導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇管理科學(xué)的概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生潛能。鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

篇2

素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。所以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，教師要改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要給予充分的重視，在教學(xué)中貫徹新課改的教學(xué)理念，這樣才能提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念

新課改實(shí)施以來(lái)更新教學(xué)理念成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。我們都知道教師的教學(xué)理念直接影響課堂教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和能力形成。新課改實(shí)施后，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，教師在教學(xué)中要努力更新教學(xué)理念，體現(xiàn)新課改的教學(xué)思想，注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性。體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還要從教學(xué)思想和教學(xué)理念上下功夫，在這些內(nèi)容中貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

二、采用激勵(lì)教學(xué)的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

初中生正處在青春期，他們的心理特點(diǎn)是直接影響他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。所以教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心是非常關(guān)鍵的，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我在教學(xué)中采用了激勵(lì)教學(xué)法，利用這種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，的確如此，教師對(duì)學(xué)生的肯定可以極大地激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生特別看重老師的肯定，及時(shí)地肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的自信，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，采用激勵(lì)教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵。

篇3

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

前言

在我國(guó)上世紀(jì)八十年代初期的對(duì)外開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，國(guó)家隊(duì)英語(yǔ)教育的重視程度與日俱增，對(duì)于英語(yǔ)教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語(yǔ)教學(xué)中，卻沒(méi)有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)方面，還存在著很多問(wèn)題，比如“啞巴英語(yǔ)”、“應(yīng)試英語(yǔ)”、“中國(guó)英語(yǔ)”等等，都在對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問(wèn)題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展以及國(guó)人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)，提升我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問(wèn)題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語(yǔ)科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語(yǔ)教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對(duì)英語(yǔ)課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績(jī)能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語(yǔ)課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會(huì)不深入。一些初中英語(yǔ)教師在對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有對(duì)課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，屬于國(guó)家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)校可以將英語(yǔ)教研組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)教師可以互相聽(tīng)課評(píng)課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課改的精髓是調(diào)動(dòng)一切擁有因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位不能顯現(xiàn)出來(lái)。

二、改革教學(xué)理念

英語(yǔ)學(xué)科一直以來(lái)是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的死氣沉沉和枯燥無(wú)味。對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語(yǔ)教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時(shí)間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，如果涉及到一些生活場(chǎng)景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個(gè)小組，并且分角色進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過(guò)程中提升英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)糾正，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過(guò)程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.音樂(lè)教學(xué)法

為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過(guò)程中引入音樂(lè)教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時(shí)，就能夠熟悉英文單詞。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫(xiě)出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語(yǔ)境。此外，一些英文俚語(yǔ)以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂(lè)教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時(shí)間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過(guò)查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展以英語(yǔ)為主題的課外活動(dòng)是值得推廣的辦法，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，這些形式都可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供英語(yǔ)交流和使用的平臺(tái)，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過(guò)程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語(yǔ)的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學(xué)過(guò)程中必須按照新課程改革的要求，樹(shù)立新型的教育觀念，并以此為先導(dǎo)，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步深化。

一、以人為本――教育價(jià)值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學(xué)生成了“聽(tīng)客”，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與積極的思維。不斷提升教育過(guò)程中人的地位，是教育發(fā)展的基本走向，它反映在四個(gè)方面：教育即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、教育即發(fā)掘人的潛能、教育即發(fā)揮人的力量、教育即發(fā)展人的個(gè)性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)家、心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的非智力因素有密切關(guān)系，與教育是否得法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，正確的教育價(jià)值觀應(yīng)該是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師要把轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價(jià)值的事情。所以教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學(xué)與人文交融的課程觀

歷史學(xué)科實(shí)踐性、時(shí)代性與教材相對(duì)滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學(xué)過(guò)程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時(shí)地提出“教科書(shū)不等于課程，生活、世界是課程內(nèi)容的范圍”的新理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。也就是要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容也可從教科書(shū)擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時(shí)事政策教育、黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等也可以與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生參與社會(huì)的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。所以，一名優(yōu)秀的教師，不僅能夠出色地教授規(guī)定的內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、交往、互動(dòng)――建構(gòu)主義的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象比較普遍。教師把知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性。在這種教學(xué)模式中，教師力求把教材承載的知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地傳給學(xué)生，學(xué)生則認(rèn)真地聽(tīng)老師講，并把老師所講的內(nèi)容知識(shí)記下來(lái)，花工夫、做練習(xí)記住，考試時(shí)再?gòu)?fù)現(xiàn)出來(lái)。而改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個(gè)，即倡導(dǎo)“主動(dòng)?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注教材內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，從關(guān)注知識(shí)技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)等等。建構(gòu)主義的教學(xué)觀充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”、著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。作為歷史課教師，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、構(gòu)建新型的教學(xué)觀，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

四、指導(dǎo)者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實(shí)施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業(yè)化特征不明顯，加之歷史課程在中學(xué)課程體系殊的地位、功能和價(jià)值，所以不少歷史教師的角色意識(shí)模糊不清。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)新課程改革的需要，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)生成者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

教師首先應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)造性的主體。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)自己創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高的“教學(xué)相長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，成為一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動(dòng)。

篇5

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？或者說(shuō)，創(chuàng)新人才應(yīng)具備哪些條件？我們可以拿三棱鏡做比喻。第一個(gè)側(cè)面與智力因素有關(guān)，也就是一個(gè)人的思維特征。最基礎(chǔ)的層面是一個(gè)人的基本知識(shí)、技能，在此基礎(chǔ)上是思考力、想象力、創(chuàng)造力等。第二個(gè)側(cè)面與非智力因素有關(guān)，也就是一個(gè)人的人格特征。最基礎(chǔ)的層面是需要、動(dòng)機(jī)、興趣，然后是意志、性格和自我實(shí)現(xiàn)等。第三個(gè)側(cè)面是機(jī)遇與環(huán)境。機(jī)遇講的是時(shí)間，環(huán)境講的是空間。這三個(gè)方面同時(shí)具備了，才有可能成為創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才歸根結(jié)底要落實(shí)到學(xué)校教育中，落實(shí)到深化課程教學(xué)改革中。我們要轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立新觀念，用正確的理念來(lái)指導(dǎo)我們的改革。在我看來(lái)，要搞好課程教學(xué)改革，必須樹(shù)立新三觀，即正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀。

一、學(xué)生觀：以“生”為本，

“發(fā)展”是硬道理

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，各種各樣的觀念或理念當(dāng)中，最重要的是學(xué)生觀。新的學(xué)生觀概括地說(shuō)就是要時(shí)時(shí)處處“以生為本”。這個(gè)“生”，我歸納了五條：一是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是講教育的對(duì)象。二是以生命為本，這是講教育的動(dòng)力。對(duì)生命教育有不同的解讀，在我看來(lái)，所謂生命教育就是要把潛藏在學(xué)生身上、孕育在學(xué)生心里的內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)，把他們的主觀能動(dòng)性、積極性最大限度地激發(fā)出來(lái)，使生命充滿生生不息的活力，這是教育工作最神圣、最崇高的使命。三是以生活為本，這是講教育的內(nèi)容。要更多地聯(lián)系生活，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會(huì)生活相結(jié)合，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。那種以為聯(lián)系生活，與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)用主義偏向的擔(dān)憂是一種誤解，二者沒(méi)有必然的聯(lián)系。四是以生動(dòng)為本，這是講教育的過(guò)程。以生動(dòng)為本，就是要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)。要從老師教會(huì)逐步發(fā)展為學(xué)生自己學(xué)會(huì)，這就是葉圣陶老前輩所說(shuō)的，教是為了達(dá)到不需要教。而如果光有老師的教會(huì)，沒(méi)有學(xué)生自己的學(xué)會(huì)，那就意味著，老師教的東西還沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，這個(gè)教學(xué)任務(wù)就還沒(méi)有完成。更進(jìn)一步，還要從學(xué)會(huì)逐步發(fā)展為會(huì)學(xué)。這二者的區(qū)別在于，學(xué)會(huì)是指學(xué)會(huì)了甲乙丙丁個(gè)別知識(shí)，而會(huì)學(xué)是指融會(huì)貫通、觸類旁通，掌握了普遍的方法、通適的工具，掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的總鑰匙。學(xué)會(huì)帶有特殊性、個(gè)別性，而會(huì)學(xué)帶有普遍性、通適性。會(huì)學(xué)就如同古人所說(shuō)的“授人以漁”，掌握了打漁的方法，一輩子受用不盡。但教學(xué)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程到此仍然沒(méi)有完結(jié)，還要從會(huì)學(xué)進(jìn)而發(fā)展到會(huì)用、會(huì)做。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，學(xué)以致用，既用于改造主觀世界，也用于改造客觀世界。一方面促進(jìn)我們自身的發(fā)展，另一方面為社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。從教會(huì)到學(xué)會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)用，這是教學(xué)達(dá)到的最高境界。五是以生長(zhǎng)為本，這是講教育的目的。教育，就是要培養(yǎng)人，使之成長(zhǎng)、成人、成才、成功。人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展相和諧相統(tǒng)一，這是教育的最終目的。以上，我把“以生為本”解釋為這么五個(gè)方面，涵蓋了教育的對(duì)象、動(dòng)力、內(nèi)容、過(guò)程和目的。這是一個(gè)視角。

學(xué)生觀從另外一個(gè)視角看，也有五個(gè)方面。全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展，這 “兩全”我們是耳熟能詳?shù)?，除此以外還有三點(diǎn)。一是學(xué)生的差異發(fā)展?！安町悺钡谝粚右馑际侵笇W(xué)生與學(xué)生之間也就是個(gè)體之間有差異。17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茲曾說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子。更何況是人。第二層意思是指每個(gè)學(xué)生各方面的發(fā)展是有差異的。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能論與此吻合。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的差異發(fā)展是全體學(xué)生全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義，但是人們?cè)谥v全體學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)候往往忽略了這一點(diǎn)。二是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。是被動(dòng)發(fā)展還是主動(dòng)發(fā)展，是要我學(xué)還是我要學(xué)，是厭學(xué)還是樂(lè)學(xué)，效果是大相徑庭的。古人說(shuō)，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。也可以改兩個(gè)字，變?yōu)椋簳?shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟。不是說(shuō)不要勤奮、不必刻苦，而是說(shuō)，凡事你有興趣了，鉆進(jìn)去了，就會(huì)更加勤奮，就會(huì)欲罷不能，就會(huì)主動(dòng)想方設(shè)法，甚至廢寢忘食，就會(huì)雖苦猶樂(lè)，樂(lè)此不疲，樂(lè)而忘返，樂(lè)在其中，其樂(lè)融融。我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)。三是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。衡量一個(gè)學(xué)生，不能僅僅看他在校期間的表現(xiàn)，而要著眼于他的未來(lái)、他的終身發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成績(jī)門(mén)門(mén)全優(yōu)，并不能說(shuō)明全部問(wèn)題。各級(jí)學(xué)校都是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，一個(gè)人在今后的職業(yè)生涯中有沒(méi)有后勁，在很大程度上取決于他在學(xué)期間打的基礎(chǔ)是不是全面，是不是深厚，是不是扎實(shí)，是不是牢靠。教育是面向未來(lái)的事業(yè)。我們的眼光要放遠(yuǎn)。今天學(xué)校里面的課程教學(xué)，決定著明天人才的層次、規(guī)格和類別，進(jìn)而決定著明天的科技水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)愿景。

二、人才觀：人人有才，重要的是

發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮

和學(xué)生觀密切相關(guān)的是人才觀，正確的人才觀有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀。我對(duì)人才觀有幾個(gè)看法。第一，人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短或者揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人人成才。古人說(shuō)“天生我材必有用”，首先應(yīng)該確信“天生我人必有才”，人人都有才，或者說(shuō)人人都能成才。人人都有才，但不是也不可能是全才。通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，或者揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人人都能成才，只不過(guò)人才的類別、規(guī)格、層次不完全相同而已。第二，每個(gè)人身上都有自己的亮點(diǎn)。不同的人亮點(diǎn)未必一樣，每個(gè)人的亮點(diǎn)在哪里也不盡相同。加德納提出多元智能論，正是基于這種認(rèn)識(shí)。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代就提出了六藝，即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，每個(gè)人在這六個(gè)方面的潛質(zhì)和能力也是不一樣的。所謂亮點(diǎn)，也就是一個(gè)人潛質(zhì)、潛能、潛力得以發(fā)掘出來(lái)、發(fā)揮出來(lái)。梁衡先生有文《人皆可以為國(guó)王》，很值得一讀。這里的國(guó)王當(dāng)然是借喻，意思是說(shuō)每個(gè)人各有所長(zhǎng)，每個(gè)人都可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域鶴立雞群，獨(dú)占鰲頭。第三，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。一個(gè)人要有所創(chuàng)新、有所成就，既要虛心學(xué)習(xí)借鑒前人和別人的長(zhǎng)處，又必須有自己的個(gè)性、自己的風(fēng)格、自己的特色。白石老人所說(shuō)的“學(xué)我者生，似我者死”，正是這個(gè)道理。一個(gè)人是這樣，一個(gè)單位、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，也是這樣。我們經(jīng)常說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。所謂好校長(zhǎng)，好在哪里？不僅好在懂得教育的共同規(guī)律，貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針?biāo)?guī)定的共同要求，而且好在能從本校實(shí)際出發(fā)，有自己的辦學(xué)思想和思路，好在能夠帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)心往一處想、勁往一處使。一個(gè)校長(zhǎng)若沒(méi)有自己的個(gè)性、自己的風(fēng)格、自己的特色，那么這所學(xué)校也就不可能辦出特色。第四，世界上有許許多多的礦藏，但是最寶貴的不是金礦銀礦，而是人腦這個(gè)寶礦。腦礦是生生不息，沒(méi)有窮盡的。這有兩層意思，一是說(shuō)人類在地球上繁衍生息，一代又一代，生生不息，永遠(yuǎn)沒(méi)有窮盡，開(kāi)發(fā)的意義永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié);二是說(shuō)僅就我們這一代人而言，腦的奧秘還有很多尚未研究清楚，它們就像豐富的礦藏，一旦得到開(kāi)發(fā)，將產(chǎn)生意想不到的無(wú)窮無(wú)盡的價(jià)值。我們教育工作者正擔(dān)負(fù)著開(kāi)發(fā)腦礦的神圣使命，任重而道遠(yuǎn)。第五，教育工作者的天職，就是要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展一代新人的潛質(zhì)、潛能和潛力。首先要善于發(fā)現(xiàn)，不能把人看扁看死，也不能用老眼光去看待迅速成長(zhǎng)變化的青少年兒童;然后是發(fā)掘，一個(gè)優(yōu)點(diǎn)可能會(huì)變成很多優(yōu)點(diǎn);再進(jìn)一步，充分發(fā)揮出來(lái);最后達(dá)到最大限度地發(fā)展其潛質(zhì)、潛能、潛力的目的。這樣就能使我們的教育達(dá)到最高的境界。當(dāng)然，這個(gè)不能單靠教育工作者去完成，學(xué)生自己也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)。

三、質(zhì)量觀：全面合格加個(gè)性特長(zhǎng)

篇6

從學(xué)生第一天進(jìn)校門(mén)起，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景和語(yǔ)言環(huán)境，使其身臨其境，放開(kāi)思維，進(jìn)入角色。鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多開(kāi)口；循序漸進(jìn)，充分利用詞典、電腦，憑學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)一些自己想說(shuō)的話、想用的詞。例如：學(xué)會(huì)“What’s this？”及其答語(yǔ)“It’s a/an…”后，可讓學(xué)生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標(biāo)，然后四人一組互相問(wèn)答，或小組和小組之間互相問(wèn)答。這樣，既學(xué)會(huì)了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 把作業(yè)留活

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！崩纾航虒W(xué)there be句型后，留作業(yè)時(shí)不要讓學(xué)生去抄寫(xiě)書(shū)上的句子，讓學(xué)生去寫(xiě)自己房間里的實(shí)物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過(guò)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，親自去體會(huì)，去尋找自己所需要的句子，就會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，寫(xiě)出許多教師預(yù)料不到的句子。做到師生互學(xué)，共同進(jìn)步。

三、給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，在聽(tīng)清辨明的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真模仿、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找出與漢語(yǔ)拼音不同的語(yǔ)音，通過(guò)剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學(xué)生的思想壓力，通過(guò)尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

記憶單詞時(shí)，要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對(duì)比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲?！惫膭?lì)學(xué)生匯編許多自己認(rèn)為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學(xué)生把這些不斷的積累當(dāng)作業(yè)交上來(lái)，總結(jié)歸納，和班里的同學(xué)共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，增加自學(xué)能力及自學(xué)興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過(guò)程中的盲目性。

另外還要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中結(jié)合上下文，運(yùn)用豐富的想象力，在活生生的語(yǔ)言情景中去掌握意義。隨著學(xué)生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對(duì)比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力中，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

四、 營(yíng)造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語(yǔ)教科書(shū)中的核心內(nèi)容，英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語(yǔ)篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此，學(xué)生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法。不讓學(xué)生呆板、枯燥地背誦，通過(guò)學(xué)習(xí)初中知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和技巧，并進(jìn)一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動(dòng)大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的?！币虼?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要先學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)課文的朗誦、背誦既可以積累語(yǔ)言材料，又可以定型語(yǔ)式、語(yǔ)套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

篇7

隨著新課程改革工作的進(jìn)行，中學(xué)學(xué)校的管理觀念也需要作出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。中學(xué)學(xué)校的管理觀念直接影響著學(xué)校的管理水平，且管理水平也與學(xué)校的整體發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。隨著新課改的進(jìn)行，中學(xué)學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變自身的管理理念，賦予學(xué)校的數(shù)字化管理人文氣息，確保學(xué)校全面發(fā)展，保證學(xué)生能夠在新的管理觀念下提升自我，提高對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力。中學(xué)學(xué)校的管理觀念的轉(zhuǎn)變不僅有利于學(xué)校在新環(huán)境下的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。筆者在此將重點(diǎn)介紹在新課改的環(huán)境下，中學(xué)學(xué)校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變管理理念，又該轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁礃拥墓芾砝砟睢?/p>

一、建立“以人為本”的管理理念

在新課改中強(qiáng)調(diào)指出，要踐行“以人為本”的教育教學(xué)理念，以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)宗旨。在新課程改革中，對(duì)教師的要求是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。而想要這一點(diǎn)可以更好實(shí)行的前提是學(xué)校管理者要把教師放在心上，做到相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師營(yíng)造出一個(gè)良好的工作氛圍，幫助教師減輕自身壓力，以輕松愉悅的心情去參加工作，提高工作效率。除此之外，還要做到學(xué)校管理的民主化，聽(tīng)取每個(gè)教師的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，民主化的學(xué)校管理有助于教師擔(dān)當(dāng)起“學(xué)校的主人”這一角色，主動(dòng)將學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

二、以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)

從古至今，學(xué)校一直是培養(yǎng)人才、塑造人才的場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)校的管理工作而言，如果想要提高中學(xué)學(xué)校管理的整體效率，科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念是必不可少的?？茖W(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念保障學(xué)校管理順利進(jìn)行的根本，同時(shí)也是學(xué)校日常管理活動(dòng)的航標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校的管理中，許多中學(xué)學(xué)校的管理理念在科學(xué)性與先進(jìn)性方面都有所欠缺，將會(huì)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)久、全面發(fā)展起到非常大的阻礙作用。到目前為止，許多中學(xué)學(xué)校在新課程改革的促使下，都逐漸建立了科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。目前，已經(jīng)明確提出的科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)理念有科研興校、以德治校、質(zhì)量強(qiáng)校等，除此之外，還有學(xué)校提出了關(guān)愛(ài)細(xì)節(jié)、關(guān)愛(ài)孩子等人文性的辦學(xué)理念。認(rèn)識(shí)到先進(jìn)辦學(xué)理念重要性的一些中學(xué)學(xué)校，以建立起科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與教學(xué)體制為工作目標(biāo)，并重視教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，一些中學(xué)學(xué)校更新自身的教育教學(xué)管理目標(biāo)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以人為本、共創(chuàng)和諧校園、實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展等目標(biāo)。在科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，中學(xué)學(xué)校都在努力實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量的發(fā)展。

三、以行之有效的規(guī)章制度為保障

在學(xué)校的管理工作中，除了要建立“以人為本”的管理理念，并以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)之外，還需要建立行之有效的規(guī)章制度來(lái)保障管理工作的進(jìn)行。行之有效的規(guī)章制度能夠確保中學(xué)學(xué)校的整體辦學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在新課程改革的影響下，中學(xué)學(xué)校必須要完善、優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理規(guī)章制度，并把這些規(guī)章制度當(dāng)作管理學(xué)校的根本指南。隨著新課程改革的進(jìn)行，很多中學(xué)學(xué)校開(kāi)始對(duì)教師日常工作所表現(xiàn)出的“德”、“能”、“勤”等方面進(jìn)行整體考核，并從五個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行約束，這五個(gè)方面分別為職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)實(shí)績(jī)，且針對(duì)這些方面制定了合理的規(guī)范質(zhì)素，確保學(xué)校的教育管理工作能夠有章可循。另外一方面，行之有效的規(guī)章制度也可以約束學(xué)校中的教職工與學(xué)校管理人員的日常管理行為加強(qiáng)學(xué)校管理，以規(guī)章制度為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教職工與學(xué)校管理者的規(guī)范化管理，使得學(xué)校的管理能夠取得更好的成效。

四、優(yōu)化課程管理制度，創(chuàng)造良好的課堂管理文化

作為學(xué)校管理的重要部分，課堂管理的水平直接影響著中學(xué)學(xué)校的每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。所以，優(yōu)化中學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)課堂管理是有重要意義的，以科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)管理思想為指導(dǎo)，并以相關(guān)的教育管理的理論為依據(jù)，采取行之有效的教學(xué)管理，以實(shí)現(xiàn)提升中學(xué)生的基本素質(zhì)的目標(biāo)。在教學(xué)管理過(guò)程中，要充分發(fā)揮中學(xué)生的主體地位的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的重要作用，并進(jìn)行優(yōu)化搭配，保證教學(xué)管理工作能夠取得更好的效果。

五、優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理考評(píng)

優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)估系統(tǒng)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在中學(xué)學(xué)校建立專門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)估的機(jī)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)考核、評(píng)估與教務(wù)部門(mén)的無(wú)障礙溝通、交流，促進(jìn)提高學(xué)校的教育教學(xué)管理水平。因此，優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制、創(chuàng)新教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的，需要特別指出的是，對(duì)于教師的評(píng)估是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成果等方面的綜合考核、評(píng)價(jià)。

合理的考評(píng)機(jī)制在新課程改革的大環(huán)境下是非常必要的。合理的考評(píng)機(jī)制能夠更好地說(shuō)服他人，且有助于新型管理理念的實(shí)施，同時(shí)也有助于學(xué)校創(chuàng)新化管理的實(shí)現(xiàn)。目前，很多中學(xué)學(xué)校都以學(xué)校的根本特點(diǎn)為工作的出發(fā)點(diǎn)，建立考評(píng)的規(guī)章制度，創(chuàng)造科學(xué)合理的考評(píng)體質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)校對(duì)于內(nèi)部教職員工的考評(píng)非常合理，具有說(shuō)服力，那么這個(gè)學(xué)校就可以留住人才，與此同時(shí)，還有利于更多的高素質(zhì)、高水平的人才投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中來(lái)。隨著新課程改革工作的不斷開(kāi)展，許多中學(xué)學(xué)校逐漸在建立起符合本校特點(diǎn)的、合理的管理考評(píng)與獎(jiǎng)罰機(jī)制，在管理工作進(jìn)行過(guò)程中，采取“多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多獎(jiǎng)勵(lì)、少體罰”等考評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成行之有效的考評(píng)獎(jiǎng)罰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)校管理工作中的檢查、監(jiān)控、評(píng)估、反饋功能的目標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校中，對(duì)于那些積極努力、通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己，且水平不斷提高的管理人員，要進(jìn)行一定程度的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于工作不認(rèn)真，敷衍了事的管理工作人員，要進(jìn)行批評(píng)，指出其錯(cuò)誤。通過(guò)采取這種合理的考評(píng)與獎(jiǎng)罰機(jī)制，來(lái)說(shuō)服學(xué)校的所有管理者，促使他們更好地位學(xué)校的管理工作服務(wù)。

總而言之，對(duì)于中學(xué)學(xué)校的管理工作而言，想要加快管理效率，改善管理成果，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念是非常必要的。在轉(zhuǎn)變管理觀念的過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校管理觀念，要做到“去其糟粕，取其精華”，漸漸向科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變，建立“以人為本”的管理理念，力爭(zhēng)做到以先進(jìn)的管理觀念為工作指導(dǎo)，以合理可行的規(guī)章制度為保障，建立科學(xué)合理的考評(píng)與獎(jiǎng)罰機(jī)制，以科學(xué)公平的考評(píng)制度去感染他人等等，這樣中學(xué)學(xué)校的管理將會(huì)達(dá)到一個(gè)新高度。

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篇8

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過(guò)分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開(kāi)放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開(kāi)放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見(jiàn)下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見(jiàn)圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見(jiàn)圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過(guò)程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對(duì)靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，傳授解決問(wèn)題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是新課程高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。本文地理邏輯思維能力指的是通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程到課后的鞏固、落實(shí)中，教師有意識(shí)地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，改變了過(guò)去以“教”為主導(dǎo)的單一被動(dòng)、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過(guò)程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，除了要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、推理、演繹，通過(guò)一系列的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題難易設(shè)計(jì)要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點(diǎn)――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過(guò)程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來(lái)降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來(lái)降水，對(duì)于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的組織

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”真理的獲得過(guò)程實(shí)際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會(huì)排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動(dòng)的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實(shí)例，一些比較感性的東西以及生動(dòng)形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實(shí)例與理性的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生由感性材料上升到理性知識(shí)的過(guò)程中加以指導(dǎo)，并且要及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的實(shí)際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯(cuò)誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個(gè)海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對(duì)如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會(huì)不知所措，在短時(shí)間內(nèi)難以有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫(huà)出來(lái)；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫(huà)出來(lái)；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個(gè)大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫(huà)南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫(huà)出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實(shí)際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計(jì)提高學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問(wèn)題，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法、思考問(wèn)題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對(duì)性；習(xí)題的講解側(cè)重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢(shì)起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對(duì)稱點(diǎn)為同一地點(diǎn)，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過(guò)讀圖，對(duì)比分析，①地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對(duì)應(yīng)，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速5m/s～10m/s；②地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速10m/s～15m/s；③地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速0～5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速15m/s～20m/s，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過(guò)對(duì)四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對(duì)比，可知答案為B選項(xiàng)。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過(guò)演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過(guò)程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

篇10

1、在概念教學(xué)中，注重概念形成過(guò)程和方法

物理概念是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來(lái)的，是用來(lái)表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的.任何物理概念都建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過(guò)程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例、或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成物理概念。在物理概念的教學(xué)中，讓學(xué)生參與形成概念的過(guò)程，掌握形成概念的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。逐步形成熱愛(ài)科學(xué)獻(xiàn)身科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，在“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)中，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察相同的電荷在電場(chǎng)中不同位置受到的電場(chǎng)力不同，使他們認(rèn)識(shí)到電場(chǎng)中的不同點(diǎn)有強(qiáng)弱之分。然后提出：如何比較電場(chǎng)的強(qiáng)弱？通過(guò)學(xué)生討論總結(jié)出兩種方法：一是比較相同電荷受電場(chǎng)力的大小，二是比較受到相同電場(chǎng)力的電荷的電量大小。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生討論，為了表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱，用哪種方法更好？通過(guò)討論確定用第一種方法更好，因?yàn)榈谝环N方法更方便，并且電場(chǎng)強(qiáng)處，相同的電荷受力大，電場(chǎng)弱處，相同的電荷受力小，這更符合人們的習(xí)慣。最后提出：對(duì)“相同的電荷”取多大電量的電荷更簡(jiǎn)便？通過(guò)這一研究過(guò)程，使學(xué)生明確“單位電荷所受的電場(chǎng)力大小表示了電場(chǎng)的強(qiáng)弱”，進(jìn)一步總結(jié)出電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，加深了學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度概念的理解，更重要的是在這一過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)了形成概念的過(guò)程，學(xué)會(huì)了建立物理概念的方法。

2、在物理規(guī)律的教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)探究

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映.它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐.物理規(guī)律的教學(xué)是高中物理教學(xué)的核心，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的關(guān)鍵。在物理規(guī)律的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生探究規(guī)律過(guò)程的教學(xué)，在科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)探索精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，總結(jié)出物體的加速度與物體的質(zhì)量和所受外力有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系，探索加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系，總結(jié)出牛頓第二定律。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥膶?shí)驗(yàn)對(duì)象（沿氣墊導(dǎo)軌運(yùn)動(dòng)的滑塊），實(shí)驗(yàn)源（提供拉力的重物），實(shí)驗(yàn)效果顯示器（光電門(mén)及電腦計(jì)時(shí)器）三個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

②設(shè)計(jì)測(cè)量方法：在實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量滑塊的質(zhì)量、它所受的拉力及它的加速度。

滑塊及配重片的質(zhì)量用天平測(cè)量（課前測(cè)好）。

滑塊所受拉力可看作=所懸掛重物（小桶及砝碼）的重力（懸掛的重物的質(zhì)量遠(yuǎn)小于滑塊的質(zhì)量）。

滑塊的加速度是測(cè)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)，也是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。首先，使學(xué)生明確，我們不能直接測(cè)出加速度，而應(yīng)測(cè)出相關(guān)的物理量求出加速度。在實(shí)驗(yàn)中，滑塊運(yùn)動(dòng)的位移S和時(shí)間t容易測(cè)量，再由此求出加速度。這就要求在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)測(cè)量滑塊從靜開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)的位移s和相應(yīng)的時(shí)間t。

③設(shè)計(jì)研究方法：引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系時(shí)采用的方法，明確研究多個(gè)物理量間的關(guān)系時(shí)，需采用控制變量法。在本實(shí)驗(yàn)中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。

把向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，改為在教師的引導(dǎo)下，由師生共同根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)設(shè)計(jì)，變旁觀者為主人，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置更清楚了，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法更理解了，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更明確了。這種設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）實(shí)驗(yàn)探索

①保持滑塊質(zhì)量不變，通過(guò)改變懸掛重物的重力來(lái)改變滑塊所受的拉力，測(cè)出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a―F坐標(biāo)系，根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)描點(diǎn)連線的作圖方法，由圖像得出：m一定時(shí)，a∝F。

②保持拉力不變，改變滑塊的質(zhì)量，測(cè)出相應(yīng)的加速度。利用多媒體投影建立a―m坐標(biāo)系，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)描點(diǎn)連線，得到一條曲線，由該曲線引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：加速度跟質(zhì)量可能是反比關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，為驗(yàn)證猜想，需畫(huà)出a―1/m圖象，再讓學(xué)生根據(jù)上述方法建立a―1/m坐標(biāo)系，描點(diǎn)、連線，得出一條過(guò)原點(diǎn)的直線，從而證明了猜想a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質(zhì)量的定量關(guān)系。

利用圖象分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法，學(xué)生才剛剛接觸，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)多媒體投影，結(jié)合畫(huà)a―F圖象，給學(xué)生講清如何建立坐標(biāo)系、選標(biāo)度、描點(diǎn)、連線，那么，學(xué)生根據(jù)這種方法，就可畫(huà)出a―1/m圖象，找出加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。

（3）概括規(guī)律