導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效閱讀方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

（二）引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

（四）講究口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

篇2

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神?！睘榇耍P者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，借助北京市語(yǔ)文特級(jí)教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。

一、高效閱讀法的優(yōu)勢(shì)

高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，綜合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下兩方面。

（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計(jì)時(shí)量化閱讀

在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性――動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待聽(tīng)到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。

（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。

（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。

（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。

此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見(jiàn)表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

這種訓(xùn)練在平時(shí)關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。

三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。

（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。

（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。

（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。

（4）要有積累本和習(xí)作本。

（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。

（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。

（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。

在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫結(jié)合起來(lái)。

（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。

（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。

（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。

11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。

12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）

1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。

3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。

4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果

在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見(jiàn)表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）校內(nèi)推廣取得的成果

在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對(duì)較小。學(xué)生閱讀主要局限在語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開始把語(yǔ)文教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的框架，會(huì)積極主動(dòng)地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時(shí)，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地?cái)U(kuò)大，能舉一反三。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇3

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得方法的主要渠道，也是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師無(wú)法把握眾多的教學(xué)內(nèi)容，不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽(tīng)得十分厭倦，這必然導(dǎo)致了課堂的低效或無(wú)效。隨著新課程改革的大力推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)理念出現(xiàn)了革新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀高效課堂進(jìn)行了教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

一、用心解讀，合理利用、開發(fā)教材，制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的理解和合理地開發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維、心理等發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行加工、整合，讓教學(xué)的方法更貼近學(xué)生的實(shí)際，合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評(píng)價(jià)文本。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。

二、轉(zhuǎn)換方式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有利于實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，打造高效課堂。教師要改變過(guò)去阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，從而為深入理解文本打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關(guān)于月亮的傳說(shuō)呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學(xué)生對(duì)閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢(shì)拋出問(wèn)題：“事實(shí)上月球是什么樣子的呢？”將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考。其次，教師可以營(yíng)造感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。在課堂教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生和文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，啟迪思維 ，增強(qiáng)自信

提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀課堂上必不可少的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方式之一。問(wèn)什么、怎么問(wèn)是提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)系到課堂效率的高低。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，從而打造小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀高效課堂。課堂提問(wèn)要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。其次，問(wèn)題的難度要適中，數(shù)量也要恰到好處。再次，提問(wèn)要分層次、有梯度，面向全體學(xué)生，層層設(shè)問(wèn)，步步深入。問(wèn)題應(yīng)由易而難，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，并體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，先提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“課文講的是誰(shuí)向誰(shuí)借箭的故事？故事中還有誰(shuí)？”對(duì)中等生提出問(wèn)題：“通過(guò)讀課文，你認(rèn)為諸葛亮是個(gè)什么樣的人？你對(duì)周瑜印象如何？”對(duì)優(yōu)等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學(xué)生進(jìn)行思考，回答問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要把握好閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后選擇適合學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成的內(nèi)容，選擇有合作價(jià)值的問(wèn)題，這樣閱讀課學(xué)生才有興趣參與合作學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一組內(nèi)，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有助于學(xué)生之間互助提高。其次，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲較高的學(xué)習(xí)效果。再次，討論的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為參考，突出價(jià)值。學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題最適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作整體感知文章：文中出現(xiàn)了幾次掌聲？同學(xué)們分別是在什么時(shí)候?yàn)橛⒆庸恼频?？假如你是英子的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？通過(guò)這幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的討論，學(xué)生理解了文章主題和內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了要關(guān)心和鼓勵(lì)他人，并珍惜他人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中提高閱讀能力就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要為此不斷努力，打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇4

化學(xué)這門學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)操作，但不少學(xué)生在書寫實(shí)驗(yàn)儀器名稱或相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程時(shí)總是出現(xiàn)錯(cuò)別字，而且一旦寫錯(cuò)就很難糾正，在進(jìn)行化學(xué)測(cè)試時(shí)丟分比重很大。這點(diǎn)令教師、學(xué)生很是頭痛，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)辨字方法，供大家參考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過(guò)濾”這一操作方法時(shí)，不少學(xué)生喜歡把“慮”寫成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫成“必”。在課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察“濾”的右半邊，學(xué)生說(shuō)右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問(wèn)：“‘考慮’問(wèn)題是用什么思考？”學(xué)生回答：“用‘心’思考。”于是趁熱打鐵告訴學(xué)生，我們的“心”很重要，千萬(wàn)不能“傷心”，更不能給心做大手術(shù)——“換心”。漸漸的，學(xué)生們又記住了“濾”字。又如，在寫“溴”時(shí)，不少學(xué)生老把右上邊的“自”寫成“白”，同時(shí)又忘了寫一“點(diǎn)”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的右邊，學(xué)生說(shuō)是個(gè)“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點(diǎn)兒”，可以理解成“自大一點(diǎn)兒就變成了臭美”，學(xué)生就不易再寫錯(cuò)這個(gè)字了。再如，燈帽的“帽”，很多學(xué)生老喜歡把右邊的“冒”寫成“昌”，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“帽”的右邊部分，學(xué)生說(shuō)上邊是個(gè)“曰”，下邊是個(gè)“目”，那怎樣才能記住呢？學(xué)生討論后說(shuō)可以理解成太陽(yáng)太大，把眼睛照得睜不開了，這樣學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字。

二、利用字義辨字法

如在寫“膠頭滴管”時(shí)，多數(shù)學(xué)生把“滴”的右邊寫成了“商”。筆者就引導(dǎo)學(xué)生查字典了解它們的字義，最終學(xué)生明白“滴”一般和液體有關(guān)，“商”一般指和錢有關(guān)，這樣就容易區(qū)別開了。又如，“熔”與“溶”，學(xué)生在寫“溶解”與“熔化”時(shí)老把這兩個(gè)字寫混，筆者就指點(diǎn)學(xué)生，“熔化”是物質(zhì)的狀態(tài)由固態(tài)變成液態(tài)，描述的是物質(zhì)的三態(tài)變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物。兩個(gè)化學(xué)概念定義明顯不同，所用環(huán)境當(dāng)然就不同了。以后再用到這兩個(gè)字時(shí)，多想想它們的定義就不易寫錯(cuò)了。再如，第九單元學(xué)到了乳濁液及乳化作用，一些學(xué)生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進(jìn)行區(qū)分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在寫當(dāng)酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區(qū)分硬水與軟水操作時(shí)的現(xiàn)象泡沫多少時(shí)中的“泡沫”這兩個(gè)詞中的“抹”和“沫”，有些學(xué)生分不清他們的右側(cè)該寫“未”還是“末”。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學(xué)生自己動(dòng)手，明白了多數(shù)讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數(shù)讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個(gè)字也不再錯(cuò)了。再如，過(guò)濾操作時(shí)用到的“濾紙”中的“紙”，大多數(shù)學(xué)生在開始寫“紙”時(shí)，總分不清“紙”的右邊到底是寫“氏”還是寫成“低”的右邊部分，筆者先讓學(xué)生自己分析常用的哪些字里出現(xiàn)“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學(xué)生討論后，總結(jié)出凡讀音為di時(shí)字里才會(huì)出現(xiàn)“低”的右邊部分，其他多數(shù)就用“氏”。這樣通過(guò)學(xué)生自己觀察、分析、總結(jié)得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”與“灑”的辨別。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學(xué)生寫成了“灑精燈”。為了使學(xué)生記住這兩個(gè)字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：

傳說(shuō)很久以前，有兩個(gè)人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽(yáng)那天飽滿起來(lái)的米，冰雪初融時(shí)高山流泉的水，調(diào)和了注入深幽無(wú)人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見(jiàn)朝陽(yáng)的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個(gè)傳說(shuō)里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬(wàn)苦，找齊了所需的材料，把夢(mèng)想一起調(diào)和密封，然后潛心等待那個(gè)時(shí)刻。

多么漫長(zhǎng)的等待啊！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，東方微曦，傳來(lái)了第一聲雞鳴，過(guò)了很久，又傳來(lái)了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時(shí)候才會(huì)來(lái)？其中一個(gè)再也忍不住了，他打開了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，無(wú)可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個(gè)，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關(guān)，全神貫注堅(jiān)持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒??！只是多堅(jiān)持了一刻而已。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡(jiǎn)單的一橫。這小小的一橫，體現(xiàn)的不是誰(shuí)有更聰明的頭腦，或者誰(shuí)有更好的機(jī)遇，而在于誰(shuí)更有耐心，誰(shuí)更能堅(jiān)持，這個(gè)時(shí)間也許是一天，也許是一年，甚至更長(zhǎng)，但最終都會(huì)讓你獲得快樂(lè)的果實(shí)。這個(gè)故事講完后，幾乎沒(méi)有學(xué)生再寫錯(cuò)這兩個(gè)字了。

五、利用類別辨字法

篇5

一、取舍增補(bǔ)法當(dāng)前學(xué)生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時(shí)代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識(shí)及內(nèi)容性知識(shí)的輸入，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱瀆選材人手，充分考慮學(xué)生的具體情況，適當(dāng)刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時(shí)代啟、息相關(guān)的學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識(shí)，語(yǔ)言水平也相應(yīng)地得到了提高。

二、課前預(yù)習(xí)法圖式知識(shí)的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準(zhǔn)確性，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以提前讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的背景知識(shí)，這樣做可以幫助學(xué)生以原文為中心對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而增加和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，也帶動(dòng)修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。

三、直接理解法當(dāng)讀者的背景知識(shí)與文章的背景知識(shí)不相吻合時(shí)，信息差就產(chǎn)生了，這是學(xué)生由于圖式知識(shí)的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進(jìn)入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地注入一些學(xué)生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)還要注重加強(qiáng)對(duì)不同文化、價(jià)值觀、道德觀的比較和分析，幫助學(xué)生增加內(nèi)容圖式，填補(bǔ)信息差。

四、關(guān)鍵詞語(yǔ)法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會(huì)、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這類話題的材料學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了相應(yīng)的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。

篇6

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，多是文質(zhì)兼美的記敘文，文中人物形象鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美，感染力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮課文的語(yǔ)言文字優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文，使學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，在讀中形成能力，在讀中激發(fā)感情。下面，就語(yǔ)文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)以“讀”為主，談一些自己淺顯的看法。

一、講究讀書的方法

“讀”是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。讀，包括默讀和朗讀，各有長(zhǎng)短，可兼而用之。運(yùn)用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來(lái)看，默讀的效率高于朗讀；從學(xué)習(xí)語(yǔ)言、生成語(yǔ)感的角度來(lái)看，朗讀的效果優(yōu)于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語(yǔ)言，應(yīng)以朗讀為主。

這里筆者還是要強(qiáng)調(diào)一下朗讀。朗讀可以分為三個(gè)層次：一是正確地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應(yīng)有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進(jìn)入角色。

二、體現(xiàn)范讀的作用

教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級(jí)，教師的范瀆在朗讀方面給學(xué)生做了榜樣，讓學(xué)生直接感知“如何將自己的感受讀出來(lái)”。

比如：在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，學(xué)生在感情上被的自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志所打動(dòng)，可就是讀不好課文，語(yǔ)調(diào)很平，聽(tīng)不出他們被的精神深深打動(dòng)。筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的理論指導(dǎo)，而是進(jìn)行了兩遍范讀，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，再讓學(xué)生朗讀，效果就不一樣了。

再如：在教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀(jì)農(nóng)村勞動(dòng)人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統(tǒng)治下社會(huì)的黑暗，特別是結(jié)尾：“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這時(shí)許多學(xué)生都哭了，似乎可憐的小音樂(lè)家揚(yáng)科就在他們面前。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生都默默地、認(rèn)真地讀起了課文。

教學(xué)中，教師與其經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用歡快的語(yǔ)氣讀”“用憤慨的語(yǔ)氣讀”“用同情的語(yǔ)氣讀”……不如教師適時(shí)地范讀，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平有很大作用。

三、讀與品相鋪相成

以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語(yǔ)感實(shí)踐；品，屬于語(yǔ)感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執(zhí)教的《林?！窞槔f(shuō)明之。

1.初讀全文，感悟景美

老舍先生用“?！眮?lái)比喻大興安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動(dòng)感，給讀者一個(gè)充分遐想的空間。因此，初讀時(shí)筆者從題目入手，扣住“?！弊衷O(shè)疑，給學(xué)生必要的點(diǎn)撥和提示：（1）為什么以“林?！睘轭}？（2）為什么用“?！眮?lái)比喻“林”？學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，加深了對(duì)林海的印象，感悟其壯麗的風(fēng)光。

2.精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟情深

《林海》文筆優(yōu)美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學(xué)生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的感受的？然后，教師讓學(xué)生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句?！痹谌サ粑闹小包c(diǎn)兒”字的比較朗讀中，體會(huì)這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭?！斌w會(huì)作者對(duì)大興安嶺愛(ài)得多么深，帶著贊美的語(yǔ)氣朗讀。然后，教師放手讓學(xué)生自學(xué)描寫“林”和“花”的段落，指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象優(yōu)美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領(lǐng)悟作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。

3.品悟語(yǔ)言，指導(dǎo)美讀

《林?！芬晃牡恼Z(yǔ)言運(yùn)用之妙，堪與詩(shī)歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險(xiǎn)句?！薄岸嗌俜N綠顏色呀……難以形容。”這兩個(gè)例句中作者在遣詞造句時(shí)，長(zhǎng)句短語(yǔ)相間安排，平聲仄聲交錯(cuò)使用，使短句節(jié)奏明快，長(zhǎng)句語(yǔ)流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準(zhǔn)確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者采用配樂(lè)朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面和真摯的情感讀出來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)中“以讀代講”可以避免課堂的無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

篇7

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，在閱讀時(shí)才能減少被生詞難住的情況，使他們的閱讀順利進(jìn)行。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成生詞和詞匯的學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典掌握生詞的含義。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思維活躍，能快速記憶新單詞和詞匯，增加他們的詞匯量。除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新單詞，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，把學(xué)到的單詞和詞匯記錄到單詞本上，有時(shí)間的時(shí)候進(jìn)行再次閱讀和記憶，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)行閱讀活動(dòng)打好知識(shí)基礎(chǔ)，有效提高他們的閱讀理解能力。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們喜歡上閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使他們掌握有效的閱讀方法，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，增加英語(yǔ)知識(shí)積累，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合以下方法進(jìn)行：

1.結(jié)合多媒體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體繼續(xù)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀的情境中進(jìn)行思考和分析，掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和重要句型，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能在情境中運(yùn)用通過(guò)閱讀掌握的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀效率。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要加強(qiáng)多媒體、學(xué)生、教師之間的互動(dòng)，完成高效的人機(jī)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.分析靠課文題目，了解課文主要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要了解課文的主要內(nèi)容，可以先分析課文的題目，通過(guò)題目進(jìn)行思維拓展，結(jié)合想象進(jìn)行思考。在分析題目之后，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在閱讀時(shí)能夠從整體上進(jìn)行探究，有效掌握課文的主要內(nèi)容。在閱讀重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析段落首句，通過(guò)分析了解段落的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行深入分析，有利于他們閱讀速度的提高，使他們有效完成閱讀內(nèi)容，深刻理解課文內(nèi)容。

3.跳讀。在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，由于學(xué)生掌握的單詞量有限，經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，這時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀。通過(guò)跳讀，學(xué)生同樣能夠從整體上對(duì)課文進(jìn)行理解。在對(duì)課文進(jìn)行通篇了解之后，學(xué)生再次進(jìn)行課文的閱讀，能夠有針對(duì)性地分析和學(xué)習(xí)生詞，加深他們對(duì)生詞的理解，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

4.精讀。在通篇閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行精讀，能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分運(yùn)用掌握的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行語(yǔ)法和句型的分析和理解。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生改變淺嘗輒止的做法，給他們?cè)O(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，讓他們通過(guò)認(rèn)真閱讀回答教師所提問(wèn)題。在精讀過(guò)程中，學(xué)生需要在閱讀的同時(shí)進(jìn)行積極思考，發(fā)揮思維的活躍性，認(rèn)真思考教師提出的各種問(wèn)題，使思維能夠深入，加深閱讀體會(huì)，順利解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

5.聯(lián)系上下文，對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過(guò)閱讀掌握教材中的內(nèi)容。在自主探究過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要提供他們的閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀掌握課文的主要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到生詞，為了避免過(guò)多的查閱字典，教師可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法猜測(cè)生詞的含義，在猜測(cè)過(guò)程中，還可以結(jié)合生詞的詞形和詞根進(jìn)行分析，使閱讀效率有效提高。

三、注重課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，理解更多西方國(guó)家的知識(shí)，增加他們的英語(yǔ)知識(shí)量，為更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供前提。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦一個(gè)有趣的英語(yǔ)課外讀物，如《愛(ài)情與金錢》《蘇格蘭瑪麗女王》《在月亮下面》《潘德?tīng)柕奈讕煛贰陡鑴≡旱挠撵`》等，這些讀物篇幅較短，包括的生詞較少，可以讓學(xué)生順利的完成閱讀，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，使他們喜歡上閱讀，積極主動(dòng)地在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀豐富的英語(yǔ)書籍，讓學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)不斷增加，有利于提高他們的閱讀理解能力。通過(guò)課外閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。

篇8

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語(yǔ)文課本知識(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語(yǔ)文教學(xué)效率。但是目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師更重視的是課本知識(shí)的講解，而對(duì)于閱讀教學(xué)則過(guò)于輕視，在閱讀的過(guò)程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進(jìn)入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非?？焖俚剡M(jìn)行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無(wú)法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒(méi)法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無(wú)法有顯著的提升。

2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時(shí)間讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維就會(huì)放空，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到別處，無(wú)法有效地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實(shí)很多學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無(wú)法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒(méi)有辦法使學(xué)生深入理解課本知識(shí)。

3.學(xué)生的閱讀量太少

因?yàn)樾W(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會(huì)自己去主動(dòng)閱讀書籍、擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)生的閱讀知識(shí)匱乏，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地運(yùn)用閱讀知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的新方法

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效提升語(yǔ)文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個(gè)方面提高閱讀教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是怎樣解決問(wèn)題的，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問(wèn)題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過(guò)他們的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時(shí)在閱讀過(guò)程中獲得的好詞好句運(yùn)用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)中《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過(guò)對(duì)花生的描寫來(lái)表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫作過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語(yǔ)分析，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語(yǔ)、修辭、心理、邏輯等展開詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓?，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都可能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個(gè)字，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語(yǔ)和句子做下記號(hào)，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便。

4.巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

篇9

1、在閱讀的時(shí)候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細(xì)分，從而達(dá)到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，做讀書筆記。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

實(shí)踐研究證明，改變閱讀課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高閱讀題準(zhǔn)確率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：

一.改革課堂模式：由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性、人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科、語(yǔ)言學(xué)科。這種性質(zhì)決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須以“人”（學(xué)生）為本，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大能力，具體而言：鍛煉學(xué)生的眼，讓學(xué)生看（閱讀和觀察），多讀好書并及時(shí)了解和關(guān)注身邊及社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題；鍛煉學(xué)生的耳，讓學(xué)生聽(tīng)（聞），認(rèn)真聽(tīng)別人交談、聽(tīng)新聞等；鍛煉學(xué)生的口，讓學(xué)生說(shuō)（討論、交流、誦讀），鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到大家上課的討論、辯論等鍛煉口才的活動(dòng)中；鍛煉學(xué)生的手，讓學(xué)生做（寫），可以限時(shí)的寫片段隨筆等；從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從根本上培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，它要靠學(xué)生日積月累；語(yǔ)文能力也決不是一張嘴“講”出來(lái)的，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步形成的。

因此傳統(tǒng)的單純講方法課可以改為師生討論課、點(diǎn)評(píng)課、學(xué)生交流反饋課等有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。改變思維的模式化和機(jī)械化，讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)渠道的交流增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，改變思維，從而提高閱讀能力和改變整個(gè)人生觀。這無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文還是人生都是受益匪淺的。

二.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，否則，學(xué)生毫無(wú)閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無(wú)主見(jiàn)的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。這樣不僅不利于閱讀水平的提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低語(yǔ)文的閱讀及表達(dá)的能力。因此，課堂上必須還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。高中生的思維已較靈活，多鼓勵(lì)他們?cè)诤献髦邢嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文課程就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

首先，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，老師還需大膽鼓勵(lì)學(xué)生下水，在水中學(xué)會(huì)“游泳”。教師要走出習(xí)慣的“滿堂灌”“填鴨式”的窠臼，讓學(xué)生放出目光，用自己的生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、甚至是文化背景來(lái)解讀文本。再說(shuō)，世界是豐富多彩的，答案是多種多樣的，世界充滿了迷離變數(shù)，尤其是一些現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，主題多元，我們可以是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生讀出他心中的那個(gè)獨(dú)特的它。當(dāng)然，開始的時(shí)候，學(xué)生可能不習(xí)慣，可是習(xí)慣是慢慢形成的，我們作為老師要大膽放手，讓學(xué)生形成一種個(gè)性閱讀，擺脫依賴心理和單一化的思維的模式。養(yǎng)成自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

其次，授人以漁，引領(lǐng)學(xué)生自主探究質(zhì)疑。

培根曾言：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”，若“疑難能自決，是非能自辨”，則標(biāo)志著我們的閱讀教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)較高的境界，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、樂(lè)疑，以達(dá)到自主解決問(wèn)題的目的。如在學(xué)習(xí)《致西伯利亞的囚徒》時(shí)，學(xué)生圍繞四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容，自然會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：（1）囚徒為什么還要向他致敬？?。?）使人為什么把“希望”稱作“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”？（3）詩(shī)人寫此詩(shī)時(shí)已受到監(jiān)視，為什么還把自己的詩(shī)作稱為“我的自由的歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別象征什么？這四個(gè)問(wèn)題很好的從背景到思想內(nèi)容再到作者情感都進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)，解決了這些問(wèn)題，這篇文章的閱讀理解也就輕而易舉地完成了。學(xué)生的閱讀和認(rèn)知水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

再次，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)合作。

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尤其是綜合性學(xué)習(xí)中的合作精神?！遍喿x教學(xué)除了學(xué)生的獨(dú)立思考外，還需要學(xué)生之間平時(shí)的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗枷胧窃谂鲎仓袝?huì)產(chǎn)生絢爛的火花，雖然有的學(xué)生意見(jiàn)相異，但也不妨礙他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中閱讀能力的提高。因?yàn)橛辛擞懻?，他們就?huì)再次思考，從而對(duì)作品、對(duì)人生產(chǎn)生深入的思考。如上外國(guó)小說(shuō)或做相關(guān)的閱讀題時(shí)，學(xué)生可能本能的想到單元話題知識(shí)要點(diǎn)，但怎么具體聯(lián)系到本閱讀材料時(shí)語(yǔ)言組織時(shí)，學(xué)生卻無(wú)從下手。這時(shí)我讓每個(gè)人先自己寫答案要點(diǎn)，再四人一組來(lái)討論，相互思想碰撞中使思考更深入，表達(dá)的能力也得到一定的鍛煉，趁機(jī)再由一人寫下本組討論的成果，最后由各組派代表在全班同學(xué)面前發(fā)言，使合作探究的活動(dòng)進(jìn)一步深入下去，老師只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同學(xué)便可輕松而真正掌握了此知識(shí)要點(diǎn)。

作為教師，我們只要做好一些操作性的內(nèi)容就好了，至于他們迥然不同的文本解讀，我們可以不置可否，一笑了之，因?yàn)橹灰魂P(guān)乎政治性的事情，“百家爭(zhēng)鳴”又何嘗不可，百花齊放不是更好嗎？因此多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀文學(xué)作品是很有必要的。

三.以閱讀方法指導(dǎo)為主，注重讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但閱讀能力和學(xué)生的寫作能力又息息相關(guān)，課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練又非常有限，要高效率地提升語(yǔ)文整體能力，特別是更加偏重考察閱讀能力，教師必須體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)為本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

不管做什么事情，我們都要一個(gè)總體的規(guī)劃和具體的措施。在知道閱讀時(shí)，我們自己要有一個(gè)大致計(jì)劃。這樣才能高屋建瓴對(duì)學(xué)生進(jìn)行俯瞰。故，我們可以把要讀的文本先教給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇有重點(diǎn)地讀。然后，我們給學(xué)生在閱讀上可以授予一些方法。比如說(shuō)對(duì)于文言可以是細(xì)致的圈劃式的，而白話就可以瀏覽式的；對(duì)于外國(guó)的可以是領(lǐng)略一番就罷，而中國(guó)的一些重點(diǎn)作者還必須知人論世，因?yàn)椋覀兛赡茉趯?shí)際過(guò)程中更多地接觸他們，更重要的時(shí)候，一些作品還可能作為考題出現(xiàn)；對(duì)于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等等可以具體問(wèn)題具體分析。所以如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開始時(shí)候的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。

語(yǔ)文無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，古語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這分明就是讀多了會(huì)作詩(shī)了、會(huì)寫詩(shī)了。這就說(shuō)明。我們?nèi)绻茉谧x的同時(shí)讓學(xué)生多寫，這對(duì)學(xué)生文字組織能力和寫作水平無(wú)疑會(huì)有很大的幫助。寫的過(guò)程可以分以下幾步走：

1、先讓學(xué)生抄寫文本中的一些優(yōu)美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整齊。這一階段目的是培養(yǎng)他們對(duì)文本的、了解、感知。

2、在能抄寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中某一個(gè)片段的概括，要求是間斷、明了，能一語(yǔ)中的。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)了第二階段的篩選能力后，接下來(lái)讓學(xué)生針對(duì)第一個(gè)階段摘抄下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞。

4、在了解了整個(gè)文本之后，要求學(xué)生選取文中某一個(gè)人物或某一種理念做點(diǎn)評(píng)，然后交流，這樣就回應(yīng)了我們上文中的思想碰撞后出火花。

語(yǔ)文是大語(yǔ)文教育，生活中處處有語(yǔ)文，處處有文化。作為語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生打開閱讀視野，從而打開人生視野。讓學(xué)生在讀萬(wàn)卷書的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。讓學(xué)生在讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫下自己的思考。這種以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)的做法，無(wú)疑是一種能力的逐步提高。最后，就讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是人生的一大需要，閱讀是能夠凈化我們被塵垢蒙昧了的心靈，閱讀讓我們豐富、讓我們寧?kù)o……

參考理論及文獻(xiàn)：

1.《教育學(xué)心理學(xué)》