導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中英語教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、對英語教育未能形成正確的認(rèn)識(shí)

作為一名高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要的不再是只會(huì)死背教科書的“書呆子”，而需要會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心從“單純追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)的實(shí)際能力”上來。比如，在學(xué)習(xí)“Poems”這章知識(shí)時(shí)，很多老師會(huì)將幾首詩大概講一下，然后就要求學(xué)生全文背誦。由于語言環(huán)境和生活背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詩歌時(shí)，往往不能對其進(jìn)行很好地理解和掌握，這個(gè)時(shí)候如果要求學(xué)生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會(huì)大打折扣，削弱學(xué)生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學(xué)生立即全文背誦，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷寫一首英文詩歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學(xué)生真心實(shí)意想表達(dá)的事物即可。這樣一來，不但學(xué)生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護(hù)，促使他們積極投入英語詩歌的創(chuàng)作中；而且還使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中進(jìn)一步提高了運(yùn)用英語所學(xué)知識(shí)的水平。等學(xué)生創(chuàng)作完之后，我又安排他們在課堂上互相進(jìn)行評比和點(diǎn)評，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對英語詩歌這一文學(xué)體裁的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同層次的學(xué)生

學(xué)習(xí)成績是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，卻不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分成所謂的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。我個(gè)人非常反對這一做法。每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，他們身上存在著不同的特長和優(yōu)勢。作為老師來講，我們應(yīng)充分尊重他們學(xué)習(xí)上的客觀差異。作為一名高三的英語教師，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的復(fù)習(xí)方案。比如，針對英語水平較高的學(xué)生，我會(huì)要求他們在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將更多的精力和時(shí)間集中放在英語原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地進(jìn)步與發(fā)展；對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)比提高知識(shí)層面更有實(shí)際的效果，因此，我會(huì)要求這部分學(xué)生抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的英語知識(shí)，比如，記憶詞匯、有用短語等，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準(zhǔn)備。針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語教師能對其進(jìn)行更深刻地探索和鉆研，為促進(jìn)高中英語教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)自身最大的力量。

作者：楊媛單位：重慶市松樹橋中學(xué)

篇2

首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認(rèn)知心理水平的差異。初中學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的初級階段，一方面，對于教學(xué)中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強(qiáng)的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認(rèn)知加工水平還處在一個(gè)比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識(shí)點(diǎn)在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程中感覺到“聽天書”的原因之一。與之相對應(yīng)的是，高中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)套路與規(guī)律，對于英語學(xué)習(xí)過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進(jìn)行消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的學(xué)習(xí)心理也逐漸形成。所以，高中英語學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來的思維潛力會(huì)讓授課教師大為吃驚。

其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設(shè)置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學(xué)生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會(huì)，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生對于英語名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級的使用進(jìn)行一定的熟悉與練習(xí)。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進(jìn)行初步地學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)還沒有涉及到復(fù)雜語句的分析與處理。這個(gè)階段的英語水平的測試內(nèi)容偏重于識(shí)記等方面。在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學(xué)生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領(lǐng)域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護(hù)，艾滋病的預(yù)防以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)從初中階段的單個(gè)詞語的認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)為對整個(gè)語篇的理解能力的訓(xùn)練。語法中也開始大量涉及一些比較復(fù)雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項(xiàng)目上來。學(xué)生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。

最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學(xué)方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學(xué)士學(xué)位。初中英語教育的師資要求相對比較低，?？埔陨纤郊纯蓤?zhí)教初中英語。當(dāng)然這一點(diǎn)，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)將會(huì)有更高的要求。在教學(xué)方法上，初中英語教學(xué)大多采用一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性感官訓(xùn)練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應(yīng)法，就是這么一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法之一。在高中英語的教育階段，教學(xué)方法大多圍繞學(xué)生的思維來展開訓(xùn)練。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，問題教學(xué)法，以及頭腦風(fēng)暴法都是目前在高中英語教學(xué)階段比較常用的教學(xué)方法。需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學(xué)方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學(xué)目標(biāo)與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知心理出發(fā)，通過大量的語言訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、如何做好初高中英語教育的銜接工作

初中與高中對于很多的英語學(xué)習(xí)者來說，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在日后的高中英語學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，在高中英語階段卻沒有相應(yīng)的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語與高中英語階段的銜接顯得尤為重要。

1．應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容上

做好英語教學(xué)的銜接工作。在正式步入高中英語學(xué)習(xí)階段以前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，針對一些學(xué)習(xí)底子比較薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)，尋找知識(shí)點(diǎn)方面的認(rèn)知盲區(qū)，形成一個(gè)較好的認(rèn)知習(xí)慣是教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。其中要避免過于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語學(xué)習(xí)階段，就不顧學(xué)生的認(rèn)知水平的差異而盲目的進(jìn)行高中英語教材的學(xué)習(xí)，從實(shí)際的教學(xué)效果反饋來看，雖然在短期會(huì)增加學(xué)生對高中知識(shí)內(nèi)容的熟悉度，但是從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．注重英語綜合能力的訓(xùn)練

無論是初中英語教育還是高中英語教育，其最后的落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)英語綜合運(yùn)用能力與水平的提高。所以在各個(gè)階段的英語教育的過程中，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，制定相應(yīng)的教育方案，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合認(rèn)知水平與能力。同時(shí)，拓寬英語學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語教學(xué)只是依靠教師課上有限時(shí)間的講解，那教學(xué)的效果并不會(huì)很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。這一代的中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)有著天生的迷戀，如果將英語的各個(gè)能力開發(fā)為一種學(xué)習(xí)軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲。當(dāng)然這種教學(xué)途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，要極力避免各種社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)中所含有的不良的教學(xué)因素及思想對中學(xué)生心智模式發(fā)展的影響。

篇3

1情感教育的重要性分析

情感是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在，沒有情感的注入，話語也會(huì)變得空洞乏味，對語言學(xué)習(xí)而言，情感教育的重要性不言而喻。當(dāng)前，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式只重視英語詞匯和語法基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，但是其情感投入的欠缺造成學(xué)生無法正確理解英文中包含的內(nèi)涵。情感駕馭是打開學(xué)生情感枷鎖的一把鑰匙，能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中傾注情感，從而拉近教師和學(xué)生的距離，提高英語學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)代教育學(xué)者夏丐尊曾說過：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！币虼?，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視情感教育的重要性，將情感教育和英語基礎(chǔ)教育完美銜接，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)情感交流和情感抒發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)成績。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，長時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理排斥，而情感教育則可以疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對英語學(xué)習(xí)始終保持動(dòng)力，并通過情感的抒發(fā)來優(yōu)化學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)自我的目標(biāo)來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并勇于解決學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而保持強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2情感教育在高中英語教育中應(yīng)用

2．1重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：

高中英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任務(wù)繁重的工作，高中學(xué)生不僅僅要花費(fèi)較長的時(shí)間來學(xué)習(xí)基本詞匯和語法，同時(shí)還需要投入很多課外時(shí)間來鞏固所學(xué)的知識(shí)，再加上英語語言學(xué)習(xí)和中文思維習(xí)慣有很大的差異性，這都使得學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。因此，情感教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)樂趣，尤其是體會(huì)到英語中蘊(yùn)含的情感因素，準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)的放線，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。例如很多高中學(xué)生都喜歡英文流行歌曲，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下流行歌曲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的情感和歌曲抒情融為一體，從英語歌曲中找到情感的抒發(fā)點(diǎn)，并培養(yǎng)英語聽力能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一舉兩得的學(xué)習(xí)效果。

2．2發(fā)揮教師的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極和諧氛圍：

高中英語學(xué)習(xí)中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染和引導(dǎo)作用，因此，教師要始終堅(jiān)持情感教學(xué)，熱情地為學(xué)生解析英文文章中所包含的情感內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生情感抒發(fā)，重視學(xué)生的課堂參與，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以采用情景教學(xué)的模式來構(gòu)建積極和諧、情感開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的語言具體化和形象化，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)教師要積極構(gòu)建學(xué)生之間的情感交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)彼此的情感交流，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)合作伙伴，提高英語學(xué)習(xí)效果。

2．3對學(xué)生做出積極評價(jià)：

學(xué)習(xí)評價(jià)是情感教育的重要組成部分，高中學(xué)生往往具有很強(qiáng)的自尊心，其很在意周圍人對自己的評價(jià)，并根據(jù)別人的評價(jià)來感知自己的行為，因此一旦外部評價(jià)不恰當(dāng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑或者自負(fù)的心理，這樣不利于其英語學(xué)習(xí)。因此，教師要把握自己的評價(jià)作用，正確把握學(xué)生的心理變化，重視對學(xué)生的評價(jià)引導(dǎo)，用發(fā)展靈活的眼光來看待學(xué)生，保證評價(jià)工作的公平性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂評語是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師要積極表達(dá)對學(xué)生的賞識(shí)，通過溫和的眼神、鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生找回自信心，并全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。

2．4情感教育貫穿整個(gè)英語課堂：

在高中課堂教學(xué)中，情感教育有著非常重要的作用，它不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提高。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用情感教育時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)在情感方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)用真心關(guān)心學(xué)生，通過與學(xué)生的交流、情感的互動(dòng)。使教師在學(xué)生中受到尊重、受到歡迎、受到信任。由于高中學(xué)生處在情感波動(dòng)較大的年齡段，這就要求高中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)中的成功與失敗。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)要讓生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)愛、感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，隨之走出失敗的陰影重新加入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

3結(jié)語

總之，情感教育在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因此教師要重視教學(xué)中情感的投入，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)，發(fā)揮教師的情感因素，構(gòu)建積極和諧的課堂環(huán)境，同時(shí)要科學(xué)規(guī)范教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生感受到被老師尊重，被老師重視，從而提高對英語學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］史聯(lián)新．情感教育在高中英語教育中的應(yīng)用分析［J］．中國校外教育，2012（03）

篇4

作為英語教師，在英語教學(xué)過程中起到的作用也是顯而易見的，因此想要改變新課程改革背景下的高中英語教學(xué)模式，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中英語教師的教學(xué)觀念和意識(shí)。提升英語教師在新課程改革背景下的綜合專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師應(yīng)用新教學(xué)材料的能力，畢竟我國目前針對高中英語教學(xué)資料和優(yōu)秀案例方面已不再和改革前那樣匱乏，而且隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各地高中學(xué)校已基本建設(shè)了多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，因此教師應(yīng)該提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)，以此才能充分利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和信息，進(jìn)而改變以往面向英語課本教材的教學(xué)模式，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)還能夠了解到更多的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，能夠進(jìn)一步貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從而推進(jìn)高中英語教學(xué)模式的改變和完善，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

二、課堂教學(xué)中的小游戲大課堂

在英語教學(xué)中，教師可以在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，多開展一些有關(guān)英語知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的小游戲，因?yàn)樵趯W(xué)生參與課堂小游戲的時(shí)候，會(huì)逐漸形成自主探究意識(shí)，而且學(xué)生很容易從這種教學(xué)方式中體驗(yàn)到成功的喜悅，并獲得自信，學(xué)生的腦海中會(huì)深刻記憶下一些特別游戲的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在回憶游戲的時(shí)候，游戲所涉及的知識(shí)會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，加深了學(xué)生對英語知識(shí)的記憶，同時(shí)一些小游戲還能起到活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的作用，因此英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以適時(shí)采取一些小游戲，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時(shí)，還可以在實(shí)踐中不斷提高自身教學(xué)的教學(xué)水平，進(jìn)而更有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

三、高中英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)改革就是要將一些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式丟棄掉，因此在課堂中，教師應(yīng)該改善英語課堂教學(xué)方式，為學(xué)生引進(jìn)一些新的學(xué)習(xí)方法，比如在幫助學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，就可以向?qū)W生分享形象記憶法、聯(lián)想與分類記憶法等經(jīng)典或者新的記憶方法，以此提高學(xué)生英語詞匯的記憶能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也需要適當(dāng)采取一些行之有效的教學(xué)方法：

1.情景教學(xué)方法。

對于學(xué)生來說，一個(gè)良好的語言環(huán)境也是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生的英語水平不高，遲遲得不到提升，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的英語思維，所處在的中文語言環(huán)境影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此英語教師在英語課堂教學(xué)中積極進(jìn)行外語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。這樣的情景教學(xué)就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的英語掌握情況，適當(dāng)使用英語來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中適當(dāng)貫穿英語文化，循序漸進(jìn)之下，提高學(xué)生的英語聽力水平，同時(shí)還能從中掌握一定的交際語言，逐漸形成英語思維，當(dāng)學(xué)生的英語水平達(dá)到一定程度之后，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其熟練的用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。

2.研究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該在基于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，改善以往高中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其英語學(xué)習(xí)積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學(xué)生分為很多小組，在慢慢培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，了解到所需要學(xué)習(xí)并掌握的課堂內(nèi)容，從而才能在課堂教學(xué)中迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在以小組形式進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，英語積極性強(qiáng)的學(xué)生還能夠很好的影響積極性和自主性不強(qiáng)的學(xué)生，并且在教學(xué)中，英語成績好的學(xué)生還能夠分享自己的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生融入到了教學(xué)中。

3.小組探究合作式教學(xué)。

在英語教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該在基于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，改變以往高中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其英語學(xué)習(xí)積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學(xué)生分為很多小組，在慢慢培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，了解到所需要學(xué)習(xí)并掌握的課堂內(nèi)容，從而才能在課堂教學(xué)中迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在以小組形式進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，英語積極性強(qiáng)的學(xué)生還能夠很好的影響積極性和自主性不強(qiáng)的學(xué)生，并且在教學(xué)中，英語成績好的學(xué)生還能夠分享自己的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生融入到了教學(xué)中。

篇5

筆者就目前所任教的星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一新生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并對之進(jìn)行了分析，情況如下：

一、　初高中教材異同點(diǎn)分析

1.　教材內(nèi)容

高一階段出現(xiàn)了大量的較為復(fù)雜的長句難句，文章也不如初中課本那么注重趣味性，而是更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.7%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一般或不感興趣，而且27.08%的學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)很難。

2.　詞匯

高一有四個(gè)模塊，單詞總量明顯比初中階段大，模塊一總共有字詞189個(gè)，模塊二217個(gè)，模塊三250個(gè)，模塊四146個(gè)，一學(xué)年就有802個(gè)字詞，相當(dāng)于初中一學(xué)年的2-3倍，但是其中與初中階段銜接的詞匯有275個(gè)。從調(diào)查情況來看，18.75%的學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是英語學(xué)習(xí)中最困難的項(xiàng)目，有12.5%的同學(xué)記單詞只是死記硬背，沒有方法，在記憶過程中8.37%的同學(xué)總是需要老師的幫助和督促才能完成識(shí)記，18.75%的學(xué)生很少或從不進(jìn)行分類識(shí)記和復(fù)習(xí)鞏固。

3.　語法

高一教材中語法量一下子加大，大大小小十幾個(gè)語法點(diǎn)，不少語法知識(shí)晦澀難懂，很多語法點(diǎn)之間非常容易混淆，各種語法點(diǎn)糾結(jié)在一起讓很多學(xué)生心生畏懼，望而卻步。盡管有些語法結(jié)構(gòu)在初中已經(jīng)有所接觸，但高中的要求更高，更寬泛，更具體，難度更大。

二、　學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀分析

1.　初高中英語學(xué)習(xí)方法整體分析

初中階段的學(xué)習(xí)注重字句講解，閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，學(xué)習(xí)當(dāng)中更側(cè)重記憶，許多學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。多數(shù)學(xué)生不會(huì)自主閱讀，大部分學(xué)生還存在逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點(diǎn)著單詞閱讀等不良的閱讀習(xí)慣。與初中九年義務(wù)教育基礎(chǔ)英語相比，高中英語教材跨度較大，英語容量大，要求高，教學(xué)節(jié)奏快，更注重篇章理解能力的提高和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而不少學(xué)生出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，有的顯得較為茫然，學(xué)習(xí)沒有方向感，有的缺乏對英語學(xué)科應(yīng)有的興趣，有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，甚至有些初中階段英語成績較好的同學(xué)成績也出現(xiàn)滑坡。根據(jù)調(diào)查，54.17%的高一學(xué)生認(rèn)為自己的英語一般，8.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語較差。

2.　課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但就調(diào)查情況而言，只有12.5%的高一學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，帶著問題聽課，79.58%的學(xué)生有時(shí)或很少進(jìn)行相關(guān)課前預(yù)習(xí)。

3.　記筆記

英語學(xué)習(xí)記憶量大，課堂上有效地記筆記，課后進(jìn)行整理歸納和回顧總結(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的強(qiáng)化作用。但是根據(jù)調(diào)查，只有20.8%的學(xué)生上課能夠記筆記，并在當(dāng)天進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，79.16%的學(xué)生有時(shí)或很少記筆記。

4.　錯(cuò)題歸納整理

建立錯(cuò)題庫，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能溫故知新，從而達(dá)到理解掌握的目的。但就調(diào)查情況來看，只有20%的學(xué)生會(huì)留心自己學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤并備有糾錯(cuò)本，大部分學(xué)生沒有長期固定的糾錯(cuò)本，2.2%的學(xué)生從來沒有糾錯(cuò)本。

5.　獨(dú)立完成作業(yè)

是否獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)當(dāng)中遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度是學(xué)生是否有自主能力的重要體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，約有60.42%的學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中遇到困難時(shí)會(huì)向同學(xué)尋求幫助，只有25%的學(xué)生會(huì)向老師尋求幫助；對于老師布置的課后作業(yè)，大部分學(xué)生總是能夠獨(dú)立認(rèn)真地按時(shí)完成，有24.62%的學(xué)生勉強(qiáng)能夠獨(dú)立完成或總是需要借助他人的幫助來完成；對于老師批改過的作業(yè)，大部分同學(xué)能認(rèn)真閱讀并改正錯(cuò)誤，但只有16.67%的學(xué)生有不懂的錯(cuò)誤馬上問老師，12.5%的學(xué)生看一下就放到一邊，不改正錯(cuò)誤。

三、　教師現(xiàn)狀分析

1.　大部分高中教師沒有初中教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)起點(diǎn)比較高，缺乏對學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的了解；初高中教材在詞匯和語法方面重復(fù)出現(xiàn)或有斷層，而高中教師對初中的教材不熟悉，導(dǎo)致重復(fù)講解或講解過難。

篇6

教育就是由細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育思想。本文根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)，對如何從美學(xué)的角度講解好課文提出一些建議，以供探討。

一、尋找與學(xué)生年齡特征相適合的素材，注意課前的美育情緒體驗(yàn)，提升高中英語課堂的“導(dǎo)入美”。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂的導(dǎo)入對學(xué)生注意力的集中是很有好處的。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在導(dǎo)入新課時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，用提問和造句等方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中已學(xué)過的有關(guān)單詞并引出新單詞，例如教師一邊提問 Do you have any friends？ What is your friend like？讓學(xué)生盡可能多的說出初中已學(xué)過的單詞。

（二）設(shè)問導(dǎo)入法。課文導(dǎo)入以提問入手，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生心理狀態(tài)上去把握，提出問題進(jìn)行啟發(fā)，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提問“Do you like Chinese Spring Festival？”再問“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”讓學(xué)生充滿了解國外節(jié)日風(fēng)俗的欲望。

（三）直觀導(dǎo)入法。 隨著現(xiàn)代化教學(xué)儀器的完備，教師可制作一些幻燈片、簡筆畫、圖片等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語進(jìn)入新課。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教師可利用幻燈，投影儀等把一些有關(guān)The Pyramids， The Great Wall等圖片展示給學(xué)生，給學(xué)生以直觀感覺，感知世界的美。

二、教學(xué)方法追求藝術(shù)化，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段處理教材，創(chuàng)造符合學(xué)生邏輯思維的“改造美”。教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，讓“趣味之美”與“創(chuàng)新之美”充斥于每一堂英語課中。

（一）刪減。新教材中的有些內(nèi)容是學(xué)生無法當(dāng)堂完成的任務(wù)或者不適合本班學(xué)生，教師可大膽地將其刪減。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的問題“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 對學(xué)生要經(jīng)過思考、討論和總結(jié)才能完成的問題，課堂上可將其刪除， 或作為課后的研究性課題來完成。

（二）增補(bǔ)。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容用英語增補(bǔ)一些最近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，以增進(jìn)學(xué)生用英語理解世界的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版新課標(biāo)版高中英語必修一 Unit 4 Earthquake時(shí)，可聯(lián)系四川汶川地震等，在課堂中適時(shí)地對學(xué)生滲透情感和愛國注意方面的教育。

（三）替換。 在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：在教學(xué)人教版新課標(biāo)版高中英語必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文寫詩歌對于一般學(xué)生來說很難完成的一項(xiàng)任務(wù)，我們可以精選一兩首經(jīng)典的語言易懂英文詩歌讓學(xué)生欣賞和翻譯，也可以讓學(xué)生試著把中文詩歌翻譯成英文。

（四）調(diào)序。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)順序是為了更好的適合本校學(xué)生的需要，提高教學(xué)效果。

三、與學(xué)生實(shí)踐緊密配合，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“互動(dòng)美”。教學(xué)審美化是指在教學(xué)過程中通過揭示教學(xué)材料的審美類型和范疇，將課堂教學(xué)從單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝阑顒?dòng)，在充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出高中英語課堂中的“互動(dòng)美”。

（一）靈活性。課堂互動(dòng)不拘泥于常規(guī)教學(xué)的形式與內(nèi)容，可以是教師主持，也可以是學(xué)生主持，可以是分小組自由交流也可以是在全班展開討論與辯論，可以是共同完成任務(wù)，也可以是交流信息和情感。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能親身體驗(yàn)自己運(yùn)用語言的全過程，提高自己的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力和交際能力。

（二）情感因素。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳情感條件政，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。學(xué)生具備了最佳情感，才能懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)中表現(xiàn)出極大的自制力和頑強(qiáng)精神。

篇7

教育教學(xué)不能也不會(huì)是固化的存在，如果教育教學(xué)真的成為固化的存在，那么整個(gè)社會(huì)都不會(huì)發(fā)展。社會(huì)需要能夠促進(jìn)其發(fā)展的具有能力的建設(shè)者，學(xué)校教育就需要輸送符合社會(huì)發(fā)展需求的建設(shè)者，而這一切都要求教育教學(xué)進(jìn)行變革。高中英語教育教學(xué)改革現(xiàn)狀是怎樣的呢？高中英語教育教學(xué)改革又該怎樣進(jìn)行呢？

一、現(xiàn)狀分析

目前。英語教育教學(xué)備受爭議，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對于英語教育教學(xué)的爭議雖然不斷，但是，爭議只源于變革，卻不會(huì)是“取消”。英語作為國際交流語言存在，其存在意義不用言表。在改革開發(fā)之后，我國與國外貿(mào)易逐漸加強(qiáng)，這就使得我國越來越重視對英語教育的開展。而在這一時(shí)期，我國開始將英語作為高考的重要考試項(xiàng)目之一。在高中開展英語教育，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，從而可以為國家的建設(shè)和發(fā)展提供更多的人才。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展以及就業(yè)競爭的加大，高中英語教育中存在的弊端逐漸暴露，我國目前的高中英語教育屬于一種應(yīng)試教育，也就是為了提高學(xué)生的高考成績而展開的教育，英語教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英語教育采用的教學(xué)方式還在沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這樣的教育方式嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中英語教育的效果并不理想。很多的高中英語教材與國際相脫軌，并不適用于實(shí)際的應(yīng)用中，高中英語教學(xué)缺乏必要的實(shí)踐性，這也在一定程度上降低了高中英語教育的質(zhì)量。另外，我國現(xiàn)階段的高中英語教育政策也并不完善，其中還存在很多的不足和漏洞，在這一政策的指導(dǎo)下，我國的高中英語教育發(fā)展較為緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯的狀況，面對這樣的狀況，我國的高中教育工作者應(yīng)該積極的采取各種有效的措施，來改善高中英語教育和政策的現(xiàn)狀，從而可以為社會(huì)提供全方位的人才。

二、改革建議分享

1.學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐

學(xué)校教育教學(xué)主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，我們的高中英語教學(xué)也是如此，英語雖然作為一門外來語言存在，它的教育教學(xué)同樣局限于高中英語課堂。英語較為注重實(shí)用，而現(xiàn)如今的高中英語教育只注重對英語成績分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了英語的實(shí)用性，在設(shè)置英語課程的時(shí)候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實(shí)踐課程，高中英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中，注重實(shí)踐講授，積極的用英語與學(xué)生進(jìn)行對話，采用的對話場景要注重貼合實(shí)際，高中學(xué)校在對英語課進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時(shí)還要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教育課程，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的英語溝通，積極的為學(xué)生打造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語教育質(zhì)量的提升。

2.學(xué)習(xí)離不開興趣

高中學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是，他們的學(xué)習(xí)也離不開興趣的引導(dǎo)，只有是基于興趣的學(xué)習(xí)，才會(huì)是高效的。在高中英語教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語成績而展開的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國的高中英語教育的目標(biāo)就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標(biāo)過于狹隘也過于約束，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語教育的長遠(yuǎn)開展。

3.學(xué)習(xí)離不開方法

每一個(gè)學(xué)科都有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，無疑會(huì)令高中英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出事半功倍的效果，高中英語學(xué)習(xí)中常用的方法有哪些呢？

（1）拼讀領(lǐng)先。英語單詞的拼寫和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時(shí)，就教英語單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開音標(biāo)就不會(huì)念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎(chǔ)。

（2）讀聽并舉。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀聽并舉，也就是說，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當(dāng)同時(shí)是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細(xì)心模仿。

篇8

［中圖分類號］G623.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0145－01

英語作為國際流語言，是21世紀(jì)人才必備技能之一。能夠講一口流利的英語是我國學(xué)生面對未來激烈競爭的工作以及全球化挑戰(zhàn)的一種優(yōu)勢。改革開放以來，我國對于英語教育一直尤為重視，初高中英語教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和調(diào)整越來越向著英語現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。表面看來我國英語教育發(fā)生了極大的改變，但不得不承認(rèn)我國多數(shù)學(xué)生仍舊說著一口中式英語，與來自英語國家的人交流時(shí)有一定障礙。這很值得我們探究我國初高中英語教育是否真的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。

一、英語教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)英語教育相比，英語教育現(xiàn)代化具有以下方面的特點(diǎn)：

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語課堂，教師仿佛是整堂課的主角，教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生坐在下面仔細(xì)地聽并做著筆記，進(jìn)行著一問一答的模式。在這種課堂上學(xué)生很被動(dòng)，幾乎沒有鍛煉英語的機(jī)會(huì)，反而老師才是一節(jié)課說英語最多的人。在現(xiàn)代英語教育中，教師的角色是“引導(dǎo)者”“組織者”“推動(dòng)者”，而學(xué)生才是課堂的主角。[1]教師的任務(wù)是讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望，并在老師的指導(dǎo)下自己認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以來，語法一直是我國英語教學(xué)的重點(diǎn)。教材的編纂和各種考試也都圍繞語法展開。在課堂上教師主要以漢語授課，學(xué)生要記大量的語法規(guī)則，很多練習(xí)都是以分析句子成分、英漢互譯為主。結(jié)果學(xué)生的筆試成績比較好，口語表達(dá)很差。為了應(yīng)對國際化需求，中國需要大量的外語人才。這里的“外語人才”不是那些只會(huì)做題答卷的人，而是能夠熟練用英語交流的人。所以我國教育部對英語教育重點(diǎn)做了一定的調(diào)整，慢慢開始注重學(xué)生英語口語的提高?？梢钥吹?，現(xiàn)在初高中英語教材文章的選取和對話的設(shè)計(jì)越來越貼近生活，考試內(nèi)容也加大了口語交際和聽力的比重。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是老師站在講臺(tái)上學(xué)生整齊地坐成一排排的大班式授課。學(xué)生仿佛就是一個(gè)容器，教師不斷地往里灌輸，由于人數(shù)多教師無法考慮學(xué)生的個(gè)人需求。這樣的教學(xué)方式枯燥、死板，導(dǎo)致一些學(xué)生對英語喪失了興趣?，F(xiàn)代化的英語教學(xué)首先應(yīng)該提供給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。[2]比如教師坐到學(xué)生中間，這樣可以消除老師與學(xué)生的距離感；教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法并對其作出反應(yīng)，學(xué)生可感受到自己受到重視從而更積極地參加教師組織的活動(dòng)。其次，課堂活動(dòng)的多樣性?，F(xiàn)代化英語教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)來使學(xué)生有更多使用英語的機(jī)會(huì)。最后，在現(xiàn)代化的英語課堂上語言的教授只是我們的教學(xué)目標(biāo)之一，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們與人合作和獨(dú)立解決問題的能力。

（四）教學(xué)設(shè)備的更新

傳統(tǒng)英語課堂教師的教具是黑板和錄音機(jī)，學(xué)生只能通過聽磁帶來練習(xí)聽力和模仿對話。隨著科技的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，英語教學(xué)設(shè)備也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。比如有些學(xué)校用白板代替了傳統(tǒng)的黑板，還有投影儀的普遍使用。多媒體的使用給教師和學(xué)生帶來了極大的方便。課本上的對話可以通過視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有了更多和英語接觸的機(jī)會(huì)。

二、我國初高中英語教育的偽現(xiàn)代化表現(xiàn)

英語教育的“偽現(xiàn)代化”指從表面來看我國初高中英語教育體現(xiàn)著英語現(xiàn)代化的特點(diǎn)，但本質(zhì)上卻沒有改變，脫離不了傳統(tǒng)英語教學(xué)的觀念。結(jié)合上面提到的英語教學(xué)現(xiàn)代化的特點(diǎn)具體來說一下我國初高中英語的偽現(xiàn)代化表現(xiàn)：

首先，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)并沒有得到真正的實(shí)踐。雖然現(xiàn)代英語課堂上教師力求與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但這種互動(dòng)只是表面上的，并不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。例如有很多英語教師在課堂上“嚴(yán)格”按照自己的教案進(jìn)行授課，不懂得變通，很少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生的創(chuàng)意、想法完全被忽略。其次，我國初高中英語教學(xué)的最終目的（教學(xué)重點(diǎn)）不是為了能夠用英語交流，而是為了中考、高考。這就導(dǎo)致測試英語水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是答卷子，老師家長們只關(guān)心學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)。殊不知有些卷子上的問題連英語為母語的外國人看了都一臉的不解，就這樣的英語我們老師還領(lǐng)著學(xué)生分析成分，告訴學(xué)生把這一類的題型都背下來。再次，小班授課制的不現(xiàn)實(shí)性。由于我國人口基數(shù)大的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)階段西方國家的小班授課制想要在我國實(shí)踐還是需要一段時(shí)間的。最后，英語課堂上的多媒體沒有得到真正的發(fā)揮。如上所說初高中英語現(xiàn)代化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)備的更新，很多學(xué)校在班級里都裝上了電腦、投影儀等，但是這些設(shè)備只在公開課時(shí)偶爾打開，在現(xiàn)實(shí)課堂上卻很少用，并不能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來方便和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)束語

初高中英語教育是我國普及英語的重要階段，但表面看來已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化教育的初高中英語課堂還存在許多問題，這些問題應(yīng)該引起我們老師家長的注意。作為英語教師的我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多說英語，在課堂上時(shí)刻為學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)。只有朝著這個(gè)方向努力，我國初高中學(xué)生的英語能力才能得到真正的提高，成為他們走向大學(xué)以及社會(huì)的優(yōu)勢。

篇9

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0170-01

將語言知識(shí)與語言技能的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)是中國教育部多年來制定初中高中英語教學(xué)大綱的基本原則和基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)過程中滲透文化意識(shí)與文化理念的教學(xué)模式是從20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)并不斷顯現(xiàn)出來的，比如目前中國的初中及高中英語教育教學(xué)中都分別增加了關(guān)于以文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)的日常交際用語能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，而且很多學(xué)校都開設(shè)了英美文化選修課，以為學(xué)生提供較為全面的關(guān)于英語系國家的文化、習(xí)俗、歷史等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力[1]。新課標(biāo)實(shí)施以來，教育部明確規(guī)定了針對高中英語教學(xué)過程中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提出文化意識(shí)是基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1 跨文化語境在高中英語教育中的重要性分析

高中英語教學(xué)需要突出跨文化語境的重要作用，不斷強(qiáng)調(diào)跨文化語境教學(xué)對高中學(xué)生準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)的重要性。具體分析跨文化語境在高中英語教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面內(nèi)容：

第一，跨文化語境教學(xué)能夠較好的提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而充分增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的并不是應(yīng)付考試或者提高學(xué)生的做題能力，而是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一種語言基礎(chǔ)，從而具備一定的語言交際與溝通的能力[2]。因此，高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要不斷突破傳統(tǒng)單純的以傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)語法等為目的的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生更多的了解一些外國的文化與歷史，以及應(yīng)用中所展現(xiàn)出來的豐富的文化內(nèi)涵，通過跨文化語境的教學(xué)來不斷提升學(xué)生對語言的掌握與運(yùn)用能力。第二，跨文化語境教學(xué)能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語系國家文化與歷史的理解能力。任何一個(gè)國家和社會(huì)均有其發(fā)展的歷史，在發(fā)展過程中也都展現(xiàn)出了自身的民俗習(xí)慣、等，英語系國家在其言行、思想、風(fēng)俗等方面均與中國有很大的差異，因此，教師在教學(xué)過程中一方面要讓學(xué)生全面掌握國外的基本文化背景，同時(shí)還要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三，跨文化語境教學(xué)能夠有效的規(guī)范學(xué)生關(guān)于外國文化與外國文明的理解與認(rèn)識(shí)態(tài)度。每個(gè)國家與民族在其發(fā)展過程中均形成了自己的文化與風(fēng)俗，而文化與風(fēng)俗本身是沒有好壞優(yōu)劣之分的，只是在不同的文化對比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何國家與民族的文化都有自身的長處與短處，因此，教師要在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生不斷樹立正確對待并理解外國文化、理性分析外國民族文化中的優(yōu)點(diǎn)與不足的意識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹立起尊重每個(gè)國家之間文化差異性的理念，以避免在學(xué)生中產(chǎn)生狹隘的民族主義思想或者單純的崇洋、唯西方文化為優(yōu)秀文化的劣根性理念[3]，推動(dòng)學(xué)生形成一種文化寬容態(tài)度，在取長補(bǔ)短中推動(dòng)中華文化的發(fā)揚(yáng)光大。第四，跨文化語境較能能夠充分推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與文化信息溝通能力的提升。在高中英語教育教學(xué)過程中，教師一方面可以通過傳授英語知識(shí)來鼓勵(lì)學(xué)生形成自身的外語學(xué)習(xí)方法；另一方面還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與到跨文化語境教學(xué)過程中來提升自身的自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取有關(guān)學(xué)習(xí)信息與資料的能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到多元化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的跨文化語境教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，以圖書館及互聯(lián)網(wǎng)等為基本途徑來幫助學(xué)生有效了解相關(guān)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與溝通，分享自己的學(xué)習(xí)成果，最終提高學(xué)生對英語的理解能力，推動(dòng)學(xué)生對外國文化的充分了解。

2 如何實(shí)現(xiàn)跨文化語境在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在充分把握跨文化語境在高中英語教學(xué)中的重要作用的同時(shí)，還需要充分強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)跨文化語境在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

第一，要不斷突出國外文化語境中關(guān)于詞匯與句式的分析，通過對比分析詞匯與句式來進(jìn)行高中英語教學(xué)。在英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上英語中包含很多的語言現(xiàn)象與交際用語，而且這些現(xiàn)象與語言應(yīng)用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達(dá)方式，教師在教學(xué)過程中可以將這些類似相關(guān)的用于放在一起進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好的理解并加深學(xué)生關(guān)于跨文化語境的認(rèn)識(shí)程度。第二，要不斷突出漢語與英語之間關(guān)于相同含義的詞語或者句子的語言表達(dá)方式對比，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。事實(shí)上，語言作為一種基本的交流工具內(nèi)部有很多共通性，漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達(dá)方式，當(dāng)然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學(xué)過程中要對這些共通性與差異性進(jìn)行歸納與總結(jié)，有分別的講授給學(xué)生，以使學(xué)生充分的理解并運(yùn)用，尤其是中文中一些成語的運(yùn)用可能在英語中有獨(dú)特的表達(dá)，而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會(huì)表現(xiàn)出一定的只可意會(huì)不可言傳的效果。在這種對比分析中使學(xué)生突出的認(rèn)識(shí)到跨文化語境的重要性，同時(shí)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教師在教學(xué)過程中要突出強(qiáng)調(diào)對能反映外國文化的經(jīng)典文學(xué)作品集影片等的作用，提高課堂對這些作品的研讀程度，提高學(xué)生關(guān)于外國社會(huì)與文化的掌握能力。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的突出這種跨文化語境的教學(xué)模式，降低學(xué)生對知識(shí)的死記硬背過程，通過使學(xué)生來觀摩一些經(jīng)典的外國影視作品及文學(xué)作品來提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，比如《老友記》《絕望的主婦》等這些充滿日常生活氣息的歐美連續(xù)劇，能夠在很大程度上提高學(xué)生對跨文化語境的理解與掌握程度。

3 結(jié)論

綜上所述，高中英語教學(xué)要突出文化的重要作用，將文化與語言教學(xué)結(jié)合起來，突出跨文化語境在英語教學(xué)中的重要作用，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言交際能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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隨著21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的新要求，英語教學(xué)改革成為新世紀(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育部于2001年7月制定了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)雖體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但為了更好的給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)目前高中課程改革的時(shí)代精神和要求，國家教育部于2003年制訂《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，以使高中英語課程具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，對我國基礎(chǔ)教育的高中英語教學(xué)改革實(shí)踐和新課程的全面實(shí)施具有理論意義與實(shí)踐價(jià)值。在新課程改革的實(shí)踐中，也要求教師對課程理念的貫徹賦予更多的創(chuàng)新思考。

一、 現(xiàn)階段英語教育理念創(chuàng)新的趨勢分析

1.英語課程教育理念發(fā)展的總體趨勢

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過程，國際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來、多元文化、多元化社會(huì)中的發(fā)展趨勢使得人們重新審視教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，加上外語教學(xué)與研究的發(fā)展有了很大的變化，英語課程的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的變化，主要體現(xiàn)在：在課程總體目標(biāo)上，以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向終身教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透，重視語言與文化的融合；在教學(xué)模式與方法上從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括理解和表達(dá)能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力；在教學(xué)觀念上從重語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)與語言技能并重轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)；在課程評價(jià)上從單一的針對語言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測試向多樣化、形成性的評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，采用全面公平的評價(jià)方式，使評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。

2.英語課程教學(xué)改革的總體趨勢

隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語教學(xué)改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多實(shí)質(zhì)性的變化，主要表現(xiàn)為：在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國人民理解和溝通中的作用，突出外語對于國際文化交流和文化多樣性的促進(jìn)作用，重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，英語教育以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。教學(xué)評價(jià)改革全面深入，一些新的評價(jià)和檢測方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，力求使評價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)和教師的教，公正客觀地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。

3.傳統(tǒng)英語教學(xué)的課程烙印

高中英語教學(xué)課程改革是在不斷的理論和實(shí)踐探索中逐步的發(fā)展起來的，目前，受到各種因素的影響，英語教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象在高中英語教學(xué)中還普遍存在，重詞匯和語法知識(shí)講解，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。由于高考的壓力，應(yīng)試教育的傾向明顯，對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的改革依然猶待完善。高中英語教學(xué)大綱只提出了兩個(gè)級別的教學(xué)要求，對不同階段的教學(xué)依然缺乏指導(dǎo)意義。目前的高中英語教材格局依然單一，并且受到地域發(fā)展差異、教學(xué)條件和教師整體水平的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異的影響，要求高中英語課程具有更大的彈性和選擇性。

英語課程也要為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語課程要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，高中英語課程既要關(guān)注社會(huì)的需求、也要滿足不同學(xué)生的需求。使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化體系，同時(shí)也有助于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教育理念創(chuàng)新的策略

1.以交際為核心、情感教育為創(chuàng)新教育的動(dòng)力源，推動(dòng)教育理念的創(chuàng)新。

情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響、發(fā)揮作用，在英語教學(xué)過程中積極的情感態(tài)度能有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感態(tài)度。用課堂蘊(yùn)含之情，傳教師授課之情，創(chuàng)學(xué)生主體情感，成就學(xué)生情感意志培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教學(xué)是一種以交往為媒介的活動(dòng)，交往是語言教學(xué)必不可少的手段，在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了，養(yǎng)成的情感才是實(shí)在真切的，增長的能力才是屬于學(xué)生自己的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。通過交往增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)和使用都是一種人際交往過程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語言興趣的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)效率的提高，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；消極的情感態(tài)度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語言學(xué)習(xí)，積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

同時(shí)，高中英語教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，直接或間接地反映伴有種種情感體驗(yàn)的人類實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)中積極利用并發(fā)揮教材內(nèi)容中情感因素的各種作用，有意識(shí)地將這些情感因素滲透到教學(xué)之中，使學(xué)生能在實(shí)際英語表達(dá)中表情達(dá)意，注重在教學(xué)中情感教育和語言教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育的方法，真正將情感教育作為學(xué)科知識(shí)教育的動(dòng)力源，從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生對學(xué)科的興趣來成就語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.以動(dòng)態(tài)課堂為基礎(chǔ)、以合作為途徑，推動(dòng)教育研究的創(chuàng)新。

課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂情景不是一成不變的，課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化；隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，師生關(guān)系也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生一些變化；隨著時(shí)代的變化，受教育者的文化背景，學(xué)習(xí)語言的目的、方式、方法，語言教育的內(nèi)容，教育者的教學(xué)策略和教學(xué)思想、理念都會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。英語教育的老馬車?yán)粍?dòng)教育的新裝備和新力量，所以教師必須根據(jù)變化著的情形不斷地調(diào)整自己的行為，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力。在教育理念的改革中，學(xué)生主體地位的明確是新課程改革的重要突破，以人為本、以學(xué)生為本的新思路，開創(chuàng)了新課程教育的重要變革，而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一。通過合作，不僅可以使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，還可以積極培養(yǎng)和發(fā)展青少年積極的情感態(tài)度，同時(shí)對教師的成長也會(huì)有非常大的幫助。

目前高中英語教學(xué)中理念創(chuàng)新很多，如改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高文化意識(shí)，關(guān)注情感態(tài)度，調(diào)整評價(jià)方式，開發(fā)、利用課程資源等，無論是何種創(chuàng)新，都需要教師在英語教學(xué)的實(shí)踐中，以終身研究的方式來推動(dòng)英語教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，才能給課程改革注入新的活力和生命力。在教育理念的創(chuàng)新上要以學(xué)生的終身發(fā)展為長遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展特點(diǎn)，推動(dòng)教育改革，推動(dòng)理念的創(chuàng)新。