育人的重中之重，而思想政治理論課是開展思想政治教育的主要表現(xiàn)形式，教育部“05”方案的提出，更加肯定了思想政治理論課的主導(dǎo)作用。使用思政課程評估系統(tǒng)開展評估工作，不僅數(shù)據(jù)瀏覽直觀清晰，而且數(shù)據(jù)分析客觀嚴(yán)謹(jǐn)，促使評估工作順暢進(jìn)行，最終得出客觀的評估結(jié)果，同時很容易發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，為課程的進(jìn)一步建設(shè)和改革提供依據(jù)。

思想政治理論課評估旨在“以評促建，以評促改，重在建設(shè)”， 借著本人所在學(xué)院迎接思政評估的契機，對《普通高等學(xué)校（民辦高校）思想政治理論課建設(shè)評估指標(biāo)體系》進(jìn)行深入的分析和研究，抽象出數(shù)學(xué)模型，分析、設(shè)計一個思政課網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)，是校園信息化建設(shè)工程的一次新的嘗試，也是思想政治理論課改革的一次重大突破。

二、思政課程評估系統(tǒng)分析

（一）系統(tǒng)業(yè)務(wù)分析。思政課程評估考查是近三年來的數(shù)據(jù)，業(yè)務(wù)范圍廣，信息量大，必須擯棄了傳統(tǒng)的手工評估方法，采用信息化的方式進(jìn)行指標(biāo)評審，把現(xiàn)實的資料數(shù)字化，使得評估更客觀，而且效率更高。思政課程網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)促使課程建設(shè)進(jìn)入數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的步伐中，可以對課程的建設(shè)進(jìn)行全方位的管理，更有利于提高教學(xué)效果。

本系統(tǒng)以評估指標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計了院校信息管理、院領(lǐng)導(dǎo)信息管理、教學(xué)工作管理、科研工作管理、師資隊伍建設(shè)、特色項目等多個模塊，涉及人事處、招生處、學(xué)生處、教務(wù)處、思政部等多個職能部門的工作需求。系統(tǒng)還要求設(shè)計用戶管理模塊，對不同的用戶進(jìn)行權(quán)限的管理，有效地保障的數(shù)據(jù)安全性和保密性。同時，系統(tǒng)中有些數(shù)據(jù)，例如學(xué)生信息、專業(yè)信息、班級信息和教學(xué)計劃等，這些數(shù)據(jù)已經(jīng)存儲在學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，因些本系統(tǒng)還需要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊，設(shè)計接口技術(shù)直接與教學(xué)管理系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。

（二）系統(tǒng)流程分析。本系統(tǒng)是以評估指標(biāo)體系的具體要求進(jìn)行設(shè)計的，指標(biāo)體系包括領(lǐng)導(dǎo)重視、教學(xué)工作、科研工作、隊伍建設(shè)、保障條件、特色項目等六個大的方面，一共36項評分指標(biāo)，涉及課程建設(shè)的各個方面，系統(tǒng)的功能應(yīng)該涵蓋每項指標(biāo)的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的錄入、修改、刪除、瀏覽、分析和統(tǒng)計等操作，最終生成評估的匯總報表，同時數(shù)據(jù)可以對課程建設(shè)提供科學(xué)的決策依據(jù)。系統(tǒng)主要的業(yè)務(wù)流程包括以下幾個部分：

1.院校信息管理。院校信息包括院?；拘畔⒐芾怼⒃谛W(xué)生信息管理、當(dāng)年招生信息管理及學(xué)院各部門組織機構(gòu)設(shè)置等子模塊，院校信息模塊涉及學(xué)院院辦、黨政辦、宣傳辦、學(xué)生處等學(xué)院部門。其中在校學(xué)生信息管理子模塊和當(dāng)年招生信息管理子模塊涉及萬余人的數(shù)據(jù)處理，信息量較大，可以從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊調(diào)用。

2.院領(lǐng)導(dǎo)信息管理。此模塊包括院領(lǐng)導(dǎo)聽課記錄分析模塊、思政課會議管理模塊、發(fā)展規(guī)劃及管理文件管理模塊、思政理論課經(jīng)費投入管理模塊。該模塊涉及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院院辦、財務(wù)處、教務(wù)處、評建辦等學(xué)院部門。各管理模塊均涉及相關(guān)數(shù)據(jù)的輸入和處理，并對處理后的信息進(jìn)行分析，并與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提供課程建設(shè)的決策。

3.教學(xué)工作管理。教學(xué)工作管理模塊包括專業(yè)信息管理、思政課課程管理及教學(xué)過程等三個子模塊，其中教學(xué)過程又分為備課管理、聽、評課管理、教學(xué)調(diào)研管理及學(xué)生評教等三級模塊，該模塊數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)院教務(wù)處，通過對相關(guān)基本數(shù)據(jù)的輸入、處理，系統(tǒng)可提供教學(xué)工作數(shù)據(jù)，與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門提供教學(xué)工作管理的數(shù)據(jù)依據(jù)。

4.科研工作管理?？蒲泄ぷ鞴芾砟K包括教學(xué)成果管理、科研成果管理、論文管理和專著與教材管理等模塊，該模塊數(shù)據(jù)來源是學(xué)院科研處，通過對全院教職工科研成果分類輸入、處理與統(tǒng)計，系統(tǒng)提供科研相關(guān)數(shù)據(jù)，與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)科研的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)比較，從而為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門提供科研工作的數(shù)據(jù)依據(jù)。

5.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)模塊包括全院師資隊伍管理、思政課教師、教師評優(yōu)評先、教師進(jìn)修考察等模塊，該模塊數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)院人事處，通過對相關(guān)基本數(shù)據(jù)的輸入、處理，系統(tǒng)提供人事相關(guān)信息，與思政理論課評估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)師資的指標(biāo)進(jìn)行比較，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門師資引進(jìn)、培養(yǎng)等工作提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

6.特色數(shù)據(jù)管理。該模塊是思政課特色項目內(nèi)容管理模塊，包括課程的特色項目建設(shè)內(nèi)容，然后向國家、省上級評估專家展示思政課建設(shè)情況。

系統(tǒng)具有良好的移殖性，可以方便地運用在其他高校，同時還提供了用戶管理模塊、欄目管理模塊和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊，其中用戶管理模塊可添加、修改和刪除多個級別和類型的用戶，不同用戶的使用權(quán)限不盡相同，可保障系統(tǒng)多級用戶管理，增強系統(tǒng)的安全性；欄目管理模塊便于本系統(tǒng)的擴展與維護(hù)，欄目是按指標(biāo)體系設(shè)定，可以方便地進(jìn)行修改；基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊為系統(tǒng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)依據(jù)，有些數(shù)據(jù)不是與課程評估相關(guān)的數(shù)據(jù)，但是卻與課程建設(shè)是息息相關(guān)的，所以必須包含在系統(tǒng)中，保障系統(tǒng)的完整性。

三、思政課程評估系統(tǒng)設(shè)計

（一）系統(tǒng)體系架構(gòu)。本系統(tǒng)是基于B/S模式的信息系統(tǒng)，采用流行的MVC架構(gòu)設(shè)計，包括模型（Model），視圖（View）和控制器（Controller）三個部分，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加清晰，更好地體現(xiàn)高內(nèi)聚低耦合的特點，采用MVC對系統(tǒng)進(jìn)行模塊化設(shè)計，為系統(tǒng)的擴展性和維護(hù)性提供支持。

在 MVC程序中，應(yīng)用程序通過Global.ascx和Controllers實現(xiàn)了URL映射。當(dāng)用戶進(jìn)行頁面請求時，該請求首先會被發(fā)送到Controllers控制器中，開發(fā)人員在Controllers控制器中創(chuàng)建相應(yīng)的變量，并調(diào)用Models模型的方法對變量賦值，Views視圖通過Controllers控制器的方法讀取變量，并將結(jié)果頁面呈現(xiàn)在瀏覽器中。當(dāng)用戶在瀏覽器中對Web應(yīng)用進(jìn)行不同的頁面請求時，該執(zhí)行過程將會循環(huán)反復(fù)。對于Models而言，Controller通常情況下使用Models讀取數(shù)據(jù)庫，把從Model中讀取的數(shù)據(jù)存儲在相應(yīng)的變量中。在Models中，Models能夠?qū)鹘y(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫映射成面向?qū)ο蟮拈_發(fā)模型，能夠使用面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)庫訪問操作，包括讀取、寫入、修改和刪除等。該系統(tǒng)的視圖采用DIV+CSS標(biāo)準(zhǔn)布局結(jié)合組件設(shè)計；控制器采用面向?qū)ο蟮乃枷?，使用C#編寫類和相關(guān)方法，傳遞變量；模型主要使用和LINQ技術(shù)來實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的訪問。

（二）系統(tǒng)功能模塊設(shè)計。思政課程系統(tǒng)是按照評估指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計的，必須為每一項指標(biāo)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，滿足每一項指標(biāo)內(nèi)容的考核要求。系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計，把36項指標(biāo)分解到相應(yīng)模塊中，包括院校信息管理、院領(lǐng)導(dǎo)信息、教學(xué)工作管理、科研工作管理、師資隊伍建設(shè)、特色項目模塊。

為了完善系統(tǒng)，還設(shè)計了用戶管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理和系統(tǒng)設(shè)置模塊。每個模塊完成獨立的功能，各模塊可以獨立開發(fā)，從而提高了團(tuán)隊協(xié)作效率。本系統(tǒng)的功能主要包括以下部分組成。

（1）系統(tǒng)登錄模塊；（2）用戶管理模塊；（3）院校信息管理模塊；（4）院領(lǐng)導(dǎo)信息管理模塊；（5）教學(xué)工作管理模塊；（6）科研工作模塊；（7）師資隊伍建設(shè)模塊；（8）特色項目管理；（9）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊；（10）系統(tǒng)設(shè)置模塊；（11）生成評估報表。

（三）數(shù)據(jù)庫設(shè)計。數(shù)據(jù)庫是信息管理系統(tǒng)一個非常重要的組成部分，主要完成存儲、組織和管理數(shù)據(jù)的工作。數(shù)據(jù)庫設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的關(guān)鍵步驟，設(shè)計時必須遵循一定的規(guī)則，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計的優(yōu)劣會影響系統(tǒng)開發(fā)效率以及系統(tǒng)的使用性能。

本系統(tǒng)采用Microsoft SQL 2005作為數(shù)據(jù)庫管理平臺，數(shù)據(jù)表、視圖和存儲過程都在該軟件中創(chuàng)建。通過對系統(tǒng)功能模塊的分析和設(shè)計，系統(tǒng)需設(shè)計的數(shù)據(jù)表較多，包括用戶表、院?；拘畔?、在校學(xué)生信息、當(dāng)年招生信息、組織機構(gòu)、聽課記錄分析、思政會議、發(fā)展規(guī)劃及管理文件、思政課經(jīng)費投入、集體備課記錄、教研室聽評課記錄、教學(xué)調(diào)研、學(xué)生評教、教學(xué)成果、科研成果、論文、專著和教材、全院師資匯總、思政課教師評優(yōu)評先、思政課教師進(jìn)修考察登記、思政課特色項目、專業(yè)列表、專業(yè)方向、教學(xué)計劃、教材、教研室、班級列表、系統(tǒng)欄目等。

四、結(jié)語

思政課程評估系統(tǒng)很好地滿足了思政課評估工作的需求，通過對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計，按照指標(biāo)體系的評審標(biāo)準(zhǔn)生成評估結(jié)果報表，為課程的建設(shè)和改革提供科學(xué)的解決方案，做得逐個突破，精益求精。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，高校必將進(jìn)入一個新的數(shù)字化時代，要求我們要創(chuàng)新思維，改變觀念，適應(yīng)新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷,聶菊華.建立高職院校教學(xué)評估體系的思考與實踐[J].管理觀察,2010

篇2

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業(yè)建設(shè)研討會上，《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》（以下簡稱：行動綱領(lǐng)）正式?！缎袆泳V領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動目標(biāo)、行動原則和行動要點。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹人[1]，新文科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類專業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動綱領(lǐng)》指導(dǎo)下，航空院校物流管理專業(yè)如何通過融合發(fā)展，不斷提升專業(yè)競爭力，滿足新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問題。

1高校物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

當(dāng)前物流管理專業(yè)人才已經(jīng)成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業(yè)來看，物流管理專業(yè)布點數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業(yè)可招生專業(yè)點共計525個，遠(yuǎn)高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應(yīng)鏈管理的39個。各高校物流管理專業(yè)的開設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專業(yè)思政就是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專業(yè)建設(shè)各要素全過程。從物流管理專業(yè)思政建設(shè)情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實等問題。即便是同類專業(yè)普遍開展課程思政建設(shè)，但仍未能通過專業(yè)課程體系、師資隊伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過程。同時，個別專業(yè)存在著思政建設(shè)沒有抓手、思政建設(shè)過于空泛等問題。（2）專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專業(yè)點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來部分高校在物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，由于專業(yè)競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)特色不明顯[5]，同類專業(yè)之間差別不大，專業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專業(yè)邊界過于明顯。從學(xué)科屬性來看，物流管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)科（管理科學(xué)與工程或工商管理一級學(xué)科）。在傳統(tǒng)理念下，各專業(yè)往往獨立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學(xué)科專業(yè)之間（如金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中平臺類課程過少，而專業(yè)課過細(xì)、過多，達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時，管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專業(yè)融合發(fā)展，成為一個難點問題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問題。同時，受國際貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實習(xí)和一兩周的專業(yè)實習(xí)，沒有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠(yuǎn)不能實現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實立德樹人根本任務(wù)，是物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合，同時避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個關(guān)鍵問題。對于航空院校物流管理專業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領(lǐng)立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開發(fā)航空物流類系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是開發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例，講好中國情景下的好故事；最后，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實習(xí)基地，在實踐中進(jìn)一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機制，打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學(xué)科與專業(yè)存在的二元發(fā)展問題，實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級學(xué)科，也可以歸屬于工商管理一級學(xué)科。無論如何歸屬，學(xué)科的建設(shè)重點與專業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來講，對于航空院校物流管理專業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運營管理是一級學(xué)科的重要方向之一，在此方向下可重點建設(shè)航空運營與優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊，通過學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時，航空運營與優(yōu)化團(tuán)隊，又對應(yīng)物流管理專業(yè)，從而將學(xué)科對航空物流領(lǐng)域前沿知識的研究與本科人才培養(yǎng)有機融合在一起，真正體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相促進(jìn)。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢，著力實現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢資源，在物流管理專業(yè)開設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。同時，利用理科的師資優(yōu)勢，開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、智能算法等課程，并在學(xué)科方面聯(lián)合開展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點，著力打造專業(yè)特色，避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，尋求差異化發(fā)展。對于航空院校的物流管理專業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業(yè)的錯位優(yōu)勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實習(xí)基地，從理論教學(xué)和實習(xí)實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開設(shè)采購管理、倉儲管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運作管理等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動作為各類專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時，深化與知名航空企業(yè)（如飛機、發(fā)動機）的校企協(xié)同，聯(lián)合開展物流專業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專業(yè)能級。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景，將大數(shù)據(jù)分析作為專業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點發(fā)展智慧物流方向，從而實現(xiàn)面向應(yīng)用場景的專業(yè)能級提升。新一代信息技術(shù)與專業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計上，考慮到物流管理專業(yè)的場景應(yīng)用性，應(yīng)重點圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開設(shè)系列應(yīng)用、實戰(zhàn)類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會需求作為專業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學(xué)院與實習(xí)單位的對接會，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，緊密跟蹤企業(yè)對人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)識實習(xí)到頂崗實習(xí)的路徑，聘請企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升學(xué)生對未來職業(yè)的準(zhǔn)備度。

3結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，物流管理專業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業(yè)[6]，航空院校物流管理專業(yè)要堅持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業(yè)比較優(yōu)勢，通過融入航空元素構(gòu)建專業(yè)思政體系。同時，要主動打破專業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過跨學(xué)科融合，實現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動專業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳凡,何俊.新文科:本質(zhì)、內(nèi)涵和建設(shè)思路[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2020(1):7-11.

[2]龔旗煌.新文科建設(shè)的四個“新”維度[J].中國高等教育,2021(1):15-17.

[3]黃啟兵,田曉明.“新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020(2):75-83.

[4]劉利.新文科專業(yè)建設(shè)的思考與實踐:以北京語言大學(xué)為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,52(2):143-148.

篇3

一、高職思想政治理論課程開設(shè)的價值取向

思想政治理論課是對高職學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地和主渠道，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼寄苄腿瞬诺谋匦拚n程，對于實現(xiàn)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的職業(yè)教育目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

1.學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)重理論、輕實踐，重說教、輕養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容過于理論化，脫離生活實際，缺乏說服力與吸引力，不利于學(xué)生成長和學(xué)科建設(shè)。新時期，學(xué)科建設(shè)必須堅持以人為本、德育為先，推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)與創(chuàng)新，整合各種教育資源，構(gòu)建鮮活的思政課程體系，有力促進(jìn)思想政治教育科學(xué)的有序發(fā)展；內(nèi)容設(shè)置必須將社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德的養(yǎng)成和社會主義核心價值體系等融入思想道德教育全過程，使德育入耳、入腦、入心，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建和諧社會的需要。面對多元思想文化和價值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價值取向、行為方式等方面都發(fā)生了重大變化。雖然多數(shù)高職生是積極向上的，但是，相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的政治信仰危機，價值取向模糊、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏等，不利于其健康成長和全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了育人質(zhì)量和社會穩(wěn)定。教育者必須進(jìn)一步增強責(zé)任感和緊迫感，從全面建設(shè)小康社會的最大實際出發(fā)，把培養(yǎng)高職生良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應(yīng)時代需要，促進(jìn)社會和諧。

二、高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材實用性不強?，F(xiàn)行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性和完整性強。但各門課程教材體系的設(shè)置過于寬泛，忽略現(xiàn)實性和針對性。一是教材體系的設(shè)置只注重邏輯體系的展開或歷史進(jìn)程的沿革，不能直面社會矛盾及現(xiàn)實問題，政治性與知識性的兼容明顯不足。二是教材內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，顯性說教的結(jié)論性內(nèi)容過多，自主思索內(nèi)容偏少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教材與生活實際聯(lián)系不強，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.教學(xué)評價不利于素質(zhì)培養(yǎng)。目前，“思政課”課堂教學(xué)雖然條件有較大改善，多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。但教學(xué)中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動；教學(xué)時以知識本位，關(guān)注知識的傳授，忽視能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)缺乏對學(xué)生情感的培育，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文記憶，使教學(xué)遠(yuǎn)離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說服力，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；考試習(xí)慣于理論分?jǐn)?shù)“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴(yán)重，沒有建立動態(tài)的考評機制。于是，職業(yè)教育的素質(zhì)培養(yǎng)就變成空談了。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革思路

1.以人為本，更新職業(yè)教育理念。以人為本，是一切教育的內(nèi)在要求，也是貫穿高職思政課整個教學(xué)過程的核心理念，是實現(xiàn)與職（專）業(yè)結(jié)合的思政課教學(xué)改革的前提。高職思政課教學(xué)要以學(xué)生為本，立足于弘揚學(xué)生的主體性，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高職院校必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；堅持與時俱進(jìn)，突出愛崗敬業(yè)、誠信務(wù)實的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高職生的道德素質(zhì)；堅持思想教育與人文關(guān)懷融合，思政教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合，樹立思政課教學(xué)為職業(yè)奠基、為專業(yè)服務(wù)意識，使思政教學(xué)更貼近學(xué)生、貼近職（專）業(yè)、貼近生活，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)思政課程建設(shè)和教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行課程建設(shè)，是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。一是依據(jù)專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新時期，職教課程必須打破學(xué)科體系，賦予課程以職業(yè)特色。職業(yè)教育課程改革應(yīng)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合實際，從課程間的結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和服務(wù)性出發(fā)，依據(jù)專業(yè)（崗位）需求和學(xué)生興趣，開發(fā)校本教材；圍繞教學(xué)要點，貼近學(xué)生生活實際與專業(yè)，梳理、提煉整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，以提高思想政治課教學(xué)實效性。二是根據(jù)職（專）業(yè)特點，改進(jìn)教學(xué)方法。高職政治課教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，圍繞專業(yè)特點，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知要求來設(shè)計教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。做到多種教學(xué)方法的靈活、聯(lián)動和交替運用，給學(xué)生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性和創(chuàng)造性，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

3.理實一體，創(chuàng)新教學(xué)評價方式。提高教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。當(dāng)前，高職在教學(xué)評價過程中更多注重的是學(xué)生主體的評價、同行的評價和督導(dǎo)評價，采取的評價方式往往是量化或流于形式，沒有與定性評價有機結(jié)合起來考慮。評價往往局限于專業(yè)或部門的自我評價，較少或根本不注重吸收家長、用人單位、社會行業(yè)（企業(yè)、部門）人員的參與，忽視了社會化質(zhì)量評價。為改變現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和思政課程特點，改革和創(chuàng)新教學(xué)評價模式，建立道德認(rèn)知與實際表現(xiàn)結(jié)合，定性與定量結(jié)合、形成評價與終結(jié)評價結(jié)合、知行統(tǒng)一的動態(tài)教學(xué)考評體系，實現(xiàn)思政課教學(xué)評價的理實一體化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多角度、多方位、多層次的檢查與質(zhì)量評價，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，高職思想政治課教學(xué)要堅持以職業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，以人為本，依據(jù)職（專）業(yè)特點和需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)、豐富教學(xué)手段、改革考核方式，就一定能增強思想政治理論課教學(xué)效果，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇4

1中藥鑒定學(xué)課程特點分析

1.1中藥鑒定學(xué)實施課程思政的基礎(chǔ)與優(yōu)勢

中藥鑒定學(xué)是研究和鑒定中藥品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴大新藥源的應(yīng)用學(xué)科；是高等中醫(yī)院校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業(yè)的重要課程；同時也是中醫(yī)專業(yè)的選修課程。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論知識和現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù)，能從事中藥生產(chǎn)、應(yīng)用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質(zhì)特殊，非常重視并要求學(xué)生具有誠實守信、傳承創(chuàng)新、勇于探索和敬業(yè)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。因此，中藥鑒定學(xué)課程的素質(zhì)目標(biāo)是樹立質(zhì)量第一的意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，而這與思想政治教育的目標(biāo)有天然的一致性。從課程內(nèi)容來看，中藥鑒定學(xué)不僅具有醫(yī)學(xué)性質(zhì)和自然科學(xué)屬性，而且是人文與科學(xué)的統(tǒng)一體，充分體現(xiàn)了東方文化的底蘊和思維，有利于發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業(yè)教育要求的同時，能夠充分挖掘“育德”內(nèi)涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，拓展教學(xué)內(nèi)容[3]。從課程特點來看，學(xué)時較長，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產(chǎn)地、采集、炮制加工，到傳統(tǒng)的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現(xiàn)代多種中藥鑒定新技術(shù)和新方法等知識[4]。課時量大、學(xué)習(xí)跨時長，給予教師更多的時間與學(xué)生充分交流，在發(fā)揮思想教育功能上更具有優(yōu)勢；內(nèi)容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。

1.2學(xué)期分析課程的教學(xué)對象

為本科二、三年級學(xué)生，具有較強的記憶力、思維力和注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且已完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備利用信息技術(shù)技能補充課本以外的知識的能力；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生多為出生于90年代、00年代的獨生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點。傳統(tǒng)政治說教難以對他們產(chǎn)生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學(xué)專業(yè)課程中，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}內(nèi)容，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人作用，激發(fā)學(xué)生對祖國中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀。在保證教學(xué)過程的完整性、學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領(lǐng)悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。

2現(xiàn)狀與反思

目前教學(xué)團(tuán)隊在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設(shè)計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐仍相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對課程的認(rèn)同度和獲得感不均。3.1教學(xué)設(shè)計和整體規(guī)劃有待完善在教學(xué)管理方面，高校對于課程培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好“課程思政”的重要手段?！罢n程思政”離開了理論的指導(dǎo)就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃就無法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。目前有關(guān)《中藥鑒定學(xué)》“課程思政”的建設(shè)中，教學(xué)設(shè)計和整體規(guī)劃方面還需要構(gòu)建思想政治理論課與專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機制，以形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，以實現(xiàn)“課程思政”教育過程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。3.2教學(xué)手段和教學(xué)載體仍需創(chuàng)新在教學(xué)載體方面，理論學(xué)科與中藥學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的教學(xué)與科研雙向融合和共建機制需要不斷創(chuàng)新。中藥鑒定學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師在將專業(yè)課程與思政教育有機結(jié)合方面要開展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使其能夠精準(zhǔn)地運用的立場觀點和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實問題，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實需求。3.3專業(yè)化隊伍和教學(xué)能力有待提升教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。在師資隊伍建設(shè)方面，急需培養(yǎng)高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對“課程思政”建設(shè)的輻射帶動作用有待發(fā)力。在教學(xué)能力方面，專業(yè)課教師雖在本學(xué)科的教學(xué)過程中富有經(jīng)驗，但對怎樣結(jié)合專業(yè)教育和思政教育方面仍顯不足。事實上，中醫(yī)藥類專業(yè)課程中許多概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，能讓學(xué)生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學(xué)生對自己的人生多一些思考。

篇5

1引言

農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域下轄的七個二級學(xué)科之一，是我國發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)學(xué)科。由于專業(yè)的針對性不強、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢以及一些學(xué)生對從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作的偏見，因此該專業(yè)較少有高校開辦且均由農(nóng)業(yè)類大學(xué)設(shè)立。隨著傳統(tǒng)化石能源危機和全球范圍的環(huán)境問題、溫室效應(yīng)越發(fā)突出，以及“雙碳”背景下農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的實施，該專業(yè)將在低碳化農(nóng)業(yè)及“新能源+新農(nóng)村”的建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮決定性作用[1]。太陽能作為一種清潔環(huán)保的可再生能源（5%的太陽能相當(dāng)于世界能源需求的50倍），將其應(yīng)用于社會發(fā)展的各個領(lǐng)域是緩解甚至解決人類面臨的能源危機的根本途徑[2]。近年來，結(jié)合我國能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革，太陽能光伏發(fā)電和光熱利用得到了廣泛推廣，從而推動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域中與能源利用緊密相關(guān)的專業(yè)，設(shè)立太陽能工程課程對確保整個專業(yè)課程體系構(gòu)建的完整性、合理性和科學(xué)性具有重要意義。本文結(jié)合農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的學(xué)科特色，對太陽能工程課程的內(nèi)容設(shè)置、課程思政建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課后創(chuàng)新實驗建設(shè)及考核方式多樣化等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，從而實現(xiàn)對現(xiàn)有課程的改造與提升，滿足新時代的人才培養(yǎng)需求。

2太陽能工程課程教學(xué)存在的問題

（1）教材針對性弱。由于太陽能工程技術(shù)涉及學(xué)科眾多，因此太陽能工程課程的教材選擇要具有較強的針對性。目前有關(guān)太陽能利用技術(shù)的教材較多。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，有些教材主要圍繞光伏發(fā)電技術(shù)而展開，有些教材則是針對光熱發(fā)電技術(shù)來闡述，但已有的教材主要集中于太陽能在工業(yè)及高端制造業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，偏離了農(nóng)業(yè)類大學(xué)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此缺乏適用于農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教材。（2）課程實驗設(shè)備匱乏。完善的配套課程實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解并掌握課堂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力[3]。目前尚沒有企業(yè)開發(fā)針對太陽能光熱轉(zhuǎn)換和光伏發(fā)電的課堂配套實驗設(shè)備，已有的實驗平臺存在體積大、可移動性和操作性弱等問題，導(dǎo)致實驗教學(xué)不能有效融入課堂教學(xué)過程。（3）輔助教學(xué)資源較少。輔助教學(xué)資源是指可以豐富和強化教學(xué)過程的各類素材，如工程案例影視介紹、系統(tǒng)運行原理動態(tài)解析、復(fù)雜儀器的分解等教程。目前缺乏太陽能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的教學(xué)資源，從線上線下可以查閱搜集到的可用素材非常有限，且大部分素材為企業(yè)產(chǎn)品的宣傳視頻，不適用于課堂教學(xué)。教師只能采用文字描述或靜態(tài)圖片加文字注釋的模式進(jìn)行教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍度較低。（4）考核形式單一。在義務(wù)教育階段，主要采用傳統(tǒng)的考試方式，通過試題來考查學(xué)生對知識點的掌握程度，偏重于對理論知識的考核。到了大學(xué)后亦是如此，考試內(nèi)容教材化、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考核方式單一化以及考試前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象凸顯[4]。特別是大學(xué)生在脫離了家長和教師的約束后，容易出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)等問題，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)大面積掛科、拿不到學(xué)位證書的情況。

3太陽能工程的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)和知識點之間的關(guān)系是影響課程內(nèi)容設(shè)置的兩個主要因素。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要滿足社會的需求且形成專業(yè)特色。我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)立足于農(nóng)業(yè)大省河南，歷經(jīng)了近四十年的發(fā)展，成為國家級特色專業(yè)，在農(nóng)村清潔能源利用如農(nóng)林廢棄物資源化利用（制氫/沼氣）、糧食干燥和太陽能利用等方面取得了一系列成果，開設(shè)的相關(guān)課程主要包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、沼氣工程、生物質(zhì)能工程、節(jié)能原理、能源與環(huán)境、可再生能源、太陽能工程等。太陽能工程課程開設(shè)的目的是使學(xué)生理解太陽能利用對新農(nóng)村建設(shè)和低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，用專業(yè)的理論和方法處理農(nóng)村能源相關(guān)領(lǐng)域需求要素之間的關(guān)系，最終運用所學(xué)知識對農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域太陽能利用工程進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，使學(xué)生成為綠色農(nóng)業(yè)工程方面的建設(shè)者、低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的開拓者，為我國新農(nóng)村建設(shè)和“雙碳”目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。在知識點之間的關(guān)系方面，由于太陽能工程課程涉及光學(xué)、傳熱學(xué)、熱力學(xué)、材料學(xué)、電子學(xué)以及環(huán)境學(xué)、地理學(xué)等多種學(xué)科，因此需要科學(xué)合理地設(shè)計先導(dǎo)課程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程知識，避免教學(xué)過程出現(xiàn)知識點錯亂穿插及重復(fù)講授等問題?？梢詤⒖棘F(xiàn)有的太陽能利用相關(guān)優(yōu)秀教材、專著以及結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)特色，加工整理自編講義。教學(xué)內(nèi)容包含五部分：第一部分，對太陽能的概述。使學(xué)生了解太陽能的特點、資源分布、利用方式和現(xiàn)狀、太陽輻射計算等，掌握太陽常數(shù)、大氣質(zhì)量和太陽輻照度等基本概念。第二部分，首先介紹太陽能光熱轉(zhuǎn)換原理，通過常見的太陽能集熱系統(tǒng)，使學(xué)生掌握與太陽能有關(guān)的熱傳導(dǎo)問題如導(dǎo)熱、對流換熱和輻射換熱等，然后介紹常見的集熱器如平板式、真空管式、槽式、塔式集熱器以及新型的菲涅爾式聚光集熱器的結(jié)構(gòu)和原理。第三部分，利用太陽能空調(diào)系統(tǒng)使學(xué)生掌握太陽能制冷的物理原理和常用方式，包括吸收式制冷、吸附式制冷及噴氣壓縮式制冷等，并能夠通過工程熱力學(xué)知識對常見的太陽能制冷系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計及性能評價。第四部分，通過簡單的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)使學(xué)生掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)成、原理以及光伏系統(tǒng)評價指標(biāo)和評價方法，了解光伏發(fā)電系統(tǒng)的分類及制造。第五部分，介紹太陽能利用技術(shù)的具體應(yīng)用實例，即太陽能復(fù)合系統(tǒng)在農(nóng)村能源領(lǐng)域的應(yīng)用，如農(nóng)村家用太陽能光伏發(fā)電、供熱與空調(diào)集合系統(tǒng)（光伏屋頂），農(nóng)業(yè)建筑（新型太陽能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚）一體化太陽能光伏光熱技術(shù)系統(tǒng)[5]，太陽能光伏/光熱耦合生物質(zhì)的分布式能源系統(tǒng)等。結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用案例使學(xué)生了解太陽能熱電冷聯(lián)供系統(tǒng)的常用形式、系統(tǒng)設(shè)計方法和系統(tǒng)運行控制策略等。

4太陽能工程課程教學(xué)改革路徑

4.1加強課程思政環(huán)節(jié)

高等教育是提高我國核心競爭力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，其不僅致力于提高學(xué)生的知識水平，還肩負(fù)著培育學(xué)生的思想品德、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向等職責(zé)。大學(xué)課堂是實施人才培養(yǎng)和落實立德樹人的主戰(zhàn)場，有效地把課堂知識講授與思想政治工作有機結(jié)合起來是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[7-8]。太陽能工程作為新興的可再生能源技術(shù)產(chǎn)業(yè)，與我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用等息息相關(guān)。可以通過介紹行業(yè)內(nèi)有著突出貢獻(xiàn)的人物如獲得2020年太陽能熱利用科學(xué)技術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎的葛新石教授以及因發(fā)明漸變鋁氮/鋁太陽能選擇性吸收涂層技術(shù)而取得太陽能熱利用技術(shù)重大突破的殷志強教授，從而對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。通過介紹光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展史上具有代表性的企業(yè)如隆基股份、天合光能和晶澳科技等突破國外技術(shù)封鎖、實現(xiàn)“彎道超車”的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、攻堅克難的品質(zhì)。合理挖掘各章節(jié)知識點所蘊含的思政元素，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識能力和思政素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。

4.2實施教學(xué)方法改革

太陽能工程作為一門工程類課程，是在學(xué)生掌握工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)基本理論以及電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)上開展的。因此，太陽能工程課程不能像上述理論課程一樣局限于書本，并過多地關(guān)注理論知識的講解與推導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)更多地把多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)融入課堂教學(xué)中[9]。利用多媒體視頻使學(xué)生了解國內(nèi)外有關(guān)太陽能利用的工程案例，確保課堂聲像俱佳，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效幫助學(xué)生理解理論知識[10]。另外，太陽能技術(shù)發(fā)展迅速，特別是在光伏發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域，因此可以結(jié)合最新的科研講座視頻開展相關(guān)的教學(xué)研究，使學(xué)生在習(xí)得知識的同時掌握最新的科研動態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂教學(xué)的深度。雖然現(xiàn)有的太陽能工程課程設(shè)置了相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，但是理論教學(xué)和實驗教學(xué)基本上是分開的，即在學(xué)生在完成了相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行統(tǒng)一的實驗。因此，可以把簡易的實驗引入課堂教學(xué)中，或者把課堂教學(xué)搬到實驗室進(jìn)行，實現(xiàn)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的有效結(jié)合。

4.3更新實驗裝置及實驗內(nèi)容

實驗教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考及解決實際應(yīng)用問題、提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有重要意義[11]。一方面，可結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)特色，搭建太陽能光伏光熱耦合干燥器實驗平臺，通過光伏發(fā)電為整個干燥系統(tǒng)提供強制對流動力，提升干燥效率；另一方面，通過換熱器對光伏板進(jìn)行冷卻，提升光伏發(fā)電效率，同時對進(jìn)入干燥系統(tǒng)的冷風(fēng)進(jìn)行預(yù)熱。通過該平臺了解太陽入射角影響、太陽能電池板伏安特性、電池板溫度與輸出功率間的關(guān)系等[12]，并且可以實驗探究太陽能電池板冷卻特性如冷卻介質(zhì)、換熱工況及換熱器形式等因素的影響。篩選出對太陽能利用技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，指導(dǎo)其完成諸如新型太陽能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚的設(shè)計、太陽能干燥系統(tǒng)與吸收式制冷系統(tǒng)耦合的限氧干燥裝置設(shè)計、利用熱管和相變儲熱技術(shù)的太陽能沼氣發(fā)酵加熱系統(tǒng)設(shè)計等農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新實驗，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，形成以研促學(xué)、以賽促學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

篇6

2005年國家出臺的高校思政課建設(shè)方案，對本科院校和高職高專院校的思政課設(shè)置和學(xué)分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發(fā)的思政課教學(xué)、建設(shè)和改革等方面的差異性。

第一，人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是研究型或?qū)W科型人才，高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才。

第二，生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國現(xiàn)行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點大學(xué)、一本、二本、高職高專幾個檔次，重點大學(xué)考生錄取分?jǐn)?shù)線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分?jǐn)?shù)線較低，尤其是民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線最低。

第三，學(xué)制不同。一般本科學(xué)制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學(xué)管理一般采用學(xué)分制，由學(xué)生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，一般安排在第一學(xué)年。

第四，學(xué)術(shù)背景不同。本科院校思政課建設(shè)均有學(xué)科支撐。重點大學(xué)還有碩士點、博士點，成為思政課建設(shè)的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。

第五，師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學(xué)歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學(xué)研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊伍相對穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

第六，管理體制和機制不同。本科院校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。真正建立二級獨立的思政課教學(xué)研究機構(gòu)的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。

第七，經(jīng)費投入，硬件設(shè)備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財政的投入，應(yīng)該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校，包括民辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費上都有點“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學(xué)條件上無法同本科院校相比。

二、高職高專思政課特殊性衍生的問題

上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設(shè)，使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。

（一）體制機制因素制約了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專是一個集合概念，首先，它包括高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學(xué)，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學(xué)科設(shè)置，隸屬于一級學(xué)科，它承載著學(xué)科研究和建設(shè)的雙重任務(wù)，而高職高專一般不強調(diào)學(xué)科概念，思政課既非學(xué)科，也非專業(yè)，僅僅是幾門國家規(guī)定大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截，得不到同等重視，因為高職高專缺少本科院校學(xué)科門類齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大的優(yōu)勢，只能依靠特色專業(yè)取勝。對于民辦高職高專來說，專業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的“圖騰”，是創(chuàng)品牌，吸引公眾目光，提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵，這就造成領(lǐng)導(dǎo)把心思都放在專業(yè)建設(shè)上，對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態(tài)度。

（二）應(yīng)用性、職業(yè)性的特點致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的，高職高專的學(xué)生，在比本科短少一年的學(xué)業(yè)年限里，承載著既要掌握一定的專業(yè)知識，又要提高職業(yè)技能，還要獲取各種職業(yè)證書，最終實現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學(xué)制短、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等各項工作和學(xué)生的重心全都圍繞市場和就業(yè)轉(zhuǎn)動，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應(yīng)有的重視、關(guān)注和實際有力的支持。在相當(dāng)多的高職高專院校，思政課的實際時數(shù)達(dá)不到國家規(guī)定，“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。

（三）教師整體素質(zhì)偏低和流動性大影響了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專思政課教師學(xué)歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學(xué)博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身條件的欠缺，很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學(xué)歷教師偏少，尤其是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏。一部分是由輔導(dǎo)員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統(tǒng)扎實的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊伍知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，外出學(xué)術(shù)交流、參觀考察和學(xué)習(xí)進(jìn)修機會較少，缺少學(xué)術(shù)研究，精品課程少，課題立項少，名師得獎成果少。

（四）缺乏學(xué)科、學(xué)術(shù)支撐造成思政課建設(shè)動力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學(xué)校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學(xué)管理難度大，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

（五）本科教學(xué)的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的，他們的教學(xué)模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學(xué)的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規(guī)律進(jìn)行思政課教學(xué)改革的重要性是清楚的，但是，教學(xué)改革是創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新應(yīng)該是系統(tǒng)性的，但這會涉及到思政課教學(xué)體系改動的權(quán)限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對于教學(xué)改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段，主要是教師個人在課堂教學(xué)方法上為提高教學(xué)效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵機制，也缺乏可持續(xù)性。

三、高職高專思政課特殊性建設(shè)的若干設(shè)想

（一）明確思政課的課程定位。準(zhǔn)確的課程定位關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應(yīng)定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因為在人才培養(yǎng)上與本科的職能分工片面強調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才，忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實上，思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當(dāng)其沖的作用。只有明確了這一定位，各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生才能對思政課給予高度重視，思政課的建設(shè)才能取得成績。

（二）突出職業(yè)性和應(yīng)用性的教學(xué)理念。課程理念是課程建設(shè)的靈魂，高職高專思政課理念應(yīng)當(dāng)突出高職高專教育的兩個顯著特點，一是職業(yè)性，二是應(yīng)用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，即提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，又要突出職業(yè)性，為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。因此，高職高專的思政課應(yīng)當(dāng)把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來，探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

高職高專思政課要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線來設(shè)計課程，融“教、學(xué)、做”為一體，強調(diào)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練并重。要根據(jù)高職高專應(yīng)用性的特點，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍，在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對性和能力培養(yǎng)的問題，實現(xiàn)課程能力目標(biāo)。

（三）遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教運用到高職高專思政課上，首先是發(fā)揮學(xué)生主動性的原則。面對高職高專院校學(xué)生理論文化知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足、技能考試任務(wù)重、就業(yè)壓力大等“短板”，思政課教學(xué)就要根據(jù)高職高專學(xué)生的差異性，選擇適合他們特點的教學(xué)方法。比如，利用他們感性能力和動手能力強的長處，開展豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次是教學(xué)相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ?，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學(xué)生主講與教師點評，從道德小品到體察感悟，從關(guān)注環(huán)境到熱愛自然，還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學(xué)生，在理論教學(xué)中，應(yīng)摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學(xué)思維和做法，按照理論適度、知識夠用的原則進(jìn)行教學(xué)。

（四）重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。針對高職高專思政課注重實用的特點，在立足國家統(tǒng)編思政教材基礎(chǔ)上，對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學(xué)專題群，每個專題群又有若干個教學(xué)專題。每個教學(xué)專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成，不同專業(yè)可以在教學(xué)專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。

改革教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、實行多元化考核，是高職高專思政課建設(shè)的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，采用案例引導(dǎo)、問題導(dǎo)入，項目（任務(wù)）驅(qū)動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學(xué)方法，都是行之有效的教學(xué)手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實踐內(nèi)容權(quán)重，把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實行思政課理論學(xué)習(xí)成績與實踐教學(xué)成績的雙線考核，把學(xué)生日常行為操守表現(xiàn)量化計入思政課考核成績，從制度上解決了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與實際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，提升思政課的應(yīng)用性。

（五）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴充和完善社會實踐基地，使思政課的社會實踐落到實處；還可以與學(xué)生口的社會調(diào)查，志愿服務(wù)、公益活動，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機結(jié)合起來，多方聯(lián)動，使社會實踐常態(tài)化。

（六）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)日益成為思政課新的第二課堂，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更多地了解和把握教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生的自學(xué)、自測不受時間和地點的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（七）加強師資隊伍建設(shè)。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，形成科研能力強的學(xué)術(shù)團(tuán)隊和年齡、職稱比例合理的梯隊，數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結(jié)合。對民辦高職院校來說，尤其要加強思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩(wěn)定思政課教師隊伍，還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。

篇7

新形勢下，加強思想政治理論課教學(xué)改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，是加強和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的重要任務(wù)。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”因此，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設(shè)工程，推動課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一，有助于實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據(jù)新課程體系教學(xué)的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學(xué)方法的改革，探索專題教學(xué)，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)站等，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學(xué)生主觀認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)過程中仍然存在“重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕思想理論學(xué)習(xí)，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會實踐能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學(xué)上細(xì)枝末節(jié)的改進(jìn)以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進(jìn)，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學(xué)方法，實施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學(xué)成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，堅持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構(gòu)建適合高職教育特點的課程教學(xué)體系。

任何教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是合理選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是高職院校近年來推行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學(xué)要順應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅持思想性和職業(yè)性相融合，構(gòu)建適合高職教育特點的教學(xué)體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內(nèi)容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅持政治導(dǎo)向、價值引領(lǐng)功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學(xué)生成長的實際需要。

2.從教學(xué)載體上看，堅持課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的需要，構(gòu)建多元立體的教學(xué)模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。推動教學(xué)方法改革的主導(dǎo)力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學(xué)”而設(shè)計“教”的教學(xué)方法改革和學(xué)生“學(xué)法”的革命，充分把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學(xué)技藝，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點設(shè)計、實施不同類型的教學(xué)計劃方案，做到分專業(yè)、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。當(dāng)前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及微課、慕課等多種教學(xué)方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補充作用，使課堂教學(xué)的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會，形成“課堂、企業(yè)、社會”三位一體的多元立體教學(xué)空間。實踐性是理論的本質(zhì)屬性，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，把實踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)模式是加強思政課教學(xué)的必然要求。新媒體時代，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)在線互動，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動是增強思政課教學(xué)實效性的發(fā)展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學(xué)改革體系看，堅持教學(xué)與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學(xué)方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學(xué)方法本身的問題，而是一個綜合性的教學(xué)改革問題，必須不斷深化教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，為推動教學(xué)方法改革提供學(xué)理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的動態(tài)性，這種教學(xué)過程本身的復(fù)雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)；另一方面，思想政治理論課教學(xué)改革無論是指導(dǎo)思想，還是教學(xué)實踐更多的體現(xiàn)為一種在教學(xué)體系視閾下的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)方法的內(nèi)外部要素之間的整體性關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學(xué)研究和理論研究，進(jìn)行各種形式的教學(xué)討論和辯論，加強對各門課程教學(xué)設(shè)計的研究，加強對不同課程內(nèi)容銜接的研究，及時解答教學(xué)熱點難點問題，才能達(dá)到有效深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實踐探索

1.整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)教育要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點和學(xué)生的個性特點，分別突出相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，形成各具特色的教學(xué)體系。以當(dāng)前高職院校開設(shè)的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點突出職業(yè)道德教育，大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢與政策》介紹有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢與政策等方面的內(nèi)容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，思政課教學(xué)體系的構(gòu)建是在確保其教育的政治導(dǎo)向功能和價值引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學(xué)方法和模式，樹立以學(xué)生為中心，師生互動的教學(xué)理念。

思政課肩負(fù)著立德樹人的重?fù)?dān)，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達(dá)到的要求，任何一種教學(xué)方法的實施最終都必須通過學(xué)生的接收和接受才能轉(zhuǎn)化。因此，教師在實施每一種教學(xué)方法時都要進(jìn)行學(xué)情分析，合理設(shè)計教學(xué)計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，布置學(xué)生課前調(diào)查的生平和事跡，在課堂上要求學(xué)生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論和爭辯，讓學(xué)生在大量詳實的史料面前領(lǐng)略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認(rèn)識，最終達(dá)到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力等教學(xué)要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美——愛國主義的生長點”為題，設(shè)置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的精心準(zhǔn)備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發(fā)出學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情和人生抱負(fù)，取得了不錯的教學(xué)效果。

3.重視實踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，加強實踐教學(xué)的課程設(shè)置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學(xué)結(jié)合突出的特點就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情景下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)中交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境從校園延伸到企業(yè)和社會。因此，借助豐富的企業(yè)實踐平臺，把思政課的實踐教學(xué)融入到到真實的情境之中，使學(xué)生在“邊學(xué)、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學(xué)成效，這也是當(dāng)前思政課實施實踐教學(xué)的一個重要課題。思政課的實踐教學(xué)可以采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負(fù)責(zé)人以及社會各領(lǐng)域的成功人士等請進(jìn)教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學(xué)生講課；二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，以學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設(shè)計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進(jìn)新農(nóng)村，激發(fā)新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程拓展“人生•理想•法紀(jì)”主題實踐活動（演講比賽，社會調(diào)查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力等活動）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實踐活動。通過實踐教學(xué)使思想政治教育由“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。

4.加強思想政治理論課的教學(xué)研究和理論研究，整合教學(xué)力量，發(fā)揮合力效應(yīng)。

思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程。一方面，各個學(xué)校要加強集中領(lǐng)導(dǎo)，提供必要的條件，保障經(jīng)費投入，加強教學(xué)管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學(xué)評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團(tuán)作戰(zhàn)，集中力量攻克教學(xué)熱點和難點問題，整體推進(jìn)教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學(xué)，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進(jìn)行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內(nèi)容有了較大改動，課程建設(shè)趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學(xué)討論和辯論，對有效厘清教學(xué)重點和難點，相互借鑒高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，形成明晰的教學(xué)思路和方法起到促進(jìn)作用；二是開展集體聽課評課、互評互學(xué)制度。開展教學(xué)觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學(xué)成效；互評互學(xué)制度能夠幫助教師有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；三是建立教科研團(tuán)隊。教科研團(tuán)隊中一般要有一兩位學(xué)術(shù)帶頭人，若干位教學(xué)骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡(luò)課程等項目，集中力量攻關(guān)，在取得研究成果的同時發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結(jié)語

總之，改革思想政治理論課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學(xué)校和教師持之以恒、堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課辦成大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國浩.改革開放以來高校思政課教學(xué)方法改革的基本經(jīng)驗與趨勢[J].前沿,2013年第1期.

篇8

一、醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程的現(xiàn)狀

犯罪心理學(xué)是各高校廣泛開設(shè)的一門課程，在醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)屬于選修課程，對于促進(jìn)大學(xué)生預(yù)防犯罪行為的發(fā)生，遠(yuǎn)離犯罪行為傷害，健康成長成才有著極其重要的作用。犯罪心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，自發(fā)組織形成犯罪心理研究小組，部分學(xué)生致力于考取犯罪心理學(xué)方向的研究生或者畢業(yè)后從事司法工作。目前醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程在教學(xué)實踐方面遇到一些問題，其主要表現(xiàn)為：①師資隊伍還需有待加強，結(jié)構(gòu)不夠合理需要優(yōu)化。專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，而一線的工作者理論基礎(chǔ)相對匱乏。②已有的實驗室儀器設(shè)備不能很好地與犯罪心理學(xué)內(nèi)容結(jié)合。往往缺少或者根本沒有專業(yè)的實驗實踐教輔人員，就算配備了實驗人員，也因為身兼數(shù)職而難以展開犯罪心理學(xué)專業(yè)性工作。實驗教學(xué)也因此而出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。③犯罪心理學(xué)課程建設(shè)的投入不夠。國內(nèi)目前犯罪心理學(xué)教材來源比較單一，數(shù)量較少，可供選擇有限。④教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法缺乏多樣性，理論與實踐相結(jié)合有一定難度。已有研究探討了案例教學(xué)法［1-2］等在犯罪心理學(xué)課程中的應(yīng)用，還有研究者提出在進(jìn)化心理學(xué)［3］、積極心理學(xué)視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學(xué)的案例教學(xué)實踐［6］等視角下展開教學(xué)改革嘗試，總的來說目前國內(nèi)關(guān)于犯罪心理學(xué)課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統(tǒng)的學(xué)校［7-8］，少數(shù)探討了高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的實驗實踐教學(xué)體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)的犯罪心理學(xué)課程改革應(yīng)該突出時代性和創(chuàng)新特色。

二、犯罪心理學(xué)課程目標(biāo)的與時俱進(jìn)

一流本科課程體系要求“讓課程優(yōu)起來”，在新形勢下應(yīng)該把犯罪心理學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人，就必須通過犯罪心理學(xué)等課程去落實教書育人目標(biāo)，為學(xué)生素質(zhì)的提高提供全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。社會主義核心價值觀中的“法治”是治國理政的基本方式，它通過法制建設(shè)來維護(hù)和保障公民的根本利益，是實現(xiàn)自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會主義核心價值觀要從青少年抓起、從學(xué)校抓起，適應(yīng)青少年身心特點和成長規(guī)律，深化大學(xué)生思想政治教育，幫助大學(xué)生預(yù)防犯罪行為健康成長。

三、犯罪心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)化配置

犯罪心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，介于犯罪科學(xué)、法學(xué)與心理科學(xué)之間，需要多學(xué)科的專業(yè)背景。課程團(tuán)隊中應(yīng)該以心理學(xué)、犯罪學(xué)背景的老師為主，同時也有法學(xué)背景的老師參與，才能更好地體現(xiàn)和結(jié)合了犯罪心理學(xué)這一學(xué)科特點，讓學(xué)科知識體系更加完整。犯罪心理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，既屬于自然科學(xué)，又屬于和偏重于社會科學(xué)，具有文理兼具的特點。課程師資團(tuán)隊知識結(jié)構(gòu)需要完整平衡，既有偏自然科學(xué)的，例如犯罪心理學(xué)的研究方法、犯罪心理測試技術(shù)等內(nèi)容主要由犯罪學(xué)背景的老師講授，又有偏社會科學(xué)的，例如關(guān)于犯罪心理起源的社會學(xué)和心理學(xué)解釋等內(nèi)容主要由心理學(xué)背景的老師講授。犯罪心理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科。師資隊伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長期從事心理學(xué)與犯罪學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)與科研工作；同時需要長期從事預(yù)防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實踐經(jīng)驗。堅持理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。

四、犯罪心理學(xué)教學(xué)過程的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的犯罪心理學(xué)課程主要以課堂講授的形式，結(jié)合案例分析、體驗式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式。已有研究探討了事件相關(guān)電位ERP腦電測試技術(shù)［10-11］、心理評估技術(shù)［12］、心理應(yīng)激“微反應(yīng)”［13］、項目教學(xué)法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學(xué)教學(xué)。我們需要改革創(chuàng)新犯罪心理學(xué)的教學(xué)過程，教學(xué)方式多樣化，嘗試融入音樂心理劇等全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。心理劇是西方最負(fù)盛名的團(tuán)體心理治療技術(shù)之一，心理劇療法在改善大學(xué)生人際安全方面已有應(yīng)用研究證實其明確效果［16］。我們在犯罪心理學(xué)課程中嘗試融入音樂心理劇發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過親自參與和演繹授課老師根據(jù)以往實際工作經(jīng)驗改編的校園心理劇劇本對于犯罪心理學(xué)案例有更深的體會，這樣的教學(xué)改革方式無論是音樂心理劇演員還是學(xué)生觀眾都給予了一致好評，提高了犯罪心理學(xué)課程的學(xué)生參與度和教學(xué)質(zhì)量水平。

篇9

1引言

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產(chǎn)品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過程中，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國家級教學(xué)資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫建設(shè)為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對應(yīng)知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務(wù)能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進(jìn)階式的“三個階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調(diào)，扎實推進(jìn)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設(shè)單位(教職成函[2019]14號)，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國家級資源庫建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，建設(shè)智能檢測創(chuàng)新實訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進(jìn)階“三個階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進(jìn)階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實踐情況，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內(nèi)專業(yè)帶頭人進(jìn)行國內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)和實訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進(jìn)來等方法培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、專項進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團(tuán)隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個性化課程、重點技能訓(xùn)練模塊、社會培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設(shè)。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如專業(yè)核心實訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與育人方法，實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測設(shè)備發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進(jìn)儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實踐》等實訓(xùn)項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學(xué)生運用智能化的現(xiàn)代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強的智能檢測實訓(xùn)中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設(shè)備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點，以智能檢測實訓(xùn)中心為依托，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成教學(xué)科研的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓(xùn)、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務(wù)，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓(xùn)中心計量設(shè)備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓(xùn)，為機械制造類技能競賽提供檢測服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓(xùn)練體系。在一年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過項目化課程設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對象，培育校內(nèi)精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產(chǎn)品檢測檢驗高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語

檢測專業(yè)作為機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學(xué)研究與社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構(gòu)建能力進(jìn)階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進(jìn)式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.

篇10

大學(xué)思政課教學(xué)實效性問題是隨著時代的逐步發(fā)展得以呈現(xiàn)的，也正是時代的不斷變革決定了思政課教學(xué)的與時俱進(jìn)性，進(jìn)而要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面都做出必要的變革，從而構(gòu)成了提高思政課教學(xué)實效性的學(xué)理基礎(chǔ)。對思政課教學(xué)實效性評價標(biāo)準(zhǔn)的分析，必須首先發(fā)掘高職教育與思政課教學(xué)之間存在的諸多矛盾，進(jìn)而對高職思政課進(jìn)行有效定位，明確其要實現(xiàn)的終極目標(biāo)，從而解決矛盾，最終提出科學(xué)的高職思政課教學(xué)實效性的抽象評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職教育評價機制與思政課教學(xué)評價機制之間存在的理念矛盾

與普通高等教育相比，高職教育有著較強的時代性、現(xiàn)實性特點，其專業(yè)設(shè)置與更新是由市場發(fā)展趨勢和需求決定，其課程建設(shè)的基本理念是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的項目內(nèi)容，其就業(yè)模式更是表現(xiàn)為直接的時代性和現(xiàn)實性特色。長期以來，思政課教學(xué)的評價模式是在普通高等教育所預(yù)設(shè)的學(xué)科體系背景下構(gòu)建的，這種評價模式顯然不適用于高職教育。上升到理念高度，我們發(fā)現(xiàn)高職教育與思想政治教育之間本身就存在著諸多矛盾，一方面，高職教育的時代性特質(zhì)與思政課教學(xué)的與時俱進(jìn)性是一致的，另一方面，高職教育注重“應(yīng)用之用”的功利性追求與思政課教學(xué)中注重“無用之用”的“育人”目標(biāo)追求之間存在差異，高職教育效果評價的短期性、功利性特點與思政課教學(xué)實效性評價的長遠(yuǎn)性、價值性特點之間存在差異，高職教育主體的感性經(jīng)驗化特點與思政課教學(xué)要求的理性特點之間存在差異。這些差異的存在恰恰說明，建立高職思政課教學(xué)實效性評價標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮高職教育的理論背景。當(dāng)前學(xué)界眾多關(guān)于高職思政課教學(xué)實效性的研究所存在的主要問題在于缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對高職思政課進(jìn)行定位無疑是設(shè)立這一科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的前提。

二、高職思政課定位

為解決這些矛盾，我們必須首先對高職思政課進(jìn)行定位。眾所周知，思政課是國家規(guī)定的大學(xué)生必修課。其課程目標(biāo)是在的科學(xué)方法論指引下，對大學(xué)生進(jìn)行公民基本道德教育和社會主義意識形態(tài)教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人?；诖?，結(jié)合高職教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們把高職思政課課程目標(biāo)確定為，在的科學(xué)方法論指引下，對學(xué)生進(jìn)行公民基本道德教育和社會主義意識形態(tài)教育，使學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，提高判斷、分析問題與解決問題的能力，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展能力，樹立科學(xué)的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生具備健全的人格、健康的心態(tài)和進(jìn)取的開拓意識，成為“德才兼?zhèn)洹钡募寄苄蛻?yīng)用型人才。這一定位的具體內(nèi)涵包含三個方面。一是建構(gòu)各系專業(yè)課程體系中的重要領(lǐng)域。在各系專業(yè)課程體系中，思政課的作用在于使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，也能夠領(lǐng)悟職業(yè)道德，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。二是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力觀的重要載體。通過思政課的實施，使學(xué)生能夠科學(xué)認(rèn)識自己與外在環(huán)境的關(guān)系，獲得行使責(zé)任行動的能力；科學(xué)認(rèn)識自己與自身的關(guān)系，敢于直面生活挑戰(zhàn)，獲得自身調(diào)節(jié)互動的能力。三是確保高職教育方向性原則的價值依據(jù)。通過開設(shè)思政課，使學(xué)生遇事能夠進(jìn)行價值評估，有效地解決“技能為誰服務(wù)”的問題。

三、高職思政課教學(xué)實效性的抽象評價標(biāo)準(zhǔn)探析

從以上我們對高職思政課的定位研究中發(fā)現(xiàn)，高職思政課教學(xué)的任務(wù)是塑造合格健全的現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的態(tài)度、能力、情感取向、道德方向和價值取向，不一樣的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是由專業(yè)基礎(chǔ)課來完成的，而高職思政課對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成和培養(yǎng)只是提供一個所有職業(yè)或?qū)I(yè)的普遍性標(biāo)準(zhǔn)，而思政課對所有職業(yè)共有的職業(yè)態(tài)度、情感和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)所彰顯出的廣義的職業(yè)道德，是否說明高職思政課的教學(xué)目標(biāo)僅限于職業(yè)道德這一狹隘領(lǐng)域？答案自然是否定的。因為這一良好的職業(yè)道德觀的生成必須在一個系統(tǒng)環(huán)境之中，至少必須以樹立良好的社會公德為依托，必須以樹立這一科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀為基礎(chǔ)，必須以堅持社會主義核心價值體系為方向，只有這樣塑造出的職業(yè)道德觀才能與當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相適應(yīng)。從這個角度來講，高職思政課的教學(xué)任務(wù)是在普通大學(xué)思政課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上凸顯了“職業(yè)態(tài)度、情感和素質(zhì)的塑造”這一重點，而這種職業(yè)態(tài)度、情感和素質(zhì)的塑造單純依靠理論認(rèn)知是無法完成的，它必須在對現(xiàn)實工作場域進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)實體驗才能使學(xué)生獲得，才能完成高職思政課的教學(xué)任務(wù)，因此，在這個意義上，我們發(fā)現(xiàn)衡量高職思政課教學(xué)實效性的抽象評價標(biāo)準(zhǔn)就是凸顯在教學(xué)過程中的實踐性原則，正是這種實踐性原則將高職教育與普通高等教育相區(qū)分，構(gòu)成了高職思政課教學(xué)實效性的首要評價標(biāo)準(zhǔn)。