導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 掌握學(xué)兵心理，建立融洽和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)實踐中，要想讓學(xué)兵克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，關(guān)鍵要了解學(xué)兵心理，想學(xué)兵之所想，教員與學(xué)兵越貼心，教學(xué)的吸引力越大。學(xué)習(xí)既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養(yǎng)的一個重要因素，它貫穿于每節(jié)課中，深入到每個學(xué)兵的心扉，情感是開啟學(xué)兵心靈的金鑰匙。

當(dāng)代的學(xué)兵自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲強，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，會產(chǎn)生逆反心理。要使學(xué)兵克服其逆反心理，教員首先要愛學(xué)兵，教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學(xué)兵的學(xué)。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系，熱愛學(xué)兵就要尊重學(xué)兵，無論學(xué)習(xí)成績好與差，都要一視同仁，平等相待。在課堂上，一個微笑、一個眼神、一個動作、一句暖語及每一個細節(jié)都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學(xué)兵的心理溝通特別重要，學(xué)兵不愿意在偏見、冷漠、責(zé)備、失落的氛圍中學(xué)習(xí)，更不可能在緊張的氣氛中積極學(xué)習(xí)。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學(xué)兵，才能換回真誠，才能使學(xué)兵產(chǎn)生強烈的求知愿望，才能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。

2 精心教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)兵的學(xué)習(xí)熱情

2.1 注意把握聲速語調(diào) 講是教員必備的基本功之一，講課時聲音的大小，語速的快慢，語調(diào)的輕重都會對學(xué)兵產(chǎn)生影響，如聲音太小，學(xué)兵聽不見；語速太快，聽不清；語調(diào)平平，沒有重音，學(xué)兵昏昏欲睡；教員課堂組織得再嚴謹，內(nèi)容設(shè)計得再充實，知識再淵博，其課堂效果也會大打折扣。課堂上，教員要特別注意語言藝術(shù)，語言要幽默、風(fēng)趣，態(tài)度要和藹可親，使課堂生動活潑，達到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神態(tài)舉止 教員上課時應(yīng)做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠地對待每一個學(xué)兵，使學(xué)兵對教員充滿信任和好感，并由此對課堂內(nèi)容增加興趣。

2.3 注意把握教學(xué)細節(jié) 把握課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用，好的導(dǎo)入語，是教學(xué)成功的重要條件，可使學(xué)兵很快進入角色，走入課堂，激發(fā)學(xué)兵的求知興趣。教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)兵的心理特點，設(shè)計好導(dǎo)入語，使學(xué)兵對新內(nèi)容產(chǎn)生一種探索的沖動，從而帶動整堂課的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上提高教學(xué)效率。

把握課堂提問的藝術(shù)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)兵的積極思維往往從疑問開始。因此，在教學(xué)中應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，來激發(fā)學(xué)兵的求知欲。設(shè)計課堂提問時，應(yīng)注重內(nèi)容的針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，從而引起學(xué)兵的興趣。教員提出問題時，態(tài)度應(yīng)溫婉隨和，學(xué)兵回答問題時，教員神情應(yīng)真誠，面帶微笑，讓學(xué)兵感受到教員對他的尊重與愛護；回答問題后，教員應(yīng)給予肯定，并給出正確答案。課堂提問時，教員要有意識地安排學(xué)習(xí)好的學(xué)兵回答內(nèi)容難的問題，而讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)兵回答簡單的問題，只要回答正確，就及時給予表揚與鼓勵，讓所有學(xué)兵都有成功的感覺。對學(xué)兵來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒可促使他們更積極地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

3 加強自身素質(zhì)，提高駕馭課堂教學(xué)能力

3.1 多讀多記積素材 提高課堂的授課質(zhì)量是增強教學(xué)效果的主要途徑，而前提則是教員必須加強自身素質(zhì)，提高施教能力和水平。而強化素質(zhì)、提高能力最根本的辦法是多讀書學(xué)習(xí)。多讀書學(xué)習(xí)，不僅能夠更多地攝取知識的營養(yǎng)，還可以開闊視野、啟迪思想、拓寬思路，增強謀劃教育和實施授課的信心。“不動筆不讀書”，摘抄、記錄、搜集資料是讀書學(xué)習(xí)過程的必要環(huán)節(jié)。另外，教學(xué)內(nèi)容多與時間少的矛盾，要求教員每一課都要精練、精彩，而成功的一節(jié)課離不開鮮活事例烘托或準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的陪襯。只有平時多注意摘抄記錄、收集整理，充分占有各種資料，關(guān)鍵時刻才能派上用場，發(fā)揮作用。收集資料手段方法多樣化，不僅可以摘抄記錄、剪裁粘貼，還可以復(fù)印、掃描、網(wǎng)絡(luò)下載，只要平時多積累，用時才能信手拈來。

篇2

一、設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生處于被動，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中采用了“設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀”的方法。每堂課首先依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題閱讀課文，自己學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生理解情況，進行針對性的講解。這樣就使學(xué)生有了獨立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個弧形拱橋，跨度為 37cm ，拱高為 7cm ，求拱橋圓弧的半徑?！敝形以O(shè)計的問題為： 1 ）這是一個實際問題，把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題是什么問題； 2 ）題中已知什么，求什么； 3 ）畫出幾何圖形，標(biāo)上有關(guān)數(shù)據(jù)； 4 ）這個題目中最終是借助什么圖形來解決問題的？這樣使學(xué)生通過逐步思考，既能很好地掌握這個例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、注重“轉(zhuǎn)化”，變新為舊

“轉(zhuǎn)化”思想是初中數(shù)學(xué)中非常重要的思想之一。在課堂上注重“轉(zhuǎn)化”思想的滲透，對學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，并能靈活運用都是有莫大好處的。學(xué)生掌握了“轉(zhuǎn)化”思想的運用，不僅能開拓思維，有時還可以把所學(xué)的“新知”轉(zhuǎn)化為“舊識”，起到事半功倍的效果。如在求外公切線長時，我通過啟發(fā)學(xué)生在圖形中尋找學(xué)過的圖形（直角梯形），再啟發(fā)他們進一步把梯形轉(zhuǎn)化為直角三角形來解決問題。最后可總結(jié)，求兩圓外公切線長的實質(zhì)是已知直角三角形斜邊和一直角邊，求另一直角邊的問題。通過這樣的情境創(chuàng)造，不僅使學(xué)生很容易掌握所學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

篇3

一、要教會學(xué)生學(xué)習(xí)

1.適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各自獨立地進行學(xué)習(xí)。首先，教師告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；然后，學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí)；之后，教師用適量的時間進行點評，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和學(xué)習(xí)能力，為他們主動學(xué)習(xí)、獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。展開知識、生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)新教材注重知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費課堂時間、片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，從而真正提高其學(xué)習(xí)能力。

二、營造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對以往教師教什么學(xué)生就記什么，教材上是什么樣的題型學(xué)生就只會解什么樣的題型等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動大膽地實施創(chuàng)新教育。

1.樹立以學(xué)生為主的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

從認知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得活躍。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)揮自己才能的情境，以便激活學(xué)生的思維，使他們建立起思維意識。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

2.創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識。講授一元一次不等式的解法時，解不等式3（1+x）

“無問題”教學(xué)照本宣科，學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師可以設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？結(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？……學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，不但有利于學(xué)生對知識深入理解，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號、移項的目的是轉(zhuǎn)化為解集的形式后，對于解不等式也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。

篇4

1、問題的提出。在學(xué)校教學(xué)工作中，對語文教師課堂教學(xué)能力的評價存在一定偏頗之處。這種偏頗往往表現(xiàn)為不是把教師的引導(dǎo)能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是把教師是否具有淵博學(xué)識、能否對課出深刻理解作為評價標(biāo)準(zhǔn)：用語文學(xué)科知識的密度來衡量教師，而不是用教育教學(xué)原理來衡量教師。于是，那些在語文課上顯示出豐富學(xué)識和深刻理解但引導(dǎo)不力的教師，容易受到較高評價；那些學(xué)識并不突出卻善于引導(dǎo)學(xué)生的教師反而得到比較低的評價，甚至被否定。這就偏離了教師課堂教學(xué)能力評價的正確方向。

為什么會出現(xiàn)這種偏頗?原因在于沒有正確理解語文教學(xué)和教育教學(xué)的關(guān)系。語文教學(xué)是一種教學(xué)行為，它必須遵循教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。教育規(guī)律體現(xiàn)在人的和諧發(fā)展上，教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中。如果語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律發(fā)生了矛盾，就必須服從教學(xué)規(guī)律：如果教學(xué)與教育發(fā)生了矛盾，就必須服從教育規(guī)律。教育的本質(zhì)是育人。語文教學(xué)如果背離了育人這一本質(zhì)目的，它就偏離了教育的正確方向。

2、語文教師課堂教學(xué)能力的外部特征。語文教師課堂教學(xué)能力的外部特征可以從三個方面進行理解。

2．1 “有我之境”和“無我之境”。一個剛參加工作的青年教師，備課時往往想如何講得好，如何讓學(xué)生佩服自己。這是一種“有我之境”的課堂教學(xué)。作為青年教師，這樣做可以理解。但是，這個階段不能持續(xù)太長。如果執(zhí)教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就說明教師的教學(xué)思想有問題。單靠講得好可能暫時贏得學(xué)生，不可能永遠贏得學(xué)生。隨著教師教齡的增長，學(xué)生和家長對教師課堂教學(xué)能力的要求會相應(yīng)提高。教師本人學(xué)識水平再高，如果不能讓學(xué)生得到切實的發(fā)展提高，總有一天也會遭到學(xué)生反對。“無我之境”則不然。所謂“無我”。就是教師備課的指導(dǎo)思想是為了學(xué)生如何學(xué)得好，讓學(xué)生有實實在在的收獲。教師主觀上不以顯示自己的學(xué)識為目的，不以博取學(xué)生的佩服之心為動機。所以，提高課堂教學(xué)能力的過程，就是從“有我之境”向“無我之境”發(fā)展的過程。

2．2　相機誘導(dǎo)和全盤授予。有經(jīng)驗的教師知道，教學(xué)又是誘導(dǎo)的藝術(shù)。學(xué)生對于所學(xué)知識，并非白板一塊，而是具有一定基礎(chǔ)。教師的作用在于誘導(dǎo)學(xué)生的舊知與新知建立聯(lián)系，讓學(xué)生理解消化新知。當(dāng)學(xué)生的舊知不足以支撐學(xué)習(xí)新知的時候，教師的相機誘導(dǎo)就要隨之變化，變?yōu)橐环N鋪墊。這不僅僅是知識的鋪墊，也是過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的鋪墊，還是思維品質(zhì)的鋪墊。全盤授予則無視學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，不注重學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系，忽視學(xué)生情感和思維品質(zhì)的提升，采用簡單、機械的填鴨式教學(xué)法，面面俱到，置學(xué)生于被動接受的地位。因此，提高教師課堂教學(xué)能力的過程，就是從簡單的知識傳授向掌握點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)技能邁進的過程。

2．3　預(yù)設(shè)式教學(xué)和生成式教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是對的，符合教學(xué)規(guī)律。但是，預(yù)設(shè)式教學(xué)則既干擾學(xué)生的原始閱讀，又容易滑向強迫式教學(xué)，不能充分體現(xiàn)“無中生有”的課堂妙境。這里的“無”是指課堂教學(xué)目標(biāo)的非明朗化，“有”是指學(xué)生融會貫通后的頓悟。悟出來的東西不是預(yù)設(shè)的，而是在課堂教學(xué)過程中自然而然形成的。

3、語文教師課堂教學(xué)能力的形成。一個教師要想具備較強的教學(xué)能力，需要從哪些方面著手呢?筆者以為，教學(xué)能力的形成與教師的經(jīng)驗、理念、學(xué)識和人格有密切關(guān)系，對這四個方面做些研究很有必要。

3．1 經(jīng)驗對能力的形成起著核心作用。所謂經(jīng)驗就是教師對教學(xué)實踐的認識，既有成功的總結(jié)，也有失敗的教訓(xùn)?；仡櫳蟼€世紀(jì)至今我國著名語文教師的經(jīng)驗，我們就會發(fā)現(xiàn)，這是一筆寶貴的精神財富，對于提高青年教師的課堂教學(xué)能力大有裨益。對于這些經(jīng)驗，我們研究得不是差不多了，而是很不夠，我們的認識還是膚淺的。

3．2　理念對于教學(xué)能力的形成至關(guān)重要。它的重要性表現(xiàn)在兩個方面：一是積極的，二是消極的。所謂積極指的是對學(xué)生的提高和發(fā)展起到了切實的作用，管用、有效；所謂消極指的是對學(xué)生的提高和發(fā)展缺乏實際意義，空泛浮夸。筆者認為，以于漪、錢夢龍、魏書生為代表的著名語文教師的教育教學(xué)理念總體上是積極的。他們的理念來自實踐，具有很強的可操作性，不是貪圖好看好聽的。時代在發(fā)展，理念要更新，語文教學(xué)要前進，這是大家認同的；但是語文教學(xué)的發(fā)展不是單靠幾個人寫幾篇文章、提幾個理念即可了得的事情，更不是單靠理想和美好的愿望就可以實現(xiàn)的。最根本的要靠廣大教師腳踏實地地實踐探索，要靠理論與實踐的密切結(jié)合。

篇5

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

1. 學(xué)生的主體作用

學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。一節(jié)課效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生確立主體意識已成為一項重要課題。

(1)明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識。

(2)正確認識在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

(3)善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，具有強大的學(xué)習(xí)動力，才能主動地投入到英語課的訓(xùn)練中去。

(4)善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。

2. 以教師正確的教學(xué)理念促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

(1)更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變，即“走出演講者的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢⒔逃跇罚瑢W(xué)生便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。

(2)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機

興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動有趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進入良性循環(huán)。著名心理學(xué)家布魯納說過，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。

林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%?？梢?，興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。

三、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)任務(wù)型課堂活動

在具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動。以實際應(yīng)用為出發(fā)點，確定實施任務(wù)所需要的語言材料，包括詞匯等，設(shè)計出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學(xué)來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動中來，調(diào)動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運用自己所學(xué)的知識，還能及時記住需要記憶的東西。

合作學(xué)習(xí)就是通過教師指導(dǎo)的小組活動讓學(xué)生相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會英語思維，提高自學(xué)能力

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對他們英語的進步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞也盡量用簡單英語解釋，目的是使學(xué)生明確高中新教材“話題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學(xué)思路和途徑，讓他們自覺地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對話課的學(xué)習(xí)模式。

五、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

主次分明、科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的要素：(l)靈活運用“五步教學(xué)法”；(2)過好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納，由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，并讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。

教學(xué)實踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學(xué)效果將會進一步提高，這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發(fā)展。

篇6

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0040-02

1理論聯(lián)系實際 注重課堂教學(xué)

1.1抓好課堂教學(xué)，從“因材施教”做起

盡管隨著社會的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷的改革，但對于大學(xué)新入學(xué)的學(xué)生，不論從其自身的家庭環(huán)境，還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同，因此計算機水平參差不齊。有的學(xué)生對計算機操作游刃有余，而有的學(xué)生連鼠標(biāo)都沒有見過。這種情況決不罕見，幾乎每年授課時都會遇到，所以授課速度、選擇內(nèi)容以及授課方法的選擇方面，需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱、計劃，以便使學(xué)生在最大程度掌握知識的同時提高學(xué)習(xí)興趣。

然而，在教學(xué)實施過程中，盡管有時學(xué)生的入學(xué)計算機水平大相徑庭，我們卻無法做到一對一的教學(xué)，因此在教學(xué)中把握這樣一個原則，主要抓中間，兼顧兩端。意思是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，依據(jù)他們的接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)量等；對于非常好的學(xué)生可以對他們提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外的習(xí)題，鼓勵他們能夠在這門課上有所創(chuàng)新；對于極少的基礎(chǔ)較差甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生，采取的是單獨輔導(dǎo)的方式。即在學(xué)生上機練習(xí)的時候，手把手教會他們基本的操作，這樣不僅不會耽誤其他同學(xué)的時間，還提高了整體的效率。根據(jù)多年的課堂時間和學(xué)生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學(xué)的一個最重要的環(huán)節(jié)。

1.2抓好課堂教學(xué)，從提高教師水平入手

在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要達到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮?。因此，教師需要做到對授課課程熟練把握，對教學(xué)內(nèi)容融會貫通。具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點。首先，要全面了解相關(guān)計算機課程的最新動向，對新老知識進行仔細的研究和銜接；二是全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求，同時明確和了解教學(xué)對象的實際情況，在兩者之間找平衡點，通過授課，使學(xué)生的知識水平在大綱要求的基礎(chǔ)上更加靈活；三是要加強教師的科研建設(shè)，使其在實踐中與計算機知識的飛速發(fā)展保持同步，通過參加科學(xué)研究、工程實踐及實驗教學(xué)，獲得書本以外而又實用的一手信息，以便有效改善和提高知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)效果。

1.3抓好課堂教學(xué)，以教學(xué)總結(jié)為輔助

總結(jié)能力是一種從學(xué)習(xí)、認知到應(yīng)用的素質(zhì)的體現(xiàn)，這一體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領(lǐng)學(xué)生進行知識總結(jié)，以便學(xué)生能夠舉一反三，對知識靈活運用。事實上，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，也就是鍛煉學(xué)生集中思考的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是相輔相成的。鼓勵學(xué)生將它們學(xué)到的知識概括、總結(jié)并最終提取為自己的觀點，為創(chuàng)新式思維打下了堅實的基礎(chǔ)，這一點，我們在下一個標(biāo)題中會有所涉及。

2實行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1實行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過，一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創(chuàng)造性的想象力。目前我們傳統(tǒng)問題教學(xué)的方法是，教師提出問題，學(xué)生回答問題，因此學(xué)生處于被動服從的地位。在這種情況下，學(xué)生缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽課和完成作業(yè)的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實際教學(xué)過程中，有不少同學(xué)提出了一些十分具有研究價值的問題和理論，比如，在完成作業(yè)的過程中，有的學(xué)生問，“做一個PPT演講稿，想加一個背景音樂，而要循環(huán)播放，如何設(shè)置？”。有的學(xué)生問，“在Excel 電子表格中，圖表生成后，如何一次性將各數(shù)據(jù)系列設(shè)置成五顏六色？”。還有的學(xué)生問，“Word中圖片如何翻轉(zhuǎn)，一個小動物如何實現(xiàn)面對面的效果？”。他們提出問題大多數(shù)情況下都是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)而被教材忽略的知識點。同時，因為是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，他們對解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了源泉。

2.2鼓勵自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要改變教師唱 "獨角戲" 的老方法，還要以尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生個性為宗旨，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生更好地學(xué)會以學(xué)習(xí)(自己決定學(xué)什么，怎么學(xué)，自己總結(jié)，評價學(xué)習(xí)結(jié)果)為目標(biāo)，而靈活變換、不舉一格的教學(xué)思想和教學(xué)形式。例如，在C語言教學(xué)中，設(shè)計一些易出錯的程序，讓學(xué)生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并完善程序的功能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，針對一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可嘗試設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，自行設(shè)計實驗內(nèi)容，討論交流。每一個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，親自設(shè)計每一個模塊的作業(yè)過程，要求每個學(xué)生學(xué)完一個模塊，自我設(shè)計一個作業(yè)，作業(yè)完成好的同學(xué)，在全班內(nèi)展示，使班內(nèi)形成互相啟發(fā)，互相交流的良好學(xué)習(xí)氣氛。

2.3注重問題解決模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學(xué)生自行解決問題以及創(chuàng)新能力，然而培養(yǎng)學(xué)生自行探究解決問題的能力又是十分重要的。因此，在解決問題的過程中要采取“分類”的模式，即在學(xué)生提出的問題中，有些可以通過讓學(xué)生分組討論、研究的方式解決；而有些共同問題，老師可以在課堂上統(tǒng)一講解。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師只能起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，因此通過教師講解和學(xué)生自行研究相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也十分理想，經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生們的相關(guān)計算機基礎(chǔ)課成績也蒸蒸日上。

篇7

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0116-01

一、分析教材及學(xué)生

《市場營銷學(xué)》是經(jīng)濟類專業(yè)中的基礎(chǔ)專業(yè)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握市場營銷的基本理論和知識，能用所學(xué)理論解釋生活中簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象，得到市場營銷戰(zhàn)略、策略、方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，初步具備市場營銷策劃及運用的能力。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差，綜合素質(zhì)較差，（如理解力、書面口頭語言表達能力、計算能力、合作能力等等），沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱，而且多半是在還沒有明白學(xué)習(xí)是什么的時候就開始厭惡學(xué)習(xí)了。若“強迫”他們學(xué)習(xí)，不僅不能達到教學(xué)目標(biāo)，而且還會使他們更厭學(xué)。因此，在教學(xué)中不能簡單的講授書本知識，而要改革教學(xué)方法，揉合多種教學(xué)形式，在引起學(xué)生興趣的前提下，鍛煉、開發(fā)學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的綜合性營銷人才。

二、“三分三合”教學(xué)法特點

（一）基礎(chǔ)性：要求學(xué)生必須掌握本課程普遍適用的基本原理，堅持以達成共識的課程基本體系為主體。一些體現(xiàn)基礎(chǔ)原理的章節(jié)，教師都必須詳細講解。如營銷觀念的演變、市場分析和研究、目標(biāo)市場戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略、4Ps策略等等。基礎(chǔ)理論知識要求所有的學(xué)生都必須掌握，是屬于“識記”的內(nèi)容，是開展下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）先進性：在堅持基礎(chǔ)性的同時，及時將營銷領(lǐng)域的前沿理論引入課堂，如營銷發(fā)展的新趨勢，綠色營銷，網(wǎng)絡(luò)營銷等。將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識進行解釋。如提問：上海自來水公司的水供應(yīng)千家萬戶，這是哪一種市場策略？答：無差異性市場策略。

（三）創(chuàng)新性：創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，揉合多種教學(xué)形式，進行理論知識的講授、學(xué)生的實踐練習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、學(xué)生進而推廣應(yīng)用。將理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，并不斷交替出現(xiàn)。（1）理論知識的講授。將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象引入課堂，設(shè)計相關(guān)問題，采用競賽搶答、辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識進行解釋。（2）引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種學(xué)習(xí)形式，個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)相結(jié)合。個人思考，小組討論，全班發(fā)言，教師總結(jié)指導(dǎo)。（3）教學(xué)中靈活掌握三個環(huán)節(jié)與四種課型。

四種基本課型是：

講授課：教師講授基礎(chǔ)理論知識，強調(diào)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，在每次課程結(jié)束時，布置本次課的思考題或補充資料的搜集和下次課重點內(nèi)容的預(yù)習(xí)或?qū)嵗龣z索。重點和難點內(nèi)容一般經(jīng)過“當(dāng)堂介紹——次堂回顧——后續(xù)相關(guān)內(nèi)容提及”等環(huán)節(jié)，經(jīng)過不同時間和形式的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對其熟練掌握。

習(xí)題課：教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況，有針對性地編排一些題或題組，采用競賽搶答、辯論的形式，讓學(xué)生進行練習(xí)，用所學(xué)理論知識進行解釋，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

討論課：學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)的重點問題展開討論，分析原因，作出總結(jié)、評價。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用課堂時間，學(xué)習(xí)課本知識，進行小組談?wù)?。課下可繼續(xù)參閱有關(guān)資料，觀察、合作等手段進行鉆研探究。以獲取知識，發(fā)展技能。

展示課：這不是原有知識的簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生把整體中的部分知識匯集成完整的知識結(jié)構(gòu)，使知識更加條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生從靜態(tài)的知識體系走向動態(tài)的實踐展示，將各“公司”的各項討論內(nèi)容展示給其他“公司”。同一個“公司”每次派不同職位的成員上臺發(fā)言展示，其他“公司”成員可給予評價或提問。

（四）適用性：樹立教育服務(wù)的觀念，學(xué)生是我們的服務(wù)對象，教學(xué)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的條件和想法。通過調(diào)查研究了解學(xué)生的基本狀況和想法，確定大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)的內(nèi)容深淺層次，確定大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)的課堂教學(xué)方法及其各種方法所占的比例。對某個方面特別感興趣的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和指導(dǎo)等。

（五）延伸性：將課堂教學(xué)延伸到實踐中，課堂上講授和討論的都是發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)實經(jīng)濟事例；將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課堂外，要求學(xué)生在課外找資料、收集信息，開展團隊合作；將教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動的“學(xué)”，延伸到學(xué)生的知識能力構(gòu)建中。

（六）發(fā)展性：學(xué)生綜合能力的提高會遷移到其他學(xué)科、其他事件中，如收集資料的能力、理論聯(lián)系實際的能力、合作及組織協(xié)調(diào)能力等。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)評價

分為兩部分：基本理論閉卷筆試和實踐環(huán)節(jié)檢查，各占50%。其中，基本理論閉卷筆試中，識記的知識占20%，理解應(yīng)用的知識占30%；實踐環(huán)節(jié)檢查中，平時每次討論主題的完成情況、討論質(zhì)量、發(fā)言效果、合作精神占20%，各小組最終形成的“公司”企劃案的封面設(shè)計、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、立意創(chuàng)新占30%。具體的成績比例分配不是固定不變的，可以根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生進步的實際情況略作調(diào)整。

篇8

在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化著手。教師應(yīng)在教學(xué)活動中做好學(xué)生創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者和組織者，并從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；教學(xué)中激勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神；改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；開展課外小型科技活動促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成”等方面入手，創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實驗等創(chuàng)新性的活動。在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，從以下幾方面開展教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)一個比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新活動。善于接受學(xué)生的合理化建議，對課堂教學(xué)的管理采取開放形式。讓學(xué)生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識，鼓勵和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是學(xué)習(xí)中的最好老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲，并將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，產(chǎn)生造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力，也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實驗來強烈地刺激視覺吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之成為主導(dǎo)動機。這才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動機。

二、教學(xué)中激勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“氫氣制取”時，要求學(xué)生根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，來設(shè)計更簡單實用的氣體發(fā)生裝置。通過討論學(xué)生設(shè)計了幾套方案，如試管和長頸漏斗、U形管和止水夾、破損的試管和小燒杯等幾種組合。使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達觀點的創(chuàng)新精神。

三、改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力具有特重要的現(xiàn)實意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學(xué)知識和實驗技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如探究二氧化碳與堿反應(yīng)時，有學(xué)生提出在易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后注入氫氧化鈉溶液，用膠布密封罐口，觀察易拉罐的變形情況。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性。愛因斯坦說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這就是說學(xué)生的想象能力，對于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動作用。

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同志關(guān)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，曾有一段精辟的論述，即創(chuàng)新就是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個國家的發(fā)展和社會的進步離不開教育的力量。21世紀(jì)的國際競爭，主要表現(xiàn)為教育競爭，人才的競爭，而教師在教育的發(fā)展和改革中起著至關(guān)重要的作用。

全面落實黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容之一，作為教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。在此就優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談些體會與同行們共議。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和180o時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動手把三角形的三個角折疊或剪拼成一個平角，然后自己用量角器量出這個三角形的總和是多少度。學(xué)生親自動手一下就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并通過自己總結(jié)出的概念，掌握更扎實，運用更準(zhǔn)確。再如，教師要認真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對稱圖形數(shù)的美，比例的美，通過演示學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛在的能量就會自然而然地表現(xiàn)出來，不斷陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，在教學(xué)過程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度，不同方向思考同一問題，鼓勵學(xué)生對教材或教師的教法大膽地質(zhì)疑，并且善于說明自己的新觀點，新思維。積極引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，獨辟蹊徑去解決問題。例如，講比例的基本性質(zhì)時，通過數(shù)據(jù)得出內(nèi)項之積等于外項之積。師提問，還能不能找出其它一些關(guān)于比例方面的數(shù)量相等的關(guān)系，教師一質(zhì)疑，學(xué)生紛紛欲試，開動腦筋，把兩個比例相等的一組數(shù)進行調(diào)試成多組數(shù)據(jù)，課堂氣氛非常活躍。

所以說，從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程。從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程，在這兩個過程循環(huán)往復(fù)，由低級、簡單向高級、復(fù)雜發(fā)展的過程中，存在大量的創(chuàng)造性因素。雖然質(zhì)疑并不是每次都能引出有創(chuàng)造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開創(chuàng)造之門的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，營造創(chuàng)新的環(huán)境

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素質(zhì)教育體制下中學(xué)生物課堂教學(xué)的方法體現(xiàn)在靈活上，思路體現(xiàn)在創(chuàng)新上，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生動手操作能力的提高和思維的開拓，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，要使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感受、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。過去的方法偏重于強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和“書呆子”現(xiàn)象。為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在課堂上大膽地引入了探究性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，主動獲取知識、應(yīng)用知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，成績有了很大進步。

一、調(diào)研實際問題，整合信息。為探究性教學(xué)打基礎(chǔ)

1.1　學(xué)生有初步探究的知識基礎(chǔ)。初中學(xué)生在心理、生趣上已經(jīng)具備了接受生物知識的能力，他們對周邊事物的一些變化現(xiàn)象有了一定的感性認識，同時在小學(xué)時通過對一些自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，對身邊的一些動植物有所認識，對大自然中的一些生命特征、規(guī)律也有一定的了解，學(xué)習(xí)生物有一定的基礎(chǔ)。

1.2　學(xué)生有探究知識的欲望。初中生大腦思維靈活，大腦皮層對新事物產(chǎn)生的興奮性強，學(xué)生對無奇不在的生物急于去了解去認識，想學(xué)好，想得到預(yù)期的效果，學(xué)生就有了強烈的求知欲，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往學(xué)生雖有愿望但不那么強烈，歸其原因就是教師的教學(xué)方法陳舊，學(xué)生被動地接受知識，只是機械性的記憶，沒有一整套的好的學(xué)習(xí)方法。為了使學(xué)生更適應(yīng)時代的需要，使他們具有創(chuàng)新的思維方法，結(jié)合課程設(shè)計，在課堂上大膽地使用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

二、改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。

探究式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為主題的課堂教學(xué)模式，其實質(zhì)就是在教學(xué)活動，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，拓寬探究思路，以激起學(xué)生探究的欲望，通過引導(dǎo)學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)問題，然后提出解決方案，通過設(shè)計實驗驗證，從而得出科學(xué)結(jié)論，為了讓學(xué)生主動參與，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，因此，構(gòu)建了以主體教育思想為指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生主體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：①明確目標(biāo)――提出問題②發(fā)現(xiàn)問題――自學(xué)③解決問題――討論④教師講評――精講⑤實踐鞏固――練習(xí)⑥體驗成功――總結(jié)。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，最終解決問題。

2.1　首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，讓其思維處于活躍狀態(tài)。還要給學(xué)生提供創(chuàng)造成功的機會，學(xué)生在這些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中一旦取得成功，就會產(chǎn)生更大的創(chuàng)造熱情，從而激發(fā)出巨大的創(chuàng)造潛力。為了滿足這一要求，就需要我們要摸清學(xué)生儲備的相關(guān)生物學(xué)知識、基本實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)的實際情況，把起點放在學(xué)生努力跳一下就能摘到“桃子”的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)、形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中找到需要得到的知識。如講到生物遺傳變異時，讓學(xué)生想一下說一說自己與父母相似的地方；雙胞胎兄弟有相似的地方，也有不同的地方，由淺入深，由簡單到復(fù)雜；而不是老師一味的灌輸這些生硬、枯燥的知識，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，一節(jié)課下來一頭霧水，聽得很有趣，就是沒記住。

2.2　設(shè)置營造有利于探究教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生感到自己有能力思考、自主學(xué)習(xí)，從而不斷增強學(xué)習(xí)的自信心和動機。需要根據(jù)學(xué)生實際，確定能達到的實際目標(biāo)，教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進使學(xué)生毫無困難地接受了新知識。例如：在講到激素調(diào)節(jié)一節(jié)時，先提出來侏儒癥和呆小癥，他們的身體都較矮小，是其共同特點，但前者智力和生育能力正常，后者則智力低下，生殖器官發(fā)育不全。外表上有共同的特征，但實質(zhì)卻有如此大的區(qū)別，為什么呢?可以先讓學(xué)生去分析問題，去討論，可能得出不標(biāo)準(zhǔn)的答案：他們的父母個頭就低，或者是營養(yǎng)不良造的，當(dāng)然也有同學(xué)提出了個頭高的父母，卻也出現(xiàn)類似的情況等等。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，踴躍發(fā)言，自我表現(xiàn)的機會多了，能力的發(fā)展也就通過逐步積累而得到實現(xiàn)，進一步進發(fā)出學(xué)生求知欲，通過學(xué)習(xí)知道，這是因為激素的調(diào)節(jié)在起著作用。其實這也是探究性教學(xué)中重視學(xué)生思維過程的一個例子，就是要讓學(xué)生在思考問題時提高自己的學(xué)習(xí)探究能力。

三、學(xué)會運用知識間的串聯(lián)。體現(xiàn)科學(xué)知識的一體性

現(xiàn)在的學(xué)生，思維比較靈活，對知識的涉獵面較廣泛，老師某一方面的提醒，可能就對知識間的聯(lián)系起到一個橋梁作用。各門學(xué)科之間有著千絲萬縷的關(guān)系，在講解相關(guān)的內(nèi)容時，就會遇到化生交融的現(xiàn)象。生物是由細胞構(gòu)成的，細胞中每時每刻都在發(fā)生著看不見摸不著的化學(xué)反應(yīng)，如有機物的制造――光合作用：實現(xiàn)了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，植物的葉綠體在光的作用下，把二氧化碳和水等無機物轉(zhuǎn)變成了復(fù)雜的有機物；實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化，把光能轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，并貯存在有機物中。另外在生物課本七年級下冊第八章第2節(jié)《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》學(xué)生就提到了兩種不同的消化現(xiàn)象，一是牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、胃腸的蠕動；二是有了消化液中消化酶的參與，食物的大分子蛋白質(zhì)、淀粉等已被分解成了小的、可溶于水的小分子物質(zhì)，如氨基酸等。實質(zhì)上食物經(jīng)過咀嚼、攪拌、蠕動等就是物理性消化，指食物經(jīng)過由大的顆粒變成小的顆粒；而經(jīng)過另一種情況則是化學(xué)性消化。又如，在實驗《驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳》中，澄清的石灰水遇二氧化碳就變混濁了，這里就有二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。在初中生物課堂教學(xué)中，不少的地方就滲透出化學(xué)的痕跡，這樣的例子不勝枚舉，從此我們仿佛看出了化學(xué)尤如生物的一個分支，或者說化學(xué)是生物的一個精華部分。

四、注重探究性實驗，把問題向?qū)嶒灥目v深處探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，摒棄了以往“以教師為中心，學(xué)生被動接受”的局面，老師要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生之間、師生之間更多的交流機會，發(fā)揮每個人的特點，提高科學(xué)知識、技能等各方面素質(zhì)。在實驗教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生多思考、多理解、多提問，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高獨立思考的能力?！稒z驗人體呼出氣體成分的變化》一實驗，我們在做完了課本上的實驗后，又與過過去的《驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳》實驗進行了對比，使學(xué)生更加理解了人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。先提示學(xué)生做實驗：用直玻璃管直接向盛適量澄清的石灰水吹氣，再看現(xiàn)象：燒杯中的澄清石灰水經(jīng)過多次吹之后變混濁，(事先可提示給學(xué)生，在化學(xué)里，澄清的石灰水遇到二氧化碳會混濁并有沉淀產(chǎn)生)，分析討論，為什么會變混濁?并進一步提出，會不會有人認為空氣中的二氧化碳也參與了反應(yīng)呢?另外怎么樣證明人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳呢?提出這些問題后，學(xué)生有了很大的興趣，再讓他們思考，看是否有更先進，更科學(xué)的方法，等學(xué)生們思考一會，找出時機提出自己的更為科學(xué)的實驗方法，設(shè)置一個對照實驗――甲瓶里也盛入與反應(yīng)瓶等量的澄清石灰水，最后反應(yīng)了，但甲瓶里的澄清石灰水沒有變混濁，而反應(yīng)瓶里的澄清石灰水變混濁了，這樣就說明了人體呼出的氣體中含有二氧化碳，雖然兩瓶里放進了等量的澄清石灰水但甲瓶里的并沒有變混濁，這就肯定了反應(yīng)瓶里進入了比甲瓶里要多的=氧化碳，正好說明了人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳。設(shè)置問題，步步將學(xué)生引出迷團，使他們能夠找出答案，豁然開朗悟出科學(xué)的道理。近幾年，省市對培養(yǎng)中學(xué)生實驗操作能力方面十分重視，實驗加試成績(15分)記入中招總分，這無疑對學(xué)生實驗操作能力、觀察能力的培養(yǎng)起著很好的促進作用。

通過探究性教學(xué)實驗改革，學(xué)生從盲目地機械地接受知識，最終成為一個大膽地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、有興趣地解決問題的人。在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，改變原有的教學(xué)模式，能更多地給學(xué)生提供一個想像的空間，讓學(xué)生親自嘗試和實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進??；學(xué)生也真正體驗科學(xué)過程，對形成科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有很大的提高。

參考文獻：