導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 掌握學(xué)兵心理，建立融洽和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)兵克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，關(guān)鍵要了解學(xué)兵心理，想學(xué)兵之所想，教員與學(xué)兵越貼心，教學(xué)的吸引力越大。學(xué)習(xí)既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗(yàn)，情感是興趣培養(yǎng)的一個(gè)重要因素，它貫穿于每節(jié)課中，深入到每個(gè)學(xué)兵的心扉，情感是開啟學(xué)兵心靈的金鑰匙。

當(dāng)代的學(xué)兵自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對(duì)未來充滿幻想，求知欲強(qiáng)，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。要使學(xué)兵克服其逆反心理，教員首先要愛學(xué)兵，教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，愛始終激勵(lì)著教員的教和學(xué)兵的學(xué)。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系，熱愛學(xué)兵就要尊重學(xué)兵，無論學(xué)習(xí)成績(jī)好與差，都要一視同仁，平等相待。在課堂上，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句暖語及每一個(gè)細(xì)節(jié)都傳遞著情感，傳遞著知識(shí)。教員與學(xué)兵的心理溝通特別重要，學(xué)兵不愿意在偏見、冷漠、責(zé)備、失落的氛圍中學(xué)習(xí)，更不可能在緊張的氣氛中積極學(xué)習(xí)。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學(xué)兵，才能換回真誠(chéng)，才能使學(xué)兵產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，才能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。

2 精心教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)兵的學(xué)習(xí)熱情

2.1 注意把握聲速語調(diào) 講是教員必備的基本功之一，講課時(shí)聲音的大小，語速的快慢，語調(diào)的輕重都會(huì)對(duì)學(xué)兵產(chǎn)生影響，如聲音太小，學(xué)兵聽不見；語速太快，聽不清；語調(diào)平平，沒有重音，學(xué)兵昏昏欲睡；教員課堂組織得再嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)得再充實(shí)，知識(shí)再淵博，其課堂效果也會(huì)大打折扣。課堂上，教員要特別注意語言藝術(shù)，語言要幽默、風(fēng)趣，態(tài)度要和藹可親，使課堂生動(dòng)活潑，達(dá)到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神態(tài)舉止 教員上課時(shí)應(yīng)做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)兵，使學(xué)兵對(duì)教員充滿信任和好感，并由此對(duì)課堂內(nèi)容增加興趣。

2.3 注意把握教學(xué)細(xì)節(jié) 把握課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用，好的導(dǎo)入語，是教學(xué)成功的重要條件，可使學(xué)兵很快進(jìn)入角色，走入課堂，激發(fā)學(xué)兵的求知興趣。教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)兵的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，使學(xué)兵對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生一種探索的沖動(dòng)，從而帶動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上提高教學(xué)效率。

把握課堂提問的藝術(shù)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)兵的積極思維往往從疑問開始。因此，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，來激發(fā)學(xué)兵的求知欲。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的針對(duì)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，從而引起學(xué)兵的興趣。教員提出問題時(shí)，態(tài)度應(yīng)溫婉隨和，學(xué)兵回答問題時(shí)，教員神情應(yīng)真誠(chéng)，面帶微笑，讓學(xué)兵感受到教員對(duì)他的尊重與愛護(hù)；回答問題后，教員應(yīng)給予肯定，并給出正確答案。課堂提問時(shí)，教員要有意識(shí)地安排學(xué)習(xí)好的學(xué)兵回答內(nèi)容難的問題，而讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)兵回答簡(jiǎn)單的問題，只要回答正確，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓所有學(xué)兵都有成功的感覺。對(duì)學(xué)兵來說，由于受到表?yè)P(yáng)而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒可促使他們更積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3 加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高駕馭課堂教學(xué)能力

3.1 多讀多記積素材 提高課堂的授課質(zhì)量是增強(qiáng)教學(xué)效果的主要途徑，而前提則是教員必須加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高施教能力和水平。而強(qiáng)化素質(zhì)、提高能力最根本的辦法是多讀書學(xué)習(xí)。多讀書學(xué)習(xí)，不僅能夠更多地?cái)z取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，還可以開闊視野、啟迪思想、拓寬思路，增強(qiáng)謀劃教育和實(shí)施授課的信心?！安粍?dòng)筆不讀書”，摘抄、記錄、搜集資料是讀書學(xué)習(xí)過程的必要環(huán)節(jié)。另外，教學(xué)內(nèi)容多與時(shí)間少的矛盾，要求教員每一課都要精練、精彩，而成功的一節(jié)課離不開鮮活事例烘托或準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的陪襯。只有平時(shí)多注意摘抄記錄、收集整理，充分占有各種資料，關(guān)鍵時(shí)刻才能派上用場(chǎng)，發(fā)揮作用。收集資料手段方法多樣化，不僅可以摘抄記錄、剪裁粘貼，還可以復(fù)印、掃描、網(wǎng)絡(luò)下載，只要平時(shí)多積累，用時(shí)才能信手拈來。

篇2

一、設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生處于被動(dòng)，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中采用了“設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)閱讀”的方法。每堂課首先依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題閱讀課文，自己學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生理解情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣就使學(xué)生有了獨(dú)立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個(gè)弧形拱橋，跨度為 37cm ，拱高為 7cm ，求拱橋圓弧的半徑?！敝形以O(shè)計(jì)的問題為： 1 ）這是一個(gè)實(shí)際問題，把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題是什么問題； 2 ）題中已知什么，求什么； 3 ）畫出幾何圖形，標(biāo)上有關(guān)數(shù)據(jù)； 4 ）這個(gè)題目中最終是借助什么圖形來解決問題的？這樣使學(xué)生通過逐步思考，既能很好地掌握這個(gè)例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、注重“轉(zhuǎn)化”，變新為舊

“轉(zhuǎn)化”思想是初中數(shù)學(xué)中非常重要的思想之一。在課堂上注重“轉(zhuǎn)化”思想的滲透，對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用都是有莫大好處的。學(xué)生掌握了“轉(zhuǎn)化”思想的運(yùn)用，不僅能開拓思維，有時(shí)還可以把所學(xué)的“新知”轉(zhuǎn)化為“舊識(shí)”，起到事半功倍的效果。如在求外公切線長(zhǎng)時(shí)，我通過啟發(fā)學(xué)生在圖形中尋找學(xué)過的圖形（直角梯形），再啟發(fā)他們進(jìn)一步把梯形轉(zhuǎn)化為直角三角形來解決問題。最后可總結(jié)，求兩圓外公切線長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)是已知直角三角形斜邊和一直角邊，求另一直角邊的問題。通過這樣的情境創(chuàng)造，不僅使學(xué)生很容易掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

篇3

一、要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；然后，學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí)；之后，教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取課外知識(shí)提供可能。

2.注重知識(shí)生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。展開知識(shí)、生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)新教材注重知識(shí)的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間、片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，從而真正提高其學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)以往教師教什么學(xué)生就記什么，教材上是什么樣的題型學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽地實(shí)施創(chuàng)新教育。

1.樹立以學(xué)生為主的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得活躍。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)揮自己才能的情境，以便激活學(xué)生的思維，使他們建立起思維意識(shí)。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

2.創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。講授一元一次不等式的解法時(shí)，解不等式3（1+x）

“無問題”教學(xué)照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維。“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？結(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？……學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)、移項(xiàng)的目的是轉(zhuǎn)化為解集的形式后，對(duì)于解不等式也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。

篇4

1、問題的提出。在學(xué)校教學(xué)工作中，對(duì)語文教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)存在一定偏頗之處。這種偏頗往往表現(xiàn)為不是把教師的引導(dǎo)能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是把教師是否具有淵博學(xué)識(shí)、能否對(duì)課出深刻理解作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：用語文學(xué)科知識(shí)的密度來衡量教師，而不是用教育教學(xué)原理來衡量教師。于是，那些在語文課上顯示出豐富學(xué)識(shí)和深刻理解但引導(dǎo)不力的教師，容易受到較高評(píng)價(jià)；那些學(xué)識(shí)并不突出卻善于引導(dǎo)學(xué)生的教師反而得到比較低的評(píng)價(jià)，甚至被否定。這就偏離了教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)的正確方向。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種偏頗?原因在于沒有正確理解語文教學(xué)和教育教學(xué)的關(guān)系。語文教學(xué)是一種教學(xué)行為，它必須遵循教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。教育規(guī)律體現(xiàn)在人的和諧發(fā)展上，教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中。如果語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律發(fā)生了矛盾，就必須服從教學(xué)規(guī)律：如果教學(xué)與教育發(fā)生了矛盾，就必須服從教育規(guī)律。教育的本質(zhì)是育人。語文教學(xué)如果背離了育人這一本質(zhì)目的，它就偏離了教育的正確方向。

2、語文教師課堂教學(xué)能力的外部特征。語文教師課堂教學(xué)能力的外部特征可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解。

2．1 “有我之境”和“無我之境”。一個(gè)剛參加工作的青年教師，備課時(shí)往往想如何講得好，如何讓學(xué)生佩服自己。這是一種“有我之境”的課堂教學(xué)。作為青年教師，這樣做可以理解。但是，這個(gè)階段不能持續(xù)太長(zhǎng)。如果執(zhí)教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就說明教師的教學(xué)思想有問題。單靠講得好可能暫時(shí)贏得學(xué)生，不可能永遠(yuǎn)贏得學(xué)生。隨著教師教齡的增長(zhǎng)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師課堂教學(xué)能力的要求會(huì)相應(yīng)提高。教師本人學(xué)識(shí)水平再高，如果不能讓學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展提高，總有一天也會(huì)遭到學(xué)生反對(duì)?！盁o我之境”則不然。所謂“無我”。就是教師備課的指導(dǎo)思想是為了學(xué)生如何學(xué)得好，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。教師主觀上不以顯示自己的學(xué)識(shí)為目的，不以博取學(xué)生的佩服之心為動(dòng)機(jī)。所以，提高課堂教學(xué)能力的過程，就是從“有我之境”向“無我之境”發(fā)展的過程。

2．2　相機(jī)誘導(dǎo)和全盤授予。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，教學(xué)又是誘導(dǎo)的藝術(shù)。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)，并非白板一塊，而是具有一定基礎(chǔ)。教師的作用在于誘導(dǎo)學(xué)生的舊知與新知建立聯(lián)系，讓學(xué)生理解消化新知。當(dāng)學(xué)生的舊知不足以支撐學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，教師的相機(jī)誘導(dǎo)就要隨之變化，變?yōu)橐环N鋪墊。這不僅僅是知識(shí)的鋪墊，也是過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的鋪墊，還是思維品質(zhì)的鋪墊。全盤授予則無視學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，不注重學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系，忽視學(xué)生情感和思維品質(zhì)的提升，采用簡(jiǎn)單、機(jī)械的填鴨式教學(xué)法，面面俱到，置學(xué)生于被動(dòng)接受的地位。因此，提高教師課堂教學(xué)能力的過程，就是從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授向掌握點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)技能邁進(jìn)的過程。

2．3　預(yù)設(shè)式教學(xué)和生成式教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是對(duì)的，符合教學(xué)規(guī)律。但是，預(yù)設(shè)式教學(xué)則既干擾學(xué)生的原始閱讀，又容易滑向強(qiáng)迫式教學(xué)，不能充分體現(xiàn)“無中生有”的課堂妙境。這里的“無”是指課堂教學(xué)目標(biāo)的非明朗化，“有”是指學(xué)生融會(huì)貫通后的頓悟。悟出來的東西不是預(yù)設(shè)的，而是在課堂教學(xué)過程中自然而然形成的。

3、語文教師課堂教學(xué)能力的形成。一個(gè)教師要想具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，需要從哪些方面著手呢?筆者以為，教學(xué)能力的形成與教師的經(jīng)驗(yàn)、理念、學(xué)識(shí)和人格有密切關(guān)系，對(duì)這四個(gè)方面做些研究很有必要。

3．1 經(jīng)驗(yàn)對(duì)能力的形成起著核心作用。所謂經(jīng)驗(yàn)就是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，既有成功的總結(jié)，也有失敗的教訓(xùn)?；仡櫳蟼€(gè)世紀(jì)至今我國(guó)著名語文教師的經(jīng)驗(yàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一筆寶貴的精神財(cái)富，對(duì)于提高青年教師的課堂教學(xué)能力大有裨益。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)，我們研究得不是差不多了，而是很不夠，我們的認(rèn)識(shí)還是膚淺的。

3．2　理念對(duì)于教學(xué)能力的形成至關(guān)重要。它的重要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是積極的，二是消極的。所謂積極指的是對(duì)學(xué)生的提高和發(fā)展起到了切實(shí)的作用，管用、有效；所謂消極指的是對(duì)學(xué)生的提高和發(fā)展缺乏實(shí)際意義，空泛浮夸。筆者認(rèn)為，以于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生為代表的著名語文教師的教育教學(xué)理念總體上是積極的。他們的理念來自實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性，不是貪圖好看好聽的。時(shí)代在發(fā)展，理念要更新，語文教學(xué)要前進(jìn)，這是大家認(rèn)同的；但是語文教學(xué)的發(fā)展不是單靠幾個(gè)人寫幾篇文章、提幾個(gè)理念即可了得的事情，更不是單靠理想和美好的愿望就可以實(shí)現(xiàn)的。最根本的要靠廣大教師腳踏實(shí)地地實(shí)踐探索，要靠理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。

篇5

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

1. 學(xué)生的主體作用

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。一節(jié)課效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生確立主體意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

(1)明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

(2)正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

(3)善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語課的訓(xùn)練中去。

(4)善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，要時(shí)刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。

2. 以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

(1)更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變，即“走出演講者的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熢⒔逃跇罚瑢W(xué)生便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。

(2)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動(dòng)有趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。著名心理學(xué)家布魯納說過，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。

林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%?？梢姡d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。

三、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)任務(wù)型課堂活動(dòng)

在具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言材料，包括詞匯等，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。這種活動(dòng)對(duì)于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動(dòng)的同學(xué)來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，還能及時(shí)記住需要記憶的東西。

合作學(xué)習(xí)就是通過教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)讓學(xué)生相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓其學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，提高自學(xué)能力

英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對(duì)他們英語的進(jìn)步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅(jiān)持用英語組織課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞也盡量用簡(jiǎn)單英語解釋，目的是使學(xué)生明確高中新教材“話題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學(xué)思路和途徑，讓他們自覺地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對(duì)話課的學(xué)習(xí)模式。

五、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

主次分明、科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的要素：(l)靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”；(2)過好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納，由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，并讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會(huì)提升，聽說技能也將會(huì)得到發(fā)展。

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0040-02

1理論聯(lián)系實(shí)際 注重課堂教學(xué)

1.1抓好課堂教學(xué)，從“因材施教”做起

盡管隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷的改革，但對(duì)于大學(xué)新入學(xué)的學(xué)生，不論從其自身的家庭環(huán)境，還是就讀高中的計(jì)算機(jī)教育情況都有所不同，因此計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作游刃有余，而有的學(xué)生連鼠標(biāo)都沒有見過。這種情況決不罕見，幾乎每年授課時(shí)都會(huì)遇到，所以授課速度、選擇內(nèi)容以及授課方法的選擇方面，需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱、計(jì)劃，以便使學(xué)生在最大程度掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。

然而，在教學(xué)實(shí)施過程中，盡管有時(shí)學(xué)生的入學(xué)計(jì)算機(jī)水平大相徑庭，我們卻無法做到一對(duì)一的教學(xué)，因此在教學(xué)中把握這樣一個(gè)原則，主要抓中間，兼顧兩端。意思是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，依據(jù)他們的接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)量等；對(duì)于非常好的學(xué)生可以對(duì)他們提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外的習(xí)題，鼓勵(lì)他們能夠在這門課上有所創(chuàng)新；對(duì)于極少的基礎(chǔ)較差甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生，采取的是單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。即在學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)候，手把手教會(huì)他們基本的操作，這樣不僅不會(huì)耽誤其他同學(xué)的時(shí)間，還提高了整體的效率。根據(jù)多年的課堂時(shí)間和學(xué)生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。

1.2抓好課堂教學(xué)，從提高教師水平入手

在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮?。因此，教師需要做到?duì)授課課程熟練把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點(diǎn)。首先，要全面了解相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的最新動(dòng)向，對(duì)新老知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的研究和銜接；二是全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求，同時(shí)明確和了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，在兩者之間找平衡點(diǎn)，通過授課，使學(xué)生的知識(shí)水平在大綱要求的基礎(chǔ)上更加靈活；三是要加強(qiáng)教師的科研建設(shè)，使其在實(shí)踐中與計(jì)算機(jī)知識(shí)的飛速發(fā)展保持同步，通過參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獲得書本以外而又實(shí)用的一手信息，以便有效改善和提高知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)效果。

1.3抓好課堂教學(xué)，以教學(xué)總結(jié)為輔助

總結(jié)能力是一種從學(xué)習(xí)、認(rèn)知到應(yīng)用的素質(zhì)的體現(xiàn)，這一體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，以便學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，也就是鍛煉學(xué)生集中思考的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是相輔相成的。鼓勵(lì)學(xué)生將它們學(xué)到的知識(shí)概括、總結(jié)并最終提取為自己的觀點(diǎn)，為創(chuàng)新式思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)，我們?cè)谙乱粋€(gè)標(biāo)題中會(huì)有所涉及。

2實(shí)行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1實(shí)行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過，一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要，因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}、新的可能性或從新的角度來分析一個(gè)老問題，需要帶有創(chuàng)造性的想象力。目前我們傳統(tǒng)問題教學(xué)的方法是，教師提出問題，學(xué)生回答問題，因此學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位。在這種情況下，學(xué)生缺少積極思考、主動(dòng)提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽課和完成作業(yè)的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少同學(xué)提出了一些十分具有研究?jī)r(jià)值的問題和理論，比如，在完成作業(yè)的過程中，有的學(xué)生問，“做一個(gè)PPT演講稿，想加一個(gè)背景音樂，而要循環(huán)播放，如何設(shè)置？”。有的學(xué)生問，“在Excel 電子表格中，圖表生成后，如何一次性將各數(shù)據(jù)系列設(shè)置成五顏六色？”。還有的學(xué)生問，“Word中圖片如何翻轉(zhuǎn)，一個(gè)小動(dòng)物如何實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的效果？”。他們提出問題大多數(shù)情況下都是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)而被教材忽略的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，他們對(duì)解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了源泉。

2.2鼓勵(lì)自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要改變教師唱 "獨(dú)角戲" 的老方法，還要以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)以學(xué)習(xí)(自己決定學(xué)什么，怎么學(xué)，自己總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果)為目標(biāo)，而靈活變換、不舉一格的教學(xué)思想和教學(xué)形式。例如，在C語言教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對(duì)這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，并完善程序的功能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，針對(duì)一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可嘗試設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，討論交流。每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，親自設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊的作業(yè)過程，要求每個(gè)學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊，自我設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)，作業(yè)完成好的同學(xué)，在全班內(nèi)展示，使班內(nèi)形成互相啟發(fā)，互相交流的良好學(xué)習(xí)氣氛。

2.3注重問題解決模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學(xué)生自行解決問題以及創(chuàng)新能力，然而培養(yǎng)學(xué)生自行探究解決問題的能力又是十分重要的。因此，在解決問題的過程中要采取“分類”的模式，即在學(xué)生提出的問題中，有些可以通過讓學(xué)生分組討論、研究的方式解決；而有些共同問題，老師可以在課堂上統(tǒng)一講解。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師只能起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，因此通過教師講解和學(xué)生自行研究相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也十分理想，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生們的相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課成績(jī)也蒸蒸日上。

篇7

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0116-01

一、分析教材及學(xué)生

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的基礎(chǔ)專業(yè)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論和知識(shí)，能用所學(xué)理論解釋生活中簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，得到市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、策略、方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，初步具備市場(chǎng)營(yíng)銷策劃及運(yùn)用的能力。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，綜合素質(zhì)較差，（如理解力、書面口頭語言表達(dá)能力、計(jì)算能力、合作能力等等），沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱，而且多半是在還沒有明白學(xué)習(xí)是什么的時(shí)候就開始厭惡學(xué)習(xí)了。若“強(qiáng)迫”他們學(xué)習(xí)，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)使他們更厭學(xué)。因此，在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的講授書本知識(shí)，而要改革教學(xué)方法，揉合多種教學(xué)形式，在引起學(xué)生興趣的前提下，鍛煉、開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性營(yíng)銷人才。

二、“三分三合”教學(xué)法特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性：要求學(xué)生必須掌握本課程普遍適用的基本原理，堅(jiān)持以達(dá)成共識(shí)的課程基本體系為主體。一些體現(xiàn)基礎(chǔ)原理的章節(jié)，教師都必須詳細(xì)講解。如營(yíng)銷觀念的演變、市場(chǎng)分析和研究、目標(biāo)市場(chǎng)戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、4Ps策略等等?；A(chǔ)理論知識(shí)要求所有的學(xué)生都必須掌握，是屬于“識(shí)記”的內(nèi)容，是開展下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）先進(jìn)性：在堅(jiān)持基礎(chǔ)性的同時(shí)，及時(shí)將營(yíng)銷領(lǐng)域的前沿理論引入課堂，如營(yíng)銷發(fā)展的新趨勢(shì)，綠色營(yíng)銷，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等。將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行解釋。如提問：上海自來水公司的水供應(yīng)千家萬戶，這是哪一種市場(chǎng)策略？答：無差異性市場(chǎng)策略。

（三）創(chuàng)新性：創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，揉合多種教學(xué)形式，進(jìn)行理論知識(shí)的講授、學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、學(xué)生進(jìn)而推廣應(yīng)用。將理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，并不斷交替出現(xiàn)。（1）理論知識(shí)的講授。將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入課堂，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，采用競(jìng)賽搶答、辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行解釋。（2）引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式，個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)人思考，小組討論，全班發(fā)言，教師總結(jié)指導(dǎo)。（3）教學(xué)中靈活掌握三個(gè)環(huán)節(jié)與四種課型。

四種基本課型是：

講授課：教師講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，在每次課程結(jié)束時(shí)，布置本次課的思考題或補(bǔ)充資料的搜集和下次課重點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)或?qū)嵗龣z索。重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容一般經(jīng)過“當(dāng)堂介紹——次堂回顧——后續(xù)相關(guān)內(nèi)容提及”等環(huán)節(jié)，經(jīng)過不同時(shí)間和形式的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)其熟練掌握。

習(xí)題課：教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況，有針對(duì)性地編排一些題或題組，采用競(jìng)賽搶答、辯論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行解釋，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

討論課：學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題展開討論，分析原因，作出總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，進(jìn)行小組談?wù)摗Ｕn下可繼續(xù)參閱有關(guān)資料，觀察、合作等手段進(jìn)行鉆研探究。以獲取知識(shí)，發(fā)展技能。

展示課：這不是原有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是讓學(xué)生把整體中的部分知識(shí)匯集成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生從靜態(tài)的知識(shí)體系走向動(dòng)態(tài)的實(shí)踐展示，將各“公司”的各項(xiàng)討論內(nèi)容展示給其他“公司”。同一個(gè)“公司”每次派不同職位的成員上臺(tái)發(fā)言展示，其他“公司”成員可給予評(píng)價(jià)或提問。

（四）適用性：樹立教育服務(wù)的觀念，學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象，教學(xué)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的條件和想法。通過調(diào)查研究了解學(xué)生的基本狀況和想法，確定大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)的內(nèi)容深淺層次，確定大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)的課堂教學(xué)方法及其各種方法所占的比例。對(duì)某個(gè)方面特別感興趣的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和指導(dǎo)等。

（五）延伸性：將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐中，課堂上講授和討論的都是發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事例；將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課堂外，要求學(xué)生在課外找資料、收集信息，開展團(tuán)隊(duì)合作；將教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，延伸到學(xué)生的知識(shí)能力構(gòu)建中。

（六）發(fā)展性：學(xué)生綜合能力的提高會(huì)遷移到其他學(xué)科、其他事件中，如收集資料的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、合作及組織協(xié)調(diào)能力等。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

分為兩部分：基本理論閉卷筆試和實(shí)踐環(huán)節(jié)檢查，各占50%。其中，基本理論閉卷筆試中，識(shí)記的知識(shí)占20%，理解應(yīng)用的知識(shí)占30%；實(shí)踐環(huán)節(jié)檢查中，平時(shí)每次討論主題的完成情況、討論質(zhì)量、發(fā)言效果、合作精神占20%，各小組最終形成的“公司”企劃案的封面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、立意創(chuàng)新占30%。具體的成績(jī)比例分配不是固定不變的，可以根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際情況略作調(diào)整。

篇8

在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化著手。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，并從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；開展課外小型科技活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成”等方面入手，創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，從以下幾方面開展教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。善于接受學(xué)生的合理化建議，對(duì)課堂教學(xué)的管理采取開放形式。讓學(xué)生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識(shí)，鼓勵(lì)和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)中的最好老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲，并將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，產(chǎn)生造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力，也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)烈地刺激視覺吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。這才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“氫氣制取”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，來設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單實(shí)用的氣體發(fā)生裝置。通過討論學(xué)生設(shè)計(jì)了幾套方案，如試管和長(zhǎng)頸漏斗、U形管和止水夾、破損的試管和小燒杯等幾種組合。使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力具有特重要的現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識(shí)后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗(yàn)證指示劑在遇酸堿時(shí)的顏色變化。又如探究二氧化碳與堿反應(yīng)時(shí)，有學(xué)生提出在易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后注入氫氧化鈉溶液，用膠布密封罐口，觀察易拉罐的變形情況。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。愛因斯坦說過：“想象能力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。這就是說學(xué)生的想象能力，對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動(dòng)作用。

篇9

同志關(guān)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，曾有一段精辟的論述，即創(chuàng)新就是時(shí)代的需要，是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步離不開教育的力量。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，主要表現(xiàn)為教育競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教師在教育的發(fā)展和改革中起著至關(guān)重要的作用。

全面落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容之一，作為教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主渠道。在此就優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談些體會(huì)與同行們共議。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和180o時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手把三角形的三個(gè)角折疊或剪拼成一個(gè)平角，然后自己用量角器量出這個(gè)三角形的總和是多少度。學(xué)生親自動(dòng)手一下就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并通過自己總結(jié)出的概念，掌握更扎實(shí)，運(yùn)用更準(zhǔn)確。再如，教師要認(rèn)真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對(duì)稱圖形數(shù)的美，比例的美，通過演示學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛在的能量就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來，不斷陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，在教學(xué)過程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同方向思考同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或教師的教法大膽地質(zhì)疑，并且善于說明自己的新觀點(diǎn)，新思維。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，獨(dú)辟蹊徑去解決問題。例如，講比例的基本性質(zhì)時(shí)，通過數(shù)據(jù)得出內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積。師提問，還能不能找出其它一些關(guān)于比例方面的數(shù)量相等的關(guān)系，教師一質(zhì)疑，學(xué)生紛紛欲試，開動(dòng)腦筋，把兩個(gè)比例相等的一組數(shù)進(jìn)行調(diào)試成多組數(shù)據(jù)，課堂氣氛非?；钴S。

所以說，從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程。從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程，在這兩個(gè)過程循環(huán)往復(fù)，由低級(jí)、簡(jiǎn)單向高級(jí)、復(fù)雜發(fā)展的過程中，存在大量的創(chuàng)造性因素。雖然質(zhì)疑并不是每次都能引出有創(chuàng)造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開創(chuàng)造之門的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境

篇10

素質(zhì)教育體制下中學(xué)生物課堂教學(xué)的方法體現(xiàn)在靈活上，思路體現(xiàn)在創(chuàng)新上，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和思維的開拓，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，要使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感受、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。過去的方法偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和“書呆子”現(xiàn)象。為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上大膽地引入了探究性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，成績(jī)有了很大進(jìn)步。

一、調(diào)研實(shí)際問題，整合信息。為探究性教學(xué)打基礎(chǔ)

1.1　學(xué)生有初步探究的知識(shí)基礎(chǔ)。初中學(xué)生在心理、生趣上已經(jīng)具備了接受生物知識(shí)的能力，他們對(duì)周邊事物的一些變化現(xiàn)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在小學(xué)時(shí)通過對(duì)一些自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)身邊的一些動(dòng)植物有所認(rèn)識(shí)，對(duì)大自然中的一些生命特征、規(guī)律也有一定的了解，學(xué)習(xí)生物有一定的基礎(chǔ)。

1.2　學(xué)生有探究知識(shí)的欲望。初中生大腦思維靈活，大腦皮層對(duì)新事物產(chǎn)生的興奮性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)無奇不在的生物急于去了解去認(rèn)識(shí)，想學(xué)好，想得到預(yù)期的效果，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的求知欲，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往學(xué)生雖有愿望但不那么強(qiáng)烈，歸其原因就是教師的教學(xué)方法陳舊，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只是機(jī)械性的記憶，沒有一整套的好的學(xué)習(xí)方法。為了使學(xué)生更適應(yīng)時(shí)代的需要，使他們具有創(chuàng)新的思維方法，結(jié)合課程設(shè)計(jì)，在課堂上大膽地使用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

探究式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為主題的課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，拓寬探究思路，以激起學(xué)生探究的欲望，通過引導(dǎo)學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)問題，然后提出解決方案，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而得出科學(xué)結(jié)論，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，因此，構(gòu)建了以主體教育思想為指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生主體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：①明確目標(biāo)――提出問題②發(fā)現(xiàn)問題――自學(xué)③解決問題――討論④教師講評(píng)――精講⑤實(shí)踐鞏固――練習(xí)⑥體驗(yàn)成功――總結(jié)。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，最終解決問題。

2.1　首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，讓其思維處于活躍狀態(tài)。還要給學(xué)生提供創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中一旦取得成功，就會(huì)產(chǎn)生更大的創(chuàng)造熱情，從而激發(fā)出巨大的創(chuàng)造潛力。為了滿足這一要求，就需要我們要摸清學(xué)生儲(chǔ)備的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)的實(shí)際情況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力跳一下就能摘到“桃子”的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)、形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到需要得到的知識(shí)。如講到生物遺傳變異時(shí)，讓學(xué)生想一下說一說自己與父母相似的地方；雙胞胎兄弟有相似的地方，也有不同的地方，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；而不是老師一味的灌輸這些生硬、枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，一節(jié)課下來一頭霧水，聽得很有趣，就是沒記住。

2.2　設(shè)置營(yíng)造有利于探究教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生感到自己有能力思考、自主學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)。需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)使學(xué)生毫無困難地接受了新知識(shí)。例如：在講到激素調(diào)節(jié)一節(jié)時(shí)，先提出來侏儒癥和呆小癥，他們的身體都較矮小，是其共同特點(diǎn)，但前者智力和生育能力正常，后者則智力低下，生殖器官發(fā)育不全。外表上有共同的特征，但實(shí)質(zhì)卻有如此大的區(qū)別，為什么呢?可以先讓學(xué)生去分析問題，去討論，可能得出不標(biāo)準(zhǔn)的答案：他們的父母?jìng)€(gè)頭就低，或者是營(yíng)養(yǎng)不良造的，當(dāng)然也有同學(xué)提出了個(gè)頭高的父母，卻也出現(xiàn)類似的情況等等。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，踴躍發(fā)言，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也就通過逐步積累而得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步進(jìn)發(fā)出學(xué)生求知欲，通過學(xué)習(xí)知道，這是因?yàn)榧に氐恼{(diào)節(jié)在起著作用。其實(shí)這也是探究性教學(xué)中重視學(xué)生思維過程的一個(gè)例子，就是要讓學(xué)生在思考問題時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)探究能力。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)間的串聯(lián)。體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的一體性

現(xiàn)在的學(xué)生，思維比較靈活，對(duì)知識(shí)的涉獵面較廣泛，老師某一方面的提醒，可能就對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系起到一個(gè)橋梁作用。各門學(xué)科之間有著千絲萬縷的關(guān)系，在講解相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)遇到化生交融的現(xiàn)象。生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞中每時(shí)每刻都在發(fā)生著看不見摸不著的化學(xué)反應(yīng)，如有機(jī)物的制造――光合作用：實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，植物的葉綠體在光的作用下，把二氧化碳和水等無機(jī)物轉(zhuǎn)變成了復(fù)雜的有機(jī)物；實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化，把光能轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，并貯存在有機(jī)物中。另外在生物課本七年級(jí)下冊(cè)第八章第2節(jié)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》學(xué)生就提到了兩種不同的消化現(xiàn)象，一是牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、胃腸的蠕動(dòng)；二是有了消化液中消化酶的參與，食物的大分子蛋白質(zhì)、淀粉等已被分解成了小的、可溶于水的小分子物質(zhì)，如氨基酸等。實(shí)質(zhì)上食物經(jīng)過咀嚼、攪拌、蠕動(dòng)等就是物理性消化，指食物經(jīng)過由大的顆粒變成小的顆粒；而經(jīng)過另一種情況則是化學(xué)性消化。又如，在實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳》中，澄清的石灰水遇二氧化碳就變混濁了，這里就有二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。在初中生物課堂教學(xué)中，不少的地方就滲透出化學(xué)的痕跡，這樣的例子不勝枚舉，從此我們仿佛看出了化學(xué)尤如生物的一個(gè)分支，或者說化學(xué)是生物的一個(gè)精華部分。

四、注重探究性實(shí)驗(yàn)，把問題向?qū)嶒?yàn)的縱深處探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，摒棄了以往“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面，老師要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生之間、師生之間更多的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)，提高科學(xué)知識(shí)、技能等各方面素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多理解、多提問，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。《檢驗(yàn)人體呼出氣體成分的變化》一實(shí)驗(yàn)，我們?cè)谧鐾炅苏n本上的實(shí)驗(yàn)后，又與過過去的《驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳》實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了對(duì)比，使學(xué)生更加理解了人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。先提示學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：用直玻璃管直接向盛適量澄清的石灰水吹氣，再看現(xiàn)象：燒杯中的澄清石灰水經(jīng)過多次吹之后變混濁，(事先可提示給學(xué)生，在化學(xué)里，澄清的石灰水遇到二氧化碳會(huì)混濁并有沉淀產(chǎn)生)，分析討論，為什么會(huì)變混濁?并進(jìn)一步提出，會(huì)不會(huì)有人認(rèn)為空氣中的二氧化碳也參與了反應(yīng)呢?另外怎么樣證明人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳呢?提出這些問題后，學(xué)生有了很大的興趣，再讓他們思考，看是否有更先進(jìn)，更科學(xué)的方法，等學(xué)生們思考一會(huì)，找出時(shí)機(jī)提出自己的更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)置一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)――甲瓶里也盛入與反應(yīng)瓶等量的澄清石灰水，最后反應(yīng)了，但甲瓶里的澄清石灰水沒有變混濁，而反應(yīng)瓶里的澄清石灰水變混濁了，這樣就說明了人體呼出的氣體中含有二氧化碳，雖然兩瓶里放進(jìn)了等量的澄清石灰水但甲瓶里的并沒有變混濁，這就肯定了反應(yīng)瓶里進(jìn)入了比甲瓶里要多的=氧化碳，正好說明了人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳。設(shè)置問題，步步將學(xué)生引出迷團(tuán)，使他們能夠找出答案，豁然開朗悟出科學(xué)的道理。近幾年，省市對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力方面十分重視，實(shí)驗(yàn)加試成績(jī)(15分)記入中招總分，這無疑對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力的培養(yǎng)起著很好的促進(jìn)作用。

通過探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)生從盲目地機(jī)械地接受知識(shí)，最終成為一個(gè)大膽地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、有興趣地解決問題的人。在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，能更多地給學(xué)生提供一個(gè)想像的空間，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)??；學(xué)生也真正體驗(yàn)科學(xué)過程，對(duì)形成科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：