導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科教興國，人才為本。當今中國要發(fā)展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的人才。我國教育改革的根本問題，是要從知識型人才的培養(yǎng)徹底扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要我們的教育成為創(chuàng)新教育而不是過去和現(xiàn)在這種單一灌輸式的知識型教育。而學校教育作為促進全民素質(zhì)提高的主陣地，是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為學校及教育工作者，責無旁貸地擔負著全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

本文擬結(jié)合本校的實際就創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念、機制、模式等問題與同行作一探討。

1 關于觀念問題

1.1 確立人才培養(yǎng)理念，引導人才培養(yǎng)行為。

“人才培養(yǎng)，理念為先?！痹陂L期的辦學實踐中，我們深刻認識到辦學理念對于學校辦學行為具有重要的引導作用。而辦學理念是人們對辦學的理性認識、理想追求及所持的教育觀念或哲學觀念，它是建立在對教育規(guī)律和時代特征深刻認識基礎上的，是學校辦學歷史的總結(jié)，亦是學校教育的旗幟，對外昭示學校品性，彰顯辦學特色；對內(nèi)引領精神家園，引導教育行為。它作為學校辦學思想的核心，決定著學校的建章立制、組織運作及教育行為的實施。

因此，辦學理念中應將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念融入其中，為學校實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理念的導引、輿論的支持，從而濃郁學校人才培養(yǎng)的氛圍。

廣東省韶關市第一中學是一所辦學歷史悠久、文化積淀深厚的百年老校。早在1905年就辦起了范家祠學堂，1918年為意大利天主教教辦學校， 1978年被省政府定為廣東省重點中學，1994年評為廣東省首批省一級學校，2008年被評為國家級示范高中的學校。

作為百年老校，我校一直以來注重辦學理念對辦學行為的引領。在傳承和弘揚學校百年育人文化精髓的基礎上，與時俱進，形成了“文化育人，和諧發(fā)展”的辦學理念；結(jié)合新課程的改革和實施，提出了“以學生為主體，教師為主導，探究為主線”的教學理念。

這些理念的提出是基于當今社會對人才的全面要求和高素質(zhì)要求，超越知識育人和制度管人的階段，站在文化育人的高度，注重以傳統(tǒng)文化和世界文化濡養(yǎng)學生，厚實人才發(fā)展的根基；用科學文化和當代思想文化導引學生，引領人才發(fā)展的方向；注重以探究的課堂組織模式發(fā)展學生，激發(fā)教育主體的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

學校按照科學發(fā)展觀和創(chuàng)新人才觀的要求，從“文化”和“探究”兩個方面對學生進行全面的素質(zhì)引領，把學生培養(yǎng)成為具有文化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.2 端正創(chuàng)新人才認識，濃郁創(chuàng)新人才氛圍。

人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！彼J為創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發(fā)、強化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。

而在許多人看來，創(chuàng)新是少數(shù)人的專利，是科學家的職責。這與人們對創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認識、評價標準存在偏移有關。在人們看來，創(chuàng)新人才就是“智商高，情商低”、業(yè)績突出的人。這種創(chuàng)新人才特點的概括和評價標準的確立，影響著我們對創(chuàng)新人才的判斷，引導著我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的舉措和行動，甚至讓我們武斷地圈定創(chuàng)新人才的范圍，從而將許多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的好苗子驅(qū)之于千里之外。這種評價標準與當今社會對人才素質(zhì)的全面要求和高標準要求大相徑庭，不利于人才的培養(yǎng)和成長。

其實，我們所主張的創(chuàng)新，是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎上，能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物，或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果作出?chuàng)造性的運用。它有兩種表現(xiàn)形式：一種是發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新，即經(jīng)過探索和研究從而認識以前的客觀存在，是未被前人或他人認識的趨勢、規(guī)律、本質(zhì)或重要事實等，這種創(chuàng)新屬于認識世界的范疇；另一種是發(fā)明式創(chuàng)新，即創(chuàng)造出以前不曾存在，并經(jīng)實踐驗證可以應用的新事物、新技術、新工藝、新理論或新方法等，這種發(fā)明式創(chuàng)新屬于改革世界的范疇。

具有這種發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新或發(fā)明式創(chuàng)新能力的人就是創(chuàng)新人才。這種將形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新、過程創(chuàng)新與結(jié)果創(chuàng)新納入創(chuàng)新領域的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新人才的評價標準，能讓人們能沖破觀念的禁錮，激發(fā)創(chuàng)新的熱忱，展開創(chuàng)新的翅膀，爭做有益于社會的創(chuàng)新之人。

在中學階段，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神尚處于不斷的開發(fā)形成階段；學生的創(chuàng)新能力尚處于不斷培養(yǎng)的潛在時期。學校作為一個人才成長和發(fā)展各種潛能的地方，就應當為學生各種潛能的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，就應當“把每個學生當人才培養(yǎng)”，應當用發(fā)展的眼光去看待學生，更新我們的人才觀念，擴大我們對人才的認同范圍。因此，我們不應該有好學生與差學生的區(qū)分，而應該只有各有所長、各具特點、各具發(fā)展?jié)摿Φ膶W生差異，而且要盡力去挖掘、培養(yǎng)學生的特長，發(fā)揮他們的潛力，形成他們的優(yōu)勢，幫助學生形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新能力，進而成為創(chuàng)新型人才。

因此，我們在學校的創(chuàng)新教育實踐中重視端正廣大教師對創(chuàng)新的認識，幫助教師確立科學的創(chuàng)新人才觀，讓教師們在內(nèi)心中接納所有學生，認同所有學生，把所有學生當作人才去培養(yǎng)，去引導他們，營造并濃郁人才成長的健康環(huán)境氛圍，從而激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)新動力 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 關于機制的問題

2.1 要建立科學有效的評價激勵機制。

在長期的辦學實踐中，我們深知：建立科學、有效的評價激勵機制，不僅能讓師生在評價中認識自我，尋找差距，而且能夠通過評價，激發(fā)師生共同參與人才培養(yǎng)和教育實踐的積極性，導引師生的實踐行為。在建立科學有效的評價激勵機制時，應注意下面二個問題：

首先，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的科學評價激勵機制中體現(xiàn)三個特點：

一是評價的全面性：既顧及創(chuàng)新的過程，也考慮創(chuàng)新的結(jié)果；既接納形式上的創(chuàng)新，也肯定內(nèi)容上的發(fā)明；既考慮創(chuàng)新的潛力，也追求創(chuàng)新的現(xiàn)實；既看重其創(chuàng)新意識和精神，也關注其創(chuàng)新能力及發(fā)展；

二是評價的層次性：既贊譽原創(chuàng)式的獨抒己見，獨創(chuàng)發(fā)明，也肯定發(fā)現(xiàn)性的推陳出新，古法新用；既盛贊學科競賽中的精妙設計，也首肯課堂教學上的一題多解；既注重機器人制作的靈思妙想，也幸慰社會實踐調(diào)查的獨特視角；

三是評價的激勵性：既注意挖掘?qū)嵺`中的閃光點，也注意指出實踐中的薄弱處；既注意正面的肯定激勵，又注意負面的自尊保護；既指出現(xiàn)時的不足因素，也點明今后的努力方向；

通過這種具有全面性、層次性、激勵性的評價，肯定師生的創(chuàng)新努力和點滴成果，激發(fā)師生積極參與創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，導引師生的創(chuàng)新行為，從而形成“人人創(chuàng)新，時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的環(huán)境氛圍，進而促進學校的創(chuàng)新人才工程建設。

其次，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才評價激勵機制時，注意二個結(jié)合：

一是與教師的業(yè)務檔案、學生的成長記錄相結(jié)合：建立教師業(yè)務檔案和學生成長記錄本，將創(chuàng)新實踐納入教師業(yè)務登記和學生成長記錄的范疇，作為教師業(yè)務考核、績效考核和學生學段考核的一項具體內(nèi)容。

二是與教師年度評優(yōu)、評先及學生等級評定相結(jié)合：結(jié)合教師的教育、教學工作業(yè)績及學生在校的表現(xiàn)和學業(yè)情況，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的業(yè)績及創(chuàng)新實踐情況作為教師年度評優(yōu)、評先及學生等級評定的一個重要依據(jù)。

2.2 建立長期追蹤的監(jiān)控機制；

俗語有云：“十年樹木，百年樹人?！比瞬排囵B(yǎng)是一項長期而艱苦的工程，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是一項艱難的工作。為加強培養(yǎng)的針對性，切實提高培養(yǎng)的實效，為多出人才、出創(chuàng)新型人才，建立長期的監(jiān)控追蹤機制就成為一項有力的舉措。我校信息學教育、英語教育、數(shù)學教育屢創(chuàng)輝煌、屢出創(chuàng)新型人才就是一個生動的證明：自2000年以來，獲國家級獎項的共計281人次，獲省級獎勵的共有371人次。其中信息學競賽獲得“全國信息學聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學?！薄ⅰ叭珖嗌倌晷畔W奧林匹克競賽優(yōu)秀參賽單位”的榮譽稱號，連續(xù)十一年位居全國信息學聯(lián)賽廣東賽區(qū)十強學校之列，連續(xù)五年位居廣東省團體四強之列，連續(xù)兩年獲得團體總分第一。

2006年張偉達同學因參加全國信息學奧賽奪得金牌提前被清華大學錄取，2007年就讀于高三的楊溢同學因競賽中屢獲金牌現(xiàn)已被復旦大學提前半年錄取，就讀于高二的劉家驊同學也因多次獲取金牌，并在第一屆亞太地區(qū)信息學奧林匹克競賽中國賽區(qū)比賽中奪取銀牌，被清華大學相中，保送清華。

數(shù)學競賽成績也一樣突出，自2000年以來，獲得國家級獎項的共計有101人次，其中2006屆高三級學生劉家旭在全國數(shù)學聯(lián)賽中獲全國一等獎，參加公派“留學法國考試”躋身全國前三名。

英語競賽也取得驕人成績。2007年張敏同學參加中央電視臺CCTV第七屆英語風采大賽獲廣東賽區(qū)一等獎，進入北京總決賽；2008年王駿威同學在CCTV英語風采大賽北京總決賽獲全國第五名。

近幾年來，英語學科共有64人獲國家級獎勵，其中有7人獲國家級特等獎。這些創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，與我校注重對人才培養(yǎng)的監(jiān)控追蹤有密切的關系，與建立學生成長記錄檔案有關。從在小學生中進行苗子選拔開始，到進入初中、高中培養(yǎng)發(fā)展階段，我校都密切關注苗子的情感、個性、品格及學科方面的悟性、能力發(fā)展的變化軌跡，記錄他們成長的點點滴滴，形成階段性的初步評價，并以此作為實施下階段培養(yǎng)計劃的依據(jù)，加強培養(yǎng)的針對性和實效性，從而使我校的信息學教育、數(shù)學教育、英語教育成為學校的三大品牌，省、市乃至全國的一面旗幟，培養(yǎng)了一批批在國家級、省級、市級比賽中斬金奪銀的創(chuàng)新型人才。

3 關于培養(yǎng)模式的問題

注意實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”

一是依托學校整體改革，實現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育注重的是教師的言傳身教——言語傳授，親身示范，突出的是教師的主體作用和地位，這種現(xiàn)身說法、一言堂的傳統(tǒng)教育方式與強調(diào)不囿于陳見，敢于突破框框的創(chuàng)新教育格格不入，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的桎梏。為改變這種狀況，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我校2004年開始實施了以“主體教育”為主題和特色的整體改革，從教育觀念、教育機制、教學模式、評價體系等方面實施了整體變革，重構新的理念，重建新的機制，變革新的模式，重塑新的評價體系。

以實現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變，讓學生成為教育實踐的主體，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在“自教、自治、自律、自評”的“四自管理”中彰顯自我個性，塑造自我品質(zhì)，鍛造自我能力，提升自我素質(zhì)，涌現(xiàn)了一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和一定創(chuàng)新能力的新時代人才：

高三級學生曾婷的書法作品在“騰龍杯”第三屆全國青少年兒童書法比賽中獲國家級一等獎，作品被送往在韓國大田舉行的“韓國第三屆兒童博覽會”展出；劉文君同學在“南國書香首屆中小學生書香作文比賽”中獲省一等獎；高三級學生于海寧，04年在“百歌頌中華大賽”中獲韶關賽區(qū)“百歌頌中華大賽十佳”稱號，05年9月獲韶關賽區(qū)“旅游形象大使”亞軍，05年12月獲韶關賽區(qū)“百事新星大賽”冠軍，06年12月獲廣東賽區(qū)“廣東歌SLNG魅影歌唱大賽”亞軍。

主體改革結(jié)碩果，創(chuàng)新教育出人才。此項改革也因其意義深遠，實效顯著而獲吳漢良教育創(chuàng)新獎。

二是依托新課程改革，實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

新課程的實施是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力促進。在新課程的教學理念中，追求的是“主動探究，合作學習；分層指導，發(fā)展個性；師生和諧，教學相長”。強調(diào)的是學生的主動探究，注重的是過程體驗，關注的是個性和諧發(fā)展。其目的就是釋放學生主動學習的動力，讓學生在過程體驗中培養(yǎng)合作精神和探究精神，進而培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。但這必須建立在實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變的基礎上。

為此目的，我校進行了整體架構，實施了“分層教學，分類提高”的A、B班制的課堂組織形式，建構了“以學生為主體，教師為主導，探究為主線”的課堂教學新模式，結(jié)合豐富的選修課程、多彩的綜合實踐課程和社團組織活動，以強化新課程實施的針對性，將新課程的教學理念在課程及活動的組織實施中貫徹落實，以達成新課程培養(yǎng)學生合作精神、探究創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

三是依托德育改革，實現(xiàn)德育模式的轉(zhuǎn)變

有學者就非智力因素與創(chuàng)造力關系問題，對日本160名有突出成就的科學家或發(fā)明家進行了調(diào)查，結(jié)果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征：具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅持到底；具有強烈的追求知識的欲望、鮮明的獨立傾向和獨創(chuàng)精神；凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生。

以上調(diào)查說明：非智力因素對創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響巨大；非智力因素中意志品質(zhì)及價值觀念對創(chuàng)新人才的成長意義深遠。

這讓我們深思：德育教育如何與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應？如何有效地促進創(chuàng)新人才的成長？

傳統(tǒng)的德育教育，注重的是集體意識，忽略的是人的個性；注重的是外部灌輸，缺乏的是自我審視。結(jié)合目前德育工作及新課程改革，我校進行了積極的探索，實施了以年級組為管理實體的德育管理改革，賦予年級管理更大的責、權、利，將年級打造成為一個行為務實、針對性強、實效顯著的管理實體，建構了“全員參與，全程育人，課程育人，活動育人”的德育新模式，用高效的課程發(fā)展人，用趣味的過程養(yǎng)成人，用豐富的活動培養(yǎng)人；讓學生在體驗中關注自身情感，審視自己內(nèi)心，張揚自我個性，養(yǎng)成自我品格，實現(xiàn)德育模式的徹底變革，開創(chuàng)了德育工作的新局面，因而被授予“韶關市行為規(guī)范示范學?！保皬V東省心理健康教育示范學?！钡葮s譽稱號。

四是依托集體智慧，實現(xiàn)培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)變

人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決非是教學或德育部門的單邊行為，也不是教師個體的獨立行為，非依托集體智慧，難成其效。因此，既需調(diào)動廣大教育工作者的積極性，也需發(fā)揮教育主體的主觀能動性；既需教師的積極參與和引導，也需學生的積極體驗與探究；既需教師在教法上的巧妙設計與組織，也需學生在實踐中的創(chuàng)新吸納和運用。

為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實效，我校還通過組織專家團、智囊團，聘請外教專家，派出人員進行專業(yè)進修，以調(diào)研、培訓、專題講座等形式，加強對創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的研究與診斷，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)人員的理論提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程出謀劃策，集眾人之智慧，實現(xiàn)資源優(yōu)化，優(yōu)勢互補。

目前，我校相繼在信息學教育、數(shù)學教育、英語教育等方面組織成立了研究組，智囊團，并與美國“鶴廬亞洲文化中心”建立了長期合作關系，美國“鶴廬”每年定期選派6-8名優(yōu)秀教師利用暑假對我校師生進行三周封閉式英語培訓。另外，經(jīng)國家教育部考試公費選派了三位英語教師到英國進行了一學期的培訓，有效提升了教師隊伍的素質(zhì)，增強了教師隊伍對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)領能力。

我們相信：只要我們能端正對創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認識，充分利用科學有效的評價激勵機制，調(diào)動師生共同參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)培養(yǎng)人才模式的革新轉(zhuǎn)變，開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，我們一定會實現(xiàn)著名教育家陶行知先生提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理想境界。

參考文獻

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[3] 袁愛玲：知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新教育 [J]. 教育研究 ，1999，（5） .

篇2

二、地方高校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念雖轉(zhuǎn)變但并不深入。隨著國家人才培養(yǎng)機制不斷創(chuàng)新與改進，人才培養(yǎng)觀念也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖然傳統(tǒng)教育理念已被打破，并沒有深入改革，施行起來在思想、方法等多方面存在比較大的困難。傳統(tǒng)理念培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，但隨著時代的發(fā)展、經(jīng)濟的變化，傳統(tǒng)的教育模式跟不上時代的腳步，迫使高校進行深層次改革，與社會實際需要相聯(lián)系，提高對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)結(jié)構和質(zhì)量問題突出。近些年，有些學校盲目的提出“高目標、爭名校、創(chuàng)一流”的口號，在人才培養(yǎng)方式上提出了多種類型的人才培養(yǎng)模式。在這種過高的追求下，易導致社會需求同辦學實際相脫節(jié)，喪失自己獨特的發(fā)展特點。社會在人才需求上已經(jīng)不單單只關注文憑和證書，而是學生自身的能力和素質(zhì)，適應企業(yè)、社會需要的人才。顯而易見，只有轉(zhuǎn)變學校教育目標、方向才能使高校與企業(yè)、社會對接。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育的課程系統(tǒng)制度并不健全，高校并未形成把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與實踐融為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面教育課程相互孤立，缺少內(nèi)在的有機聯(lián)系；另一方面，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐課程的施行缺乏有效方法。

三、構建校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

（一）目標機制。目標機制不但要從高校創(chuàng)業(yè)教育的一般目標“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”出發(fā)，而且也要注重企業(yè)對創(chuàng)新型人才和其生產(chǎn)經(jīng)營的要求，具體來講，一方面要以強化全體學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為基本目標；另一方面應該結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展，幫助學生在企業(yè)中實現(xiàn)開創(chuàng)性工作。

（二）課程機制。課程機制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要載體，其中有依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標而設置的課程內(nèi)容和方法，在內(nèi)容上可以分為實踐性和理論性課程；從屬性上又可以分為學科、活動、環(huán)境和實踐課程等，對于校企合作協(xié)同創(chuàng)新而言，除了在高校開設創(chuàng)業(yè)理論知識和相關科技知識課程外，還應緊密跟蹤企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，專業(yè)課程可考慮開展校企合作。

（三）保障機制。保障機制主要包括師資隊伍、政策保障等，其目的是為了確保校企合作協(xié)同創(chuàng)新的順利施行，師資隊伍建設方面，高?？梢砸胂鄳脑O備和技術通過校企合作，建設專門的教師培訓基地。另外可聘用行業(yè)專家和企業(yè)資深員工講授一些課程，由此來豐富和壯大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍力量。

四、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制實施策略

（一）明確校企之間的聯(lián)系與分工。地方高校是科技創(chuàng)新的源頭，不論是基本性的研究還是應用性的研究，必須要尊重和保持高校的學術、科技研發(fā)的傳統(tǒng)，方便新思想、技術能隨時不斷地從高校迸發(fā)、散播與實現(xiàn)；企業(yè)是整個協(xié)同創(chuàng)新的主體，它可以根據(jù)本身的生存與市場需求來從事一部分簡單的基礎性研發(fā)，但是應該主要是從事應用性的研發(fā)。合作主體之間的關系和分工要保證科技創(chuàng)新成果、知識、人才等各種各樣的顯性、隱性資源按照合作的要求能夠合理有效的共享、整合、協(xié)同，最終實現(xiàn)共贏。

篇3

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實施“三大策略”，

切實推動名師工作室有效建設

（一）機制保障策略

一是輿論導向機制。江蘇省張家港中等專業(yè)學校（以下簡稱“張家港中?！保╊I導一貫倡導高效務實的工作作風，強調(diào)“不準看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學校實行動態(tài)聘任、活化分配的用人機制。學校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應的聘任權、考核權，推行全員動態(tài)聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機制。凡被評為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學科帶頭人、名師的教師，其榮譽稱號將被記入個人業(yè)務檔案，在年終評優(yōu)及今后的職稱評定、職務晉升、工資晉級、外出考察學習等方面都優(yōu)先考慮，并在學年考核合格的基礎上發(fā)放一定數(shù)量的獎金。這些機制的推行，激發(fā)了全體教師愛崗敬業(yè)、爭當名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設策略

學校在2007年就出臺了關于設立“名師工作室”的相關規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權利與義務，為工作室的建設提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。

（三）強化過程策略

為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務，學校通過各種途徑切實加強名師工作室建設的過程管理。一是健全工作室建設組織機構；二是聘請名師指點，聘請校內(nèi)外專家作專題講座，并引進企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習實訓場所為工作室提供活動地點，配備相應的辦公設備；四是考核到位，每年對名師工作室進行考核，每三年進行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學年按考核得分享受相應比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補充新成員。

二、推進“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對象，有針對性地在培訓進修、公開課開設、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭有更多的教師進入骨干教師行列并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來，學校教師隊伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業(yè)務、傳作風，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊伍建設的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業(yè)實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級以上名校長、名教師、學科學術帶頭人等教育、教學、科研成果。五是注重團隊建設。由一個名師引領一個團隊，形成了如朱勁松引領的機械專業(yè)團隊、李興蓮引領的機電專業(yè)技能團隊、方琴引領的服裝專業(yè)團隊、顧關勝引領的財會專業(yè)團隊、秦宇飛引領的化工專業(yè)團隊、高龍軍引領的數(shù)控專業(yè)團隊、陶靜悅引領的外教中心團隊、常鶴輝引領的汽修中心團隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學術學科帶頭人9名，張家港市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標兵崗、蘇州市先進巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標兵、張家港市美麗教師等先進集體和個人。學校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長的平臺，名師工作室的建設和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學改革為主題的專業(yè)建設工程

1.名師工作室是項目課程開發(fā)及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團隊參編、主編教材8部，主編《機械常識與鉗工實訓》《機械基礎》《數(shù)控編程與加工》已在學校廣泛使用，朱勁松校長還領銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應用技術》屬首批中等職業(yè)學校創(chuàng)新改革示范教材。《機電一體化設備組裝與調(diào)試學習手冊》《空調(diào)制冷技術學習手冊》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導方案的開發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標準的制定，編寫了《服裝項目教學》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業(yè)學術講座10余人次。

2.名師工作室是理實一體化的教學車間。學校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產(chǎn)性實習任務、“訂單式”培養(yǎng)開始，首先進行了理實一體化教學的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進車間，搬進課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實現(xiàn)了教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W校乃至全省燎原之勢?？梢哉f，他們是學校專業(yè)建設與發(fā)展的智囊團。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設計的工作間。名師工作室與學生創(chuàng)新活動室進行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負責人，為學校連續(xù)5年獲省技能大賽先進學校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進個人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導的學生有10人在全國職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團隊中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂獎，指導學生創(chuàng)新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業(yè)院校技能大賽中輔導學生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導學生參賽獲金獎10余人次；團隊中，輔導學生參加創(chuàng)新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國專利，1人被評為創(chuàng)新大賽伯樂獎。

（三）以校企合作為平臺的校企共建工程

學校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關專家參與，可以充分利用名師對企業(yè)技術熟悉的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術攻關及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學軟件》。該項目軟件前期開發(fā)工作已完成，在學校教學中進行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團隊完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實現(xiàn)綜合自動化項目改造及織網(wǎng)機上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設計、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團隊幫助企業(yè)開展品牌設計開發(fā)。施婕老師擔任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設計總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運作開發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬元，產(chǎn)品同時還遠銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術上的難題。學校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學研的平臺，校企合作的窗口。

三、開展“五個一”活動，

著力壯大名師工作室團隊

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時間，打造3個以上省內(nèi)乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負責人，用3年左右的時間，使學校的各個主干專業(yè)均成立相應的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務，努力提高其教育教學和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學校的各個名師工作室在一個工作周期內(nèi)要以一個科研成果或社會服務效益來形成自己的特色。以專利、教學設計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學實踐中的難題，形成良好的社會影響力。

（四）建設一支骨干隊伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導、引領、輻射作用，帶動全校各專業(yè)構建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進學校知名教師自我發(fā)展和快速成長，為學校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實基礎。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇4

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0221-01

當前我國人才發(fā)展的總體水平與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要相比還有許多不適應的地方，其中首要的兩條是“高層次創(chuàng)新型人才匱乏”和“人才創(chuàng)新能力不強”。實踐證明，產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

一、我國產(chǎn)學研合作教育模式分析

在產(chǎn)學研合作教育模式上，國內(nèi)多所著名的高校如清華大學、上海交通大學、華中科技大學和華南理工大學等都在產(chǎn)學研合作教育上進行了一些有益的探索性實踐。從我國當前產(chǎn)學研合作教育實施的效果來看，一方面現(xiàn)有的各類產(chǎn)學研合作模式對高校培養(yǎng)技術創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用，另一方面，在缺乏良好合作培養(yǎng)機制的條件下，不同的合作培養(yǎng)模式暴露出一些問題，如產(chǎn)學研各方的合作流于形式、合作無法長期持續(xù)、產(chǎn)學研合作各方更在乎獲利而忽視人才培養(yǎng)等。為此，筆者從多個層面對產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制進行深入研究，在一定程上彌補現(xiàn)有產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)機制研究上的不足之處。

二、創(chuàng)新人才的產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)機制構建

1.核心層：合作選擇機制

一是合作對象的選擇。產(chǎn)學研各方在合作對象選擇時，一方面應該著眼于各方在人才、技術、資金、實驗條件等資源的互補性來判斷產(chǎn)學研聯(lián)盟合作的可能性；另一方面要充分考慮地理區(qū)位、人才政策、人事制度以及信任關系等各方面因素對合作各方產(chǎn)生的影響，避免舍近求遠、攀高附貴等脫離產(chǎn)學研合作教育的目標，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)流于形式。

二是合作模式的選擇。在合作模式選擇上，不同的合作培養(yǎng)模式對產(chǎn)學研各方的要求也不盡相同，不同層次的人才在教育內(nèi)容和方法上也不盡相同。

三是利益分享的選擇。產(chǎn)學研各方在合作中可采取固定報酬、項目報酬、收益提成、配股以及多種混合支付等各種分配方法，利益分配必須盡可能的實現(xiàn)各方的互惠互利與共贏，促進各方達成共同愿景。

2.中間層：聯(lián)合導師與多元交流機制

2.1聯(lián)合導師機制

一是導師的遴選。遴選導師的標準也應該與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，如對來自高校的導師應該側(cè)重于考察其對研究領域前沿理論的探索或具有創(chuàng)新性的學術成果；而對來自企業(yè)界的導師則應該側(cè)重于考核其對先進技術或管理的應用成效。

二是導師的責任分工。一些高校在與科研機構或企業(yè)合作時往往采取了“導師組集體指導，主管導師負責”的指導方式，從而形成了主導師和副導師的狀況。從合作教育的實踐經(jīng)驗來看，這樣有主有從的責任分工是不夠明確的，容易造成學生無所適從。事實上，聯(lián)合導師的優(yōu)勢在于具有不同專業(yè)特長的導師可以從不同的領域?qū)W生進行指導。因此，整合來自不同領域的導師資源，應當以來自高校、科研院所、企業(yè)的導師的專業(yè)特長和實踐經(jīng)驗作為導師指導責任的劃分標準，這將更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三是導師的指導內(nèi)容。確立聯(lián)合導師之后，導師應根據(jù)責任分工不同，在學習、課程安排、技術操作、科學實驗等多個方而指導學生，讓學生在學習和從事科研活動中，逐漸培養(yǎng)其對科研的興趣，領悟科學研究方法，提高自身的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

2.2多元交流機制

一是依托項目合作互動交流。依托產(chǎn)學研的項目合作，構建產(chǎn)學研項目合作平臺。通過產(chǎn)學研項目開發(fā)平臺為學生與科研人員、企業(yè)員工在一起合作交流創(chuàng)造條件與氛圍，提供學生向科研人員和企業(yè)一線技術人員學習和共同解決問題的機會，通過他們之間直接的技術性探討、知識碰撞、共同攻關、克服實際研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營中遇到各種的困難，進而提高學生創(chuàng)新性解決實際問題的能力。

二是依托實訓實習互動交流。一方面，整合科研院所與企業(yè)的實訓和實習資源，使學生可以接觸到科研院所、企業(yè)最新引進的儀器設備、技術工具、實驗材料等，突破高校實訓條件的局限，降低學生實訓成木；另一方面，打破傳統(tǒng)教學體制下較為封閉的校園式學習模式，提高學生在知識應用中接觸科研院所在研項目和企業(yè)生產(chǎn)運營中所遇到的最新問題，提高如何發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決不確定性問題的能力。

3.外層：合作馭動和考核協(xié)調(diào)機制

3.1合作驅(qū)動機制

產(chǎn)學研合作驅(qū)動力可以分為來自產(chǎn)學研外部和內(nèi)部兩種類型。一是外部驅(qū)動力。構建產(chǎn)學研的外部合作驅(qū)動機制，一方面，需要各地方政府以及教育行政部門制定多種產(chǎn)學研合作的政策、措施，并通過報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體，積極強化宣傳；另一方面，需要爭取各方支持，加大投資力度，改善產(chǎn)學研合作的軟硬件合作環(huán)境。

二是內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部驅(qū)動力可以來自產(chǎn)學研各方的利益關系、研發(fā)需求及人際關系等。構建產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)部驅(qū)動機制，需要平衡產(chǎn)學研各方而的利益關系和研發(fā)需求，搭建信息配對平臺，進而實現(xiàn)互補資源的有效配置，在合作中獲得企業(yè)技術研究與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重收益。

3.2考核協(xié)調(diào)機制

一是考核機制。產(chǎn)學研各方有必要從人員調(diào)配、崗位職責、項目執(zhí)行、績效考核、獎懲激勵、沖突協(xié)調(diào)等方而建立全而的考核評估以及協(xié)調(diào)機制，從而健全產(chǎn)學研合作的管理制度。 二是協(xié)調(diào)機制。合作各方需要從人員變動、協(xié)作方式、資源對接、知識產(chǎn)權、利益分配等多個方而構建協(xié)調(diào)機制，以解決合作中可能產(chǎn)生的矛盾與沖突。

綜上所述，從國內(nèi)外已有的人才培養(yǎng)實踐來看，產(chǎn)學研合作教育作為一種教育模式，通過有效地整合與利用高校、科研院所和企業(yè)的互補性資源，把理論學習和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，從而為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造獨特的條件。通過完善的產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)機制，將充分發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)各方在資源方而的各自優(yōu)勢，突破現(xiàn)行“封閉式”的人才培養(yǎng)模式，切實有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，從而為國家實施創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保證與智力支持。

篇5

1產(chǎn)品設計專業(yè)競賽概況

隨著國家對工業(yè)創(chuàng)新發(fā)展力度的重視和加強，每年面向產(chǎn)品設計專業(yè)的競賽也越來越多，目前按照比賽主辦方層次的區(qū)別，可將產(chǎn)品設計專業(yè)競賽大致分為以下幾類：

首先是由政府和下屬部門（中央及地方下屬省、市政府機構）、協(xié)會（全國或地方工業(yè)設計等協(xié)會）主辦或聯(lián)合承辦的產(chǎn)品設計競賽。例如，慈溪市人民政府每年舉辦的“慈溪杯”工業(yè)設計大賽、中國工業(yè)設計協(xié)會每年舉辦的中國小家電創(chuàng)新設計大賽等。這類比賽規(guī)模較大，競爭較激烈，參賽作品的水平也較高，主要目的是促進工業(yè)產(chǎn)品設計的公眾普及度，培養(yǎng)后續(xù)產(chǎn)品創(chuàng)新人才。

第二種是各類具有一定知名度的國內(nèi)外企業(yè)組織舉辦的產(chǎn)品設計競賽。例如，各類旅游公司組織的旅游紀念品設計大賽、美的集團組織的“2020年未來廚房創(chuàng)意大賽征集”、臺灣光寶創(chuàng)意工業(yè)設計大賽，以及國際知名的紅點每年舉辦的紅點設計大賽等產(chǎn)品類競賽。這類比賽應用性較強，要求參賽者聯(lián)系企業(yè)文化設計產(chǎn)品，主要目的除了宣傳企業(yè)品牌，尋找產(chǎn)品創(chuàng)意資源外，也是發(fā)掘潛在設計類人才的一種途徑。

第三種是由各地區(qū)教育部或院校自行舉辦，或聯(lián)系企業(yè)共同舉辦的小型設計比賽，如教育部每年舉辦的“全國大學生節(jié)能減排設計大賽”“全國大學生設計大師獎”等競賽。這類競賽的主要目的是鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，以及對專業(yè)知識的再思考過程。

2競賽機制對產(chǎn)品設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

2.1學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

競賽機制在教學計劃應用中對于學生的專業(yè)能力培養(yǎng)有以下幾方面好處：

一是培養(yǎng)自主學習能動性，拓寬專業(yè)知識面。目前，大部分產(chǎn)品類專業(yè)課都分為理論和實踐兩部分，然而課堂上的學習和指導時間是有限的，課程中通過引入競賽項目，不僅可以讓學生以競賽內(nèi)容為目標，感受實踐操作真實的環(huán)境，同時課后也能根據(jù)課堂指導繼續(xù)深入和完善設計方案。

二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和專業(yè)技能兩部分，學生在專業(yè)課程中除了學習新的專業(yè)知識，還可以通過參加競賽可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，如收集分析資料、總結(jié)設計經(jīng)驗、發(fā)掘問題、提出解決方案的整套思維過程，并將方案具體化的設計能力。

三是增強自信心，培養(yǎng)合作能力。學生參加競賽除了鍛煉創(chuàng)新思維和技能外，競賽成果也可以激勵學生的自信心，從而成為今后學習的動力。同時，一個競賽項目有時需要2～3人組成團隊共同完成，在這個過程中，如何分配任務，進行調(diào)研，激發(fā)整合創(chuàng)意，最終協(xié)作完成設計項目，需要每個成員同心協(xié)力。

2.2更好地了解產(chǎn)品行業(yè)

目前，產(chǎn)品設計行業(yè)在招收人才上要求具備的相關能力有：產(chǎn)品設計領域的美感和修養(yǎng)，產(chǎn)品策劃制作掌控技能，專業(yè)軟件操作能力，繪畫、設計、創(chuàng)意能力，良好的溝通能力等。各大高校在產(chǎn)品設計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃上，通過在課程中引入競賽機制，可以讓學生在專業(yè)競賽環(huán)境下，以企業(yè)或競賽項目為背景，從調(diào)研、分析、總結(jié)、策劃、設計、制作等環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系社會實際，切身體驗產(chǎn)品行業(yè)中一個項目的整體參與過程，重新審視自身專業(yè)能力，查漏補缺，完善專業(yè)知識和技能。

2.3提升專業(yè)學科發(fā)展

將競賽機制加入專業(yè)課程教學模式，除了培養(yǎng)學生的各項專業(yè)能力外，也可以提升專業(yè)教師的教學水平和實踐指導能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導學生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業(yè)的知名度，從而促進整個專業(yè)團隊的發(fā)展。

3競賽機制在產(chǎn)品創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學中的方法

3.1教學與競賽相輔相成

專業(yè)教學計劃與競賽相結(jié)合，應從以下幾點思考：

一是注意時間把控。專業(yè)課程的開展時間與競賽的持續(xù)時間很多時候是不一致的。教師應嚴格篩選專業(yè)競賽項目，選擇與課程內(nèi)容和開展時間最為合適的為佳。另外很多每年固定時間都會舉辦的競賽，可以納入教學常規(guī)計劃中，以前做好教學與競賽結(jié)合的安排。

其次注重課程與競賽內(nèi)容的匹配度。產(chǎn)品設計專業(yè)包含的設計方向非常廣，有家居產(chǎn)品設計、小家電設計、生活用品設計、交通產(chǎn)品設計、公共設施設計等專業(yè)，每個設計方向所運用的專業(yè)知識和側(cè)重點也是不一樣的，因此在專業(yè)課程的規(guī)劃中要提前選擇有針對性的比賽作為實踐結(jié)合項目，在課程開展過程中既滿足課程內(nèi)容學以致用，又鍛煉了學生的實踐能力。

第三競賽難度與學生水平相適應。本科專業(yè)四個年級的學生專業(yè)能力水平不相同，因此參與的競賽難度應該有相應的調(diào)整。在專業(yè)課程的教學計劃中，應該結(jié)合該年級學生的綜合能力，確定適合的競賽組織學生參加，如果一味選擇大型或知名度很高的競賽，學生很可能因綜合能力水平不夠而無法達到競賽標準。

3.2教學實施與成果的評估體系

教學與競賽機制相結(jié)合的教學模式，應嚴格制定教學過程計劃，將專業(yè)理論與競賽規(guī)程緊密結(jié)合，把競賽內(nèi)容融匯于每章節(jié)的理論知識中，做到學有所思，思有所練，每一次專業(yè)課都是一個項目的完整呈現(xiàn)。最后每項作業(yè)除了參與競賽外，還應該站在專業(yè)和企業(yè)、市場的不同角度對學生的競賽方案給予相應的點評和建議，讓學生了解相關行業(yè)的最新標準，并在今后的學習過程中不斷完善專業(yè)知識和實踐技能。

3.3教學成果的有效轉(zhuǎn)化

篇6

[2]Kenneth G.Ryder，James W.Wilson.Cooperat- ive Education in a New Era[M].San Francisco：Jossey Bass，1987.

篇7

目前，上海中小學科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式主要分為兩種。一種是開設專門的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實驗班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動感興趣的學生專門編班，開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。具體的做法是邀請高校教授開設專題課程，指導學生開展課題研究。這種培養(yǎng)模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。這一培養(yǎng)模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中，普通高中沒有開設。二是學制短、升學壓力大，重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容。

另一種是選拔優(yōu)秀的高中生到高校實驗室進行課題研究。這種模式的基本做法是由區(qū)（縣）少科站或青少年活動中心，在全區(qū)選拔優(yōu)秀的高中生到高校實驗室參與課題研究，體驗科研的全過程。學生在參與過程中形成自己的課題，在實驗室教師的指導下圍繞某一課題，進行實驗設計，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區(qū)域，取得了明顯的效果，但對于大多數(shù)缺少高校資源的區(qū)域，這一模式很難實行。

上述兩種科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯(lián)結(jié)，強調(diào)高校資源對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的輻射作用，忽視區(qū)域內(nèi)在的科技教育資源，在實施和普及過程中會遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，尋找一種符合區(qū)域?qū)嶋H的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學科技教育項目聯(lián)合體的設想。如果說前兩種培養(yǎng)模式側(cè)重于縱向的聯(lián)結(jié)，整合高校資源的話，科技教育項目聯(lián)合體則是一種聯(lián)縱合橫的培養(yǎng)模式，注重發(fā)掘和整合區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源，是一種學段貫通、資源共享、多方聯(lián)動的立體未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科技教育項目聯(lián)合體及其組織形式、運作機制

基本內(nèi)涵

基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以科技項目的實施、推廣、應用和發(fā)展為核心，不同學段學校參與的旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的科技教育模式。具有以下三個特點

第一，科技教育項目聯(lián)合體是這一模式運作的重要載體?？萍冀逃椖渴锹?lián)合體運行的基礎，具有共同育人愿景、辦學特色相近的中小學?；诳萍冀逃椖拷M成學習共同體，實現(xiàn)教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學有余力、愛好科技、有創(chuàng)新潛質(zhì)的對象，通過科技興趣和課題研究活動，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

第三，這一模式是一種聯(lián)合校內(nèi)校外科技資源的縱橫整合和貫通學段的科技活動育人模式。既注重中小幼學校之間科教資源的縱橫向融合，同時吸納高校豐富的科技資源，以項目聯(lián)合體為抓手，激發(fā)中小學校長智慧，突出名校的示范與引領效應。

組織框架

基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體上可以分解為兩個層次：一是基本的構成要素；二是運行機制。其構成要素主要包括學生科技社團、校長團隊、專家團隊和教師團隊等。

寶山青少年科學研究院是由本區(qū)有科技興趣愛好、有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中小學生自愿組織的學生科技社團組織。學生課題研究社團、科技興趣社團為其所屬三級社團，是本組織架構的主體。

校長委員會由聯(lián)合體會員單位校長組成，具有決策、規(guī)劃、實施、協(xié)調(diào)和管理等職能。負責規(guī)劃科技興趣特長生的發(fā)展，協(xié)調(diào)校際和校內(nèi)外資源，建立社團發(fā)展通道和學員興趣成長鏈等，主要是發(fā)揮引領作用。

專家委員會由有關高校、科研院所和科協(xié)社團等專業(yè)機構領導和專家組成，負責決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導、課題輔導和師資培訓等。聯(lián)合體教研組在專家委員會指導下，開展專題教研活動。

運作機制

校長團隊的主導機制。在校長團隊的引領下，科學活動的開展不再局限在學段內(nèi)，而是貫通學段，合作開發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗。校長更關注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營造、師資力量的配備、設施設備的添置等方面加大投入。校長的課程領導力得到提升， “校長智慧”共享成為現(xiàn)實。

實驗性示范性高中的引領機制。創(chuàng)新教育聯(lián)合體強化實驗性示范性高中的引領作用，每個創(chuàng)新聯(lián)合體都由一所實驗性示范性高中領銜，帶領聯(lián)合體其他學校的發(fā)展。通過校際聯(lián)動，深化課堂教學改革，加強課外活動的社團化，開發(fā)拓展型、研究型校本課程，舉辦各項主題系列科技興趣活動。

校外教育機構的服務機制。校外科技教育機構結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)學校自主性，按照各學段學校的愿望，整合資源，構建開放型、多樣化、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。學校通過加合體，可以共享辦學特色經(jīng)驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學段教育鏈。

專家和基地資源的共享機制。通過聯(lián)合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協(xié)社團等機構專業(yè)人士的學識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學家攜手中小學生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。讓科學家走進校園指導學校開發(fā)拓展型、研究型等課程的資料包，走進課堂介紹最新科研動態(tài)和科研成果等。

未來創(chuàng)新人才的興趣發(fā)展機制。聯(lián)合體實施發(fā)展性評價，鼓勵中小學生積極參與科技創(chuàng)新實踐活動。同時探尋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成低學段向較高學段學校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項目聯(lián)合體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運作，對于區(qū)域科技教育資源的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響，目前寶山區(qū)已形成一批在本市內(nèi)外有影響的科技教育項目聯(lián)合體，如“無土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“氣象科技創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“車輛模型創(chuàng)新聯(lián)合體”等，這些聯(lián)合體的組建，不僅培養(yǎng)了一批有志于科學探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項目特色品牌和帶動了一大批科技教育特色學校的發(fā)展，更大幅度提升了科技教師的專業(yè)素質(zhì)，整體上推動了寶山區(qū)中小學科技教育的蓬勃發(fā)展。我們認為中小學科技教育項目聯(lián)合體具有如下三個方面的優(yōu)勢：

可以克服當前科技教育“短視、唯獎”等功利化傾向。聯(lián)合體是以興趣培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新文化感染為內(nèi)涵和可持續(xù)成長為目標的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新實踐，為中小學生學習、體驗和感悟創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

篇8

西南科技大學材料科學與工程學院成立于2001年，前身是1983年成立的四川建材學院硅酸鹽工程系，1991年更名為材料科學與工程系。依托傳統(tǒng)建筑材料優(yōu)勢，開展無機非金屬材料、電子材料、高分子及復合材料、金屬材料、材料物理、應用化學等方面的教學、科研工作，是四川省材料學科本科人才培養(yǎng)基地。多年來，學院結(jié)合我校現(xiàn)行的“基礎扎實、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高級應用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標，依托材料科學工程國家特色專業(yè)、無機非金屬材料科學工程省級特色專業(yè)、應用化學省級特色專業(yè)建設，立足學生實際，不斷探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，取得了一定成效。

一、立足實際、發(fā)揮優(yōu)勢、培養(yǎng)機制內(nèi)涵豐富

學院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足學生特點，堅持以導師制建設為基礎，以大學生科技創(chuàng)新活動為載體，打造以“創(chuàng)新人才班”、“卓越工程師培養(yǎng)班”為依托的特色人才培養(yǎng)模式，推進“材子家園”育人陣地建設，深化校企合作，形成了富有特色的多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

（一）導師制建設打基奠

我院是學校最早實行導師制的學院，特色鮮明，成效顯著。具體模式為‘1+3’全程導師制，即1年級學院制定導師，2年級自主選擇導師，在導師制的帶動下，學院有超過71.43%的學生，進入導師所在的科研團隊或課題組。

（二）科技活動展風采

建章立制，著力夯實科技創(chuàng)新基礎。經(jīng)過多年的探索和實踐，學院完善了大學生科技創(chuàng)新的六大機制，即經(jīng)費保障機制、教師指導機制、基地支持機制、項目管理機制、學術活動機制和創(chuàng)新激勵機制，為學院學生科技創(chuàng)新活動提供了保障。

構建師生創(chuàng)新團隊群，強化科技活動指導力度。依托學院科研優(yōu)勢和科研團隊的發(fā)展壯大，在全員育人和導師制深入實施的過程中組織工作促成師生科研創(chuàng)新團隊群的發(fā)展，構建了26支大學生科研創(chuàng)新團隊。本科生參與科研團隊、導師課題組進入實驗室達到100%，本科生畢業(yè)論文100%來源于教師科研項目。

樹立科技活動品牌，以點及面深化創(chuàng)新育人效應。經(jīng)過多年的探索和實踐，學院已逐漸形成了“化學綜合設計實驗大賽”、“水泥輕舟賽”、“混凝土設計實驗大賽”、“化學趣味比賽”、“材科杯”科技競賽、“博士論壇”等大學生科技活動的品牌，成為提高大學生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)和挖掘創(chuàng)新人才的重要平臺，吸引了廣大學生積極參加，培養(yǎng)出了一大批具有創(chuàng)新能力的大學生科技之星。

（三）平臺建設育新才

創(chuàng)立實施“創(chuàng)新人才班”。通過學生自愿申請、輔導員推薦、工作小組認真篩選的方式選拔我院學生中的創(chuàng)新型人才創(chuàng)新人才班，根據(jù)班級學生不同特點和優(yōu)勢，制定了各自不同的培養(yǎng)計劃，引導學生有選擇性的進行課程選擇和活動參與。充分強調(diào)每個學生個體的個性，擴展自己的視野和鍛煉自己的創(chuàng)新思維。

實施“卓越材料和化學工程師”培養(yǎng)工程。采取“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式，即3年在校完成本專業(yè)和“試點班”培養(yǎng)方案課程學習，1年進入企業(yè)學習。實行校內(nèi)導師和企業(yè)導師的雙導師，學院和企業(yè)定期研討并及時協(xié)調(diào)解決卓越工程師培養(yǎng)相關問題，培養(yǎng)學生成長成才。

（四）校企合作促發(fā)展

產(chǎn)學研結(jié)合，構建校企長效合作機制。積極創(chuàng)新緊密型校企合作“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，充分利用校企合作優(yōu)勢，通過與大型企業(yè)簽訂校企合作促大學生科技創(chuàng)新的相關協(xié)議，搭建起與企業(yè)在學生科技創(chuàng)新活動方面的長效交流機制，促進企業(yè)提升行業(yè)影響力和人才招聘質(zhì)量，實現(xiàn)了雙贏。

創(chuàng)新企業(yè)獎學金激勵機制，促進學生全面發(fā)展。積極引入企業(yè)資金，設立不同類別的獎、助學金來鼓勵和資助學生，創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制和企業(yè)獎學金的評定體系，引領學生全面發(fā)展。如：嘉華水泥、峨勝水泥等企業(yè)在我院設立學生創(chuàng)新基金；CPIC、新美陶瓷等企業(yè)為我院優(yōu)秀學生設立專門的獎學金。

二、育人為本、創(chuàng)新理念、培養(yǎng)機制特色突出

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制打破了傳統(tǒng)的“封閉式”“單一式”的人才培養(yǎng)模式，在教育教學過程中把學生置于學校和社會生產(chǎn)實踐兩種教育環(huán)境下培養(yǎng)，經(jīng)受全方位的鍛煉，使其逐步成長為應用型、復合型的高層次人才。

（一）以人為本，因材施教，創(chuàng)新育人理念

切實貫徹國家教育方針，正確處理好人才培養(yǎng)與社會需要的關系；在發(fā)揚我校辦學優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，落實“全面提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”的教育教學發(fā)展思路；體現(xiàn)培養(yǎng)目標多樣化，培養(yǎng)體系個性化的教育觀念，突出我院的辦學特色和學科優(yōu)勢。

建立學生多樣化評價體系，全方位、多視角對學生進行科學分類和分層。按照“分類指導、跟蹤教育、滾動激勵”的方針，完善以“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系”為導向的創(chuàng)新教育體系，突出尖子生群體、特長生群體的個性意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視挖掘和整合資源發(fā)揮共同育人的優(yōu)勢，構建和諧教育與服務體系，促進學生全面成才。

（二）分類指導，分層教育，創(chuàng)新育人方式

在學院強大學科優(yōu)勢的基礎之上，克服理工科院校學生在人文修養(yǎng)和管理知識方面的缺陷，建立了創(chuàng)新班完備的知識體系建構。體現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容的豐富化，德育課程、管理學知識、藝術鑒賞課程、禮儀學知識等全面融入創(chuàng)新人才班培養(yǎng)內(nèi)容中，使學生對人文學科有廣泛的涉獵；二是教學方法的多樣化。以建構主義教學理論為指導，針對不同學科、不同學生而采用與之相適應的教學方法，強調(diào)啟發(fā)、反對注入，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學。

（三）充分融合，深入實踐，創(chuàng)新育人模式

一是與學風建設的有機融合。在創(chuàng)新班常規(guī)課程的基礎上，充分實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學風建設的有機融合，指導學生根據(jù)自身特點和發(fā)展需求選修相應的課程；開展“讀書月”等活動引導創(chuàng)新人才班學生閱讀大量課外書籍擴展知識面。

二是與第二課堂活動的有機結(jié)合。創(chuàng)新人才班重視對學院綜合素質(zhì)的提升，鼓勵創(chuàng)新人才班學生牽頭組織和參與各級校園科技、文化、實踐等活動，通過組織和參與活動訓練學員的組織能力、協(xié)調(diào)能力和領導能力，促使學生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展創(chuàng)新實踐，取得了豐碩的成果。

（四）整合資源，校企合作，創(chuàng)新育人途徑

在產(chǎn)、學、研結(jié)合的辦學模式背景，我院在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，充分利用了九院、長虹、安縣銀河建華、重慶復合材料、拉法基、峨勝水泥等企業(yè)為學生提供科研創(chuàng)新、就業(yè)實踐、管理能力培養(yǎng)的機會，為拓展學生才能提供了廣闊空間；通過企業(yè)家與學生交流和學生的企業(yè)參觀實踐，為企業(yè)更深入了解學生和人才儲備打下了良好基礎。

三、加強保障、長效運行、培養(yǎng)機制成效顯著

為確保該機制的順利實施，學院成立了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作領導小組，由學院領導擔任組長及組員，促進培養(yǎng)機制的長效運行。通過科學的理論教學和合理的實踐鍛煉，造就了一批具有深厚的人文底蘊、扎實的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)新意識、寬廣視野的國家棟梁和社會創(chuàng)新人才。

（一）學生綜合素質(zhì)不斷提升

在新的工作機制的指引下，學生積極投入到校園文化建設、社會實踐鍛煉中，不僅在活動中鍛煉了自身的領導才能，也在各類比賽中取得不俗成績，近三年來，共有1名學生獲“全國青少年科技創(chuàng)新獎”；在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中榮獲全國三等獎1項，省級一等獎1項，二等獎7項，三等獎若干。水泥輕舟團隊在全國大學生水泥輕舟賽中獲國家一等獎4項、國家二等獎1項；混泥土設計團隊在2010年首屆全國大學生混凝土設計大賽中獲優(yōu)秀組織獎，在2011年第二屆全國混凝土設計大賽獲國家一等獎1項、三等獎1項；在全國無線電定向大賽獲校一等獎2項、二等獎4項；在2009年四川省大學生校園經(jīng)營大賽獲得季軍。

（二）學生學習氛圍不斷增強

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的引導下，學生積極投身于各種綜合學科的學習和實踐中，在課內(nèi)外活動中表現(xiàn)優(yōu)異，為更多的同學樹立了榜樣，起到了模范帶頭作用，在專業(yè)課學習之外，利用“兩班”圖書室等基地，通過讀書活動在理工科氛圍中掀起了人文知識學習、社會學知識豐富等方面的，逐步樹立起熱愛學習、勇于創(chuàng)新的良好氛圍，極大的促進了學院優(yōu)良學風的形成。學院晚歸、違規(guī)率保持在全校最低的比例，考取研究生率達20%，且考研質(zhì)量逐年提升。

（三）學生就業(yè)質(zhì)量不斷提高

近三年來，學院學生就業(yè)率保持在90%以上，通過各種專業(yè)實踐活動實現(xiàn)成功就業(yè)的學生比例也逐年增加，隨著學生綜合素質(zhì)的提升，學院學生就業(yè)已從傳統(tǒng)水泥企業(yè)拓展到了各科研院所、大型建材企業(yè)、機關、事業(yè)單位，進入到一線科研崗位的學生比率逐年增加。學生憑借過硬的專業(yè)知識和實踐技能獲得了越來越多行業(yè)內(nèi)用人單位的青睞，促進了學院及學校在行業(yè)內(nèi)聲譽度得提升。

四、結(jié)束語

我國著名的教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新是教育改革與發(fā)展的常青樹，高等教育的任務就是要面向全體學生，開發(fā)學生的最大潛能，把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，這是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，也是時代賦予高校最神圣的歷史使命。然而，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一朝一夕之功效，重任在肩，任重而道遠，保持一顆敏銳的心和一份執(zhí)著的信念，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定能在祖國的大地上綻放出絢麗的花朵。

參考文獻：

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[4]宋永華，解啟健.順應改革重構高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2008（9）.

篇9

教育部、財政部在2012年5月下發(fā)了《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確規(guī)定：“按照‘國家急需、世界一流’的要求，結(jié)合國家中長期教育、科技發(fā)展規(guī)劃綱要和‘十二五’相關行業(yè)領域以及地方重點發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮高校多學科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，構建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢。”〔1〕但是，現(xiàn)實中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級體制”的制度原則進行運作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級架構，并缺乏與系統(tǒng)外部進行信息交流的主動性。高校行政管理的“機關化”趨勢嚴重，管理人員的思想觀念保守，協(xié)同意識淡薄，學校內(nèi)部協(xié)同合作尚可順暢，但與社會、企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統(tǒng)“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒有充分認識到協(xié)同資源對人才培養(yǎng)的重要作用，對校內(nèi)外各類教育資源協(xié)同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法規(guī)政策體系缺位

完善的法規(guī)政策體系是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“助推器”，可調(diào)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展前進的速度，而且也是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“穩(wěn)定器”，對協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)健康發(fā)展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家統(tǒng)一標準仍未出臺，國內(nèi)重點高校與一般地方高校分類實施的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)層級分類標準也尚未出臺。此外，高校本身也沒有及時出臺適合自身特色的實施細則，以致在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索中出現(xiàn)紛繁混亂及各自為政的現(xiàn)象，使地方高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中遭遇發(fā)展“瓶頸”，嚴重制約了國家整體協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革目標的實現(xiàn)。

3.人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機制尚未完善

地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為傳統(tǒng)教學工作，缺乏協(xié)同意識，人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機制不健全，具體表現(xiàn)在：一是協(xié)同育人決策機制不健全。不少地方高校未能準確領會人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略關系的實質(zhì)內(nèi)涵，教書育人決策機制缺乏協(xié)同創(chuàng)新元素。二是內(nèi)部協(xié)同體系存在壁壘。學科專業(yè)與教學科研之間存在條塊分割，難以為學生提供多元化的協(xié)同教育培養(yǎng)。三是人才考核評價機制陳舊。對信息時代人才的考核評價仍沿襲傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時期的范式標準，難以準確權衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關系，協(xié)同育人模式孕生的團隊協(xié)作精神未得到充分重視。四是內(nèi)部育人環(huán)境對外開放程度不高。地方高校人才培養(yǎng)仍局限在“校本培訓”的小圈子里，處于自我封閉、自我設計的狀態(tài)，無法通過競爭機制引進和使用外部優(yōu)秀的教育資源，共同參與人才協(xié)同培養(yǎng)。五是有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐操作經(jīng)驗的師資力量缺乏，學術型兼技能型的“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)的要求。六是激勵機制不完善。人才培養(yǎng)的結(jié)果性激勵偏多，缺乏對協(xié)同創(chuàng)新育人過程的行為激勵、組織激勵和環(huán)境激勵等。

4.缺乏外部環(huán)境的強力支持

地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)的開展和實施必須要有良好的外部環(huán)境作為保障。目前，地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)一直存在著妨礙其發(fā)展的諸多障礙，外部環(huán)境供給力不足是其中之一。政府、企業(yè)、行業(yè)對實施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏協(xié)同溝通，造成各協(xié)同創(chuàng)新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環(huán)境因素給予地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持缺乏整合機制，分解在不同行業(yè)、不同部門的各項支持內(nèi)容、措施，未經(jīng)科學整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。

二、地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展應采取的對策

1.樹立全新的協(xié)同育人理念

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革是高等教育事業(yè)進入新世紀后遇到的發(fā)展機遇。借此契機，地方高校要盡快樹立全新的協(xié)同育人理念，牢固樹立“協(xié)同育人”的指導思想，逐步建立適應協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，喚起社會對協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高度重視，使新時期的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為各界共同關注的議題。

2.建立健全相關法規(guī)政策體系

我國高等教育發(fā)展改革的推進給地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題，而解決這些問題的關鍵則是盡快建立一套完善的法規(guī)政策體系。簡要來說，此項工作主要包括以下幾個方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新管理規(guī)定》，以法律法規(guī)等形式確立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法律地位，明確高校、企業(yè)及社會其他部門共同參與協(xié)同育人的權利和義務，規(guī)范合作各方的職責。同時，還應盡快出臺配套的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)分類實施細則，“985工程”、“211工程”重點高校與地方高校應參照不同的標準，實施分類管理。二是地方高校應根據(jù)有關法規(guī)政策，并結(jié)合自身特色制定相應的管理條例和實施細則，為協(xié)同育人工作提供制度保障。三是應制定完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作“說明書”，必須通過實際調(diào)研和組織專家論證，并根據(jù)地方高?，F(xiàn)實發(fā)展階段的狀況，細化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)條例，對各類人才的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新質(zhì)量、主體責任、協(xié)同效益等作出具體規(guī)定。

3.完善具有特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

一是堅持推進專業(yè)知識教學與實踐實習、技術服務、科技創(chuàng)新活動相結(jié)合的新型教學模式改革，以及培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的應用型人才目標定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學科、專業(yè)、科研與教學之間的界限，探索建立跨學科專業(yè)的研究中心、實驗中心和教學中心等教育平臺，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新、模式優(yōu)化、資源共享等方面的改革，形成以“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)優(yōu)能力”全面提升為導向的人才培養(yǎng)評估機制，建立“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新管理與溝通機制，加強完善人才工作的各種長效保障機制。二是探索“以人為本”的培養(yǎng)機制，建立相互銜接、相互補充、科學高效的人才培養(yǎng)機制并開展有針對性的教育教學研究，從而實現(xiàn)教學與科研以及社會服務的有機結(jié)合，將知識能量轉(zhuǎn)化為技能能量，提高學生主動改造世界的創(chuàng)新意識。通過改革教學模式，開展個性化、探索性、創(chuàng)新性的協(xié)同合作型教育試點，將探究思維引入教學過程。三是要解決協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點領域邀請相關企業(yè)的專家到校講課、講座或指導學生實習，以彌補校內(nèi)師資在實踐實訓方面的不足。與此同時，高校的專任教師也要定期到企業(yè)行業(yè)參觀學習及掛職鍛煉，提高師資隊伍的專業(yè)實踐操作技能。

篇10

中圖分類號：C961；G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0001-02

高等學校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨任務。然而，由于種種原因，目前我國高等學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面普遍不盡如人意。應該說，多年來形成的教育思想、人才培養(yǎng)模式、教育管理體制和制度，嚴重制約了學生的獨立判斷能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。需要我們加快改革步伐，從更新觀念、提高認識做起，消除體制性和制度，努力探索新的思路并進行制度創(chuàng)新。

一、積極推進大學人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，加強大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

推進大學人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，既是社會對人才的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的迫切需要。傳統(tǒng)教育學計劃、統(tǒng)一學制、統(tǒng)一管理，忽視學生天賦、潛能、優(yōu)勢開發(fā)，以犧牲學生個性發(fā)展為代價的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應社會對人才多方面的需求。必須圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個核心目標，建立以“夯實基礎、拓寬專業(yè)、強化實踐、注重綜合、突出創(chuàng)新”為指導思想的多樣化人才培養(yǎng)模式。

（1）必須不斷突破傳統(tǒng)和過時的教育思想觀念，樹立以人為本的教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念在教學上強調(diào)以知識為本，忽視學生全面素質(zhì)的提高。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須樹立以人為本的教育理念，堅持以學生為主體的教育教學觀念，促進學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。高等學校的任務就是把學生培養(yǎng)成為基礎扎實、知識廣博、學問精深、思維創(chuàng)新的人才，使學校真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。

（2）深化課程體系與教學內(nèi)容改革，強化實踐環(huán)節(jié)，為學生形成創(chuàng)新型的知識結(jié)構和加強實踐能力提供教學支撐。課程體系與教學內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。傳統(tǒng)的教學，過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，未能根據(jù)科學技術的最新發(fā)展，重構基礎，增加前沿，引入研究，把教學和研究、理論和實踐緊密結(jié)合起來。為適應當今學科發(fā)展相互交叉、相互滲透、既高度分化又趨于綜合的發(fā)展趨勢必須深化課程體系與教學內(nèi)容改革。

（3）大力改革教學的方式方法，充分調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學方法，重“單向灌輸、輕啟發(fā)討論”，強調(diào)“尊重權威、尊重書本”，反對“懷疑提問、標新立異”。這種灌輸式教學方法，阻滯了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：一方面，長期的被動狀態(tài)導致學生在學習中的主體性得不到調(diào)動，學生主體精神和主動性弱化，嚴重影響創(chuàng)新人格的形成。另一方面，一味的注入強化了學生的吸納接受能力，致使學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新進取的精神，創(chuàng)新所需的問題意識、探究能力因沒有開發(fā)訓練而日漸萎縮。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在教學方法上要更加突出以人為本的理念，給學生更多的自由空間，更加有利于個性發(fā)展。應多運用啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，提高分析問題和解決問題的能力。另外，通過必要的資源配置和評價機制，采用現(xiàn)代化、高科技的計算機教學，積極開展多媒體教學和網(wǎng)絡教學，廣泛運用現(xiàn)代信息技術，力求在有限時間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識，拓寬學生的知識面。

二、抓住創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，建設一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊伍

只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，才能真正激發(fā)與調(diào)動學生的自主學習、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權威等創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應具備創(chuàng)新教育的全新觀念，不僅要精通所教學科專業(yè)知識，還要通曉創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的方法，尤其要具有學術創(chuàng)新和探求知識的能力，能夠創(chuàng)造出價值較高的科研成果。但目前高校教師隊伍在教育理念和適應現(xiàn)代教學模式的能力上存在著許多不相適應的方面，教師的創(chuàng)造性潛質(zhì)和教學改革的積極性還沒有充分發(fā)揮出來。因而，為適應中國高等教育規(guī)模急劇增長的需要，高校教師隊伍的建設不僅是量的擴大，更要從教育理念和教育能力上加以提升。

（1）創(chuàng)新型教師的教育觀念。一是教學觀。教師要從灌輸走向啟發(fā)式教學、研究性教學，要把單純傳授知識的教學觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學觀。教師不僅要把本學科的前沿知識及時傳遞給學生，還要積極引導學生對未知領域進行探索，讓學生不只是接受解決問題的既定答案，而是自己尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法，激發(fā)和調(diào)動學生的創(chuàng)新意識。二是培養(yǎng)觀。要從規(guī)范統(tǒng)一的傳授走向個性化的學習指導，教師要充分了解學生注重學生的個性特征，分清學生創(chuàng)新能力及發(fā)展層次上的差異，教師不能用一個模式去培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

（2）創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構和教學策略。一是具有廣博的知識和多方面的技能。教師除了具備淵博的專業(yè)知識，還應具有與創(chuàng)新教育相適應的常用信息技術、人文社會科學知識。二是具備問題意識和超前思維能力。教師設計的問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，通過問題激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，誘導學生的求異思維。三是教師要運用激勵機制。成功地運用激勵機制能夠增強學生創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功，這是創(chuàng)新性教學的動力因素。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

三、建立科學合理、引導創(chuàng)新的教育評價系統(tǒng)，發(fā)揮其在創(chuàng)新教育中的導向功能

（1）建立健全能有效區(qū)分和測定學生創(chuàng)新能力和衡量學生全面發(fā)展的學生評價制度。傳統(tǒng)的教育，將考試分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，忽視了對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力和思想品德的教育培養(yǎng)和評價，由此造成了學生學習動力不是來自內(nèi)在的求知需要和學習興趣，而是來自對分數(shù)和其他外在利益的追求。適應新的人才培養(yǎng)模式，不但注重所培養(yǎng)的人才的知識儲備，同時更注重其素質(zhì)和能力。為此，我們必須改變長期以來唯分數(shù)的人才評價標準，建立一套創(chuàng)新型的教育評估體系，學生評價應從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個性，確立以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、實踐能力作為衡量人才的主要標準。評價制度要有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，有利于學生個性化發(fā)展，使評價體系成為創(chuàng)新教育的外在著力點，能在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮其導向功能。

（2）建立和完善能促進教師處理好教學和科研關系的教師考評體系，實現(xiàn)科技創(chuàng)新能力向創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化?？荚u制度和體系設計，是高校協(xié)調(diào)教學和科研工作的樞紐和關鍵，具有很強的導向性。傳統(tǒng)教育重科研輕教學，學校對教師的考核主要看教師的科研項目、科研成果論文數(shù)量。即使教師在教學工作上、人才培養(yǎng)上多么卓有成效，缺少科研論文也不能晉升職稱，于是不少人把主要精力放在科研上而不是放在人才培養(yǎng)上，對教學、對培養(yǎng)人才不感興趣。新的教師考評制度必須兼顧教學和科研兩個方面，避免重科研、輕教學的傾向?？梢园凑战處熉毞Q和崗位的不同，分別明確其應該承擔的教學和科研工作量。此外，職稱評聘過程中，堅持教學和科研全面衡量，對教學成果與科研成果按比例進行量化打分；針對普遍重科研、輕教學的傾向，定期開展評選教學名師和精品課程的活動，對表現(xiàn)突出的給予獎勵，這樣可以進一步強化教學工作的地位，調(diào)動教師從事教學工作的積極性，從而保證教師將教學和科研工作并重。

（3）建立科學、公正、合理、有效的考試評價指標體系。傳統(tǒng)考試以記憶性知識為主，答案是標準化的，引導學生死記硬背，這種考試與評價方式忽視對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的考核，忽視學生的主體地位。改進考試制度，應把自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力以及在學習過程中所表現(xiàn)的思想道德、團隊精神、心理素質(zhì)、進取心和自信心作為評估學生優(yōu)劣的重要指標，從知識測驗轉(zhuǎn)向多種能力測驗，從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價。

四、營造和優(yōu)化創(chuàng)新人才成才的良好氛圍和寬松環(huán)境

創(chuàng)新型人才成長環(huán)境是激發(fā)和保障創(chuàng)新活動并提升其效果的重要外部條件。教育創(chuàng)新要求人才成長環(huán)境體現(xiàn)寬松、自主、開放和進取。

（1）營造寬松、自由的教學環(huán)境。要讓教學的過程成為培育科學精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，首先要淡化書本權威和教師權威。鼓勵自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的習慣和批評爭論的習慣。其次要摒棄強制性的統(tǒng)一思維，鼓勵學生個性發(fā)展，允許多元思維并存，鼓勵學生“冒尖”，探索未知領域。

（2）營造師生平等的交流環(huán)境。一是師生觀的轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的操縱依附式的師生關系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等、朋友式的師生關系，教師要真心誠意地與學生平等交往與交流，教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件，幫助學生主動全面地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者和指導者。徹底改變教師的權威地位，堅信學生是創(chuàng)新教育的主體，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務，使學生由被動的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主人。

（3）培育良好的教風、學風、校風，營造良好校園環(huán)境。教師要處處“為人師表”，做好“教書育人”，真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的“人類靈魂工程師”；對學生的思想品德教育，要提高教育的針對性、實效性，尤其要寓德育于各學科教學之中，形成良好的學風；加強校園活動創(chuàng)新，充分利用第二課堂，開展校園創(chuàng)新活動，使第一課堂與第二課堂相結(jié)合，鼓勵、支持和指導學生的創(chuàng)新活動。

五、推進制度創(chuàng)新，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機制

適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，分析影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度因素，既涉及整個國家教育體系、科研體制，也涉及大學內(nèi)部教育制度。因此，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度保障機制，應該從這幾方面著手。

（1）推進教育體制創(chuàng)新，不斷改革制約教育發(fā)展的體制。創(chuàng)建各種有利于教育發(fā)展的新模式，促進各個教育層次加強素質(zhì)教育；進一步轉(zhuǎn)變政府管理教育的職能，增強學校依法辦學的能力，打破不同教育類別、學科、專業(yè)之間的壁壘，形成多樣化的人才成長通道；改革科技和教育分立的管理體制，促進科技和教育的緊密結(jié)合，使優(yōu)秀的科研人員在從事研究工作的同時，也能承擔培養(yǎng)人才的任務。

（2）進一步加大高校人事分配制度的改革力度，提高教師主體的創(chuàng)新能力和教書育人的責任感。高素質(zhì)教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。要大力推行教師崗位分類管理和公開招聘制度，深入推進教師聘任制改革。根據(jù)人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)新的工作特點，進一步規(guī)范大學各項工作與各個崗位的考核評價工作?？己斯ぷ饕獜娀偁幖顧C制，鼓勵尖端科技成果，但也必須引導教師熱愛教學，潛心基礎研究。要深化分配制度改革，逐步建立以崗位績效工資制為主的高校薪酬制度，加大對優(yōu)秀拔尖人才的分配傾斜力度，調(diào)動教師的積極性，穩(wěn)定教師隊伍。

（3）改革和調(diào)整高校內(nèi)部教學管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。可以通過實行學分制和彈性學制、主輔修制、支持學生科技創(chuàng)新和科技實踐等，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發(fā)展需求。

（4）推進教學與科研體制改革，嚴格教學科研評估。創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務的具體承擔者是教師，師資隊伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，對人才培養(yǎng)工作的興趣、關注和重視的程度，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。因此，高校教學、科研制度的設計一定要能夠激勵教師將教學和科研同時作為努力的方向，既要將師資隊伍整體科研和科技創(chuàng)新能力建設擺在突出的地位，同時也要進一步加強校內(nèi)教學組織制度，探索建立有利于高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學、科研制度，使高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個根本任務能落實到每個教師的具體崗位要求和考評之中，引導和激發(fā)教師更好地以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力做到教學、科研并重。

參考文獻：

[1]任喜峰.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國高教研究，2006（07）.